psicometria psicologica

ANTOLOGIA DE PSICOLOGÍA

PSICOMETRIA

ANTOLOGÍA

PRESENTA:

EL GRUPO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 4TO CUATRIMESTRE

ASCESOR:

Xicotepec de Juárez a 17 de diciembre de 2010.

INTRODUCCIÓN

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Hoy en día todos los orientadores profesionales pueden comprobar que existe un considerable número estudiantes que desean manifiestos deseos de escoger la psicología como profesión. Se cree que con el incremento de interés hacia la psicología los que se han visto crecer durante los últimos años.

Estos capítulos que ha resumido el grupo de psicología de 4to cuatrimestre, es lo que aprendió y experimento durante el periodo de la materia de “PSICOMETRIA”, ayudarnos entre grupo para poder comprender y analizar cada una de las cuestiones que se brindan.

No es nada fácil el leer y comprender dichos temas sino que se trata de comprender, analizar y explicar y sobre todo ponerlo en práctica.

Esperemos que esta antología sirva de mucho y sobre todo sepan comprender todo la información que brida

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INDICE

PRESENTACION………… ………………………………………………………………1

INTRODUCCION………………………………………………………………………….2

INDICE……………………………………………………………………………………...3

I. LA APARRICION Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRIA………………..5

II. ESTADISTICA ELEMENTAL………………………………………………….8

III. ESTADISTICA ELEMENTAL (continuación)………………………………12

IV. LOS TEST: CONCEPTO, HISTORIA, CLASIFICACION Y APLICACIONES………………………………………………………………..17

V. CUALIDADES DE LOS TEST: FIABILIDAD Y VALIDEZ………………….21

VI. TIPIFICACION. SISTEMA DE MEDIDA. NORMAS…………………………25

VII. LA ELABORACION DE UN TEST…………………………………………….30

VIII. LA APLICACIÓN Y USO DE LOS TEST…………………………………..34

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………45

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CAPITULO I

LA APARICIÓN Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRÍA

(BOSQUEJO HISTÓRICO Y GENERALIDADES)

Asesor:

Presenta

• Pablo Reyes Garrido.

• Teresa de Jesús.

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CAPITULO 1

LA APARICION Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRIA

BOSQUEJO HISTORICOS Y GENERALIDADES

En el sentido estricto, medir es determinar la longitud, extensión, volumen o capacidad de alguna cosa.

En el sentido más amplio, medir es también comparar una cosa no material con otra.

Ya que la medida de la descripción de los datos se haga en términos numéricos, ya que se reporta una extraordinaria ventaja ya que se pueden aplicar procedimientos matemáticos.

La predicción y seguridad de los datos medidos dependen de la calidad es decir, la fiabilidad y la validez de los instrumentos de los cuales se realiza el proceso mensurativo.

Se denomina psicometría al conjunto de métodos e instrumentos de medida que se utilizan para la investigación, descripción y comprobación de los datos sobre el comportamiento psíquico.

El estudio de diversas cuantitativas en diversas áreas sensoriales se inicio por psicólogos y fisiólogos antes del siglo XIX, aunque rudimentaria.

Weber publica los resultados de sus trabajos sobre las relaciones entre estimulo y respuesta sensoriales y postula diversas leyes entre las cuales las demás divulgación han tenido, son del umbral absoluto y el umbral diferencial.

Fechner continúa las investigaciones de weber estableciendo una fórmula que se expresaba matemáticamente. En las cuales adopto métodos experimentales ya conocidos como los del error medio y los cambios mínimos.

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Wundt inaugura en 1879 en la universidad de Leipzig un laboratorio de psicología experimental en el cual establece un puente de unión entre la psico-fisiologia y la psicología introspectiva.

Otro de sus continuadores fue J. Mc. Cattell,

Quien utiliza por primera vez el termino test mentales a principio del siglo XX los métodos psicométricos se basan fundamentalmente en el concepciones matemáticas sobre el cálculo de probabilidades. Antes de 1600 la place pública un trabajo básico sobre el cálculo de probabilidades. Más tarde gauss demuestra la utilidad de la curva normal en psicometría.

En 1869 Galton idea unas pruebas psicométricas que aplica a los resultados de sus trabajos experimentales. Y el análisis de varianza en 1904, Ch. Sperman establece unos de los hitos más importantes en el desarrollo de los métodos psicométricos al sentar las bases del análisis factorial.

PSICOMETRIA

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CAPITULO II

ESTADISTICA ELEMENTAL

CAPITULO II

ESTADÍSTICA ELEMENTAL

Es frecuente considerar la estadística como una ciencia, sin embargo, la estadística en sí misma es más un método que un fin y, en consecuencia, es mas una técnica, mejor dicho, un conjunto de técnicas, que una ciencia en el sentido estricto del término. Se puede aplicar para una búsqueda sistematizada e impersonal de datos verificables y para la expresión de los resultados obtenidos.

Tabla de frecuencia.- es la agrupación ordenada de unos datos en forma tal que se pueda interpretar la posición relativa de cada sujeto en relación con el grupo, y se pueda tener asimismo un conocimiento de las características generales de las medidas que se llevan a cabo.

La agrupación.- consiste en reunir las notas o datos en un determinado número de categorías a las que se denominan intervalos de clase.

La distribución de frecuencia se puede representar gráficamente haciendo constar en el eje de abscisas los intervalos de clase y en el eje de ordenadas, las frecuencias. Uniéndose los puntos así obtenidos se obtiene una curva.

Las curvas pueden ser normales (rigurosamente simétricas) o asimétricas (aplanadas hacia la derecha o hacia la izquierda).

En la mayor parte de los casos, las notas se agrupan hacia el centro de la distribución; a esto se le llama tendencia central o tendencia al promedio de las distribuciones.

Las principales medidas de la tendencia central son: la media aritmética, la media geométrica, la media cuadrática y la mediana, el modulo o moda.

La media aritmética es la más importante y la que se usa más frecuentemente.

