PY innovacion LCA
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN UNIDAD SANTO TOMÁS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
EL PROYECTO DE INNOVACIÓN COMO FACTOR DE TITULACIÓN, UN ESTUDIO EN LA UNIDAD 095,
AZCAPOTZALCO, D.F., DE LA UPN.
T E S I S
QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN
CIENCIAS CON ESPECIALIZACIÓN EN
ADMINISTRACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO
P R E S E N T A
LEONARDO CEJA ÁVALOS
DIRECTORA DE TESIS: DRA. AMELIA REBECA DE LOS SANTOS QUINTANILLA ASESOR DE TESIS: MTRO. CUTBERTO ENRÍQUEZ VÁSQUEZ
MÉXICO 2003
III
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I N D I C E
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................VII RELACIÓN DE CUADROS.......................................................................................VIII SIGLAS Y ABREVIATURAS .......................................................................................X RESUMEN..................................................................................................................XII ABSTRACT.............................................................................................................. XIV INTRODUCCIÓN..................................................................................................... XVI CAPÍTULO 1 ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN COMO FACTOR DE TITULACIÓN EN LA UNIDAD 095 DE LA UPN. 1.1 Orígenes y antecedentes del problema ........................................................ 1 1.2 Planteamiento del problema ......................................................................... 5 1.3 Preguntas de investigación......................................................................... 13 1.4 Objetivos: General y Específicos .............................................................. 12 1.5 Justificación ................................................................................................ 14 1.6 Limitaciones del estudio.............................................................................. 17
CAPITULO 2 LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN DE LA UPN 2.1 Licenciatura en Educación Básica Plan 79 ................................................. 18 2.2 Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria Plan 85........................... 20 2.3 Licenciatura en Educación Plan 94............................................................. 24 2.3.1 Origen y normatividad................................................................................. 24 2.3.2 Diseño curricular......................................................................................... 26 2.3.3 Perfil de ingreso.......................................................................................... 29 2.3.4 Perfil de egreso........................................................................................... 29 2.3.5 Perfil de asesores ....................................................................................... 30 2.3.6 Operatividad ............................................................................................... 31 2.3.7 Perspectivas ............................................................................................... 34 2.3.8 Impacto en los niveles de Educación Básica .............................................. 35
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CAPITULO 3 EL MARCO NORMATIVO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94 3.1 La modernización contexto de la Innovación ............................................. 37 3.2 El marco sociopolítico internacional........................................................... 38 3.3 La política educativa mexicana en el discurso de la globalización ........... 41 3.4 El marco normativo de la modernización educativa................................... 46 3.5 Marco jurídico de la Universidad Pedagógica Nacional ............................. 49 3.6 Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 .................................................... 51 3.7 Programa Nacional de Educación 2001-2006 ........................................... 52 3.8 La Titulación ................................................................................................ 56 3.8.1 La titulación en las Licenciaturas LEB 79 y LEPEP 85 ................................ 57 3.8.2 Opciones de titulación ................................................................................. 57 3.8.3 La Titulación en la Licenciatura en Educación Plan 94................................ 57 3.8.4 Opciones de titulación ................................................................................. 58 3.8.4.1 El Proyecto de Innovación Docente............................................................. 58 3.8.4.2 El Examen General de Conocimientos ........................................................ 59 3.8.5 Desarrollo de las opciones de titulación ...................................................... 59 3.8.5.1 Fases de preparación y elaboración del Proyecto de Innovación................ 59 3.8.5.2 Examen General de Conocimientos ............................................................ 62 CAPITULO 4 LA INNOVACIÓN Y EL PROYECTO DE INNOVACIÓN 4.1 Conceptualización de Innovación .............................................................. 64 4.2 Los modelos del cambio ............................................................................ 65 4.3 Visión del cambio......................................................................................... 66 4.3.1 La innovación de origen exterior.................................................................. 68 4.4 Rasgos característicos de los docentes innovadores ................................ 69 4.5 La innovación, un proceso en el terreno de la práctica .............................. 70 4.6 La Investigación-Acción Participativa .......................................................... 73 4.7 El Proyecto de Innovación .......................................................................... 76 4.8 Análisis del Eje Metodológico ..................................................................... 78 4.9 Características de los Proyectos de Innovación ......................................... 82 CAPITULO 5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 5.1 Tipo de estudio ............................................................................................ 92 5.2 Población y muestra .................................................................................... 93 5.3 Técnicas e instrumentos.............................................................................. 93 5.4 Diseño de instrumentos ............................................................................. 93
VI
5.5 Variables...................................................................................................... 95 5.6 Descripción de los instrumentos .................................................................. 98 5.7 Validación de instrumentos.......................................................................... 99
CAPITULO 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 6.1 Obtención, codificación y sistematización de la información .................... 100 6.2 Descripción de resultados......................................................................... 100 6.2.1 Características de la muestra ................................................................... 101 6.2.1.1 Datos personales de los exalumnos ......................................................... 101 6.3 Análisis de los instrumentos de los exalumnos ......................................... 104 6.3.1 Ingreso a la Licenciatura............................................................................ 104 6.3.2 Factores que influyen en el desarrollo del P.I. ........................................... 109 6.3.3 Proyecto de Innovación ............................................................................. 110 6.3.4 Contenidos de la LE – 94......................................................................... 112 6.3.5 Titulación de la LE – 94 ........................................................................... 115 6.3.6 Redacción del Informe del Proyecto de Innovación................................... 118 6.3.7 Opiniones Personales................................................................................ 120 6.4 Características de la muestra de asesores ............................................... 122 6.5 Análisis del Instrumento de asesores ....................................................... 125 6.5.1 Participación en la elaboración del Proyecto de Innovación ...................... 125 6.5.2 Rango de pertinencia en experiencia en la LE-94 ................................... 128 6.5.3 Rol del asesor en la operatividad de la LE-94 ......................................... 131 6.5.4 Participación en la LE-94........................................................................... 132 CONCLUSIONES ................................................................................................... 136 PROPUESTA PARA INCREMENTAR LA TITULACIÓN CON EL INFORME DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN Misión de la UPN en la titulación ................................................................ 138 Propuesta para la titulación ....................................................................... 139 Futuras líneas de Investigación .................................................................. 149
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 153 GLOSARIO ............................................................................................................ 160
ANEXOS:
A Instrumento para los Alumnos.................................................................. 169 B Instrumento para los Asesores................................................................. 179
Agradecimiento ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VII
Con agradecimiento y reconocimiento a la vida, así como a todos aquellos que en lo cotidiano
y en lo profesional, me han dejado ser.
Relación de cuadros -----------------------------------------------------------------------------------------------------
VIII
RELACIÓN DE CUADROS Págs.
1. Relación de alumnos de la LE-94 por Generación Ingreso, Deserción y Egreso....................................................................
5
2. Relación de alumnos de la LE-94 por generación Ingreso, Deserción y Egreso....................................................................
6
3. Alumnos Titulados de la LE-94 de las cuatro Generaciones Egresadas...................................................................................
8
4 Productos finales de las materias de Eje Metodológico............ 9 5 Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Básica......... 23 6 Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria (PLAN-85).. 30 7 Licenciatura en Educación PLAN-94........................................ 36 8 Relación de Ingreso y Deserción por Generación de la LE-94 64 9 Fases y Componentes del Proyecto de Innovación .................. 96 10 Técnica e Instrumento............................................................... 106 11 Variables............................................................................. 107 12 Sexo de la Población Encuestada.............................................. 115 13 Edad de la Población................................................................. 115 14 Número de Plazas...................................................................... 116 15 Turno en que Laboran................................................................ 116 16 Nivel en que Laboran................................................................ 117 17 Función que desempeñan........................................................... 117 18 Año de ingreso a UPN 118 19 Causas por las que ingresó a la UPN 119 20 Tiempo disponible al estudio de la Licenciatura 119 21 Elaboraste tu Proyecto de Innovación 120 22 El haber cumplido con los trabajos finales de cada materia te permitió integrar
el Proyecto de Innovación 120
23 La función que desempeñabas cuando cursaste la LE, te permitió desarrollar el Proyecto de Innovación.
121
24 Al cursar la LE, hubo movilidad en tus funciones 121 25 Factores que influyen en el desarrollo del Proyecto de Innovación 122 26 Elaboración del Proyecto de Innovación 123 27 Contenidos de la LE-94 124 28 Titulación 126 29 Proceso de la redacción del Informe del Proyecto de Innovación 127 30 ¿Qué opinas
del Proyecto de Innovación? 129
31 ¿Cómo te apoyó tu asesor del Eje en la elaboración del Proyecto? 129 32 ¿A qué problemas te enfrentas en la redacción del Informe? 130 33 Sexo de los asesores 131 34 Edad de los asesores 131 35 Formación académica de asesores 132 36 Materias impartidas en la LE- 94 132 37 Año de ingreso de los asesores a UPN 133 38 Licenciaturas trabajadas por los asesores en la Unidad 133 39 Conocimiento del objetivo del curso por los alumnos 136 40 Información de la problemática detectada por los alumnos 136
Relación de cuadros -----------------------------------------------------------------------------------------------------
IX
41 Apoyo a los alumnos en la elaboración del P.I 137 42 Relación de los trabajos de la materia con la problemática del P.I. 137 43 Involucras al alumno a la Investigación-Acción 138 44 Vinculas la teoría con la práctica 138 45 Has participado como director del Informe del P.I. 139 46 Interesas a los alumnos para que se titulen con el P.I. 139 47 Conocimiento del Plan de estudios por los asesores 142 48 Participación del asesor en los Proyectos de Innovación 143 49 Te percatas de que los alumnos vinculen la teoría con la práctica 144 50 Es determinante la formación académica para el P.I. 144 51 Opinión acerca del Proyecto de Innovación 145 52 Tiene la misma validez titularse por cualquier opción 145 53 Motivos por los que se titulan con el E.G.C. 146 54 Motivos por los que no se titulan con el Informe del Proyecto 146
Indice de siglas -------------------------------------------------------------------------------------------------------
X
INDICE DE SIGLAS
UPN Universidad Pedagógica Nacional LEB 79 Licenciatura en Educación Básica Plan 79 LEPEP 85 Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria Plan 85 LE 94 Licenciatura en Educación Plan 94 CM Carrera Magisterial EM Eje Metodológico PI Proyecto de Innovación SEN Sistema Educativo Nacional NIE Número de Instrumento de Evaluación IES Institución de Educación Superior COMIE Consejo Mexicano de Investigación Educativa SEP Secretaría de Educación Pública PRONAES Programa Nacional de Educación Superior PROIDES Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior CONAEVA Comisión Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CNE Centro Nacional de Evaluación FOMES Fondo para Modernizar la Educación Superior BM Banco Mundial FMI Fondo Monetario Internacional OMC Organización Mundial de Comercio OCDE Organización Cooperación y Desarrollo Económico CEPAL Comisión Económica para América Latina CESU Centro de Estudios sobre la Universidad SNEE Sistema Nacional de Evaluación Educativa ANMEB Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
Indice de siglas -------------------------------------------------------------------------------------------------------
XI
PND Plan Nacional de Desarrollo PROMODE Programa para la Modernización Educativa PRODE Programa de Desarrollo Educativo EGC Examen General de Conocimientos CENEVAL Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
RESUMEN
La docencia universitaria es fuente de inquietudes, en ellas se muestra la
aspiración por un desempeño que integre la investigación con la docencia y genere
transformación respecto al proceso educativo.
Una de estas inquietudes generó esta investigación de tipo explicativo cuyo título
es “El Proyecto de Innovación como factor de titulación, un estudio en al Unidad 095,
Azcapotzalco de la UPN”, ya que los alumnos que egresan de la licenciatura en
Educación Plan 94, no se titulan con el Proyecto de Innovación, sino que lo hacen con las
otras opciones ( tesis, tesina, examen general de conocimientos, etc.).
Dada esta problemática en la Unidad 095, se realizó este trabajo que pretende
conocer los factores académicos, personales, profesionales y administrativos que
influyen para que el alumno se titule con el Proyecto de Innovación.
Para conocer estos factores se seleccionó una muestra que estuvo conformada
por 50 exalumnos y 30 asesores de la Unidad a quienes se les aplicó un cuestionario,
que estuvo integrado de ocho partes y en cada una de éstas se plantearon preguntas
relacionadas con el Proyecto de Innovación.
Una vez analizados los resultados se detectó que son muchos los factores que
intervienen en que los alumnos no se titulen con el Proyecto de Innovación. Sin embargo
uno de los puntos principales radica en el poco compromiso por parte de los asesores y
alumnos en el proceso de la elaboración del Proyecto de Innovación.
El compromiso de los asesores está en función de que el alumno elabore el
diagnóstico pedagógico , diseñe, aplique y evalúe la alternativa de solución de su
problemática planteada para que después sistematice la información obtenida y la
formalice en la redacción del Informe del Proyecto de Innovación, sin embargo a los
alumnos se les dificulta la elaboración del diagnóstico ya sea porque no se atiende grupo
Introducción -------------------------------------------------------------------------------------------------------
XIII
o bien porque se les dificulta llevarlo a la práctica en su grupo y combinarlo con las
actividades propias de su trabajo en el plantel
En cuanto al compromiso de los alumnos está en el hecho de que conozcan la
estructura del Proyecto de Innovación y apliquen el paradigma de la Investigación-acción
para que en cada uno de los trabajos finales de las diferentes materias del Eje
Metodológico vayan conformando el Proyecto de Innovación objetivo de la licenciatura,
sin embargo si en algunos de los semestres se presenta retrazo en el avance, este incide
y repercute en los demás semestres y por ende en el desarrollo del proyecto. Los
asesores al no tener insumos sobre los cuales se pueda emitir juicios, no tendrán los
elementos necesarios para poder brindar una orientación adecuada al seguimiento de los
diagnósticos de los alumnos.
La propuesta que se presenta en este trabajo radica en sugerir estrategias para
que el alumno vaya construyendo su Proyecto de Innovación desde el primer semestre,
tal como está previsto en el Plan de Estudios de la LE´94 y para que el alumno pueda
optar por titularse con el Proyecto de Innovación. Para lograr lo anterior es necesaria la
interrelación tanto con los asesores del Eje Metodológico, como con el resto de asesores
de las demás materias.
El estudio, permitió desprender las siguientes futuras líneas de investigación:
1) Seguimiento de los avances en la construcción del Proyecto de Innovación.
2) Relación entre las problemáticas del Proyecto Escolar y el Proyecto de
Innovación.
3) Evaluación del plan 94 de la Licenciatura en Educación de la U.P.N.
4) Seguimiento y evaluación de los Proyectos de Innovación concluidos.
ABSTRACT
The University teaching is a source of different kid of worries, they show the
aspiration to hold at the same time the teaching with the investigation and generate
transformation according with the educational process..
One of these worries generates the following investigation named “The innovation
project as a graduated factor, researched by the UPN 095, campus, Azcapotzalco” due the
students that leave school from the bachelor’s degree Educational Plan 94,do not
graduate with the innovation project, They do it with other options (thesis, first degree
dissertation, general knowledge, test, etc).
Since this problem was given at unit 095, this report was made to know all the
academic, personal, professional and administrative reasons that have influence on the
students in order to they do not end up, the innovation project for the graduation.
To know all these reasons, was selected, there were collected 50 graduates and 30
teachers from this campus to make a survey, it was made of eight different parts, in
which were asked related questions with the “Innovation Project”.
After the survey results were analized, it was realized that there are a lot of factors
the made students avoid graduating with the innovation project, never, theses, ore of the
principal factor is a few commitment that the students and the teachers have to get
involved in the process of elaborating the innovation project.
The teachers commit is in function of the pedagogical diagnostic that is made
students, furthermore they have design, apply and evaluate the alternative solution to the
raised problem, after that they have to put in order all the obtained information and edit the
innovation project report, however the elaboration of the diagnostic due to they do not
assist to the group, or has been a little bit of difficult .
Abstract -------------------------------------------------------------------------------------------------------
XV
The student’s commit is found in the fact that they must know the innovation project
structure, applying action-investigation process to get each final work of each subject of
the methodologic axis conforms the innovation project, which is the degree objective, but
if there is any kind of delay during a semester, it will be reflected in the following ones and
of course in the project development.
The teachers with out having enough information are not allowed to make
judgements they will not have components to give a correct persuit and orientation to the
students diagnostic, so the degree objective is not going to be accomplished.
This report proposal is to suggest strategies for the students in order to they begin
to build the innovation project since the first semester, as it is forecasted at the LE 94
educational plan and for the student to take the innovation project as a graduation plan. In
order to achieve this project it is necessary that the methodology axis teachers, work with
the teachers from the rest of the subjects.
The report allows us to have the following future investigation lines:
1) Follow up from the construction of the innovation project advance.
2) Relationship between the innovation project and scholar project
problematic.
3) Evaluation of the bachelor’s education plan 94 from the U.P.N.
4) Evaluation and follow up from the concluded innovation project.
INTRODUCCIÓN
Las características del desarrollo social enmarcan las de la educación, ambos
procesos se integran en una época que se distingue por las rupturas con los modelos,
valores e intereses y estructuras de poder a través de lo que se ha denominado
modernización y en la que está implícita la transformación. educativa.
Para impulsar la transformación del proceso educativo en el contexto donde el
docente desarrolla su práctica y la indagación de alternativas para la solución de
problemas cotidianos, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) presentó en 1994 un
nuevo diseño curricular, la Licenciatura en Educación Plan 94, la cual marca como
parte sustantiva el análisis de la práctica docente del maestro estudiante integrado en los
diferentes semestres.
El Plan de estudios de la LE- 94 está integrado por contenidos que corresponden
al área común, además de los de análisis social y pedagógico y como sustento está el eje
metodológico con tres propósitos fundamentales:
1º Favorecer la articulación horizontal y vertical de los contenidos del plan de
estudios.
2º Ofrecer los contenidos teóricos, metodológicos e instrumentales que permitan a
los alumnos comprender e innovar su práctica docente y
3º Proporcionar elementos formativos para que los alumnos desarrollen la opción
de titulación que les parezca más adecuada de entre las que se les ofrecen.
Al elaborar el diseño curricular de la Licenciatura en Educación se pensó en la
transformación de la práctica docente del estudiante que es el maestro normalista en
servicio que no cuenta con el nivel de licenciatura. Sin embargo al paso del tiempo la
demanda de maestros de carrera ha disminuido en la Licenciatura y por tal motivo se ha
tenido que dar el servicio a bachilleres habilitados como maestros. Esto ha provocado que
los asesores adapten los contenidos a los intereses y necesidades de los alumnos,
originando exigencias en la formación pedagógica de los bachilleres
Teniendo del conocimiento que el propósito general de la LE-94 es transformar la
práctica docente de los maestros, esto se logrará con la elaboración del proyecto de
Innovación que permite sistematizar una problemática y defenderla con un sustento
Introducción -------------------------------------------------------------------------------------------------------
XVII
teórico, lo cual concluye con el proceso de titulación. Pero esto no se ha logrado en un
100% probablemente porque hay factores que obstaculizan este desarrollo, causa que
motivó la presente investigación que se realizó de mayo del 2001 a octubre del 2002,
periodo que abarca desde la elaboración y diseño de instrumentos , su aplicación y por
ende la Sistematización de los mismos.
La Licenciatura pretende que el alumno al egresar se titule con el Informe del
proyecto de Innovación, en cualesquiera de sus modalidades: Acción Docente,
Intervención Pedagógica o Gestión Escolar. Existen además las otras opciones como el
Examen General de Conocimientos, tesis, tesina, etc. Para que también se puedan titular.
En la realidad la opción que ha tenido más demanda para titulación es el Examen
General de Conocimientos , causa que motivó la presente investigación para conocer
cuáles son los factores que influyen para que los alumnos no se titulen con el proyecto de
Innovación.
Este estudio amplía las investigaciones sobre la operatividad de la LE- 94, la
elaboración del proyecto de Innovación, la experiencia de los asesores en la socialización
de contenidos de las diferentes materias; por ello se empleó el método explicativo a partir
del análisis de instrumentos.
En este proceso se reconoce que la Licenciatura pretende la transformación y
Sistematización de la práctica docente para innovar la educación, mediante la acción de
un maestro autónomo, activo y reflexivo.
Reconocerlo permitió analizar en un marco conceptual los principales aspectos que integran los orígenes y antecedentes del Proyecto de Innovación,
como se presenta en el capítulo uno. El capítulo dos permite conocer la manera de cómo se insertan las Licenciaturas
de la UPN en la LE – 94 la cual forma parte de la Innovación
En el capítulo tres desde una perspectiva sociopolítica, se clarifican las
dimensiones coyunturales que identifican el fenómeno de la modernización y su marco
normativo de la propia Licenciatura en educación Plan 94.
Desde la perspectiva pedagógica que se ubica en el capítulo cuatro, se parte de
una visión crítica para el análisis del currículum, la conceptualización de innovación, así
como las características de cada uno de los Proyectos de Innovación, en donde el
docente participa en la Investigación-Acción.
Introducción -------------------------------------------------------------------------------------------------------
XVIII
La perspectiva metodológica se constituye en el capítulo cinco. En él se
caracteriza la población y muestra de estudio, las categorías de análisis, sus dimensiones
e indicadores y el formato de los instrumentos.
