Psicologiadelaeducacion

PSICOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

SISTEMATIZACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA 11

JOHN W. SANTROCKJOHN W. SANTROCK

PSICOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN


UNA HERRAMIENTA PARA UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVALA ENSEÑANZA EFECTIVA

CAPÍTULO 1CAPÍTULO 1

ANTECEDENTES HISTÓRICOSANTECEDENTES HISTÓRICOS

WILLIAM JAMES.WILLIAM JAMES.–– Enfatizaba la importancia que tiene la observación Enfatizaba la importancia que tiene la observación

del proceso de aprendizaje para mejorar la del proceso de aprendizaje para mejorar la enseñanza.enseñanza.

JOHN DEWEY.JOHN DEWEY.–– El niño es un aprendiz activo. La educación debe El niño es un aprendiz activo. La educación debe


–– El niño es un aprendiz activo. La educación debe El niño es un aprendiz activo. La educación debe enfocarse a la totalidad del niño, se debe enseñar a enfocarse a la totalidad del niño, se debe enseñar a pensar y a adaptarse al mundo que está fuera de la pensar y a adaptarse al mundo que está fuera de la escuela.escuela.

E. L. THORNDIKE.E. L. THORNDIKE.–– Una de las tareas más importantes de la escuela Una de las tareas más importantes de la escuela

consiste en afinar las destrezas de razonamiento de consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los niños.los niños.

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN¿ARTE O CIENCIA?¿ARTE O CIENCIA?

Como ciencia su objetivo es proporcionar Como ciencia su objetivo es proporcionar conocimientos basados en la investigación conocimientos basados en la investigación que se puedan aplicar a la enseñanza.que se puedan aplicar a la enseñanza.


Como arte el docente necesita realizar Como arte el docente necesita realizar juicios importantes en el salón de clases, juicios importantes en el salón de clases, basados en su propia habilidad y basados en su propia habilidad y experiencia.experiencia.

LA ENSEÑANZA ES LA ENSEÑANZA ES MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL

Por los eventos que ocurren en el salón de Por los eventos que ocurren en el salón de clases.clases.Involucra diferentes áreas, (académicas, Involucra diferentes áreas, (académicas, cognitivas, emotivas, físicas).cognitivas, emotivas, físicas).Traslapa eventos, tiempos, actividades y Traslapa eventos, tiempos, actividades y


Traslapa eventos, tiempos, actividades y Traslapa eventos, tiempos, actividades y calendarios.calendarios.Involucra:Involucra:–– Lo grupal vs lo individual.Lo grupal vs lo individual.–– Incertidumbre.Incertidumbre.–– Aspectos sociales y éticos.Aspectos sociales y éticos.–– PersonasPersonas

ENSEÑANZA EFECTIVAENSEÑANZA EFECTIVALos maestros deben reunir tres característicasLos maestros deben reunir tres características::–– Destreza y conocimiento profesional.Destreza y conocimiento profesional.

Competencia en la materia, estrategias Competencia en la materia, estrategias instruccionales y tecnológicas, diseño de la clase, instruccionales y tecnológicas, diseño de la clase, organización de la clase, buena comunicación.organización de la clase, buena comunicación.


organización de la clase, buena comunicación.organización de la clase, buena comunicación.

–– Desarrollo profesional.Desarrollo profesional.Identidad positiva, buscar asesoría, capacidad de Identidad positiva, buscar asesoría, capacidad de aprender, uso de recursos y apoyos.aprender, uso de recursos y apoyos.

–– Compromiso.Compromiso.Estar motivado, tener una actitud positiva y Estar motivado, tener una actitud positiva y preocuparse por los estudiantes.preocuparse por los estudiantes.

LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓN

La observación,La observación,Entrevistas y cuestionarios.Entrevistas y cuestionarios.Pruebas estandarizadas.Pruebas estandarizadas.Estudios de caso.Estudios de caso.


Estudios de caso.Estudios de caso.Estudios correlacionales.Estudios correlacionales.Investigación experimental.Investigación experimental.–– Transversal.Transversal.–– Longitudinal.Longitudinal.

Investigación Investigación ––acción. acción. –– El maestro como investigador.El maestro como investigador.

DESARROLLO FÍSICO Y DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVOCOGNITIVO


Examinar la forma en que se Examinar la forma en que se desarrollan los niños nos ayuda desarrollan los niños nos ayuda

a entenderlos mejor.a entenderlos mejor.CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2

PROCESOS DEL DESARROLLOPROCESOS DEL DESARROLLO

Procesos biológicos.Procesos biológicos.Involucran cambios en el cuerpo del niño. La Involucran cambios en el cuerpo del niño. La herencia genética es una parte importante.herencia genética es una parte importante.

Procesos cognitivos.Procesos cognitivos.


–– Involucran cambios en el pensamiento del niño, la Involucran cambios en el pensamiento del niño, la inteligencia y el lenguaje.inteligencia y el lenguaje.

Procesos socioProcesos socio--emocionales.emocionales.–– Involucran cambios en las relaciones del niño con Involucran cambios en las relaciones del niño con

otras personas, en las emociones y en la otras personas, en las emociones y en la personalidad.personalidad.

PERIODOS DEL DESARROLLOPERIODOS DEL DESARROLLOInfancia.Infancia.–– Comienza el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico, Comienza el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico,

la coordinación sensoriola coordinación sensorio--motriz y el aprendizaje social.motriz y el aprendizaje social.Niñez temprana.Niñez temprana.–– Inicia la autosuficiencia, desarrollo de destrezas lectoInicia la autosuficiencia, desarrollo de destrezas lecto--escritoras escritoras

y habilidades socialesy habilidades socialesNiñez intermedia y tardía.Niñez intermedia y tardía.


Niñez intermedia y tardía.Niñez intermedia y tardía.–– Se desarrollan las destrezas fundamentales de lectura, escritura Se desarrollan las destrezas fundamentales de lectura, escritura

y matemáticas, el autocontrol, interactúan más allá de la familia.y matemáticas, el autocontrol, interactúan más allá de la familia.Adolescencia.Adolescencia.–– Cambios físicos acelerados, independencia y búsqueda de Cambios físicos acelerados, independencia y búsqueda de

identidad. Desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y ético.identidad. Desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y ético.Adultez temprana.Adultez temprana.–– El trabajo y el amor son la esencia de la vida. Toma de El trabajo y el amor son la esencia de la vida. Toma de

decisiones importantes. Búsqueda de relaciones duraderas.decisiones importantes. Búsqueda de relaciones duraderas.

DESARROLLO COGNITIVODESARROLLO COGNITIVOLa Teoría de Piaget.La Teoría de Piaget.

Procesos cognitivos: Procesos cognitivos: –– Los esquemas.Los esquemas.

Son conceptos o marcos de referencia que existen Son conceptos o marcos de referencia que existen en la mente del individuo para organizar la en la mente del individuo para organizar la


en la mente del individuo para organizar la en la mente del individuo para organizar la información.información.

–– Asimilación.Asimilación.Ocurre cuando se incorporan nuevos Ocurre cuando se incorporan nuevos conocimientos.conocimientos.

–– Acomodación.Acomodación.Ocurre cuando se ajusta la nueva información.Ocurre cuando se ajusta la nueva información.

ETAPAS PIAGETANASETAPAS PIAGETANASSENSORIOMOTRIZSENSORIOMOTRIZ–– Se construye la comprensión del mundo coordinando las Se construye la comprensión del mundo coordinando las

experiencias sensoriales con las motrices.experiencias sensoriales con las motrices.Permanencia del objeto.Permanencia del objeto.Frontera entre uno mismo y el ambiente.Frontera entre uno mismo y el ambiente.