La media aritmética se obtiene sumando todas las notas y dividiendo esta suma por el número total de casos. Se representa con los símbolos x o M.

La media geométrica es la raíz enésima del producto de todas las observaciones. Se denomina habitualmente con el símbolo G.

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La media cuadrática es aquella en la que se elevan al cuadrado todos los valores obtenidos; se obtienen entonces la media aritmética y se extrae finalmente la raíz cuadrada de esta media. Se le representa con el símbolo C.

La media es el punto central de la distribución de las medidas se le representa por los símbolos Mdn o Me.

El modulo o moda es el valor de la distribución en que la frecuencia es máxima. Se le denomina generalmente con el símbolo Mo.

Las medidas de la tendencia central o promedios tienen como finalidad obtener un valor de la variable alrededor del cual se distribuyen las observaciones. En las distribuciones simétricas es indistinta la utilización de uno u otro criterio, aunque el mejor es la media aritmética. En las distribuciones en forma de L o de J la mediana es el promedio más adecuado. Si la distribución es en U, es difícil aplicar a ella cualquier de las tres modalidades de promedios.

Las medidas de dispersión, de variación o variabilidad son otras tantas constantes que sirven para fijar las fluctuaciones de los valores de una serie alrededor de las medidas de la tendencia central y especialmente de las medias.

Las medias de variabilidad más importantes son: el rango, el desvió medio, la desviación estándar, la varianza, la amplitud semi-intercuartilica. Son otras constantes que sirven para fijar las fluctuaciones de los valores de una serie alrededor de las medidas de la tendencia central y especialmente de las medias.

El rango es la diferencia entre dos valores extremos de una distribución. Se le denomina rango a este criterio (rango) (amplitud total) o (intervalo de rango) esta medida de la dispersión es muy poco fiable puesto que, como puede observarse, esta denominada solamente por los dos valores extremos de la distribución, no teniendo relación alguna con los valores centrales y puede, por lo tanto, sufrir considerables alteraciones por la simple adición de una nueva nota

El desvió medio es el cociente que se obtiene al dividir la suma de todas las desviaciones en relación con la media por el numero de valores o casos considerados.

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La desviación estándar o típica es la media de la variabilidad más importante. Para hallarla se busca la diferencia entre la nota de cada caso y la media del grupo. Estas diferencias se elevan al cuadrado y se obtiene la media de los cuadrados. La desviación estándar es la raíz cuadrada de esta media de los cuadrados.

La varianza es el cuadro de la desviación estándar, tiene la ventaja de que es cálculo más simple que la desviación estándar. Su utilización más frecuente es en el denominado análisis de varianza.

La amplitud semi-intercuartilica es la distancia existente entre el primer y segundo cuartil o entre este y el tercero.

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PSICOMETRIA

CAPITULO III.

ESTADISTICA ELEMENTAL (CONTINUACIÓN)

CAPITULO III

ESTADISTICA ELEMENTAL

CORRELACION

Se entiende por correlación a “la relación concomitante entre dos variables”. Una correlación perfecta no se encuentra nunca en psicología. Existen correlaciones positivas y negativas, entre ciertos rasgos de personalidad como estabilidad emocional y sugestibilidad., se han encontrado correlaciones nulas entre los resultados a algunos test de aptitudes mentales y otros de memoria o de destreza motriz.

UTILIDAD DEL COEFICIENTE DE CORRELACION

El método de análisis factorial que está basado principalmente en el cálculo decenios el conocimiento de cuáles son las aptitudes mentales y los rasgos de personalidad más fundamentales.

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CORRELACION Y CAUSALIDAD

En esta modalidad de dependencia, la cantidad de hipnóticos representan lo que en términos estadísticos se denomina “variable independiente explicativa o causal”, y las variables tiempo o profundidad de dormición corresponden a los que se denomina “variables dependientes” es decir al “efecto”.

DIAGRAMAS DE CORRELACION

Representando en el eje de ordenadas los datos de una de las variables y en el eje de abscisas los de la otra, se obtienen los “diagramas de dispersión” o “nubes de puntos”. Cuando una variable aumenta, también la otra tiende a hacerlo. Este diagrama expresa por lo tanto una “correlación positiva”. El diagrama de correlación representa también una relación lineal entre dos variables pero “inversa o negativas”. Este tipo de covariancia se ha encontrado a veces al buscar la correlación entre las notas obtenidas a test de inteligencia en trabajadores con el tiempo que ellos permanecían en el puesto.

EL COEFICIENTE DE CORRELACION

El coeficiente de correlación se expresa mediante el símbolo “r” seguida de una cifra índice que puede variar entre+1 y -1.

Es decir:

+1.00 cuando la correlación es positiva y perfecta.

0.00cuando la correlación es nula

-1.00 cuando la correlación es negativa y perfecta.

El valor de un coeficiente en correlación no expresa el tanto por cierto de la correlación perfecta. Por consiguiente un coeficiente de 80 (puede también escribirse 0.80) ni expresa que la concomitancia a un 80% de los casos estudiados en cada una de las series de variables.

a) Coeficiente de pearson:

El autor propone la siguiente fórmula:

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b) Coeficiente de spearman Brown

El autor propone la siguiente fórmula:

c) Otros coeficientes:

a) CORRELACION BISERIAL Y TRISERIAL: el coeficiente biserial se utiliza cuando las dos variables son continuas y son lineales.

b) CORRELACION TETRACORICA: se aplica cuando las dos variables son continuas lineales y normales.

c) COEFIECIENTE DE CONTINGENCIA: se puede aplicar a cualesquiera tipos de variables.

MUESTRA

Una muestra es por lo tanto, una parte de los elementos de una población que se va a estudiar, pero esta parte de la población no puede ser cualquiera, sino que tiene que cumplir la condición de “representativas”. Hay dos clases de errores muéstrales: de sesgo y aleatorias. Los sesgos son los que producen porque las muestras elegida no representan bien la población. Los errores aleatorios son

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aquellos que se deben a las diferencias existentes entre la verdadera composición de ciertas poblaciones y la de las muestras al azar que extraen de ellas.

