Psicología Diferencial
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Psicología de las Diferencias Individuales
Grupo 4º
TEMA 5 - NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA
¿Inteligencia?
Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, …
Teorías explícitas
Teorías implícitas
Evolución del concepto “inteligencia”
Spearman (S. XIX y XX)
Böring (S. XX)
Sternber (S. XX)
Symposium de 1921
Características claves de la inteligencia
Symposium de 1986
Características claves de la inteligencia.
Últimas décadas del siglo XX.
Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman.
Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia Inteligencia A de Hebb.Inteligencia B de Hebb.
Inteligencia C de Vernon.Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990)
De acuerdo con Sternberg,
los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen abogan por la existencia de una “capacidad universal única”
En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”
Grandes polémicas en torno a la naturaleza y Grandes polémicas en torno a la naturaleza y estructura de la inteligenciaestructura de la inteligencia
La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos? La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas La multiplicidad de la conducta inteligente. Jerárquico “vs” Multiplicidad Spencer (Jerárquico)Binet y Simon (Jerárquico)Burt – 1949 (Jerárquico)Carroll – 1993 (Jerárquico)Spearman – 1972 (Modelo específico)
PERSPECTIVA UNITARIAPERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL
ANTECEDENTES F. Galton y Ch. Spearman A. Binet
CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva <<general>> del individuo
Capacidad global derivada del promedio de múltiples factores.
DETERMINACIÓN DE INTELIGENCIA Genética Ambiental
ESTIMACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Tareas mentales simples (perceptivas, sensoriales...)
Tareas cognitivas complejas
ENFOQUE Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación.
Propuesta de una definición integradora de la Propuesta de una definición integradora de la inteligenciainteligencia
Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno, sustentándose, básicamente en:
1. Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta.2. Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus
manifestaciones.3. Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental.4. Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un
momento histórico concreto.5. Las transacciones recíprocas con el contexto, en la medida en que el
individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del entorno.
Modelos factoriales Modelos factoriales no jerárquicosno jerárquicos de la de la inteligenciainteligencia
• a) Un modelo de inteligencia general: el modelo de Spearman.
• b) Modelos de capacidades mentales primarias independientes: los modelos de Thurstone y de Guilford.
Modelo de inteligencia general de Modelo de inteligencia general de SpearmanSpearman
Concepción como una facultad unitaria del individuo. El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:
rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”
y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.
Concepción como una facultad unitaria del individuo. El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:
rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”
y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.
Modelo de capacidades mentales Modelo de capacidades mentales primarias de Thurstoneprimarias de Thurstone
Capacidades múltiples e independientes.Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple” y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí (razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.
Capacidades múltiples e independientes.Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple” y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí (razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.
Modelo cúbico de la estructura del Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilfordintelecto de Guilford
Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de estructura del intelecto conocido como “modelo cúbico de Guilford”.
Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada por Thurstone.
La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o aptitudes.
El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman.
1. Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información.
2. Contenidos: se refiere al tipo de información que las personas procesan.
Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos
Modelos factoriales jerárquicos de la Modelos factoriales jerárquicos de la
inteligenciainteligencia • a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y
Vernon.• b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell
y Horn. • c) Jerarquías integradoras más recientes: los
modelos de Gustafsson y Carroll.
Modelos de Burt y VernonModelos de Burt y Vernon
Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman.Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema jerárquico de niveles mentales. La inteligencia general representa una “capacidad integradora”.Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos. El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g”.
Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt.Su modelo se basa en su concepto de “inteligencia C”, es decir, la “inteligencia psicométrica” evaluada a través de problemas estandarizados.Vernon postula cuatro niveles de generalidad:1. Factores específicos, son habilidades específicas.2. Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos.3. Dos factores de grupo mayores: verbal/educativo y espacial/mecánico.4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman.
Burt
Vernon
Modelos de Cattell y HornModelos de Cattell y Horn
Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell.Horn desarrolló el modelo de
Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc) (modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc)
Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidadFactores de primer orden: aptitudes mentales primarias de Thurstone
y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford.Cinco factores de segundo orden:
inteligencia fluida (Gf),inteligencia cristalizada (Gc),
inteligencia visual (Gv), capacidad de recuperación (Gr)
y velocidad cognitiva (Gs)Dos factores de tercer orden:
la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman y un factor de “aprendizaje común”.
Inteligencia fluida (Gf)Metáfora del ordenador: Hardware.Concepto mecánico.Determinación biológica.Manifestación en tareas simples.Aptitudes simples.Curso decreciente desde la juventud.
Inteligencia cristalizada (Gc)Metáfora del ordenador: Software.Concepto pragmático.Determinación cultural / ambiental.Manifestación en tareas complejas.Aptitudes complejas.Curso creciente desde la juventud.
Modelos de Gustaffson y CarrollModelos de Gustaffson y Carroll
Gustafsson Contrasto los modelos de inteligencia
a partir del “análisis factorial confirmatorio”. Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor, propuso el “modelo factorial jerárquico HILI”
que supone la una síntesis de los modelos de Thurstone y Cattell-Horn.
Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles:
en la base se ubican los factores primarios, en el nivel intermedio
cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs) y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman.
Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico) y el de Cattell-Horn (mixto);
identifica el factor “g” con la inteligencia fluida.
Carroll
Pretendía obtener un modelo general e integrado de la estructura de la inteligencia humana.
Su modelo se basa en los siguientes estratos: El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias:
tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc.2. El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de generalidad:
Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, memoria y aprendizaje, percepción visual,
percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,.El tercer estrado es el más general;
se refiere a un único factor de inteligencia general que se corresponde con el “factor g” de Spearman.
TEMA 6 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA
MODELOS DE PROCESOSExplicativos.
