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Publicación de Resultados Primera Aplicación 2015

Agosto 4, 2015

Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes -Planea-

en la Educación Media Superior

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Expositor Dependencia Tema

Lic. Jorge Fausto Medina V. DGCS/SEP Bienvenida. Propósitos de la Conferencia

Dr. Eduardo Backhoff INEE Antecedentes de Planea, la nueva generación de pruebas y Planea en Media Superior

Mtro. Javier Treviño Cantú SPEPE/SEP Aplicación y principales resultados

Dr. Rodolfo Tuirán SEMS/SEP Evaluaciones de logro de aprendizaje de los estudiantes de nivel medio superior. Acciones para mejorar lo aprendizajes

Intervenciones

Entrega del Boletín de Prensa

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En México, en la última década, se utilizaron principalmente dos instrumentos para evaluar nacionalmente el aprendizaje de los alumnos de educación básica y media superior: ENLACE (Exámenes Nacionales del Logro Académico en Centros Escolares) y EXCALE (Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo); administradas por la SEP y el INEE, respectivamente.

En 2013 el INEE solicitó a un comité de expertos internacionales la elaboración de un estudio para analizar la solidez técnica de dichas pruebas, que identificó problemas en ambos instrumentos que deberían resolverse.

Con base en esos resultados, el INEE diseñó en coordinación con la SEP el Plan Nacional de Evaluación de los Aprendizajes (Planea), con el fin de mantener las fortalezas de ENLACE y EXCALE y superar sus debilidades en una nueva generación de pruebas nacionales.

Punto de partida

INEE

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1. Se toman en cuenta los aciertos y errores de las experiencias internacionales y nacionales en materia de evaluaciones estandarizadas para evaluar sistemas educativos.

2. Se utiliza un esquema complementario de los diseños muestral y censal, que miden los mismos aprendizajes.

3. Se controlan los efectos inflacionarios de las evaluaciones censales.

4. Se utiliza un esquema de coordinación INEE-SEP-autoridades estatales-escuelas.

5. Se centra en la rendición de cuentas a nivel nacional y en el uso pedagógico a nivel de escuela.

6. Se busca atender a un uso eficiente de los recursos que se destinarán a las tareas evaluativas, de forma conjunta con las autoridades educativas.

Diez principios básicos de PLANEA (1)

INEE

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7. Se incorporan procedimientos que controlen el sesgo de las evaluaciones, que pudieran resultar de la diversidad de género, étnica, cultural y lingüística del país.

8. La unidad de análisis para las evaluaciones referidas a centros escolares es la escuela, mientras que para las evaluaciones referidas al SEN son los estratos escolares seleccionados (país, entidades, tipos de escuela, etc.).

9. Los resultados de las evaluaciones de logro escolar no tienen consecuencias adversas sobre estudiantes, docentes ni escuelas.

10. Se supervisa que las evaluaciones tengan un estricto control en su aplicación, y se presentan en forma contextualizada.

Diez principios básicos de PLANEA (2)

INEE

6

1. ENLACE tenía un diseño censal, y EXCALE consistía en pruebas muestrales. Planea incluye un conjunto de pruebas basadas en tres modalidades distintas de evaluación: Evaluación del Logro referida al Sistema Educativo Nacional, Evaluación del Logro referida a los Centros Escolares y Evaluación Diagnóstica Censal.

2. ENLACE evaluaba un dominio curricular reducido, pues pretendía obtener información sobre el aprendizaje de cada estudiante y en cada escuela. EXCALE evaluaba una cantidad importante de contenidos curriculares aplicando pruebas a muestras de estudiantes, ya que con eso bastaba para dar cuenta del logro a nivel del sistema educativo. En el caso de Planea, sus modalidades servirán para obtener distintas informaciones. Su integración en un solo Plan permitirá que se desarrollen de manera lógica y articulada.

3. En el desarrollo de las pruebas ENLACE y EXCALE, la SEP y el INEE trabajaban de manera independiente y no articulada. Con Planea, por primera vez, se realizará un trabajo entre la SEP y el INEE mediante un esquema de coordinación que además incorpora a las autoridades locales y a las escuelas.

Diferencias de Planea con ENLACE y Excale

INEE

Propósitos

Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación del país en términos del logro de aprendizaje de sus estudiantes de educación básica y media superior. Aportar a las autoridades educativas información relevante para el monitoreo, la planeación, programación y operación del sistema educativo y de sus centros escolares. Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante sobre los resultados educativos y los contextos en que tienen lugar. Ofrecer información pertinente, oportuna y contextualizada a las escuelas y a los docentes, que ayude a mejorar sus prácticas de enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes.

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INEE

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Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes –Planea-

INEE

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Jorge Fausto Medina V DGCS/SEP Bienvenida. Propósitos de la Conferencia

Eduardo Backhoff INEE Antecedente de Planea, la nueva generación de pruebas y Planea en Media Superior



Intervenciones


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I.- MEJORAS A LA EVALUACIÓN 2015.

Resultados mejor contextualizados Con base en el Subsistema al que pertenece el Plantel y grado de marginación de la localidad en la que se ubica, lo cual permite comparación de resultados más pertinentes a nivel estatal y nacional.

Cuestionarios de Contexto con información sobre socio-afectividad, bullying, actividades en clase, inseguridad, uso de tecnologías de la información, entre otros interesantes temas. Los resultados se presentarán en una segunda etapa a partir de Febrero 2016. Nueva escala de calificación y mejores descriptores de los niveles de dominio.


en Educación Media Superior

SPEPE

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I

Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro demuestran deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y habilidades relacionados con las competencias disciplinares básicas que se esperan de los egresados de la educación media superior; además, todavía presentan dificultad para realizar las tareas que se indican en los niveles 2, 3 y 4, ya que solo muestran habilidad para identificar elementos de información que se incluyen de manera explícita en textos apelativos, argumentativos, expositivos y narrativos.