CLASES MUESTRALES

Muestras aleatorias aquellas que se han construido basándose en el azar.

a) MUESTRAS ALEATORIAS

Pueden considerarse las siguientes variedades:

• ALEATORIAS SIMPLES: la construcción de una muestra aleatoria simple se basa en el puro azar.

• ALEATORIAS SISTEMATICAS: requieren la previa numeración de toda la población que va a ser objeto de estudio.

• ALEATORIAS ESTRATIFICADA: en ocasiones puede ser conveniente o incluso necesario subdividir una población homogénea en subgrupos homogéneos y escoger dentro de cada subgrupo un determinado número.

• ALEATORIAS POR CONGLOMERADOS Y POR AREAS: se denomina conglomerado a la agrupación de varios elementos de la población con arreglos a alguna condición o características.

b) MUESTRAS NO ALEATORIAS: se necesitan que previamente se tengan los datos sobre su estructura para poder conseguir así una muestra de composición análoga. Se denomina “cuotas” estos datos previos.

SIGNIFICACION ESTADISTICA Y VARIABILIDAD MUESTRAL

Estos dos tipos de errores pueden apreciarse y evaluarse su magnitud mediante las llamadas “pruebas de significación estadística”

ERROR TIPICO O ESTANDAR: para averiguar el grado de fiabilidad de un valor estadístico hay que estudiar la variabilidad de su distribución maestral, y como esta viene indicada por la desviación estándar.

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NIVELES DE CONFIANZA Y FIABILIDAD DE LAS MEDIAS: vamos a exponer mediante un sencillo ejemplo lo que debemos entender por “nivel de confianza “o “coeficiente de riesgo”

DIFERENCIAS ENTRES LAS MEDIAS: la formula que nos dará el error típico de las dos medias:

MUESTRAS PEQUEÑAS Y GRADOS DE LIBERTAD: se llama grados de libertad al número de datos que pueden variar independientemente.

JI CUADRADO: en general X2 es una prueba que indica la discrepancia entre ciertas frecuencias empíricas y las que tendríamos si fueran determinadas hipótesis

ANALISIS DE VARIANZA: este método permite resolver muchos problemas experimentales ya que sirve para comprobar la influencia relativa de diversas variables independientes.

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO DEL

ESTADO DE PUEBLA

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PSICOMETRIA

CAPITULO IV

LOS TEST: CONCEPTO, HISTORIA, CLASIFICACION Y APLICACIONES

CAPITULO IV

LOS TEST: CONCEPTO, HISTORIA, CLASIFICACION Y APLICACIONES

Test es una palabra inglesa que significa “prueba” y que sirve para denominar una modalidad de exploraciones muy entendida actualmente en diversos campos; entre ellos el psicológico. Podemos definir la palabra test diciendo que: “es una situación experimenta estandarizada, sirviendo de estimulo a un comportamiento. Este comportamiento se evalúa mediante una comparación estadística con el de otros individuos colocados en la misma situación, pudiéndose así clasificar al sujeto examinado desde el punto de vista cuantitativo o bien desde al tipológico”.

La finalidad de los test es medir las diferencias existentes en una característica o rango entre diversos sujetos o bien en un mismo individuo en diversas ocasiones. La necesidad de evaluar estas diferencias ya se planteo desde la antigüedad, pero los primeros problemas que estimularon el desarrollo de los test de psicología fueron de origen clínico.

El psiquiatra francés Esquirol, en 1983, daba en una de sus obras unas pautas para clasificar a los débiles mentales. También en Francia, en esta misma época, seguido funda la escuela que se conoce para mejorar los débiles mentales. En

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1879, Wundt abre en Leipzing el primer laboratorio de psicología experimental, que influyo en el desarrollo del movimiento psicométrico, inculcándole rigor científico en los procedimientos utilizados. El norteamericano J. Mc. Keen Cattell fue el primero en utilizar el término “test mental”. Al ingles Galton, otro estimulador del movimiento psicométrico, se le deben importantes aportaciones, principalmente en el campo de la estadística.

Paro hasta entonces las pruebas ideadas eran de discriminación sensorial o motora. Pronto se planteo la necesidad de encontrar otro tipo de pruebas más directamente relacionadas con los procesos mentales superiores. A esta tarea se dedicaron simultáneamente Kraepelin, Ebbinghaus y Oehrn en Alemania, Guicciardi y Ferrari en Italia y Binet y Henrri en Francia.

A principios del siglo XX se producen dos hechos muy importantes en la historia de la psicometría. En 1904 el psicólogo Ingles Ch. Sparman sienta las bases del análisis factorial que tanta importancia iba a tener en el desarrollo de los test psicológicos. En 1905 A. Binet y Th. Simon publican un escala para diagnosticar y medir el nivel intelectual de los anormales. De esta escala se hicieron pronto numerosas revisiones y adaptaciones en una de las cuales (la realizada por Terman en 1916) se introdujo por primera vez el criterio “cociente intelectual”).

En 1939 aparece la escala Wechsler-Bellevue e la que, por vez primera, se estandariza un test para adultos en función de la edad cronológica.

A raíz de la primera guerra mundial surgen los primeros test colectivos (“Army Test”), revisándose y perfeccionándose estos al terminar la contienda y aplicándose ya a la población civil.

Al mismo tiempo que los test de inteligencia (aunque con cierto retraso) van apareciendo los test de personalidad. El primero apareció un cuestionario de Woodworth, compuesto durante la primera guerra mundial. El método de los cuestionarios se extendió pronto y, hoy en día, se utilizan gran cantidad de test de este tipo. Por otra parte, el psicoanálisis ejerció una considerable influencia en psicometría especialmente en las llamadas técnicas proyectivas.