Establecimiento de precursoresen términos de procesos interrelacionados
PROCESOS BIOLÓGICOS. PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICAANALOGÍA BIOLÓGICAInteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral.
Relacionado con Inteligencia A de Hebb.Modelo general: eficiencia neural
Investigación empírica: medidas psicofisiológicas
PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍA COMPUTACIONALANALOGÍA COMPUTACIONAL
Psicología CognitivaTres niveles teóricos:•Mecanismos cerebrales•Análisis de cómo piensan las personas•Procesamiento de Información Subdisciplina Descomposición de tareas en procesos básicosPROCESOPROCESO. Conjunto de transformacionesrealizadas sobre representaciones mentales concretas. Elementos SISTEMAS DE MEMORIA TIPOS DE REPRESENTACIONESPROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/ CONTROLADO
PSICOLOGÍA DIFERENCIALPSICOLOGÍA DIFERENCIALCOGNITIVACOGNITIVA
Tests psicométricos son tareascognitivas que usan elementos, y las
personas varían en el grado deeficacia en su realización
ESTRATEGIASDescomposición de tareas en estadios
V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN
Diferencias individuales:Diferencias individuales:NIVEL DE DIFICULTAD NIVEL DE DIFICULTAD
DE TAREASDE TAREAS
Organización de variables en JERARQUÍAS
REDUCCIONISTASREDUCCIONISTASObjetivos
Establecer amplitud relación tests-variablesEstablecer dirección causal
Encontrar explicación funcionalAportar una teoría
Comprehensivos
Aproximaciones sistémicas.ANALOGÍA SISTÉMICAANALOGÍA SISTÉMICA
Interacción de sistemasConcepto inteligencia no unitarioDinámico en relación al entorno
Psicología DiferencialEstudios experimentales
de Galton y Spearman,cuestionados
Inteligencia y procesos cognitivosInteligencia y procesos cognitivos
TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALESVelocidad PI. Rapidez mental.
Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado
por la cantidad de información de la tarea
ConclusionesConclusionesEl TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS
Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimientoCorrelación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual
Correlaciones medias: 0,50Debilidad metodológica: selección muestral
Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados
TIEMPO DE REACCIÓNMedida: Latencia respuesta
Tiempo de decisiónTiempo de movimiento
r: 0,3-0,5
TIEMPO DE INSPECCIÓNVelocidad aprehensión
r: -0,51 Menos estudiado
más ventajoso
TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVASENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOSENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOSHipótesisLas diferencias individuales se describen mediante componenteselementales de PILas diferencias se hallarán en la velocidad de ejecuciónV.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI
TAREASLIGERAMENTEMÁSCOMPLEJAS
RESULTADOS MODERADOSRazones
Uso de parámetros de CI excesivamente globalesPocos sujetos experimentalesTareas con escasa sensibilidad para el objeto de estudio
Elección incorrecta de parámetros
TAREASTAREASEmparejamiento de letras
Escudriñamiento de memoriaRotación espacial
TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOSENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOSEstudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTAPasos investigación: descomposición tarea en sub-componentes /Análisis sub-componentes relacionados con diferencias individuales
BÚSQUEDASUPERACIÓN
LIMITACIONES
MODELO MODELO RACIONALRACIONAL DE DECARROLLCARROLL
Estructura intelecto – interacción:Estructura intelecto – interacción:-procesos elementalesprocesos elementales
-Estímulos – respuestasEstímulos – respuestas-Modalidades sensorialesModalidades sensoriales-Almacenes de memoriaAlmacenes de memoria
TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERGTEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERGjerárquico = metacomponentes – componentes de ejecución – componentes dejerárquico = metacomponentes – componentes de ejecución – componentes de adquisición de conocimientoadquisición de conocimientoComponente proceso mental – Análisis componencial TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea
FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL Componentes o procesos puntuales - Reglas – Orden de procesamiento –
Modo concreto de procesamientoTiempo y grado de precisión –
Tipo de representaciones mentales
Inteligencia y procesos biológicosInteligencia y procesos biológicos
VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSAEficiencia neuronalEficiencia neuronal eficacia mental
TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experienciaAdmite explicaciones alternativas:
Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionalesEstrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta
POTENCIALES EVOCADOSEEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata
Hallazgos (matizables) Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI
Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI
Adaptabilidad neural - Eficiencia neuralAdaptabilidad neural - Eficiencia neuralAmplitud Velocidad - precisiónAmplitud Velocidad - precisión
CONSUMO DE ENERGÍAA mayor consumo, mayor actividad neuronal
HallazgosTareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo
Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho
EFICIENCIA NEURALEFICIENCIA NEURALSEGÚN EYSENCKSEGÚN EYSENCK
Transmisión neuronal con mínimo de erroresAplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales
REDES NEURONALESCONEXIONISMOCONEXIONISMO
Procesos cognitivos resultado de VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL
DE LAS REDESEficiencia neuronalEficiencia neuronal: eficiencia en las relaciones neuronales
Aproximaciones sistémicasAproximaciones sistémicasLINGÜÍSTICA
LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.GARDNERGARDNER
MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL
CORPORAL-CINESTÉSICA
Mundo interno
I. ANALÍTICAI. ANALÍTICA
(Teoría componencial)
TEORÍA TRIÁRQUICATEORÍA TRIÁRQUICA
STERNBERGSTERNBERG
Mundo externo Experiencia
I. PRÁCTICAI. PRÁCTICA I.CREATIVAI.CREATIVA
ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD
MODELADO AUTOMATIZAR
SELECCIÓN
CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIACRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA
Lesiones cerebrales para delimitarlas
Poblaciones atípicas
Conjunto de operaciones identificables
Historia desarrollo individual
Historia evolutiva
Apoyo experimental
Apoyo investigación psicométrica
Sistema de símbolos propio-específico
Muy influyente en
EDUCACIÓN
TEMA 7 - ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS
DIFERENCIAS EN PERSONALIDAD
FUENTES FUENTES PRINCIPALES DE PRINCIPALES DE
DATOS PARA UNA DATOS PARA UNA TAXONOMÍA DE TAXONOMÍA DE
RASGOSRASGOS
Esencialmente ateóricos no ideas
preconcebidas
Orientación teórica
referida a las bases
biológicas
CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD recogen los contenidos teóricos que se estiman de interés
LENGUAJE única fuente fiable de datos relativos a las características que pueden definir o constituir la personalidad humana.
