Calidad educativa del programa de Maestría Profesional en Gestión del

Desarrollo Rural Regional de la Universidad Autónoma Chapingo.

Documento para discusión

Alfredo Sánchez Mondragón

Noviembre 2012

El presente documento es un intento de puntear diferentes aspectos que

aparecen como necesarios de analizar colegiadamente, para el

momento específico de instrumentación en que se encuentra el

Programa de Maestría.

Una vez ubicados en la etapa de instrumentación e inicio de actividades

con estudiantes, quedan establecidos los parámetros que son referentes

para esta etapa, en los documentos rectores y en las consideraciones de

las instancias que revisaron y aprobaron el Programa.

En esta etapa el factor crítico es la gestión de la calidad del programa,

ya que las condiciones proyectadas se van instaurando paralelamente al

inicio de sus operaciones, sobre todo en aquellos aspectos que tienen

que ver con el funcionamiento convencional de la institución. Esto se

vuelve un punto de vigilancia operativa prioritario por los componentes

de innovación presentes en el proyecto.

En este periodo es recurrente la tendencia a generar estrategias y

acciones convencionales en la Universidad, sobretodo en los aspectos

que no están suficientemente explícitos o apropiados, señalados como

innovaciones en el proyecto educativo.

Se desvirtúan los planteamientos: en la medida que los flujos de

información y comunicación no son eficaces y claros; en la aparición de

situaciones no previstas con toma de decisiones individualizadas y sobre

la marcha; y bajos niveles de interacción entre el núcleo académico,

equipo de apoyo técnico, estudiantes y autoridades.

Para establecer los estándares de calidad podemos señalar cuatro

niveles de exigencia:

I. Desde los actores que direccionan el proyecto:

El primer referente son los establecidos en sus documentos rectores y

las elaboraciones complementarias que se vayan validando

colegiadamente y de manera paulatina.

En este sentido destacan:

a) Modalidad educativa mixta misma que se explicita en el proyecto

con las siguientes referencias:

“la educación en línea significa un esfuerzo para fortalecer los sistemas

educativos recuperando espacios y procesos de la educación en sus

dimensiones global y permanente, para dar acceso a quienes

requieren servicios educativos diferentes a los sistemas áulicos

tradicionales” (Cervantez et al, 2010, pág. 148).

Como todo proceso de integración y cambio lleva cambios paulatinos que

permiten construir una nueva cultura para aprender, enseñar, colaborar y

participar, motivo por el cual ha sido exitosa la modalidad educativa b-

learning (mixta) pues permite que el contacto humano haga sentir a las

personas parte de una comunidad educativa, ofrece un espacio para que las

personas puedan realizar tareas que serían bastante complejas de forma

virtual además de que los encuentros presenciales tienen una incidencia

bastante notable en la motivación de los estudiantes. (Universia, 2010).

Adquiere sentido innovar estructuras y procedimientos en el área de apoyo

a la virtualización educativa y su coordinación institucional.

b) Plan de estudios

Se vuelve un factor crítico el avance de la primera generación y la falta de

conclusión de los componentes que quedaron sólo indicados en el proyecto

pero requerían un mayor desarrollo y precisión en la etapa de

instrumentación y operación del programa. Destacan aspectos cómo:

Apropiación de las líneas curriculares por los profesores de las

asignaturas

Virtualización de los contenidos de los diferentes ciclos

Falta de definición de la participación de los asesores académicos y las

opciones de titulación y su seguimiento curricular

Programación con suficiente antelación del semestre y periodos

interciclo

Falta de oportunidad de los reportes de evaluación y su incorporación

a la toma de decisiones

Generación de información inmediata para atender aspectos críticos

cómo deserción o incumplimiento por parte de docentes, estudiantes,

técnicos y administrativos

c) Flexibilidad y centralidad en los intereses de los estudiantes

Seguimiento inicio a fin…

Optativas

Movilidad

Ruta de formación

Acreditación de otras instancias

Acreditación con experiencia

Convenios y acciones de retención

II. Desde la Universidad

a) Plan de desarrollo

b) Certificación CONACYT

c) Normatividad

d) Desconcentración/descentralización

III. Desde organismos certificadores

a) CONACYT

b) INTERNACIONALES

c) ORGANIZACIONES PROFESIONALES

IV. Social

Estrategias:

A. Definir población objetivo y fuentes de financiamiento en

primera instancia

B. Proyección a mediano plazo

C. Estrategias de crecimiento y consolidación

Gestión del tiempo

Detección causales de deserción o no incorporación

D. Posición ante la certificación de terceros

Combinar tiempo parcial y tiempo completo

E. Plan de acción

Articular los planes por redes

F. Plan de mejora

Ligado a políticas

Notas para describir seguimiento tutorado

En este sentido, el documento recepcional, como parte de dicho proceso, no

se considera un requisito de demostración final de la formación del próximo

egresado; desvinculado de la experiencia adquirida que sólo sirve para

cumplir con un requisito burocrático.

Desde un inicio se parte del planteamiento de problemas y la elaboración de

explicaciones acerca de hechos y procesos de la realidad rural concreta, así

como las estrategias para su desarrollo. En este sentido, el documento

recepcional se constituye un ensayo de carácter analítico y explicativo, en

donde el estudiante pone en juego sus capacidades adquiridas o fortalecidas,

que forman parte del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios del

Programa.