Podemos clasificar a los test de diferentes maneras:

• Según el modo de administrarlos:

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• Individuales: al que exige la presencia de una persona para administrar el test, no siendo posible su aplicación simultanea a varios sujetos.

• Auto administrativo: generalmente tiene unas instrucciones breves y sencillas, concernientes a la tarea de realizar por los sujetos y a la forma de registrar sus respuestas.

Los cuales permiten una aplicación colectiva).

• Según el modo de expresión:

• test verbales: son aquellos en el que el sujeto nos da de palabra la respuesta y el material del test no es de tipo perceptivo-visual y manipulativo.

• test impresos: se denomina en los países sajones “test papel-lapicero” y en ellos el sujeto responde por escrito en un impreso a las cuestiones que el test plantee y que pueden ser de naturaleza muy diversas.

• test gráficos: son aquellos en el que le sujeto tienen que realizar algo trazado. Grafismo o dibujo.

• test manipulativos: denominados “performace”, requieren la manipulación de algún material.

• Según el sector que explore el test:

• test de eficiencia: estudian los aspectos intelectivos y cognoscitivos de la personalidad y que según el aspecto que ellos abordan podemos subdividirlos en la siguiente forma:

• test de inteligencia: se distingue de los test de conocimiento y aprovechamiento en que mide aspectos del funcionamiento del intelecto en su mayor parte dependiente, aunque, no totalmente de sus adquisiciones culturales.

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• test de aptitudes: se distingue de los test de conocimiento y aprovechamiento en que mide aspectos del funcionamiento del intelecto en su mayor parte dependiente, aunque, no totalmente de sus adquisiciones culturales.

• test de conocimientos y aprovechamiento: miden las adquisiciones culturales del sujeto en determinadas áreas o materias.

• test de personalidad: son aquellos que miden las características de la personalidad propiamente dichas, como por ejemplo: la estabilidad emocional. La sociabilidad, interés, actitudes, etc.

Los test se aplican con el objeto de formular pronósticos o diagnósticos y así mismo como medios de investigación.

El método de los test ha alcanzado durante los últimos cuarenta años gran difusión, no exenta de peligros; en efecto, la utilización de los mismos por personas poco formadas o incompetentes y la presentación en periódicos o revistas de pseudotest junto a horóscopos u otro pasatiempo, ha creada a veces entre el publico un confusionismo en cuanto al valor científico de los test. A pesar de todo, los test psicométricos no cesan de desarrollarse y ha sido gran parte gracias a ellos que la psicología ha ido adquiriendo consideración e importancia.

PSICOMETRIA

CAPITULO v

Cualidades de los test: fiabilidad y validez

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Trabajo realizado por:

CAPITULO V

CUALIDADES DE LOS TEST: FIABILIDDA Y VALIDEZ

Los test psicológicos son instrumentos de medida compuestos por una serie de elementos o “ítems” que constituyen cada una de las preguntas o unidades. Un test debe estar normalizado o tipificado.

Fiabilidad

Un test es fiable cuando al aplicarlo dos a mas veces al mismo individuo en circunstancias similares obtenemos resultados análogos.

Se llama “ítems”, a cada uno de los elementos de que consta un test, estos pueden ser de diferente índole.

La fiabilidad de un test es tanto mayor cuando más estable es el rango psíquico que exploremos, y por ello, los test de inteligencia y aptitudes son en general más fiables que los test de personalidad.

Los métodos más adecuados para calcular la fiabilidad de un test son:

a) Método test-retest.

Primer método que se utilizo para calcular la fiabilidad de un test, procedimiento simple y consiste en aplicar el test dos veces al mismo grupo de sujetos,

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calculando luego el coeficiente de fiabilidad para las dos series de medida. El coeficiente de fiabilidad recibe el nombre de “coeficiente de estabilidad temporal” e indica el grado en que se pueden afectar las puntuaciones de un test. Aunque es un método sencillo en su concepción presenta, en la práctica inconveniente:

• Si el contenido del test es tal que el entretenimiento o aprendizaje experimentado.

b) Método de series paralelas:

Consiste en pasar dos o más test paralelos, o sea, equivalentes. Procedimiento con el que se pueden aludir los inconvenientes. Este método también tiene sus limitaciones, si el contenido del test está muy sujeto al aprendizaje, el uso de formas paralelas lo reducirá más que el método del test-rest, pero no se eliminara por completo puesto que los principios de resolución serán en esencia muy parecidos.

c) Método de división en dos mitades:

Que escriba en. Una vez administrado el test, dividir los elementos en dos partes equivalentes, puntuarlas por separado y calcular su correlación.

Todos estos métodos tienen sus ventajas e inconvenientes y la aplicación de uno y de otro depende de las características del test.

Validez

Un test es válido cuando mide aquello que pretendía medir. La validez de un test no está en función del mismo si no del uso al que va a destinarse. Se denomina “coeficiente de validez” al coeficiente de correlación resultante de un proceso de validación.

Al construir un test hay que tener en cuenta la “validez aparente”. Se designa con este término no a lo que el test mide sino a lo que, a primera vista, parece que mide y hay que tomarlo en consideración en vista a la aceptación del test por parte de los examinados.

Se han utilizado diversos procedimientos para averiguar la validez de un test; la elección de uno y otro depende de los fines a que se destina el test, de sus características y de otros factores. Podemos distinguir cinco tipos de validez:

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I. Validez de contenido: es la que se tiene en cuenta principalmente el test de conocimientos o de madurez o aprovechamiento escolar. Los ítems de estos test deben ser “representativos” y los procedimientos para controlar su validez se basan en el análisis de los mismos.

II. Validez predictiva: está en relación con el grado de probabilidad de un test para predecir algún aspecto de la conducta de un sujeto y nos vendrá dada por el coeficiente de correlación entre las predicciones efectuadas partiendo del test y los resultados de lo ulterior conducta del sujeto que han servido para construir el criterio.