II

Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de identificar, relacionar y ordenar elementos de información explícitos o implícitos que aparecen a lo largo de distintos tipos de texto; por ejemplo, el tema central de uno o varios párrafos, el significado de enunciados connotativos, así como elementos discursivos presentes en el texto, entre ellos, opiniones y hechos; además, utilizan el contexto e identifican los usos normativos de la lengua para reconocer la función comunicativa del texto. Sin embargo, todavía demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en los niveles 3 y 4.

III

Además de dominar los conocimientos y habilidades del nivel 2, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de relacionar información explícita e implícita en los textos, con conocimientos previos, para elaborar conclusiones simples; seleccionan y distinguen elementos de información que se presentan a lo largo de un escrito, con referencia a un criterio de relación específico: causa-efecto, comparación-contraste, concepto-ejemplo, problema-solución y argumento-contraargumento; además, relacionan ideas y conceptos para identificar la función de elementos gráficos o de apoyo, y vinculan información que aparece en distintas partes del texto para sintetizar sus apartados y reconocer su tema o asunto central. Sin embargo, todavía demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en el nivel 4.

IV

Además de dominar los conocimientos y habilidades de los niveles 2 y 3, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de reconocer la función de recursos discursivos (opiniones, explicaciones que apoyan argumentos y descripciones) y elementos estructurales y de contenido (introducción, planteamiento del problema, personajes, acciones principales, información contextual y nudo de un relato, entre otros). Evalúan el contenido y la estructura en que se organiza un texto, por lo que son capaces de identificar su sentido global, la intención comunicativa del autor y la secuencia lógica del proceso comunicativo. Adicionalmente, sintetizan el contenido de un texto y reconocen su propósito comunicativo por medio de inferencias, hipótesis, premisas, y la identificación de argumentos, contraargumentos y soluciones, haciendo uso de información externa o conocimientos previos.

Descripción nuevos Niveles de Dominio

Lenguaje y Comunicación

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Descripción de los nuevos Niveles de Dominio

Matemáticas

I Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro demuestran deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y habilidades relacionados con las competencias disciplinares básicas que se esperan de los egresados de la educación media superior; además, todavía presentan dificultad para realizar las tareas que se indican en los niveles 2, 3 y 4, ya que solo muestran habilidad para resolver problemas directos que requieren efectuar operaciones básicas con números enteros e identificar elementos gráficos.

II

Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de aplicar procedimientos aritméticos y geométricos simples para la comprensión de diversas situaciones similares a las que se estudian en el aula, además de la identificación de relaciones espaciales. Realizan operaciones con fracciones, porcentajes o con signos de agrupación; representan gráficamente series de números, o describen el comportamiento de sucesiones numéricas y la relación entre ellas. Transforman modelos matemáticos de naturaleza algebraica o geométrica cuando enuncian en lenguaje común una expresión algebraica y viceversa, además de que resuelven problemas geométricos bidimensionales y tridimensionales que involucran transformaciones y el manejo de los elementos de las figuras. Resuelven sistemas de ecuaciones e identifican la combinación de procedimientos necesarios para solucionar diferentes ejercicios. Sin embargo, todavía demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en los niveles 3 y 4.

III

Además de dominar los conocimientos y habilidades del nivel 2, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de analizar las relaciones entre dos o más variables de un problema contextualizado para estimar u obtener un resultado. Resuelven problemas relacionados con procesos sociales o naturales que involucran variables y unidades físicas, y realizan cálculos con razones y proporciones. Resuelven problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, ya sea que requieran del planteamiento de ecuaciones, la aplicación del teorema de Pitágoras o de conceptos como el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor, o exijan estimar soluciones para problemas aritméticos, geométricos o variacionales. Además, extraen información de tablas o gráficas para resolver problemas que involucran operaciones. Sin embargo, todavía demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en el nivel 4.

IV

Además de dominar los conocimientos y habilidades de los niveles 2 y 3, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de evaluar el entorno e integrar los datos obtenidos mediante diferentes procedimientos matemáticos, para contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales. Leen e interpretan tablas, gráficas e información textual cuando resuelven problemas contextualizados que requieren de estimaciones, conversiones, análisis de información gráfica o sucesiones. Cuantifican y representan matemáticamente las magnitudes del espacio para resolver problemas que implican el manejo de figuras planas y tridimensionales, así como las propiedades geométricas de figuras incompletas. Adicionalmente, realizan cálculos a partir de dos funciones lineales o cuadráticas que se muestran de manera independiente y mediante representaciones numéricas, textuales, gráficas o tabulares.

II.- APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

Se realizó del 17 al 20 de marzo de 2015 a 1´037,775 alumnos del último grado de educación media superior en 14,548 instituciones educativas públicas, autónomas y privadas de todo el País. Se aplicó una prueba de 110 reactivos que evalúan el logro de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas .

