Psicología Diferencial

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Psicología de las Diferencias Individuales Grupo 4º

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Apuntes de la Asignatura Psicología Diferencial de la UNED. Angelines López Gonzalez.

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Page 1: Psicología Diferencial

Psicología de las Diferencias Individuales

Grupo 4º

Page 2: Psicología Diferencial

TEMA 5 - NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE

LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

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¿Inteligencia?

Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, …

Teorías explícitas

Teorías implícitas

Evolución del concepto “inteligencia”

Spearman (S. XIX y XX)

Böring (S. XX)

Sternber (S. XX)

Symposium de 1921

Características claves de la inteligencia

Symposium de 1986

Características claves de la inteligencia.

Últimas décadas del siglo XX.

Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman.

Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia Inteligencia A de Hebb.Inteligencia B de Hebb.

Inteligencia C de Vernon.Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990)

De acuerdo con Sternberg,

los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen abogan por la existencia de una “capacidad universal única”

En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”

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Grandes polémicas en torno a la naturaleza y Grandes polémicas en torno a la naturaleza y estructura de la inteligenciaestructura de la inteligencia

La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos? La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas La multiplicidad de la conducta inteligente. Jerárquico “vs” Multiplicidad Spencer (Jerárquico)Binet y Simon (Jerárquico)Burt – 1949 (Jerárquico)Carroll – 1993 (Jerárquico)Spearman – 1972 (Modelo específico)

  PERSPECTIVA UNITARIAPERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL

ANTECEDENTES F. Galton y Ch. Spearman A. Binet

CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva <<general>> del individuo

Capacidad global derivada del promedio de múltiples factores.

DETERMINACIÓN DE INTELIGENCIA Genética Ambiental

ESTIMACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Tareas mentales simples (perceptivas, sensoriales...)

Tareas cognitivas complejas

ENFOQUE Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación.

Page 5: Psicología Diferencial

Propuesta de una definición integradora de la Propuesta de una definición integradora de la inteligenciainteligencia

        Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno, sustentándose, básicamente en:

1. Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta.2. Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus

manifestaciones.3. Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental.4. Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un

momento histórico concreto.5. Las transacciones recíprocas con el contexto, en la medida en que el

individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del entorno.

Page 6: Psicología Diferencial

Modelos factoriales Modelos factoriales no jerárquicosno jerárquicos de la de la inteligenciainteligencia

• a) Un modelo de inteligencia general: el modelo de Spearman.

• b) Modelos de capacidades mentales primarias independientes: los modelos de Thurstone y de Guilford.

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Modelo de inteligencia general de Modelo de inteligencia general de SpearmanSpearman

Concepción como una facultad unitaria del individuo. El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:

rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”

y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.

Concepción como una facultad unitaria del individuo. El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:

rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”

y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.

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Modelo de capacidades mentales Modelo de capacidades mentales primarias de Thurstoneprimarias de Thurstone

Capacidades múltiples e independientes.Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple” y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí (razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:1.       Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.2.       Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.

Capacidades múltiples e independientes.Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple” y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí (razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:1.       Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.2.       Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.

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Modelo cúbico de la estructura del Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilfordintelecto de Guilford

Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de estructura del intelecto conocido como “modelo cúbico de Guilford”.

Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada por Thurstone.

La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o aptitudes.

El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman.

1.        Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información.

2.        Contenidos: se refiere al tipo de información que las personas procesan.

Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos

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Modelos factoriales jerárquicos de la Modelos factoriales jerárquicos de la

inteligenciainteligencia • a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y

Vernon.• b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell

y Horn. • c) Jerarquías integradoras más recientes: los

modelos de Gustafsson y Carroll.

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Modelos de Burt y VernonModelos de Burt y Vernon

Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman.Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema jerárquico de niveles mentales. La inteligencia general representa una “capacidad integradora”.Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos. El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g”.

Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt.Su modelo se basa en su concepto de “inteligencia C”, es decir, la “inteligencia psicométrica” evaluada a través de problemas estandarizados.Vernon postula cuatro niveles de generalidad:1.        Factores específicos, son habilidades específicas.2.        Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos.3.        Dos factores de grupo mayores: verbal/educativo y espacial/mecánico.4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman.

Burt

Vernon

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Modelos de Cattell y HornModelos de Cattell y Horn

Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell.Horn desarrolló el modelo de

Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc) (modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc)

Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidadFactores de primer orden: aptitudes mentales primarias de Thurstone

y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford.Cinco factores de segundo orden:

inteligencia fluida (Gf),inteligencia cristalizada (Gc),

inteligencia visual (Gv), capacidad de recuperación (Gr)

y velocidad cognitiva (Gs)Dos factores de tercer orden:

la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman y un factor de “aprendizaje común”.

Inteligencia fluida (Gf)Metáfora del ordenador: Hardware.Concepto mecánico.Determinación biológica.Manifestación en tareas simples.Aptitudes simples.Curso decreciente desde la juventud.

Inteligencia cristalizada (Gc)Metáfora del ordenador: Software.Concepto pragmático.Determinación cultural / ambiental.Manifestación en tareas complejas.Aptitudes complejas.Curso creciente desde la juventud.

Page 13: Psicología Diferencial

Modelos de Gustaffson y CarrollModelos de Gustaffson y Carroll

Gustafsson Contrasto los modelos de inteligencia

a partir del “análisis factorial confirmatorio”. Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor, propuso el “modelo factorial jerárquico HILI”

que supone la una síntesis de los modelos de Thurstone y Cattell-Horn.

Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes  Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles:

en la base se ubican los factores primarios, en el nivel intermedio

cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs) y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman.

Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico) y el de Cattell-Horn (mixto);

identifica el factor “g” con la inteligencia fluida.

Carroll

Pretendía obtener un modelo general e integrado de la estructura de la inteligencia humana.

Su modelo se basa en los siguientes estratos: El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias:

tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc.2.        El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de generalidad:

Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, memoria y aprendizaje, percepción visual,

percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,.El tercer estrado es el más general;

se refiere a un único factor de inteligencia general que se corresponde con el “factor g” de Spearman.