En el capítulo seis se presentan el análisis e interpretación de resultados de los
instrumentos aplicados a los exalumnos y asesores de la Unidad 095. La codificación y
Sistematizaciòn de la información se describe tomando en cuenta cada uno de los
apartados que los integran.
Para que se alcance el propósito general de la LE-94 en cuento a la titulación con
el Proyecto de Innovación, en el capítulo siete se presenta una propuesta de titulación en
donde la operatividad de la misma es determinante. Así mismo se dan algunas futuras
líneas de investigación que surgen de este estudio de caso y que pueden ser ventanas
abiertas para que se dé la transformación en la educación para quienes se interesan en la
investigación en cuestión.
Las conclusiones que se presentan al final constituyen ciertas puntualizaciones
sobre la transformación del estudiante, la operatividad de la LE-94, el compromiso de los
asesores y las dificultades a las que se enfrentan los alumnos al elaborar el Proyecto de
Innovación y por ende su titulación.
Con esta investigación se busca el compromiso de estudiantes y asesores en la
construcción del Proyecto de Innovación y su titulación con lo que habrán de transformar
su práctica docente que permita el desarrollo social acorde a los tiempos presenten.
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
1
CAPITULO 1 ORÍGENES Y ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN COMO FACTOR DE TITULACIÓN EN LA UNIDAD 095 DE LA UPN
1.1 ORÍGENES Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La Universidad Pedagógica Nacional fue creada por Decreto Presidencial el 25 de
agosto de 1978, de ahí que sea un organismo desconcentrado de la Secretaría de
Educación Pública. Su propósito es la formación, superación y actualización del
magisterio nacional en servicio, principalmente de quienes se desempeñan en la
educación.
Este organismo de educación superior cuenta con un sistema de 77 unidades en
todo el país, de éstas 7 se encuentran en el Distrito Federal, tal es el caso de la Unidad
Ajusco, área central y las 6 unidades (094 Centro, 095 Azcapotzalco, 096 Norte, 097 Sur,
098 Oriente y 099 Poniente).
La Universidad Pedagógica Nacional como institución de educación está llamada a
atender una serie de necesidades y demandas sociales de carácter educativo, a las
cuales debe responder a través de los servicios que ofrece.
Las necesidades educativas surgen de los siguientes cuatro contextos:
- El primero está conformado por los ordenamientos que recogen la política
educativa nacional.
- El segundo está dado por la situación actual de la Educación Básica, cuya
modernización exige enfrentar una gran problemática y sus transformaciones.
- El tercero comprende la situación que guarda la formación de los docentes en
servicio.
- El cuarto que atiende a la temática de lo regional en la educación y su relación
con lo nacional.
La historia de la UPN demuestra importantes fortalezas, logros nacionales y
experiencias inéditas, aún cuando también refleja problemas de ineficiencia y de calidad,
algunos de ellos derivados de su propio desarrollo académico y otros más están
vinculados a la indefinición de su política institucional. Sin embargo presenta
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
2
oportunidades debido a su vocación académica y a los espacios rezagados y emergentes
que atiende de la educación pública nacional.
En 1992, en el Marco del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica y Normal, las Unidades UPN fueron transferidas a los gobiernos de los estados,
conservando la Unidad Ajusco la facultad de la normatividad académica en lo que
concierne a los planes y programas de estudio de la oferta de la licenciatura y posgrado.
En septiembre del 2000 la UPN fue adscrita a la Subsecretaría de Educación
Superior, lo cual le ha planteado la necesidad de incorporar los criterios de políticas que
son válidos para todas las universidades públicas en sus propuestas de reforma y
desarrollo académico institucional. Ello ha reflejado la necesidad de realizar acciones de
evaluación y planeación que permitan acreditar la calidad de sus programas de
licenciatura.
La experiencia acumulada por la Universidad Pedagógica Nacional, en la
operación de sus planes de estudio, proyectos de investigación y extensión universitaria,
así como los resultados obtenidos en diversos procesos de evaluación curricular e
institucional, llevan a reformular su Proyecto Académico a partir de un marco filosófico,
derivado de los principios generales y sugiere aspectos de la cultura y de la producción
social de conocimientos que han de ser privilegiados.
Esta forma de proceder enfoca la atención a las necesidades sociales prioritarias
en el ámbito nacional, estatal y local.
Para la Modernización Educativa, el maestro debe ser desde el aula, el promotor
del proceso de modernización social, el protagonista de la transformación educativa en
México, de ahí que sea importante revalorar su función a través de su formación y
actualización. Es por ello que la UPN desde su creación ha implementado licenciaturas
con distintos planes de estudio como son:
La Licenciatura en Educación Básica Plan 79 (LEB 79) en ésta, el alumno se
inscribía cualquier día del año y la vigencia de derechos se efectuaba dentro del año civil
en curso. En el plan de estudios la práctica docente se consideraba como objeto de
estudio y reflexión.
La Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria Plan 85 (LEPEP 85) la
inscripción era semestral de acuerdo al calendario lectivo (septiembre-enero, febrero-
junio). En esta licenciatura la práctica docente se consideró como objeto de conocimiento
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
3
y reflexión crítica, pretendiéndose confrontar la teoría con la práctica y reconocer el saber
del maestro.
En el Proyecto Académico actual (1994) se plantean campos problemáticos, que
delimitan tanto la realidad educativa como la de competencia institucional y comprendan
la interacción entre sujetos, ámbitos y procesos, lo que permite determinar áreas de
estudio e intervención. Dentro del campo, “Formación de Profesionales de la Educación”,
se encuentra ubicada la Licenciatura en Educación Plan 94 (LE – 94)1 en la que se
centrará la atención ya que es el plan vigente en todas las unidades del país y por ende
la que se opera en la Unidad 095.
En esta licenciatura, la inscripción es anual y la reinscripción semestral y está de
acuerdo al calendario del año lectivo (septiembre-enero, febrero-julio)
En todas las licenciaturas con los diferentes planes de estudio, existen las
modalidades de estudio: a distancia y semiescolarizada, siendo ésta última la que
predomina en la unidad 095.
En la modalidad de estudio semiescolarizada, el alumno de la Unidad 095, asiste a
clases los días sábados en un horario de las 8.30 a 15 horas por lo que las sesiones de
clase se convierten en asesorías, en las cuales el alumno realiza en gran parte la
didáctica de estudio y de aprendizaje para seguir enriqueciendo su formación y
actualización y con ello transformar su práctica docente.
El Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Plan 94, surge por la
necesidad de elevar la calidad de la educación, mediante la transformación de la práctica
docente, pero con una nueva visión, diferente a las que ya existían en las otras
licenciaturas.
Esta, tiene las siguientes consideraciones:
- La práctica docente es objeto de reflexión crítica; es objeto de conocimiento y
comprensión y es transformación.
- La docencia se vincula con la investigación, como elemento fundamental para
su transformación.
- Partir de la práctica cotidiana, conocerla y comprenderla con referentes
teóricos, para transformarla con el apoyo de la teoría con elementos
1 Moreno Fernández, Xóchitl Leticia. Reformulación de las licenciaturas para maestros en servicio. México, UPN,1994, pág. 6
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
4
metodológicos y teóricos que se desarrollen en la docencia misma,
considerada en su contexto histórico social.
- La práctica docente es un proceso complejo, condicionado histórica y
socialmente, que se puede analizar en sus diferentes dimensiones, niveles y
elementos, lo que permitirá comprenderla y transformarla.
- La práctica docente incluye la interacción entre el alumno, los contenidos
escolares, el profesor y el entorno en que se encuentran.
Todo lo anterior se concreta en el propósito de la LE-94 que es “transformar la
práctica educativa de los maestros en servicio a través de la articulación de elementos
teóricos y metodológicos con la reflexión continua de su quehacer cotidiano; este proceso
de construcción se proyecta hacia la innovación educativa y lo refleja en el ámbito
particular de su práctica docente.”2
“El contexto del propósito anterior se relaciona con lo que se plantea en el
Programa Nacional de Educación 2001-2006, en cuanto a modernizar la práctica docente
para fortalecer la educación activa, es decir, aprender a aprender y el aprendizaje
colaborativo.”3
Este fortalecimiento de la escuela activa está plasmado en el plan de estudios de
la LE-94, el cual está conformado por dos áreas: la Común y la Específica, cada una de
ellas con sus respectivas líneas, de las cuales se hablará más adelante.
En el área común se encuentra el Eje Metodológico, que es el eje de la licenciatura
y se le han confiado dos funciones importantes:
1ª Integrar contenidos de las asignaturas que conforman el plan de estudios.
2ª Proporcionar elementos metodológicos necesarios para la innovación.
Estas dos funciones las realizan los alumnos durante los ocho semestres de la
licenciatura, con el objeto de tener elementos que les permitan elaborar su informe que
les dará la opción de titularse al término de sus estudios.
Esta opción de titulación es el Informe del Proyecto de Innovación, documento que
deben elaborar los alumnos desde el primer semestre y culminarlo en el octavo, lo cual no
2 Universidad Pedagógica Nacional. El Maestro y su práctica docente. México, 1994, pág. 42 3 Programa Nacional de Educación 2001-2006 pág. 195
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
5
sucede en la mayoría de los alumnos Con esta opción el alumno debiera titularse por los
procesos de la misma licenciatura.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Universidad Pedagógica Nacional da a conocer la Licenciatura en Educación
Plan 94 siendo las expectativas enormes, ello motivó para que al implementarse fuera
causa de aciertos y críticas sobre: el proceso de construcción del modelo de formación, el
plan de estudios el diseño de los programas indicativos, los materiales de estudio, el
programa de evaluación curricular y la estrategia de desarrollo profesional para el
personal académico encargado de impartirla.
Sin embargo y pese a todos los comentarios que se hacían en las Reuniones
Regionales que tenían como objetivo discutir los programas indicativos de las materias de
los diferentes semestres, la licenciatura inició su operación en el mes de septiembre de
19944 en todas las unidades del país.
El plan de estudios de dicha licenciatura, está conformado por ocho semestres que
corresponden a materias del Área Común y del Área Específica.
El área común comprende los cursos obligatorios y su objetivo es ofrecer
aspectos de la cultura pedagógica a la formación que proporciona la licenciatura y la
conforman: el eje metodológico, la línea psicopedagógica, la de ámbitos de la práctica y la
socioeducativa.
En el área específica se propone que el alumno adquiera los elementos para
elaborar, poner en práctica y evaluar propuestas y proyectos vinculados a su quehacer
docente. Se abordan los contenidos referidos a los niveles de preescolar, primaria, así
como a las funciones que los alumnos desempeñan: docencia y gestión escolar. Ambas
áreas apoyan el proyecto de innovación con cada una de sus líneas correspondientes.
La Unidad 095 ha impartido la LE-94 a 954 alumnos aproximadamente en los años
de 1994 al 2001. De éstos sólo han egresado 497 alumnos y 457 la cursan actualmente
en los diferentes semestres.
4 Universidad Pedagógica Nacional. Secretaría Académica. Lineamientos de operación para la Licenciatura en Educación Plan 94. México, 1994. Pág. 6
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
6
En las cuatro generaciones que han egresado ha habido deserción entre el
primero y segundo semestre, sin embargo, a partir del tercer semestre se mantiene la
retención, lo que hace que los alumnos tengan una alta probabilidad de terminar sus
estudios, como se ve en el cuadro 1.
CUADRO 1
RELACIÓN DE ALUMNOS DE LA LE-94 POR GENERACIÓN
INGRESO, DESERCIÓN Y EGRESO.
GENERACIÓN
PERIODO
INGRESO
DESERCIÓN
%
EGRESADOS
%
1ª 94-98 119 74 62 45 37.8
2ª 95-98 354 230 65 124 35
3ª 96-2000 334 116 73.6 218 65.3
4ª 97-2001 417 307 73.6 110 26.4
TOTALES 1224 727 59.4 497 40.6
Se puede observar que la deserción que ha habido en estas cuatro generaciones
es del 59.4% y los alumnos que terminaron sus estudios fue del 40.6%.
En las cuatro generaciones que están actualmente estudiando la LE-94 la
deserción ha disminuido y aumentó el número de alumnos que pueden terminar el plan de
estudios de la licenciatura, esto se puede observar en el cuadro 1.
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
7
CUADRO 2
RELACIÓN DE ALUMNOS DE LA LE-94 POR GENERACIÓN
INGRESO, DESERCIÓN Y EGRESO.
GE
NE
RA
CIÓ
N
PE
RIO
DO
ING
RE
SO
DE
SE
RC
IÓN
% S
EM
ES
TRE
VIG
EN
TES
%
5ª 98-2002 188 95 50.5 8º 93 49.5
6ª 99-2003 61 17 27.9 6º 44 72.1
7ª 00-2004 245 96 39.2 4º 149 60.8
8ª 01-2005 225 54 24 2º 171 63.6
TOTALES 719 262 36.4 457 63.6
En los datos que presenta el cuadro 2, se puede observar que de los 719 alumnos
que ingresaron a las cuatro generaciones que están vigentes en la licenciatura el 36.4%
ha desertado y el 63.6% continúa con sus estudios.
En las cuatro generaciones egresadas se han tenido problemas significativos del
número de alumnos titulados con la opción que fue diseñada en la licenciatura, que es el
Informe del Proyecto de Innovación.
Además de esta opción para titularse que es el Informe del Proyecto de
Innovación, se aceptaron las otras opciones (Tesis, Tesina, Recuperación de la
experiencia profesional, Historia de vida, Testimonio, Ensayo, Informe Académico,
Propuesta Pedagógica, Proyecto de Desarrollo Educativo, Monografía, Sistematización de
Intervención Profesional y Examen General de Conocimientos) que están insertas en el
Reglamento General para la Titulación profesional de Licenciatura de la UPN , el cual se
aprobó siendo rectora la Dra. Sylvia Ortega Salazar.
Probablemente la apertura de todas estas opciones se deba a que los resultados
sobre la titulación de la LE-94 no estaban respondiendo a lo que se había planeado, de
ahí que exista un rezago en la titulación, debido quizás a su operatividad ya que se ha
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
8
enfrentado a problemas de orden administrativo-académico: impresión y distribución de
los materiales a destiempo, saturación de trabajo para los asesores y diversificación de
sus funciones, acortamiento de semestres, dificultades para la articulación de los
contenidos de las diferentes materias en la elaboración del proyecto de innovación y en
las orientaciones para definir los criterios de evaluación del aprendizaje, entre otros.
Además la licenciatura se ha visto impactada por una menor demanda de servicios
en momentos en que la política educativa ha incluido medidas de estímulos económicos
para los docentes de educación básica, asociados a los niveles de actualización Carrera
Magisterial (C.M.).
Habría que señalar que ha pesar del evidente impacto en la inscripción, a partir de
la posibilidad de obtener estímulos económicos, no puede decirse que sea el único
atractivo, ya que muchos de los alumnos no ingresan por esta razón.
De todo lo anterior se desprende el hecho de que la UPN, tienen que resolver una
serie de problemas de tipo institucional, que han generado incertidumbre y desarrollo
académico de la licenciatura. Entre ellos están:
- Problemas de atención a los alumnos debido a la diversidad de funciones
académicas. (la operatividad de la LE-94, el programa de posgrado y
actualización profesional, acciones de difusión y proyectos de investigación).
- Problemas de deserción en los primeros semestres.
- Problemas en torno a coyunturas derivadas de decisiones de política educativa
relacionados con medidas de estímulos económicos asociadas a mayores
niveles de escolaridad de los docentes, que se expresan en incrementos
significativos de alumnos inscritos y en presiones para agilizar el proceso de
titulación.
- Problemas derivados de la carencia de normatividad clara y formal para la
evaluación y seguimiento de la instrumentación de la licenciatura y de los
servicios a los alumnos, en especial los referentes a trámites escolares.
La UPN con la licenciatura en educación, pretende ofrecer un nivel académico
universitario de calidad al magisterio, a fin de que los profesionales de la docencia en
educación básica que se preparen en esta casa de estudios, proporcionen un mejor
servicio en las escuelas, acordes con las exigencias y necesidades cambiantes del país.
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
9
Esta preparación se da a través de la LE-94 y se ofrece en diferentes
modalidades, en las que se requiere tomar en cuenta la necesidad de favorecer la
construcción del conocimiento de manera colectiva, con estrategias que articulen los
conocimientos incluidos al interior del curriculum con estudio individual y grupal.
Se pretende, además, formalizar y operar eficientemente la articulación de la
construcción del conocimiento de manera horizontal y vertical en el curriculum.
Hay que señalar, que la formación de los alumnos es muy heterogénea y que la
UPN tiene la tarea de darle al proceso de formación una mayor coherencia y
sistematización.
Este proceso de construcción está inmerso en el Eje metodológico, y al que se le
ha denominado “ la columna vertebral de la licenciatura” porque en los contenidos de los
ocho semestres, sé prioriza la construcción y la innovación de una problemática
significativa del quehacer educativo.
La elaboración del proyecto de innovación se inicia desde el primer semestre y se
culmina en el octavo y su sistematización está regida por la propuesta de formación del
eje metodológico que trata de alcanzar cuatro propósitos:
1) Favorecer la articulación horizontal y vertical de los contenidos del plan de
estudios
2) Ofrecer los contenidos teóricos, metodológicos e instrumentales que permitan
a los alumnos comprender e innovar su práctica docente;
3) Proporcionar elementos formativos para que los alumnos desarrollen la
opción de titulación que les parezca más adecuada de entre las que se les
ofrecen y
4) Contribuir a la formación de un maestro innovador5
Para la realización del Informe del Proyecto de Innovación es necesario conocer
que la LE-94 está sustentada en un marco de la Investigación Acción,
predominantemente en la etnografía, en la reflexión de la práctica docente, escuelas y
calidad de la enseñanza, didáctica de las Ciencias Sociales, Investigación educativa,
Técnicas de Investigación documental, el tiempo de innovación en materia educativa, etc.
5 Universidad Pedagógica Nacional. El Maestro y su Práctica Docente. México, 1994. Pág.42
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
10
Todos estos puntos están inmersos en la problemática que padece la unidad 095
en cuanto al número de titulados con el proyecto de innovación.
Esta problemática es motivo de investigación, a partir del estudio que realizó el
Departamento de Titulación de la Unidad con respecto al número de titulados de los 497
alumnos egresados de las cuatro generaciones en el periodo comprendido de 1998 al
2001:
En el cuadro 3 se ejemplifica el número de alumnos titulados en las diferentes
opciones de los 497 egresados de las cuatro generaciones.
CUADRO 3
ALUMNOS TITULADOS DE LA LE- 94 DE LAS CUATRO GENERACIONES
EGRESADAS
OPCIÓN TITULADOS
Investigación Documental 2
Tesina 6
Proyecto de Innovación 43
Examen Gral. De
Conocimientos
226
TOTAL 277
El análisis de estos datos representa que de los 277 titulados en las diferentes
opciones sólo 43 lo han logrado con el Informe del Proyecto de Innovación ( P.I.)
Probablemente ello se deba a que existen factores que intervienen en ello y que se
pueden agrupar en cuatro rubros como son: los personales, académicos, profesionales y
administrativos, citaremos algunos de ellos:
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
11
Factores académicos:
El problema al que se enfrentan los alumnos es la no continuidad y culminación de
los productos finales de cada una de las ocho materias del eje metodológico, como se
muestra en el cuadro 4, es decir, el alumno es promovido al curso siguiente sin haber
logrado el 100% de los objetivos del producto final.
CUADRO 4
PRODUCTOS FINALES DE LAS MATERIAS DEL EJE METODOLÓGICO
SEMESTRE PRODUCTO FINAL
1º El maestro y su práctica docente ESCRITO ARGUMENTATIVO
2º Análisis de la práctica docente propia TABLA DE DIFICULTADES
3º Investigación de la práctica docente
propia.
ELABORACIÓN DE UN ENSAYO
4º Contexto y valoración de la práctica
docente.
ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICO
PEDAGÓGICO
5º Hacia la innovación PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6º Proyectos de innovación DISEÑO DE LA ALTERNATIVA
7º Aplicación de la alternativa de innovación APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
8º La innovación y Seminario de
formalización
ELABORACIÓN DEL ESQUEMA Y
FORMALIZACION DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Otro factor es el hecho de que los alumnos cuenten con otras opciones que se han
instrumentado para titularse como son: la tesis, la tesina, investigación documental y el
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
12
examen general de conocimientos, ellas le restan importancia a la opción que
originalmente era la establecida, la elaboración del Informe del Proyecto de Innovación.
En cuanto a los factores que pueden afectar la elaboración del Proyecto de
Innovación, por parte de los asesores podría mencionarse que:
No siempre se les asignan las materias de acuerdo a su perfil, de ahí que el
alumno no reciba la asesoría con calidad.
Algunos asesores no les dan sugerencias de cómo articular el contenido de la
materia con el eje metodológico porque desconocen la conformación del mismo.
Existe el desconocimiento de la Investigación-Acción y no les sugieren cómo
realizarla para apoyar el Proyecto.
Algunos asesores no realizan una planeación en cuanto al tiempo de asesoría,
repercutiendo ello en el logro de los objetivos del curso.
En ocasiones el asesor asignado para el eje metodológico en 1º no continúa con
el grupo, dejándolo en 3º , 4º u otro curso, por lo que se pierde el seguimiento del
proyecto iniciado.
