Psicomotricidad Contenidos.pdf

8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf

1/116

PSICOMOTRICIDAD 20132014

1

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA EDUCATIVA

MODULO

PSICOMOTRICIDAD

SPTIMO SEMESTRE

LIC. MG. MARA GABRIELA ROMERO

SEPTIEMBRE 2013 FEBRERO 2014


2/116


2

INTRODUCCIN

El represente mdulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas

de: Establecer los fundamentos tericos de las bases conceptuales de la psicomotricidad

para as lograr la vinculacin de la teora con la prctica para el adiestramiento en la

gimnasia corporal logrando aplicar en programas educativos y desarrollar un programa

acorde a las necesidades de los nios y nias y que el estudiante este en la capacidad de

crear un programa de psicomotricidad sustentado en lo aprendido utilizando sus

habilidades y dominio del contenido cientfico de una manera crtica, con la utilizacin de

los programas de psicomotricidad, adems un conocimiento previo de cules son las

patologas que pueden provocar dficit.

El estudiante estar en la capacidad discernir aspectos relevantes de la psicomotricidad,

lograr consensos de acuerdo al desarrollo psicomotor del ser humano en relacin con su

prctica profesional para logara estas metas se trabajar con la Metodologa a aplicarse

ser de acuerdo a lo que requiere el tema a tratarse.


3/116


3

CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

VISIN

La Carrera de Psicologa Educativa de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin

de la Universidad Tcnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituir como un

centro de formacin superior con liderazgo y proyeccin nacional e internacional.

MISIN

Formar profesionales lderes competentes, con visin humanista y pensamiento crtico a

travs de la Docencia, la Investigacin y la Vinculacin, que apliquen, promuevan y

difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del pas.

OBJETIVO

Formar profesionales en el rea de Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, con una

slida formacin tica, conceptual y metodolgica que fundamente un ejercicio

profesional autnticamente humano, cientfico y tcnico de esta forma sern elementos

positivos de serbio y de transformacin social, comprometidos con el desarrollo integral

de la comunidad.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Realizar investigaciones en el rea educativa.

Mediador pedaggico.

Actuar segn proyecto tico de vida.

Desarrollar proyectos educativos alternativos que potencien el binomio didctica

escuela-trabajo.

Establecer una comunicacin asertiva con los actores del entorno educativo.

Aplicar el pensamiento complejo en el contexto individual y colectivo con el fin de

gestionar el talento humano, circunscrito en el aprender a desaprender, aprender

a prender y aprender a reaprender.


4/116


4

PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA

Dominar los instrumentos, tcnicas, mtodos y teoras psicolgicas afines al

mbito educativo. Conocer los procesos del desarrollo humano, que le permitan planear, disear y

ejecutar proyectos de investigacin e intervencin psicolgica en el mbito de la

educacin.

Poseer conocimientos sobre problemas de aprendizaje y educacin.

Promueven el reconocimiento de los aportes necesarios de otras disciplinas para la

adecuada comprensin de lo humano, desarrollando actitudes y destrezas para el

trabajo en equipos interdisciplinarios. Promueven el ejercicio de la disciplina contextualizado en valores y principios de

equidad, justicia social y convivencia pacfica; propenden por el desarrollo

actitudes ticas en el ejercicio de la profesin.

CAMPO OCUPACIONAL

Centros de desarrollo infantil

Instituciones de educacin pre-escolar

Escuelas

Colegios

Institutos Superiores

Universidades

Fundaciones

ONGs

Consulta privada

Institutos de Educacin Popular

Centros de atencin psicolgica familiar


5/116


5

LA PSICOMOTRICIDAD

EL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

Es la integracin y expresin de las energas del ser humano a travs del movimiento y la

simbolizacin del mundo interno de la persona. Es una actitud ms que una tcnica

analizable de manera esttica, ya que el ser humano cambia a cada momento, y es en ese

cambio donde uno experimenta sus vivencias del mundo que le rodea y participa de l.

(Aitor Jan Terapeuta Ocupacional)

El termino psicomotricidad puede desdoblarse en dos (psico-motriciad). Si se entiende

solamente a la motricidad, est concierne a la ejecucin del movimiento y est ligada a

mecanismos localizables en el cerebro y en sistema nervioso.

Psico: Elemento compositivo que significa alma o actividad mental

Pero como bien sabemos estos significados no se pueden tomar al pie de la letra, sino que

hay que hacer una pequea suma de los dos significados. De ah que la psicomotricidad

sea considerado como todo aquel movimiento que es controlado a travs de la mente, es

decir, aquel movimiento que se realiza con un fin determinado y todo lo que ello conlleva.


6/116


6

Existen distintas definiciones, unas hablan de que se trata de un concepto, otras de una

tcnica, pero se pueden resumir en que el trmino psicomotricidad hace referencia a la

persona como unidad, en la que el desarrollo de lo motor, lo psquico y lo social van

unidos.

Respecto a los conceptos de psicomotricidad existen una diversidad de definiciones, pero

en todos los casos la principal finalidad de la psicomotricidad es el desarrollo de

competencias motrices, cognitivas y socioafectivas.

Las distintas asociaciones espaolas de psicomotricidad o psicomotricistascoinciden en

que el termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y expresarse en un contexto

psicosocial.


7/116


7

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, sobre todo en la

primera infancia, por que est demostrado que existe una gran interdependencia entre los

desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

Favorecer la adaptacin motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento

de la persona

Considerar la globalidad de la persona en sus 3 dimensiones fsica, socio-afectiva

y cognitiva

Acentuar las interacciones cuerpo-psiquismo (funciones mentales y funciones

motrices) para facilitar el funcionamiento psquico normal

Asegurar las relaciones con los dems y con el entorno

reas psicomotrices:

A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y lacreatividad del nio.

A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos yrelacionarse con los dems.

BENEFICIOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ

Esencialmente, la psicomotricidad favorece a la salud fsica y psquica del nio,normalmente hasta los 7 aos de edad, y tambin se recomienda para aquellos que

presentan hiper actividad, dficit de atencin y concentracin, dificultades de integracin

en el colegio o algunas alteraciones fsicas y mentales.


8/116


8

La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el nio puede descargar su

impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su equilibrio

afectivo.

Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.

El nio puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su

totalidad corporal como una sntesis entre la imagen y el esquema corporal.

Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,

ubicacin en tiempo y espacio.

La percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos y sus distintas

utilizaciones.

Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente,

como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.

Se integra a nivel social con sus compaeros.

Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos.

La psicomotricidad permite al nio explorar e investigar

Superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a sus limitaciones,

Conocer y superar sus lmites,

Relacionarse con los dems, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus

fantasas, vivir sus sueos,

Desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y disfrutar del juego en grupo,

Expresarse con libertad, en definitiva, a crecer como ser humano dentro de la

sociedad que lo envuelve.


9/116


9

LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN

La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero es a travs de la

psicologa y de la pedagoga que en los ltimos aos ha adquirido relevancia ya que la

educacin psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del

nio desde la educacin, la reeducacin o la terapia, enfocndose principalmente en

diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciacin del

desarrollo normal. En este sentido se piensa que la educacin psicomotriz es una tcnica,

pero tambin es una forma de entender la educacin, basada en una pedagoga activa

que aborda al nio desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas

del desarrollo.

Desde esta perspectiva, se plantea a la educacin psicomotriz como una alternativa en la

accin educativa de la maestra de educacin preescolar, planteada desde una pedagoga

activa, flexible y crtica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las

capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento.