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SPEPE

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Cobertura de Aplicación 2015 Planea en Educación Media Superior

No Estado Programadas Aplicadas % aplicación

1 AGUASCALIENTES 192 192 100.00% 2 BAJA CALIFORNIA 296 295 99.66% 3 BAJA CALIF SUR 94 94 100.00% 4 CAMPECHE 116 116 100.00% 5 COAHUILA 385 374 97.14% 6 COLIMA 95 95 100.00% 7 CHIAPAS 738 732 99.19% 8 CHIHUAHUA 345 334 96.81% 9 DISTRITO FEDERAL 389 387 99.49%

10 DURANGO 238 233 97.90% 11 GUANAJUATO 779 778 99.87% 12 GUERRERO 408 402 98.53% 13 HIDALGO 353 351 99.43% 14 JALISCO 896 881 98.33% 15 MÉXICO 1,422 1,410 99.16% 16 MICHOACÁN 702 669 95.30% 17 MORELOS 189 188 99.47% 18 NAYARIT 207 198 95.65% 19 NUEVO LEÓN 348 347 99.71% 20 OAXACA 677 658 97.19% 21 PUEBLA 1,441 1,440 99.93% 22 QUERÉTARO 223 221 99.10% 23 QUINTANA ROO 161 161 100.00% 24 SAN LUIS POTOSÍ 438 438 100.00% 25 SINALOA 418 408 97.61% 26 SONORA 298 297 99.66% 27 TABASCO 274 273 99.64% 28 TAMAULIPAS 362 356 98.34% 29 TLAXCALA 178 178 100.00% 30 VERACRUZ 1,601 1,600 99.94% 31 YUCATÁN 238 238 100.00% 32 ZACATECAS 207 204 98.55%

Total 14,708 14,548 99% SPEPE

15

Lenguaje y Comunicación (Comprensión lectora), 23.8 % y 12.2% de los alumnos se ubicaron en los niveles de dominio III y IV, respectivamente, considerados éstos como los niveles de desempeño más altos.

Matemáticas. Los alumnos que se agruparon en los niveles de dominio III y IV fueron el 12.4% y 6.4%, respectivamente.

I II III IV Niveles de Dominio:

III.- Principales Resultados 2015 Planea en Educación Media Superior

SPEPE

Estos resultados constituyen una línea de base a partir de la cual se podrá hacer comparaciones en aplicaciones sucesivas. No son comparables con ENLACE MS

43.3% 20.7% 23.8% 12.2% Nacional

51.3% 29.9% 12.4% 6.4% Nacional

16

CHIAPAS (51,389)

GUERRERO (30,731)

TABASCO (24,790)

MICHOACÁN (32,994)

DISTRITO FEDERAL (45,701)

TLAXCALA (13,789)

OAXACA (34,038)

CAMPECHE (7,746)

MORELOS (15,568)

BAJA CALIFORNIA SUR (6,834)

QUINTANA ROO (14,345)

NAYARIT (9,757)

EDO. DE MÉXICO (123,011)

ZACATECAS (13,187)

SAN LUIS POTOSÍ (28,902)

YUCATÁN (16,912)

SINALOA (33,229)

VERACRUZ (70,824)

NUEVO LEÓN (42,053)

HIDALGO (27,538)

COAHUILA (25,375)

GUANAJUATO (45,825)

COLIMA (6,311)

SONORA (25,484)

CHIHUAHUA (30,500)

TAMAULIPAS (30,796)

AGUASCALIENTES (12,847)

QUERÉTARO (18,326)

JALISCO (65,415)

DURANGO (16,436)

BAJA CALIFORNIA (30,937)

PUEBLA (64,785)

NACIONAL (1,016,375)

63.6

59.9

58.2

53.5

52.4

50.5

48.6

47.4

47.2

49.0

46.4

47.9

45.0

44.1

42.9

42.5

45.1

40.3

42.0

39.0

39.3

37.0

38.2

38.8

38.4

37.9

36.8

36.0

35.8

31.2

31.1

28.6

43.3

16.6

17.8

18.1

20.4

21.0

21.4

21.2

21.0

21.1

19.1

21.1

19.3

21.9

21.5

21.5

21.5

16.9

21.6

19.2

22.0

20.4

22.6

20.9

20.1

20.0

20.3

21.3

21.9

21.3

22.2

20.9

21.8

20.7

14.4

15.8

17.5

18.7

19.3

20.4

21.5

21.6

21.7

21.7

22.2

21.6

23.1

23.5

24.1

23.8

22.7

25.3

23.6

25.7

25.0

27.4

26.1

25.9

25.7

26.7

27.5

26.9

27.2

29.1

30.2

31.2

23.8

5.4

6.5

6.2

7.4

7.4

7.7

8.7

9.9

10.0

10.3

10.3

11.2

9.9

10.9

11.5

12.1

15.3

12.8

15.2

13.3

15.3

13.1

14.8

15.3

15.8

15.1

14.4

15.3

15.7

17.5

17.7

18.4

12.2

I II III IV

Len

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01

5

Criterio de ordenamiento: Porcentaje de alumnos en los niveles de dominio III Y IV

17 III IV

MA

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min

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or

Enti

dad

Fe

de

rati

va P

lan

ea

en

MS

20

15

DISTRITO FEDERAL (46,717)

TABASCO (25,087)

TLAXCALA (14,032)

GUERRERO (31,143)

EDO. DE MÉXICO (125,043)

CHIAPAS (51,935)

QUINTANA ROO (14,650)

BAJA CALIFORNIA SUR (6,971)

CAMPECHE (7,832)

MICHOACÁN (33,164)

OAXACA (34,200)

NAYARIT (9,846)

MORELOS (15,806)

SAN LUIS POTOSÍ (29,071)

YUCATÁN (17,100)

AGUASCALIENTES (12,943)

GUANAJUATO (46,192)

COLIMA (6,337)

COAHUILA (25,539)

HIDALGO (27,690)

NUEVO LEÓN (42,563)

VERACRUZ (71,262)

JALISCO (66,459)

ZACATECAS (13,254)

TAMAULIPAS (31,055)

CHIHUAHUA (30,853)