Factores personales:
Un factor es la movilidad de funciones de los alumnos, ya que éstos realizan
funciones de docencia, técnico-pedagógicas y administrativas en los niveles de educación
en los que se encuentran inmersos laboralmente
Otro factor sería el del tiempo disponible de estudio, ya que muchos de ellos
laboran dos plazas.; todo ello influye para que busquen o acepten un mejor puesto que
beneficie su calidad de vida, repercutiendo todo lo anterior en la elaboración y por ende
en la culminación de su proyecto de innovación. Repercute porque es a partir del 4º
semestre cuando empieza la elaboración del diagnóstico sobre la problemática detectada
para continuar en los siguientes semestres con la elaboración, aplicación y evaluación de
la alternativa que le dará solución a su problemática y esa movilidad de funciones altera
la continuidad y culminación de su proyecto de innovación.
La economía del alumno es otro factor que intervienen, ya que debe de adquirir los
materiales indispensables para la licenciatura, además del gasto del transporte a la
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
13
Unidad, se alude a esto porque la mayoría de los alumnos provienen de distintos y
diversos lugares del Estado de México.
Factores profesionales:
El problema que tienen los alumnos para articular al eje metodológico contenidos
teóricos y metodológicos de las distintas materias que conforman el plan de estudios.
El problema de que no sepan articular los contenidos se debe probablemente a
que no tienen las competencias y habilidades mínimas indispensables para plantear,
desarrollar y concluir proyectos innovadores que los lleven a contar con mejores
condiciones para desarrollar los procesos de construcción y de reconstrucción.
Factores administrativos:
Por otro lado existe el problema de la adquisición de las Antologías tanto para los
asesores como para los alumnos, ya que no se ha realizado la edición de éstas por parte
de la Unidad Ajusco. Problema que entorpece el desarrollo del programa.
Estos factores que se han mencionado anteriormente pueden ser hipotéticos, de
ahí que quepa plantearse la siguiente pregunta ¿Cuáles son los factores que intervienen de manera determinante para que el alumno no elabore el Proyecto de Innovación y se titule con esta opción en la Unidad 095?
1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Algunos de los cuestionamientos que orientan esta investigación son:
¿Cuáles son los aspectos académicos, personales, profesionales y administrativos
que afectan la titulación con el Informe del Proyecto de Innovación?
¿Cuál es la postura que tienen el alumno ante la realización de una investigación
realizada en su práctica docente?
¿Cómo afecta el ejercicio del tradicionalismo educativo en las asesorías en la
realización del Proyecto de Innovación?
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
14
¿La problemática detectada por el alumno para su Proyecto de Innovación es
viable de solución?
¿La opción que elija el alumno presenta las mismas dificultades académicas que el
Proyecto de Innovación?
1.4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Analizar los aspectos académicos, personales, profesionales y administrativos que
influyen en la titulación del alumno con el Proyecto de Innovación para proponer
estrategias de mejoramiento cualitativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar los aspectos académicos, personales, profesionales y administrativos
que influyen en el alumno para que no culmine su proyecto de innovación.
Identificar si los productos finales de las materias del eje metodológico se realizan
sólo como un requisito de promoción de los alumnos al siguiente semestre.
Detectar si los asesores articulan los contenidos de las materias en forma vertical y
horizontal.
Detectar la opción de titulación de mayor preferencia por los alumnos al egresar de
la licenciatura.
Proponer estrategias para que los proyectos de innovación se culminen y sean el
medio para titularse.
1.5 JUSTIFICACIÓN La Licenciatura en Educación Plan 94 es una propuesta que se enriquece con la
experiencia obtenida en las otras licenciaturas que ha ofrecido la Universidad.
La importancia de esta licenciatura es la Práctica Docente, de ahí que los alumnos
que están en proceso de profesionalización desarrollen las habilidades y teorías de
estudio para mejorar el desempeño como estudiantes, además de construir un marco
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
15
teórico elemental que les permita el conocimiento de su práctica docente en aspectos
básicos como nociones elementales de didáctica, aprendizaje y educación; todo ello para
la transformación que se va gestando en ellos a lo largo de ésta.
Cuando la Universidad Pedagógica propuso un cambio estructural en la
licenciatura, introdujo en el modelo curricular de la LE-94, la concepción de investigación
en y para la docencia a partir de una pedagogía constructivista creativa que implica un
proceso de reflexión y concientización del sujeto.
Es por ello importante que los alumnos al culminar el octavo semestre hayan
elaborado el Proyecto de Innovación porque el proceso de reflexión y concientización se
da en dos sentidos:
1) Al interior de la Unidad porque implica en la docencia participación y
corresponsabilidad de quienes están inmersos en la construcción de proyectos de
innovación.
2) Se da en el proceso de desarrollo personal y social de los sujetos, quienes
aprenden a reconocerse como sujeto y objeto de investigación con la posibilidad de
participar en un trabajo grupal significativo.
Desempeñando el rol de Director se perciben diversas situaciones importantes
para un buen desarrollo laboral por lo que es necesaria la innovación ya que ésta es una
transformación permanente tanto en asesores y alumnos y ambos durante la investigación
abren espacios para la reflexión del proceso evolutivo que concluye con un resultado
concreto: una propuesta de innovación.
La licenciatura en educación resulta innovadora por la participación que genera, la
reflexión, la conciencia creativa, experiencia, investigación y los resultados que se
obtienen cuando el alumno se problematiza ante una dificultad de su práctica docente,
ésta, la analiza teóricamente y construye una alternativa de solución para darla a conocer
mediante uno de los tres proyectos de innovación (acción docente, intervención
pedagógica o de gestión escolar).
Esta innovación también se da en la forma de titularse, implica que el proceso de
titulación se desarrolla desde el inicio del primer semestre, de acuerdo a la problemática
pedagógica que vive el alumno, a fin de que al término del plan de estudios, el egresado
también culmine su proceso de titulación
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
16
Este procedimiento innovador implica el desarrollo y sistematización del problema
educativo que ha venido investigando a lo largo de los ocho semestres de la licenciatura y
que plasmará en el documento final, que es, el informe del proyecto de innovación.
En el proceso del desarrollo del proyecto de innovación resultan evidentes las
características de la investigación acción y el uso de herramientas de la investigación
etnográfica. Por ello al presentar los resultados de la innovación se da lugar a la
presentación de estudios de caso, la narración detallada de los procesos de construcción
y hasta el análisis simbólico de situaciones en el aula y el lenguaje.
En el plano institucional el impacto de la licenciatura se mide en la docencia, en la
investigación, en la eficacia del personal, en la generación de nuevos espacios de
reflexión y la sociedad también se beneficia con las innovaciones dirigidas a los padres
que se comprometen con la acción educativa, reciben apoyo desde la escuela, participan
con sus hijos en el proceso de aprendizaje y se benefician hasta con una mejora en sus
relaciones familiares.
Para los asesores de la Unidad la elaboración del Proyecto de Innovación, se
presenta como un reto, ya que él debe darle seguimiento durante los ocho semestres y
hasta que el alumno se titule.
En todo el proceso de la elaboración del Proyecto asesor y alumno tienen distintos
roles, que se inician con su reconocimiento como sujeto investigador y se concreta con un
papel en el que se adquieren nuevas habilidades, realizan un continuo intercambio de
roles y una evaluación permanente.
Corresponde a asesores, estudiantes y egresados, constatar estos impactos a
través de procesos de investigación y de presentar paso a paso, detalle a detalle esa
construcción de innovación a través de su titulación y con ello se reflejará el impacto del
currículum de la LE 94 en la práctica docente de los egresados que laboran en educación
básica y logran cubrir los objetivos que ésta propone en sus educandos.
La elaboración del Proyecto de Innovación transforma al alumno de la licenciatura,
transforma la práctica docente, transforma a los educandos de educación básica y por
ende eleva la calidad de la educación.
De ahí que la importancia de realizar esta investigación es para conocer porqué
los alumnos estudian la Licenciatura y no se titulan con el Proyecto de Innovación.
Capítulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
17
1.7 LIMITACIONES DE ESTUDIO Como se ha venido mencionando la docencia universitaria es fuente de
inquietudes, en ellas se muestra la aspiración para un desempeño que integre la
investigación con la docencia y genere transformaciones respecto al proceso educativo.
Esta inquietud se refleja en este trabajo que a través de él se trata de resolver la
problemática de la titulación con el Informe del Proyecto de Innovación. Sin embargo esto
no fue fácil ya que desde el origen de la LE-94 se manifestaron muchos problemas, entre
los que se pueden citar:
El conocimiento del mapa curricular con tiempos muy breves para que iniciara la
licenciatura.
• La elaboración de Antologías con diferentes concepciones epistemológicas.
• La entrega de materiales a tiempo a las Unidades.
• Desconocimiento de la operatividad de la LE-94.
• No existía una definición clara sobre la forma de titularse.
• El perfil de los asesores no estaba muy delimitado para impartir las materias
del Eje Metodológico (E.M.)
No había una claridad en las diferencias entre cada uno de los tipos de Proyectos
de Innovación.
Desconocimiento de los contenidos de las teleconferencias realizadas para apoyar
el trabajo de cada una de las materias de la LE-94
El número tan breve de asesorías para cubrir los objetivos de las diferentes
materias.
Sin embargo pese a todo ello se operó la LE-94 con el apoyo de todos los
asesores y esto se reflejó en el gran esfuerzo que hicieron tanto los asesores como los
alumnos de la primera generación principalmente, ya que ello fueron los que dieron pauta
a las modificaciones y a la propia operatividad de la licenciatura. Con ello demostraron su
aspiración por transformar su práctica docente y superar sus debilidades en el campo
teórico, además de haber puesto el ejemplo en titularse algunos de ellos, con el Informe
del Proyecto de Innovación.
CAPITULO 2
LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN EN LA UPN
Los programas prioritarios que ha desarrollado la Universidad Pedagógica Nacional,
desde su creación han sido las Licenciaturas para los profesores en servicio como son: la
Licenciatura en Educación Básica Plan 79 (LEB 79), Licenciatura en Educación Preescolar y
Primaria Plan 85 ( LEPEP 85) y la Licenciatura en Educación Plan 94 ( LE 94) , entre otras .
Las Licenciaturas ofrecen un nivel académico universitario de calidad al magisterio, a fin
de que los profesionales de la docencia preparados en esta Institución, proporcionen un mejor
servicio en las escuelas de preescolar, primaria y secundaria, acorde con las exigencias y
necesidades cambiantes del país.
2.1 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PLAN 79 La UPN desde 1979 ofreció planes y programas dirigidos a la superación del maestro en
servicio y otros proyectos dedicados a la formación de profesionales en el campo de la
educación, por lo que en la Unidad Ajusco se diseñó la licenciatura en Educación Básica Plan
79, licenciatura que estuvo vigente en todas las Unidades del país de 1979 a 1997.
La LEB 79 se crea con el fin de arraigar al maestro en su trabajo en el aula, cuyo Plan
de estudios inicialmente se llevó a cabo en la Unidad Ajusco con un sistema escolarizado. Casi
simultáneamente se crea el sistema de educación a distancia, con el propósito de atender a
todos los maestros en servicio y se opera esta licenciatura en las entonces 74 Unidades UPN
de todo el país.
Una idea fundamental del sistema a distancia en la LEB 79, es favorecer el
autodidactismo, entendido como la posibilidad del estudiante de lograr mayor autonomía en el
proceso de la apropiación del conocimiento a partir de la propuesta curricular.
• “ Tomó como eje central del plan de estudios, la práctica docente, es decir, ésta se
consideró como objeto de estudio y reflexión.
• Como no se tenía una sistematización rigurosa sobre las necesidades de los
docentes de preescolar y primaria, la LEB 79, dejó implícitos estos problemas y
ofreció una serie de elementos teóricos, dejando a criterio de los profesores-alumnos
su aplicación directa a la docencia.
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19
• En el plan de estudios, se contempla la formación para la docencia innovadora, al
desarrollar los alumnos propuestas didácticas y pedagógicas con ese sentido”6.
• En esta licenciatura se reconocen tres áreas de estudio: véase Cuadro 5:
• 1) Área de Formación Básica,. “su propósito es constituir una base común de
conocimientos en relación con el desarrollo de la sociedad en México, la cultura
occidental, la expresión escrita y el lenguaje matemático.
• 2) Área de Integración Vertical, su objetivo es enfocar la preocupación del egresado
hacia el desarrollo de la problemática del Sistema Educativo Nacional y proporcionar
las herramientas para el aprovechamiento de los productos de investigación.
• 3) Área de Concentración Profesional se desarrolla en torno a la práctica docente y
se propone la reflexión sobre el quehacer del profesor, el analizar las bases teóricas
de las acciones didácticas y las consecuencias prácticas derivadas de las
alternativas psicopedagógicas” 7
CUADRO 5 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Área de Formación Básica
Historia de las ideas I Redacción e Investigación documental I
Matemáticas I Sociedad mexicana I
Historia de las ideas II Redacción e investigación documental II
Matemáticas II Sociedad mexicana II
Área de integración vertical Área de Concen- tracción Profesional
Política educativa en México
Metodología de la Investigación I
Introducción a los métodos estadísticos
Pedagogía la práctica docente
Problemas de educación y sociedad en México I
Metodología de la investigación II
Criterios de evaluación Pedagogía bases psicológicas
Problemas de educación y sociedad en México II
Grupos y desarrollo Contenidos de aprendizaje
Análisis pedagógico
Optativa J. Piaget C. Freinet R. Ramírez
Expresión y comunicación
Aprendizaje y desarrollo del niño
Ensayos didácticos
Seminario FUENTE: Universidad Pedagógica Nacional. Bienvenidos. México,1993, Pág. 42
- La evaluación de aprendizajes, se realizaba mediante el instrumento de evaluación
llamados NIE (Número de Instrumento de Evaluación). Instrumentos que eran 6 Universidad Pedagógica nacional. Secretaría Académica. Diagnóstico de Necesidades educativas, demanda potencial y tendencias de las licenciaturas que ofrece UPN a los maestros en servicio. México, 1994, Pág. 41 7 Idem pág. 46 y 47
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20
elaborados por especialistas académicos de cada disciplina del área central de
Ajusco. La calificación se emitía mediante el establecimiento de una norma nacional
y el resultado de las evaluaciones se procesaba y emitía de manera automatizada.
- Se ofreció en una modalidad a distancia centralizada en Ajusco.
- Para cada asignatura del plan de estudios se elaboraron:
- “Un volumen en el que se explicitaba la estructura del curso, los objetivos de cada
una de las unidades de estudio, las actividades que se solicitaban al estudiante y las
lecturas básicas.
- Cuadernillos de evaluación formativa, para cada curso, en los cuales se proponían
algunos criterios y elementos para que el estudiante valorara su avance en relación
con los objetivos de las unidades de estudio.
- Documento de apoyo para el asesor en el que se analizaba la estructura del curso,
sus propósitos y los propósitos particulares de cada actividad, así como el sentido
tanto de los contenidos como de las actividades dentro de la formación del
estudiante.”8
2.2 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA PLAN 85 Con la apertura de la Universidad se respondía a las necesidades de superación
expresadas por el magisterio nacional en diferentes momentos y se concretaba una nueva
estructura del sistema educativo nacional de formación de maestros, con la meta de formar
individuos reflexivos, críticos, participativos, elevar la calidad de su desempeño e impulsar la
investigación educativa para beneficio del sistema educativo.
“La Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria plan 85 (LEPEP – 85) se ubica en
un contexto en el que la formación del magisterio se transforma por la llamada “Revolución
Educativa” propuesta en 1984 por el Lic. Jesús reyes Heroles, entonces Secretario de
Educación Publica elevando a Licenciatura los estudios en las escuelas normales y propiciando
la desaparición de algunas de ellas”9
Recordemos que “durante el sexenio de Miguel de la Madrid ( 1982-1988), la crisis
general del Estado mexicano comenzó a darse en grado superlativo. El campo de la educación
se vio fuertemente afectado debido a la implantación de medidas como los continuos recortes
8 Idem. Pág. 52 9 Ïdem. Pág. 59
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
21
presupuestales y topes salariales a los trabajadores de la educación... bajo la leyenda de <
hacer más y mejor con menos “ 10
Por este motivo, al plantear la LEPEP 85, la Universidad respondía a las necesidades
del magisterio, que luchaba por mejores condiciones laborales, la revalorización de la profesión
y la continuidad en los proyectos de formación
Esta licenciatura estuvo vigente desde 1985 a 1997 cuando las necesidades del
magisterio fueron incrementando el compromiso en la transformación de la práctica docente y
se diseñaba una nueva licenciatura.
• La práctica docente se consideró como objeto de conocimiento y reflexión crítica,
pretendiéndose confrontar la teoría con la práctica.
• Intentó acercarse a la vida cotidiana del aula, tomó en cuenta el saber del maestro e
invitó al profesor-alumno a que profundizara en su problema y en su transformación.
• Se concentró el trabajo de los tres últimos semestres para que los alumnos
construyeran propuestas pedagógicas que modificaran su práctica docente.
• “ Se trabajó en tres momentos de aprendizaje: individual, grupal y el taller integrador.
Los mayores problemas se presentaron en el aprendizaje individual por falta de
cumplimiento por parte del alumno y en el taller integrador por las diferentes
concepciones que dio lugar a esta propuesta y por la falta de operatividad del
mismo, aunada a la dificultad existente entre los asesores para desarrollar trabajo
colegiado.”11
• El plan de estudios sólo ofreció espacios curriculares que cubrieron determinados
campos de estudio de preescolar y primaria, aunque con una mayor profundización
en cada una de ellas. “ En cuanto a los contenidos de preescolar y primaria, los
espacios curriculares, pueden tender a la atención de las diversas asignaturas, con
cursos por campos de conocimiento escolar que comprendan los diversos
contenidos, aunque no se circunscriban a los que actualmente existen en los
programas de preescolar y primaria, a fin de proporcionar las bases para la
formación integral, independientemente de las reformas curriculares que se
10 Ducoing Watty, Patricia y Landesmann Monique. Sujetos de la educación y formación docente. Col. La investigación educativa en los ochenta perspectivas para los noventa. COMIE, México. 1996, pág. 93 11 UPN. Secretaría Académica. Diagnóstico. Necesidades educativas, demanda potencial y tendencias de las licenciaturas que ofrece UPN a los maestros en servicio. México, 1994, pág. 41
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
22
efectúen; esta tendencia incluye el dominio de la globalización, las disciplinas, la
articulación de cada disciplina, el trabajo integrado de algunas disciplinas y, en
general, la relación entre algunas de ellas “12
• Esta licenciatura se diseñó para los profesores de educación preescolar o primaria
con estudios de normal básica que estuvieran prestando sus servicios en el Sistema
Educativo y que no contaran con el nivel de licenciatura.
• Se elaboró un perfil del egresado, cuyos rasgos centrales fueron los siguientes:
- “ Actitud crítico- reflexiva, conocimiento del desarrollo del niño, interés por la
investigación educativa, manejo eficiente de la metodología educativa. innovador
y creativo, dominio de los planes de estudio oficiales, dominio de las teorías
psicopedagógicas, habilidad para el diseño de actividades y estrategias
educativas, que posea cultura general, tener proyección hacia la comunidad,
capacidad para modificar las condiciones institucionales y de organización
académica del trabajo cotidiano en la escuela.” 13
• El Plan de estudios quedó estructurado en dos áreas de estudio: el área básica que
ofrece al estudiante un espacio curricular que le permitiera organizar la reflexión
sobre el quehacer del docente desde una perspectiva multidisciplinaria,
“considerando el hecho educativo en su complejidad, producto de múltiples
determinaciones y reconociendo su especificidad con los problemas que hoy
presentan para su estudio.” 14 Véase Cuadro 6
El área terminal, ofreció al estudiante un espacio curricular que le permitiera la
elaboración, la integración a su práctica, y la evaluación de propuestas
pedagógicas, “articulando lo pedagógico, lo psicológico y lo social e incluyera
soluciones didácticas significativas a los problemas de la relación entre los
contenidos de enseñanza-aprendizaje, las características y los niveles de desarrollo
del educando y las condiciones de la realidad en que labora“15
12 Idem pág 41 13 Idem pág. 46 14 Idem pág 47 15 Idem pág. 47
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
23
CUADRO 6 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA (PLAN 85)
Línea Psicopedagógica Línea Socioeducativa Línea Metodológica
1º
Pedagogía la práctica docente
Grupo escolar
Escuela y comunidad
Técnicas y recursos de investigación I
Área 2º Teorías de aprendizaje
Desarrollo del niño aprendizaje escolar
Formación social mexicana I
Técnicas y recursos de investigación II
3º Planificación de las actividades docentes
Medios para la enseñanza
Formación social mexicana II
Técnicas y recursos de investigación III
Básica 4º Evaluación de la práctica docente *Sociedad, pensamiento y educación I
Política educativa Técnicas y recursos de investigación IV
5º Análisis de la práctica docente
*Sociedad, pensamiento y educación II
Problemas de educación y sociedad en México
Técnicas y recursos de investigación V
Campo naturaleza Campo sociedad y trabajo Campo lenguaje
Opción i: Enfoque evolutivo
Opción 2: Enfoque histórico
Opción 3: La sociedad y el
trabajo en la práctica
Opción 4: Lo social: un punto
de vista psicopedagógico
Opción 5: La naturaleza en
la escuela
Opción 6: La enseñanza de la lengua oral y
escrita A R E A
6º
Ciencias naturales, evolución y ense- Ñanza
Introdu-cción a la historia de las ciencias y su enseñanza
La sociedad y el trabajo en la práctica docente I
Lo social en los planes de estudio de la educación preescolar y primaria
La matemática en la escuela I
El lenguaje en la escuela I
T
E
R
M
I
7º
El método experimental en la enseñan za de las ciencias naturales
La tecnología del siglo XX y la enseñanza de las ciencias naturales ¡aprendiza-je por descubri-miento?