PREOPERACIONALPREOPERACIONAL–– Pensamiento egocéntrico e intuitivo.Pensamiento egocéntrico e intuitivo.

Función simbólica. Representa objetos mentalmente.Función simbólica. Representa objetos mentalmente.


Función simbólica. Representa objetos mentalmente.Función simbólica. Representa objetos mentalmente.Pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo.Pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo.

OPERACIONAL CONCRETAOPERACIONAL CONCRETA–– Acciones mentales reversibles con objetos concretos.Acciones mentales reversibles con objetos concretos.

Incluye operaciones y razonamiento lógico.Incluye operaciones y razonamiento lógico.Clasificación, división, relaciones entre clases, transitividad.Clasificación, división, relaciones entre clases, transitividad.

OPERACIONAL FORMALOPERACIONAL FORMAL–– Pensamiento abstracto, idealista, lógico, hipotético Pensamiento abstracto, idealista, lógico, hipotético -- deductivo.deductivo.–– Egocentrismo adolescente.Egocentrismo adolescente.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAOPERACIONES FORMALESOPERACIONES FORMALES

Al proponer problemas Al proponer problemas –– Invite a los estudiantes a realizar hipótesis acerca de Invite a los estudiantes a realizar hipótesis acerca de

soluciones.soluciones.–– Sugiera diferentes maneras de enfocar el problema.Sugiera diferentes maneras de enfocar el problema.–– Haga preguntas relacionadas con el problema.Haga preguntas relacionadas con el problema.–– Pida a los estudiantes que discutan las posibles Pida a los estudiantes que discutan las posibles


–– Pida a los estudiantes que discutan las posibles Pida a los estudiantes que discutan las posibles soluciones.soluciones.

–– Idee proyectos o investigaciones y déjelos a cargo de Idee proyectos o investigaciones y déjelos a cargo de los estudiantes.los estudiantes.

–– Motívelos a realizar esquemas jerárquicos.Motívelos a realizar esquemas jerárquicos.–– Los adolescentes utilizan el pensamiento operacional Los adolescentes utilizan el pensamiento operacional

formal en áreas en las que tiene más experiencia y formal en áreas en las que tiene más experiencia y práctica.práctica.

¿CÓMO APLICAR LAS IDEAS DE ¿CÓMO APLICAR LAS IDEAS DE PIAGET EN LA EDUCACIÓN?PIAGET EN LA EDUCACIÓN?

Tenga un enfoque constructivista.Tenga un enfoque constructivista.Facilite el aprendizaje, no lo dirija.Facilite el aprendizaje, no lo dirija.Considere el conocimiento y el nivel Considere el conocimiento y el nivel cognitivo de los niños.cognitivo de los niños.


cognitivo de los niños.cognitivo de los niños.Evalúe de manera continua.Evalúe de manera continua.Promueva el aprendizaje de manera Promueva el aprendizaje de manera “natural”“natural”Transforme el salón de clases en un lugar Transforme el salón de clases en un lugar de exploración y descubrimiento.de exploración y descubrimiento.

LA TEORÍA DE VYGOTSKYLA TEORÍA DE VYGOTSKY

Las destrezas cognitivas Las destrezas cognitivas –– Pueden entenderse si se analizan a la luz del Pueden entenderse si se analizan a la luz del

desarrollo.desarrollo.–– Son mediadas por palabras, lenguaje y formas de Son mediadas por palabras, lenguaje y formas de

discurso que transforman la habilidad mental.discurso que transforman la habilidad mental.


discurso que transforman la habilidad mental.discurso que transforman la habilidad mental.–– Tienen sus orígenes en las relaciones sociales.Tienen sus orígenes en las relaciones sociales.

El conocimiento es situado y colaborativo:El conocimiento es situado y colaborativo:–– Es distribuido entre la gente y el medio ambiente, Es distribuido entre la gente y el medio ambiente,

incluye objetos, artefactos y herramientas. Se avanza incluye objetos, artefactos y herramientas. Se avanza más en actividades que requieren cooperación.más en actividades que requieren cooperación.

IDEAS DE VYGOTSKYIDEAS DE VYGOTSKYZona de desarrollo próximo. Zona de desarrollo próximo. –– Rango de tareas que los estudiantes pueden Rango de tareas que los estudiantes pueden

aprender con la guía y asistencia de adultos o de aprender con la guía y asistencia de adultos o de otros niños más aventajados.otros niños más aventajados.

Andamiaje.Andamiaje.


–– Es la ayuda pedagógica que se proporciona para Es la ayuda pedagógica que se proporciona para promover el nivel de desarrollo del estudiante.promover el nivel de desarrollo del estudiante.

Lenguaje y pensamiento.Lenguaje y pensamiento.–– El lenguaje es una herramienta importante para el El lenguaje es una herramienta importante para el

pensamiento y tiene fundamentos sociales. pensamiento y tiene fundamentos sociales. –– Lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera Lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera

independiente y luego se fusionan.independiente y luego se fusionan.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACON BASE EN LA TEORÍA DE VYGOTSKYCON BASE EN LA TEORÍA DE VYGOTSKY

Utilice la zona de desarrollo próximo.Utilice la zona de desarrollo próximo.Utilice el andamiaje.Utilice el andamiaje.Utilice a estudiantes más aventajados Utilice a estudiantes más aventajados como tutores.como tutores.


como tutores.como tutores.Monitoree y motive a los estudiantes a Monitoree y motive a los estudiantes a utilizar su lenguaje propio.utilizar su lenguaje propio.Evalúe la ZDP de los estudiantes y no su Evalúe la ZDP de los estudiantes y no su CI.CI.

CONTEXTOS SOCIALES Y CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO DESARROLLO

SOCIOEMOCIONAL.SOCIOEMOCIONAL.


TEORÍAS CONTEMPORÁNEASTEORÍAS CONTEMPORÁNEASCAPÍTULO 3CAPÍTULO 3

TEORÍA ECOLÓGICA DE TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNERBRONFENBRENNER

Se enfoca en el estudio de los contextos Se enfoca en el estudio de los contextos sociales que influyen en el desarrollo de las sociales que influyen en el desarrollo de las personas.personas.–– Cinco sistemas ambientales.Cinco sistemas ambientales.


Microsistema. Interacciones personales cercanas.Microsistema. Interacciones personales cercanas.Mesosistema. Vínculos entre microsistemas.Mesosistema. Vínculos entre microsistemas.Exosisitema. Escenarios que influyen en los mesosistemas.Exosisitema. Escenarios que influyen en los mesosistemas.Macrosistema. Involucra la cultura, los valores y costumbres Macrosistema. Involucra la cultura, los valores y costumbres sociales.sociales.Cronosistema. Condiciones sociohistóricas del desarrollo de Cronosistema. Condiciones sociohistóricas del desarrollo de los estudiantes.los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACON BASE EN LA TEORÍA DE BRONFENBRENNERCON BASE EN LA TEORÍA DE BRONFENBRENNER

Piense en base al sistema ecológico.Piense en base al sistema ecológico.Preste atención a la conexión entre Preste atención a la conexión entre escuela y familias.escuela y familias.Reconozca la importancia de la Reconozca la importancia de la


Reconozca la importancia de la Reconozca la importancia de la comunidad.comunidad.Es importante entender los cambios Es importante entender los cambios sociohistóricos.sociohistóricos.

TEORÍA DEL CICLO DE LA VIDATEORÍA DEL CICLO DE LA VIDALAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO DE ERIKSONLAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO DE ERIKSON

1.1. Confianza vs desconfianza.Confianza vs desconfianza.•• Primer año de vida.Primer año de vida.

2.2. Autonomía vs vergüenza y duda.Autonomía vs vergüenza y duda.•• Descubrimiento del comportamiento.Descubrimiento del comportamiento.