MODELOS FACTORIALES
LÉXICOS o ATEÓRICOS
MODELOS FACTORIALES BIOLÓGICOS O APRIORÍSTICO
S
PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE LÉXICO DE LA
PERSONALIDAD1SELECCIÓN DE DESCRIPTORES 2DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS 3ANÁLISIS FACTORIAL
La conducta se describe en forma de RASGOS que se correlacionan formando categorías = “TIPOS” (fase descriptiva), los tipos están basados en factores constitucionales, genéticos o innatos que deben ser descubiertos en la estructura fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo (fase explicativa-causal).
FUENTES DE DATOS FUENTES DE DATOS
Modelo de Eysenck Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes
MODELO DE FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE16 FACTORES
DER. B. CATTELL
MODELO DE FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE16 FACTORES
DER. B. CATTELL
MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:
EL MODELO DE LOS 5 GRANDES
MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:
EL MODELO DE LOS 5 GRANDES
MODELO DE TIPOS
BIOLÓGICOS:
MODELO DE TIPOS
BIOLÓGICOS:
EL MODELO DE 3 FACTORES DE H. J.
EYSENCK
UN MODELO ALTERNATIVO DE
DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY
NUEVAS VÍAS DE EXPLICACIÓN:
SISTEMAS EMOCIONALES
NEUROCONDUCTUALES (SEN O NBE).
1946
1947 1972 1996
1988
DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALESPRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES
MODELO DE FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE16 FACTORES
DER. B. CATTELL
MODELO DE FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE16 FACTORES
DER. B. CATTELL
CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELOCRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los factores primarios.Escasa fiabilidad de las escalas.Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente matemáticas.Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de carácter explicativo.
PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B. CATTELLR. B. CATTELL
Datos "L": Datos derivados de LA OBSERVACIÓN.Datos "Q": datos derivados de los AUTOINFORMES.Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS OBJETIVAS
Antecedentes distales
ADN
Antecedentes proximales
Arousal, SARA, Sistema Límbico...
PEN
PsicoticismoExtroversiónNeuroticismo
Consecuencias proximales
CondicionamientoPercepciónMemoria...
Consecuencias distales
SociabilidadCreatividad
Conducta sexual...
Dim
Bases biológicas
Conducta Evidencia empírica
E Arousal o nivel de actividad del Sistema de Activacion Reticular Ascendente (SARA)
Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación continuamente (fiestas, hablar)Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.)
Bastante firme
N Activación del Sistema Límbico (SNA)
N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy variable ante sucesos externos recuperándose lentamente (preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas que puntúan bajo N-
Insatisfactoria
P Actividad del neurotransmisor serotonina en el SNC
Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la desinhibición que manifiestan estos sujetos.
Escasamente probada
MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO DE 3 FACTORES DE
H. J. Eysenck MODELO PEN
FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE
CARÁCTER BIOLÓGICO
FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE
CARÁCTER BIOLÓGICO
FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL
FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL
DIMENSIONES PROPUESTAS "A PRIORI":
NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN. PSICOTICISMO
RASGOS AMPLIOS O DE 2º ORDEN:
Hipócrates y Galeno, Kant, Wundt. Teofastro
ORIGEN GENÉTICO Y FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA:
-Tradición gestada en Grecia.-Postulados de corte fisiológico: O.Gross y Heymans Wiersma-La aplicación de conceptos tales como activación y arousal fisiológicos Hebb y Duffy-La escuela rusa: Paulov.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y
METODOLÓGICA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y
METODOLÓGICA
-Extraversión /Introversión-Neuroticismo /Estabilidad-Psicoticismo /Control de los impulsos
INESTABILIDAD
INTROVERSIÓN
ESTABILIDAD
EXTRAVERSIÓN
UN MODELO
ALTERNATIVO DE DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY
ANSIEDAD IMPULSIVIDAD
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOSSISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL (BAS) responsable de conductas de APROXIMACIÓN y fundamento de la impulsividad.SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS) responsable de conductas de EVITACIÓN y fundamento de la ansiedad.
PLANO CONDUCTUALEl mecanismo explicativo básico del comportamiento se basa en la sensibilidad de cada organismo a dos tipos de estímulos, LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS:La función del BAS responder a las señales asociadas a los REFUERZOS; También responsable de la evitación activa.La función del BIS responder a las señales asociadas a los CASTIGOS; También responsable de la evitación pasiva.
MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:
EL MODELO DE LOS 5 GRANDES
MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS:
EL MODELO DE LOS 5 GRANDES
NATURALEZA DE LOS 5 FACTORES
NATURALEZA DE LOS 5 FACTORES
FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL
FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL
1.- NEUROTICISMO Identifica a individuos con tendencia al MALESTAR PSICOLÓGICO.2.- EXTRAVERSIÓN Evalúa la cantidad e intensidad de interacciones personales; capacidad para el disfrute y el gozo.3.- APERTURA A LA EXPERIENCIA Evalúa la búsqueda activa y aprecio por la experiencia; tolerancia y exploración de lo no familiar.4.- SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES INTERPERSONALES Evalúa la calidad de la orientación interpersonal a lo largo de un continuo que va desde la compasión hasta el antagonismo en los pensamientos, los sentimientos y las conductas.5.- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD Evalúa el grado de organización, persistencia y motivación para la conducta dirigida a metas. Diferencia a las personas serias, exigentes de las informales, descuidadas o indiferentes.