La sociedad y el trabajo II
Los sujetos y el proceso de enseñanza-aprendizaje de lo social
La matemática en la escuela II
Desarrollo lingüístico y currículum escolar
N
A
L
8º
Una propues ta pedagógica para la enseñan za de las ciencias naturales un enfoque evolutivo
Una propues ta pedagógica para la enseñan za de las ciencias naturales un enfoque histórico
La sociedad y el trabajo en la práctica docente II
Alternativas didácticas en el campo de lo social
La matemática en la escuela III
El maestro y las situaciones de aprendizaje de la lengua
* Línea filosófico social
FUENTE: Universidad Pedagógica Nacional. Bienvenidos. México, 1993, Pág. 44
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
24
“Las líneas de formación fueron: la psicopedagógica, la socioeducativa, la de
formación filosófico social y la de formación metodológica.”16
• “Se tomó en consideración que los criterios que se establecieron para la evaluación
de cada curso estuvieran en congruencia con sus propósitos,
objetivos y metodología y expresados en programas, guías de trabajo, documentos
de retroalimentación, materiales de apoyo a la enseñanza y exámenes sumarios”17.
• “La LEPEP 85 se ofreció en la modalidad semiescolarizada con paquetes didácticos
individuales, estudio individual, grupal con asesoría académica sabatina y un taller
integrador esporádico”18
• “ El paquete didáctico por curso estaba integrado por Guías de trabajo, que incluía el
programa y la Antología correspondiente; hubo algunos apoyos como anexos a
algunos cursos y un folleto de información general sobre la licenciatura.”19
2.3 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
2.3.1 ORIGEN Y NORMATIVIDAD. Impulsar cambios en la formación de docentes ha sido un compromiso institucional en
diversas etapas del desarrollo educativo. De esta forma la innovación se inserta en la currícula y
adquiere significado. En la Universidad Pedagógica Nacional se recupera este concepto y
aparece como una categoría esencial para la transformación.
Reconocer el impacto de una institución a través de su vida académica es difícil dado
que sus características están determinadas tanto por los maestros, alumnos y metas
institucionales, como por el contexto sociohistórico en el que se ubica, por lo que se requiere
volver al momento de su creación.
El decreto de creación marca como característica institucional el ser un organismo
desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y uno de sus objetivos es “
16 ïdem, Pág. 49 17 Ïdem, Pág. 49 18 Ïdem, Pág. 50 19 Ïdem, Pág. 51
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
25
prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formación
de profesionales de la educación de acuerdo con las necesidades del país” 20
Con la apertura de la Universidad se respondía a las necesidades de superación
expresadas por el magisterio nacional en diferentes momentos y se concebía una nueva
estructura del sistema nacional de formación de maestros, con la meta de formar individuos
reflexivos, críticos, participativos, elevar la calidad académica de su desempeño e impulsar la
investigación educativa para beneficio del sistema educativo.
La Licenciatura en Educación Plan 94 surge en el contexto de los años 90 cuando en los
proyectos oficiales de la modernización se rescatan las aportaciones de UPN, pues se destaca
a la educación superior como un factor innovador ya que “la nueva cultura científica tecnológica
requiere que la formación especializada genere una actitud crítica, innovadora y adaptable,
capaz de aplicar debidamente los avances de ciencia y tecnología” 21
A partir de los conceptos de la modernización, y de los ideales surgidos del contexto
histórico nacional e internacional, la Universidad propone la Licenciatura en Educación Plan 94,
como uno de los proyectos prioritarios derivados del Proyecto Académico presentado en 1993.
En este contexto se da importancia a la productividad y a partir de ahí se cumple con
una relación estrecha con el financiamiento y la evaluación. De esta forma en el país surgen
una serie de proyectos educativos como: El Programa Nacional de Educación Superior
(PRONAES), Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior (PROIDES),
Programa de Modernización Educativa ( PME) y desde luego instancias dedicadas a la
evaluación como la Comisión Nacional para la Evaluación de la Educación Superior
(CONAEVA), los Comités interinstitucionales de Evaluación y el Centro Nacional de Evaluación
(CNE). Más recientemente en el contexto nacional surgen las experiencias de autoevaluación
institucional, las políticas del Fondo para Modernizar la Educación Superior (FOMES) y la
incorporación en el discurso de aspectos diversos sobre el Tratado de Libre Comercio.
Esta licenciatura surge con el apoyo de FOMES como un proyecto estratégico para
mejorar la educación básica a través de la formación del magisterio en servicio.
20 Universidad Pedagógica Nacional. Decreto de creación. 1978, pág. 2 21 Narro Rodríguez y Hernández Medina. Filosofía de la educación, en Cueli,José. Valores y metas de la educación en México, 1975, Pág. 114
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
26
En este nuevo currículum se toma en cuenta “el perfil actual de los profesores, una
concepción integrada de práctica docente y las necesidades y retos actuales de la educación
básica en el país” 22
2.3.2 DISEÑO CURRICULAR
La Universidad Pedagógica Nacional asume el curriculum crítico y de la práctica
reflexiva para desarrollar proyectos en los cuales los profesores aparecen como profesionales
investigadores, reflexivos de su propia práctica. En 1994 la UPN concluyó el diseño de la nueva
licenciatura en Educación en la que recupera estos conceptos y se plantea como propósito que
el estudiante asuma una postura crítica desde la cual actualice su formación que se traducirá en
el futuro, en la calidad en el servicio educativo.
La formación de los docentes en la LE-94 intenta a partir de la reflexión crítica, la
potencialización del profesional, quien tiene la posibilidad de crear, decidir, comprometerse y
actuar, reconociendo las condiciones en las que se desarrolla su práctica así como los
resultados obtenidos. Se trata de un currículum cuya base sustancial está en la reflexión de la
práctica docente.
En este proceso se enfatiza la relación entre investigación y práctica, así como la que
corresponde entre teoría y práctica.
Wilhem Carr indica al respecto tres aspectos: “ 1) el estudio de la educación en general
depende de la investigación de la teoría educativa en la práctica educativa. 2) la investigación
sobre la educación sólo puede percatarse de su potencial cuando se relaciona con el desarrollo
profesional y 3) las metas y valores que los maestros buscan promover en educación deberían
ser los mismos que los de la teoría y la investigación educativa” 23
La relación entre teoría y práctica así como el reconocimiento del mundo a partir de la
reflexión y la acción que se establece en el currículum de la LE-94 lleva de manera lógica al
señalamiento de Carr, sobre que “la teoría es un recurso para ayudar a reflexionar de manera
22 UPN, Programa de reformulación curricular de las licenciaturas para maestros en servicio(FOMES) 1994, pág. 9 23 Carr, Wilfred . Tercer seminario internacional. El saber de los maestros en la formación docente. Conferencia UPN, 1988
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
27
crítica sobre su práctica docente. Antes pensábamos que la teoría era la fuente de su
conocimiento y no un recurso para mejorar su práctica” 24
La escuela y el aula se presentan como espacios donde surge la teoría y la
investigación, ésta última es el recurso para reflexionar, como se propone desde el currículum
de la LE-94. Desde esta perspectiva crítica, emancipadora, se pretende generar un profesor
autónomo, que decida, dirija, cree e intervenga en la solución de problemas.
La transforrmación del maestro de la LE-94 no se reduce a la información de contenidos,
sino que se convierte en una intervención crítica y reflexiva desde un proyecto de innovación
por lo que se potencializa el desarrollo profesional para la calidad educativa. Se conceptualiza
el proyecto innovador, como la herramienta teórico-práctica que utiliza el profesor-alumno para
explicar y valorar un problema significativo de su práctica docente.
El currículum de la LE-94 es una expresión formal de un proyecto educativo. El plan de
estudios tiene como objeto de enseñanza, principio y finalidad la práctica docente a través de
una estrategia curricular flexible como se observa en el plan de estudios que se presenta en el
Cuadro 7:
CUADRO 7 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
AREA COMÚN
EJE METODOLÓGICO LÍNEA PSICOPEDAGÓGICA
LÍNEA ÁMBITOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
LÍNEA SOCIOEDUCATIVA
El maestro y su práctica docente
El niño: desarrollo y procesos de construcción del conocimiento
Grupos en la escuela Formación docente, escuela y proyectos educativos: 1857-1940
Análisis de la práctica docente propia
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Institución escolar Profesionalización docente y escuela pública: 1940-1994
Investigación de la práctica docente propia.
Construcción social del conocimiento y teorías de la educación.
Escuela , comunidad y cultura local en..
*
Contexto y valoración de la práctica docente.
Análisis curricular * Historia regional, formación docente y educación básica en...
Hacia la innovación Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
* *
Proyectos de innovación * * * Aplicación de la alternativa de innovación
* * *
La innovación Seminario de formalización de la innovación
* *
* Espacios que corresponden a los 12 cursos del área específica
24 Idem Carr, 1998
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
28
ÁREA ESPECÍFICA
LÍNEA DE PREESCOLAR LINEA DE PRIMARIA LÍNEA DE GESTIÓN ESCOLAR
Metodología didáctica y práctica docente en preescolar
El aprendizaje de la lengua en la escuela
La gestión como quehacer escolar
El juego Alternativas para la enseñanza de la lengua en el aula
La calidad y la gestión escolar
El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje
Loa comunicación y la expresión estética en la escuela primaria
Enfoques administrativos aplicados a la gestión escolar
El niño preescolar y los valores Construcción del conocimiento matemático en la escuela
Política educativa y marcos normativos
El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar
Los problemas matemáticos en la escuela
Bases para la planeación escolar
El niño y su relación con la naturaleza Construcción del conocimiento de la historia en la escuela
La gestión y las relaciones en el colectivo escolar
El niño y la ciencia La formación de valores en la escuela primaria
Organización del trabajo académico
Génesis del pensamiento matemático en el niño de edad preescolar
El niño, la escuela y la naturaleza Computación básica
Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
Salud y educación física Evaluación y seguimiento en la escuela
Expresión literaria en preescolar Problemas de aprendizaje de primaria en la región
El entorno sociocultural y la participación social
Expresión y creatividad en preescolar Problemas educativos de primaria en la región
Planeación estratégica
El niño preescolar y su relación con lo social.
Educación geográfica Estadística básica para la gestión escolar
FUENTE. Información para los estudiantes de la LEB’79 y las LEPEP’85.UPN, México,1995
El punto de partida del plan 94 es la experiencia, saberes, quehaceres y habilidades de los profesores en servicio para cumplir con el propósito de la licenciatura que es “ transformar la práctica docente de los profesores en servicio a través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construcción hacia la innovación educativa y concretándola en su ámbito particular de acción” 25
En el plan de estudios se “analiza la práctica docente como un proceso complejo, condicionado histórica y socialmente en diferentes niveles, a partir de la identificación de sus principales elementos: los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el contexto en el que se desarrolla. Esto permitirá comprenderla y transformarla” 26
Con esta base se marcan dos áreas en el plan de estudios. La primera es el área común, en la que se incluyen cursos básicos que ofrecen aspectos de la cultura pedagógica
25 UPN Programa de reformulación curricular de las licenciaturas para maestros en servicio(FOMES) , México,1997pág.17 26 Idem pág. 23
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
29
nacional y que se estructura por el eje metodológico y las líneas de formación psicopedagógica, ámbitos de la práctica docente y socioeducativa.
En el área específica se proporcionan elementos de las situaciones educativas relacionadas con las distintas áreas de conocimiento.
2.3.3 PERFIL DE INGRESO Existe una gran variedad de profesores en servicio, su perfil se modifica de acuerdo con
la región o lugar donde trabajan; cada rasgo y el conjunto de ellos, no se dan uniformemente en el país ni en cada zona; cambian según la edad, estado civil, estratos sociales, estados de la República, nivel y tipo de institución donde laboran, de ahí que los maestros que ingresen a la LE- 94 deberán ser:
- Profesores de educación preescolar y primaria que están en servicio y que se hayan formado en diversos planes de estudio, que en la actualidad se encuentren laborando y realicen funciones: en la docencia, técnico pedagógicas, directivas, administrativas o de apoyo académico en escuelas públicas o incorporados.
O bien sean bachilleres en planes de estudio no terminales, habilitados como profesores de educación preescolar o primaria y cuenten con una formación diversa.
2.3.4 PERFIL DE EGRESO El egresado de la Licenciatura en Educación:
- “Poseerá una conciencia social comprometida con valores contenidos en el Artículo 3º Constitucional y en la Ley General de Educación.
- Será un promotor de la identidad nacional con la incorporación de contenidos
regionales como elementos de cohesión en el marco del nuevo orden mundial.
- Podrá responder en forma crítica y propositiva a las nuevas alternativas y propuestas
educativas acordes a los retos que se le presenten.
- Incorporará una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y valores para
mejorar su calidad como docente.
- Desarrollará un sentido crítico y autocrítico de las diversas prácticas educativas para
incorporar y/o diseñar propuestas innovadoras.
- Poseerá elementos teórico-metodológicos para interrelacionar la práctica docente
que conlleva la investigación educativa.
- Contará con elementos socio-históricos que le permitan comprender e influir en la
transformación del contexto regional y nacional donde realice su práctica docente.
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
30
- Tendrá un amplio conocimiento de cultura pedagógica en relación con la escuela
pública, los sujetos involucrados, los contextos en los que se desenvuelve y de los
contenidos educativos, para mejorar la calidad de la práctica docente.
- Será capaz de realizar trabajo colegiado en el ámbito de su competencia para influir
y modificar condiciones institucionales de organización académica.
- Manifestará habilidades y actitudes que posibiliten su desarrollo como profesional en
constante actualización”27
2.3.5 PERFIL DE ASESORES En cuanto a la formación académica de la planta docente, el hecho de asociar
profesores de extracción normalista con profesores universitarios ha tenido buen éxito; sin
embargo han existido fuertes problemas para desarrollar el plan de estudios de la LE- 94.
La UPN se ha caracterizado por desarrollar programas emergentes alternativos que
implican entre otras cosas que los asesores estén actualizados sobre las corrientes educativas
vigentes, realizar trabajo colegiado, hacer investigación, practicar modalidades educativas
diferentes a la escolarizada, vincular la investigación y la docencia, así como articular las teorías
con la práctica docente de los profesores con metodologías y técnicas pertinentes.
Las características anteriores reclaman un personal con tradición académica, alto nivel
de formación, superestructura académica apropiada y condiciones académicas propicias para
desarrollar la Licenciatura en Educación con éxito; sin embargo la mayoría del personal y
condiciones de las Unidades UPN no cumplen con estos niveles. Faltan condiciones de orden
académico, tradición de investigación, desarrollo de proyectos alternativos y programas de
desarrollo profesional; aunque ya se ha iniciado en diferentes Unidades la conformación de
grupos académicos que desarrollan programas de especializaciones y maestría, todavía es
notorio que muchos académicos tienen dificultades para estar actualizados y dominar
contenidos y metodologías educativas que exigen los programas.
La perspectiva que se percibe realizar se perfila de la siguiente manera:
27 Universidad Pedagógica Nacional. Secretaría Académica. Lineamientos de operación para la LE-94, México, 1994 pág.3
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
31
- “Proseguir el desarrollo profesional de los académicos de la UPN con programas
permanentes que eleven su formación.
- Estimular la vinculación de la investigación con la docencia y la difusión.
- Desarrollar proyectos que atiendan temáticas críticas, modalidades educativas,
vínculo docencia-investigación, corrientes educativas alternativas, atención a las
necesidades educativas fundamentales.
- Implementar programas de desarrollo profesional sobre la licenciatura que se
ofrece.
- Eliminar en la medida de lo posible las contrataciones de profesores por tiempo
parcial y favorecer la contratación de académicos de medio y tiempo completo, a fin
de que la LE-94 se pueda desarrollar en condiciones propicias”.28
- Por todo lo anterior el asesor requerido para la licenciatura debe:
- Participar en la organización colegiada del equipo de asesoría del que forma parte.
- Orientar la decisión del estudiante acerca de cuándo y qué cursar y en cuál
modalidad.
- Apoyar el proceso de aprendizaje individual o grupal de los estudiantes para
favorecer el autodidactismo.
- Auxiliar en la solución de problemas que enfrentan los estudiantes durante el
desarrollo del curso elegido.
- Organizar y ejecutar la asesoría individual o grupal, teniendo como referente que el
conocimiento es un producto social.
- Evaluar los aprendizajes derivados de la interacción de los estudiantes con el
material de estudio y su consecuente acreditación.
- Gestionar y organizar los cursos.
- Participar en la evaluación y seguimiento de la licenciatura
2.3.6 OPERATIVIDAD
El plan de estudios de la LE- 94 se ofrece en tres modalidades: a distancia,
semiescolarizada e intensiva. En todas las Unidades UPN se deben ofrecer las dos primeras
modalidades, la oferta de la modalidad intensiva depende de las condiciones de cada Unidad.
28 Idem pág.59
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
32
En cualesquiera de las modalidades, tanto los objetivos a lograr como los contenidos
expresados son los mismos.
La interacción entre estudiantes y entre estudiantes y asesor, es factible en las tres
modalidades, como también es posible el recibir y dar retroalimentación, aún cuando en la
modalidad a distancia estas actividades estarán condicionadas por las decisiones de cada
estudiante.
El alumno puede cursar sus estudios indistintamente en cualquier modalidad, o bien
combinarlas en un mismo periodo lectivo, por lo que en cada asignatura deberá determinar la
modalidad en que la cursará.
Las materias del eje metodológico sólo se pueden cursar en las modalidades a distancia
o semiescolarizada.
La Unidad 095 ofrece la LE-94 en la modalidad semiescolarizada, que tiene las
siguientes características:
- Se desarrolla en un espacio físico y requiere del trabajo individual y grupal. Cada curso dura un semestre.
- Se ofrecen los cuatro cursos que integran cada nivel del plan de estudios.
- La participación del asesor en las sesiones grupales está orientada a favorecer la
integración del grupo, para el logro de los objetivos del curso, la organización y el
desarrollo de las actividades, la efectividad de la evaluación y la retroalimentación,
así como la elaboración de conclusiones y de propuestas académicas sustentadas
en el trabajo y conocimientos individuales. La asesoría individual que se ofrece
complementa estas orientaciones y le ofrece al alumno la oportunidad de detectar
los problemas que enfrenta en el desarrollo para la realización del curso, decidir
cómo resolverlos y recibir apoyos para ello. Ambos tipos de asesoría tienden a
acercar al estudiante a un mayor nivel de autonomía en el estudio que favorezca el
autodidactismo.
Como material de apoyo se diseñó un paquete didáctico con diferentes estrategias que corresponden a las diversas modalidades; se superó la exclusividad de los materiales impresos, que cuentan con apoyo de multimedia para cada curso y
apoyos académicos generales; estos materiales están compuestos por los contenidos necesarios para el logro de los propósitos de cada curso.
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
33
Estos materiales de estudio comprenden por curso, la Guía del estudiante, la Guía del
asesor, la Antología Básica y Antología Complementaria además de diferentes recursos
audiovisuales. Los materiales de estudio de estudio son los mismos para las tres modalidades.
El diseño de los materiales atiende:
- “La incorporación de distintos procedimientos y actividades que permitan recuperar
la experiencia y saberes del estudiante mediante diversos procedimientos técnicos.
- El ofrecer al estudiante técnicas de estudio para que las adopte o elabore las
propias.
- El favorecer la interacción del estudiante con el asesor, los contenidos y sus colegas.
- El apoyar el estudio individual e independiente del estudiante.
- El permitir el aprendizaje significativo para que el estudiante busque soluciones
innovadoras a su problemática docente.” 29
- La asesoría se concibe como una función docente de apoyo al proceso de
aprendizaje del estudiante, para orientarlo en el proceso de análisis de su trabajo
como educador, guiarlo en la sistematización de su quehacer docente; propiciar que
realice las actividades de estudio convenientes para la apropiación de los contenidos
de los cursos; y permitir que se realice la evaluación como una experiencia de
aprendizaje.
Tomando en cuenta que dentro de los aspirantes a la LE-94 existe heterogeneidad en la
formación de los docentes en servicio y por el carácter innovador de la licenciatura, se
considera indispensable proporcionar un Curso de Introducción. Este curso tiene como finalidad
orientar al aspirante, al ofrecerle elementos básicos del contexto, la estructura, la organización y
las modalidades en que se desarrolla este programa; se prevé que el curso clarifique las
diferentes opciones y formas de cursar esta licenciatura, de acuerdo con sus tiempos
disponibles de estudio y a sus necesidades También encontrará información sobre la UPN.
Es obligatorio acreditar el curso para ser inscrito en la licenciatura y para ello en los
materiales de estudio existe la Antología llamada Introducción a la UPN a la Licenciatura en
Educación.