3.3. Iniciativa vs culpa.Iniciativa vs culpa.•• Enfrentar retos.Enfrentar retos.

4.4. Productividad vs inferioridad.Productividad vs inferioridad.


4.4. Productividad vs inferioridad.Productividad vs inferioridad.•• Dominio de destrezas intelectuales. Etapa escolar.Dominio de destrezas intelectuales. Etapa escolar.

5.5. Identidad vs confusión de rol.Identidad vs confusión de rol.•• Adolescencia. ¿Hacia dónde voy?Adolescencia. ¿Hacia dónde voy?

6.6. Intimidad vs aislamiento.Intimidad vs aislamiento.•• Adultez temprana. Establecimiento de relaciones duraderas.Adultez temprana. Establecimiento de relaciones duraderas.

7.7. Productividad vs estancamiento.Productividad vs estancamiento.•• Adultez media. Responsabilidades familiares y laborales.Adultez media. Responsabilidades familiares y laborales.

8.8. Integridad vs desesperanza,Integridad vs desesperanza,•• Evaluación de la vida.Evaluación de la vida.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACON BASE EN LA TEORÍA DE ERIKSONCON BASE EN LA TEORÍA DE ERIKSON

Aliente la iniciativa en niños pequeños.Aliente la iniciativa en niños pequeños.–– Libertad para explorar el mundo.Libertad para explorar el mundo.

Promueva la productividad en niños en edad escolar.Promueva la productividad en niños en edad escolar.–– Asegurar la posibilidad de éxito en los retos que se le Asegurar la posibilidad de éxito en los retos que se le

señalen.señalen.

Estimule en los adolescentes la exploración de Estimule en los adolescentes la exploración de


Estimule en los adolescentes la exploración de Estimule en los adolescentes la exploración de identidad.identidad.–– Animar el pensamiento independiente y la comunicación de Animar el pensamiento independiente y la comunicación de

otros puntos de vista.otros puntos de vista.

Examine su vida como maestro a partir de las ocho Examine su vida como maestro a partir de las ocho etapas de Erikson.etapas de Erikson.–– Establezca relaciones cercanas y positivas con los demás.Establezca relaciones cercanas y positivas con los demás.

LAS DIFERENCIAS LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESINDIVIDUALES



¿Es lo mismo ser listo que inteligente?¿Es lo mismo ser listo que inteligente?¿Es posible enseñar a ser inteligente?¿Es posible enseñar a ser inteligente?¿Cómo podemos ser más creativos?¿Cómo podemos ser más creativos?¿Qué son los estilos de aprendizaje?¿Qué son los estilos de aprendizaje?

DIFERENCIAS INDIVIDUALESDIFERENCIAS INDIVIDUALES

Son las formas consistentes y estables Son las formas consistentes y estables por las cuales las personas se distinguen por las cuales las personas se distinguen unas de otras.unas de otras.


INTELIGENCIAINTELIGENCIA

Habilidad verbal y capacidad para resolver Habilidad verbal y capacidad para resolver problemas.problemas.Habilidad de adaptarse y aprender de las Habilidad de adaptarse y aprender de las experiencias diarias.experiencias diarias.


experiencias diarias.experiencias diarias.Habilidad para usar las herramientas Habilidad para usar las herramientas tecnológicas con ayuda de expertos.tecnológicas con ayuda de expertos.

Primeras interpretacionesPrimeras interpretacionesBinet y Stern. Inteligencia general. CIBinet y Stern. Inteligencia general. CIWechsler. Inteligencia General, Verbal y de Wechsler. Inteligencia General, Verbal y de Ejecución.Ejecución.Spearman. Inteligencia General y específica.Spearman. Inteligencia General y específica.Thurstone. 7 habilidades primarias: verbal, Thurstone. 7 habilidades primarias: verbal, numérica, fluidez de palabra, espacial, memoria numérica, fluidez de palabra, espacial, memoria


numérica, fluidez de palabra, espacial, memoria numérica, fluidez de palabra, espacial, memoria asociativa, razonamiento y velocidad perceptual.asociativa, razonamiento y velocidad perceptual.Strenberg. Inteligencia analítica, creativa y Strenberg. Inteligencia analítica, creativa y práctica.práctica.Gardner. Verbal, matemática, espacial, corporal, Gardner. Verbal, matemática, espacial, corporal, musical, intrapersonal, interpersonal, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalísitca.naturalísitca.

Pruebas de inteligencia Pruebas de inteligencia StanfordStanford-- Binet. Pruebas estandarizadas Binet. Pruebas estandarizadas para determinar el coeficiente intelectual para determinar el coeficiente intelectual en base a la habilidad lógica y destrezas en base a la habilidad lógica y destrezas globales.globales.–– Alfred Binet. Desarrolló el concepto de edad Alfred Binet. Desarrolló el concepto de edad


–– Alfred Binet. Desarrolló el concepto de edad Alfred Binet. Desarrolló el concepto de edad mental.mental.

–– William Stern. Creó el concepto de coeficiente William Stern. Creó el concepto de coeficiente intelectual.intelectual.

Escalas de Wechsler. Permiten obtener el Escalas de Wechsler. Permiten obtener el CI verbal.CI verbal.

Pruebas Individuales vs Pruebas GrupalesPruebas Individuales vs Pruebas Grupales

Son de mayor costo.Son de mayor costo.Permiten una relación Permiten una relación más directa.más directa.Hay posibilidad de Hay posibilidad de

Son más económicas.Son más económicas.No permiten la No permiten la observación observación individual.individual.


Hay posibilidad de Hay posibilidad de observación observación detallada.detallada.Controlan la Controlan la interacción interacción estructurada.estructurada.

individual.individual.Es necesaria Es necesaria información adicional información adicional sobre el desempeño sobre el desempeño de cada estudiante.de cada estudiante.

Teoría de las Inteligencias Múltiples.Teoría de las Inteligencias Múltiples.


LAS ESTRUCTURAS DE LA MENTE


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACON BASE EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESCON BASE EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Promueva la lectura en sus clases.Promueva la lectura en sus clases.Incluya juegos y retos lógicos y Incluya juegos y retos lógicos y matemáticos, experimentos, visitas a matemáticos, experimentos, visitas a museos y laboratorios.museos y laboratorios.Incorpore las tecnologías a sus clases.Incorpore las tecnologías a sus clases.


Incorpore las tecnologías a sus clases.Incorpore las tecnologías a sus clases.Permita la manipulación y construcción de Permita la manipulación y construcción de materiales creativos.materiales creativos.Anime las actividades físicas y artísticas.Anime las actividades físicas y artísticas.Brinde la oportunidad de disfrutar la música.Brinde la oportunidad de disfrutar la música.Motive el trabajo en equipo.Motive el trabajo en equipo.Permita el acercamiento a la naturaleza.Permita el acercamiento a la naturaleza.

Estilos de Aprendizaje y Razonamiento.Estilos de Aprendizaje y Razonamiento.

Son preferencias de cada Son preferencias de cada persona para utilizar sus persona para utilizar sus destrezas.destrezas.


destrezas.destrezas.Se caracterizan tres dicotomías :Se caracterizan tres dicotomías :––DependienteDependiente--Independiente.Independiente.––ImpulsivoImpulsivo--Reflexivo.Reflexivo.––ProfundoProfundo--Superficial.Superficial.