Page 14: Psicología Diferencial

TEMA 6 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN

INTELIGENCIA

Page 15: Psicología Diferencial

MODELOS DE PROCESOSExplicativos.

Establecimiento de precursoresen términos de procesos interrelacionados

PROCESOS BIOLÓGICOS. PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICAANALOGÍA BIOLÓGICAInteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral.

Relacionado con Inteligencia A de Hebb.Modelo general: eficiencia neural

Investigación empírica: medidas psicofisiológicas

PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍA COMPUTACIONALANALOGÍA COMPUTACIONAL

Psicología CognitivaTres niveles teóricos:•Mecanismos cerebrales•Análisis de cómo piensan las personas•Procesamiento de Información Subdisciplina Descomposición de tareas en procesos básicosPROCESOPROCESO. Conjunto de transformacionesrealizadas sobre representaciones mentales concretas. Elementos SISTEMAS DE MEMORIA TIPOS DE REPRESENTACIONESPROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/ CONTROLADO

PSICOLOGÍA DIFERENCIALPSICOLOGÍA DIFERENCIALCOGNITIVACOGNITIVA

Tests psicométricos son tareascognitivas que usan elementos, y las

personas varían en el grado deeficacia en su realización

ESTRATEGIASDescomposición de tareas en estadios

V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN

Diferencias individuales:Diferencias individuales:NIVEL DE DIFICULTAD NIVEL DE DIFICULTAD

DE TAREASDE TAREAS

Organización de variables en JERARQUÍAS

REDUCCIONISTASREDUCCIONISTASObjetivos

Establecer amplitud relación tests-variablesEstablecer dirección causal

Encontrar explicación funcionalAportar una teoría

Comprehensivos

Aproximaciones sistémicas.ANALOGÍA SISTÉMICAANALOGÍA SISTÉMICA

Interacción de sistemasConcepto inteligencia no unitarioDinámico en relación al entorno

Psicología DiferencialEstudios experimentales

de Galton y Spearman,cuestionados

qq

Page 16: Psicología Diferencial

Inteligencia y procesos cognitivosInteligencia y procesos cognitivos

TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALESVelocidad PI. Rapidez mental.

Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado

por la cantidad de información de la tarea

ConclusionesConclusionesEl TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS

Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimientoCorrelación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual

Correlaciones medias: 0,50Debilidad metodológica: selección muestral

Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados

TIEMPO DE REACCIÓNMedida: Latencia respuesta

Tiempo de decisiónTiempo de movimiento

r: 0,3-0,5

TIEMPO DE INSPECCIÓNVelocidad aprehensión

r: -0,51 Menos estudiado

más ventajoso

TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVASENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOSENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOSHipótesisLas diferencias individuales se describen mediante componenteselementales de PILas diferencias se hallarán en la velocidad de ejecuciónV.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI

TAREASLIGERAMENTEMÁSCOMPLEJAS

RESULTADOS MODERADOSRazones

Uso de parámetros de CI excesivamente globalesPocos sujetos experimentalesTareas con escasa sensibilidad para el objeto de estudio

Elección incorrecta de parámetros

TAREASTAREASEmparejamiento de letras

Escudriñamiento de memoriaRotación espacial

TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOSENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOSEstudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTAPasos investigación: descomposición tarea en sub-componentes /Análisis sub-componentes relacionados con diferencias individuales

BÚSQUEDASUPERACIÓN

LIMITACIONES

MODELO MODELO RACIONALRACIONAL DE DECARROLLCARROLL

Estructura intelecto – interacción:Estructura intelecto – interacción:-procesos elementalesprocesos elementales

-Estímulos – respuestasEstímulos – respuestas-Modalidades sensorialesModalidades sensoriales-Almacenes de memoriaAlmacenes de memoria

TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERGTEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERGjerárquico = metacomponentes – componentes de ejecución – componentes dejerárquico = metacomponentes – componentes de ejecución – componentes de adquisición de conocimientoadquisición de conocimientoComponente proceso mental – Análisis componencial TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea

FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL Componentes o procesos puntuales - Reglas – Orden de procesamiento –

Modo concreto de procesamientoTiempo y grado de precisión –

Tipo de representaciones mentales

Page 17: Psicología Diferencial

Inteligencia y procesos biológicosInteligencia y procesos biológicos

VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSAEficiencia neuronalEficiencia neuronal eficacia mental

TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experienciaAdmite explicaciones alternativas:

Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionalesEstrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta

POTENCIALES EVOCADOSEEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata

Hallazgos (matizables) Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI

Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI

Adaptabilidad neural - Eficiencia neuralAdaptabilidad neural - Eficiencia neuralAmplitud Velocidad - precisiónAmplitud Velocidad - precisión

CONSUMO DE ENERGÍAA mayor consumo, mayor actividad neuronal

HallazgosTareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo

Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho

EFICIENCIA NEURALEFICIENCIA NEURALSEGÚN EYSENCKSEGÚN EYSENCK

Transmisión neuronal con mínimo de erroresAplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales

REDES NEURONALESCONEXIONISMOCONEXIONISMO

Procesos cognitivos resultado de VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL

DE LAS REDESEficiencia neuronalEficiencia neuronal: eficiencia en las relaciones neuronales

Page 18: Psicología Diferencial

Aproximaciones sistémicasAproximaciones sistémicasLINGÜÍSTICA

LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.GARDNERGARDNER

MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL

CORPORAL-CINESTÉSICA

Mundo interno

I. ANALÍTICAI. ANALÍTICA

(Teoría componencial)

TEORÍA TRIÁRQUICATEORÍA TRIÁRQUICA

STERNBERGSTERNBERG

Mundo externo Experiencia

I. PRÁCTICAI. PRÁCTICA I.CREATIVAI.CREATIVA

ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD

MODELADO AUTOMATIZAR

SELECCIÓN

CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIACRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA

Lesiones cerebrales para delimitarlas

Poblaciones atípicas

Conjunto de operaciones identificables

Historia desarrollo individual

Historia evolutiva

Apoyo experimental

Apoyo investigación psicométrica

Sistema de símbolos propio-específico

Muy influyente en

EDUCACIÓN

Page 19: Psicología Diferencial

TEMA 7 - ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS

DIFERENCIAS EN PERSONALIDAD

Page 20: Psicología Diferencial

FUENTES FUENTES PRINCIPALES DE PRINCIPALES DE

DATOS PARA UNA DATOS PARA UNA TAXONOMÍA DE TAXONOMÍA DE

RASGOSRASGOS

Esencialmente ateóricos no ideas

preconcebidas

Orientación teórica

referida a las bases

biológicas

CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD recogen los contenidos teóricos que se estiman de interés

LENGUAJE única fuente fiable de datos relativos a las características que pueden definir o constituir la personalidad humana.