En muchos de los casos, en las escuelas se observa la falta de conocimiento que se tiene

de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros

aos de la escuela primaria y por consiguiente en la educacin especial. En esta ltima, es

donde la educacin psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicacin se justifica a

partir de tratar de contribuir en mejorar las dificultades motoras que estn impidiendo el

aprendizaje del nio o su desarrollo normal, por lo que se ha llegado a considerar una

tcnica exclusiva de sta educacin.

A partir de las nuevas polticas de educacin que implican la integracin al aula regular del

nio con necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes, la escuela ser la

responsable de detectar, prevenir e intervenir a todos los nios utilizando los mtodos

pedaggicos ms adecuados para evitar o reducir la incidencia de dichas dificultades.


10/116


10

Por lo que se pone a consideracin de las maestras de educacin preescolar, la educacin

psicomotriz, con el propsito de que sea retomada como propuesta metodolgica en el

trabajo docente, a manera de incidir en el desarrollo de los nios y coadyuvar a la

adquisicin de los nuevos aprendizajes, llevando al nio a travs del movimiento a la

formacin de las estructuras cognitivas de atencin, memoria, percepcin, lenguaje y a los

niveles de pensamiento superiores que le irn permitiendo interpretar las nociones de

espacialidad, temporalidad, velocidad, etc., al mismo tiempo que su movimiento se hace

ms autnomo y consciente a travs de la expresin y del lenguaje.

Perfil del educador que hace psicomotricidad

Expongo una visin del perfil (competencias, habilidades, actitud) que debe tener el

educador que hace psicomotricidad. Est redactado considerando los cuatro

componentes bsicos del modelo de Bunk (1994):

Saber: competencia tcnica

Dominio de conceptos bsicos, relacionados con la psicomotricidad, emanados de las

ciencias humanas y de la educacin (psicologa, pedagoga, sociologa y otras afines).

Conocimiento de contenidos y de tcnicas de mediacin corporal propias de la

psicomotricidad, considerando diversas perspectivas, distintos patrones tericos y

metodolgicos, y admitiendo formulaciones alternativas a los modelos establecidos.

Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica.

Saber hacer: competencia metodolgica

Capacidad de organizacin y planificacin (diseo y desarrollo de proyectos educativos y

unidades de programacin que contemplen la psicomotricidad en el marco de una escuela

inclusiva).


11/116


11

Capacidad para disear espacios y preparar, seleccionar o construir materiales

didcticos que sean fuente de experiencias psicomotrices y de comportamientos cargados

de significacin.

Capacidad de promocin del desarrollo global (persona total) y autnomo de los alumnos

(desde edades tempranas y en un clima de atencin a la diversidad).

Capacidad de resolucin de problemas y de toma de decisiones encaminadas a

garantizar la calidad del trabajo en el aula (amplitud y flexibilidad metodolgica).

Capacidad de participar en proyectos de trabajo y de construir saberes propios

vinculados a la psicomotricidad con una visin de carcter integrador e interdisciplinar

(trabajo en equipo y multidisciplinario).

Saber estar: competencia participativa

Capacidad para dinamizar el trabajo y el descanso de los alumnos, as como para

afrontar y resolver las situaciones problemticas durante el desarrollo de las sesiones de

psicomotricidad. Actitud del educador que se manifiesta poniendo en marcha los

siguientes rasgos de conducta:

- Dar la oportunidad, observar, saber esperar.

- Guiar, orientar, animar, estimular, impulsar, potenciar.

- Utilizar la propia capacidad de movimiento, accin, desinhibicin, pensamiento,

creatividad, equilibrio emocional y las dotes para relajar.

- Ejercer la capacidad de expresin y comunicacin verbal y no verbal escucha, acuerdo,

simultaneidad, complementariedad, acogimiento, dilogo tnico (gesto, postura, tono de

voz, sonidos, mirada, modulaciones tnicas, contacto corporal,).

- Actuar en la no directividad como actitud pedaggica esencial (no se tratade dirigir ni

tampoco de dejar hacer; se puede solicitar y, si es necesario,precisar o concretar la

solicitud).

- Valorar adecuadamente, explotar las respuestas positivas.


12/116


12

Capacidad de relacin con los dems en las variadas circunstancias de laactividad

profesional (trabajo en equipo con los compaeros, colaboracincon los distintos sectores

de la comunidad educativa).

Saber ser: competencia personal

Ser autntico, tener una imagen realista de uno mismo, actuar conforme alas propias

convicciones, mantener una conducta fiable y consistente, tomardecisiones amparadas en

las mejores intenciones escolares o educativas,asumir responsabilidades y relativizar las

posibles frustraciones.

Asumir las dimensiones tica (moral), deontolgica (deberes) y emptica(afectividad)

propias del educador en psicomotricidad, lo que implica:

- Aceptar incondicionalmente a todos los alumnos.

- Tratarlos como personas (trato de persona a persona).

- Respetar sus producciones.

- Atenuar dificultades.

- Satisfacer necesidades.

- Comprender.

- Dar confianza y seguridad.

- Proporcionar medios que potencien su rendimiento acadmico (logros) ysu progreso

escolar (independencia responsable creciente) en el marco deuna educacin integral,

marco impregnado de afectividad, de experienciasgratificantes y de relaciones

satisfactorias.

Capacidad para entender y aceptar la necesidad del desarrollo profesionalcontinuo,

mediante la autoevaluacin de la propia prctica.


13/116


13

ACTIVIDAD 1

a) Escriba su concepto de psicomotricidad.

b) Elabore un ensayo sobre las bases tericas de la psicomotricidad.

c)

Realice un organizador grafico sobre la psicomotricidad en la educacin.

SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

La presente secuencia de contenidos respeta la estructura de reas y bloques que

propone el Currculo. No obstante quiero significar que, en letra cursiva, he aadido

algunas matizaciones que refuerzan su vinculacin con la educacin fsica y la

psicomotricidad.

rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Bloque I. El cuerpo y la propia imagen (conocimiento del cuerpo y configuracin de la

imagen de uno mismo)

A) Estructura corporal (global y segmentaria)

El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo e identificacin de los segmentos y

elementos (cabeza, cara, cuello, pecho, tripa, espalda,...) . Identificacin y aceptacin

progresiva de las caractersticas propias y las de los dems (sexo, altura, grosor, color

del pelo,...)

Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo

(aumento de talla, de peso,...). Las referencias espaciales en relacin con el propio

cuerpo (segn ejes y planos, mitades simtricas del cuerpo,...)

tDescubrimiento y progresivo afianzamiento del esquema corporal (imagen corporal,

dominancia lateral,...)

B) Estructura y control de los sentidos (sensaciones y percepciones que se obtienen a partir

del propio cuerpo y de la realidad exterior)


14/116


14

Utilizacin de los sentidos (vista, odo, olfato,...)en la exploracin del cuerpo y de la

realidad exterior e identificacin y expresin de las sensaciones y percepciones que se

obtienen.

Las necesidades bsicas del cuerpo (hambre, fro, sed, calor, esfnteres, sueo, orden,

juego,...). Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza

en las capacidades propias para su satisfaccin.

C) Estructura y control emocional (sentimientos y emociones)

Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y

emociones (tristeza, alegra, enfado,...).

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.

Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros,

respondiendo de forma ajustada.

Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y

caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque II. Juego y movimiento (habilidades motrices implicadas en la resolucin de tareas

de diversa ndole).

A) Actividad ludomotriz de carcter global (coordinacin dinmica general, equilibrio

dinmico, habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,... y

predeportivas: atletismo, gimnasia, patinaje, natacin,...)

Gusto por el juego en sus distintas formas (de ejercicio, simblico, de aproximacin a

las reglas). Confianza en las propias posibilidades de accin. Participacin e inters en

los juegos y en las actividades motrices, mostrando cada vez mayor esfuerzo personal.