29 Idem Pág. 15
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
34
La evaluación de cada curso se realiza durante el desarrollo de éste, retroalimenta el
proceso y fundamenta la acreditación.
La acreditación se realiza al término del curso fundamentada en la evaluación cuyos
elementos a considerar, los criterios y los indicadores para evaluar, así como los parámetros
que se deben alcanzar para acreditar están claramente explícitos en las guías de los diferentes
cursos.
La LE-94 incorporó un modelo de evaluación de aprendizaje que retoma de inicio la
experiencia del alumno para tomarla como punto de partida, analizando los diversos
aprendizajes que va logrando durante los distintos momentos del aprendizaje y al final de ciclos
señalados
Tanto en los programas como en los materiales de estudio se incorporan criterios que
permiten al asesor detectar los avances significativos a valorar en y con los alumnos.
2.3.7 PERSPECTIVAS En cuanto a las orientaciones generales de la LE.94 se requiere que se consolide más a
la práctica docente como eje central del plan de estudios, ésta se puede estudiar en diferentes
dimensiones, niveles y elementos y concebirla como objeto de estudio para transformarla y
vincularla con la investigación; se necesita superar la docencia individual y aislada por una
práctica docente que se trabaje en forma colegiada en los consejos de participación social y los
consejos escolares al construir sus proyectos.
- Partir de los problemas cotidianos de los maestros, en cuanto que la docencia es
fuente de problemas, lugar de contrastación con la teoría y espacio para desarrollar
las opciones alternativas, por lo que hay que valorar el trabajo en la escuela y el
saber del profesor.
- Se deben crear las condiciones favorables para construir el conocimiento de manera
colegiada e institucional.
- Abordar la variedad de funciones que hay en los niveles de educación básica, así
como atender los problemas regionales, estatales y locales debe plantearse en una
nueva estrategia curricular y metodológica que lo haga posible.
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
35
- Sobre los perfiles de ingreso de los estudiantes se puede afirmar que son muy
heterogéneos y que para el egreso no sólo se requieren profesionales reflexivos y
críticos sino también propositivos con las habilidades suficientes que les permitan
dominar las metodologías y técnicas necesarias para enfrentar los problemas
cotidianos del salón de clase.
- En cuanto a los planes de estudio se necesita repensar la estructura curricular, a fin
de dar respuestas a las nuevas demandas de flexibilidad, contenidos regionales,
atender a los problemas de los maestros en sus contextos, dar mayor énfasis a lo
disciplinario, modalidades educativas diversas, materiales de estudio flexibles y
posibilitar a los alumnos la titulación.
- En cuanto a la asesoría se requiere consolidar la formación de los asesores en los
enfoques innovadores de la educación, así como incrementar la contratación de un
mayor número de ellos e incrementar su participación en los proyectos académicos
con estímulos económicos.
2.3.8 IMPACTO EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Se sabe que hoy en día existen en el país un gran número de maestros de educación
básica que están en servicio, sin embargo no se dan abasto para atender a toda la población
estudiantil, de ahí que el Estado se ha visto obligado a habilitar un número creciente de jóvenes
sin formación pedagógica para ejercer la docencia. Para ello la UPN da cobertura de los
servicios de la licenciatura a los egresados de bachillerato que realicen funciones docentes en
educación básica, ello ha incrementado la matrícula sustancialmente en la LE- 94.
Como se ha mencionado la heterogeneidad de los alumnos que cursan la licenciatura
provocó la reformulación de contenidos del currículum, de tal manera que ésta contribuya en la
medida de lo posible a la solución de los principales problemas de educación básica. Todo ello
para proporcionarle al maestro una preparación que le permita comprender el contexto en que
se desarrolla su práctica docente y transformarla.
Debido a que no hay un seguimiento de los egresados de la LE- 94 no se pueden citar
cifras sobre las funciones que realizan cada uno de los alumnos egresados, tampoco si han
transformado su práctica docente.
Capítulo 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
36
Se sabe por comentarios de autoridades de los diferentes niveles de educación básica
que es notorio cuando alguno de los maestros que laboran en los centros educativos han
egresado de la licenciatura o la están cursando porque se ve la actitud positiva frente al grupo,
su participación interesada en las actividades de la institución y en su discurso se engarza la
teoría y la práctica.
La transformación de la práctica docente se logra sólo y si hay una transformación
interna del maestro y ello se refleja cuando el alumno conscientiza los diferentes contenidos
de la LE-94 para aplicarlos en la función que asume en el medio educativo.
Para lograr esa transformación al alumno se le dan elementos teóricos que le permitan
tener una concepción amplia de las diferentes perspectivas educativas, desde las cuales puede
innovar su práctica.
La Unidad UPN 095 atiende actualmente en la LE-94 un porcentaje mayor de bachilleres
habilitados en servicio provenientes del Estado de México, lo cual significa que hay demanda
potencial; sin embargo éste es un referente que hace complejo saber si realmente se ha
logrado el propósito de la licenciatura en estos alumnos que egresan y laboran en los distintos
lugares del Estado de México.
CAPITULO 3
EL MARCO NORMATIVO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94
3.1 LA MODERNIZACIÓN CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN
Las características del desarrollo social enmarcan las de la educación, ambos procesos
se integran en una época que se distingue por las rupturas de los modelos, valores, intereses,
estructuras de poder a través de los que se ha denominado proceso de modernización.
La Modernización educativa en México, que se origina desde el sexenio de Luis
Echeverría y que fue propuesta en 1994 por el Poder Ejecutivo Federal como un marco político
con el propósito de reorientar el sistema de educación, se manifiesta en programas y proyectos,
que inciden y configuran cambios históricos, políticos, culturales o personales definidos desde el
macrocontexto hasta los microespacios en los cuales adquieren características propias.
Para impulsar la transformación del proceso educativo en el contexto donde el docente
desarrolla su práctica y la indagación de alternativas para la solución de problemas cotidianos la
UPN presentó en 1994 un nuevo diseño curricular, la Licenciatura en Educación Plan 94, en el
cual se enmarca como parte sustantiva el análisis de la práctica docente del maestro-alumno
integrado en los distintos semestres. El área común además de las líneas de análisis social y
pedagógico, incorporó un eje metodológico con tres propósitos fundamentales que giran
alrededor de la comprensión de la práctica docente para diseñar y aplicar proyectos
innovadores.
En este proceso se reconoce que la LE – 94, pretende la transformación y
sistematización de la práctica docente para innovar la educación, mediante la formación de un
maestro autónomo, consciente de sus acciones y reflexivo. Una visión crítica permite percibir
que la educación y la investigación están determinadas por diversos elementos, entre ellos la
ideología y los valores implícitos, además de que se busca la transformación de la praxis
educativa como un fin trascendente.
Por lo anterior, desde una visión crítica es necesario identificar la perspectiva
estrechamente unida para dirigir la reflexión y el análisis.
Desde una perspectiva sociopolítica se clarifican las dimensiones coyunturales que
identifican el fenómeno de la modernización y su marco normativo. Esto permite conocer la
manera como se inserta la Universidad Pedagógica Nacional en ese momento y las
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38
características que adquiere la LE- 94 que más tarde inciden en el proceso de formación para la
innovación.
La desarticulación de los sistemas económico, político y social, la recesión mundial, la
desigualdad extrema en los países de América Latina, la generación de una nueva arquitectura
económica mundial, la recuperación de la identidad cultural y el replanteamiento de las
funciones y misión de las instituciones de educación superior conforman una totalidad en la que
se generan procesos, en distintos niveles y tiempo, que dan lugar al reconocimiento de su
trascendencia en el presente y en el futuro.
De ahí que se tenga que caracterizar las interacciones que se dan al interior de la
sociedad en los ámbitos de la globalización, la cultura y la educación. Además de reconocer la
complejidad de la educación, establecer sus potencialidades en el desarrollo social mexicano e
identificar algunas características de la política educativa y sus efectos en proyectos de la UPN:
Es importante destacar las interacciones que se generan a partir de las políticas
económicas y sociales que se impulsan en los países del mundo y de la cultura ya que señalan
rasgos importantes que más tarde se reflejan en las decisiones educativas , así como en el
currículum escolar de la LE – 94.
3.2 EL MARCO SOCIOPOLITICO INTERNACIONAL Las políticas culturales cambian conforme avanza la sociedad. Aún cuando al paso de
una etapa a otra priorizan algunos aspectos, no desaparecen totalmente y tienen efectos en la
sociedad, enlazando factores de tipo económico, social, cultural, ideológico, técnico o creativo
como ocurre en los medios de comunicación que se caracterizan por su omnipresencia y en
ellos, como en la educación, han influido las determinaciones generadas a partir de la
modernización de políticas económico-sociales y la globalización.
En la actualidad la sociedad presenta condiciones que muestran una coyuntura histórica,
que “es el momento de la potencialidad, es el momento de la coexistencia de todas las
posibilidades no reveladas, es el momento de la estructuración misma; no es la totalidad dada
sino su proceso de constitución” 30 por lo que se requiere esclarecer los conceptos de
30 Zemelman, Hugo Uso crítico de la teoría. México, pág 40-41
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39
modernidad y modernización económica para reconocer esas posibilidades que sustentan la
política educativa.
La modernidad hace referencia a una época que se distingue por la ruptura con lo
establecido. Así en distintas etapas ha existido lo moderno, que busca lo nuevo para un mundo
mejor. Generalmente se destaca el progreso científico y tecnológico como resultado de este
proceso.
Habermas, filósofo y sociólogo alemán, miembro destacado de la escuela Frankfurt, a
través de la cual se plantea la teoría crítica de la sociedad, define la modernidad como el
proyecto que asume una idea de progreso como parte de un paradigma que implica procesos
de ruptura-evolución que en su obra sobre los intereses humanos considera que el
conocimiento debería tender hacia la emancipación por medio de la autorreflexión.
La perspectiva del pensamiento crítico de este autor es una postura que busca la
transformación de la sociedad mediante la reflexión como una forma de lograr la autonomía y
con esto la emancipación, lo que significa romper con los patrones de dominación ideológica-
cultural impuestos, por los cuales el hombre pierde su capacidad de entendimiento,
comunicación y acción.
Cuando la sociedad busca la transformación se habla de modernización. Sin embargo, el
proceso modernizador en el desarrollo económico, político y cultural en general se ha limitado a
la búsqueda de dominación por lo que la ciencia es dominada por la razón técnica y ésta por la
razón política. En esa tendencia la modernización económica es un fenómeno mundial que
determina cuestiones de políticas nacionales. Se caracteriza por ser un discurso impulsado
desde los intereses de las grandes potencias que buscan el dominio a partir de la explotación
de las riquezas nacionales y del trabajo así como de las capacidades mentales y creativas del
individuo.
Las raíces de la actual etapa de modernización las encontramos a partir de concluir la
Segunda Guerra Mundial, dado que las grandes potencias experimentan cambios tecnológicos
y productivos e imponen un ritmo de crecimiento acelerado. La coyuntura sociocultural actual
muestra rapidez en el paso de los acontecimientos que marcan el desarrollo social y tecnológico
y desde la década de los 80, se caracteriza por un proceso de globalización por el que se
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40
rebasan las fronteras nacionales en lo que se refiere a las estructuras de producción, circulación
y consumo de bienes y servicios.
Como fenómeno social lleva implícito un proceso ideológico y de dominación ya que
además de un predominio en cuanto a capacidad productiva, promueve la explotación de
capacidades creativas e impone un ritmo de desarrollo que tratan de seguir naciones sin
recursos y con una problemática difícil de encarar.
De esta manera generan grandes bloques económicos con una dinámica modernizante
que se manifiesta en políticas significativas para consolidar la globalización.
En este proceso los países padecen presiones que obligan a la homogeneización de la
cultura. A la adaptación de hábitos, valores, pérdida de identidad y a la individualización que
pone en riesgo el avance social compartido.
“Destacan los cambios en la relación entre el estado nación, el creciente poder
transnacional, el poderío económico y el militar que trascienden a los grandes aparatos de
comunicación y propaganda a través de los que ejercen funciones claves para la indoctrinaciòn
de las masas y el equilibrio social para evitar procesos revolucionarios así como de generar
el control de los valores sociales esenciales” 31
Resultan significativas las frases de Dieterich cuando se refiere a los países
subdesarrollados, como “capital humano”, “fuerza de trabajo funcionalmente analfabetas”,
“condenados de la tierra”, “homo economicus”, “ejército de personas Iumpenizadas”, “población
desarraigada”, “proletariado de la sociedad global”, en las que se visualizan los efectos del
control social. Este autor considera que desde una política globalizadora sólo los habitantes de
las grandes potencias poseen el derecho a una vida mejor y tienen el papel de la dominación.
La modernización y globalización expresan una lucha por el poder, así como el control
económico e ideológico. Desde una visión crítica se identifica que en la educación se
manifiestan los intereses del capitalismo que promueve paradigmas educativos desde los
bancos y organismos internacionales que determinan las características del nuevo orden
económico social.
31 Dieterich Steffan Heintz.”Globalización y educación en América latina”, en UPN Formación docente, modernización educativa y globalización. Simposio internacional, México, 1995, pág. 11-36
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41
3.3 LA POLÍTICA EDUCATIVA MEXICANA EN EL DISCURSO DE LA GLOBALIZACIÓN
El fenómeno social de modernización y globalización se tradujo al discurso político,
social y educativo en México. Para Noriega ya somos una sociedad moderna, porque vivimos
en la época de la escuela, la empresa, los mercados y la hegemonía como forma de configurar
el poder y el control. Porque predominan... el capitalismo, la cultura de masas, las hegemonías
mediadas por sistemas de consenso y el interés corporativo de los empresarios, incluso en el
campo público estatal” 32
Tanto Dieterich como Noriega enfatizan entre los rasgos de una nueva realidad el
predominio que muestran organismos como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario
Internacional (BMI), la Organización Mundial de Comercio (OMC), la Organización Cooperación
y Desarrollo Económico (OCDE), la Comisión económica para América Latina (CEPAL), entre
otros, que determinan políticas para el desarrollo, el trabajo, la educación y la salud a través de
diversos mecanismos para los países subdesarrollados accedan a financiamientos que son
paleativos para la problemática que los abruma.
Son rasgos importantes de esa nueva realidad social que impacta en la Educación: el
estatismo autoritario, el corporativismo segmentado, el hiperindustrialismo, la política laboral,
con empleados altamente calificados y trabajadores masivos, la segmentación de la sociedad,
por la diferenciación entre quienes gozan de estabilidad laboral y económica y aquellos que
constituyen el ejército de reserva, por lo que los países en desarrollo enfrentan programas de
ajuste estructural que establece el Fondo Monetario Internacional, cuyas medidas están
“destinadas a reducir el gasto por medio de la restricción del crédito, elevando las tasas de
interés, fuerte oposición a todo intento de defensa de los trabajadores contra el rigor de la
política de la austeridad y una oposición a mejorar la balanza de pagos de país, por otras vías
que no sean la devaluación monetaria” 33
Históricamente la escuela no permanece al margen del discurso de modernización y
globalización, por lo que se visualiza como un factor decisivo para la movilidad social y el
ingreso a la competitividad internacional. A esto se debe que hacia la educación se dirijan
lineamientos concretos acordes con teorías sociales dominantes. 32 Noriega Chávez, Margarita. En los laberintos de la modernidad, globalización y sistemas educativos. Col. Educación, México, 1996,UPN No. 8 pág. 72 33 Idem pág. 26
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Tal es el caso de la teoría del capital humano la cual considera que el desempleo es
responsabilidad de los gobiernos porque al no cuidar que su población tenga el suficiente nivel
educativo para ser empleada, carece de elementos para ingresar al mundo de la competitividad.
Esto estímula a los gobiernos ha pugnar por aplicar mayores inversiones en esta área, pero
existen restricciones a través de los financiamientos.
El enfoque de CEPAL-UNESCO promueve un compromiso (imposición) para lograr
mayor financiamiento y calidad en los servicios educativos mientras que desde la visión de la
OCDE la educación es un mercado donde se produce, vende, compra y consume los productos
que oferta.
Las políticas educativas dependen del poder económico e ideológico que se expresa a
través de los organismos que poseen el dinero para ofertar créditos. Por ejemplo, el Banco
Mundial en los últimos 30 años “a concedido créditos por cerca de 10 billones de dólares,
interviniendo en 375 proyectos educativos en 100 países del mundo. Pero el financiamiento no
es el papel más importante que desarrolle en los distintos países sino que es la mayor fuente de
asesoramiento en materia de política educacional y de fondos externos para este sector” 34
Bajo estas condiciones, la modernización económica y la globalización sólo favorecen el
crecimiento de acuerdo con los propósitos e intereses de quienes detentan el poder
hegemónico,
En la realidad mexicana, la política se orienta de manera reactiva, pues responde a los
límites que le son impuestos por los organismos internacionales. En el terreno empresarial, los
grandes capitales absorben a los medianos y pequeños y las tendencias son hacia la inversión
en franquicias (marcas) por las que hay que pagar en dólares.
En lo religioso, la reforma del Artículo 130 Constitucional, modificó la posición del clero
que de manera más abierta participa y opina constantemente sobre asuntos partidistas o de
políticas gubernamental en el foro que constituyen los actos ritualísticos.
En el aspecto partidario como termómetro social se reconoce la violación de las normas,
la debilidad de las reformas del Estado, la contradicción de una cultura que se dice
“democrática” pero en la que imperan intereses hegemónicos y la lucha por el poder.
34 Torres del Castillo Rosa María “Nuevo papel docente. ¡Qué modelo de formación y para qué modelo educativo? Pág. 6-23 en Perfiles Educativos Tercera época Vol. XX No. 82 México, CESU UNAM, 1998 pág. 70.72
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Los medios de comunicación, terreno en el que predominan los intereses capitalistas,
han perdido su carácter social para convertirse en una herramienta de poder. Los sectores
sociales quisieran controlarlos o tener espacios de intervención en ellos. Podría
caracterizárseles como faltos de ética, de responsabilidad y de compromiso social.
Finalmente el sistema escolar, donde debieran reflejarse los signos de la justicia social,
es el espejo de la sociedad globalizadora en la cual el control ideológico comienzan en la
institución educativa y la formación del “ejército Iumpenizado” o “fuerza de trabajo
funcionalmente analfabeta” característico de esta etapa.
El estado como parte de la política nacional impulsa la modernización educativa por la
cual se transforma su relación con la educación; disminuye la inversión en algunos proyectos y
delegan algunas de sus funciones y compromisos sociales en distintas instancias.
Por ejemplo se incrementan cuotas en niveles importantes de formación y se promueven
la participación social en la solución de algunos problemas educativos a través de la formación
de comités de padres con mayor intervención en el sostenimiento de centros escolares.
Además el maestro se caracteriza por ser el organizador de esta participación.
En cuanto a la formación de los maestros, los lineamientos de la globalización también
son manifiestos en el discurso y acciones educativas. Por ejemplo, se establece un sistema de
promoción en el que se aplican exámenes de conocimientos a quienes aspiren a mayores
ingresos. Se somete al docente a un rígido control a través del manejo de recompensas
económicas, de acuerdo con la documentación que avala su actualización, además que se
exige su participación en cursos promovidos en los centros de maestros, creados con esta
intención.
La formación de los docentes, su promoción, el control de la calidad y la participación
social son parte de estos efectos globalizadores por que indican la existencia de un sistema
educativo de calidad, que responde a las necesidades del mundo contemporáneo en el cual el
saber da poder y esto genera control en diversos niveles.
En este contexto social y en esta época existe una diversidad humana que intenta
sobrevivir a las normas rígidas del sistema escolar en el que se incluye o excluye, sin demérito
de la “función social” que se disfraza en acciones partidistas o políticas.
En lo cultural se reconocen las diferencias entre las escuelas urbanas, semiurbanas y
rurales. A esto se agregan las enormes cifras de deserción o de rezago educativo que se hacen
públicas en las que se acepta la problemática socioeducativa.
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A esto se agrega que de acuerdo con “opiniones empresariales” se devalúa a quienes
egresan de escuelas de nivel superior porque no están suficientemente preparados para tomar
decisiones y asumir una responsabilidad laboral, los programas de estudio son “débiles” y
carecen de una perspectiva global y acorde a la realidad industrial.
Los problemas sociales de drogadicción, alcoholismo, violencia intra familiar, divorcios,
abusos sexuales, desempleo, subempleo, falta de valores también se reflejan en las aulas,
tanto entre maestros como en la población infantil y juvenil.
En relación con los maestros de educación básica, se manifiesta problema de la
diversidad de formaciones, de recursos para profesionalizarse, limitaciones para actuar
solucionando problemas del grupo que atienden o aquellos de tipo social que les afectan
directamente en las aulas.
Respecto a los maestros que estudian en UPN, tenemos que la mayoría son mujeres,
quienes ocasionalmente por persistir en su afán por profesionalizarse enfrentan problemas
familiares graves, incluso llegan al divorcio, o bien son madres que tienen que acudir a sus
sesiones sabatinas acompañadas de sus hijos, desde un bebé de meses, hasta aquellos que
aún son pequeños para dejarlos solos durante 7 u 8 horas al igual que en las aulas de
educación básica, UPN tiene cifras elevadas de deserción en las generaciones de la LE-94,
algunos por que tienen doble plaza, (producto de las necesidades familiares), otros por que
enfrentan desempleos, subempleo, o por enfermedades nerviosas (estrés) propias de un
trabajador femenino, que cubre un rol múltiple. A esto se agregan las diferencias de formación
que impiden a la mayoría de mentores entender la transcendencia de su labor o comprender
que en el contexto globalizador, los que cumplen con la norma de “eficiencia “, visible en las
formas de enmascarar los resultados, son mejores.