QUERÉTARO (18,462)

BAJA CALIFORNIA (31,038)

SINALOA (33,732)

SONORA (25,744)

PUEBLA (64,774)

DURANGO (16,522)


59.1

64.1

58.8

64.7

55.4

63.8

55.1

58.6

57.0

57.4

56.5

57.2

53.9

54.2

51.4

47.1

46.6

47.1

49.9

49.0

48.8

48.7

46.7

47.8

48.9

45.9

43.6

41.6

49.9

42.2

38.7

36.1

51.3

31.1

23.3

28.2

21.9

31.1

22.0

29.9

26.4

28.0

27.2

28.1

27.2

29.9

28.0

30.2

33.0

33.1

32.6

29.7

30.5

30.6

30.7

32.3

30.7

29.4

32.2

34.4

33.2

24.8

30.4

34.0

34.7

29.9

7.3

9.2

9.4

8.8

9.6

9.4

10.6

10.4

9.9

10.0

10.8

10.0

11.6

11.3

12.4

14.0

13.8

13.1

12.6

13.2

13.2

13.5

14.0

13.7

13.2

14.1

14.7

16.0

14.1

16.1

17.7

18.5

12.4

2.5

3.4

3.6

4.6

3.9

4.9

4.4

4.5

5.1

5.3

4.6

5.6

4.6

6.5

6.1

5.9

6.4

7.3

7.7

7.3

7.4

7.1

7.0

7.9

8.5

7.7

7.3

9.2

11.1

11.3

9.6

10.6

6.4

I II III IV Criterio de ordenamiento: Porcentaje de alumnos en los niveles de dominio III Y IV

18

PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE DOMINIO Y GRADO DE MARGINACIÓN


Matemáticas

MUY ALTO (4,338)

ALTO (158,160)

MEDIO (120,145)

BAJO (253,342)

MUY BAJO (480,390)


65.6

53.9

47.6

42.5

38.9

43.3

15.1

20.2

21.0

21.3

20.5

20.7

12.3

19.1

21.9

24.5

25.7

23.8

7.0

6.9

9.6

11.7

15.0

12.2

I II III IV

ALTO (159,260)

MUY ALTO (4,370)

MEDIO (121,295)

BAJO (255,909)

MUY BAJO (486,182)


60.6

64.0

54.7

50.5

47.7

51.3

25.4

20.1

28.1

30.6

31.5

29.9

9.6

10.1

11.3

12.8

13.3

12.4

4.3

5.8

5.9

6.1

7.4

6.4

I II III IV


19

PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE DOMINIO Y SUBSISTEMA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COLBACH MEX (17,119)

EMSAD (32,164)

CONALEP (66,748)

TELEBACHILLERATOS (46,459)

DGECYTM (5,369)

ASOCIACIÓN CIVIL (19,384)

DGETA (34,955)

CECYTE (78,383)

COBACH (165,775)

BACH ESTATAL DGE-CGE (131,933)

OTRAS ESTATALES (163)

PARTICULARES (149,090)

DGB (8,108)

BACHILLERATO AUTÓNOMO (112,056)

DGETI (146,905)

OTRAS FEDERALES (675)

CETI (1,041)


56.1

54.3

53.1

51.9

49.5

50.0

47.9

46.0

46.5

44.8

41.7

39.6

36.7

36.1

33.2

24.1

13.0

43.3

23.4

20.3

20.9

21.7

21.5

19.3

21.0

22.4

20.6

21.5

21.5

17.9

20.2

20.2

21.6

21.5

18.3

20.7

17.7

18.5

19.5

19.9

20.6

19.7

21.7

22.8

22.6

23.6

20.2

24.2

28.5

27.5

28.8

33.2

37.9

23.8

2.8

6.9

6.5

6.5

8.5

11.0

9.3

8.8

10.3

10.0

16.6

18.3

14.6

16.2

16.4

21.2

30.7

12.2

I II III IV


20

PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA

NIVEL DE DOMINIO Y SUBSISTEMA MATEMÁTICAS

COLBACH MEX (17,473)

OTRAS ESTATALES (161)

CONALEP (67,841)

TELEBACHILLERATOS (46,663)

DGECYTM (5,436)

EMSAD (32,469)

BACH ESTATAL DGE-CGE (133,505)

ASOCIACIÓN CIVIL (19,598)

CECYTE (78,897)

COBACH (167,447)

DGETA (35,197)

OTRAS FEDERALES (681)


DGB (8,167)

BACHILLERATO AUTÓNOMO (113,064)

DGETI (147,689)

CETI (1,045)


64.9

74.5

62.4

60.8

56.0

61.5

54.8

61.1

53.2

54.7

53.4

44.2

49.4

44.4

43.5

38.0

13.4

51.3

31.4

16.8

27.8

26.4

30.3

23.7

30.1

23.4

30.7

28.8

28.4

37.4

28.4

32.2

33.1

33.9

34.6

29.9

3.4

3.7

7.4

9.0

9.6

9.8

10.5

8.7

11.5

11.2

11.7

14.1

13.6

16.3

15.4

17.4

30.0

12.4

0.4

5.0

2.5

3.7

4.1

5.0

4.5

6.9

4.7

5.3

6.5

4.3

8.6

7.0

8.0

10.7

21.9

6.4

I II III IV


21

PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE DOMINIO Y SOSTENIMIENTO


Matemáticas

ESTATAL (512,041)

FEDERAL (223,804)


AUTÓNOMOS (112,056)


47.3

39.3

40.8

36.1

43.3

21.3

21.4

18.1

20.2

20.7

22.2

25.8

23.7

27.5

23.8

9.1

13.4

17.4

16.2

12.2

I II III IV

ESTATAL (517,085)