III. Validez concurrente: es el grado de correlación que existe entre la varianza de un test y la varianza de las notas de un criterio tomado ambos datos al mismo tiempo. Los criterios que generalmente se utilizan para hacer las validaciones concurrentes son la utilización de grupos de contraste y la utilización y la distribución de calificaciones.

IV. Hipótesis de trabajo: el proceso de validación con arreglo a este criterio requiere formular una hipótesis, que esta se pueda generalizar, encontrar algún procedimiento que permita ponerla en prueba y que exista correlación ente los resultados obtenidos con este procedimiento y las manifestaciones de la conducta a que hace referencia la hipótesis.

V. Validación factorial: es las que trata de validar la composición factorial de un test y se determina mediante un análisis factorial. El análisis factorial es un conjunto de técnicas estadísticas mediante las cuales se puede analizar las interrelaciones de cualquier clase de series de datos susceptibles de expresarse cuantitativamente.

Existen problemas especiales en la validación de los test; uno de ellos es el que se refiere a la VALIDEZ GENERALIZADA, es decir, cuando la validez de un test se puede generalizar a otras situaciones similares a las que sirvieron para validar el test en un principio, otro es el que se refiere a la VALIDEZ CRUZADA.

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PSICOMETRIA

CAPITULO vi

TIPIFICACIÓN. SISTEMA DE MEDIDAS. NORMAS

PRESENTA:

CAPITULO VI

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TIPIFICACIÓN, SISTEMAS DE MEDIDA, NORMAS

Tipificación

Cuando se obtienen los resultaos de los test, se expresan mediante puntuaciones que se denominan, directas o brutas que expresan el numero de respuestas correctas, errores, tiempo, etc.; que ha tenido un sujeto. Una puntuación directa no significa en si misma nada, si no se le compara con los resultados que den de estas mismas pruebas otras personas, que pueden servir como normas.

Normas: Se construyen empíricamente con las puntuaciones que obtengan estas personas que constituirán el grupo o muestra representativa al cual es sujeto pertenece (ejemplo: ingenieros maestros, etc.)

También se puede comparar la inteligencia con la de otras personas sin distinción de su nivel profesional, se tienen que administrar test a un grupo de personas en que entren, en porciones correctas, todos los niveles profesionales existentes.

Es necesario convertir la puntuación directa en algún tipo de puntuación tipificada, estándar o normativa aquella en la que están determinados los intervalos de un modo fijo y preciso y, en consecuencia, nos permite expresar la posición de cada sujeto dentro de una curva de distribución en un lenguaje de valor universal. Estas puntuaciones tipificadas son sistemas de medida que nos permite comparar los resultados de un sujeto en dos o más test independientemente del número de ítems que tenga, de su grado de dificultad o de su especie.

Sistemas de Medida

Los diversos sistemas de puntuaciones típicas dan lugar a varias modalidades de Normas, Baremos, o Escalas. Los más importantes son los que toman como punto de partida:

A) Puntuaciones en relación con la edad

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La edad Mental

Binet (1908) “Al menos durante la infancia y la adolescencia a medida que aumenta la edad cronológica (edad real) aumenta también el nivel de inteligencia. A este nivel de inteligencia en función de la edad es a lo que Binet denomino Edad mental”. Utilizando el mismo procedimiento determinó el poder discriminativo en función del criterio de edad cronológica de varios test, y los ordenó en una escala graduada en edades mentales.

Inconvenientes

Binet y sus colaboradores se encontraron que era prácticamente encontrar test que tuvieran poder discriminativo entre edades cronológicas, cuando se Este criterio se utiliza solamente en los test de inteligencia y desarrollo para niños y también en pruebas de adquisición de conocimientos. Otro inconveniente es que un retraso en una unidad de edad mental no tiene el mismo valor en todas las edades cronológicas, esto se debe al desarrollo intelectual se produce con más rapidez en las primeras edades de la vida que a medida que el niño se va aproximando ya al periodo en que va a iniciarse su madurez. La edad en sí misma no nos dice nada acerca del grado de capacidad de la persona. E.M. no nos dice nada acerca del grado de capacidad de la persona.

Cociente de inteligencia

Stern (1921) propuso una nueva medida que denomino Cociente intelectual o de Inteligencia. Es el resultado de dividir la Edad Mental por la Edad Cronológica y para evitar decimales multiplicados por 100.

C.I.= E.M. x 100

E.C.

En numerosos Países ciertas leyes en relación con la responsabilidad, la incapacitación, etc. Toman este concepto como criterio de referencia.

El C.I puede aplicarse exclusivamente a los test de inteligencia, aptitudes y desarrollo.

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B) Percentiles

Se denomina percentil o centil al punto de la distribución por encima y por debajo del cual se sitúa un determinado tanto por ciento del grupo.

Los 99 puntos percentiles dividen la distribución en 100 segmentos conteniendo cada unos de ellos 1% de los casos, El percentil 50 corresponde a la media e indica que la mitad inferior de los valores del grupo queda por debajo de ese punto y la mitad superior por encima.

Debajo media mitad superior

Ventajas

• Se puede calcular con bastante facilidad, y su significado es asimismo fácilmente comprensible.

• Su significado además de universal y, por lo tanto, nos permite comparar los resultados de un mismo sujeto a todos aquellos test que se hayan normalizado con el mismo procedimiento y los obtenidos con distintos sujetos ante el mismo test.

• El método se puede aplicar a cualquier clase de test.

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Inconvenientes

• No tiene valor constante, debido a que son números ordinales.

• La mayoría de los casos se agrupan en el centro y se van espaciando cada vez más a medida que nos vamos alejando de la zona central.

• Los percentiles representan la posición relativa u ordinal de cada individuo dentro del grupo normativo, pero no la cuantía de la diferencia entre su puntuación y la de otra persona.

C) Puntuaciones Típicas o Estándar

Existen varias modalidades de “puntuaciones típicas”, todas ella basadas en el cálculo de la media y de la desviación típica de la distribución:

• Notas “Z”

• Notas “T”

• Notas “CEEB”

• Notas “A.G.C.T.”