MODELOS FACTORIALES

LÉXICOS o ATEÓRICOS

MODELOS FACTORIALES BIOLÓGICOS O APRIORÍSTICO

S

PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE LÉXICO DE LA

PERSONALIDAD1SELECCIÓN DE DESCRIPTORES 2DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS 3ANÁLISIS FACTORIAL

La conducta se describe en forma de RASGOS que se correlacionan formando categorías = “TIPOS” (fase descriptiva), los tipos están basados en factores constitucionales, genéticos o innatos que deben ser descubiertos en la estructura fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo (fase explicativa-causal).

FUENTES DE DATOS FUENTES DE DATOS

Modelo de Eysenck Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes

Page 21: Psicología Diferencial

MODELO DE FACTORES

PRIMARIOS:

EL MODELO DE16 FACTORES

DER. B. CATTELL

MODELO DE FACTORES

PRIMARIOS:

EL MODELO DE16 FACTORES

DER. B. CATTELL

MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:

EL MODELO DE LOS 5 GRANDES

MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:

EL MODELO DE LOS 5 GRANDES

MODELO DE TIPOS

BIOLÓGICOS:

MODELO DE TIPOS

BIOLÓGICOS:

EL MODELO DE 3 FACTORES DE H. J.

EYSENCK

UN MODELO ALTERNATIVO DE

DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY

NUEVAS VÍAS DE EXPLICACIÓN:

SISTEMAS EMOCIONALES

NEUROCONDUCTUALES (SEN O NBE).

1946

1947 1972 1996

1988

DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALESPRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES

Page 22: Psicología Diferencial

MODELO DE FACTORES

PRIMARIOS:

EL MODELO DE16 FACTORES

DER. B. CATTELL

MODELO DE FACTORES

PRIMARIOS:

EL MODELO DE16 FACTORES

DER. B. CATTELL

CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELOCRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los factores primarios.Escasa fiabilidad de las escalas.Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente matemáticas.Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de carácter explicativo.

PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B. CATTELLR. B. CATTELL

Datos "L": Datos derivados de LA OBSERVACIÓN.Datos "Q": datos derivados de los AUTOINFORMES.Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS OBJETIVAS

Page 23: Psicología Diferencial

Antecedentes distales

ADN

Antecedentes proximales

Arousal, SARA, Sistema Límbico...

PEN

PsicoticismoExtroversiónNeuroticismo

Consecuencias proximales

CondicionamientoPercepciónMemoria...

Consecuencias distales

SociabilidadCreatividad

Conducta sexual...

Dim

Bases biológicas

Conducta Evidencia empírica

E Arousal o nivel de actividad del Sistema de Activacion Reticular Ascendente (SARA)

Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación continuamente (fiestas, hablar)Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.)

  Bastante firme

N Activación del Sistema Límbico (SNA)

N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy variable ante sucesos externos recuperándose lentamente (preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas que puntúan bajo N-

  Insatisfactoria

P Actividad del neurotransmisor serotonina en el SNC

Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la desinhibición que manifiestan estos sujetos.

 Escasamente probada

MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO DE 3 FACTORES DE

H. J. Eysenck MODELO PEN

FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE

CARÁCTER BIOLÓGICO

FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE

CARÁCTER BIOLÓGICO

FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL

FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL

DIMENSIONES PROPUESTAS "A PRIORI":

NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN. PSICOTICISMO

RASGOS AMPLIOS O DE 2º ORDEN:

Hipócrates y Galeno, Kant, Wundt. Teofastro

ORIGEN GENÉTICO Y FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA:

-Tradición gestada en Grecia.-Postulados de corte fisiológico: O.Gross y Heymans Wiersma-La aplicación de conceptos tales como activación y arousal fisiológicos Hebb y Duffy-La escuela rusa: Paulov.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y

METODOLÓGICA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y

METODOLÓGICA

-Extraversión /Introversión-Neuroticismo /Estabilidad-Psicoticismo /Control de los impulsos

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INESTABILIDAD

INTROVERSIÓN

ESTABILIDAD

EXTRAVERSIÓN

UN MODELO

ALTERNATIVO DE DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY

ANSIEDAD IMPULSIVIDAD

FUNDAMENTOS BIOLÓGICOSSISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL (BAS) responsable de conductas de APROXIMACIÓN y fundamento de la impulsividad.SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS) responsable de conductas de EVITACIÓN y fundamento de la ansiedad.

PLANO CONDUCTUALEl mecanismo explicativo básico del comportamiento se basa en la sensibilidad de cada organismo a dos tipos de estímulos, LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS:La función del BAS responder a las señales asociadas a los REFUERZOS; También responsable de la evitación activa.La función del BIS responder a las señales asociadas a los CASTIGOS; También responsable de la evitación pasiva.

Page 25: Psicología Diferencial

MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:

EL MODELO DE LOS 5 GRANDES

MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:

EL MODELO DE LOS 5 GRANDES

NATURALEZA DE LOS 5 FACTORES

NATURALEZA DE LOS 5 FACTORES

FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL

FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL

1.- NEUROTICISMO Identifica a individuos con tendencia al MALESTAR PSICOLÓGICO.2.- EXTRAVERSIÓN Evalúa la cantidad e intensidad de interacciones personales; capacidad para el disfrute y el gozo.3.- APERTURA A LA EXPERIENCIA Evalúa la búsqueda activa y aprecio por la experiencia; tolerancia y exploración de lo no familiar.4.- SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES INTERPERSONALES Evalúa la calidad de la orientación interpersonal a lo largo de un continuo que va desde la compasión hasta el antagonismo en los pensamientos, los sentimientos y las conductas.5.- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD Evalúa el grado de organización, persistencia y motivación para la conducta dirigida a metas. Diferencia a las personas serias, exigentes de las informales, descuidadas o indiferentes.