15/116


15

Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades motrices

nuevas.

Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y

valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin

con los dems.

Representacin de la accin, el espacio y el movimiento mediante la palabra, el dibujo,

el modelado y la construccin.

B) Control tnico, postural y precisin de movimientos (tono, postura, respiracin,

relajacin, coordinacin dinmica especfica, equilibrio esttico,...)

Control postural: el cuerpo y el movimiento (de pie, sentado, tumbado, posiciones

intermedias,...). Valoracin de las posibilidades que adquiere con la mejora en la

precisin de movimientos para su desenvolvimiento autnomo.

Nociones bsicas de coordinacin, control y orientacin de movimientos. Adaptacin

de los ritmos biolgicos propios (respiratorio, circulatorio,...) a las diferentes secuencias

de la sesin (actividad, descanso, relajacin,...)

Control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del

otro, de la accin y de la situacin. Habilidades que requieran precisin de movimientos

(posiciones verticales invertidas, transportar o ser transportado, coger globos o pelotas

que se mueven, encajar piezas,...)

Bloque III. La actividad y la vida cotidiana (aspectos cognitivos, afectivos y relacionales

implicados en actividades de la vida cotidiana, la accin en el tiempo total de permanencia

en la escuela).

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin

(quitarse y ponerse zapatillas o ropa, abrochar y desabrochar botones,...) . Regulacin

de la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros,

satisfaccin por la realizacin de tareas y sentimiento de eficacia.


16/116


16

Conocimiento y respeto a las normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin

secuenciada de la accin para resolver tareas y seguimiento de su desarrollo.

Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la realizacin de las

mismas.

Adquisicin progresiva de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,

iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por

los dems.

Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque IV. El cuidado personal y la salud (habilidades bsicas relacionadas con el cuidado

de uno mismo y del entorno).

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

dems.

Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin

adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en

situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados.

Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, actitud

de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos

accidentes.

Adquisicin de hbitos relacionados con el desarrollo personal y actitud reflexiva en la

distribucin del tiempo: descubrimiento de posibilidades para su tiempo libre,

alternancia de perodos de actividad y movimiento con otros de reposo, desarrollo del

sentido del humor, uso moderado de los recursos tecnolgicos.


17/116


17

Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud.

rea 2. Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medida (el mundo de los objetos, en el que

estn incluidos el espacio y el tiempo)

Conocimiento de los objetos y materias presentes en el medio (aula, patio, gimnasio,

sala de psicomotricidad, polideportivo, piscina, generales del centro, naturales, de

desecho, de fabricacin propia, comprados,...), sus funciones y usos cotidianos. Inters

por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias (color, tamao, forma,

peso, textura, sonido,...). Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus

cualidades y grados (iguales con iguales, contrastes, matices,...). Expresin oral y

representacin grfica.

Produccin de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos y materias,

anticipando efectos y observando resultados.

Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia

de estimacin y uso progresivo de los nmeros cardinales para calcular y resolver

problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma

de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Representacin

grfica de la cuantificacin mediante cdigos convencionales y no convencionales.

Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y

curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.

Estimacin intuitiva y medida del tiempo (nociones bsicas de duracin, mucho-poco

rato, deprisa, despacio, rpido, lento,...). Ubicacin temporal de actividades de la vida

cotidiana (da de la semana, por la maana, por la tarde, antes-despus del recreo, al


18/116


18

mismo tiempo, el momento de,...). Inters y curiosidad por los instrumentos de medir

el tiempo.

Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio (la pelota est delante de m, yo

estoy detrs de la silla,...). Posiciones relativas (dentro, fuera, alrededor, cerca, lejos,

arriba, abajo,...). Realizacin de desplazamientos orientados (desde, hasta, pasando

por,...). Inters y curiosidad por los diferentes recursos de localizacin espacial (mapas,

planos...)

Identificacin de formas planas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo,...) y

tridimensionales (cubo, esfera,...) en elementos del entorno. Exploracin de objetos

(aros, dados, pelotas,...)para descubrir su relacin con algunos cuerpos geomtricos

elementales.

Conocimiento e iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

Bloque II. Acercamiento a la Naturaleza (el mundo natural, actividades en el centro y en la

propia naturaleza)

Identificacin de seres vivos y materia inerte (el sol, animales, plantas, rocas, nubes o

ros, etc.).

Observacin y anlisis de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente

animales y plantas. Inters y gusto por conocer las relaciones que existen con ellos

(discriminacin e imitacin de animales de agua, de aire, de tierra, y de rboles y flores

que adoptan formas, que se abren,...).

Observacin y diferenciacin de paisajes naturales y de los elementos que los

componen, as como de su modificacin por parte de la influencia humana.

Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche...).

Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.


19/116


19

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Contribucin a la

consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, no contaminados. Valoracin de

su importancia para la salud y el bienestar.

Inicio en la utilizacin de habilidades para construir y comunicar el conocimiento

adquirido, como: formular preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar,

seleccionar e interpretar la informacin; anticipar consecuencias; buscar alternativas;

etc. Verbalizacin de las estrategias que utiliza en sus aprendizajes.

Bloque III. La cultura y la vida en sociedad (relaciones yo - el mundo de los dems)

Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia (a partir de la

observacin de las personas que los componen,...). Utilizacin de estrategias de

actuacin autnoma y adaptada a cada uno de ellos (reconocimiento por el nombre de

los miembros del grupo,...).

Toma de conciencia de la necesidad de la existencia y funcionamiento de dichos grupos

mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las

relaciones afectivas que en ellos se establecen y respeto por las normas que rigen la

convivencia (por ejemplo, para usar un objeto de forma que todos puedan disfrutarlo).

Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento democrtico,

disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de

forma progresivamente autnoma (aprender a escuchar, esperar turnos,...),

atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias.

Utilizacin de habilidades cooperativas para conseguir un resultado comn: iniciativa

en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las

propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas (compartir, jugar

juntos, ponerse de acuerdo, ayudar,...).

Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad

(educadores en general, auxiliares, maestros de prcticas, personal de limpieza,

conserjes, los propios padres o tutores, la asociacin de madres y padres, las


20/116


20

actividades extraescolares, el servicio de comedor,...). Utilizacin adecuada de los

mismos.

Reconocimiento de algunas seas de la identidad cultural de Aragn e inters por

participar en actividades sociales y culturales (costumbres, celebracin de semanas

culturales, jornadas de exaltacin del juego popular,...).

Utilizacin de los medios de comunicacin como fuentes de informacin y para el ocio.

Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con

el paso del tiempo.

Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recprocas con nios y nias de otras culturas, valorando las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como medio de interaccin y comunicacin.

rea 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque 1. Lenguaje verbal

a) Escuchar, hablar y conversar (expresin oral-gestual)

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular

la propia conducta y la de los dems. Inters y gusto por expresarse.

Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin;

estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.

Comprensin y reproduccin de textos de forma oral. Escucha activa y participacin en

situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a

los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes,

textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Inters por compartir

interpretaciones, sensaciones y emociones.


21/116


21

Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio comunicativo, respetando

el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, as como de otras normas

sociales de relacin con los dems.

Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicacin.

Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud

positiva hacia la lengua extranjera.

b) Aproximacin a la lengua escrita (expresin escrita, grafo-motricidad)

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

Inters por explorar, comprender e interpretar algunos de sus elementos.

Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.

Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de

diferencias y semejanzas entre ellas.

Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua

escrita, como linealidad, orientacin y organizacin del espacio.

Iniciacin en el uso de la lectura y la escritura para cumplir finalidades reales. Gusto

por producir mensajes escritos en diferentes soportes (papel, ordenador...) e inters

por mejorar sus producciones. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de

palabras, frases y diferentes textos.

