Psicologia Del Desarrollo Infantil
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V – 2.0– 2010 DOC-CDO-F-1 MICROCURRICULO 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA FACULTAD O DEPARTAMENTO HORAS SEMANALES CRÉDITOS TD TI EDUCACION A DISTANCIA Y VIRTUAL 2 2 16 HORAS PROGRAMA ACADEMICO PEDAGOGÍA INFANTIL NOMBRE ASIGNATURA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL AREA DE FORMACION ESPECIFICA SEMESTRE ACADEMICO III JUSTIFICACION: Si se piensa en el desarrollo infantil, como el cambio continúo y progresivo de las diversas funciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales del infante, se debe considerar entonces oportuno, acercar esta temática a los procesos de formación del futuro Pedagogo Infantil, abordando estos aspectos desde la Psicología del Desarrollo, área que permitirá realizar un recorrido teórico por aquellas corrientes que han centrado su atención y han focalizado su objeto de estudio en las características propias de la infancia, con el fin de explorar, entender y brindar elementos que posibiliten a los psicólogos, educadores y cuidadores, construir herramientas para la comprensión y el abordaje de los niños y las niñas. Realizar estos recorridos teóricos y propiciar reflexiones en torno a ellos y a las características que circundan a nuestros infantes en los diversos contextos educativos, sociales y culturales, permitirán que el futuro Pedagogo Infantil tenga una visión ampliada de la concepción del “ser” y del “ser niño (a)” en la actualidad, elaboración que le permitirá comprender su rol y la responsabilidad que este conlleva, al igual que afrontar los retos que se presenten en su quehacer, en tanto advierta que debe realizar sus acercamientos tanto a las necesidades generales, como a las particulares de sus educandos, al igual que a las posibilidades de desarrollo en las habilidades cognitivas, motoras y socio- afectivas, pensando así, una labor desde la integralidad. Igualmente, el curso aportara al reconocimiento del infante como un ser distinto al adulto, por lo tanto, desde esta diferenciación se podrá reconocer al niño (a) desde todas sus características, situación que facilitara entender las diversas dinámicas que enmarcan el cuidado y el desarrollo de las potencialidades del ser. Por último, cabe destacar que el estudio del desarrollo resulta una fuente de conocimientos importantes para la comprensión del ser humano. Además de la importancia teórica y técnica que conlleva el estudio de la niñez, como población específica, resultando resulta crucial para el Pedagogo Infantil OBJETO DE ESTUDIO:
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V - 0.1 – 2009
F - 01 - PVAC - 01 - 04 V – 2.0– 2010
DOC-CDO-F-1 MICROCURRICULO
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
FACULTAD O DEPARTAMENTO HORAS SEMANALES CRÉDITOS TD TI
EDUCACION A DISTANCIA Y VIRTUAL 2 2 16 HORAS
PROGRAMA ACADEMICO PEDAGOGÍA INFANTIL
NOMBRE ASIGNATURA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL
AREA DE FORMACION ESPECIFICA
SEMESTRE ACADEMICO III
JUSTIFICACION: Si se piensa en el desarrollo infantil, como el cambio continúo y progresivo de las diversas funciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales del infante, se debe considerar entonces oportuno, acercar esta temática a los procesos de formación del futuro Pedagogo Infantil, abordando estos aspectos desde la Psicología del Desarrollo, área que permitirá realizar un recorrido teórico por aquellas corrientes que han centrado su atención y han focalizado su objeto de estudio en las características propias de la infancia, con el fin de explorar, entender y brindar elementos que posibiliten a los psicólogos, educadores y cuidadores, construir herramientas para la comprensión y el abordaje de los niños y las niñas. Realizar estos recorridos teóricos y propiciar reflexiones en torno a ellos y a las características que circundan a nuestros infantes en los diversos contextos educativos, sociales y culturales, permitirán que el futuro Pedagogo Infantil tenga una visión ampliada de la concepción del “ser” y del “ser niño (a)” en la actualidad, elaboración que le permitirá comprender su rol y la responsabilidad que este conlleva, al igual que afrontar los retos que se presenten en su quehacer, en tanto advierta que debe realizar sus acercamientos tanto a las necesidades generales, como a las particulares de sus educandos, al igual que a las posibilidades de desarrollo en las habilidades cognitivas, motoras y socio- afectivas, pensando así, una labor desde la integralidad. Igualmente, el curso aportara al reconocimiento del infante como un ser distinto al adulto, por lo tanto, desde esta diferenciación se podrá reconocer al niño (a) desde todas sus características, situación que facilitara entender las diversas dinámicas que enmarcan el cuidado y el desarrollo de las potencialidades del ser. Por último, cabe destacar que el estudio del desarrollo resulta una fuente de conocimientos importantes para la comprensión del ser humano. Además de la importancia teórica y técnica que conlleva el estudio de la niñez, como población específica, resultando resulta crucial para el Pedagogo Infantil
OBJETO DE ESTUDIO:
V - 0.1 – 2009
F - 01 - PVAC - 01 - 04 V – 2.0– 2010
DOC-CDO-F-1 MICROCURRICULO
El curso de la Psicología del Desarrollo Infantil, adentra al estudiante al conocimiento del desarrollo y las particularidades de los niños y de las niñas de primera infancia, etapa que marca un paso fundamental en lo concerniente al sujeto educando, la influencia de lo biológico, del entorno y la postura que como pedagog@s, deben adoptar para comprender las particularidades de los niños y de las niñas y aproximarse a propuestas que a través diversas estrategias pedagógicas, permitan potencializar el aprendizaje de sus educandos.