Procesos dinámicos

Influencias externasNormas culturales,

sucesos vitales, situación.

Adaptaciones características

Elementos condicionados culturalmente: autoconcepto,

creencias, metas, valores, hábitos...

Biografía objetivaRelaciones

emocionales, conductuales.

Bases biológicas

Modelo de Costa y Mc. Crae

Page 26: Psicología Diferencial

AbiertoAsertivoAtrevido

Emocional Tenso

Aprensivo

Concienzudo Controlado

Jubiloso

Confiado Compasivo

Imaginativo Experimentado

r

Voluntad

Extraversión

MODELO DE 16

FACTORES

MODELO DE 5

FACTORES

Extraversión

Neuroticismo Neuroticismo

Psicoticismo

Sensibilidad a las relaciones

Apertura a la experiencia

MODELO DE 3

FACTORES

Baja

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA MODELOS ESTRUCTURALES DE LA

PERSONALIDADPERSONALIDAD

Page 27: Psicología Diferencial

TEMA 8 - ENFOQUE TEMA 8 - ENFOQUE PROCESUAL DE LASPROCESUAL DE LAS

DIFERENCIASDIFERENCIAS INDIVIDUALES INDIVIDUALES ENEN PERSONALIDADPERSONALIDAD

Page 28: Psicología Diferencial

ENFOQUE PROCESUAL DE LAS ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN

PERSONALIDADPERSONALIDAD

• 1-FUNDAMENTACION• 2-CRITICAS• 3-MODELOS• 4-INTEGRACION• 5-UNIDADES DE

ANALISIS

1-MODELOS• -RASGOS• -SITUACIONISTAS• -INTERACIONISTA

2-UNIDADES DE ANALISIS

• ESTADOS• UNIDADES

COGNITIVOS-AFECTIVOS

• UNIDADES CONDICIONALES

Page 29: Psicología Diferencial

FUNDAMENTACION

CRITICAS-POLEMICAS

INTEGRACION

Estructura del capítuloEstructura del capítulo

Page 30: Psicología Diferencial

R A S G O S S IT U A C IO N IS T A S IN T E R A C IO N IS T A S

M O D E L O S

ModelosModelos

Page 31: Psicología Diferencial

UNIDADES DE ANALISIS

ESTADOS

UNIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS

UNIDADES CONDICIONALES

Unidades de análisisUnidades de análisis

Page 32: Psicología Diferencial

IntroducciónIntroducción

• 1-FUNDAMENTACION-CRITICAS1-FUNDAMENTACION-CRITICAS• Modelos de rasgo• - situacionistas• 2-INTEGRACION2-INTEGRACION• Modelos interacionistas• 3-UNIDADES DE ANALISIS3-UNIDADES DE ANALISIS• Estados -- unidades• -cognitivos-afectivas• -condicionales

Page 33: Psicología Diferencial

FUNDAMENTACION -FUNDAMENTACION -CRITICASCRITICAS

Según el modelo de los rasgos-PersonalismoPersonalismo-son los factores individuales del individuo rasgos los que básicamente determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo.

En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel predominante de las variables personales para predecir la conducta.La conducta es específica para el contexto.

El situacionismoEl situacionismo sostiene que sólo los factores ambientales determinan la conducta humana.

Page 34: Psicología Diferencial

INTEGRACIONINTEGRACION

Es un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se resumen en :

La conducta es función de un proceso continuo de interacciones proceso continuo de interacciones recíprocasrecíprocas (persona-situación).

La persona es un agente intencional y activopersona es un agente intencional y activo. Los factores determinantes de la conducta en la persona son los

factores cognitivosfactores cognitivos,aunque hay que tener en cuenta los factores:motivacionales, emocionales y biológicosmotivacionales, emocionales y biológicos.

El valor de la situación vendrá dado por el significado psicológico significado psicológico que la persona atribuyaque la persona atribuya al contexto puntual en que se encuentra.

Page 35: Psicología Diferencial

PERSPECTIVAS ACTUALESPERSPECTIVAS ACTUALES

• Para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta no basta con la enumeración de los atributos personales. Es necesario integrar dos concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y LA DINAMICA.

• LA PERSONALIDADLA PERSONALIDAD se concibe como un sistema global que confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individual. Permite al individuo ser activo y constructor de la realidad.

Page 36: Psicología Diferencial

UNIDADES DINAMICAS UNIDADES DINAMICAS -EL INDIVIDUO EN -EL INDIVIDUO EN

SITUACION-SITUACION-

Los rasgosLos rasgos se refieren a las disposiciones personales.

Las unidades dinámicasLas unidades dinámicas se refieren a la forma en que las disposiciones se manifiestan y se mantienen en los procesos de interacción social.

Page 37: Psicología Diferencial

DISTINCIÓN ENTRE RASGO DISTINCIÓN ENTRE RASGO Y ESTADOY ESTADO

Potencialidad vs. ActualidadPotencialidad vs. ActualidadRasgo:Nivel potencial de una característica en un individuoEstado:manifestación de dicho rasgo en un momento dado. Estabilidad vs.Transitoriedad temporalEstabilidad vs.Transitoriedad temporal Rasgo:predisposición permanente a actuar de una manera Estado:solo en un intervalo de tiempo transitorio Generalidad vs. Especificidad situacionalGeneralidad vs. Especificidad situacional Rasgo:consistencia transituacional Estado:solo en la situación especifica donde se

manifiesta.

Page 38: Psicología Diferencial

EL SISTEMA DE EL SISTEMA DE PERSONALIDAD-PERSONALIDAD-

COGNITIVO-AFECTIVO.COGNITIVO-AFECTIVO.SPCASPCA

Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la

información acerca de las situaciones.