Anlisis guiado y uso progresivo de diferentes soportes de la lengua escrita, como

libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Identificacin y percepcin de

semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos. Utilizacin progresivamente

ajustada de la informacin que proporcionan.

Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, ledas por otras personas o escuchadas a travs de otros recursos.


22/116


22

c) Acercamiento a la literatura (cuentos motores)

Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas,

tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor,

disfrutando de las sensaciones que producen el ritmo, la rima y la belleza de las

palabras.

Expresin y representacin de textos literarios a travs de los diferentes lenguajes.

Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.

Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de

recursos extralingsticos.

Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

Utilizacin de las bibliotecas con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como

recurso informativo, de entretenimiento y disfrute, as como de otros recursos

virtuales.

Bloque II. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Iniciacin en el uso social de instrumentos tecnolgicos como elementos de

comunicacin (ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen).

Acercamiento a producciones audiovisuales, como pelculas, documentales, dibujos

animados o juegos educativos (en los que los nios del centro pueden ser los principales

protagonistas). Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.

Distincin progresiva entre la realidad y algunas representaciones audiovisuales.

Bloque III. Lenguaje artstico (expresin plstica y musical)

Observacin, descubrimiento y exploracin de algunos elementos que configuran el

lenguaje plstico (punto, lnea, forma, color, textura, espacio...)


23/116


23

Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas,

a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales,

utensilios y tcnicas, con finalidad creativa y decorativa.

Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras

plsticas presentes en el entorno y de otras que resulten de inters.

Planificacin, desarrollo y comunicacin de obras plsticas, realizadas con materiales

especficos e inespecficos. Valoracin de los trabajos en equipo.

Iniciacin en la creacin y modificacin de imgenes con diferentes recursos

tecnolgicos.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales (contraste ruido-silencio). Utilizacin de los

sonidos hallados para la interpretacin y la iniciacin en la creacin musical.

Reconocimiento, reproduccin y creacin de sonidos y ritmos sencillos del entorno

natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes

bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audicin atenta de obras musicales de diferentes estilos, tiempos y lugares, incluidas

las presentes en el entorno de la Comunidad autnoma de Aragn. Participacin activa

y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque IV. Lenguaje corporal (expresin y comunicacin corporal)

Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos individuales y grupales

como recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos,

emociones, historias...

Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del

propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo, ajustando progresivamente el propio

movimiento a los objetos y a los otros.

Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

individuales y compartidos. Gusto, disfrute y respeto por la expresin corporal.


24/116


24

Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos

de expresin corporal.

ACTIVIDAD 2

Forme grupos de compaeros e investigue las actividades relacionadas a cada

bloque

Recopile la informacin de cada grupo y organcela en un Gua practica de

ejercicios

EVALUACION PSICOMOTRIZ

Funciones bsica para el aprendizaje

Destrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del desarrollo psicolgico del nio que

evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.

La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan ntimamente

relacionadas y con un considerable grado de superposicin.

Psicomotricidad

Percepcin

Lenguaje

Pensamiento

Psicomotricidad

El movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y neurolgico

Dimensin Motriz

Dimensin cognitiva

Dimensin afectiva

Dimensin Motriz:

Coordinacin dinmica global y equilibrio


25/116


25

Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,

como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y

mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma

de conciencia del cuerpo.

Relajacin

Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms

cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms.

Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor

control muscular.

Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado

tnico.

Disociacin de movimiento

Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,

dominio temporal.

Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.

Coordinacin dinmica y postural.

Eficiencia motriz

Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.

Psicomotricidad finaSe refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente

con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales

Dimensin Cognitiva

Esquema corporal

Estructuracin espacial

Estructuracin temporal

Esquema corporal

Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y

posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el


26/116


26

medio.

Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la

motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.


Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se

relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin

esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo

externo tomando como referencia el propio yo.

Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.

La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o

asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e

izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.

Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,

arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio

externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Coordinacin dinmica global y equilibrio

Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,

como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y

mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma

de conciencia del cuerpo.


El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la

coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin

de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.


27/116


27

Relajacin (distensin)

Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms

cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms

Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor

control muscular.

Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado

tnico.

Disociacin de movimiento

Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,

dominio temporal.

Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.

Coordinacin dinmica y postural.

Eficiencia motriz

Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.

Psicomotricidad fina.Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente

con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales

Dimensin Cognitiva

Esquema corporal



Esquema corporal


28/116


28

Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y

posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el

medio.

Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la

motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.


Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se

relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin

esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo


Psicomotricidad

Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.

La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o

asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e

izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.

Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,

arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio

externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.


El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la

coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin

de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.


29/116


29

El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio, basada en

operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lgico matemtico.

Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.

Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.

Operaciones de medicin del tiempo.

Percepcin

La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las sensaciones

que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata.

Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le

entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus recuerdos,

es decir, sobre la base de sus experiencias previas.

Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.

Percepcin hptica

Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin sensorial

tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la

actividad motriz.

Percepcin tctil:es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por medio

de la piel o sentido cutneo.

Kinestsica:es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del cuerpo y el


30/116


30

sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por las diferentes partes del

cuerpo, sentidos corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin.

Percepcin visual

Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos

con experiencias previas.

Percepcin auditiva

Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos

con experiencias previas.

Lenguaje

El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse

entre s.

La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso ms

general, que es la funcin simblica.

Lingstica:

Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje (fontica

y fonologa); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimologa y semntica)

o en la ordenacin de las palabras en un contexto significativo (morfologa y sintaxis).

Lingstica descriptiva:

Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.

Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la combinacin de

fonemas.

Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.


31/116


31

Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis aos de

edad.

El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin geogrfica. Esto

constituye el habla o norma de una comunidad.

Desarrollo del vocabulario

Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.

La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.

Prueba de reas bsicas para el aprendizaje

rea motora gruesa

rea motora fina

Coordinacin visomotora

Esquema corporal y lateralidad

Relaciones espaciales y direccionalidad

Constancia perceptual visual

Discriminacin auditiva

Fusin y memoria auditiva

rea motora gruesa:

Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del

cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,

equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin

corporal, entre otros estn en esta categora.

rea motora fina:

Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente

con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, aqu est la pintura, el

punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos,


32/116


32

coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa

con diversos materiales.

Coordinacin motora:

Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve. Para

copiar un dibujo, el nio debe ser capaz de percibir adecuadamente la figura. Tambin

debe tener la coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el lpiz y

hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de controlar sus movimientos.

Esquema corporal y lateralidad:

El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,

mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno

mismo y con el medio.

La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del propio cuerpo, de los lados

derecho e izquierdo.

Relaciones espacio-temporales y direccionalidad:

Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento del mundo


La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad y

est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.

Constancia perceptual visual:

Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los cambios de

distancia, ngulo de visin y cantidad de luz.

Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina , puede sufrir

considerables cambios a medida que la distancia varia entre el objeto y el observador ,

pero estos cambios en el tamao son relativamente inadvertidos en condiciones de

observacin normal.


33/116


33

Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la misma forma incluso cuando

el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente.

Discriminacin auditiva:

La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar

estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio debe desarrollar la

habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos.

La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o terminan con el

mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado

sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus

componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas.

Fusin y memoria auditiva:

A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el estmulo sonoro,

conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la informacin en el momento

necesario

Expresin Corporal

Psicomotriz

La McCarhy se puede aplicar a nios y nias de edades comprendidas entre 2 aos y 6

meses y 8 aos y 6 meses.