FEDERAL (225,636)

AUTÓNOMOS (113,064)


56.0

50.7

44.8

43.5

51.3

28.9

27.8

32.1

33.1

29.9

10.5

13.1

14.6

15.4

12.4

4.6

8.4

8.5

8.0

6.4

I II III IV


22

Planea en Educación Media Superior Consulta Resultados 2015 www.planea.sep.gob.mx

SPEPE

23

Planea en Educación Media Superior Consulta Resultados 2015

www.planea.sep.gob.mx/ms/

SPEPE

Información General

24





Jorge Fausto Medina V DGCS/SEP Bienvenida. Propósitos de la Conferencia

Eduardo Backhoff INEE Antecedentes de Planea, la nueva generación de pruebas y Planea en Media Superior



Intervenciones


Evaluaciones de logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel medio superior

Comparabilidad de los resultados ENLACE y PLANEA

• Como se habrá podido advertir, PLANEA-MS emplea una nueva escala de calificación y nuevos niveles de desempeño, acotados a las competencias disciplinares básicas del Marco Curricular Común. Por eso hay un cambio y una redistribución en los niveles de dominio.

• Para aprovechar los resultados de evaluaciones anteriores, se tomaron previsiones técnicas para asegurar la comparabilidad de los datos de ENLACE-EMS 2014 con los de PLANEA-MS 2015 mediante un proceso de re-escalamiento.

• El re-escalamiento implica la transformación de las puntuaciones de una prueba (en este caso, ENLACE EMS 2014) para colocarlas en una nueva escala (la escala de PLANEA-MS 2015) y hacerlas comparables.

• Para implementar la transformación fue necesaria la aplicación de una “Prueba Vínculo” que se utilizó como «ancla» entre una escala y otra.

Comunicación. Porcentaje de alumnos por nivel en

ENLACE 2014 re-escalada y PLANEA 2015

Resultado ENLACE EMS 2014 (escala original)

1 2 3 4

19.1 36.3 40.1 4.6

Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA)

I II III IV

46.1 20.7 25.9 7.2

Resultado 2015 PLANEA EMS

I II III IV

43.3 20.7 23.8 12.2

33.1 36.0

Resultado ENLACE EMS 2014 (escala original)

1 2 3 4

26.6 34.1 20.0 19.4

Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS)