OBJETIVO DE FORMACION:
Realizar un recorrido teórico por los diversos planteamientos propuestos por algunos enfoques
psicológicos en relación a la infancia y su desarrollo.
Analizar los postulados teóricos propuestos por los enfoques psicológicos abordados durante el
curso, comprendiendo los marcos teóricos y metodológicos desde el paradigma científico donde
se ubican.
Contrastar las propuestas teóricas de dichos enfoques, con las situaciones que los estudiantes
podrían apreciar en lo cotidiano.
Analizar el lugar de la familia y la cultura, como eje central social en el desarrollo del infante.
Explorar en relación al lugar que tiene la afectividad y la importancia de la creación de lazos
afectivos en la infancia.
Favorecer la comprensión de las diferencias individuales, aportando así al desarrollo integral y al
crecimiento social.
Ampliar los conocimientos conceptuales y metodológicos del futuro Pedagogo Infantil, con el fin
de favorecer el trabajo con los niños y las niñas.
SABERES ESENCIALES:
Hacer Conocer Ser La labor pedagógica debe enmararse claramente en el conocimiento integral de los niños y de las niñas en su primera infancia, no obstante el conocimiento de las particularidades de esta etapa, debe acompañarse de una reflexión clara sobre lo que implica el desarrollo su relación directa con la idea de sujeto y que llevada a la práctica, permitirá una relación más humana con los niños y las niñas.
Que el desarrollo no
necesariamente se de manera
lineal, por el contrario, se debe
tener claridad el factor biológico,
como elemento clave, pero
considerar la gran influencia que
reciben los niños y las niñas del
medio; al igual, que debe
comprenderse las diferencias que
esto genera, para así orientar su
labor de forma responsable y
respetuosa, haciendo uso de de
diversas propuestas pedagógicas
en pro de los educandos.
La intencionalidad del pedagogo se inscribe no solo en el conocimiento a transmitir sino en un ser que reconociendo la diferencia la lleve a su práctica; debe ser un modelo que propenda por relaciones equitativas, respetuosas y axiológicas.
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COMPETENCIAS: Argumentativa: Necesaria para que los y las estudiantes puedan desde los diversos puntos de vista
abrirse a la participación en el debate académico acerca de los diversas propuestas y estrategias
pedagógicas.
Interpretativa: De gran importancia dado que los y las estudiantes deberán hacer interpretaciones de
las diversas situaciones de la realidad y del contexto particular de los niños y de las niñas y de las
diversas propuestas presentadas por los diferentes autores.
Propositiva: En tanto su formación como pedagogos y pedagogas esta competencia resulta
fundamental ya que no solo se trata de hacer lecturas de los contextos y de las diferencias que resultan
muy importantes en su ejercicio, sino que deben estar en capacidad de proponer otras formas de
intervención.
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2. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES O MODULOS TEMATICOS
UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. [1]: UNA MIRADA INTEGRAL DEL DESARROLO DE LOS NIÑ@S
TD: 2H TID: TI: 9 H
Habilidades Conocimientos Actitudes Actividades, Recursos Bibliografía Básica Realizar un acercamiento al concepto de desarrollo y apreciar algunos postulados teóricos en torno a este constructo teórico, con el fin de que el estudiante se aproxime a las diversas características del niñ@ que le permitan establecer diferencias similitudes y concebirlo como un ser integral.