Los efectos de esta problemática son identificables en los niveles académicos, en la
permanencia en las aulas, en la titulación y en la participación activa para impulsar el desarrollo
educativo.
Se reconoce que los problemas socioculturales repercuten en los alumnos de cualquier
nivel educativo. Los contrastes regionales, las pésimas condiciones socioecomicas que
propician elementos culturales distintivos, ya sea en valores, identidad o habilidades
personales, todo tiene su concreción en el sistema educativo y el desarrollo del currículo.
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Justo es señalar que en este contexto adquieren importancia los temas emergentes,
pues no rinde igual un niño, joven o maestros que está bien alimentado o tiene resuelto sus
problemas económicos que aquel que enfrenta una realidad compleja.
La fortaleza para permanecer en el sistema educativo es digna de alabarse, pues si bien
existen normas que surgieron con una finalidad de apoyo social, se han desvirtuado.
Por ejemplo, los uniformes que en un principio se pensaban como un signo de igualdad
entre los alumnos, ahora sirven para excluir ha aquellos que no cumplen con él; o bien “Carrera
Magisterial” que se presentó como una forma de premiar a quienes cumplían “eficientemente”
con sus obligaciones laborales, ahora se otorga bajo otros fines.
Desde la óptica de Juan Carlos Tedesco ,”la modernización ha impulsado el surgimiento de
problemáticas diversas, entre ellas la incorporación de la mujer al mercado laboral, el aumento
de separaciones, hijos que viven solos o con uno de sus padres, etc.” 35
Por lo que es importante recuperar el concepto de identidad desde el cual es posible
abordar los temas emergentes que surgen por la diversidad de la cultura, de las características
individuales, de las fronteras, todo aquello que lleva a considerar la existencia del otro.
Henry Giroux también hace una importante aportación a estas temáticas cuando señala
que “en los programas educativos del conocimiento y la autoridad no están organizados para
eliminar las diferencias, si no para regularlas a través de diversiones del trabajo sociales y
culturales. En los programas escolares se ignoran las diferencias de clase, raza y sexo o se las
subordina a los imperativos de una historia y cultura lineales y uniformes” 36
En la problemática de la modernidad, este autor considera que es urgente redefinir los
programas educativos desde una concepción de la cultura “vinculada a las diversas y
cambiantes condiciones globales que exigen nuevas formas de alfabetismo, una compresión
muy amplia de la forma como funciona el poder dentro de los aparatos culturales y una
percepción más aguda de la forma en que se está configurando la actual generación de
jóvenes”37 en una sociedad de la información, en la que a través de los medios de
comunicación se pretende la generación de múltiples identidades sociales.
35 Tedesco, Juan Carlos. “La educación y los nuevos desafíos de la fromación del ciudadano” en Nueva Sociedad. No. 146. Nov. Dic. Caracas, Venezuela, 1996. Ed, Texto. Pág. 74-89 36 Giroux, Henry. “Educación posmoderna y generación juvenil” en Nueva Sociedad. No. 146. Nov. Dic. Caracas, Venezuela, 1996, Ed. Texto Pág. 148- 167 37 Idem, pág. 156
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El escenario político-social es complejo y en él se da una red de interacciones entre el
poder, saber, ideología, ciencia dominante, filtros de selección, prejuicios y la diversidad que es
negada e incluso excluida de la escuela de muchas formas, algunas de ellas mediante la
aplicación estricta de la norma reglamentaria.
De esta forma la selección surge de manera natural como resultado de la competencia;
o bien cuando la expulsión se enmascara en las cifras de la deserción, la segregación en la
repetición de cursos, o bien en las clases dirigidas a los inadaptados en aulas especiales y
hasta en horarios especiales como los turnos vespertinos.
En esta etapa de modernización y globalización la cultura escolar tiene como meta la
eficiencia, que se marca en normas. Quienes no cumplen serán excluidos y su egreso “forzado”,
pero además enmascarado en cifras que a la población no le significan nada.
El estudiante de UPN también enfrenta la problemática que se deriva de la política
económica, social y educativa, lo que genera la búsqueda de alternativas para abordar el
currículo desde las diferencias individuales, según la ubicación social, cultural, regional, con un
compromiso ético por encima de la normatividad que caracteriza al sistema.
3.4 EL MARCO NORMATIVO DE LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA En México se crearon las normas adecuadas a este proceso de modernización, a partir
de lo que marca la Constitución Mexicana que en su Artículo 3º, señala el derecho de los
individuos a recibir educación por lo que el Estado a través de los gobiernos estatales y
municipales impartirá educación preescolar, primaria y secundaria, las dos últimas de manera
obligatoria.
En el texto constitucional se destaca la misión de la escuela para proporcionar al
individuo las habilidades y destrezas que le permitan la vida en sociedad.
La Constitución Mexicana es rica en postulados filosóficos, en principios educativos de
orden general. El Artículo 3º establece que la educación que imparta el Estado tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, inculcarle el amor a la patria y
fomentar la solidaridad internacional; basarse en el progreso científico, ser democrática,
nacional y laica, por tanto, ajena a cualquier doctrina religiosa; acrecentará la cultura, contribuirá
a la mejor convivencia de la especie y la familia, reproducirá la cultura, contribuirá a la mejor
convivencia de la especie y la familia, reproducirá ideales de fraternidad e igualdad de todos; se
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encaminará a luchar contra la ignorancia, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, los
privilegios de razas, religiones, género o individuos.
En el proceso de modernización de la educación se requería de nueva legislación que
apoyara las acciones. Esto se realiza desde la Constitución con adiciones al Artículo 3º , como
la fracción VIII en la que apoyará las facultades y responsabilidades de las universidades
autónomas, hasta la publicación de la nueva Ley General de Educación (1993) que señala la
obligación de preescolar, primaria y secundaria.
En el Programa para la Modernización Educativa ( PME)1989-1994 se proponen
objetivos, estrategias y metas en torno a nueve grandes rubros entre los que se incluye, la
educación básica, la formación y actualización de docentes y la evaluación educativa. Desde
este proyecto se destacaba como el principal problema la falta de calidad y equidad en el
sistema educativo, lo que daba por resultado un alto índice de deserción y una formación
deficiente.
Planteó el establecimiento de un Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE) que
efectuaría sus actividades a partir de cinco líneas: 1) desempeño escolar, 2) proceso educativo,
3) administración educativa, 4) política educativa e 5) impacto en el entorno socioeconómico.
Este es el primer antecedente en cuanto a evaluar resultados en el cumplimiento de proyectos.
En este documento se consideraron relevantes “las actividades referidas a la
certificación de estudios, a la acreditación de instituciones y programas de estudios, a la
calificación del aprendizaje, a la evaluación del desempeño escolar, a la evaluación del impacto
social de los productos y servicios, entre las dimensiones más importantes a destacar”38
Considerar el hecho de que la política educativa responde a un modelo capitalista
promovido por el Banco Mundial para el que la educación es un elemento de apoyo al proceso
productivo y un bien disponible en el mercado.
Desde esa visión hegemónica, la población requiere calidad en los servicios educativos
que le proporcionen competencias laborales básicas lo que se refleja en la importancia de los
38 Payán Figueroa, Carlos. “Los procesos de evaluación y acreditación de las instituciones de educación superior en México en los últimos años” pág. 7-40 en Revista de Educación Superior en México, México, ANUIES, No. 91, Julio-septiembre, 1994 Vol. XXIII, pág.8
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48
programas emergentes que la UPN promueve , a fin de que la educación básica cumpla con las
necesidades del país, que es transformar la práctica docente del maestro.
En 1992 se procede a la implementación del Acuerdo Nacional para la Modernización de
la Educación Básica (ANMEB) que impulsa la federalización y es una política de la globalización
para trasladar la responsabilidad de la educación del gobierno federal a los Estados y de ahí a
los municipios, de tal forma que regionalmente tienen que buscar recursos para el
financiamiento o en su defecto son los padres los que deben afrontar el costo de la educación
de sus hijos. En 1993 se elevaron a rango constitucional las propuestas del Acuerdo a través de
la modificación del Artículo 3º y la Ley General de Educación.
Por ello entre los aspectos trascendentes que se localizan en la Nueva Ley de
Educación (1993) destaca el reconocimiento del papel que juegan los distintos actores del
proceso educativo, la participación social, la gestión educativa, el papel de la supervisión, la
dirección, en fin cada uno de ellos cumple una misión para impulsar la educación.
Desde el Programa para la Modernización Educativa ( 1989 – 1994) hasta el actual
Programa Nacional de Educación (PNE) (2001 – 2006) se observa que la política nacional en
los últimos años hace énfasis al fomento de la calidad académica, de ahí que la instituciones
consideren entre sus actividades para la modernización tareas de actualización de programas y
formación del personal académico.
Todo ello tiene una estrecha relación con el Banco Mundial que durante 1996 presentó
en una reunión internacional, un documento de las políticas para el sector educativo, entre las
que figuran “ el incremento significativo de los préstamos para educación, creciente importancia
asignada a la educación primaria y más recientemente, al tramo inferior de la educación
secundaria, extensión del financiamiento a todas las regiones del mundo, menor importancia
asignada a las construcciones escolares, atención específica a la educación de la niña y al paso
de un enfoque estrecho de “ proyecto” a un enfoque sectorial amplio” 39
Las actividades del Fondo para Modernizar la Educación Superior (FOMES), que en seis
años ejerció 1600 millones de pesos, han contribuido al buen desempeño de las instituciones
educativas, sin embargo, se reconoce una dispersión de los programas de apoyo a la formación
docente y la insuficiente evaluación de sus resultados.
39 Torres del Castillo Rosa María “Nuevo papel docente. ¡Qué modelo de formación y para qué modelo educativo? Pág. 6-23 en Perfiles Educativos Tercera época Vol. XX No. 82 México, CESU UNAM, 1998 pág. 17
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Enfatizar sobre el cumplimiento de los proyectos lleva implícita la relación que se
establece con la calidad de los resultados en el Sistema Educativo por lo que resulta necesario
implementar sistemas de evaluación y de planeación estratégica que aseguren un desarrollo
efectivo de la educación, objetivo que dirige las diversas acciones oficiales para impulsar la
evaluación en distintos momentos del proceso.
Las políticas implementadas en el marco de la globalización, se transforman en acciones
concretas que se reflejan en la normatividad y en los currícula para la formación de maestros.
En ellos se pretende que el maestro a través de una reflexión sobre su práctica, se libere de las
formas de dominación ideológica, supere limitaciones culturales y transforme con una visión
crítica su actividad cotidiana, aspectos que motivan un análisis de la teoría del currículum y su
impacto en los currícula.
3.5 MARCO JURIDICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL En el capítulo 1 se mencionaron los cuatro contextos a los que responde la Universidad
Pedagógica Nacional, siendo el primer contexto el que corresponde a la política educativa
nacional.
Los postulados que principalmente orientan la educación se establecen en el Artículo 3º
Constitucional que define el carácter democrático, científico, nacional y para la convivencia
humana de la educación en nuestro país, con el fin de desarrollar armónicamente las facultades
del ser humano.
La Ley General de Educación (1993), en el Artículo 12º, destaca que a la autoridad
educativa federal le corresponde regular un sistema nacional de formación, actualización,
capacitación y superación profesional para los maestros de educación básica; realizar la
planeación y la programación globales al sistema educativo nacional, evaluarlo y fijar los
lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas locales deben realizar;
así como garantizar el carácter nacional de la educación básica, la normal y demás para la
formación de maestros.
En la misma Ley aparece declarada la necesidad de evaluar y lograr la equidad; en el
Artículo 29 se señala que es atribución de la Secretaría de Educación Pública la evaluación del
Sistema Educativo Nacional.
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50
Respecto de la equidad el Artículo 32º de la misma Ley, señala que las autoridades
educativas establecerán condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación
de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de una efectiva igualdad en
oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
El Artículo 33º define las políticas educativas tendientes a lograr la equidad y en el
Artículo 68º se señala la necesidad de vincular la escuela con la comunidad a través de los
consejos de participación social.
Por su parte el Plan Nacional de Desarrollo (1995-2000) destaca – en el apartado
referido a la educación – la participación fundamental de los maestros para alcanzar los
propósitos de la política educativa. De ahí que sea necesario contar con mejores opciones para
la formación y desarrollo de los docentes.
El Programa para la Modernización Educativa 1989 – 1994, (PROMODE) plantea que
la formación de profesionales de la educación atienda las necesidades sociales, regionales y
locales; fundamente en la investigación el proceso enseñanza-aprendizaje; vincule la teoría con
la práctica y relacione al estudiante con la comunidad; promueva en el futuro maestro la
capacidad crítica y se oriente más a la resolución de problemas que a la acumulación de
información.
Asimismo, señala como condiciones para mejorar los servicios educativos: el apoyo al
magisterio, la provisión de mecanismos de reconocimiento social y económico por su labor, así
como contar con un sistema adecuado de formación de maestros, de actualización de sus
conocimientos y de perfeccionamiento continuo.
Finalmente el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica 1992,
(ANMEB) establece la capacitación del maestro en el dominio de contenidos básicos, lo que
significa orientar al maestro hacia un aprendizaje continuo e independiente y hacia una intensa
observación y práctica en el salón de clase.
Las necesidades educativas que se desprenden de este marco jurídico apuntaron hacia
una necesaria descentralización de los servicios educativos para conjugar los aspectos de
carácter nacional con los de naturaleza regional, local y étnica; destaca también la necesidad de
lograr –en la planeación– una articulación entre los gobiernos federal, estatal y municipal.
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
51
Con respecto a los docentes se desataca el requerimiento de ofrecer distintas opciones
para su formación, centradas en su labor a fin de que pueda cumplir con el papel central que la
Modernización educativa le exige.
Las anteriores deben considerarse como necesidades generales derivadas de la política
educativa que pueden ser resueltas parcialmente, a través de la reformulación de los planes de
estudio.
3.6 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2001- 2006
Para toda política es importante el análisis de la situación actual. Se ha visto que los
avances alcanzados no han sido suficientes para hacer frente a los retos que el crecimiento
demográfico y el desarrollo cultural, económico social y político plantean al país. Por ello “ es
imperativo replantear las tareas de la educación mexicana, con el propósito de que
efectivamente contribuya a construir el país que queremos: la nación plenamente democrática,
con alta calidad de vida, dinámica, orgullosamente fiel a sus raíces y con profundo sentido de la
unidad nacional, a la que se adhiere el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, un país en el
que se hayan reducido las desigualdades sociales extremas y se ofrezca a toda la población
oportunidades de desarrollo y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y el ejercicio real
de los derechos humanos, en equilibrio con el medio ambiente” 40
Estos grandes retos se concentran en tres principios fundamentales:
1) Educación para todos
2) Educación de calidad
3) Educación de vanguardia
En este contexto, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) confiere a la educación, en
forma reiterada y enfática un lugar de primera importancia en el conjunto de las política
públicas. “Ante una sociedad inmersa en profundo proceso de transición, la educación nacional
debe transformarse, desplegar la efectividad y la flexibilidad que necesita para superar los retos
que afronta. El Enfoque Educativo para el Siglo XXI es la expresión que sintetiza la visión del
40 Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006. México, Pág. 16
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
52
Sistema Educativo Nacional que aspiramos tener en 2025, basado en la equidad, en la calidad
y en la vanguardia del conocimiento” 41
Todo lo anterior responde a las necesidades educativas que surgen de los cuatro
contextos que enmarcan a la Universidad Pedagógica Nacional.
1) “ Primer contexto está conformado por los ordenamientos que recoge la política
educativa nacional.
2) El segundo está dado por la situación actual de la Educación Básica, cuya
modernización exige enfrentar una gran problemática y sus transformaciones.
3) El tercero comprende la situación que guarda la formación de los docentes en servicio.
4) El cuarto que atiende a la temática de lo regional en la educación y su relación con lo
nacional.” 42
3.7 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 2001 – 2006
El Programa parte de los objetivos y estrategias del Plan Nacional de Desarrollo y
considera la complejidad del cambio educativo que es necesario emprender para que nuestro
país asegure su desarrollo en todos los aspectos. “En la formulación de este Programa se
consideró indispensable construir un escenario deseable de la educación nacional y de cada
uno de sus tipos al 2025 con el fin de diseñar las políticas y orientar las acciones a desarrollar
en el corto y mediano plazo”43
Este Programa está conformado por tres partes:
1ª Propone un Enfoque Educativo para el Siglo XXI, presenta la visión deseada del
Sistema en 2025.
2ª denominada Reforma de la gestión del sistema educativo que propone políticas,
objetivos particulares y líneas de acción que tienen que ver con aspectos estructurales y
organizativos que permean a todos los tipos y niveles educativos.
41 Idem Pág. 18 42 UPN, Secretaría Académica. Diagnóstico: Necesidades educativas, demanda potencial y tendencias de las licenciaturas que ofrece la UPN a los maestros en servicio. México, 1994. Pág. 4 43 Programa Nacional de Educación 2001 - 2006. México. Pág. 11
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
53
3ª Está integrada por los subprogramas relativos a la Educación Básica, la Educación
Media Superior, la Educación Superior y la Educación para la Vida y el Trabajo.
Para que México llegue a ser el país que se esboza en la visión del Plan Nacional de
Desarrollo 2001- 2006, no bastará con aumentar escuelas e instituciones educativas. Se
necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educación, sus contenidos, sus
métodos y sus propósitos A diferencia de lo que existía, ahora los contenidos de la
educación cambian y se desarrollan rápidamente, los alumnos son distintos, son más
precoces, tienen diferente sensibilidad, es decir las condiciones y oportunidad para tener
una vida con calidad son más compleja.
“ El Programa Nacional de Educación 2001-2006 no se limita a plantear un crecimiento
inercial del Sistema Educativo Nacional, sino que pretende atender los cambios cualitativos que
el México del siglo XXI exige. Por ello es necesario que se base en un pensamiento educativo
riguroso y se refiera a un proyecto de nación, cuya construcción pretende impulsar la
educación. Esto, a su vez, implica cierta forma de apreciar la realidad y ciertos ideales o
concepciones éticas sobre lo que debería ser esa realidad” 44
La Licenciatura en Educación Plan 94 tiene presente esa realidad, por ello para mejorar
la calidad de la educación transforma la práctica docente del maestro, además en sus
propósitos tanto generales como particulares, están inmersas las características y cualidades
que deben tener los educadores:
- Dominio de proceso que determinan la generación, apropiación y uso del
conocimiento.
- Capacidad para trabajar en ambientes de tecnologías de información y comunicación.
- Deseos de propiciar y facilitar el aprendizaje.
- Disponibilidad para aprender por cuenta propia y a través de la interacción con otros.
- Habilidad para estimular la curiosidad, la creatividad y el análisis.
- Aptitudes para fomentar la comunicación interpersonal y el trabajo en equipo.
- Imaginación para identificar y aprovechar oportunidades diversas de aprendizaje.
- Autoridad moral para trasmitir valores a través del ejemplo.” 45
44 Idem Pág. 39 45 Idem. Pág. 50-51
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
54
Por razones como éstas el cambio educativo es complejo, tiene que tomar como punto de
partida la tradición e introducir en ella las innovaciones. Para ello hay factores que lo
favorecen como:
- El que exista maestros que se interesan por su crecimiento personal y profesional, y
reciben con gusto la oportunidad de desarrollar conocimientos y habilidades, son
críticos ante los vicios que opera el Sistema Educativo. Estos rasgos hacen que el
magisterio profesional responda propositivamente a las oportunidades de
transformación como lo vemos en los maestros que ingresan a la LE- 94.
- La investigación educativa que también se plantea en el desarrollo del plan de
estudios de la LE-94, permite tener una visión más clara sobre posibles vías de
solución respecto de los problemas educativos. La investigación da elementos para
fundamentar mejor las propuestas de cambio y afinar metodológicamente su
implantación.
- Tener información sobre los logros que se alcanzan en materia educativa. La
extensión de la cultura de la evaluación es un factor de cambio en este sentido, por
ello la LE-94 les da una visión sobre lo que es evaluación.
- La globalización nos acerca a la realidad educativa de otros países; a los esfuerzos
por solucionar problemas parecidos a los que nos aquejan y a sus resultados, así
como a las innovaciones que tienen resultados alentadores.
“El cambio educativo es, pues, complejo; supone la necesidad de innovar a partir de la
tradición; implica un cuidadoso equilibrio entre ambición y realismo; requiere sortear
resistencias, a la vez que aprovechar oportunidades, pero es posible y necesario” 46
Anteriormente se mencionaron los desafíos de la educación que son: cobertura con
equidad, buena calidad e integración y gestión del Sistema. En cuanto a uno de los puntos que
conciernen a la equidad, la UPN, que es una Institución de Educación Superior, se ve afectada,
ya que existe el problema de la deserción y de titulación en los estudiantes de la LE-94, lo que
se puede observar en el siguiente cuadro.