I II III IV

48.2 32.5 14.8 4.5

Resultado 2015 PLANEA EMS

I II III IV

51.3 29.9 12.3 6.5

19.3 18.8

Matemáticas. Porcentaje de alumnos por nivel en

ENLACE 2014 re-escalada y PLANEA 2015

Resultados EMS 2014r y PLANEA EMS 2015, por estado. Comunicación

COMUNICACIÓN 2014 REESC COMUNICACIÓN 2015

ENTIDAD I II III IV I II III IV

AGUASCALIENTES 42.2 22.1 28.1 7.7 36.8 21.3 27.5 14.4

BAJA CALIFORNIA 33.2 21.1 33.5 12.2 31.1 20.9 30.2 17.7

BAJA CALIFORNIA SUR 50.6 19.4 23.1 6.9 49 19.1 21.7 10.3

CAMPECHE 46.5 21.1 26 6.4 47.4 21 21.6 9.9

CHIAPAS 66.9 15.8 14.6 2.6 63.6 16.6 14.4 5.4

CHIHUAHUA 41.1 19.7 29.3 9.9 38.4 20 25.7 15.8

COAHUILA 42.7 20.5 27.3 9.5 39.3 20.4 25 15.3

COLIMA 44.4 19.9 27.4 8.2 38.2 20.9 26.1 14.8

DISTRITO FEDERAL 45.9 22.2 25.3 6.6 52.4 21 19.3 7.4

DURANGO 35 21.2 32.8 11 31.2 22.2 29.1 17.5

ESTADO DE MEXICO 43.8 22.5 27.4 6.3 45 21.9 23.1 9.9

GUANAJUATO 41.9 22.8 28 7.3 37 22.6 27.4 13.1

GUERRERO 64.2 16.3 15.7 3.8 59.9 17.8 15.8 6.5

HIDALGO 43.2 22.3 27.7 6.8 39 22 25.7 13.3

JALISCO 40.9 21.3 29.1 8.7 35.8 21.3 27.2 15.7

MICHOACAN 55 19.9 20.2 4.8 53.5 20.4 18.7 7.4

MORELOS 52.5 19.9 22.3 5.3 47.2 21.1 21.7 10

NAYARIT 53.4 19.9 21.5 5.2 47.9 19.3 21.6 11.2

NUEVO LEON 45 18.8 26.4 9.8 42 19.2 23.6 15.2

OAXACA 52.8 21 22 4.2 48.6 21.2 21.5 8.7

PUEBLA 37.2 22.9 31.4 8.5 28.6 21.8 31.2 18.4

QUERETARO 39 21.8 29.9 9.3 36 21.9 26.9 15.3

QUINTANA ROO 48.4 21.2 24.3 6.1 46.4 21.1 22.2 10.3

SAN LUIS POTOSI 44.8 21 26.2 8 42.9 21.5 24.1 11.5

SINALOA 49.5 17.3 24.3 8.9 45.1 16.9 22.7 15.3

SONORA 41 20.3 29 9.7 38.8 20.1 25.9 15.3

TABASCO 58.6 18.1 19.8 3.5 58.2 18.1 17.5 6.2

TAMAULIPAS 39.9 20.1 29.6 10.3 37.9 20.3 26.7 15.1

TLAXCALA 53.7 22.1 20.3 3.9 50.5 21.4 20.4 7.7

VERACRUZ 45.3 21.4 26.3 6.9 40.3 21.6 25.3 12.8

YUCATAN 44.6 21.2 26.2 7.9 42.5 21.5 23.8 12.1

ZACATECAS 46.5 22.3 24.6 6.6 44.1 21.5 23.5 10.9

MATEMÁTICAS 2014 REESC MATEMÁTICAS 2015

ENTIDAD I II III IV I II III IV

AGUASCALIENTES 43.6 35.7 16.4 4.2 47.1 33 14 5.9

BAJA CALIFORNIA 40.5 34.2 18.7 6.6 41.6 33.2 16 9.2

BAJA CALIFORNIA SUR 54.6 29.5 11.7 4.2 58.6 26.4 10.4 4.5

CAMPECHE 47.1 33.5 14.3 5.1 57 28 9.9 5.1

CHIAPAS 58.9 26.2 11.7 3.3 63.8 22 9.4 4.9

CHIHUAHUA 43.5 34.1 17.6 4.9 45.9 32.2 14.1 7.7

COAHUILA 48.9 31.4 13.9 5.8 49.9 29.7 12.6 7.7

COLIMA 45.8 33.7 16 4.5 47.1 32.6 13.1 7.3

DISTRITO FEDERAL 48.5 34.8 13.2 3.4 59.1 31.1 7.3 2.5

DURANGO 34.7 36.8 20.8 7.7 36.1 34.7 18.5 10.6

ESTADO DE MEXICO 48.9 34.8 13.2 3.1 55.4 31.1 9.6 3.9

GUANAJUATO 44.5 34.9 16.1 4.4 46.6 33.1 13.8 6.4

GUERRERO 63.2 24.3 9.7 2.9 64.7 21.9 8.7 4.6

HIDALGO 47 34.5 14.9 3.6 49 30.5 13.2 7.3

JALISCO 46.6 33.5 15.3 4.5 46.7 32.3 14 7

MICHOACAN 53.3 29.3 13.4 4 57.4 27.2 10 5.3

MORELOS 51.3 32.4 13.2 3.1 53.9 29.9 11.6 4.6

NAYARIT 56.9 30 10.5 2.6 57.2 27.2 10 5.6

NUEVO LEON 49.8 30.8 14.4 5 48.8 30.6 13.2 7.4

OAXACA 50.1 32.9 13.7 3.3 56.5 28.1 10.8 4.6

PUEBLA 39.9 36.7 18.1 5.2 38.7 34 17.7 9.6

QUERETARO 42 36 17 5 43.6 34.4 14.7 7.3

QUINTANA ROO 50.2 33.4 13.6 2.8 55.1 29.9 10.6 4.4

SAN LUIS POTOSI 49.1 31.2 14.7 5.1 54.2 28 11.3 6.5

SINALOA 48.8 27.3 16.5 7.3 49.9 24.8 14.1 11.1

SONORA 40.5 30.7 20.1 8.7 42.2 30.4 16.1 11.3

TABASCO 58.3 25.4 11.6 4.7 64.1 23.3 9.2 3.4

TAMAULIPAS 47.9 31.1 15 6 48.9 29.4 13.2 8.5

TLAXCALA 53.5 32.9 11.3 2.4 58.8 28.2 9.4 3.6

VERACRUZ 46.6 33 15.5 4.8 48.7 30.7 13.5 7.1

YUCATAN 49.4 32.9 13.8 3.8 51.4 30.2 12.4 6.1

ZACATECAS 43.1 35.1 17 4.8 47.8 30.7 13.7 7.9

Resultados EMS 2014r y PLANEA EMS 2015, por estado. Matemáticas

Comparación 2014-2015. ENLACE re-escalado 2014 y PLANEA-MS-2015

Resultados 2014-2015 Comunicación

Resultados 2014-2015 Matemáticas

2014r 2015 2014r 2015

Aguascalientes

III y IV III y IV

35.8 41.9 20.6 19.9

Baja California 45.7 47.9 25.3 25.2

Baja California Sur 30.0 32.0 15.9 14.9

Campeche 32.4 31.5 19.4 15.0

Chiapas 17.2 19.8 15.0 14.3

Chihuahua 39.2 41.5 22.5 21.8

Coahuila 36.8 40.3 19.7 20.3

Colima 35.6 40.9 20.5 20.4

Distrito Federal 31.9 26.7 16.6 9.8

Durango 43.8 46.6 28.5 29.1

Estado de México 33.7 33.0 16.3 13.5

Guanajuato 35.3 40.5 20.5 20.2

Guerrero 19.5 22.3 12.6 13.3

Hidalgo 34.5 39.0 18.5 20.5

Jalisco 37.8 42.9 19.8 21.0

Michoacán 25.0 26.1 17.4 15.3

Resultados 2014-2015 Comunicación

Resultados 2014-2015 Matemáticas

2014r 2015 2014r 2015

III y IV III y IV

Morelos 27.6 31.7 16.3 16.2

Nayarit 26.7 32.8 13.1 15.6

Nuevo León 36.2 38.8 19.4 20.6

Oaxaca 26.2 30.2 17.0 15.4

Puebla 39.9 49.6 23.3 27.3

Querétaro 39.2 42.2 22.0 22.0

Quintana Roo 30.4 32.5 16.4 15.0

San Luis Potosí 34.2 35.6 19.8 17.8

Sinaloa 33.2 38.0 23.8 25.2

Sonora 38.7 41.2 28.8 27.4