Procesos dinámicos
Influencias externasNormas culturales,
sucesos vitales, situación.
Adaptaciones características
Elementos condicionados culturalmente: autoconcepto,
creencias, metas, valores, hábitos...
Biografía objetivaRelaciones
emocionales, conductuales.
Bases biológicas
Modelo de Costa y Mc. Crae
AbiertoAsertivoAtrevido
Emocional Tenso
Aprensivo
Concienzudo Controlado
Jubiloso
Confiado Compasivo
Imaginativo Experimentado
r
Voluntad
Extraversión
MODELO DE 16
FACTORES
MODELO DE 5
FACTORES
Extraversión
Neuroticismo Neuroticismo
Psicoticismo
Sensibilidad a las relaciones
Apertura a la experiencia
MODELO DE 3
FACTORES
Baja
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA MODELOS ESTRUCTURALES DE LA
PERSONALIDADPERSONALIDAD
TEMA 8 - ENFOQUE TEMA 8 - ENFOQUE PROCESUAL DE LASPROCESUAL DE LAS
DIFERENCIASDIFERENCIAS INDIVIDUALES INDIVIDUALES ENEN PERSONALIDADPERSONALIDAD
ENFOQUE PROCESUAL DE LAS ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDADPERSONALIDAD
• 1-FUNDAMENTACION• 2-CRITICAS• 3-MODELOS• 4-INTEGRACION• 5-UNIDADES DE
ANALISIS
1-MODELOS• -RASGOS• -SITUACIONISTAS• -INTERACIONISTA
2-UNIDADES DE ANALISIS
• ESTADOS• UNIDADES
COGNITIVOS-AFECTIVOS
• UNIDADES CONDICIONALES
FUNDAMENTACION
CRITICAS-POLEMICAS
INTEGRACION
Estructura del capítuloEstructura del capítulo
R A S G O S S IT U A C IO N IS T A S IN T E R A C IO N IS T A S
M O D E L O S
ModelosModelos
UNIDADES DE ANALISIS
ESTADOS
UNIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS
UNIDADES CONDICIONALES
Unidades de análisisUnidades de análisis
IntroducciónIntroducción
• 1-FUNDAMENTACION-CRITICAS1-FUNDAMENTACION-CRITICAS• Modelos de rasgo• - situacionistas• 2-INTEGRACION2-INTEGRACION• Modelos interacionistas• 3-UNIDADES DE ANALISIS3-UNIDADES DE ANALISIS• Estados -- unidades• -cognitivos-afectivas• -condicionales
FUNDAMENTACION -FUNDAMENTACION -CRITICASCRITICAS
Según el modelo de los rasgos-PersonalismoPersonalismo-son los factores individuales del individuo rasgos los que básicamente determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo.
En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel predominante de las variables personales para predecir la conducta.La conducta es específica para el contexto.
El situacionismoEl situacionismo sostiene que sólo los factores ambientales determinan la conducta humana.
INTEGRACIONINTEGRACION
Es un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se resumen en :
La conducta es función de un proceso continuo de interacciones proceso continuo de interacciones recíprocasrecíprocas (persona-situación).
La persona es un agente intencional y activopersona es un agente intencional y activo. Los factores determinantes de la conducta en la persona son los
factores cognitivosfactores cognitivos,aunque hay que tener en cuenta los factores:motivacionales, emocionales y biológicosmotivacionales, emocionales y biológicos.
El valor de la situación vendrá dado por el significado psicológico significado psicológico que la persona atribuyaque la persona atribuya al contexto puntual en que se encuentra.
PERSPECTIVAS ACTUALESPERSPECTIVAS ACTUALES
• Para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta no basta con la enumeración de los atributos personales. Es necesario integrar dos concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y LA DINAMICA.
• LA PERSONALIDADLA PERSONALIDAD se concibe como un sistema global que confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individual. Permite al individuo ser activo y constructor de la realidad.
UNIDADES DINAMICAS UNIDADES DINAMICAS -EL INDIVIDUO EN -EL INDIVIDUO EN
SITUACION-SITUACION-
Los rasgosLos rasgos se refieren a las disposiciones personales.
Las unidades dinámicasLas unidades dinámicas se refieren a la forma en que las disposiciones se manifiestan y se mantienen en los procesos de interacción social.
DISTINCIÓN ENTRE RASGO DISTINCIÓN ENTRE RASGO Y ESTADOY ESTADO
Potencialidad vs. ActualidadPotencialidad vs. ActualidadRasgo:Nivel potencial de una característica en un individuoEstado:manifestación de dicho rasgo en un momento dado. Estabilidad vs.Transitoriedad temporalEstabilidad vs.Transitoriedad temporal Rasgo:predisposición permanente a actuar de una manera Estado:solo en un intervalo de tiempo transitorio Generalidad vs. Especificidad situacionalGeneralidad vs. Especificidad situacional Rasgo:consistencia transituacional Estado:solo en la situación especifica donde se
manifiesta.
EL SISTEMA DE EL SISTEMA DE PERSONALIDAD-PERSONALIDAD-
COGNITIVO-AFECTIVO.COGNITIVO-AFECTIVO.SPCASPCA
Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la
información acerca de las situaciones.