46 Idem. Pág. 54
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
55
CUADRO 8
RELACIÓN DE INGRESO Y DESERCIÓN POR GENERACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
GENERACIÓN PERIODO INGRESO DESERCIÓN PORCENTAJE
1ª 94 - 98 119 74 62.18%
2ª 95 - 98 354 230 64.9%
3ª 96 - 2000 334 116 34.7%
4ª 97 - 2001 417 307 73.6%
5ª 98 - 2002 188 95 50.5%
6ª 99 - 2003 61 17 27.9%
7ª 2000- 2004 245 96 39.2%
8ª 2001- 2005 225 54 24%
TOTALES 1943 989 50.9%
Como se plantea en el Programa Nacional de Educación, la educación superior enfrenta
el problema de una considerable deserción tanto en instituciones públicas como privadas
“Alrededor del 50% de los estudiantes de licenciatura logran terminar sus estudios y titularse,
aunque el 87.2 % de los egresados del bachillerato continúa con estudios superiores.”47 Lo
anterior se percibe en la matrícula de la LE – 94 ya el porcentaje mayor corresponde a los
bachilleres, no así a los normalistas.
El segundo de los retos es la calidad de la educación y ésta aún no corresponde a las
expectativas de la sociedad y no está al nivel educativo que se desea para el país. En este
aspecto la UPN diseñó la Licenciatura en Educación Plan 94, la cual tiene un plan de estudios
innovador e interdisciplinario
Considerando que los maestros que ingresan a la LE-94 innovan en su práctica docente
y por ende en las aulas podría afirmarse que el currículo se perfila con los apartados que se
plantean en el Enfoque Educativo para el Siglo XXI en las concepciones pedagógicas que son
efectivas, innovadoras y realizadoras.
47 Idem Pág. 60
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
56
Por consiguiente la LE–94 se inserta en los objetivos del Programa Nacional de
Educación congruentes con las estrategias del Plan Nacional de Desarrollo que son:
* “ Avanzar hacia la equidad en educación.
• Proporcionar una educación de calidad adecuada a las necesidades de todos
los mexicanos.
• Impulsar el federalismo educativo, la gestión institucional y la participación
social en la educación.” 48
• Para mejorar la calidad del programa de la Licenciatura es necesario
continuar con el proceso de la superación académica
• de los profesores que la imparten, actualizar los contenidos y desarrollar
habilidades en los estudiantes para aprender a lo largo de la vida
3.8 LA TITULACIÓN La titulación señala los principios que deberán ser cubiertos en la elaboración del trabajo
recepcional en cualesquiera de las opciones de titulación que se establecen en el Reglamento
respectivo.
La titulación como parte del proceso de profesionalización del estudiante debe servir
para hacer explícito el nivel de análisis crítico y propositivo adquirido sobre temáticas del campo
educativo relacionadas con su práctica docente.
La titulación es una garantía que avala la profesionalización que en la Universidad
Pedagógica ha proporcionado al estudiante. “Con esta finalidad la UPN se reserva el derecho
de establecer los criterios académicos y los lineamientos administrativos tendientes a garantizar
calidad para el ejercicio profesional”.49
48 Idem Pág. 76 49 UPN Secretaría Académica Reglamento General para la Titulación profesional de Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional. México, 200
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
57
3.8.1 LA TITULACIÓN EN LAS LICENCIATURAS LEB 79 Y LEPEP 85 En la LEB 79 y en la LEPEP 85, la propuesta que se siguió fue la de iniciar el proceso
formal de titulación después de haber concluido la totalidad de las materias del plan de estudio.
En la LEB`79 existió un seminario de tesis; este procedimiento clásico se constituyó en
un cuello de botella que hizo que muchos alumnos no se titularan a pesar de que hasta el año
2002 existen diversas opciones para hacerlo.
En la LEPEP 85, se pueden titular con una propuesta pedagógica que de alguna manera
iban construyendo desde el 6ª semestre, pero se requiere de otras formalizaciones y mucho
apoyo de asesoría.
Las opciones de titulación en estas dos licenciaturas son: tesis, tesina y examen de
conocimientos.
3.8.2 OPCIONES DE TITULACIÓN a) TESIS b) TESINA y sus diferentes modalidades: I. Recuperación de la experiencia profesional
II. Historia de vida
III. Análisis de testimonio
IV. Ensayo
V. Informe académico
c) PROPUESTA PEDAGÓGICA d) EL PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO e) LA MONOGRAFÍA f) LA SISTEMATIZACIÓN DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL g) EL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
3.8.3 LA TITULACIÓN EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94 La situación de la titulación para esta licenciatura implica que el proceso de titulación se
desarrolle desde su inicio, de acuerdo con el camino que escoge el estudiante, a fin de que al
término del plan de estudios, el egresado también culmine su proceso de titulación. Este
procedimiento implica que desde los primeros semestres ya se cuente con los recursos y
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
58
condiciones adecuadas para que el plan de estudios ofrezca a los estudiantes la formación para
titularse.
“Por lo tanto, la titulación es la culminación de una etapa del proceso de formación
profesional que implica la evaluación sobre la capacidad crítica, reflexiva y transformadora que
el egresado posee sobre su práctica docente”. 50 Entre las opciones para titularse están:
Informe del Proyecto de Innovación, Examen General de Conocimientos, Tesis, Tesina y
Monografía de las dos primeras se hará una descripción.
3.8.4 OPCIONES DE TITULACIÓN
3.8.4.1 EL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Este Proyecto es coherente con la propuesta de elaborar el trabajo recepcional como
parte del proceso de formación de la propia licenciatura, ya que su inicio y desarrollo se realiza
desde sexto al noveno curso del Eje Metodológico. Esta opción tiene un carácter preferencial
para la LE 94. porque a través de él el profesor-alumno plasma un cuestionamiento del
quehacer docente propio e implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es
posible el desarrollo de una práctica docente nueva y creativa, es decir, propone mejoras en su
quehacer profesional, describe las condiciones particulares de su aplicación y a través de un
seguimiento, establece las modificaciones necesarias a su propuesta, reflexiva y valora la
pertinencia de sus proposiciones aplicadas y las posibilidades de su generalización Este
proyecto puede ser:
a) Proyecto de Intervención Pedagógica. Es un documento que expone una estrategia
de trabajo propositiva que recupera la valoración de los resultados de la aplicación
de la alternativa, en donde se resaltan aquellos aspectos teóricos, metodológicos e
instrumentales que permitieron la explicación y el reconocimiento de su limitación y /
o superación del problema docente planteado. En él se señalan las intervenciones
del docente en el proceso de construcción de los contenidos escolares con los
sujetos y los métodos.
50 Universidad Pedagógica Nacional , Reglamento de Titulación en proceso de actualización, México 1994, Pág. 1
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
59
b) Proyecto Pedagógico de Acción Docente. Es un documento en donde se expone el
conjunto de líneas de acción desarrolladas por el egresado, para enfrentar un
problema significativo de su práctica docente en el aula o en la escuela, en función
de las condiciones, dilemas o conflictos, facilidades e incertidumbres que se
presentan en el aula y el contexto escolar.
c) Proyecto de Gestión Escolar. Es una propuesta de intervención dirigida a mejorar la
calidad de la organización y funcionamiento de la institución educativa. Se refiere al
conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar y orientadas a mejorar la
organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares
con el propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos.
3.8.4.2 EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS “El Examen General de Conocimientos es una evaluación escrita en la que el egresado
demuestra su capacidad en el manejo de los contenidos curriculares del plan de estudios y su
aplicación en diversas problemáticas educativas” 51
3.8.5 DESARROLLO DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN
3.8.5.1 FASES DE PREPARACIÓN Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
El proceso de construcción del Proyecto de Innovación como ya se había mencionado
se inicia a partir del sexto curso con la asignatura “Proyectos de Innovación” y se continúa con
las asignaturas de “Aplicación y evaluación del proyecto”, “La Innovación” y “Seminario de
formalización” del Eje Metodológico.
Los elementos que integran el Proyecto de Innovación y que permiten su registro ante la
Comisión de Titulación son: 51 Idem pág 6
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60
• Diagnóstico, delimitación y conceptualización de un problema de la práctica
docente.
• Alternativa viable de solución.
• Plan de trabajo para el desarrollo de la alternativa
• Un cronograma donde se expliciten las actividades y tiempos en que se
realizarán las tareas académicas necesarias para su desarrollo.
Los trabajos recepcionales de Tesis y Proyectos de Innovación podrán ser desarrollados
de manera grupal ( hasta tres integrantes por equipo) Esto conlleva a cubrir los siguientes
requisitos:
• “Justificar la participación grupal por la extensión o profundidad de la
temática
• Delimitar las responsabilidades para cada uno de los participantes
• Abarcar una problemática o temática que articule niveles de educación o
grados escolares de la misma escuela, zona o sector”52 Después de haber
puesto en práctica y evaluado la alternativa, el alumno reconstruye el trabajo
realizado hasta ese momento y elabora la propuesta final de innovación. Para
ello, el trabajo central consistirá en la contrastación de lo planeado con lo
realizado y los resultados obtenidos. En este proceso rescata los elementos
previstos o no. Este trabajo significa la organización y estructuración de la
propuesta de manera que exista coherencia entre los elementos incluidos y
pertinencia entre propósitos y estrategias.
Los aspectos que deben estar presentes en la formulación final del proyecto son:
52 Idem pág 6
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
61
a) Proyecto de Intervención Pedagógica
• “Justificación y delimitación del problema didáctico
• La alternativa de intervención: formas de trabajo, estrategias didácticas y
mecanismos de evaluación de los resultados del aprendizaje en los
estudiantes.
• Análisis de resultados considerando los siguientes indicadores:
> Los contenidos escolares
> La forma de interactuar entre los sujetos participantes
> El entorno sociocultural que emerge en el salón de clases como saberes de
los estudiantes o como parte de un currículo formal
• Las condiciones de aplicación
• Los aspectos novedosos detecta5dos en la aplicación, que dan pie a la
reformulación de la propuesta” 53
b) Proyecto Pedagógico de Acción Docente
• Explicitación de los elementos teórico-pedagógicos y contextuales que
fundamentan la propuesta
• Estrategia general de trabajo
• Plan para la puesta en práctica de la propuesta de evaluación
• Recomendaciones y perspectivas
c) Proyecto de Gestión Escolar
• “Problemática de estudio
• Elementos teórico, metodológicos y contextuales
• Estrategia de trabajo”54
53 Idem pág.7 54 Idem pág 7
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
62
3.8.5.2 EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LE - 94
El Examen General de Conocimientos consiste en la resolución individual de un examen
escrito. Es un instrumento de evaluación especializado cuya finalidad consiste en identificar el
nivel de logro alcanzado por el egresado, con respecto a los conocimientos y habilidades
fundamentales del perfil de egreso de la propia licenciatura. “En este sentido, el examen
constituye parte del proceso de aprendizaje del alumno que habrá de favorecer la reflexión
sobre su propia formación profesional y servir de base para orientar, los procesos de
autoaprendizaje y actualización profesional futuros.” 55
Con el fin de asegurar la objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de
evaluación, la Universidad Pedagógica Nacional decidió contar con la asesoría técnica del
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior , A.C.,( CENEVAL) así que para “el
diseño y elaboración de este examen la UPN y en CENEVAL constituyeron de manera conjunta
un Consejo Técnico integrado por académicos de la UPN, encargados del diseño y elaboración
del currículum de la Licenciatura, directivos de Unidades estatales de la institución, directivos de
la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la SEP y académicos e investigadores de
reconocido prestigio nacional, ligados a los aspectos académicos de la educación básica del
país y de la evaluación del aprendizaje escolar”56 Este órgano colegiado definió las políticas
generales de contenido, estructura, organización y composición del examen.
El diseño y elaboración se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por el
Consejo Técnico. Es un examen objetivo que evalúa los niveles de comprensión, aplicación y
resolución de problemas alcanzados por el alumno, con relación a los contenidos y aprendizajes
esenciales de la Licenciatura, y por tanto, indispensables para una práctica profesional de
calidad.
Está constituido en dos partes: una evalúa la formación común de los egresados
mediante 140 preguntas y la otra evalúa la formación específica a través de 60 preguntas . Así
que “es un instrumento de 200 reactivos con los que se tienen una muestra representativa del
55 SEP – UPN Guía del examen Licenciatura en Educación, México, pág. 9 56 Ibidem. Titulación, Pág 8
Capítulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
63
universo de medición definido a partir del Perfil Referencial de Validez del examen. El 70% de
los reactivos corresponden a la sección del área común y el 30% a la sección del área
específica.”57
El examen se desarrolla en cinco momentos.
• “Emisión de la convocatoria y registro de aspirantes
• Preparación. Consiste en un periodo de tres meses en los cuales el profesor-
alumno, con base en las guías de estudio proporcionadas al momento de su
registro, prepara la presentación del examen.
• Desarrollo del examen de conocimientos en la fecha y lugar establecidos en
el momento del registro.
El examen se resuelve en un solo día , en dos sesiones: una matutina de
cuatro horas donde resuelven la sección del área común y una vespertina de
dos horas para resolver la sección específica.
• Evaluación del examen escrito, elaboración del dictamen correspondiente y
comunicación de resultados a los interesados. Los resultados se hacen
constar en tres niveles o grados de desempeño: no suficiente, suficiente y
alto rendimiento
• Elaboración del Acta Profesional, debe realizarse una vez que se recibe el
dictamen aprobatorio”58
• Este examen sólo se puede presentar hasta en dos ocasiones por el mismo
alumno. De no aprobarse en los dos momentos estipulados, el alumno tendrá
necesariamente que optar por las otras opciones. Cabe expresar que si el
alumno aprobara el E.G.C. y desease titularse con su informe de Proyecto de
Innovación por haberlo concluido lo puede hacer, considerándose como
esfuerzo meritorio y de trascendencia.
57 SEP-UPN Guía del examen Licenciatura en Educación, México, Pág 8 58 Ibidem Titulación, Pág 9
CAPITULO 4
LA INNOVACIÓN Y
EL PROYECTO DE INNOVACIÓN
4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE INNOVACIÓN
La definición de Innovación propone dos formulaciones:
1) Introducir alguna novedad en un campo particular
2) Aportar algo nuevo.
La OCDE indica que “la innovación es un esfuerzo deliberado por mejorar una práctica
con relación a ciertos objetivos deseados y no excluye , sin embargo, a las innovaciones que
conciernen también a la creación de nuevos objetivos, o bien políticas o funciones no ligadas a
los antiguos objetivos” 59
Hummel declara “ que se trata, pues, en cada innovación de una cierta reorientación
del programa educativo, es decir, que la verdadera innovación, presupone siempre unos nuevos
objetivos deducidos de una investigación prospectiva” 60
Huberman propone “ una definición práctica: una innovación es un mejoramiento
sensible, mensurable, deliberado, duradero y poco susceptible de producirse frecuentemente” 61
Para Havelock “ innovación es el esfuerzo deliberado encaminado a un mejoramiento
sensible del sistema” 62
Estas definiciones aportan informaciones como: medida, duración e intención con
respecto a lo que pretende el término innovación. Sin embargo no dejan claro el tipo de cambio
que se desea., ello hace que se hable indistintamente de los vocablos “ innovación”,
“renovación” e incluso de “animación pedagógica”.
Havelock y Huberman se han adentrado a estudios sobre cómo se realizan los
cambios en educación a partir de la innovación. Huberman señala que las innovaciones
estarán basadas en un campo cultural limitado y en donde se considera a la innovación como
un proceso industrial, interesándose poco por los fenómenos lógicos de resistencia al cambio.
Definiéndola como deliberada, voluntaria y planificada. Por lo que se trata de un movimiento
59 UPN Secertaría Académica, Antología Complementaria Hacia la Innovación, México, 1995, pág.37 60 Idem, pág. 37 61 Idem, pág. 37 62 Idem´pág. 37
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
65
decidido, cuyo desarrollo estará provisto y organizado, aun cuando la idea de la planificación
del cambio sea un fenómeno reciente en la educación.
4.2 LOS MODELOS DEL CAMBIO
Según varios autores existen tres tipos de modelos de cambio, éstos realizados a
partir de análisis de trabajos y no modelos teóricos.
1) El Modelo de investigación y desarrollo: Este tiene tres características:
a) La innovación es una serie racional de actividades que pasan de la
investigación al desarrollo, después al condicionamiento y finalmente a la
difusión.
b) La innovación es considerada como provocadora de una cierta definición del
trabajo y un enlace delas relaciones entre los medios de la investigación , los
prácticos y los consumidores.
c) Define al público buscado, “ éste debe ser un consumidor bien determinado y
pasivo que acepte la innovación tal como debe ser.
A este modelo corresponden cuatro etapas: investigación, desarrollo, difusión y
adopción, realizándose tareas en cada una de ellas que constituirán el proceso global de
cambio”63.
2) El modelo de interacción social. En este modelo se considera que el éxito de la innovación, dependerá de los contactos
personales y que “ la unidad de análisis es la persona a quien está destinada la innovación”64
Se estima que todos los individuos pasan por las mismas etapas sucesivas de la forma de
conciencia, la manifestación, el interés, un tiempo de ensayo y de evaluación, un tiempo de
puesta a prueba y finalmente la adopción.
63 Idem, pág. 39 64 Idem, pág. 39
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
66
3) El modelo de resolución de problemas. En este modelo se insiste en la idea de que el destinatario, debe resolver por sí mismo
los problemas a pesar de la ayuda de fuentes externas; él es el punto de partida de la
innovación. Se dará gran importancia a la definición de un diagnóstico que precederá a la
búsqueda de soluciones, porque los problemas, habrán de ser investigados bajo los síntomas
manifiestos.
4.3 VISIÓN DE CAMBIO
Hablar de innovación dentro de una perspectiva de cambio implica realizar una
selección estratégica dependiendo de la posición que se quiere adoptar de un innovador o de
ennovador.
La innovación implica la novedad y la transformación de prácticas, es decir, trata sobre
la dinámica de la inserción de un cambio del exterior hacia el interior; mientras que la enovación
trata sobre la dinámica de la emergencia de un cambio nacido del interior. Dentro de esta
perspectiva la innovación tiene un extremo lógico de continuidad posiblemente definido como
una estrategia de cambio planificado. La estrategia está centrada sobre la proposición de
implantación ( imposición), a través de ciertas personas, de un producto nuevo proveniente de
un conocimiento externo. Es un proceso que implica un gente de cambio ( experto), quien es el
que ha elaborado el producto nuevo o bien quien se lo ha apropiado.. Esta persona anima de
manera estratégica una reacción favorable hacia la proposición del cambio ante las personas
involucradas en la enseñanza, vistos éstos últimos como una organización burocrática.
El agente de cambio privilegia el concepto “causa” del producto nuevo y valoriza la
calidad tecnológica que éste prioriza.
La ennovación, puede ser definida como una estrategia de cambio emergente. La
ennovación está centrada en un proceso de gestión apropiativo ( autorizado) , llevado por
actores organizacionales. Entendiéndose por gestión apropiativa, la puesta en marcha
deliberada de una estrategia de toma de decisiones, la cual toma en cuenta las interpretaciones
y prácticas de los actores, así como los recurso con que se cuenta y las problemáticas que
presenta el medio ambiente. El agente de cambio es un experto en el proceso de
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
67
transformaciones en el proceso de operación: metodología de sistemas adaptado a la
educación.
El agente de cambio privilegia la concepción constructiva del proceso y valoriza la
calidad natural y el contexto.
Para el innovador, toda reacción no favorable a la propuesta de cambio, es la
expresión de una resistencia al cambio. Por lo que no es sorprendente que la mayoría de la
literatura sobre innovación trata sobre la oposición de la resistencia la cambio.
Por el contrario para el ennovador no existe este problema ya que en la perspectiva
apropiativa, la decisión del equipo escolar de no llevar al perfeccionamiento de los docentes al
nivel de la escuela no puede ser visto como una resistencia al cambio, sino como una decisión
articulada alrededor de compromisos específicos. De todo ello se desprende el siguiente
cuadro donde se marcan las diferencias entre innovación y ennovación.
Comparación de estrategias de innovación y ennovación
INNOVACIÓN ENNOVACIÓN
Centro de producción Centro de procesos
Actores Individuos Organización
Novedad Adaptabilidad
Dinámica Implantación
Reacción Proacción
Experto en contenidos Experto en procesos
Metodología Cambio planificado Cambio emergente
Epistemología Positivista Constructivista
Optimización Aprendizaje
Tecno – nacionalista Naturalista de contexto
Contractual Profesional
FUENTE: GELINAS ARTHUR, FORTÍN RÉGENT. “LA GESTION DU PERFECTIONNEMENT DES ENSEIGNANTS” formation-recherche auprés des directeurs d ‘ ËTABLISSEMENT SCOLAIRE AU Québec. Pág. 91.
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
68
4.3.1 LA INNOVACIÓN DE ORIGEN EXTERIOR.
Entendiéndose por origen exterior a la innovación propuesta, impuesta o dirigida por
una organización administrativa o de investigación pedagógica en beneficio de los utilizadores.
La innovación impuesta por una organización de investigación pedagógica, se
refiere cuando un nuevo método una nueva estructura ha sido destinada para generalizarse.