SISTEMAS DE ESTILOSSISTEMAS DE ESTILOSMyers Myers –– Briggs.Briggs.–– Extroversión Extroversión –– Introversión.Introversión.–– Sensibilidad Sensibilidad –– Intuición.Intuición.–– Razonamiento Razonamiento –– Sentimiento.Sentimiento.–– Juicio Juicio –– Percepción.Percepción.

Sternberg.Sternberg.


Sternberg.Sternberg.–– Funciones: Legislativo, Ejecutivo, Judicial.Funciones: Legislativo, Ejecutivo, Judicial.–– Formas: Monárquica, Jerárquica, Oligárquica, Formas: Monárquica, Jerárquica, Oligárquica,

Anárquica.Anárquica.–– Niveles: Global, Local.Niveles: Global, Local.–– Alcance: Interno, Externo.Alcance: Interno, Externo.–– Inclinaciones: Liberal, Conservador.Inclinaciones: Liberal, Conservador.

PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTOPERSONALIDAD Y TEMPERAMENTOLa personalidad está definida por los La personalidad está definida por los razonamientos distintivos, emociones y razonamientos distintivos, emociones y conductas que caracterizan la forma en conductas que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo.que un individuo se adapta al mundo.–– Estabilidad emocional, Extroversión, Estabilidad emocional, Extroversión,


–– Estabilidad emocional, Extroversión, Estabilidad emocional, Extroversión, Apertura, Confianza, Conciencia.Apertura, Confianza, Conciencia.

El temperamento es el estilo de conducta El temperamento es el estilo de conducta de una persona y sus formas de una persona y sus formas características de respuesta.características de respuesta.–– Fácil, difícil, hipoactivo.Fácil, difícil, hipoactivo.

DIVERSIDAD DIVERSIDAD SOCIOCULTURALSOCIOCULTURAL



CULTURA Y ETNICIDADCULTURA Y ETNICIDADGÉNEROGÉNERO

EDUCACIÓN MULTICULTURALEDUCACIÓN MULTICULTURAL

Relación cultura, estrato socioeconómico y Relación cultura, estrato socioeconómico y etnicidad.etnicidad.

La cultura se refiere a los patrones de La cultura se refiere a los patrones de comportamiento, creencias, valores y productos comportamiento, creencias, valores y productos de grupo que pasan de una generación a otra.de grupo que pasan de una generación a otra.El estatus socioeconómico se refiere a la El estatus socioeconómico se refiere a la categorización de las personas de acuerdo con categorización de las personas de acuerdo con


categorización de las personas de acuerdo con categorización de las personas de acuerdo con sus características económicas, educativas y sus características económicas, educativas y ocupacionales.ocupacionales.La etnicidad se refiere a patrones compartidos: La etnicidad se refiere a patrones compartidos: herencia cultural, nacionalidad, raza, religión y herencia cultural, nacionalidad, raza, religión y lengua.lengua.

EDUCACIÓN MULTICULTURALEDUCACIÓN MULTICULTURALValora la diversidad e incluye las Valora la diversidad e incluye las perspectivas de una gran variedad de grupos perspectivas de una gran variedad de grupos culturales.culturales.Requiere:Requiere:–– Currículo escolar abierto.Currículo escolar abierto.


–– Currículo escolar abierto.Currículo escolar abierto.–– Incluir diferentes perspectivas culturales.Incluir diferentes perspectivas culturales.–– Mayor conciencia de la cultura para empatizar con Mayor conciencia de la cultura para empatizar con

la perspectiva de otros.la perspectiva de otros.–– Incorporar las propuestas del pensamiento crítico Incorporar las propuestas del pensamiento crítico

e inteligencia emocional.e inteligencia emocional.–– Reducir los prejuicios e incrementar la tolerancia.Reducir los prejuicios e incrementar la tolerancia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAPARA LA EDUCACIÓN MULTICULTURALPARA LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL

Ser sensible al contenido racista de los Ser sensible al contenido racista de los contenidos del programa y actitudes contenidos del programa y actitudes étnicas de los estudiantes.étnicas de los estudiantes.Aprender de los grupos étnicos.Aprender de los grupos étnicos.


Aprender de los grupos étnicos.Aprender de los grupos étnicos.Incluya diferentes perspectivas étnicas.Incluya diferentes perspectivas étnicas.Sea sensible a las necesidades de Sea sensible a las necesidades de desarrollo ético de los estudiantes.desarrollo ético de los estudiantes.Vea a sus alumnos en forma positiva, Vea a sus alumnos en forma positiva, independientemente de su origen étnico.independientemente de su origen étnico.

GÉNERO SEXO

Dimensiones Socioculturalesdel ser femenino

o masculino


Involucra las dimensiones

biológicas del ser Mujer u Hombre

ExpectativasSocioculturalesdel ser femenino

o masculino

Roles de Género

PERSPECTIVA DE LA PERSPECTIVA DE LA SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

TEORÍA DE LA IDENTIFICACIÓN.TEORÍA DE LA IDENTIFICACIÓN.–– El niño adopta de forma inconsciente las El niño adopta de forma inconsciente las

características del padre del mismo sexo.características del padre del mismo sexo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL GÉNEROGÉNERO


GÉNEROGÉNERO–– El género se desarrolla a través de la observación El género se desarrolla a través de la observación

e imitación del comportamiento de género. e imitación del comportamiento de género. –– Existe influencia de los patrones culturales, el Existe influencia de los patrones culturales, el

grupo de pares y los medios de comunicación grupo de pares y los medios de comunicación electrónica.electrónica.

ENFOQUE COGNITIVOENFOQUE COGNITIVO

Teoría del desarrollo cognitivo.Teoría del desarrollo cognitivo.–– Kohlberg. La tipificación del género del niño Kohlberg. La tipificación del género del niño

sucede después de que éste comprende el sucede después de que éste comprende el concepto de género.concepto de género.


concepto de género.concepto de género.

La teoría del esquema de género.La teoría del esquema de género.–– El comportamiento de un individuo es guiado El comportamiento de un individuo es guiado

por una motivación interna para identificarse por una motivación interna para identificarse de acuerdo a estándares o estereotipos de acuerdo a estándares o estereotipos socioculturales.socioculturales.

ESTEREOTIPOS DE GÉNEROESTEREOTIPOS DE GÉNERORendimiento Físico.Rendimiento Físico.–– Androginia.Androginia.–– Atletismo. Atletismo.

Destrezas académicas.Destrezas académicas.


Destrezas académicas.Destrezas académicas.–– Habilidad matemática.Habilidad matemática.–– Habilidades verbales.Habilidades verbales.–– Habilidades sociales.Habilidades sociales.–– Agresión y autorregulación.Agresión y autorregulación.

Sexismo.Sexismo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAPARA ELIMINAR LOS PREJUICIOS DE GÉNEROPARA ELIMINAR LOS PREJUICIOS DE GÉNERO

Discuta con los estudiantes sobre los Discuta con los estudiantes sobre los estereotipos de género.estereotipos de género.Diseñe actividades y ejercicios libres de Diseñe actividades y ejercicios libres de estereotipos de género.estereotipos de género.


estereotipos de género.estereotipos de género.Siga un modelo no sexista.Siga un modelo no sexista.Utilice un lenguaje no prejuiciado.Utilice un lenguaje no prejuiciado.Manténgase actualizado sobre el tema de Manténgase actualizado sobre el tema de la igualdad sexual.la igualdad sexual.