• Eneatipos

• Pentas

• Cocientes de inteligencia en las escalas de Wechsler

Normas

Cuando se aplica un test lo hacemos con la finalidad de evaluar un resultado, mediante la comparación de normas.

• No son universales porque sólo hacen referencia a la población normativa de la cual proceden y no hay población alguna que tenga un valor absoluto y universal.

• No son permanentes, por las modificaciones culturales, en el tipo o calidad de respuesta de los sujetos, que exijan una nueva tipificación.

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• Es conveniente tener en cuenta el numero de sujetos sobre el cual se ha realizado la normalización, debe ser una muestra realmente representativa.

PSICOMETRIA

CAPITULO viI

ELABORACION DE UN TETS

CAPITULO VII

LA ELABORACION DE UN TEST

El primer paso para la elaboración de un test consiste en plantearse con la mayor precisión posible el objeto que se pretende alcanzar; para ello es preciso delimitar claramente el área o rasgo de la conducta que se desea medir.

LA ELECCION DE LOS ELEMENTOS

Una vez que se ha precisado el área o las áreas de conocimientos, aptitudes o personalidad que deseamos mensurar, la fase siguiente consisten en condenar cual será el tipo de conducta que el examinador probablemente manifestara si se posee aquellos conocimientos, aptitudes o rasgos de personalidad. A consecuencia de que los elementos de numerosos test se expresan bajo la forma

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de cuestiones escritas particularmente en cuestionarios de conocimientos de personalidad y en algunos test de aptitudes se pueden dar ciertas recomendaciones con la redacción de los ítems.

Por lo que refiere a las preguntas:

• Deben formularse de forma tan clara y explícita como sea posible.

• Deben ser breves, pero conteniendo todos aquellos los detalles necesarios para que sirvan de razonable base para una respuesta.

• Deben evitarse aquellas palabras que por ser poco usuales o corresponder a un determinado campo del conocimiento sean difíciles de entender por la mayor parte de personas.

• Deben evitarse las preguntas que se inicien con una negación, por originar a menudo confusión en el modo de responder.

• Salvo en los casos en que sea necesario, deben evitarse los cuestionarios de personalidad los adjetivos extremos como “siempre”. ”nunca”, etc.

Por lo que se refiere a las respuestas:

• Siempre que sea posible, deben evitarse en los cuestionarios de personalidad las respuestas con solo doble alternativa: “verdad”, “falso”; “si”, “no”.

• En los test de elección múltiple, los análisis estadísticos demuestran que lo más conveniente es plantear 3 o mejor aun 4 alternativas, 5 suelen ser innecesario, 2 es insuficiente.

• El los test de elección múltiple las respuestas correctas no deben aparecer en una misma posición.

• En los test de elección múltiple las respuestas incorrectas no deben ser ilógicas o tener cualquier otra característica.

ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS

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El análisis de los elementos se hace con la finalidad de averiguar las características de estos en los que se refiere a los siguientes aspectos:

♥ Su dificultad: se precisa en averiguar la dificultad de cada elemento en aquellos test que pretenden medir diferencias individuales, en lo tocante a rendimientos, es decir, en los test de inteligencia, aptitudes y conocimientos.

♥ Análisis de sus consistencias interna: se entiende por consistencia interna a cada uno de los elementos y totalidad del test. Cuanto mayor sea las correlación, tanto más podemos admitir que ese elemento mide lo mismo que el test en su conjunto.

♥ Análisis de su validez: el procedimiento consiste en buscar la correlación de la puntuación de cada elemento, cuando estos son heterogéneos, o de la puntuación de una agrupación de elementos.

Las respuestas incorrectas que no las escoge nadie o casi nadie deben eliminarse. Las respuestas incorrectas que tienden a escogerlas mayor numero de sujetos del nivel inferior que del superior, en principio, son más adecuadas que cuando son escogidas al contrario.

Es conveniente que las respuestas erróneas ofrezcan un atractivo similar y, el análisis de ítems nos demostrara cuales son las que se escogen en proporciones análogas entre sí.

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PSICOMETRIA

CAPITULO viII

LA APLICACIÓN Y USO DE LOS TEST

CAPITULO VIII

LA APLICACION EL USO DE LOS TESTS

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LA APLICACIÓN DE LOS TESTS

Los siguientes requisitos son para que los resultados de los test sean fiables.

• La persona encargada debe estar debidamente preparada• Medio ambiente adecuado• Que el examinado coopere• Seguir fielmente las instrucciones de administración y evaluación• Registro de las respuestas con la mayor exactitud posible• Las puntuaciones deben hacerse siguiendo las instrucciones del manual del

test• Las puntuaciones directas deben convertirse en puntuaciones

normalizadas.

USOS DE LOS TESTS

1. ¿Quién debe administrar e interpretar los test?• las personas capacitadas y preparadas para ello.

Para evitar el uso de test en personas incompetentes, la mayor parte de las editoriales de pruebas psicométricas venden su material directamente a las personas que pueden acreditar que están preparadas profesionalmente.

• Los test deben usarlos, los profesionales de la psicología.“los test e instrumentos diagnósticos deberán facilitarse solamente a las personas que puedan demostrar que tienen conocimientos y la preparación necesaria para utilizarlos e interpretarlos adecuadamente”

“las normas de los test y su material deberán facilitarse solamente a las personas con calificación profesional adecuada para interpretarlos y no a

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quienes estén expuestos a usarlos indiscriminadamente o con la mera finalidad de hacer auto aplicaciones”.

• La editora “Psychological Corporation” califica todos aquellos de sus test que pueden aplicarse en la esfera comercial e industrial, en tres niveles.

1. Nivel a, para cubrir las necesidades más elementales, con fines de selección de personal

2. Nivel b, son test mas específicos, y lo pude aplicar algún miembro que haya completado un nivel avanzado de “psicodiagnostico” en cursos universitarios.