UNIDADES -UNIDADES -ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN
La organización de la información es clave para la activación de las representaciones mentales que el individuo tiene.Estas representaciones son el grueso de las unidades cognitivo-sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento distintivos en contextos particulares.
La unidades cognitivos-afectivas expresan:
1. La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma de construir el mundo- )
2. 2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)
TEMA 9 TEMA 9 ENFOQUE INTEGRAL ENFOQUE INTEGRAL
DE LAS DE LAS DIFERENCIAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y INTELIGENCIA Y PERSONALIDADPERSONALIDAD
ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y
PERSONALIDADPERSONALIDAD
Pe rsp e c tiva c lá sic a A p roxim a c io nes te ó ric a sy m e to d o lóg ic a s
C o nstruc to s rep re se nta tivos
EN FO Q UE IN TEG RA LInte lig enc ia + Pe rsona lid a d
Perspectiva ClásicaPerspectiva Clásica
Creatividad Estilos cognitivos
Definición abstractaIdeas nuevas – apropiadas
ORIGINALES – ADAPTATIVAS
Definición concretaAnálisis de
•Proceso mental•Productos•Persona•Entorno
Paradigmas de estudioNo empíricos
MÍSTICOPSICOANALÍTICO
EmpíricosPSICOMÉTRICO
(producción divergente)COGNITIVO
(solución problemas por insight)(cognición creativa)
(adquisición de destrezas)PERSONALIDAD(riqueza conceptual)
(motivación)(orientación social)
(psicopatología)SOCIOCULTURAL Versión fuerte
Versión moderada (ambiente interpersonal)
(ambiente disciplinar)(ambiente sociocultural)
Definición Modo habitual de procesar información
y de usar recursos cognitivosESTILO CONTROL
D IM EN S ION Modelo integrador E S
Dependencia – Independencia de campo
DIC
Nivelados/Agudizados – N/A -
Test de clasificación libre
Impulsividad /Reflexividad - I/R -
Test de emparejamiento de figuras similares
Visualizador /Verbalizador – V/V -
Visual / Háptico – V/H -
ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial
VERBAL-IMÁGENES
HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS
Aproximaciones teóricas y metodológicasAproximaciones teóricas y metodológicas
TRADICIÓN PSICOMÉTRICAPoco fructífera. Problemas
Naturaleza de los constructosDificultades metdológicas
Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad)ACKERMAN = Compromiso intelectual típico
APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA
NIVEL DE PROCESOS NEURALESSeparación: ¿índices psicofisiológicos diferentes?
Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión
NIVEL COGNITIVOExtraversión – Introversión
AnsiedadInsuficiente para relaciones complejas:
IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICOTeoría clásica de la ciencia cognitiva, PylyshynEsfuerzos por manejar oportunidades y amenazas
del medio en su cotidianeidadMETA COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD
QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CONLA INTELIGENCIA
Constructos representativos: Inteligencia emocionalConstructos representativos: Inteligencia emocional
MAYER Y COLS.VALORACIÓN Y CRÍTICAS
1) Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general2) Inclusión de aspectos MOTIVACIONALESPROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E.
1) La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada2) Es la habilidad que se esconde tras las emociones
VALORACIÓN FINALLa personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero
es necesario DISTINGUIR INTELIGENCIA / PERSONALIDAD COMO CONSTRUCTOS
MODELO DE HABILIDAD. Salovey Mayer MODELOS MIXTOS
Definición restringida Definición amplia
HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD
INFORMACIÓN EMOCIONAL GOLEMAN
Resultado de dos operaciones mentales: Autodefine su modelo como modelo de
EMOCIÓN y COGNICIÓN COMPETENCIAS- capacidades aprendidas
Habilidades BAR’ON
Percepción-evaluación- expresión de emociones Facilitación emocional Capacidades, competencias y habilidades
Comprensión y razonamiento de la emoción NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad
Manejo/regulación de emoción en uno mismo y en los demás para afrontar demandas ambientales
¿Responde el constructo Inteligencia Emocional a las expectativas sociales surgidas por su divulgación no académica?
Bases neurológicas
Amígdala (sistema límbico)
Neocórtex
Constructos representativos: Inteligencia prácticaConstructos representativos: Inteligencia práctica
INTELIGENCIA ACADÉMICAVS. INTELIGENCIA PRÁCTICA
Contexto académico vs. Contexto cotidiano
Aspectos
ACADÉMICA - PRÁCTICAACADÉMICA - PRÁCTICA
Planificación prácticaPresuposición práctica
Juicio socialTeorías implícitasHabilidad práctica
CONOCIMIENTO TÁCITOVER INTEGRACIÓNDE CONSTRUCTOS
MODELO DEL CICLO VITALInteligencia fluida + solución de problemas académicos
Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERGINTELIGENCIA ANALÍTICAINTELIGENCIA CREATIVAINTELIGENCIA PRÁCTICA
MODELO DE ACKERMANRendimiento máximo – InteligenciaRendimiento típico - Personalidad
Modelos integradoresModelos integradores
Constructos representativos: Inteligencia social. Constructos representativos: Inteligencia social. Integración de constructosIntegración de constructos
INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas
APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización
PropuestaCONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999Conocimiento tácito Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento dePropias emociones y estrésConocimiento tácito Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitosConocimiento tácito Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados
Perspectiva psicométrica
ThorndikeHabilidad para comprender y
Manejar personas
Primer precusor medición:Test de Inteligencia Social
George Washington
GuilfordModelo de estructura
Del intelectoGenera diversos tests
La inteligencia social poseeUna entidad independiente
De la inteligencia académica
Jones y DaviesBasándose en Cattell
Inteligencia social cristalizadaInteligencia social fluida
GardnerInteligencia interpersonal
SternbergInteligencia social prototípica
(teorías implícitas)
Schneider, Ackerman y KanferCuestionario de
Competencia Social
Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom
TEMA 10 – LA INFLUENCIA DE LA
HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD
PSICOLOGICA HUMANA
Principios del siglo XX: ideología innatismo
eugenista Teoría de la individualidad
PROPUESTAS TEÓRICAS
NATURALEZA vs CRIANZA
Mediados del siglo XX: conductismo, gran peso
del ambiente
Finales del siglo XX: enfoque interaccionista
Modelo bioecológico de la Inteligencia
TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANAEN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA
Contrastar propiedades de la genética clásica
Cómo actúan los genes
Efectos de los genes y
cromosomasDiseños de
investigación
Genética cuantitativa
-Estudios de familias
-Estudios de gemelos
-Estudios de adopciones
-Grado de representatividad
-Errores de medida
-Falta de medidas ambientales
Técnicas estadísticas
multivariadas
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
Limitaciones y soluciones
Genética cualitativa
Genética de poblaciones
Genética cuantitativa
Genética de la conducta
• Reglas y efectos de la herencia monogenética.