APRENDICES CON APRENDICES CON NECESIDADES EDUCATIVAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALESESPECIALESCAPÍTULO 6CAPÍTULO 6



ENFOQUES CONDUCTUALESENFOQUES CONDUCTUALESENFOQUES COGNITIVOSENFOQUES COGNITIVOS--

SOCIALESSOCIALESENSEÑANZAENSEÑANZA



ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO HUMANO PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN Y LA DE LA INFORMACIÓN Y LA

ENSEÑANZAENSEÑANZACAPÍTULO 8CAPÍTULO 8


ENFOQUES ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS CONSTRUCTIVISTAS

ENFOQUES DE DOMINIO ENFOQUES DE DOMINIO ESPECÍFICO Y APRENDIZAJEESPECÍFICO Y APRENDIZAJE



PLANEACIÓNPLANEACIÓNINSTRUCCIÓN Y INSTRUCCIÓN Y

TECNOLOGÍATECNOLOGÍACAPÍTULO 10CAPÍTULO 10


COMO MOTIVAR A LOS COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDERESTUDIANTES A APRENDER

LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN


LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN DE LOGROMOTIVACIÓN DE LOGRO

MANTENER MOTIVADOS A LOS ESTUDIANTESMANTENER MOTIVADOS A LOS ESTUDIANTESMOTIVACIÓN, RELACIONESMOTIVACIÓN, RELACIONES

Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALESY CONTEXTOS SOCIOCULTURALESCAPÍTULO 11CAPÍTULO 11

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNEs el conjunto de razones por las que las Es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma en personas se comportan de la forma en que lo hacen.que lo hacen.–– Perspectiva Conductista: Enfatiza en premios Perspectiva Conductista: Enfatiza en premios

y castigos.y castigos.


y castigos.y castigos.

–– Perspectiva Humanista: Resalta la capacidad Perspectiva Humanista: Resalta la capacidad

personal de elección libre y razonada.personal de elección libre y razonada.

–– Perspectiva Cognitiva: Las habilidades Perspectiva Cognitiva: Las habilidades

intelectuales son la guía de la motivación.intelectuales son la guía de la motivación.

JERARQUÍA DE NECESIDADES JERARQUÍA DE NECESIDADES MASLOWMASLOW

AUTORREALIZACIÓN

ESTIMA


AMOR Y PERTENENCIA

SEGURIDAD

NECESIDADES FISIOLÓGICAS

MOTIVACIÓN DE LOGROMOTIVACIÓN DE LOGRO

Extrínseca: Involucra recompensas y Extrínseca: Involucra recompensas y castigos y elementos medioambientales. castigos y elementos medioambientales. Intrínseca: Factores internos como Intrínseca: Factores internos como autodeterminación, curiosidad, desafío y autodeterminación, curiosidad, desafío y


autodeterminación, curiosidad, desafío y autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo.esfuerzo.–– Autodeterminación y elección personal.Autodeterminación y elección personal.–– Experiencias óptimas de flujo.Experiencias óptimas de flujo.–– Efectos de las recompensas.Efectos de las recompensas.–– Cambios en el desarrollo.Cambios en el desarrollo.

Teoría de la Atribución.Teoría de la Atribución.

Los individuos están motivados por Los individuos están motivados por descubrir los resultados de sus actos.descubrir los resultados de sus actos.La percepción de los resultados La percepción de los resultados (atribuciones) influye en la autoestima.(atribuciones) influye en la autoestima.


(atribuciones) influye en la autoestima.(atribuciones) influye en la autoestima.Distinguen tres tipologías de orientación Distinguen tres tipologías de orientación de logro:de logro:–– Pericia: Se enfocan en la tarea.Pericia: Se enfocan en la tarea.–– Incapacidad: Resaltan sus deficiencias.Incapacidad: Resaltan sus deficiencias.–– Ejecución: Buscan resultados.Ejecución: Buscan resultados.

AUTOEFICIENCIAAUTOEFICIENCIA

Dominar una situación y producir resultados Dominar una situación y producir resultados positivos por uno mismo.positivos por uno mismo.Implica:Implica:–– Entrenamiento y uso de estrategias específicas.Entrenamiento y uso de estrategias específicas.


–– Entrenamiento y uso de estrategias específicas.Entrenamiento y uso de estrategias específicas.–– Establecimiento de metas.Establecimiento de metas.–– Revisión de procesos.Revisión de procesos.–– Apoyo positivo.Apoyo positivo.–– Creación de un clima para pensar.Creación de un clima para pensar.–– Proporcionar ejemplos y modelos positivos.Proporcionar ejemplos y modelos positivos.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTESMOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

TAREASIGNIFICATIVANOVEDOSAEFECTIVA

ALTO INTERÉS EN LA

ACTIVIDAD


AUTORIDAD

APOYO EN LATOMA DE DECISIONES

RESPONSABILIDADINDEPENDENCIA

APRENDIZAJE EFECTIVO

Y AUTORREGULADO

EVALUACIÓN DEBE SER PRIVADA Y DEBE TENDER A RECONOCER LOS

ESFUERZOS INDIVIDUALES

MOTIVACIÓN, RELACIONES Y MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALESCONTEXTOS SOCIOCULTURALES

Relaciones sociales.Relaciones sociales.–– PadresPadres–– ParesPares


–– MaestrosMaestros

Contexto Sociocultural.Contexto Sociocultural.–– Estatus socioeconómico y etnicidad.Estatus socioeconómico y etnicidad.–– GéneroGénero

COMO MOTIVAR A LOS COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES.ESTUDIANTES.

Sea un modelo competente.Sea un modelo competente.Cree una atmósfera de desafío y altas Cree una atmósfera de desafío y altas expectativas.expectativas.Comunique sus expectativas, brinde apoyo Comunique sus expectativas, brinde apoyo académico y emocional.académico y emocional.


académico y emocional.académico y emocional.Fomente la motivación intrínseca.Fomente la motivación intrínseca.Ayude a establecer metas, planear y Ayude a establecer metas, planear y monitoree el progreso.monitoree el progreso.Seleccione tareas interesantes y novedosas.Seleccione tareas interesantes y novedosas.Use la tecnología en forma efectiva.Use la tecnología en forma efectiva.

IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJAS IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJAS EXPECTATIVAS Y DE BAJO RENDIMIENTOEXPECTATIVAS Y DE BAJO RENDIMIENTO

Estudiantes de baja habilidad, bajo rendimiento Estudiantes de baja habilidad, bajo rendimiento y con bajas expectativas de éxito.y con bajas expectativas de éxito.Estudiantes con síndrome del fracaso.Estudiantes con síndrome del fracaso.Estudiantes desinteresados.Estudiantes desinteresados.Alumnos motivados para proteger su autovalía Alumnos motivados para proteger su autovalía


Alumnos motivados para proteger su autovalía Alumnos motivados para proteger su autovalía evitando el fracaso.evitando el fracaso.–– No ejecución.No ejecución.–– Esfuerzo simulado.Esfuerzo simulado.–– Dilación.Dilación.–– Metas irreales.Metas irreales.

MANEJO DEL AULAMANEJO DEL AULACAPÍTULO 12CAPÍTULO 12

MANEJO EFECTIVO DEL AULAMANEJO EFECTIVO DEL AULADISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULADEL AULA


DEL AULADEL AULAAMBIENTE DE APRENDIZAJEAMBIENTE DE APRENDIZAJEMANEJO DE COMPORTAMIENTOS MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOSPROBLEMÁTICOSCOMO SER UN BUEN COMO SER UN BUEN COMUNICADORCOMUNICADOR

MANEJO EFECTIVO DEL AULAMANEJO EFECTIVO DEL AULA

¿Por qué es necesario?¿Por qué es necesario?–– Aumenta las oportunidades de aprendizaje.Aumenta las oportunidades de aprendizaje.

