Psic.social El Cono Invertido1 Marta Quelle Julio 2010

8/8/2019 Psic.social El Cono Invertido1 Marta Quelle Julio 2010

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VECTORES DEL CONO INVERTIDO

Vector significa LINEAS DE FUERZA

Un VECTOR, es ante todo una herramienta diagnstica, un indicador que muestra cmo

est funcionando un grupo en determinado momento, por ej, si se encuentra o no en la

fase de pre-tarea, de la tarea, etc.

Originalmente la idea de vector proviene de la matemtica y de la fsica, donde desig-

na una forma de representar magnitudes que poseen una determinada intensidad,

direccin y sentido.

Kurt Lewin fue el creador de la teora del campo de la conducta

Enrique Pichn Riviere retoma el trmino vector para expresar cierto tipo de procesos

de interaccin grupal, de manera que, se configura un esquema que permite hacer

una lectura de la interaccin grupal, evaluar la marcha de un grupo, y efectuar un

diagnstico sobre el tema.

El cono invertido es un recurso visual para comprender mejor cmo se lleva a cabo el

anlisis sistemtico de las situaciones grupales, entendiendo por anlisis hacer expl-

cito lo implcito. La tarea de explicitar lo implcito es lo que, ms concretamente se

llama interpretacin

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL CONO

Este esquema est constituido por tres elementos:

la base, el vrtice y la espiral dialctica.

El esquema del cono invertido tiene la intencin de configurar en su BASE todas las

situaciones manifiestas en el campo operacional y en su Vrtice, las situaciones


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bsicas universales que estn actuando en forma latente.

En la base se ubican los contenidos emergentes, manifiestos o explcitos.

En el vrtice se ubican las situaciones bsicas o universales implcitas que estn

permanentemente actuando y cuya indagacin es tarea del observador.

La espiral dialctica indica que hay una mutua retroalimentacin:

Desde lo manifiesto se llega a lo latente, lo latente es reenviado al nivel manifiesto para

hacerse explcito; lo explicitado produce un insight, que a su vez modifica la situacin

latente (por ej. Reduciendo los miedos bsicos) y as sucesivamente va cumplindose la

tarea correctora a travs de la continua retroalimentacin

Dice Pichn que la constatacin sistemtica y reiterada de ciertos fenmenos grupales,

que se presentan en cada sesin, nos ha permitido construir una escala de evaluacin

bsica, a travs de la clasificacin de modelos de conducta grupal. Esta escala o catego

rizacin est constituida por seis vectores, o roles prescriptos o puestos que definimos

como Afiliacin y Pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y

tel

ACERCA DEL MODELO VISUAL

El cono tiene una parte ms extensa (la base) y otra ms circunscripta (el vrtice). Esto

es til para mostrar que mientras lo manifiesto o explicito se presenta bajo mltiples

formas), lo latente o implcito puede reducirse a unos pocos miedos o fantasas bsicas

universales.

Por ej. En todo grupo encontramos resistencia al cambio como fenmeno universal pero

en cada grupo o en diferentes momentos de un grupo esta resistencia se puede manifestar

de muchas formas distintas: como aburrimiento, como agresividad, como desatencin,


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como diversin, como conspiracin etc.

El hecho de que el cono se presente como invertido indica que lo manifiesto est arriba,

y lo latente est abajo. Arriba se asocia generalmente con lo superficial, es decir, lo

manifiesto, mientras que abajo con lo profundo, o sea con lo latente.

Por ltimo el cono sugiere la idea de una espiral dialctica. Una espiral es un crculo

que se abre , no es un crculo cerrado sino un crculo abierto, donde en cada vuelta hay

un progreso, una nueva sntesis y no una mera repeticin de lo anterior, como en el

crculo cerrado.

LA UNIDAD DE TRABAJO

La unidad de trabajo es EXISTENTE INTERPRETACION - EMERGENTE

EXISTENTE es todo lo que existe en la situacin grupal. Sobre ese existente interviene

el coordinador, desde su INTERPRETACION. A partir de que se produce la

interpretacin del Coordinador, se produce un cambio en la situacin grupal y a ese cambio

se lo llama EMERGENTE.

El emergente aparece, se hace presente dentro del grupo a travs del PORTAVOZ, el

cual es el vehculo a travs del cual se pone de manifiesto el Emergente.

Este proceso tiene su propio movimiento dialctico porque el emergente que aparece va

a ser el punto de partida de una nueva vuelta de espiral. Se va a constituir un nuevo

EXISTENTE sobre el cual el coordinador va a intervenir, interpretar y dar lugar a un

Nuevo Emergente.