• Encuadrados en el marco epidemiológico
• Resultados limitados por la.
• Influencia de mas de un gen
-Para hacer frente al estudiode la herencia poligénica
- Índice de variabilidad
Modelo lineal de varianza fenotípica
3 cambios
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
TEMA 11TEMA 11DIFERENCIAS DIFERENCIAS
INTERGRUPALES EN INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD EN PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y FUNCIÓN DE LA EDAD Y
DEL SEXO /GÉNERODEL SEXO /GÉNERO
Tipos deTipos deEstabilidadEstabilidad
Conceptos relativos a
cada factor
evaluado(próxima
diapositiva)
Tipos Tipos de de
DiseñoDiseñoConceptosConceptos implicado en el estudios de Diferencias
Intergrupales
EdadEdad
- Cronológica – Fecha de Nacimiento
- Biológica – Influido por lo bio y el ambiente
- Psicológica – Relación con edad mental
- Social – Ajuste a comportamiento y rol social
- Absoluta - Comparación del nivel medio
de los rasgos evaluados inter/intragrupalmente /
Técnica: Análisis de Varianza
- Diferencial – Posición relativa de los sujetos
en relación al grupo / Técnica: Correlación test-retest
- Estructural – Similitud de patrones de
covariación en la estructura (xe, de la perosnalidad)
Técnica: Ecuaciones estrucutrales
- Ipsativa – Centrada en la persona /
Técnica: Q-Sort
- Coherencia – Consistencia de un constructo
que subyace a lo largo del tpo a pesar de los cambios
de conducta
- Transversos Sesgos de Cohorte y Ganancias Generacionales (Flynn y Jensen)
- Longitudinales Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo
- Longitudinales transversos Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono
- Meta-análisis Permite la síntesis de varias investigaciones en torno a un mismo tema
InteligenciaInteligencia
- I. Psicométrica - Modelo Estructural de la Inteligencia- Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto -> Componentes mecánicos Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido -> Componentes pragmáticos * Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad adulta * Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se incrementan
EdadEdadGeneralmente se
utiliza la Edad cronológica
PersonalidadPersonalidad- Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más trabajado) -> Contextual o ambiental -> Interaccional o transaccional- Factores que contribuyen a la Estabilidad -> Influencias Genéticas -> Influencias Ambientales -> Transacciones persona-ambiente
Sexo / GéneroSexo / Género- Sexo: Condición orgánica- Género: Relacionado con aspectos psicológicos y culturales- Identidad de género: concepción subjetiva (“saberse hombre o mujer)- Rol de Género: Rol social. Aprendido-Estereotipo de Género: ideas fijas sobre “lo que debería ser un hombre o una mujer”. Categorías excluyentes- Origen de las diferencias: 2 Hipótesis * Biológica (Aspectos que se poseen) * Sociológicas (Relacionada con procesos externos)
Principales Conclusiones sobre Diferencias Principales Conclusiones sobre Diferencias en función deen función de InteligenciaInteligenciaInteligencia PsicométricaInteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años (test-retest) entre hombres y mujeres -> Carácter predictivo en la infancia sobre su
rendimiento en la vida adulta
Modelo Estructural de la InteligenciaModelo Estructural de la Inteligencia - En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD -> Respecto a las capacidades cognitivas o
fact.aptitudinales: 2 Hipótesis: - de la Diferenciación - de la Indiferenciación - En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”)
Inteligencia Fluida e Inteligencia CristalizadaInteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada - En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables por deterioro del SNC entre otras causas -> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles - En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso natural que se produce a lo largo del ciclo vital
Única diferencia real encontrada entre sexos: Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.
Principales conclusiones sobrePrincipales conclusiones sobre
Diferencias en función dePersonalidadDiferencias en función dePersonalidad (en función de los modelos de rasgos)
En relación al ciclo vitalEn relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a partir de los 50 años aunque –> Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad, comparándolos con adolesc. y jóvenes
-> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del ambiente.
-> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de personalidad.