Características del aula:Características del aula:–– MultiMulti--dimensionalidad.dimensionalidad.


–– MultiMulti--dimensionalidad.dimensionalidad.–– Actividades simultáneas.Actividades simultáneas.–– Eventos múltiples e imprevisibles.Eventos múltiples e imprevisibles.–– Ámbito público.Ámbito público.–– Historia compartida.Historia compartida.

RECOMENDACIONES PARA UN RECOMENDACIONES PARA UN BUEN MANEJO DEL AULABUEN MANEJO DEL AULA

Establecer expectativas positivas.Establecer expectativas positivas.Asegurar el éxito de los estudiantes.Asegurar el éxito de los estudiantes.Estar disponible y visible.Estar disponible y visible.Estar alerta.Estar alerta.


Estar alerta.Estar alerta.Comunicar reglas y procedimientos.Comunicar reglas y procedimientos.Buscar el compromiso de los estudiantes e Buscar el compromiso de los estudiantes e involucrarlos en las tareas.involucrarlos en las tareas.Hacer énfasis en las tareas de aprendizaje Hacer énfasis en las tareas de aprendizaje más que en el comportamiento.más que en el comportamiento.

MANEJO DE METAS Y MANEJO DE METAS Y ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Ayudar a los estudiantes a pasar más Ayudar a los estudiantes a pasar más tiempo en el aprendizaje y menos tiempo tiempo en el aprendizaje y menos tiempo en un comportamiento no dirigido a metas.en un comportamiento no dirigido a metas.–– Mantenerlos motivados en la tarea.Mantenerlos motivados en la tarea.


–– Reducir los tiempos entre una actividad y Reducir los tiempos entre una actividad y otra.otra.

–– Comunicar con claridad las responsabilidades Comunicar con claridad las responsabilidades de cada uno.de cada uno.

Prevención de los estudiantes sobre los Prevención de los estudiantes sobre los problemas del desarrollo.problemas del desarrollo.

DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULADISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA

Principios básicos:Principios básicos:–– Reduzca la congestión en áreas de mucho Reduzca la congestión en áreas de mucho

trabajo.trabajo.–– Asegúrese de ver a todos los estudiantes.Asegúrese de ver a todos los estudiantes.–– Haga accesibles los materiales.Haga accesibles los materiales.


–– Haga accesibles los materiales.Haga accesibles los materiales.–– Asegúrese de que los estudiantes puedan Asegúrese de que los estudiantes puedan

observar fácilmente las presentaciones.observar fácilmente las presentaciones.

Estilos de arreglo del aula.Estilos de arreglo del aula.–– Auditorio, cara a cara, ubicación cruzada, Auditorio, cara a cara, ubicación cruzada,

seminario, ubicación por equipos.seminario, ubicación por equipos.

CREACIÓN DE UN AMBIENTE CREACIÓN DE UN AMBIENTE POSITIVO DE APRENDIZAJEPOSITIVO DE APRENDIZAJE

Los docentes efectivos realizan un manejo Los docentes efectivos realizan un manejo efectivo de las actividades del grupo.efectivo de las actividades del grupo.Características:Características:–– Empatía.Empatía.


–– Capacidad para tratar eventos simultáneos.Capacidad para tratar eventos simultáneos.–– Mantiene la continuidad de las lecciones.Mantiene la continuidad de las lecciones.–– Organiza su clase.Organiza su clase.–– Realiza una planeación que va de lo simple a lo Realiza una planeación que va de lo simple a lo

complejo.complejo.–– Involucran a los estudiantes en las actividades.Involucran a los estudiantes en las actividades.

ESTRATEGIAS GENERALESESTRATEGIAS GENERALESEstablecer y mantener reglas.Establecer y mantener reglas.Hacer que los estudiantes cooperen, Hacer que los estudiantes cooperen, compartan y asuman responsabilidades.compartan y asuman responsabilidades.Desarrollar una relación positiva con los Desarrollar una relación positiva con los estudiantes.estudiantes.


estudiantes.estudiantes.Recompensar el comportamiento apropiado.Recompensar el comportamiento apropiado.Elegir reforzadores positivos para el dominio Elegir reforzadores positivos para el dominio de habilidades y no para controlar la de habilidades y no para controlar la conducta.conducta.Usar claves y modelamiento efectivos.Usar claves y modelamiento efectivos.

MANEJO DE COMPORTAMIENTOS MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOSPROBLEMÁTICOS

Estrategias de manejo:Estrategias de manejo:–– Intervenciones menores:Intervenciones menores:

Usar claves no verbales.Usar claves no verbales.Mantener el ritmo de la actividad.Mantener el ritmo de la actividad.


Mantener el ritmo de la actividad.Mantener el ritmo de la actividad.Monitorear las actividades.Monitorear las actividades.Reorientar el comportamiento.Reorientar el comportamiento.Dar instrucciones claras.Dar instrucciones claras.Pedir que se detenga la conducta.Pedir que se detenga la conducta.Ofrecer opciones.Ofrecer opciones.


Estrategias de manejo:Estrategias de manejo:––Intervenciones moderadas:Intervenciones moderadas:

Suspenda un privilegio o actividad Suspenda un privilegio o actividad deseada.deseada.


deseada.deseada.Cree un contrato de Cree un contrato de comportamiento.comportamiento.Aisle o remueva a los estudiantes.Aisle o remueva a los estudiantes.Imponga una multa o detención.Imponga una multa o detención.


Estrategias de manejo:Estrategias de manejo:––Usar a otros como recursos:Usar a otros como recursos:

Mediación entre pares.Mediación entre pares.Conferencia PadreConferencia Padre--Maestro.Maestro.


Conferencia PadreConferencia Padre--Maestro.Maestro.Solicitar la ayuda de las Solicitar la ayuda de las autoridades.autoridades.Encontrar un tutor.Encontrar un tutor.

LA AGRESIÓN EN LAS AULASLA AGRESIÓN EN LAS AULASEL BULLYING.EL BULLYING.

Situaciones de acoso, intimidación o Situaciones de acoso, intimidación o victimización a las que un alumno o alumna está victimización a las que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compañeros.otros compañeros.


otros compañeros.otros compañeros.Abarcan desde bromas pesadas, ignorar o dejar Abarcan desde bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. ataques personales, e incluso los abusos serios. Puede ser un individuo quien hace el "bullying", Puede ser un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla). o un grupo (pandilla). www.elwww.el--refugioesjo.net/foro/viewtopic.php?t=130refugioesjo.net/foro/viewtopic.php?t=130

BULLYINGBULLYINGEjemplos concretos: Ejemplos concretos:

Cuando un chico o una chica se mete con otro Cuando un chico o una chica se mete con otro compañero o compañera insultándole, poniéndole compañero o compañera insultándole, poniéndole motes, burlándose de él o ella, amenazándolo/a, motes, burlándose de él o ella, amenazándolo/a, tirándole sus cosas, pegándole o diciendo a los tirándole sus cosas, pegándole o diciendo a los otros que no se junten con él o con ella,… otros que no se junten con él o con ella,…


Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compañeros/as se meten con otros/as, se unos compañeros/as se meten con otros/as, se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un quejica, que ha sido jugando o que el otro es un quejica, pero la verdad es que eso molesta,… pero la verdad es que eso molesta,…


Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los demás que no le hablen a otra chica o chico, demás que no le hablen a otra chica o chico, para que no tenga amigos ni amigas, o le para que no tenga amigos ni amigas, o le acusan de algo siendo mentira,… acusan de algo siendo mentira,… Cuando un chico o una chica abusa de su Cuando un chico o una chica abusa de su