Page 39: Psicología Diferencial

UNIDADES -UNIDADES -ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

La organización de la información es clave para la activación de las representaciones mentales que el individuo tiene.Estas representaciones son el grueso de las unidades cognitivo-sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento distintivos en contextos particulares.

La unidades cognitivos-afectivas expresan:

1. La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma de construir el mundo- )

2. 2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)

Page 40: Psicología Diferencial

TEMA 9 TEMA 9 ENFOQUE INTEGRAL ENFOQUE INTEGRAL

DE LAS DE LAS DIFERENCIAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES EN INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y INTELIGENCIA Y PERSONALIDADPERSONALIDAD

Page 41: Psicología Diferencial

ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y

PERSONALIDADPERSONALIDAD

Pe rsp e c tiva c lá sic a A p roxim a c io nes te ó ric a sy m e to d o lóg ic a s

C o nstruc to s rep re se nta tivos

EN FO Q UE IN TEG RA LInte lig enc ia + Pe rsona lid a d

Page 42: Psicología Diferencial

Perspectiva ClásicaPerspectiva Clásica

Creatividad Estilos cognitivos

Definición abstractaIdeas nuevas – apropiadas

ORIGINALES – ADAPTATIVAS

Definición concretaAnálisis de

•Proceso mental•Productos•Persona•Entorno

Paradigmas de estudioNo empíricos

MÍSTICOPSICOANALÍTICO

EmpíricosPSICOMÉTRICO

(producción divergente)COGNITIVO

(solución problemas por insight)(cognición creativa)

(adquisición de destrezas)PERSONALIDAD(riqueza conceptual)

(motivación)(orientación social)

(psicopatología)SOCIOCULTURAL Versión fuerte

Versión moderada (ambiente interpersonal)

(ambiente disciplinar)(ambiente sociocultural)

Definición Modo habitual de procesar información

y de usar recursos cognitivosESTILO CONTROL

D IM EN S ION Modelo integrador E S

Dependencia – Independencia de campo

DIC

Nivelados/Agudizados – N/A -

Test de clasificación libre

Impulsividad /Reflexividad - I/R -

Test de emparejamiento de figuras similares

Visualizador /Verbalizador – V/V -

Visual / Háptico – V/H -

ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial

VERBAL-IMÁGENES

HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS

Page 43: Psicología Diferencial

Aproximaciones teóricas y metodológicasAproximaciones teóricas y metodológicas

TRADICIÓN PSICOMÉTRICAPoco fructífera. Problemas

Naturaleza de los constructosDificultades metdológicas

Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad)ACKERMAN = Compromiso intelectual típico

APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA

NIVEL DE PROCESOS NEURALESSeparación: ¿índices psicofisiológicos diferentes?

Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión

NIVEL COGNITIVOExtraversión – Introversión

AnsiedadInsuficiente para relaciones complejas:

IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICOTeoría clásica de la ciencia cognitiva, PylyshynEsfuerzos por manejar oportunidades y amenazas

del medio en su cotidianeidadMETA COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD

QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CONLA INTELIGENCIA

Page 44: Psicología Diferencial

Constructos representativos: Inteligencia emocionalConstructos representativos: Inteligencia emocional

MAYER Y COLS.VALORACIÓN Y CRÍTICAS

1) Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general2) Inclusión de aspectos MOTIVACIONALESPROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E.

1) La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada2) Es la habilidad que se esconde tras las emociones

VALORACIÓN FINALLa personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero

es necesario DISTINGUIR INTELIGENCIA / PERSONALIDAD COMO CONSTRUCTOS

MODELO DE HABILIDAD. Salovey Mayer MODELOS MIXTOS

Definición restringida Definición amplia

HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD

INFORMACIÓN EMOCIONAL GOLEMAN

Resultado de dos operaciones mentales: Autodefine su modelo como modelo de

EMOCIÓN y COGNICIÓN COMPETENCIAS- capacidades aprendidas

Habilidades BAR’ON

Percepción-evaluación- expresión de emociones Facilitación emocional Capacidades, competencias y habilidades

Comprensión y razonamiento de la emoción NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad

Manejo/regulación de emoción en uno mismo y en los demás para afrontar demandas ambientales

¿Responde el constructo Inteligencia Emocional a las expectativas sociales surgidas por su divulgación no académica?

Bases neurológicas

Amígdala (sistema límbico)

Neocórtex

Page 45: Psicología Diferencial

Constructos representativos: Inteligencia prácticaConstructos representativos: Inteligencia práctica

INTELIGENCIA ACADÉMICAVS. INTELIGENCIA PRÁCTICA

Contexto académico vs. Contexto cotidiano

Aspectos

ACADÉMICA - PRÁCTICAACADÉMICA - PRÁCTICA

Planificación prácticaPresuposición práctica

Juicio socialTeorías implícitasHabilidad práctica

CONOCIMIENTO TÁCITOVER INTEGRACIÓNDE CONSTRUCTOS

MODELO DEL CICLO VITALInteligencia fluida + solución de problemas académicos

Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERGINTELIGENCIA ANALÍTICAINTELIGENCIA CREATIVAINTELIGENCIA PRÁCTICA

MODELO DE ACKERMANRendimiento máximo – InteligenciaRendimiento típico - Personalidad

Modelos integradoresModelos integradores

Page 46: Psicología Diferencial

Constructos representativos: Inteligencia social. Constructos representativos: Inteligencia social. Integración de constructosIntegración de constructos

INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas

APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización

PropuestaCONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999Conocimiento tácito Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento dePropias emociones y estrésConocimiento tácito Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitosConocimiento tácito Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados

Perspectiva psicométrica

ThorndikeHabilidad para comprender y

Manejar personas

Primer precusor medición:Test de Inteligencia Social

George Washington

GuilfordModelo de estructura

Del intelectoGenera diversos tests

La inteligencia social poseeUna entidad independiente

De la inteligencia académica

Jones y DaviesBasándose en Cattell

Inteligencia social cristalizadaInteligencia social fluida

GardnerInteligencia interpersonal

SternbergInteligencia social prototípica

(teorías implícitas)