Esta prueba permite obtener puntuaciones o ndices de diferentes conductas cognitivas y

motrices en cinco escalas, a partir de los resultados obtenidos en 19 subtests:

-Escala Verbal: Esta escala est compuesta de cinco tests que evalan la aptitud del nio

para la expresin oral y el grado de madurez de sus conceptos verbales. Estos son los tests

y las habilidades evaluadas:


34/116


34

*Memoria Pictrica

Valora la memoria inmediata (auditiva y visual), la atencin y el conocimiento de

vocabulario.

*Vocabulario

Valora el conocimiento semntico, la formacin de conceptos verbales y la expresin

verbal

*Memoria Verbal

Valora el recuerdo auditivo inmediato, la atencin y concentracin, la comprensin y la

expresin verbal.

*Fluencia Verbal

Valora la formacin de conceptos verbales, la categorizacin y extensin de series, el

pensamiento divergente y la expresin oral.

*Opuestos

Valora el razonamiento verbal, el desarrollo del lenguaje y la formacin de conceptos

verbales.

-Escala Perceptivo-Manipulativa: Incluye pruebas de carcter no-verbal que evalan la

capacidad del razonamiento del nio mediante la manipulacin de materiales, a travs de

diferentes tareas espaciales, perceptivo-visuales y conceptuales que ponen en evidencia

aptitudes como la imitacin, la clasificacin lgica y la organizacin visual. Estas son las

pruebas:

*Construccin con Cubos
http://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-pictorica.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-vocabulario.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-fluencia-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-opuestos.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-opuestos.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-fluencia-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-vocabulario.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-pictorica.htm


35/116


35

Valora la coordinacin visomotora, la psicomotricidad fina y el establecimiento de

relaciones espaciales

*Rompecabezas

Valora la coordinacin visomotora, la percepcin visual y el establecimiento de relaciones

espaciales

*Secuencia de golpeo

Valora la atencin, la memoria visual inmediata y la coordinacin visomotora

*Orientacin Derecha-Izquierda

Valora las relaciones espaciales, la direccionalidad y la formacin de conceptos verbales

*Copia de Dibujos

Valora la estructuracin espacial y la grafomotricidad

*Dibujo de un nio

Valora la organizacin del esquema corporal y la grafomotricidad

*Formacin de conceptos.

Valora la comprensin de conceptos verbales, el razonamiento no-verbal y la clasificacin

lgica

-Escala Numrica: Con esta escala se valora la facilidad del nio para los nmeros y su

comprensin de trminos cuantitativos, a travs de estos subtests:

*Clculo


36/116


36

Valora la atencin, la comprensin verbal, el clculo aritmtico bsico y el razonamiento

numrico

*Memoria Numrica

Valora la memoria auditiva inmediata y la reversibilidad

*Recuento y Distribucin

Valora el razonamiento numrico y los conceptos numricos bsicos

-Escala de Memoria: Con esta escala se evala la memoria de materias o contenidos de

pequea amplitud, a travs de estmulos visuales y auditivos de estas pruebas:

*Memoria pictrica

Valora la atencin, la memoria auditiva y visual inmediatas y el vocabulario

*Secuencia de Golpeo

Valora la atencin, la memoria visual inmediata y la coordinacin visomotora

*Memoria Verbal

Valora el recuerdo auditivo inmediato, la atencin y concentracin, la comprensin y la

expresin verbal.

*Memoria Numrica

Valora la memoria auditiva inmediata y la reversibilidad

-Escala de Motricidad: Los tests de esta escala valoran la coordinacin del nio a travs de

diferentes tareas de psicomotoras gruesas y finas:


37/116


37

*Coordinacin de Piernas

Valora la psicomotricidad gruesa y el equilibrio

*Coordinacin de Brazos

Valora la psicomotricidad gruesa y la precisin de movimientos

*Accin imitativa

Valora la coordinacin psicomotriz gruesa y fina

*Copia de Dibujos

Valora la estructuracin espacial y la grafomotricidad

*Dibujo de un nio

Valora la organizacin del esquema corporal y la grafomotricidad

Hay que tener en cuenta que los resultados de muchos de estos tests puntan en ms de

una escala. Por ejemplo, la prueba de Memoria Verbal no slo afecta a la Escala de

Memoria, sino tambin a la Escala Verbal

Por ltimo, incluye una escala ms, el denominado

-ndice General Cognitivo (GCI): Est compuesto por todos los tests de las escalas Verbal,

Perceptivo- Manipulativa y Numrica. La puntuacin de GCI es asimilable a una

puntuacin de CI, y sera indicativo del desarrollo de los procesos

ACTIVIDAD 3

Aplicar el test de funciones Bsicas a 5 nios y emitir el informe respectivo.

Aplicar el Test MSCA a 5 nios y emitir los informes respectivos.


38/116


38

Psicomotricidad para Bebes

Edad:

0-1 aos

Objetivos didcticos:Realizar una educacin tnica, de la postura y del equilibrio desde edades tempranas.

Desarrollar la motricidad fina

Desarrollar la expresin y creatividad

Fomentar la interaccin entre padres y madres, escuelas, e hijos/as mediante la actividad

psicomotriz.

Descripcin de la actividad y desarrollo:

Se pedir anticipadamente la colaboracin de los padres, una vez realizada se preparar lasesin de tal forma:

Se pegar en el suelo con celo dos royos de papel blancos grandes,

y encima de uno de ellos se pegar una cartulina una 3 de color negro y otra de color

plata, seguidamente se forrar una caja cuadrada de papel blanco (que haga el papel de

mesa para que pinten de pie), se desvestir a los nios/as dejndoles en paal y acto

seguido se preparar los pinceles y las pinturas de dedo (no txicas)

para que cuando los padres lleguen est todo organizado.Cuando ya hayan llegado los padres se empezar la sesin dejando a los nios/as que

experimenten o manipulen libremente.

Una vez hayan terminado de pintar se les baar para quitar la pintura de la piel.
http://3.bp.blogspot.com/-6hSJkVQ4uEY/TfEUxYGYhmI/AAAAAAAAAEg/LwH7KEM2KIE/s1600/DSCN1056.jpghttp://4.bp.blogspot.com/-4_tkz9vUQfc/TfEUtJiA4hI/AAAAAAAAAEc/cwJPUyShH1Y/s1600/DSCN1055.jpg


39/116


39

Actividad " cesto de frutas"

Edad:

6-12 meses

Objetivos didcticos:

Experimentar con diferentes texturas

Diferenciar texturas.


Dejaremos a los nios y las nias una cesta con frutas de temporada cerca y dejaremos

que comprueben texturas:

la de la naranja(rugosa), la de la manzana (lisa), la del pltano que es firme, etc...

Evaluacin: Disfruta manipulando objetos.

Nota la diferencia de texturas de los objetos.

Experimenta con las frutas

Edad:

1-2 aos

Objetivos didcticos:

Adquirir nociones bsicas seco-mojado

Desarrollar la prensin

Fomentar la interaccin entre padres y madres, escuelas, e hijos/as mediante la actividad

psicomotriz.


Les explicaremos a los padres que vamos a realizar una actividad llamada Nos mojamos

indicando el da y la hora; que necesitamos su colaboracin que traigan ropa de cambio ya

que nos vamos a mojar. Esta informacin se dar mediante los medios de comunicacin

diaria que tenga la escuela con las familias.
http://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com/2011/11/actividad-cesto-de-frutas.htmlhttp://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com/2011/11/actividad-cesto-de-frutas.html


40/116


40

Se llenar una piscina de tamao mediano con agua y se pondrn esponjas, los padres y

educador/a darn indicaciones para servir de modelo a los nios/as:

-Habis visto como coge agua la esponja

- Si la sumergimos en el agua la esponja se moja

- Si apretamos la esponja se va el agua por lo tanto se seca

Una vez se haya hecho slo con agua, se aade jabn a la piscina para que vean cmo se

forma la espuma.