Cuando un chico o una chica abusa de su Cuando un chico o una chica abusa de su fuerza o se se hace el payaso, porque otros fuerza o se se hace el payaso, porque otros chicos y chicas les ríen las gracias cuando se chicos y chicas les ríen las gracias cuando se hacen los graciosos, chulean, pegan o hacen los graciosos, chulean, pegan o amenazan a otro compañero o compañera que amenazan a otro compañero o compañera que no es tan fuerte, o que le da vergüenza no es tan fuerte, o que le da vergüenza enfrentarse con él o con ella y siempre se calla y enfrentarse con él o con ella y siempre se calla y aguanta,… aguanta,…


Cuando un grupo de chicos o chicas Cuando un grupo de chicos o chicas levanta rumores falsos sobre un chico levanta rumores falsos sobre un chico o una chica, simplemente porque no o una chica, simplemente porque no quiere salir con ellos o no están quiere salir con ellos o no están


quiere salir con ellos o no están quiere salir con ellos o no están dispuestos a hacer lo que ellos dispuestos a hacer lo que ellos quieren ni aguantar sus cosas y quieren ni aguantar sus cosas y empieza a perder sus amigos/as y a empieza a perder sus amigos/as y a tener cierta fama,… tener cierta fama,…

BULLYINGBULLYING¿QUIÉNES SON RESPONSABLES? ¿QUIÉNES SON RESPONSABLES? Los profesores/as y los padres tienen una Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños/as responsabilidad especial en el cuidado de niños/as y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien están y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien están siendo víctima de estas conductas no deseadas en siendo víctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios


cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios niños/as y adolescentes.niños/as y adolescentes.Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno "bullying", el resto de compañeros que no están "bullying", el resto de compañeros que no están implicados directamente, si saben sobre lo que está implicados directamente, si saben sobre lo que está sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar a Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar a quienes sufren estas conductas no deseadas. quienes sufren estas conductas no deseadas.

BULLYINGBULLYING¿QUÉ HACER? ¿QUÉ HACER?

Inmediatamente detenga el acto de molestia o Inmediatamente detenga el acto de molestia o intimidación.intimidación.Hable acerca del comportamiento de molestar o intimidar Hable acerca del comportamiento de molestar o intimidar y de las reglas de la escuela.y de las reglas de la escuela.Apoye al niño o niña molestado(a) o intimidado(a).Apoye al niño o niña molestado(a) o intimidado(a).Incluya a los testigos en la conversación y bríndeles Incluya a los testigos en la conversación y bríndeles orientación sobre cómo podrían intervenir orientación sobre cómo podrían intervenir


orientación sobre cómo podrían intervenir orientación sobre cómo podrían intervenir apropiadamente u obtener ayuda la próxima vez.apropiadamente u obtener ayuda la próxima vez.De ser apropiado, imponga sanciones inmediatas.De ser apropiado, imponga sanciones inmediatas.No exija a los estudiantes que se reúnan y “solucionen No exija a los estudiantes que se reúnan y “solucionen las cosas.las cosas.Ofrezca apoyo individual.Ofrezca apoyo individual.

www.stopwww.stopbullyingbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdfnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf

CÓMO SER UN BUEN COMUNICADORCÓMO SER UN BUEN COMUNICADORBuenas habilidades de habla.Buenas habilidades de habla.–– Hacer contacto visual.Hacer contacto visual.–– Tener un propósito.Tener un propósito.–– Uso convencional del lenguaje.Uso convencional del lenguaje.–– Discurso organizado.Discurso organizado.–– Foco ilustrativo.Foco ilustrativo.–– Uso de recursos didácticos.Uso de recursos didácticos.


–– Uso de recursos didácticos.Uso de recursos didácticos.Buenas habilidades de escucha.Buenas habilidades de escucha.–– Atención a los mensajes.Atención a los mensajes.–– Parafrasear.Parafrasear.–– Sintetizar.Sintetizar.–– Retroalimentación.Retroalimentación.

Asertividad.Asertividad.

PRUEBAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y DE ESTANDARIZADAS Y DE

ENSEÑANZAENSEÑANZACAPÍTULO 13CAPÍTULO 13

NATURALEZA DE LAS PRUEBASNATURALEZA DE LAS PRUEBAS


NATURALEZA DE LAS PRUEBASNATURALEZA DE LAS PRUEBASPRUEBAS DE RENDIMIENTO Y PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y APTITUDAPTITUDEL PAPEL DELMAESTROEL PAPEL DELMAESTROPROBLEMASPROBLEMAS

PRUEBAS ESTANDARIZADASPRUEBAS ESTANDARIZADAS

Son comercialmente preparadas. Evalúan Son comercialmente preparadas. Evalúan la ejecución de un estudiante bajo la ejecución de un estudiante bajo condiciones uniformes.condiciones uniformes.Permite comparar la ejecución entre Permite comparar la ejecución entre


Permite comparar la ejecución entre Permite comparar la ejecución entre estudiantes del mismo nivel escolar, sobre estudiantes del mismo nivel escolar, sobre una base nacional.una base nacional.–– Las pruebas hechas por los docentes se Las pruebas hechas por los docentes se

enfocan a una base particular.enfocan a una base particular.

PROPÓSITOSPROPÓSITOS

Proporcionar información sobre el Proporcionar información sobre el progreso de los estudiantes.progreso de los estudiantes.Diagnosticar potencialidades y Diagnosticar potencialidades y limitaciones.limitaciones.


limitaciones.limitaciones.Proporcionar evidencia para la ubicación Proporcionar evidencia para la ubicación de estudiantes en programas específicos.de estudiantes en programas específicos.Ayudar a evaluar programas.Ayudar a evaluar programas.Contribuir a la elaboración de las Contribuir a la elaboración de las estadísticas.estadísticas.

CRITERIOS DE LAS PRUEBAS CRITERIOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADASESTANDARIZADAS

Normas.Normas.–– Comparación con un grupo de individuos Comparación con un grupo de individuos

similares, a quienes se les ha aplicado la misma similares, a quienes se les ha aplicado la misma prueba.prueba.

Confiabilidad.Confiabilidad.–– Grado en que una prueba produce una medición Grado en que una prueba produce una medición

consistente y reproducible de la ejecución.consistente y reproducible de la ejecución.


consistente y reproducible de la ejecución.consistente y reproducible de la ejecución.TestTest--retest.retest.Formas alternativas.Formas alternativas.Mitades divididas.Mitades divididas.

Validez. Validez. –– Grado en que la prueba mide lo que pretende medir.Grado en que la prueba mide lo que pretende medir.

Criterio.Criterio.Contenido.Contenido.Concurrente.Concurrente.Predictiva.Predictiva.Constructo.Constructo.

PRUEBAS DE APTITUDPRUEBAS DE APTITUD

Predicen la capacidad de un estudiante Predicen la capacidad de un estudiante para aprender una habilidad o para lograr para aprender una habilidad o para lograr algo a través de la educación y el algo a través de la educación y el entrenamiento.entrenamiento.


entrenamiento.entrenamiento.–– Stanford, BinetStanford, Binet–– WeschslerWeschsler–– Test DominóTest Dominó–– RavenRaven

PRUEBAS DE RENDIMIENTOPRUEBAS DE RENDIMIENTO

Mide lo que el estudiante ha aprendido o Mide lo que el estudiante ha aprendido o lo que ya domina.lo que ya domina.–– Baterías de estudio.Baterías de estudio.–– Pruebas para materias específicas.Pruebas para materias específicas.


–– Pruebas para materias específicas.Pruebas para materias específicas.–– Pruebas de diagnóstico.Pruebas de diagnóstico.–– Pruebas institucionales.Pruebas institucionales.