Schneider, Ackerman y KanferCuestionario de

Competencia Social

Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom

Page 47: Psicología Diferencial

TEMA 10 – LA INFLUENCIA DE LA

HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD

PSICOLOGICA HUMANA

Page 48: Psicología Diferencial

Principios del siglo XX: ideología innatismo

eugenista Teoría de la individualidad

PROPUESTAS TEÓRICAS

NATURALEZA vs CRIANZA

Mediados del siglo XX: conductismo, gran peso

del ambiente

Finales del siglo XX: enfoque interaccionista

Modelo bioecológico de la Inteligencia

TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANAEN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA

Page 49: Psicología Diferencial

Contrastar propiedades de la genética clásica

Cómo actúan los genes

Efectos de los genes y

cromosomasDiseños de

investigación

Genética cuantitativa

-Estudios de familias

-Estudios de gemelos

-Estudios de adopciones

-Grado de representatividad

-Errores de medida

-Falta de medidas ambientales

Técnicas estadísticas

multivariadas

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

ACTUALES

Limitaciones y soluciones

Page 50: Psicología Diferencial

Genética cualitativa

Genética de poblaciones

Genética cuantitativa

Genética de la conducta

• Reglas y efectos de la herencia monogenética.

• Encuadrados en el marco epidemiológico

• Resultados limitados por la.

• Influencia de mas de un gen

-Para hacer frente al estudiode la herencia poligénica

- Índice de variabilidad

Modelo lineal de varianza fenotípica

3 cambios

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

ACTUALES

Page 51: Psicología Diferencial

TEMA 11TEMA 11DIFERENCIAS DIFERENCIAS

INTERGRUPALES EN INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y INTELIGENCIA Y

PERSONALIDAD EN PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y FUNCIÓN DE LA EDAD Y

DEL SEXO /GÉNERODEL SEXO /GÉNERO

Page 52: Psicología Diferencial

Tipos deTipos deEstabilidadEstabilidad

Conceptos relativos a

cada factor

evaluado(próxima

diapositiva)

Tipos Tipos de de

DiseñoDiseñoConceptosConceptos implicado en el estudios de Diferencias

Intergrupales

EdadEdad

- Cronológica – Fecha de Nacimiento

- Biológica – Influido por lo bio y el ambiente

- Psicológica – Relación con edad mental

- Social – Ajuste a comportamiento y rol social

- Absoluta - Comparación del nivel medio

de los rasgos evaluados inter/intragrupalmente /

Técnica: Análisis de Varianza

- Diferencial – Posición relativa de los sujetos

en relación al grupo / Técnica: Correlación test-retest

- Estructural – Similitud de patrones de

covariación en la estructura (xe, de la perosnalidad)

Técnica: Ecuaciones estrucutrales

- Ipsativa – Centrada en la persona /

Técnica: Q-Sort

- Coherencia – Consistencia de un constructo

que subyace a lo largo del tpo a pesar de los cambios

de conducta

- Transversos Sesgos de Cohorte y Ganancias Generacionales (Flynn y Jensen)

- Longitudinales Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo

- Longitudinales transversos Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono

- Meta-análisis Permite la síntesis de varias investigaciones en torno a un mismo tema

Page 53: Psicología Diferencial

InteligenciaInteligencia

- I. Psicométrica - Modelo Estructural de la Inteligencia- Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto -> Componentes mecánicos Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido -> Componentes pragmáticos * Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad adulta * Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se incrementan

EdadEdadGeneralmente se

utiliza la Edad cronológica

PersonalidadPersonalidad- Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más trabajado) -> Contextual o ambiental -> Interaccional o transaccional- Factores que contribuyen a la Estabilidad -> Influencias Genéticas -> Influencias Ambientales -> Transacciones persona-ambiente

Sexo / GéneroSexo / Género- Sexo: Condición orgánica- Género: Relacionado con aspectos psicológicos y culturales- Identidad de género: concepción subjetiva (“saberse hombre o mujer)- Rol de Género: Rol social. Aprendido-Estereotipo de Género: ideas fijas sobre “lo que debería ser un hombre o una mujer”. Categorías excluyentes- Origen de las diferencias: 2 Hipótesis * Biológica (Aspectos que se poseen) * Sociológicas (Relacionada con procesos externos)

Page 54: Psicología Diferencial

Principales Conclusiones sobre Diferencias Principales Conclusiones sobre Diferencias en función deen función de InteligenciaInteligenciaInteligencia PsicométricaInteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años (test-retest) entre hombres y mujeres -> Carácter predictivo en la infancia sobre su

rendimiento en la vida adulta

Modelo Estructural de la InteligenciaModelo Estructural de la Inteligencia - En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD -> Respecto a las capacidades cognitivas o

fact.aptitudinales: 2 Hipótesis: - de la Diferenciación - de la Indiferenciación - En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”)

Inteligencia Fluida e Inteligencia CristalizadaInteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada - En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables por deterioro del SNC entre otras causas -> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles - En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso natural que se produce a lo largo del ciclo vital

Única diferencia real encontrada entre sexos: Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.

Page 55: Psicología Diferencial

Principales conclusiones sobrePrincipales conclusiones sobre

Diferencias en función dePersonalidadDiferencias en función dePersonalidad (en función de los modelos de rasgos)

En relación al ciclo vitalEn relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a partir de los 50 años aunque –> Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad, comparándolos con adolesc. y jóvenes

-> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del ambiente.

-> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de personalidad.