Decimos que lo EXISTENTE ABARCA LO EXPLICITO Y LO IMPLICITO y que los

Vectores son las lneas de fuerza que se dan dentro del campo, en trminos de

CONDUCTA

El primer vector del Cono Invertido es


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AFILIACION

Constituye un primer grado de aproximacin al grupo. De insercin, de integracin, de

Identificacin con los restantes miembros del grupo y con la tarea que ste grupo

realizapero como la Afiliacin se da en el primer momento, implica un bajo nivel de

compromiso. Esto significa que el sujeto guarda an una determinada distancia, sin

decidirse an a incluirse totalmente en el grupo. Cuando esto se concreta, la afiliacin se

convierte en Pertenencia.

PERTENENCIA

Como su nombre lo indica apunta a que los integrantes, empiezan a sentir que estn

integrados al grupo, empiezan a reconocerse como parte de un grupo, como parte de

un todo.

El pasaje de la Afiliacin a la Pertenencia, se da a partir del desarrollo de la mutua

representacin interna.

En la medida en que se va internalizando al otro y a los otros, en la medida en que se

internaliza al grupo comototalidad, se va transitando del Yo al nosotros, de la afilia-

cin a la pertenencia, de la serie al grupo.

La pertenencia ptima, no es lo dado, como podran serlo los lazos de sangre, sino lo

adquirido, algo logrado por el grupo como tal. Por ej. El slo hecho de existir lazos

consanguneos no asegura que alguien se sienta como perteneciente a una familia.


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PERTINENCIA

Algo es pertinente cuando tiene que ver con con algn fin.

En un grupo decimos que sus integrantes adoptan actitudes o conductas pertinentes

cuando ellas tienen relacin, o tienen que ver con la tarea que el grupo se propuso.

Si la tarea del grupo, es estudiar, conductas pertinentes sern leer, discutir, e incluso

hasta preparar caf en la medida en que ello pueda mantener despierto al grupo.

Conductas no pertinentes a la tarea sern por ejemplo quedarse dormido o bailar.

La calidad de la pertinencia se evala de acuerdo con el monto de la pretarea, la

creatividad, y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto

Cuando en Psicologa Social segn la teora de Enrique Pichon Riviere nos referimos a

la tarea, debemos tener en cuenta los siguientes conceptos.

PRE- TAREA

TAREA

PROYECTO

Todo grupo atraviesa por estos tres momentos.

LA PRE-TAREA

Se define como el primer momento grupal, en el cual emergen los miedos bsicos.

Hay una tarea explcita que implica el abordaje del objeto de conocimiento, y esto da

lugar a que surjan una serie de ansiedades

Porqu?

Porque el abordar al objeto de conocimiento y realizar una tarea de aprendizaje da

lugar a cambios y el cambio como las monedas tiene dos caras

1 Tendencia al cambio


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2 Resistencia al cambio

Y sta resistencia al cambio se pone de manifiesto a travs de la aparicin de los miedos

bsicos: miedo a la prdida y miedo al ataque.

Frente al cambio aparece el miedo a perder lo que se tiene. Una situacin en la cual uno

est cmodo Es una situacin conocida, tranquilizadora, un terreno que se pisa con

seguridad y firmeza. Me quedo con lo que conozco porque es algo que puedo manejar.

Lo desconocido se me aparece como peligroso, atemorizante, riesgoso, no s en realidad

con qu me voy a encontrar.

Ambos miedos y su expresin a travs de las ansiedades constituyen verdaderos

obstculos en la tarea de abordar un objeto de conocimiento

Esta descripcin de ansiedades y sentimientos es lo que sucede en lo que Pichn Riviere

Denomina como PRE-TAREA

Desde lo observable y concreto, en la situacin grupal, hay un dar vueltas sobre el tema

pero sin entrar a trabajarlo en serio, no se pueden centrar en el tema, se habla de bueyes

perdidos, se van por las ramas.

Cuando el grupo elabora esos miedos y ansiedades bsicas, puede superar la resistencia

al cambio, y pasa de la PRE-TAREA A LA TAREA

LA TAREA

Es el momento en que se produce el abordaje al objeto de conocimiento, es decir que el

grupo se pone a trabajar en el tema que le corresponde

Cuando hablamos de tarea, nos referimos a una tarea explcita y a una tarea implcita y

la realizacin de la tarea implcita consiste en la resolucin de las ansiedades y miedos

bsicos para dar lugar a la realizacin de la tarea explcita.

De modo que para poder centrarse en la tarea, hay que elaborar los miedos ansiedades,


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trabajarlos, superarlos y luego centrarse en el abordaje del objeto de conocimiento.