Comprensión del concepto de desarrollo y estimulación. Establecimiento de las disposiciones ministeriales en torno a desarrollo de los niños y niñas.
Reconoce, valora y
diferencia las diferentes
implicaciones del
concepto de desarrollo
para los procesos de
formación y
acompañamiento de los
niños y niñas.
Lecturas guiadas, abordaje de
temas específicos a cargo de
los estudiantes a partir de
trabajo individual y por grupos
que serán discutidos en el
encuentro presencial a partir
de análisis de fragmentos de
películas o estudios de caso.
Floralba Cano: ¿Estimulación adecuada o comprensión del desarrollo? Ponencia para el cuarto congreso nacional de educación preescolar – junio 30 – julio 3 / 1987. Ministerio de educación nacional. Documento No. 10 Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia Pág. 12 – 27. Bogotá. 2009.
UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. [2]: TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO TD: 2H TID: TI: 9 H
Habilidades Conocimientos Actitudes Actividades, Recursos Bibliografía Básica Realizar un acercamiento a la historia de la Psicología del Desarrollo y apreciar los postulados teóricos que sobre el desarrollo han construido algunos enfoques psicológicos.
Comprensión de la historia de la Psicología del Desarrollo. Acercamiento a los postulados de los cuatro enfoques psicológicos planteados: conductual, psicoanalítico, humanista y cognitivo.
Reconoce las diferencias
básicas de los enfoques
psicológicos para
concebir y abordar los
procesos de desarrollo y
logra articular estas
posturas en su
comprensión de los
procesos de formación
que en los que
intervienen.
Lecturas guiadas, abordaje de
cuatro enfoques psicológicos
a partir de la manera como
cada concibe el sujeto y los
aspectos involucrados en su
desarrollo.
Estructuración y presentación
grupal de los enfoques para
establecer parámetros de
diferenciación entre ellos y
realización de un panel de
discusión sobre ellos.
Bernstein D y Nietzel M. Introducción a la psicología clínica. Cap. 3 Los modelos de la psicología clínica. Pág. 58 – 104. McGRAW –HILL. México. 1988. Jaramillo L. PDF. Aspecto legal para la organización de un centro escolar. Áreas o dimensiones curriculares. Universidad del Norte.
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UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. [3]: TEORIA DE PIAGET DEL DESARROLLO TD: 2H TID: TI: 9 H
Habilidades Conocimientos Actitudes Actividades, Recursos Bibliografía Básica Realizar un acercamiento a la concepción de desarrollo propuesta por Piaget en torno al desarrollo de la inteligencia en los niños para establecer parámetros referenciales entorno a los procesos de desarrollo cognoscitivo de los niños y niñas.
Comprensión de los postulados básicos de la teoría piagetiana. Establecimiento de las etapas y estadios de desarrollo propuestos por Piaget.
Significa y valora los
procesos de desarrollo
cognoscitivo de los niños
y niños.
Establece la relación
entre los procesos de
desarrollo cognoscitivo y
otros tipos de desarrollo.
Realización de lecturas
dirigidas de manera individual
y grupal para establecer una
serie los fundamentos básicos
de la propuesta piagetiana en
torno al desarrollo cognitivo.
Estudio de una escala de
observación de bebes a partir
de la propuesta teórica de
Piaget para ser aplicada y
analizada a lo largo del curso.
En el encuentro se
presentaran los conceptos
básicos de la teoría
piagetiana y se ahondara en
ellos a partir del análisis de la
escala de observación de
bebes.
Puche R y Gillieron C: ¿Volver
a Piaget? Cap. 8 El Punto de
vista de Piaget. Pág. 113 – 138.
Universidad del Valle. Santiago
de Cali 1992.
UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. [4]: TEORIA DE VYGOTSKY DEL DESARROLLO TD: 2H TID: TI: 9 H
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Realizar un acercamiento a la concepción de desarrollo propuesta por Vygotsky en torno a la interacción social y el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Comprensión de los postulados básicos de la teoría de Vygotsky. Zona de desarrollo próximo. Instrumentos y signos Lenguaje.
Significa y valora los
procesos de desarrollo
cognoscitivo de los niños
y niñas.
Establece la relación
entre los procesos de
interacción social el
desarrollo de los
procesos psicológicos
superiores.
Realización de lecturas
dirigidas de manera individual
y grupal para establecer una
serie los fundamentos básicos
de la propuesta de Vygotsky
en torno al desarrollo de los
procesos psicológicos
superiores.