DistritalesDistritalesEstatalesEstatalesNacionalesNacionales

EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTESESTUDIANTESCAPÍTULO 14CAPÍTULO 14

EL AULA COMO CONTEXTO DE EL AULA COMO CONTEXTO DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN


EVALUACIÓNEVALUACIÓNPRUEBAS TRADICIONALESPRUEBAS TRADICIONALESEVALUACIONES ALTERNATIVASEVALUACIONES ALTERNATIVASCOMPUTADORA Y EVALUACIÓN COMPUTADORA Y EVALUACIÓN CALIFICACIÓN Y REPORTE DE CALIFICACIÓN Y REPORTE DE EJECUCIÓNEJECUCIÓN

Establecer objetivos de Establecer objetivos de aprendizaje claros y apropiados.aprendizaje claros y apropiados.

Conocimiento.Conocimiento.Razonamiento/pensamientoRazonamiento/pensamiento


Razonamiento/pensamientoRazonamiento/pensamientoProductos.Productos.Afecto.Afecto.

EVALUACIONES DE ALTA EVALUACIONES DE ALTA CALIDAD.CALIDAD.

CARACTERÍSTICAS.CARACTERÍSTICAS.––Confiabilidad.Confiabilidad.


––Validez.Validez.––Justicia.Justicia.

TENDENCIASTENDENCIAS

Usar al menos una evaluación basada en Usar al menos una evaluación basada en la ejecución.la ejecución.Examinar habilidades cognitivas de alto Examinar habilidades cognitivas de alto nivel.nivel.


nivel.nivel.Uso de métodos múltiples de evaluación.Uso de métodos múltiples de evaluación.Tener altos estándares de ejecución.Tener altos estándares de ejecución.Uso de la computadora como parte de la Uso de la computadora como parte de la ejecución.ejecución.

PRUEBAS TRADICIONALESPRUEBAS TRADICIONALES

TIPOS DE ÍTEMS.TIPOS DE ÍTEMS.–– Reactivos selección de respuesta.Reactivos selección de respuesta.

Verdadero / FalsoVerdadero / FalsoOpción múltiple.Opción múltiple.


Opción múltiple.Opción múltiple.Apareamiento.Apareamiento.

–– Reactivos de ensayo construido.Reactivos de ensayo construido.Respuesta corta.Respuesta corta.Ensayos.Ensayos.

EVALUACIONES ALTERNATIVASEVALUACIONES ALTERNATIVAS

Evaluación auténtica.Evaluación auténtica.–– Se realiza en el contexto del mundo real.Se realiza en el contexto del mundo real.

Evaluación basada en la ejecución.Evaluación basada en la ejecución.–– Hace énfasis en el saber hacer e incluye un Hace énfasis en el saber hacer e incluye un


–– Hace énfasis en el saber hacer e incluye un Hace énfasis en el saber hacer e incluye un periodo largo de ejecución.periodo largo de ejecución.

Evaluación de portafolios.Evaluación de portafolios.–– Consiste en una colección sistemática y Consiste en una colección sistemática y

organizada del trabajo del estudiante en organizada del trabajo del estudiante en dónde se demuestran sus habilidades y dónde se demuestran sus habilidades y logros.logros.

WEBQUESTWEBQUEST


¿QUÉ ES Y COMO HACER UNA?¿QUÉ ES Y COMO HACER UNA?

WEBQUESTWEBQUEST

Una actividad orientada a la investigación donde Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.procede de recursos de la Web.Permite que el alumno elabore su propio Permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. actividad.


conocimiento al tiempo que lleva a cabo la conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. actividad. El alumno navega por la Web con una tarea en El alumno navega por la Web con una tarea en mente. mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola. información y no buscándola.

ELEMENTOS DE LA WEBQUESTELEMENTOS DE LA WEBQUESTIntroducciónIntroducción Establece el marco y aporta alguna información Establece el marco y aporta alguna información

antecedente.antecedente.

TareaTarea El resultado final de la actividad que los alumnos El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.van a llevar a cabo.

ProcesoProceso Descripción de los pasos a seguir para llevar a Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding)(scaffolding)..


..

RecursosRecursos Selección de enlaces a los sitios de interés para Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del Este elemento forma parte del apartado del proceso. proceso.

EvaluaciónEvaluación Explicación de cómo será evaluada la realización Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea de la tarea

ConclusiónConclusión Recuerda lo que se ha aprendido y anima a Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.continuar con el aprendizaje.

EJEMPLOS DE WEBQUESTEJEMPLOS DE WEBQUEST

Las plantas.Las plantas.http://platea.pntic.mec.es/%7Ejferna5/recursos/4sesion/grupo3Nuria/WebQuestJavier/Inicio.htmhttp://platea.pntic.mec.es/%7Ejferna5/recursos/4sesion/grupo3Nuria/WebQuestJavier/Inicio.htm

Maltrato entre alumnos y bullying.Maltrato entre alumnos y bullying.http://www.xtec.es/%7Ecescude/Z9WQ03%20Tasques.htmhttp://www.xtec.es/%7Ecescude/Z9WQ03%20Tasques.htm

Vamos a ser periodistas.Vamos a ser periodistas.http://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.htmlhttp://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.html


http://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.htmlhttp://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.html

¿Quién es León Felipe?¿Quién es León Felipe?http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/newfile.htmlhttp://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/newfile.html

A LA CAZA DEL TESOROA LA CAZA DEL TESORO“Teasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”“Teasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”

Una caza del tesoro es un tipo de actividad Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el docentes que integran la Internet en el currículum. currículum. Consiste en una serie de preguntas y una Consiste en una serie de preguntas y una


Consiste en una serie de preguntas y una Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas Web de las lista de direcciones de páginas Web de las que pueden extraerse o inferirse las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que el alumnado integre final, que requiere que el alumnado integre los conocimientos adquiridos en el proceso.los conocimientos adquiridos en el proceso.

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICASLas “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre Las “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre

los docentes como estructura didáctica para la los docentes como estructura didáctica para la integración por varias razones:integración por varias razones:1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y 1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y


aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas).no sólo las respuestas a las preguntas).2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del 2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum (siempre que encontremos recursos currículum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet.experiencia en el manejo de herramientas Internet.3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en 3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente.grupo o individualmente.

¿QUÉ CONTIENE?¿QUÉ CONTIENE?1. Elección del tema y de los objetivos 1. Elección del tema y de los objetivos didácticos.didácticos.2. Preparación de la hoja de trabajo. 2. Preparación de la hoja de trabajo. Debe contener: Introducción, Debe contener: Introducción, preguntas, recursos, “la gran preguntas, recursos, “la gran


preguntas, recursos, “la gran preguntas, recursos, “la gran pregunta”.pregunta”.3. Formación de grupos3. Formación de grupos4. Procedimiento4. Procedimiento5. Evaluación5. Evaluación

EJEMPLOSEJEMPLOS

RECICLAJERECICLAJEhttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/reciclaje.htmlhttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/reciclaje.html

PERFUMESPERFUMEShttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/perfumes.htmlhttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/perfumes.html


MIRA LO QUE PISASMIRA LO QUE PISAShttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/chinatos.htmlhttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/chinatos.html

¿EXISTE EL ALMA?¿EXISTE EL ALMA?http://www.lopezdearenas.com/filosofia/tesoro/alumnos/cz%20ALMA/caza_http://www.lopezdearenas.com/filosofia/tesoro/alumnos/cz%20ALMA/caza_del_tesoro_del_alma(angu_y_m_a).htmldel_tesoro_del_alma(angu_y_m_a).html

Psicologiadelaeducacion

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