Al terminar se secar a cada nio/a y se cambiar de ropa por si se ha mojado mucho.

Juegos: psicomotricidad gruesa en nios de 18-24 meses

Desde el punto de vista de transformaciones evolutivas, el perodo comprendido entre los

12 y los 24 meses es extraordinariamente rico. El nio de 18 meses se encuentra en lamitad de este perodo, su comportamiento tiene ms que ver con un nio de dos aos

que con el de uno: ya es un bpedo (generalmente el gateo se abandona entre los 13-15

meses), anda sin caer y empieza a corretear. Sin embargo su paso es bamboleante y su

carrera rgida (no se le da bien pararse en seco o hacer giros). A los dos aos, su desarrollo

neuronal, sensitivo y motor est tan desarrollado (y entrenado) que corre con soltura,

sube y baja escalones y patea las pelotas.

Y jugando estimulamos su desarrollo:

1. Contando subo y bajo escalones.
http://2.bp.blogspot.com/-u6Sf8imQKgk/Trbjo2173II/AAAAAAAAAKI/Qxd7jqAuxSU/s1600/Moers_Agosto2011_blog+(75).jpg


41/116


41

Alrededor de los 18 meses no necesita ayuda para bajar escalones (siempre que no sean

muy altos). Sin embargo, pide tu mano o se agarra a la baranda para subirlos. Podemos

aprovechar esta tarea (quizs algo lenta para nosotros los adultos) para empezar a contar

los escalones hasta el diez. Antes de su segundo cumpleaos contar del 1 al 10 sin

saltarse ningn nmero. Sin embargo esto no significa que entienda el concepto de

nmero: si lo observas, puede que cuente hasta el10 aunque haya subido slo 7

escalones.

2. Que te pillo.

Recin estrenada su habilidad para andar se interesar por empujar objetos. Cualquier

juguete que consiste en una barra de madera rgida en uno de cuyos extremos hay un

patito/cochecito con ruedas, o una rueda grande con una pelota sonora dentro. Le

fascinar andar empujando el juguete hacia delante mientras oye lo sonidos que emite al

rodar. Unos meses ms tarde se interesar por arrastrar juguetes sujetos por una cuerda.

3. El patito me sigue.

Quizs antes del ao y medio ya notes que siente predileccin por arrastrar las botas de

pap tirando del extremo de los cordones. Su capacidad para arrastrar un juguete con

ruedas mientras camina determina una coordinacin manual y postural. Antes de este

momento no es capaz de arrastrar este juguete sin mirarlo todo el tiempo, o quizs

preferir llevarlo colgando y a su vista.

4. Pateo la pelota.
http://4.bp.blogspot.com/-CzJHEIJx5zA/TrWWc4DvICI/AAAAAAAAAJU/_2SnBFxAWz0/s1600/Agosto2011_Ca%C3%B1os+Meca_23M+(26).JPG


42/116


42

Al principio de este semestre prefiere lanzar una pelota con las manos. Poco a poco ir

dominado su coordinacin motora hasta el punto de pararse delante de la pelota a la

suficiente distancia como para acertar en su patada. Propicia este tipo de juegos con

pelotas de diferentes tamaos y en distintos tipo de suelo.

5. Circuito psicomotor.

Consiste en prepararle una especie de yincana que conste de varias pruebas:

Camino de baldosas. Coloca distintos tipos de superficies en el suelo y deja que

camine sobre ellas con pies descalzos: alfombras de plstico, madera, lana, hierba

El puente. Un trozo de madera sobre dos banquetas bajas y tendrs un puente al

que puede subirse, con tu ayuda. Si dibujas un perro sobre la madera puedes decirle que

se agache para acariciarlo. Para bajar, quizs quiera ponerse a gatas y hacerlo de espaldas,

o pidindote ayuda baja un pie y luego el otro. La idea es que no lo tomes en brazos para

subir o bajar, sino que simplemente le eches una mano.

Tnel pequeo. Puedes fabricar uno con dos sillas y una tela por encima. Tu hijo se

dar cuenta de que la nica forma de atravesarlo es a gatas. Si ves que le da algo de

miedo, puedes ponerte al otro lado llamndole o mostrndole un juguete que le interese.

Tnel grande. Este tnel puede ser algo ms alto de tal manera que para atravesarlo

tu hijo slo tenga que agachar un poco la cabeza. Al principio, quizs se coloque a gatas

an teniendo mucho espacio por encima.

6. Pompas de jabn.

Todo un clsico. De bebs les fascina, ah sentados las miran con deleite e intentan

alcanzar las que caen cerca. Baila alrededor de l soplando pompas desde distintos sitios:

ahora correr detrs de ellas, se alzar o agachar para tocarlas, quizs intente agarrarlas

con la boca

La sesin de psicomotricidad

Ya se ha hablado de los beneficios que la psicomotricidad conlleva en la etapa infantil y

por tanto, son muchos y variados grupos (pre-escolar, escolar, nios con deficiencias

fsicas o psquicas), a las que van a ir dirigidas. Dependiendo del grupo y por tanto, de los
http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/05/sesiones-de-psicomotricidad2.htmlhttp://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/05/sesiones-de-psicomotricidad2.html


43/116


43

objetivos marcados al principio del curso escolar, el psicomocitrista determinar que tipo

de sesiones son las ms adecuada y cmo se desarrollarn. No obstante, hay unos rituales

y fases en las sesiones que sern generales y comunes a todos y son los que describiremos

a continuacin:

1. Ritual de entrada

2. Fase de expresividad motriz

3. Fase de historia o cuento

4. Fase de expresividad grfica o plstica

5. Ritual de salida

1. Ritual de entrada

Prepara a los nios y nias para el nuevo ambiente, donde diferirn de las actividades

del aula. Al principio se establece un dilogo entre ellos o con el psicomocitrista,

compartiendo las novedades que les hayan sucedido en sus mbitos personales. Es el

momento donde se recordarn las normas del aula para su normal y correcto

funcionamiento en cuanto al desarrollo de la sesin y a la seguridad se refiere.

2. Fase de expresividad motriz y simblica En esta fase, los nios descargan mucha

cantidad de energa, tension, etc... mediante el movimiento de todo su cuerpo, sin

complejos, ni temores. Se trata de que el nio viva sus movimientos, descubrindose a

cada momento internamente, sintiendo el placer de los mismos y de lo que le aporta,

logrando una descarga tnica que le llevar a alcanzar la descarga emocional. A la vez que

se avanza en la motricidad, el nio ir atenuando su esfuerzo, por lo que ir dirigiendo su

atencin hacia los diferentes objetos de la sala, previo al juego simblico. Aqu se

manifestar la vivencia personal de cada uno, pues es de esta manera cuando el nio

intentar entender la realidad de su experiencia simulndolas en el juego.

Los juegos que se desarrollarn en la sala de psicomotricidad sern los siguientes:

Juegos motrices: Saltos, equilibrios, balanceos, arrastre, cadas, esconderse,

reunir/separar, llenar/vaciar, rodar, puntera, etc...

Juegos simblicos: paps y mams, mdicos, hroes y superhroes, perro y dueo, etc...


44/116


44

Foto: Ejemplo de preparacin de juego con nios y cuerdas en pareja para poner en

prctica en la sesin

3. Fase de historia o cuento

Sin mucho adelanto, al nio se le avisar del fin de la actividad motriz, preparando al nio

para el cambio de escenario hacia el cuento, que l sabe previamente que llegar. El

psicomocitrista los reunir delante de l y los sentar para que los nios paren la actividad

fsica y puedan pasar del placer del movimiento al placer del pensamiento durante la

narracin, el nio de esta manera vivir las emociones sin necesidad de mover el cuerpo.