Tabasco 23.3 23.7 16.3 12.6

Tamaulipas 39.9 41.8 21.0 21.7

Tlaxcala 24.2 28.1 13.7 13.0

Veracruz 33.2 38.1 20.3 20.6

Yucatán 34.1 35.9 17.6 18.5

Zacatecas 31.2 34.4 21.8 21.6

32

Comunicación, porcentaje de alumnos en cada nivel

por tipo de sostenimiento en 2014 re-escalada y 2015

COMUNICACIÓN 2014 REESC

I II III IV

Autónomas 39.2 20.2 31.0 9.6

Estatal 50.7 20.8 23.4 5.1

Federal 41.0 21.9 29.3 7.8

Particulares 44.0 18.2 26.7 11.1

Total 46.1 20.5 26.2 7.3

COMUNICACIÓN 2015

I II III IV

Autónomas 36.1 20.2 27.5 16.2

Estatal 47.3 21.3 22.2 9.1

Federal 39.3 21.4 25.8 13.4

Particulares 40.8 18.1 23.7 17.4

Total 43.3 20.7 23.8 12.2

33

Matemáticas, porcentaje de alumnos en cada nivel

por tipo de sostenimiento en 2014 re-escalada y 2015

MATEMÁTICAS 2014 REESC

I II III IV

Autónomas 43.0 34.2 17.5 5.2

Estatal 52.3 32.0 12.6 3.2

Federal 40.6 35.3 18.2 5.9

Particulares 50.2 29.0 14.9 6.0

Total 48.2 32.5 14.8 4.5

MATEMÁTICAS 2015

I II III IV

Autónomas 43.5 33.1 15.4 8.0

Estatal 56.0 28.9 10.5 4.6

Federal 44.8 32.1 14.6 8.5

Particulares 50.7 27.8 13.1 8.4

Total 51.3 29.9 12.4 6.4

DGB

Comunicación Matemáticas

2014 2015 2014 2015

38.9 43.1 21.8 23.3

DGECYTM 24.3 29.1 12.7 13.7

DGETA 28.7 31.0 21.0 18.2

DGETI 40.5 45.2 26.9 28.1

Colbach-ZMCM 22.7 20.5 4.9 3.8

Conalep DF-Oax 11.9 12.8 17.7 16.5

Cobach 30.4 32.9 3.6 5.2

Conalep-Estados 25.0 29.0 11.9 11.1

Cecyte 28.8 31.6 17.3 16.2

Bachilleratos estatales 31.1 33.6 15.1 15.0

Emsad 21.6 25.4 14.0 14.8

Particulares 39.1 42.5 21.5 22.2

Autónomas 40.3 43.7 22.7 23.4

Comparación 2014-2015. ENLACE re-escalado 2014 y PLANEA-MS-2015

Particulares

TELEBACH ESTATAL

DGETI

DGETA

COLBACH MEX COLBACH

CECYTE

AUTÓNOMAS

Capital Cultural

Co

nd

ició

n s

oc

ia

Bajo Medio Alto

Me

dio

A

lto

Posición de los subsistemas de acuerdo con la condición socioeconómica y la

disponibilidad de capital cultural predominante entre sus estudiantes

Acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de EMS

Acciones dirigidas a mejorar el aprendizaje de estudiantes

1. Estudio de observación en aula

2. Estrategias de enseñanza innovadoras

3. Trabajo colegiado de docentes

4. Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

5. Nuevos materiales de apoyo para docentes

6. Focalización de acciones

Hallazgos relevantes de estudios de observación en aula

25%

71%

4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Administracionde clase

Aprendizaje Docente fuerade su papel

po

rc

en

taje

de

l ti

em

po

to

tal

de

cla

se

Tiempo Promedio de Instrucción de docentes

12%

35%

53%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Administracionde clase

Alumno fuera desu papel

Aprendizaje

po

rc

en

taje

de

l ti

em

po

to

tal

de

cla

se

Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos

Los docentes utilizan la mayor parte de su tiempo en actividades de enseñanza, pero no logran “enganchar” a los estudiantes

4.8 8.3 7.0

80.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

Un alumno GrupoGrande

GrupoPequeño

Todos

Po

rc

en

taje

¿A quiénes se dirigen los docentes?

Los docentes requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo en aula y recurrir al uso de TICs

6.8

13.7

6.3

25.8

35.5

12.0

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

Cuadernos Libro deTexto

MaterialDidático

Pizarrón Sin Material TIC

Po

rc

en

taje

Materiales que utilizan los docentes

Predomina la utilización de materiales tradicionales. El uso de TICs entre los docentes

sigue siendo baja

Los maestros requieren desarrollar estrategias de trabajo en aula diferenciadas para alumnos

Acciones para fortalecer el trabajo en aula

Trabajamos en el desarrollo de una plataforma en línea para apoyar al docente con materiales de apoyo y estrategias de micro-enseñanza

Modelo Tradicional

Exposición Oral Referencias Tareas/

Proyectos

Ejercicios en clase

Docente

Filminas Vídeos

Alumno

Estrategias Innovadoras

Docente

Alumno

TIC

Recursos Bibliográficos

Trabajo Colaborativo

Técnicas Didácticas

Impulso a la formación continua mediante estrategias de enseñanza innovadoras: aula invertida; aprendizaje basado en proyectos; aprendizaje experencial; aprendizaje basado

en retos; y aprendizaje colaborativo, entre otros.

Aula invertida utilizando videos

• Formación de 4,985 docentes en la implementación de la metodología y el uso de la plataforma.

• Curso propedéutico a 207,000 alumnos de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 usando Khan Academy para Matemáticas.

• Extensión inicial con algunos profesores de las asignaturas de física, química, biología y programación.