En relación a las diferencias entre sexosEn relación a las diferencias entre sexos,* No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad y organización.* Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad.* Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir)* La variabilidad de las diferencias medias es distinta: - Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización - Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad
TEMA 12 TEMA 12 PRINCIPALES ÁREAS PRINCIPALES ÁREAS
ACTUALES DE ACTUALES DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EN DIFERNECIAS EN DIFERNECIAS
INDIVIDUALESINDIVIDUALES
1La contribución de la Psicología
de lasdiferencias individuales al
ámbito educativo
1.1 Primeros desarrollos de la aplicación de la Psicología Diferencial al campo de la educación
TEORIZACIÓN Y EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA
DESARROLLO DE TESTS DE APLICACIÓN COLECTIVA
INTELIGENCIA COMO APTITUD
PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA (BINET)
INTELIGENCIA COMO ASPECTO DE LA PERSONALIDAD
EVOLUCIÓN EN EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Utilización en contexto educativo: orientación escolar y profesional; identificación de dificultades cognitivas
Selección de candidatos, admisión en escuelas profesionales y orientación profesional
Permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento
1.2 Nuevos planteamientos en la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo
Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL: en contraposición a las normas del grupo de referencia elaboración de pruebas referidas al criterio.
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO, QUE LA REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES
PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR permite conocer los modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas. Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada.
INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. Se trata de los ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE APRENDIZAJE interesa conocer cómo funciona cognitivamente.
Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico
Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA (CI) Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO. De lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene el camino hacia el éxito académico puede ser diferente en los distintos individuos importancia en la trayectoria educativa del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.
1.3 Perspectiva integradora de la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo
1.3.1 Los intereses
1.3.1 Los intereses
Inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias que determinan la calidad de la actuación del alumno y la elección vocacional.
1)CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO mueven a la persona a actuar en una dirección determinada.2)CIERTO GRADO DE INTENSIDAD indicado por la medida en que el alumno se ocupa de una serie de actividades así como por la reacción afectiva y activación (disfrute) que de ello se deriva.3)SON DINÁMICOS aparecen, cambian, se fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de la interacción continua entre la persona y el ambiente.
CARACTERÍSTICAS
DEFINICIÓN
1.3.2 Estilos cognitivos
1.3.2 Estilos cognitivos
VERBALIZADORES las personas piensan en palabras.VISUALIZADORES piensan en imágenes.BIMODALES ambos estilos.
ESTILO HOLÍSTICO
ESTILO ANALÍTICO
VENTAJAS INCONVENIENTES
Considera todos los aspectos de la situación y contempla varias perspectivas de la misma menos probable los extremismos.
Resulta difícil distinguir, separar los distintos elementos de que se compone una situación.
Se puede analizar la situación en sus partes permite ir rápidamente a la esencia del problema.
Analiza sólo un aspecto de la situación al mismo tiempo se puede exagerar o distorsionar una parte o considerarla prematuramente más importante que el resto no se ve como un todo.
1. DIMENSIÓN HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS (H/A) influye en el modo en que los individuos piensan, ven y responden a la información:
2. DIMENSIÓN VERBAL /IMÁGENES (V/I) influye en el modo en que es representada la información cuando el individuo piensa verbalmente o en imágenes.
1.3.3 Estilos de aprendizaje
1.3.3 Estilos de aprendizaje
CONCRETO ABSTRACTO
REFLEXIVO DIVERGENTE ASIMILADOR
ACTIVO ACOMODADIZO CONVERGENTE
1.3.4 Orientaciones al aprendizaje
1.3.4 Orientaciones al aprendizaje
PROCESAMIENTO PROFUNDOPROCESAMIENTO PROFUNDO o entender el significado de lo que se expresa en el texto.
PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO SUPERFICIALSUPERFICIAL o recordar los términos clave o los detalles lo más exactamente posible, anticipando posibles preguntas.
Son FUNCIÓN TANTO DE CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES COMO DEL CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB
1.3.5 Estilos y modos de pensamiento
1.3.5 Estilos y modos de pensamiento
ESTILOS DE PENSAMIENT
O
Ejecutivo
LocalConservador
Legislativo JudicialGlobalLiberal
Procesamiento superficial
Pensamiento analíticoReproducción de lo previamente
enseñado
Procesamiento profundo
Pensamiento holístico-creativoEjecución creativa y novedosa
ORIENTACIONES AL APRENDIZAJEMODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE
EJECUCIÓN
1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del pensamiento y de la actualización de los propios potenciales de manera similar a como los gobiernos dirigen los países las personas eligen aquellos estilos de manejo que les resultan más cómodos para trabajar; sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización de los mismos intentan, con distinto éxito, adaptarse a las demandas estilísticas que la situación impone. 2. Pueden modificarse por el ambiente y por las demandas vitales que en cada etapa de la vida experimenta el individuo. 3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen menos que ver con la estructura de la personalidad.
MODELO DE ESTILOS DE
MODELO DE ESTILOS DE
PENSAMIENTO DE STERNBERG
PENSAMIENTO DE STERNBERG
Aisló13 estilos de pensamiento englobados en 5 DIMENSIONES 5 DIMENSIONES de autogobierno mentalde autogobierno mental
FUNCIONES
LEGISLATIVO
EJECUTIVO
JUDICIAL
FORMAS
MONÁRQUICOJERÁRQUICOOLIGÁRQUICOANÁRQUICO
NIVELES
GLOBAL
LOCAL
ÁMBITO DE APLICACIÓN
INTERNO
EXTERNO
INCLINACIÓN
LIBERALCONSERVADOR
1.3.6 Personalidad
y educación
1.3.6 Personalidad
y educación
Conjunto de pensamientos auto-generados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓNESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención:COGNITIVO Con un doble objetivo: Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos
en que éstas son deficitarias. Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos.
MOTIVACIONAL debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio.
EMOCIONAL permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.
RASGOS AMPLIOS NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el significado que los alumnos atribuyen a las interacciones socialesPersonas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress).Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas.Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación y recepción de castigos.
RASGOS AUTORREGULADORES (la autoeficacia generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima), menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido típico del pensamiento acerca de las posibilidades y capacidades de obtener resultados deseados.