El desarrollo de la narracin se dividir en tres partes: presentacin de los personajes,

desarrollo y resolucin de la historia, es conveniente que el nio viva situaciones en queel protagonista tenga dificultades para resolver el conflicto, aunque sepa que saldr bien

de ella. El nio la vivir con intensidad y conseguir asegurar sus miedos, angustias y

temores. El repetir el cuento con esta estructura en diferentes sesiones, facilita la

anticipacin del suceso por parte del nio. Esto le encanta pidiendo que se le repita una y

otra vez, lo cul le producir gran placer debido al hecho poder adelantarse a los sucesos.

Con l se pretende que el nio o la nia elabore las angustias representadas a travs del

hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso, los

nios y nias sern capaces de vivir una omnipotencia mgica incluso identificarse con lospersonajes. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente ms teraputica que

ldica.
http://2.bp.blogspot.com/_raOtqc4RuCk/S-Py9zotPiI/AAAAAAAAACQ/Ef2og9MWUio/s1600/sesion-de-psicomotricidad-05.gif


45/116


45

4. Fase de expresividad plstica o grfica

En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin

y el nio o la nia se adentra en un nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio o la

nia usa materiales que le permiten retomar las imgenes mentales construidas en la

actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase

el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo. Durante esta fase

se estimula la creatividad del nio o la nia, puesto que a partir del dibujo, la construccin

o la actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin.

Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as libertad

a los nios para escoger. An as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes

opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios y

nias hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos

accedern autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la

perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se

ayude a los nios y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner

palabras les ayudar a alcanzar la descentracin.

5. Ritual de salida

En este momento de fin de sesin de psicomotricidad, los nios podrn expresar las

emociones vividas, tambin se hace imprescindible que los nios recojan los materiales

usados y devuelvan el orden del aula o espacio donde se desarroll la sesin. La despedida

se puede realizar mediante una cancin, lo cul encanta a los nios. Con este ritual se

intenta ayudar al nio a conseguir el trnsito a otro espacio, el aula, diferente al que han

vivido.

Al hilo de lo expuesto, recomendamos la visin del vdeo a continuacin expuesto, donde

se muestra una sesin de psicomotricidadvivenciada realizada en Mayo de 2009 en el IES

Virgen de las Nieves con el alumnado del Ciclo Formativo de Educacin Infantil y el grupo

de Las Palomas (5-6 aos) de la Escuela Infantil Municipal (0-6) "Arlequn". En la sala haba

muchas propuestas de actividad con diferentes materiales cada una. En este vdeo se


46/116


46

recoge fundamentalmente la interaccin con las pelotas grandes y las construcciones de

goma-espuma. Se ha escogido este vdeo en forma de fotografas, por lo larga que sera

una sesin de psicomotricidad completa (en cuanto a tamao y duracin) y porque ste

en concreto, expone todas las fases de una sesin desde el ritual de entrada hasta el desalida


47/116


47

Psicomotricidad para nios

ESQUEMA CORPORAL

Cada nio se coloca un pauelo en un segmento corporal. A la vozdel maestro los nios

deben reunirse en grupos dependiendo dedonde se hayan colocado el pauelo.

Los nios se pondrn por parejas, desplazndose por el espacio alritmo de la msica

uniendo con el compaero los segmentos que elmaestro diga, por ejemplo: hombro-

hombro, espalda-espalda

Los nios se desplazarn por el espacio, cuando el maestro digaun color, se acercarn a

cualquier objeto que tenga dicho color y losaludarn con el mayor nmero de segmentos

corporales posibles.

El maestro repartir a todos medallones con dibujos de distintaspartes del cuerpo. Habr

dos medallones por segmento. Los nios sedesplazarn por el espacio y cuando elmaestro diga:

cada cual consu pareja!, buscarn al compaero que lleve igual medalln,adoptando cada

pareja una posicin esttica, manteniendo juntoslos segmentos corporales

correspondientes. Se cambiarn losmedallones y continuar el juego.

Un nio nombra un segmento corporal y su compaero deberealizar el mayor nmero de

sonidos posibles con dicho segmento

LATERALIDAD

Cuando el profesor dice derecha, los alumnos levantarn lamano derecha. Cuando dice


48/116


49/116


49

Los nios se colocarn por parejas, uno en frente del otro,sosteniendo una pelota con la

tripa, con las manos detrs de laespalda. Debern bailar al ritmo de la msica que el

maestro lespongo sin que se les caiga el baln.

Hacemos un corro grande entre toda la clase. Se colocan laspalmas de las manos hacia

arriba, de tal forma que una mano quedeencima de la de tu compaero de al lado y la otra

debajo de la de tuotro compaero. Se pasa una pelotita de mano en mano intentandodar

la vuelta lo antes posible.

Colocamos objetos pequeos por todo el espacio. Los nios,descalzos, cogern los objetos

con los dedos de los pies y losintroducirn en un aro. A medida que vayamos avanzando,

los niosdebern introducir los objetos en el aro en funcin del color.d.

TONO MUSCULAR

Con las piernas abiertas jugamos a que los nios cojan un balnque se encuentra a un lado

o delante de ellos, sin que se muevan.

Colocndonos de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto.Ese objeto lo tendr que

mover con las manos, sin perderlo de vista(hacia delante, detrs, un lado otro)

Todos los nios tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos quese imaginen que estn

nadando, pero slo moviendo las piernas.Primero alternativamente y luego las dos juntas.

Hacemos lo mismocon los brazos. Despus les pedimos que hagan lo mismo pero

bocaarriba.

Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nosvamos encontrando con

diferentes animales. Nosotros los tendremosque imitar (un len, un elefante, una jirafa,

un mono).


50/116


50

El maestro les explicar que son marionetas, y tendrn que hacertodo lo que hace el

profesor.

EQUILIBRIO

Se necesitan varios bancos colocados en fila. Se les pondr a losnios por parejas. Un nio

tendr que atravesar la hilera de bancosmientras el otro nio, intentar despistarle y

hacer que pierda el equilibrio, pero eso s, no le podr tocar bajo ningn concepto.

Simulamos un ro con cuerdas a los lados. Para atravesar el ro,pondremos trozos de

cartulina o papel, y slo pueden atravesarlopasando por encima.

A cada nio les entregamos un par de zancos para que puedanpracticar el equilibrio y

divertirse a la vez.

Podemos preparar un circuito, donde los nios tendrn que pasarunos obstculos y

mantenerse sin que se caigan.

NOCIONES TEMPORALES

Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde unobjeto, despus abrir los ojos

y buscar el objeto siguiendo lasindicaciones del compaero. Si se est alejando, le

dir:Fro, fro; sise est acercando,caliente, caliente.

La clase se divide en dos grandes grupos y harn un gran crculo,en el que unos estarn

dentro y otros fuera de l. El maestro darunas indicaciones. Por ejemplo:

entrar al crculo todos los que llevenzapatillas, todos los que tengan el pelo largo, todos los que llevanuna

camiseta blancaCuando no cumplan esos requisitos saldrn del.


51/116


51

Los nios se desplazarn por todo el espacio andando segn eltipo de percusin que

realice el maestro con un pandero, debiendodesplazarse como las tortugas al ritmo de

blancas, saltando comocanguritos

El maestro colocar en las espalderas tantos pauelos atadoscomo nios. A la seal del

maestro, ellos tendrn que desatar elpauelo y anudarlo en el otro lado del aula.

El maestro crear en el suelo formas geomtricas con picas ycuerdas. Cada nio se

desplazar por todo el espacio sin posarlashasta que el maestro diga una forma

geomtrica y los nios sedirigirn rpidamente hacia ella.