3. Nivel c, son más complejos y requiere de alguien que tenga el grado de máster. Este psicólogo puede formar parte directamente del equipo de la empresa, o bien trabajar como colaborados-consultor.

* Criterios análogos. Los test para su aplicación en escuelas, universidades,

Centros estatales, consejeros y orientadores profesionales, agencias y

Oficinas de colocación, instituciones sanitarias u hospitalarias, etc.

2. El medio ambienteEl medio físico debe reunir las mínimas condiciones exigibles en cuanto a la comodidad y tranquilidad para el examinado, se realizan en gabinetes de consulta y exploración, aulas escolares y otras salas, pero se debe procurar que el sujeto tenga espacio suficiente, luz y temperaturas adecuadas, que eviten ruidos que puedan molestar o distraer, evitar conversaciones, interrupciones, frecuentes entradas y salidas de personas en el gabinete o sala del examen.

Solo en los exámenes individuales de niños pequeños o mayores que sean muy tímidos o miedosos puede estar presente la madre o el familiar que los acompañe.

En los exámenes colectivos debe haber la separación suficiente para que no se tenga la impresión de que la persona que está sentado a su lado pueda leer sus respuestas, para evitar copiar.

3. Cooperación del examinado

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Algo muy importante es no aplicar un examen a alguien que no desee hacerlo. Conseguir que el sujeto coopere de buen agrado en el examen, resulta satisfactorio sobre todo en test de inteligencia, aptitudes o conocimientos, así como lo sincero que pueda ser en los test de personalidad.

En cualquier examen psicométrico debe ir precedido de una entrevista, eliminando así la ansiedad.

En los niños pequeño tratamos de evitar la distraibilidad, eliminar la negación así como reducir el miedo que puedan sentir al quedarse solos con personas extrañas, para esto se debe mostrar afectuoso con el niño y presentar la situación como si fuera un juego, es aconsejable presentar al niño una parte del material del test que le resulte atractivo, para despertar en él una actitud de cooperación, de esta manera el examen pierde su carácter de tal y se convierte en una técnica de espontaneidad y vivacidad.

Como último punto el examen en niños pequeños nunca será muy largo, cuando sea necesario aplicar varios test se fragmentara en varias sesiones.

Los niños en periodo escolar, hay que tener en cuenta lo antes dicho en mayor o menor grado, pero además podemos estimular su espíritu competitivo, particularmente cuando sea en grupo, se debe evitar que el niño se sienta frustrado, se ha advertido que ningún niño llega a resolver todo en test y que la calidad y la cantidad del rendimiento varían con la edad.

En estudiantes adolescentes o jóvenes explicar los motivos generales del examen: orientación escolar o profesional, contribución a una tarea científica, etc.es conveniente explicar antes de aplicar cada prueba, para que sirve, o solo cuando se deba mantener velado el objetivo final del test, suele ser útil estimular el espíritu competitivo de los examinados.

En los adultos se obtiene la cooperación si se les explican los motivos del examen y el tipo de test que se va a aplicar para que se hagan cargo de la justificación de la exploración.

En cuanto a los test de personalidad, le sugerimos la conveniencia de que sea espontáneo,

En resumen, nuestro objetivo será hacerle ver que si, tanto en los test de eficiencia como en los de personalidad no actúa con espontaneidad, las puntuaciones que obtendremos serán en parte erróneas y también podrán

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serlo las decisiones que puedan derivarse de los resultados del examen, con lo que, en una u otra forma, el mismo acabara perjudicándose.

4. InstruccionesLas instrucciones para su administración y evaluación, las cuales debe seguir el examinador fielmente aunque no son con total rigidez, generalmente, las instrucciones son muy simples para los test individuales.

Para esta cubierto de las eventualidades, debe tener preparados y a su alcance todos los utensilios y material que pueda necesitar: cronometro, bolígrafos, cuartillas, algunos impresos mas del test, etc.

Los tiempos de administración se observaran con rigurosa exactitud y es imprescindible el uso de contadores de tiempo.

Deben desecharse los relojes usuales ya que con ellos es muy fácil incurrir en errores, que aparentemente sean pequeños y no lo son en realidad.

En el momento de terminar el test, el examinador debe pedir a los sujetos que retiren o inviertan los impresos, para proceder a su recogida, evitando así que algunos sujetos puedan continuar respondiendo durante algún tiempo más.

5. Registro de las respuestasEl registro de las respuestas en la administración colectiva, puede haber respuestas libre, respuestas de elección múltiple.

En los test de administración individual, las respuestas las registra el examinador, el registro es sencillo, particularmente en los test de inteligencia, que suelen se breves. Son mas difíciles registrar en los test proyectivos, puesto que se debe dejar constancia de las respuestas del sujeto con toda exactitud.

En el test llamado T.A.T., el sujeto debe hacer unos relatos en torno a lo que el considera que sucede en una serie de escenas y situaciones representadas gráficamente, puede dar respuestas largas y debemos registrar sus pausas, sus dudas, sus variaciones en el tono de voz, etc.

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6. Las puntuacionesLas puntuaciones de las respuestas varían según sean libres o de elección múltiple

En las repuestas libres, existen guías en los manuales para registrar las respuestas representativas.

En los test de frustración de Rosenzweig existe una guía para la calificación para su amplia gama de respuestas.

Cuando las respuestas son del tipo de elección múltiple, la puntuación del test puede hacerse a mano o a máquina.

Para la correlación a mano existen “claves de correlación” .Existen dos modalidades.

1. la clave es una cartulina perforada2. son una serie de círculos o muescas por cada posible respuesta, que el

sujeto tiene que perforar o arrancar, quedando una serie de orificios que se compararan con una plancheta también perforada con las respuestas correctas para efectuar el recuento de las respuestas.