Continuación de la aplicación
de la escala de observación
de bebes a partir de la
propuesta teórica de Piaget
para ser y analizada a lo largo
del curso.
En el encuentro se
presentaran los conceptos
básicos de la teoría de
Vygotsky y se contrastara
con la propuesta de Piaget
para precisar los puntos de
divergencia y encuentro de
ambas teorías.
Por grupos realizaran un
cuadro comparativo entre
ambas propuestas teóricas.
Vygotsky L: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 1 Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño pág. 39 – 56 Cap. 6 interacción entre aprendizaje y desarrollo 123 – 140. Critica. Barcelona. 1996.
UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. [5]: DESARROLLO DEL LENGUAJE TD: 2H TID: TI: 9H
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Comprender según los
conceptos psicológicos del
desarrollo cognitivo y del
lenguaje del infante, cuales
son las etapas del mismo y
las características que cada
una posee.
Contratar las propuestas
teóricas de Piaget y
Vygotsky en torno al
lenguaje y lo simbólico en el
niño.
Reflexiones en relación al desarrollo del lenguaje. El lugar del lenguaje en el desarrollo y como socializador.
Comprende los
diferentes momentos en
el desarrollo del lenguaje
del niño, orientando y
apoyando los procesos.
Reconoce y diferencia
las propuestas en torno
al desarrollo del mundo
simbólico del niño
asumiendo posturas
personales que
promueven el mismo.
Lecturas guiadas en torno a
las temáticas abordadas para
establecer posturas
personales frente a las
propuestas en cuestión.
Por grupos de preparar para
defender las propuestas
teóricas asignadas en un
debate que se desarrollara en
clase.
Los registros de observación
de bebes se analizaran desde
los referentes desde las
propuestas de desarrollo del
lenguaje.
En el encuentro se
establecerá un debate con el
fin de apoyar la propuesta
teórica asignada.
Vygotsky L: El desarrollo de los
procesos psicológicos
superiores. Cap. 8. La
prehistoria del lenguaje escrito
Pág. 159 – 180. Critica.
Barcelona. 1996.
Montealegre R: La actividad
comunicativa y el papel
regulador del lenguaje en el
niño. Cuadernos de Psicología.
Pág. 71 – 90. Universidad del
Valle. Santiago de Cali.
UNIDAD O MODULO TEMÁTICO No. [6]: CONSIDERACIONES DEL DESARROLLO AFECTIVO E INTERACCIÓN SOCIAL
TD: 2H TID: TI: 9 H
Habilidades Conocimientos Actitudes Actividades, Recursos Bibliografía Básica
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Que el estudiante se
aproxime a los conceptos
del desarrollo afectivo y la
importancia de la interacción
social como aspectos
determinantes en la
formación y desarrollo del
infante.
Comprender que es la afectividad y la interacción social como factores que puede asociarse al desarrollo integral del infante.
Significa y valora los
procesos de desarrollo
afectivo y la interacción
social en los niños y
niñas.
Establece la relación
entre los procesos de
desarrollo afectivo y la
interacción social y su
relación con otros tipos
de desarrollo.
Lecturas guiadas en torno a
las temáticas abordadas para
establecer posturas
personales frente a las
propuestas en cuestión.
Por grupos realizaran un
cuadro comparativo de los
diferentes momentos en la
propuesta de la propuesta de
individualización e interacción
en el periodo sensorio motor.
Los registros de observación
de bebes se analizaran desde
los referentes de esta
propuesta.
En el encuentro se discutirán
los diferentes momentos de la
propuesta y su relación con
los planteamientos de Piaget,
Vygotsky y Bruner.
Coll C y Riviere A:
Individualización e interacción
en el periodo sensorio. Motor:
sobre la construcción genética
del sujeto y del objeto social.
Cuadernos de Psicología. Pág.
7 – 50. Universidad del Valle.
Santiago de Cali.
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3. ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS
ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS PARA LA ENSEÑANZA:
Se apoyara el curso en diversas estrategias metodológicas como la clase magistral para abordar temas
que requieran de una explicación compleja, dando lugar a preguntas y debates.
Como principal insumo, traerán las lecturas previas y ejercicios correspondientes al trabajo
independiente al encuentro.
Se realizaran exposiciones a cargo de los y las estudiantes donde trataran como insumos o ejemplos lo
observado en su práctica.
Se incluirá una película o material visual que deberán observar y analizar a la luz de una pregunta
alrededor del desarrollo.