Cuando el grupo pudo elaborar los miedos y ansiedades y realizar la tarea aparece el

PROYECTO

El Proyecto es la posibilidad que tiene el grupo de elaborar algo que trasciende la tarea

de hoy.

Es la forma de salida a la situacin de terminacin que vive el grupo frente a una tarea

que se est finalizando.

El Proyecto es como una posibilidad de sobrevida frente a la muerte del grupo en ese

momento, en ese aqu y ahora.

El Proyecto es la continuidad. El grupo habla de volver a encontrarse, de lo que va a

realizar maana.

COOPERACION

Como su nombre lo indica, apunta a la posibilidad de co-operar, es decir operar con

el otro, operar en conjunto

Hay cooperacin cuando los miembros de un grupo colaboran entre s en pos de una

tarea comn, que es la tarea grupal.

Para ello deben existir roles diferenciados donde cada uno haga lo suyo (heterogeneidad

en los roles) pero una sola tarea en comn (homogeneidad en la tarea).

Es la posibilidad de ayudarse unos a otros, y es la posibilidad de que se d algo funda -

mental para la integracin grupal que es la solidaridad.

La cooperacin a nivel grupal, se da a travs del desarrollo de

ROLES DIFERENCIADOS Y COMPLEMENTARIOS

Sabemos que los roles son los modos de intervencin de cada uno dentro del grupo


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Roles diferenciados apunta a otro concepto de Enrique Pichn Riviere, cuando dice

que en el grupo a mayor heterogeneidad de los miembros, mayor homogeneidad se

logra en la tarea Las distintas experiencias de edad, profesiones, actividades y expe

riencias de vida son los elementos enriquecedores de un grupo.

Mencionamos roles diferenciados y roles complementarios. En todo grupo se pueden

dar ambos tipos de roles.

Los roles complementarios apuntan a la cooperacin, porque se complementan unos a

otros, es decir, lo que les falta a unos, lo ponen otros y entre todos se va armando un

nuevo rompecabezas.

La otra posibilidad es que los roles sean suplementarios. En este caso en lugar de

apuntar a la cooperacin, tienden a la rivalidad, a la competencia mal entendida.

Competencia implica ganar, superar al otro, pero superndose uno mismo. Esta es la

concepcin de Competencia, bien entendida.

La Competencia mal entendida, es la rivalidad que desplaza al otro, para ocupar su

lugar. Esto no sirve para la integracin grupal. Ms bien genera situaciones donde el

grupo puede llegar a desestructurarse.

Tambin en el grupo y en la medida en que van interactuando, van aprendiendo a

trabajar juntos en cooperacin y a desarrollar roles sin rivalizar con el otro.

Este tema fue el objeto de los estudios de un psiquiatra ingls llamado Bion, durante la

segunda guerra mundial en donde l trabaj en el ejrcito y colabor en la formacin de

los famosos grupos comandos, los cuales se empezaron a conocer en esa poca a raz

de las hazaas que protagonizaron en los campos de batalla.

Bion hizo una diferenciacin entre lo que era

1 El grupo clsico o habitual, es decir el GRUPO PELOTON y


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2 El GRUPO COMANDO

EN EL GRUPO PELOTON

Haba un jefe, un lder y una serie de soldados que formaban el grupo, el jefe era el que

daba las rdenes. Todo funcionaba ms o menos bien, mientras estaba el jefe, pero si en

el campo de batalla caa el jefe, el grupo quedaba rpidamente desorganizado.

EN EL GRUPO COMANDO

Todos aprendan los roles del otro, pero no para desplazarlo, sino para reemplazarlo si

no estaba, y as cada uno poda hacer todas las tareas.

Adems estaban altamente entrenados para funcionar en conjunto e integradamente

constituyendo un nosotros

COMUNICACIN

Podemos decir que la comunicacin es un contexto que incluye un mundo de seales

que todos aquellos que se intercomunican saben codificar y decodificar de la misma

manera.

Enrique Pichn Riviere categoriza a la comunicacin como un vector, es decir como

uno de los fenmenos constatados reiterada y sistemticamente en los grupos; el

individuo o el grupo se expresan tanto en la manera de formular sus problemas como

en el resultado mismo del discurso

La comunicacin que se da entre los miembros de un grupo puede ser verbal opreverbal

a travs de gestos.

Dentro de ste vector tomamos en cuenta no slo el contenido del mensaje sino


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tambin el cmo y el quin de ese mensaje,

A esto lo llamamos metacomunicacin.

Cuando ambos elementos (el cmo y el quin) entran en contradiccin se configura

un malentendido dentro del grupo

Los elementos de la metacomunicacin son los gestos, las actitudes, el tono, volumen,

intensidad, lentitud, el remarcado de ciertas frases, el hablar ms rpido, las pausas

etc.