En relación a las diferencias entre sexosEn relación a las diferencias entre sexos,* No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad y organización.* Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad.* Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir)* La variabilidad de las diferencias medias es distinta: - Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización - Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad

Page 56: Psicología Diferencial

TEMA 12 TEMA 12 PRINCIPALES ÁREAS PRINCIPALES ÁREAS

ACTUALES DE ACTUALES DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EN DIFERNECIAS EN DIFERNECIAS

INDIVIDUALESINDIVIDUALES

Page 57: Psicología Diferencial

1La contribución de la Psicología

de lasdiferencias individuales al

ámbito educativo

Page 58: Psicología Diferencial

1.1             Primeros desarrollos de la aplicación de la Psicología Diferencial al campo de la educación

TEORIZACIÓN Y EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA

DESARROLLO DE TESTS DE APLICACIÓN COLECTIVA

INTELIGENCIA COMO APTITUD

PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA (BINET)

INTELIGENCIA COMO ASPECTO DE LA PERSONALIDAD

EVOLUCIÓN EN EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Utilización en contexto educativo: orientación escolar y profesional; identificación de dificultades cognitivas

Selección de candidatos, admisión en escuelas profesionales y orientación profesional

Permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento

Page 59: Psicología Diferencial

1.2             Nuevos planteamientos en la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo

Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL: en contraposición a las normas del grupo de referencia elaboración de pruebas referidas al criterio.

EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO, QUE LA REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES

PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR permite conocer los modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas. Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada.

INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. Se trata de los ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE APRENDIZAJE interesa conocer cómo funciona cognitivamente.

Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico

Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA (CI) Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO. De lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene el camino hacia el éxito académico puede ser diferente en los distintos individuos importancia en la trayectoria educativa del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.

Page 60: Psicología Diferencial

1.3             Perspectiva integradora de la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo

1.3.1 Los intereses

1.3.1 Los intereses

Inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias que determinan la calidad de la actuación del alumno y la elección vocacional.

1)CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO mueven a la persona a actuar en una dirección determinada.2)CIERTO GRADO DE INTENSIDAD indicado por la medida en que el alumno se ocupa de una serie de actividades así como por la reacción afectiva y activación (disfrute) que de ello se deriva.3)SON DINÁMICOS aparecen, cambian, se fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de la interacción continua entre la persona y el ambiente.

CARACTERÍSTICAS

DEFINICIÓN

Page 61: Psicología Diferencial

1.3.2 Estilos cognitivos

1.3.2 Estilos cognitivos

VERBALIZADORES las personas piensan en palabras.VISUALIZADORES piensan en imágenes.BIMODALES ambos estilos.

ESTILO HOLÍSTICO

ESTILO ANALÍTICO

VENTAJAS INCONVENIENTES

Considera todos los aspectos de la situación y contempla varias perspectivas de la misma menos probable los extremismos.

Resulta difícil distinguir, separar los distintos elementos de que se compone una situación.

Se puede analizar la situación en sus partes permite ir rápidamente a la esencia del problema.

Analiza sólo un aspecto de la situación al mismo tiempo se puede exagerar o distorsionar una parte o considerarla prematuramente más importante que el resto no se ve como un todo.

1. DIMENSIÓN HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS (H/A) influye en el modo en que los individuos piensan, ven y responden a la información:

2.    DIMENSIÓN VERBAL /IMÁGENES (V/I) influye en el modo en que es representada la información cuando el individuo piensa verbalmente o en imágenes.

Page 62: Psicología Diferencial

1.3.3 Estilos de aprendizaje

1.3.3 Estilos de aprendizaje

 CONCRETO ABSTRACTO

REFLEXIVO DIVERGENTE ASIMILADOR

ACTIVO ACOMODADIZO CONVERGENTE

1.3.4 Orientaciones al aprendizaje

1.3.4 Orientaciones al aprendizaje

PROCESAMIENTO PROFUNDOPROCESAMIENTO PROFUNDO o entender el significado de lo que se expresa en el texto.

PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO SUPERFICIALSUPERFICIAL o recordar los términos clave o los detalles lo más exactamente posible, anticipando posibles preguntas.

Son FUNCIÓN TANTO DE CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES COMO DEL CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

Page 63: Psicología Diferencial

1.3.5 Estilos y modos de pensamiento

1.3.5 Estilos y modos de pensamiento

ESTILOS DE PENSAMIENT

O

 Ejecutivo

LocalConservador

Legislativo JudicialGlobalLiberal

 Procesamiento superficial

Pensamiento analíticoReproducción de lo previamente

enseñado

 Procesamiento profundo

Pensamiento holístico-creativoEjecución creativa y novedosa

ORIENTACIONES AL APRENDIZAJEMODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE

EJECUCIÓN

1.      Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del pensamiento y de la actualización de los propios potenciales de manera similar a como los gobiernos dirigen los países las personas eligen aquellos estilos de manejo que les resultan más cómodos para trabajar; sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización de los mismos intentan, con distinto éxito, adaptarse a las demandas estilísticas que la situación impone. 2.      Pueden modificarse por el ambiente y por las demandas vitales que en cada etapa de la vida experimenta el individuo. 3.      Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen menos que ver con la estructura de la personalidad.

MODELO DE ESTILOS DE

MODELO DE ESTILOS DE

PENSAMIENTO DE STERNBERG

PENSAMIENTO DE STERNBERG

Aisló13 estilos de pensamiento englobados en 5 DIMENSIONES 5 DIMENSIONES de autogobierno mentalde autogobierno mental

FUNCIONES

LEGISLATIVO

EJECUTIVO

JUDICIAL

FORMAS

MONÁRQUICOJERÁRQUICOOLIGÁRQUICOANÁRQUICO

NIVELES

GLOBAL

LOCAL

ÁMBITO DE APLICACIÓN

INTERNO

EXTERNO

INCLINACIÓN

LIBERALCONSERVADOR

Page 64: Psicología Diferencial

1.3.6 Personalidad

y educación

1.3.6 Personalidad

y educación

Conjunto de pensamientos auto-generados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓNESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención:COGNITIVO Con un doble objetivo: Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos

en que éstas son deficitarias. Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos.

MOTIVACIONAL debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio.

EMOCIONAL permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.

RASGOS AMPLIOS NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el significado que los alumnos atribuyen a las interacciones socialesPersonas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress).Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas.Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación y recepción de castigos. 

RASGOS AUTORREGULADORES (la autoeficacia generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima), menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido típico del pensamiento acerca de las posibilidades y capacidades de obtener resultados deseados.