El jugar y el caricaturizar aparece como un elemento importante dentro del desarrollo de los temas,
tratando de analizar las diversas posturas y posibilidades que brinda la lúdica
ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS PARA EL APRENDIZAJE:
Según las necesidades observadas al interior del curso, se acudirá a estrategias de aprendizaje que
permitan la comprensión de los contenidos por parte de los y las estudiantes, estas herramientas
estarían orientadas a cumplir con los objetivos propuestos, tales como:
Modulación de la voz por parte del tutor haciendo énfasis en los contenidos relevantes.
Esquematizar los contenidos objeto de aprendizaje.
Sugerir a los y las estudiantes tomar apuntes de los contenidos trabajados y de las
ejemplificaciones o conclusiones.
Responder las preguntas que se susciten al interior de los encuentros.
Generar estrategias que le permitan al alumno comprender la información nueva, a partir de los
conocimientos previos.
Realizar valoraciones para verificar el cumplimiento de los objetivos.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
La evaluación de los contenidos y objetivos del curso, se realizara a partir de un proceso continuo,
donde se tendrá en cuenta:
La participación en los debates o mesas redondas.
La entrega de escritos.
La resolución de talleres.
Los ejercicios de observación.
La sistematización de los ejercicios realizados y su socialización.
Las exposiciones.
Evaluaciones cortas
Convocatoria final.
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4. BIBLIOGRAFIA
Coll César, Palacios Jesús y Marchesi Álvaro (Compilación). Desarrollo Psicológico y Educación.
V.2: Psicología de la Educación Escolar. Madrid Ed: Alianza Editorial 2007.
Coll Cesar y Riviere Angel Individualización e interacción en el periodo sensorio. Motor: sobre
la construcción genética del sujeto y del objeto social. Cuadernos de Psicología. Pág. 7 – 50.
Universidad del Valle. Santiago de Cali.
Santrock John W (Autor), Pineda Ayala Leticia Esther (Traductora). Psicología de la Educación
– 2. México: McGraw-Hill. 2006.
Cyrunlink, Boris. Del Gesto a la Palabra – La Etología de la Comunicación en los seres vivos-.
España: Gedisa Editorial. 2004.
Ausubel, David. El desarrollo Infantil. Tomo I, caps.3-4-5. Ed: Paidós 1983
Bandura Albert. Pensamiento y Acción – Fundamentos Sociales. Ed: Martínez Roca.
Bernstein D y Nietzel M. Introducción a la psicología clínica. McGRAW –HILL. México. 1988.
Bringuier, J.: Conversaciones con Piaget. Quinta entrevista. Gránica 1977.
Cyrulnik, Boris. La afectividad Hace al Hombre. Artículo de Revista Summa Vol. 78.1 Dic 1993.
Bettelheim Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de Hadas. Ed: Grijalbo.
Bruner, J. (2006). Actos del significado: más allá de la revolución cognitiva. Alianza Editorial.
Madrid.
Bruner, J. (1991). Educación, Puerta de la Cultura. Madrid. Visor
Domjon, Michel. Principios de aprendizaje y Conducta. Thomson Editores.
Enesco, Ileana. El Desarrollo del Bebé: Cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza
Editorial. 2003.
Artículo de revista: La Afectividad entre el educador y el pequeño. Revista Infancia: Educar de 0
a 6 años. No 070. Pág.: 35-37.
Floralba Cano: ¿Estimulación adecuada o comprensión del desarrollo? Ponencia para el cuarto
congreso nacional de educación preescolar – junio 30 – julio 3 / 1987.
Henson, Kenneth t, Feller, Ben. Psicología Educativa para la enseñanza Eficaz, Ed: Thomson.
Montealegre R: La actividad comunicativa y el papel regulador del lenguaje en el niño.
Cuadernos de Psicología. Pág. 71 – 90. Universidad del Valle. Santiago de Cali.
Puche R y Gillieron C: ¿Volver a Piaget? Universidad del Valle. Santiago de Cali 1992.
Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento: el desarrollo cognitivo en el contexto social. Ed. Paidós. España
Piaget, J. (1963). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Ed. Aguilar. Madrid.
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica.
Borzone de Manrique, Ana María y Rosemberg, Cecilia Renata. ¿Que aprenden los niños cuando aprenden a hablar?: El desarrollo lingüístico y cognitivo en los primeros años. Buenos Aires: Aique. 2000.
Artículo de Revista: Psicología Educativa – Un Punto de Vista Cognitivo. Autor David Ausubel. Revista Actas Pedagógicas Vol. 1 No 1. Ed: Trillas