Aprendizaje Basado en Proyectos: Concurso de Lanzamiento de Cohetes de Agua

Resultados: •1,951 docentes capacitados en desarrollo de cohetes educativos. •51,783 alumnos involucrados en el desarrollo de cohetes de agua. •4,159 cohetes lanzados.

Aprendizaje de los conceptos de física: 2ª Ley de Newton 3ª Ley de Newton Principio de Bernoulli Ecuación de la tobera de Laval Ecuación del cohete de Tsiolkovski Fluidodinámica

El trabajo colegiado y la construcción de mejores ambientes de aprendizaje en los planteles

Existe evidencia que los planteles de educación media superior con trabajo colegiado frecuente registran una probabilidad 8 veces mayor de impulsar prácticas docentes más efectivas (retroalimentación a alumnos, resolución de dudas, uso de ejemplos cercanos a la realidad, entre otros) que los planteles que no realizan trabajo colegiado.

Para impulsar el trabajo colegiado, se llevaron a cabo 13 talleres regionales y estatales sobre estrategias para el trabajo colegiado, con la participación de 4,320 líderes de academias y docentes de todos los subsistemas. Estas actividades seguirán impulsándose a lo largo del año.

6.0

8.0

10.0

12.0

14.0

16.0

Una vez al mes Una vez cada dosmeses

Una vez cada tresmeses

Una vez cada cuatromeses

Una vez cada semestreo más

No se realizanreuniones académicas

Porcentaje de alumnos en el nivel Excelente en Matemáticas de acuerdo con trabajo colegiado en el plantel

44

Desarrollo de habilidades socioemocionales: Construye T

Innovación educativa

18 Habilidades socioemocionales

Autopercepción

Autoeficacia

Reconocimiento de emociones

Manejo de emociones

Postergación de la gratificación

Tolerancia a la frustración

Motivación de logro

Perseverancia

Manejo del estrés

Empatía

Escucha activa

Toma de perspectiva

Asertividad

Manejo de conflictos interpersonales

Comportamiento pro social

Generación de opciones

Pensamiento crítico

Análisis de consecuencias

Publicación reciente de 146 fichas prácticas con ejercicios sobre HSE el 27 de julio

Población: Estudiantes

Docentes Directivos

Dimensión: Conoce T

Relaciona T Elige T

Paso a paso: Indicaciones

prácticas y claras

Trabaja en 2,500 planteles públicos de EMS, con una matrícula de 2 millones de estudiantes. Capacitación a 24,500 docentes y directivos. En 2015 se incorporarán 1,500 planteles adicionales, con cerca de 1 millón de jóvenes y capacitación a 25,500 docentes y directivos adicionales

3.2

8.9 4.1

12.2

7.7

11.8

21.5

0

5

10

15

20

25

Bajo Medio bajo Medio Alto

Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia y condición socioeconómica. Matemáticas-

PLANEA-EMS 2015

CS1 CS2 CS3

Desarrollo de habilidades socioemocionales

Perseverancia

Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro escolar y las brechas asociadas a la condición socioeconómica se reducen

Materiales de apoyo a docentes derivados de la evidencia de logro educativo recogida por las pruebas

Se han distribuido:

• Cinco guías para la enseñanza en el área de Matemáticas.

• Antología de prácticas docentes para desarrollar competencias de lectura en estudiantes de EMS.

• Cinco manuales con prácticas docentes en el área de comprensión lectora.

• 3 Guías para el Trabajo Colegiado

Próximos materiales a distribuirse en el mes de septiembre:

• 9 manuales sobre Trabajo Colegiado

• 6 textos para mejorar el trabajo docente genérico y para impulsar el trabajo de evaluación de las competencias de los estudiantes.

• 10 manuales para mejorar el conocimiento pedagógico de los contenidos en el área de ciencias de la EMS.

• Videos de clase comentados para mejorar estrategias didácticas.

• Materiales para el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las áreas de humanidades, ciencias sociales y ciencias experimentales.

Voltaje, corriente y potencia eléctrica

Y se hizo la luz

Estados de materia, cambios de fase, calor latente y punto triple.

Hacia un nuevo estilo de vida: la

Sustentabilidad.

Trabajo más intenso y focalizado en planteles

con bajo desempeño

Un total de 2,598 planteles se han ubicado consistentemente* en el tercio de desempeño más bajo.

*Planteles que han participado más de un 50% de las veces en la aplicación de la prueba y que se han ubicado más del 70% de veces en el tercio inferior.

580 602

1,416

Matemáticas Comunicación Ambaspruebas

Número de planteles en el tercio de desempeño más bajo

2,598 planteles

ACCIONES A DESARROLLAR • Planeación específica de acciones por

plantel para mejorar desempeño escolar • Talleres in situ de estrategias didácticas

dirigidas a docentes • Reforzamiento del trabajo colegiado • Sesiones de trabajo basadas en

estrategias de micro-enseñanza para fortalecer la gestión de aula

• Entrega de materiales de apoyo a docentes en las 5 áreas disciplinares de la EMS

25

9

23

5

155

135

123

118

107

100

92

90

63

62

60

57

47

46

41

30

25

22

21

19

13

12

12

11

10

9

8

7

5

2


Número de planteles con bajo desempeño por entidad (aparecen en el tercio inferior de desempeño más del 70% de las veces)

25

9

190

162

155

133

124

108

100

96

62

59

58

58

55

52

50

42

41

37

30

25

21

20

14

12

11

9

9

8

8

7

3

Matemáticas

49


Agosto 4, 2015



Publicación de Resultados Primera Aplicación 2015€¦ · Antecedente de Planea, la nueva...

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