DESPLAZAMIENTO

Cada nio sujetar con los dientes una cuchara de plstico por elmango. En el otro

extremo de la cuchara llevar una pelota de ping-pong o de papel, que lo tendr que llevar

sin que se le caiga hasta elotro extremo de la clase.

Los nios se desplazarn por el espacio como si estuvieranconduciendo los distintos

medios de transporte que el maestroindique: coche, moto, camin, tren, avin En

determinadosmomentos el maestro dir:

Semforo rojo, y los nios se pararn;Semforo verdey continuarn su marcha.

Tendidos en el suelo, de espaldas, los nios tendrn quedesplazarse por el espacio

moviendo brazos y piernas como siestuvieran nadando.

Cada nio se tumbar boca arriba apoyando las manos en el sueloy se desplazar como si

fuera un cangrejo. Deber andar hacia atrscomo stos lo hacen.


52/116


52

Los nios formarn una cadena, metiendo una de las manos entresus piernas dndoselo al

compaero y con la otra mano agarrar ladel compaero de adelante. El profesor pondr

msica, variando lavelocidad y la intensidad de ella, para que se muevan a su ritmo.

RESPIRACION-RELAJACION

Respiracin-Relajacin

Se harn 2 grupos, con 3 nios en cada equipo. El juegoconsiste en llevar con espiraciones

por la boca e inspiraciones porla nariz, el globo al equipo contrario.

R e s p i r a c i n

El profesor empezar a contar una historia relacionada conalgn animal. Ese animal lo

representar el profesor, y los nios o debern de imitar. El profesor realizar ejercicios

derespiracin e inspiracin como, imitar el sonido de ese animal,variar la intensidad,

respirar con la boca cerrada, sonarnos losmocos, dormir

Se harn grupos de 4 nios. Cada grupo se colocar en una filacon las piernas abiertas, y

uno de los nios a gatas, intentarpasar el globo por entre las piernas de sus compaeros,

medianteespiraciones bucales e inspiraciones nasales.

El profesor realizar un grfico en la pizarra. En el grficohabr subidas, bajadas y rectas.

El nio deber seguir la lneacon el dedo, mientras en las subidas inspira, en las

bajadasespira y en las rectas mantiene el aire.

Los nios se desplazarn libremente por el espacio; cuandoinspiran por la nariz simulan

ser muy grandes, gordos, pesados ycuando espiran por la boca son bajitos y se mueven

rpidamente.


53/116


53

R e l a j a c i n

Los nios van a representar un gran bloque de hielo, el cual sederrite a causa del calor. Lo

imitarn con gestos y movimientoscorporales. A medida que el bloque se derrita, los nios

se irntumbando en el suelo.

Observamos anteriormente el movimiento de las pompas de jabn, la textura, la

fragilidad El profesor interpreta que seest metiendo en la pompa de jabn y se mueve

como siestuviera dentro muy lentamente, mientras los nios le imitan.

Al ritmo de una cancin los nios tumbados en el suelo,levantarn el segmento que el

maestro indique, movindolocomo una serpiente.

Los nios estarn tumbados en el suelo, el maestro pondruna cinta con el sonido del mar

y les contar una pequeahistoria donde los nios ser pececitos que

nadarnrpidamente, pararn, se relajarn y dormirn

El maestro ir nombrando segmentos corporales y cada niotendr que arrugar lo ms

posible el segmento nombrado, paradespus estirarlo lo ms posible

LA DIANA

Material

-5 globos

-arroz o lentejas

-papel de 1m x 1m

-cuatro rotuladores gruesos, de distintos colores

-cinta adhesiva de pintor

Preparacin


54/116


54

-llenar los globos con lentejas o arroz y anudar su extremo

-dibujar en el papel 4 crculos concntricos, cada uno de un color, con radios aproximados

de 13, 26, 31 y 42 cm

-colocar el papel con la diana en el suelo

-colocar la cinta adhesiva a unos 20 cm de la diana realizada

Desarrollo

-el participante se coloca detrs de la cinta, la actividad consiste en lanzar los globos ms

cerca posible del centro de la diana, efectuando los lanzamientos sin sobrepasar la lnea

de cartulina

-anotar en un papel la puntuacin por cada globo


55/116


55

MMICA

Material

-fotocopias de dibujos en los que aparecen escenas que representan actividades de la vidadiaria

-una caja de cartn

Preparacin

-meter en la caja de cartn los dibujos

Desarrollo

-cada participante, por turnos, se pondr en pie ante el resto, coger uno y lo mirar

evitando que los dems lo vean. Despus por medio de gestos (sin hacer ruidos ni decir

nada), intentar hacernos ver qu actividad se representa en el papel

-el que lo acierte se sienta y pone en pie a otro participante


56/116


56

HUEVOS Y CUCHARAS

Material

-huevos vacos o pelotas de ping-pong

-cuerdas de colores llamativos o bandas

-cucharas soperas

-msica

Preparacin

-formar un camino con curvas

Desarrollo

-al comenzar la msica el participante sujeta la cuchara por el mango con la boca sin usar

las manos

-pondr el huevo en la cuchara procurando que no se caiga y realizar el recorrido. Si el

huevo se cae deber comenzar desde el principio


57/116


57

GESTUALIDAD Y EXPRESIN CORPORAL

Material

-msica

Desarrollo

-los participantes han de expresar distintas emociones: llanto, asombro, risa, tristeza,

aburrimiento, miedo, impaciencia,

-el mar: ponemos una msica relajante y de ritmo pausado. Nos cogemos todos de lasmanos y nos movemos tratando de simular un mar con suave oleaje, balanceando las

manos y el tronco, inclinando la cabeza de un lado a otro de forma serena y plcida.

Cambiar la msica por otro ms rpida y simular un mar encrespado y tormentoso, de

fuerte oleaje, con movimientos ms rpidos, amplios y bruscos

-la semilla: con una msica lenta, alegre, nos sentaremos en la silla agachados, y

simularemos una semilla germinando y creciendo poco a poco hasta hacerse una planta

esbelta. Nos imaginaremos que hace viento que viene por un lado, por otro, por delante,

por detrs.


58/116


58

LOS BOLOS

Material

-cinta adhesiva

-9 botellas de 15 l, medio llenas de arena y bien cerradas

-un baln

Preparacin

-hacer nueve cruces de cinta adhesiva pegadas en el suelo

-colocar las botellas de pie sobre las cruces

-pegar en el suelo una banda de cinta adhesiva a una distancia de 3m aproximadamente

de la primera fila de botellas

Desarrollo

-pedir al participante que sin sobrepasar la cinta adhesiva lance el baln rodando hacia las

botellas, tratando de derribar el mayor nmero de ellos posible

-anotar en un papel un punto por cada botella derribada y sumar lo obtenido en cada

lanzamiento

-tras cada lanzamiento volver a colocar en pie las botellas


59/116


59

EL VOLEIBOL

Material

-una cuerda de color llamativo

-cinta adhesiva

-globo grande de color vistoso

Preparacin

-repartir a los participantes en dos equipos

-colocar la cuerda de un extremo a otro de la habitacin, dividiendo esta en dos

superficies iguales, pegando los extremos de la cuerda a las paredes con la cinta adhesiva

a una altura de 170m

Desarrollo

-colocar un equipo a cada lado de la red, cerca de ella

-debern pasarse el globo de un lado a otro dndole golpes con la mano abierta, tratandoque nunca toque el suelo de su terreno

-llevar el recuento de los puntos obtenidos por cada equipo

8/11/2019 Psicomotricidad Contenid

Psicomotricidad Contenidos.pdf

Documents

Transcript of Psicomotricidad Contenidos.pdf