Segn se relacionan los miembros de un grupo, se dan distintos tipos de comunicacin

TIPOS DE COMUNICACION

CUANDO

UNO Se comunica hacia TODOS Es LIDER

TODOS Van contra UNO Es CHIVO EMISARIO

DOS MAS Hablan entre si y excluyen al resto Es SUB-GRUPO

TODOS HABLAN Entre si sin escucharse Es CAOS

TODOS HABLAN Con todos, respetndose y escuchndose Es BUENA COMUNICACION

En este Vector tambin pueden aparecer los cortocircuitos o malentendidos que se generan:

1 - Por dificultades del que emite el mensaje

2 Por dificultades de comprensin del que lo recibe.

EL MALENTENDIDO

Es un sobreentendido que por tan sobreentendido no es bien comprendido

LOS SECRETOS FAMILIARES

Estan constituidos por cuestiones que todos saben (algunos conscientemente, otros no)

pero de las que nadie habla .

Los secretos familiares son fuentes de malos entendidos y en general se trata de

Situaciones vergonzantes, como la presencia de alcohlicos, drogadictos, enfermos


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mentales o episodios de infidelidad matrimonial, religiosa poltica etc.

Cuando hay un CORTOCIRCUITO es porque

1 El Emisor tiene algn problema de claridad

2 El que recibe tiene dificultades de comprensin

3 Tambin puede haber cortocircuito en el canal por donde circula el mensaje.

Esto sucede cuando en el canal aparece un TERCERO, el cual cuando perturba la

comunicacin entre dos, a esta perturbacin la llamamos RUIDO

Por ej. Cuando dos hablan por telfono y la lnea se liga, y aparece un tercero que

interfiere y hace ruido en la comunicacin.

Enrique Pichn Riviere cuando habla de VINCULO, dice que es una relacin entre un

sujeto y un objeto, procesos de interaccin entre ambos y una relacin a travs de la

comunicacin y el aprendizaje, y a a travs de la asuncin y adjudicacin de roles.

La nocin de Vnculo no sera posible si no se diera ese tipo de comunicacin que

implica una ida y vuelta entre sujeto y objeto.

APRENDIZAJE

Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin

acrtica de normas y valores. Por el contrario, apunta a una lectura que implique

capacidad de evaluacin y creatividad (transformacin de lo real).

El Aprendizaje es un proceso que involucra aspectos de cada individuo y del grupo. En

relacin al individuo las relaciones intrasubjetivas, o estructuras vinculares

internalizadas, articuladas en un mundo interno, condicionarn las caractersticas del

aprendizaje de la realidad. Este aprendizaje ser facilitado u obstaculizado segn que la

confrontacin entre el mbito de lo intersubjetivo y el mbito de lo intrasubjetivo resulte


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dialctica o dilemtica

Es decir, que el proceso de interaccin funcione como un circuito abierto, de trayectoria

en espiral, o como un circuito cerrado, viciado por la estereotipia.

A nivel grupal el aprendizaje se logra por la sumacin de informacin de los integrantes

del grupo, cumplindose en un momento dado la ley de la dialtica de transformacin

de cantidad en cualidad.

Se produce un cambio cualitativo en el grupo, que se traduce en trminos de resolucin

de ansiedades, adaptacin activa a la realidad, creatividad, proyectos, etc.

El aprendizaje se da por sumacin de la informacin que cada uno va aportando en el

grupo. Cada integrante aporta desde su experiencia, desde sus conocimientos y la

cantidad de informacin se va sumando y se da en un momento UN SALTO DE

CANTIDAD A CALIDAD, se produce una transformacin dialctica y en esto

consiste el salto cualitativo.

En un momento dado a determinada sumacin del aporte que van haciendo se da el

fenmeno de aprendizaje porque se transforma a nivel del mundo interno de cada uno

por sumacin de la informacin que cada uno va aportando. Ah se da el salto

cualitativo.

Cuando Enrique Pichon Riviere, habla de Aprendizaje, se refiere a la capacidad

transformadora del sujeto respecto del medio que lo rodea y respecto de s mismo.

Aprendizaje es adaptacin activa a la realidad.

El sujeto se relaciona con el medio

Lo incorpora. Lo aprehende

Esto implica modificaciones en el sujeto y en el medio.

Estos cambios dan lugar a nuevos estmulos que a van a provocar que de nuevo el sujeto


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incorpore a ste nuevo medio. Y recomienza de nuevo el circuito.