PROCESOS ATENCIONALES esenciales para que la autorregulación opere adecuadamente. LA PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE PRUEBA)

RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDADRELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADORPROCESO AUTORREGULADOR

Page 65: Psicología Diferencial

2 La contribución de la

Psicología de las Diferencias Individuales

al ámbito laboral

Page 66: Psicología Diferencial

2.2.1 Primeras pautas de actuación

2.2.1 Primeras pautas de actuación

ANÁLISIS DEL PUESTOLA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE LOS CANDIDATOSESTRATEGIAS DE SELECCIÓN: proceso compuesto por varios niveles de actuación de forma secuencial:ENTREVISTA PRELIMINAR Con vistas a decidir si el candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias.APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS para obtener información de características y aptitudes de personalidad

2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral del CI a competencias de carácter más integrador

2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral del CI a competencias de carácter más integrador

Sustituye el concepto de CI por el de competenciaSe trazan los perfiles de competencias mas adecuados para la ejecución en determinados contextos laboralesEl trabajador debe cultivar competencias personales y sociales

2.2             El valor del ajuste entre el trabajador y la labor que desempeña

Page 67: Psicología Diferencial

2.2.3 La evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral

2.2.3 La evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral

Utilización de variables de personalidad:

1. Locus de control:• Interno(LCI): favorece un

mayor control sobre las situaciones

• Externo (LCE): ante situación ambigua, sentimiento de indefensión

2. Personalidad resistente: relacionada con el Síndrome de Bournot

3. Tolerancia a la ambigüedad:

Modelo de personalidad de los Cinco grandes

Evaluación de la

personalidad

mediante

Page 68: Psicología Diferencial

2.2.4 La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo

2.2.4 La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo

•Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo•Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears)•Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados •Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo

2.2.5 La evaluación de las pautas utilizadas para

realizar una selección de personal

2.2.5 La evaluación de las pautas utilizadas para

realizar una selección de personal

Eficacia de los métodos utilizados en la selección

2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional

2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional

Importancia de las diferencias individuales e intra individualesPrincipio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel máximo de incompetencia )

Consideración de los cambios intra individuales--cursos de perfeccionamiento y aprendizaje

Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa

Page 69: Psicología Diferencial

3 La contribución de la

Psicología de las Diferencias Individuales al

ámbito de la salud

Page 70: Psicología Diferencial

3.1 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud

3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y el dimensional

3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y el dimensional

3.1.2 Integración del diagnóstico transversal y longitudinal

3.1.2 Integración del diagnóstico transversal y longitudinal

3.1.3 Integración del diagnóstico de carácter nomotético e ideográfico

3.1.3 Integración del diagnóstico de carácter nomotético e ideográfico

El diagnostico nomotético empleado en Psicología clínica y en la psiquiatría proporciona análisis topográfico o estructural identificando como se comporta la gente pero no un análisis funcional o porque se comporta de esa manera

El análisis idiosincrásico se contempla al individuo como una entidad única y diferenciada del grupo al que en función del trastorno haya sido asignado

Propuesta de Hersen:Propuesta de Hersen:Acercamiento molar donde se destacan los aspectos comunes de los pacientes,acercamiento que debe ir seguido de un análisis molecular mas refinado donde sean valorados las características especificas del individuo.

Page 71: Psicología Diferencial

Tanto la salud como la enfermedad son consecuencias de la continua interrelación entre factores biológicos,psicológicos y sociales.

MODELO MODELO BIOPSICOSOCIALBIOPSICOSOCIAL

3.2 Las nuevas aplicaciones al campo de la prevención y promoción de la salud bajo el modelo Biopsicosocial

SIGLOS XIX - XX.

SIGLO XXI.

Page 72: Psicología Diferencial

3.2.2 Personalidad y estrés

3.2.2 Personalidad y estrés

VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL

ESTRÉSIncrementando el encuentro con un mayor

número de situaciones potencialmente estresantes.

Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen.

Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento en respuesta a la situación de estrés percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.Generando más estrés en función del afrontamiento realizado.

VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL

ESTRÉSIncrementando el encuentro con un mayor

número de situaciones potencialmente estresantes.

Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen.

Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento en respuesta a la situación de estrés percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.Generando más estrés en función del afrontamiento realizado.

Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados: 1.      DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO incluyen la falta de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo, ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO EMOCIONAL. Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes. 2.      DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO relativas a motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así como optimismo, extraversión, apertura mental, etc. Los individuos se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos.

Page 73: Psicología Diferencial

3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas

3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas

LAS ENFERMEDADES LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES CARDIOVASCULARES

EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)

LAS ENFERMEDADES LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS INMUNOLÓGICAS

EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)

o       MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES COMPLEJAS El PTCA reúne 4 componentes fundamentales:1.   COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas querer destacar en cualquier actividad que el individuo tipo-A emprenda.2.    SOBRECARGA LABORAL3.   IMPACIENCIA4.    HOSTILIDAD: cuando se siente bloqueado en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su ritmo de trabajo y que representa la vertiente emocional del patrón.o       MANIFESTACIONES CONDUCTUALES DE CARÁCTER ESPECÍFICO los individuos presentan movimientos rápidos y enérgicos, tensión facial y muscular, contracción frecuente del puño y la mandíbula, gesticulación excesiva y un estilo general agresivo e impaciente. Su forma de hablar es vehemente, mostrándose irritados frente a interlocutores lentos y dubitativos.

Para el individuo Tipo –C su motivación prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL

El Tipo –C tiende a resolver las situaciones estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EMOCIONAL PASIVAS, basadas en la focalización sobre las necesidades de los demás a costa de minimizar o negar las necesidades, sentimientos y emociones propios. Esta búsqueda de un equilibrio social, a expensas del equilibrio psicológico, puede suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y desesperanza, y una ruptura de la homeostasis biológica.

Page 74: Psicología Diferencial

GRUPO 4

Jaime Bellido Juan A. Calizza Mª Ángeles López Margarita Perulero Eugenia Povedano Mª Dolores Martínez Mara Socolovski Tamara Trallero

Práctica Optativa 2

2003/2004

Práctica Optativa 2

2003/2004