Otro procedimiento es el de la “auto puntuación”. Las baterías de A.M.P. de Thurstone, cuentan con un impreso de registro que consta de dos páginas adheridas entre si. En el anverso de una de ellas hay un papel carbón que traslada al dorso de la primera página las señales de las respuestas del sujeto, en la que figura además un recuadro en cada lugar en que la respuesta es correcta, de tal forma que luego el corrector no tiene que hacer si no contar cuántos de estos recuadros han sido marcados por cada uno de los factores que mida esta batería.

En la puntuación a máquina es igual al de las claves de correlación, la diferencia es que las respuestas se registran en unos impresos especiales en las que se las respuestas se marcan con lápices de grafito, rellenando el espacio que queda entre dos líneas. Estos impresos también se pueden utilizar para la correlación manual. Una vez realizados los test, se pasan estos impresos por una maquina IBM, que dispone de una clave de correlación con perforaciones en los lugares correspondientes a las respuestas. El registro con el lápiz de grafito permite establecer una serie de contactos con los

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mecanismos de la maquina y este registra los aciertos, la suma, descuenta los puntos que corresponden a los errores y da la puntuación total.

La puntuación a máquina se utiliza en los exámenes de grandes grupos, se pueden evaluar hasta 500 impresos por hora. El único inconveniente que tiene la correlación a máquina es que las respuestas deben registrarse muy bien (no rellenar bien, ha hecho trazos en otros lugares del impreso o no ha borrado bien sus errores.), de otra manera la maquina nos dará una puntuación errónea.

7. Conversión de las puntuaciones directa en puntuación normalizada.

Consiste en convertir la puntuación directa en una puntuación normalizada consultando para ello los baremos o tablas que figuran en el manual del test, para después interpretar tal puntuación, simultáneamente se puede ver rasgos o aptitudes, los resultados también los podemos expresar gráficamente, mediante un perfil que servirá para interpretar, pronosticar o diagnosticar oportunamente.

ALGUNOS PROBLEMAS DE LA APLICACIÓN DELA APLICACION DE TEST.

ANSIEDAD

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Muchas personas objetan al método de examen de la inteligencia y las aptitudes mediante el test, ya que la situación de un examen provoca gran ansiedad en las personas nerviosas

INCENTIVO Y MOTIVACIÓN

Según los motivos por los que un sujeto pasa este tipo de exámenes, es porque pueden producir modificaciones en las respuestas.

Y tienen dos matices distintos en los test que son:

1.- TEST DE EFICIENCIA.

Existen investigaciones referentes a la cuestiona de cómo pueden actual los incentivos influyendo en el aumento o disminución del rendimiento en estos test.

(Se han probado estudios que el elogio puede influir positivamente en los rendimientos, mientras que la censura, al menos a larga, influye negativamente).

2.- TEST DE PERSONALIDAD

El examinador deberá tener también siempre presente si la motivación es directa o indirecta, es decir si el sujeto solicita un examen de (motuproprio) por su propia voluntad, porque desea una consulta sobre su personalidad, un consejo de orientación profesional etc. o bien si es indirecta; es decir si el examen lo tiene que realizar, más o menos obligados.

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A un así y todo, las motivaciones de ciertos examinados pueden ser tan radicalmente distintas de las del examinado que, ni incluso con un adecuado <rapport> pueden resolverse.

Por ello el problema del falso de los resultados a los test es importante.

FALSEO DE LOS RESULTADOS.

Tanto en los test de eficiencia como en los test de personalidad son distintos no podemos distinguir que el sujeto quiera presentar mejor de lo que es o peor.

a).- EN LOS TEST DE EFICIENCIA.- Este se puede producir debido a el simplemente copie y el examinador recura a la existente vigilancia, cuando es en grupo el examinador tendrá precauciones habituales en todo tipo de exámenes y es mayor riesgo copiar en los test que se administran sin límite de tiempo y por ello estos exámenes se utilizan lo menos posible.

(Debemos distinguir entre los casos en que el sujeto se somete al examen por propia voluntad y aquellos en que más o menos se ve obligado a aceptarlo. En el segundo aspecto, las actitudes del examinado pueden ser tan variadas que pueden repercutir en los resultados si el examinador no motiva adecuadamente a los sujetos).

b.- EN LOS TEST DE PERSONALIDAD.- Es más viable en los cuestionarios de personalidad que en las técnicas y test proyectivos y los de conducta objetivos.

Es más fácil percatarse de que tipos de respuestas pueden ser mejores para alcanzar un determinado fin.

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Para controlar la posibilidad de fraude en los cuestionarios han introducido ciertos procedimientos:

a.- Valoración empírica de las escalas: Consiste en construir cuestionarios sobre la base de retener para el modelo final aquellas cuestiones o ítems que para un determinado rasgo o tipo de personalidad se contestan por los sujetos en que aquel rasgo o carácter son muy manifiestos, de forma estadísticamente significativa en comparación con las respuestas que da una población general de sujeto.

b.- Introducción de escalas de <mentiras>: Se determina la tendencia de los sujetos a presentarse sistemáticamente bajo un aspecto socialmente favorable.

Estas escalas se construyen con cuestiones que se refieren directamente a algunos defectos de conducta en los que en mayor o menor grado o frecuencia incurrimos la mayor parte de personas.

c.- Construcción de cuestionario de elección forzada: Se pide aquí el sujeto que escoja, de entre dos formas de conducta, aquellas de las dos que caracterice mejor, aun en el caso de que ninguna de ellas responda exactamente a lo que considere que es su verdadera conducta.

Es decir, que se consideren ambas, sea más favorable desde el punto de vista social, una u otra forma de respuesta.

d.- Introducción de escala con variables supresivas: Este método fue introducido por Horst al construir la escala del M.M.P.I. (Minnesota Multiphasic Personality Inventor) Y tiene por objeto detectar a los sujetos que tienden a falsificar

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deliberada o inconscientemente sus respuestas, tanto en un sentido favorable como desfavorable.

BIBLIOGRAFÍA:

• PSICOMETRIA GENERAL

ENRIQUE CERDA

BARCELONA, EDITORIAL HENDER. 1978

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