Se produce un ida y vuelta que modifica y produce cambios y que al dar lugar a nuevos

estmulos, se produzcan nuevos aprendizajes y nuevos cambios.

Este vector introduce el elemento que es la capacidad de generar rupturas de

estereotipos, o sea la posibilidad de generar conductas alternativas. Una de ellas es

vencer la resistencia al cambio.

TELE

En todo grupo existe siempre un clima afectivo, una determinada disposicin de sus

miembros a encarar la tarea o no, a aceptar o rechazar a los otros integrantes o al mismo

coordinador, porque les cae bien o les cae mal, lo cual a su vez se funda en un

fenmeno transferencial.

No debe confundirse la Tel con la Cooperacin, porque mientras la tel es la

disposicin para trabajar con otros y encarar una tarea, la cooperacin es la

contribucin efectiva que se realiza o no.

Si no hay una disposicin a trabajar con otros, si el otro no me cae bien (tel) se

dificultar la posibilidad de trabajar efectivamente con l (cooperacin)

En la medida en que la tel incluye el clima afectivo grupal, tambin incluir las

ansiedades bsicas (depresiva y paranoide) siempre presentes, aunque con intensidades

diferentes segn cada momento y coexistentes y cooperantes en tiempo y espacio.

Esto implica para el operador que cuando detecta en la situacin grupal uno de estos dos

miedos, como lo manifiesto, su interpretacin incluir al otro como lo subyacente.

Tel es un trmino griego que quiere decir influencia a distancia

Televisin es visin a distancia.


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Telecomunicaciones son comunicaciones a distancia.

El concepto de Tel implica que a distancia y sin saber porque al unirnos a un grupo,

algunos integrantes, nos resultan atractivos y otros nos producen rechazo, algunos nos

resultan simpticos y otros antipticos. Algunos ms cercanos y otros ms lejanos

Sentimos ms disposicin para trabajar con algunos y ninguna con otros.

Esto significa que la tel puede ser positiva o negativa.

Son situaciones que a DISTANCIA, y a primera vista, son de atraccin o de rechazo.

Al acercarnos se puede modificar la tel. Cuando hablamos de un sentimiento a primera

vista es entre comillas, porque nunca algo es enteramente a primera vista.

Este concepto de Tel implica algo ms profundo, porque toda situacin actual es

heredada de una situacin anterior.

O sea que sta reaccin positiva o negativa nos remite a algo o a alguien que en otro

lugar y en otro momento constituy una connotacin positiva o negativa en nuestra

historia.

En la tarea grupal es interesante rastrear las tel y averiguar que tienen que ver con

situaciones anteriores.

ROLES

Enrique Pichn Riviere habla de 4 roles

Lder - Portavoz - Chivo Emisario - Saboteador

Dentro de cada grupo hay un proceso de interaccin, de dinmica grupal.

A cada uno de los vectores le puede corresponder una funcin de liderazgo. O sea que,

algn miembro del grupo puede ser lder de la comunicacin o lder del aprendizaje.


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Hablamos de un liderazgo funcional, aquel que en funcin de las situaciones es el que

mejor orienta lo que es necesario para el grupo. Ese es un rol de LIDER

Es un rol funcional. No es lder el que se aferra al poder y ejerce el rol desde el poder.

Hay que estar atentos para que no haya roles fijos. Sino interjuegos donde haya

integrantes ms preocupados por abrir los canales de comunicacin y otros insistan ms

con la tarea etc.

CHIVO EMISARIO

En el proceso grupal surgen tensiones y una forma de resolucin de las tensiones es la

aparicin del rol del Chivo Emisario

Porque as como en una situacin de conflicto, se toma a un sector de la sociedad

generalmente minoritario y se lo hace responsable de todos los problemas, en el grupo

puede suceder lo mismo. Este es un proceso de depositacin, con depositarios que

regulan las situaciones de tensin y de conflicto social

PORTAVOZ

Es el que enuncia una situacin grupal

Acta como un signo de situacin compartida. Hay personas que tienen condiciones de

radar, para detectar (sin saberlo, porque es un rol inconsciente) y vehiculizar lo que est

sucediendo

El Portavoz es alguien que ejemplifica una situacin que incluye a todos los miembros

del grupo.

En una familia el Portavoz muestra no slo su problema, sino que denuncia un problema

del grupo familiar.


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SABOTEADOR

Dijimos que toda situacin de cambio y aprendizaje implica vivencias de rechazo al

cambio. Aparecen las ansiedades bsicas, de miedo a la perdida y miedo al ataque.

Si el monto de ansiedad es elevado, puede ser que uno de los integrantes del grupo,

juegue el rol de saboteador, oponindose con resistencia, al cambio.

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