PROCESOS ATENCIONALES esenciales para que la autorregulación opere adecuadamente. LA PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE PRUEBA)
RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDADRELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADORPROCESO AUTORREGULADOR
2 La contribución de la
Psicología de las Diferencias Individuales
al ámbito laboral
2.2.1 Primeras pautas de actuación
2.2.1 Primeras pautas de actuación
ANÁLISIS DEL PUESTOLA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE LOS CANDIDATOSESTRATEGIAS DE SELECCIÓN: proceso compuesto por varios niveles de actuación de forma secuencial:ENTREVISTA PRELIMINAR Con vistas a decidir si el candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias.APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS para obtener información de características y aptitudes de personalidad
2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral del CI a competencias de carácter más integrador
2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral del CI a competencias de carácter más integrador
Sustituye el concepto de CI por el de competenciaSe trazan los perfiles de competencias mas adecuados para la ejecución en determinados contextos laboralesEl trabajador debe cultivar competencias personales y sociales
2.2 El valor del ajuste entre el trabajador y la labor que desempeña
2.2.3 La evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral
2.2.3 La evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral
Utilización de variables de personalidad:
1. Locus de control:• Interno(LCI): favorece un
mayor control sobre las situaciones
• Externo (LCE): ante situación ambigua, sentimiento de indefensión
2. Personalidad resistente: relacionada con el Síndrome de Bournot
3. Tolerancia a la ambigüedad:
Modelo de personalidad de los Cinco grandes
Evaluación de la
personalidad
mediante
2.2.4 La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo
2.2.4 La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo
•Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo•Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears)•Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados •Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo
2.2.5 La evaluación de las pautas utilizadas para
realizar una selección de personal
2.2.5 La evaluación de las pautas utilizadas para
realizar una selección de personal
Eficacia de los métodos utilizados en la selección
2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional
2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional
Importancia de las diferencias individuales e intra individualesPrincipio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel máximo de incompetencia )
Consideración de los cambios intra individuales--cursos de perfeccionamiento y aprendizaje
Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa
3 La contribución de la
Psicología de las Diferencias Individuales al
ámbito de la salud
3.1 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud
3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y el dimensional
3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y el dimensional
3.1.2 Integración del diagnóstico transversal y longitudinal
3.1.2 Integración del diagnóstico transversal y longitudinal
3.1.3 Integración del diagnóstico de carácter nomotético e ideográfico
3.1.3 Integración del diagnóstico de carácter nomotético e ideográfico
El diagnostico nomotético empleado en Psicología clínica y en la psiquiatría proporciona análisis topográfico o estructural identificando como se comporta la gente pero no un análisis funcional o porque se comporta de esa manera
El análisis idiosincrásico se contempla al individuo como una entidad única y diferenciada del grupo al que en función del trastorno haya sido asignado
Propuesta de Hersen:Propuesta de Hersen:Acercamiento molar donde se destacan los aspectos comunes de los pacientes,acercamiento que debe ir seguido de un análisis molecular mas refinado donde sean valorados las características especificas del individuo.
Tanto la salud como la enfermedad son consecuencias de la continua interrelación entre factores biológicos,psicológicos y sociales.
MODELO MODELO BIOPSICOSOCIALBIOPSICOSOCIAL
3.2 Las nuevas aplicaciones al campo de la prevención y promoción de la salud bajo el modelo Biopsicosocial
SIGLOS XIX - XX.
SIGLO XXI.
3.2.2 Personalidad y estrés
3.2.2 Personalidad y estrés
VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL
ESTRÉSIncrementando el encuentro con un mayor
número de situaciones potencialmente estresantes.
Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen.
Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento en respuesta a la situación de estrés percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.Generando más estrés en función del afrontamiento realizado.
VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL
ESTRÉSIncrementando el encuentro con un mayor
número de situaciones potencialmente estresantes.
Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen.
Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento en respuesta a la situación de estrés percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.Generando más estrés en función del afrontamiento realizado.
Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados: 1. DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO incluyen la falta de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo, ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO EMOCIONAL. Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes. 2. DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO relativas a motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así como optimismo, extraversión, apertura mental, etc. Los individuos se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos.
3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas
3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas
LAS ENFERMEDADES LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES CARDIOVASCULARES
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)
LAS ENFERMEDADES LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS INMUNOLÓGICAS
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)
o MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES COMPLEJAS El PTCA reúne 4 componentes fundamentales:1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas querer destacar en cualquier actividad que el individuo tipo-A emprenda.2. SOBRECARGA LABORAL3. IMPACIENCIA4. HOSTILIDAD: cuando se siente bloqueado en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su ritmo de trabajo y que representa la vertiente emocional del patrón.o MANIFESTACIONES CONDUCTUALES DE CARÁCTER ESPECÍFICO los individuos presentan movimientos rápidos y enérgicos, tensión facial y muscular, contracción frecuente del puño y la mandíbula, gesticulación excesiva y un estilo general agresivo e impaciente. Su forma de hablar es vehemente, mostrándose irritados frente a interlocutores lentos y dubitativos.
Para el individuo Tipo –C su motivación prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL
El Tipo –C tiende a resolver las situaciones estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EMOCIONAL PASIVAS, basadas en la focalización sobre las necesidades de los demás a costa de minimizar o negar las necesidades, sentimientos y emociones propios. Esta búsqueda de un equilibrio social, a expensas del equilibrio psicológico, puede suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y desesperanza, y una ruptura de la homeostasis biológica.
GRUPO 4
Jaime Bellido Juan A. Calizza Mª Ángeles López Margarita Perulero Eugenia Povedano Mª Dolores Martínez Mara Socolovski Tamara Trallero
Práctica Optativa 2
2003/2004
Práctica Optativa 2
2003/2004