“Este es el proceso clásico de la innovación en los países centralizados en donde los
responsables se apoyan en la investigación”65 Lo que implica que este proceso conduce
frecuentemente al fracaso a causa de los docentes, ya que la forma de adoptarlo sufriría
deformaciones.
Las innovaciones no pueden producirse en un sistema burocrático, en donde cada uno
es responsable ante su superior jerárquico y no puede tomar decisiones sin referirse a él. A ello
Usen recuerda que la innovación debe permitir una optimización de los recursos humanos y que
la coherencia del dispositivo tendrá que favorecer el establecimiento de una comunicación
mejor, tanto entre el experto y el docente, como entre el docente y el alumno.
La innovación impuesta por una organización administrativa. Existe
incompatibilidad entre la innovación y una cierta forma de Administración centralizadora como lo
plantea Belorgey : “La paradoja consiste en dar a las instituciones la misión e estimular la
producción, la difusión de conductas y de realizaciones llamadas a competir y en ciertos casos
a reemplazar las conductas y las realizaciones existentes. O se trata de un trabajo al margen o
ello equivale a pedir a las instituciones que organicen su propia subversión”66 Por lo tanto la
innovación correspondería a unos grupos de pertenencia institucional poco coactiva. De hecho,
las instituciones sólo sirven para controlar y todo lo que cabe pedirles o imponerles, es que
dejen existir esos espacios de experiencias. “Por definición, la Administración es lo que se
reproduce, no cabe pedirle que sea ella misma y su contrario. Tal como existe no se advierte,
pues, en qué podría constituir un factor positivo en el proceso de las innovaciones”67
65 Idem, Pág.42 66 Idem, Pág.43 67 Idem, Pág. 43
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
69
4.4 RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS DOCENTES INNOVADORES
A) Una imaginación visionaria.
La innovación requiere del visionario que esté dispuesto a lanzarse hacia lo
desconocido, sin conocer perfectamente el resultado final, pero a quien su dinamismo impulsa
al trabajo de concepción. Huberman califica a los innovadores al afirmar “ Están convencidos de
que la nueva práctica es mejor que la que está en vigor y tienen tendencias a considerar que es
inútil una evaluación sistemática”68
B) Participación activa de los docentes.
Numerosos estudios definen el rol de los docentes como primordial. Usen afirma que “
la estrategia principal para aportar cambio e innovación ha consistido en ejercer una acción
sobre los docentes o, en el mejor de los casos, en beneficio de ellos, pero jamás con ellos”69 Es
conveniente pensar en una organización del sistema escolar que permita reforzar las actitudes
innovadoras y la participación creadora, entre los docentes; ya que un docente se ve siempre
impulsado a desconfiar de una innovación que le llega completamente preparada desde afuera,
sin que haya tenido posibilidad alguna de participar en su elaboración.
C) La constitución de equipos unidos y dinámicos.
El entorno del innovador estará en lo microsicial o el equipo. “La innovación requiere la
constitución de equipos unidos y dinámicos para hacer ealidad los objetivos comunes”70 El
docente no puede hacer frente por si solo a las dificultades con las que se encuentra, de ahí la
organización de actividades interdisciplinarias.
D) La organización de seminarios y talleres.
La organización de seminarios y talleres que en el campo innovador permitirán
intercambios de experiencias, además de producir material para el proceso enseñanza –
aprendizaje. Cada docente debe realizar su propia práctica y dar a conocer a sus colegas los
resultados obtenidos.
68 Idem, Pág. 46 69 Idem, Pág. 46 70 Idem, Pág.47
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
70
E) Ser productor de instrumentos pedagógicos
Se caracterizará al innovador no sólo como un difusor de ideas sino también de
producciones pedagógicas que deben de circular para que se intercambien entre los centros de
investigación, en escuelas y entre los docentes.
F) El innovador posee una función social.
El campo de acción del innovador está en la escala microsocial. No basta desear que
los docentes tomen iniciativas o cooperen en una investigación, es preciso, que puedan adquirir
una cualificación que les permita hallarse menos desprovistos ante las exigencias planteadas
por la innovación.
4.5 LA INNOVACIÓN, UN PROCESO EN EL TERRENO DE LA PRÁCTICA.
En los trabajos de la OCDE, la innovación se califica como: tentativa, encaminada,
consciente y deliberadamente a introducir en el sistema de enseñanza un cambio con objeto de
mejorarlo. Por lo que la innovación se caracteriza por la manifestación de dinamismos e implica
a todos los que luchan por la mejora de la enseñanza. Citando a numerosos teóricos de la
pedagogía: Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey y Freinet, son vistos como innovadores,
existe en ellos un espíritu de invención, de iniciativa y de voluntad de construcción práctica.
Diferenciándose de los proyectos demasiado amplios y ambiciosos, su innovación se refirió a
proyectos espontáneos y localizados.
La existencia de las innovaciones espontáneas permite esperar efectos duraderos
debido a los efectos acumulados. Su campo será microsocial porque al comienzo de la
innovación, existe siempre una minoría activa.
Es interesante conocer el debate sobre el “saber docente” de los maestros en
ejercicio. De ahí la necesidad de desarrollar los conocimientos de los “saberes” principalmente
sobre la base de proposiciones innovadoras para lo cual es importante poner énfasis sobre el
conocimiento de los procesos que permiten mantener la ennovación y ello trasciende en la
valorización profesional de los docentes, en el valor epistemológico de los conocimientos
praxológicos y en los modelos de gestión de organizaciones escolares.
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
71
Transformar la práctica docente de los profesores a partir de una formación con base
en la innovación sustentada en la investigación es un problema que tiene sus antecedentes
más lejanos, en los debates sobre el currículum ya que se pasó de los modelos curriculares
técnicos a otros sustentados en un interés práctico para finalmente llegar a los currícula con
una visión crítica emancipadora.
En los años setenta se formaba al docente para aplicar técnicas didácticas y operar
adecuadamente un plan elaborado por especialistas. Hacia los 80 se modifica el concepto de
curriculum y con las aportaciones de la sociología educativa y de los avances en el grupo de la
psicopedagogía, se le concibe como un proceso.
En esta etapa se da impulso a investigaciones sobre el curriculum con un sustento
interpretativo y se busca generar conocimientos significativos. Esto requiere de una nueva
formación de los docentes para entender que la educación es un proceso vivo, cuyos alcances
dependen de la concepción que se tenga de ella. En esta dinámica de transformaciones
curriculares para formar maestros, Stenhouse, para quien la enseñanza constituye un arte,
presentó un modelo alternativo basado en el concepto de “profesor investigador” quien analiza
su propia práctica, lo que relaciona con una “profesionalidad prolongada”. Como característica
fundamental del docente considera “el compromiso para el cuestionamiento sistemático de la
propia enseñanza como base para el desarrollo; el compromiso y las destrezas para estudiar la
propia enseñanza; el interés para cuestionar y probar la teoría en la práctica mediante el uso
de esas destrezas” 71
De esta forma se inicia una tradición que acerca a los profesores a la investigación e
innovación a partir de la reflexión de su propia práctica docente. Se reconoce que a partir de
esta “profesionalidad prolongada” los docentes pueden adoptar una postura reflexiva para un
reconocimiento profundo de su actuación y la generación de alternativas educativas.
Según Kenneth M. Zeichner, “el movimiento de la práctica reflexiva supone el
reconocimiento de que los profesores deben desempeñar un papel activo en la formulación de
71 Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del curriculum. España, Morata 1991 #a edición, Pág. 197
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
72
los propósitos y fines de su trabajo, asió como el de líderes en el desarrollo curricular y la
reforma escolar”72
Ser un profesional reflexivo implica reconocer aquellos aspectos de la práctica docente
que tiene que ver con lo imprevisto, los dilemas y situaciones conflictivas, por lo que se
requiere desarrollar la capacidad de reflexión. De acuerdo con Schön (1992), quien ha
trabajado sobre el concepto de profesional reflexivo, al observar y reflexionar sobre sus
actuaciones en determinadas situaciones el docente puede llegar a reproducirlas, describirlas,
lo cual constituye un conocimiento en la acción. De esta forma el profesor enfrenta a la
necesidad de entender la situación y cambiarla, esto implica poner en marcha etapas de
valoración-acción-nueva valoración en lo que coincide con Kemmis al plantear como fases de la
investigación acción un plan, acción y observación, reflexión, nuevo plan.
Schön y Stenhouse consideran que los profesores elaboran comprensiones
específicas sobre su proceso de actuación, ya que a partir de un proceso de autorreflexión
deliberan sobre el sentido y valor de las situaciones, sus finalidades, además de argumentar
sobre los procesos internos y externos así como sus consecuencias. Estos aspectos dan por
resultado diversas cualidades profesionales para actuar, por lo que el curriculum está siempre
en proceso de construcción y transformación, como lo han confirmado otros teóricos.
La reflexión crítica ubica al docente en el reconocimiento de las incertidumbres y
valoraciones, pero además lo lleva a entender que existen interpretaciones del propio profesor
sobre la enseñanza y las circunstancias que la rodean por lo que no puede limitarse este hecho
a pretensiones educativas o discurso oficial sobre la reflexión, sino que requiere una verdadera
capacidad para colocar en la balanza su práctica cotidiana a fin de identificar acciones,
causas o consecuencias.
El riesgo es que la reflexión, se tome como un eslogan vacío de contenido, lo que llevó
a Zeichner a identificar en la literatura pedagógica cinco variedades de prácticas reflexivas que
aparecen como una versión académica, de eficiencia social, evolutiva, reconstrucción social o
72 ZeichnerKenneth M. Los profesores como profesionales reflexivos y la democratización de la reforma escolar en Volver a pensar la educación. Vol.II Prácticas y discursos educativos (Congreso Internacional de Didáctica) España, Morata, 1995- Fundación Paidea
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
73
bien genérica como una forma de reconocer las distintas visiones que se tienen del proceso
educativo.
Al llevar estas consideraciones hacia el nuevo papel del docente en la reforma
educativa mundial y hacia el modelo de formación, Rosa María Torres destaca que “el docente
deseado o el docente eficaz es caracterizado como un sujeto polivante, profesional
competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e
intelectual transformador” 73
De esta manera, el docente domina saberes, ejerce un criterio profesional, comprende
la cultura, desarrolla una pedagogía activa, elabora proyectos educativos, trabaja y aprende en
equipos, investiga, toma iniciativas, detecta problemas, apoya a sus alumnos, impulsa
actividades educativas más allá de la institución escolar, se acepta como aprendiz permanente,
se transforma en líder del aprendizaje, maneja nuevas tecnologías, se informa a través de los
medios, propicia formas de participación de los padres, es sensible a los problemas de la
comunidad , es percibido como un modelo por lo que este ideal se plantea en las políticas
educativas y en los proyectos de formación docente.
“Por ello desde este punto de vista se requiere un nuevo modelo de formación de los
docentes que en principio los considere como sujetos, con una visión estratégica del largo
plazo, para superar la cultura del proyecto inmediato, articular la formación inicial y en servicio,
recupere la práctica como espacio privilegiado de formación y reflexión, diversificado y que
realice como formación y no como entrenamiento y desde luego que considere las múltiples
identidades del maestro”.74
4.6 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
La propuesta didáctica de formación de profesores en investigación educativa, a partir
del método de la Investigación-Acción, trata de contribuir a desarrollar las potencialidades
creativas de los docentes para que tiendan a constituirse en modelos de creatividad para los
alumnos.
73 Torres del Castillo, Rosa María. Nuevo papel docente, ¡Qué modelo de formación y para qué modelo educativo? En Perfiles educativos. Tercera época, Vol. XX, No. 82 México CESU UNAM, 1998, Pág 8 74 Idem. Pág. 9
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
74
Esta nueva propuesta metodológica de la Investigación-Acción aparece en la década
de los sesentas con el propósito de promover procesos participativos como: el desarrollo de la
comunidad, acción comunitaria, promoción popular, promoción social, educación popular, etc.
Todas ellas con el objetivo de movilizar los recursos humanos e institucionales, para lograr un
desarrollo de base, con la participación de la misma gente destinataria de los programas.
En el marco teórico-referencial comienza a hablarse de investigación-acción, de
investigación participativa y de Investigación-Acción-Participativa (IAP) “La intencionalidad de
éstas es promover la participación activa de la población involucrada en la ejecución de un
programa, o simplemente de actividades, que suponen la realización de estudios con la expresa
finalidad de transforrmar su situación y desatar posibilidades de actuación latentes en el mismo
pueblo”75
Estas nuevas propuestas metodológica se fueron desarrollando principalmente en los
ámbitos académicos. Esto se sabe por el Simposio Mundial que sobre éste se desarrolló en
Cartagena (Colombia) en 1977. Posteriormente se realizaron reuniones y encuentros en
Filipinas, India, Bangladesh, Tanzania, Perú, Canadá, Venezuela, México, Suecia, Yugoslavia y
en 1989 en Nicaragua”76
Como antecedentes a esta nueva propuesta está la reconceptualización del trabajo
social, la educación popular y no puede dejar de mencionarse, el pensamiento y la obra de
Paulo Freire, que influye en la educación de adultos, en el trabajo social, en la educación
popular y en algunas propuestas de la investigación participativa
La Propuesta de formación del Profesor-Investigador, se circunscribe a los
lineamientos de una didáctica en la que se concibe el acto de enseñar y de aprender como el
acto de adquirir, indagar, investigar, entendiendo a la unidad enseñanza-aprendizaje como una
continua y dialéctica experiencia de aprendizaje en espiral, a partir de un clima de interacción,
donde los educandos descubren, redescubren, aprenden y enseñan .
Esta didáctica es una propuesta de construcción que no trata de cambiar una
modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
75 Ezequiel, Ander Egg . Repensando la Investigación-Acción-Participativa. Comentarios, críticas y sugerencias, 1997, México.pp.18-22 76 Idem Pág 19
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
75
dinámica del hecho educativo, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello.
El concepto de acción cultural tomado de la antropología de Paulo Freire, juega un papel
esencial en la construcción de esta didáctica. Se basa en la educación para la liberación del
hombre que es un proceso permanente de cambio siempre perfectibles al principio que
considera al hombre como un ser inacabado. Educandos y educadores se van a educar dentro
de un mismo proceso y ambos van a aprender del mismo. Así el proceso de aprendizaje partirá
de las experiencias y necesidades sentidas por los sujetos que participan en el mismo, estas
experiencias constituyen el punto de partida para la producción del conocimiento.
En este contexto, el conocimiento se entiende como una construcción grupal que
supone un proceso de ruptura de concepciones cognoscitivas y valorativas para generar otras,
y donde el conocimiento implica también la comprensión de otro conocimiento en el que se
manifiesta la reflexión, el análisis y la madurez en el saber.
Así el trabajo de formación tiene como eje estructural, la formación de un pensar crítico,
de una conciencia sobre cómo se produce el conocimiento, acompañada de una búsqueda para
generar los mecanismos de producción del mismo.
Por lo tanto el método de la investigación- acción se circunscribe a un grupo social y
su desarrollo se dirige a la solución de problemas identificados por el grupo. La identificación
del problema, la recolección sistemática de datos, la interpretación consensual de los mismos y
la aplicación de los resultados de la investigación, implican un compromiso colectivo.
Por su propia especificidad, la investigación - acción pone énfasis en el análisis
cualitativo de la realidad. Siendo el sujeto su propio objeto de investigación, vuelca una riqueza
de información en la que aporta sus experiencias, de sus vivencias.
El meollo del problema, está en ayudar a los maestros a organizar el sistema escolar
de manera tal que refuercen actividades innovadoras, la participación creadora maestro-
alumno y la buena voluntad para someter a un juicio crítico las prácticas consagradas por el
uso. Es evidente que las innovaciones en materia de educación no aparecen automáticamente,
éstas deben ser creadas, planificadas, instauradas y aplicadas, de tal manera que las prácticas
pedagógicas se adapten mejor a los objetivos y a las normas de la enseñanza.
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
76
El centro del problema es saber cómo los fines de la innovación se pueden alcanzar
más fácilmente y cómo se podría integrar al proceso innovador un grado suficiente de
flexibilidad. De ahí que un diálogo abierto y permanente entre el educador, el alumno y el
experto deben permitir mejorar las actividades que surgen del proceso innovador.
Para la metodología de Investigación- Acción ha generado como una de sus
estrategias la elaboración de proyectos de innovación pedagógico en donde el maestro se
enfrenta a un proceso de investigación diferente al tradicional, es decir, debe de partir de la
construcción de un diagnóstico pedagógico de la problemática que él ha detectado, para
después plantear el problema, el cual lo conducirá al diseño de la alternativa que responda a la
problemática, para ello la aplica, la evalúa y hace su seguimiento.
Este es un proceso largo y continuo, pero como es natural lo llevará a trabajar de
manera reflexiva y sistemática por varios años, con el fin de contribuir a la transformación de la
práctica docente y elevar el desarrollo profesional como docentes.
Se puede entender entonces, que la investigación se hace sobre una problemática que
se está dando en el grupo de trabajo al que se pertenece, que durará muchos años para
realizarse completa.
4.7 EL PROYECTO DE INNOVACIÓN “Hablar de un proyecto de innovación supone construir desde la investigación una
alternativa pedagógica, pero no situados desde la construcción epistémica, sino a nuestro juicio
desde la dimensión óntica, al interior de la cual, es urgente la concreción de un proyecto de
vida, proyecto existencial que se genera a partir de eventos axiológicos previos. Una filosofía de
la educación en acción, filosofía antropológica y antropología filosófica que supone un deber
ser, un ser ideal plantado en la utopía. Utopía realizable en y por eventos educacionales.” 77
El avance de un proyecto de innovación se sitúa en la más pura tradición científica de
producción, no de saberes, sino de sujetos, seres ónticos en un mundo dado, pero con la
posibilidad de ser transformado.
“Hablar de innovación supone hablar de humanización de un tipo de trabajo especial;
se toma esta acepción de trabajo como una actividad que determina al hombre ya que el trabajo 77 Marcos, Daniel Arias. El proyecto pedagógico de acción docente. México, UPN, 1983. (mecanograma)Pág.-42
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
77
es lo que hacemos y si somos lo que hacemos, que mejor definición para un maestro
comprometido, un profesor con una promesa, transformar y transformarse, educar y educarse,
educar para transformar, como dice el lema de nuestra casa de estudios; educar y
transformarse en esta mecánica dialéctica que vivenciamos desde el ahora con fines de fundar
un futuro mejor”78 .
“Toda concepción del mundo, requiere de la conjugación de tres factores:
1) Intelectual, referido a los conocimientos que se han asimilado a lo largo de la vida.
2) Personal, referido al desarrollo de la personalidad.
3) Un componente práctico, que supone una actividad vinculada a la voluntad, es
decir, una praxis.”79 Estos tres aspectos son los componentes que deben
considerarse para el trabajo integral en la formación de los forjadores de la
juventud. Es aquí donde se da cuenta de un nuevo tipo de saber, nuevas
necesidades, momentos históricamente sociales diferenciados, ocurrencias
políticas heterogéneas, en fin un mundo cambiante que tiene que ver con la forma
de generar una nueva concreción.
Para ello se debe reconceptuar el papel como docentes y comprender la relación
docencia-investigación, de ese actuar docente que se compone de elementos pedagógicos,
afectivos y disciplinarios, teniendo como principio la participación activa en la producción de los
modos del saber y del saber mismo.
“Se pueden mencionar entre los tipos de saberes que los docentes poseen y utilizan
en su práctica, los siguientes:
a) Los de sentido común de la práctica, constan de suposiciones u opiniones
b) El saber popular, como su nombre lo indica se refiere a lo que dice el pueblo.
c) El de destreza, son las que utilizan los maestros para que los alumnos realicen
las indicaciones dadas.
d) Saberes contextuales, lo que se sabe de la clase
e) Saberes profesionales, sobre las estrategias de la enseñanza y sobre el
currículum: sus posibilidades, sus formas, su sustancia y sus efectos.
78 Sánchez Vázquez, Adolfo. Praxis creadora y praxis reiterativa, en Filosofía de la praxis. México, 1980 pp 302- 79 Idem Pág. 303
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
78
f) El de las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales,
sobre como pueden y deben interrelacionarse las personas, sobre el desarrollo y
la reproducción de las clases sociales, sobre la aplicación del saber en la
sociedad o sobre la verdad y la justicia.”80
Teniendo esta referencia, cabe la pregunta ¿Cómo se han de considerar los diferentes
tipos de saberes que los docentes poseen y utilizan? Se consideran como situaciones
problemáticas ya que ellos pueden pensar en políticas que materialicen el cúmulo del saber que
aseguran poseer para su uso, en una acción planificadora y sujetarlo a prueba en una acción
estratégica. De tal manera que el saber acerca de la educación ha de cambiar de acuerdo con
las circunstancias históricas, los contextos sociales y el diferente entendimiento de los
protagonistas en cuanto a lo que sucede durante el encuentro educativo. También es
importante que el bagaje del que se dispone dependerá en gran medida de las situaciones
históricas y sociales del caso.
El profesor ve constantemente obstaculizada su práctica educativa por múltiples factores
que le impiden evaluar los resultados y hacer una autocrítica con miras a mejorarla, de ahí que
se hayan propuesto diversas alternativas pedagógicas que abarcan desde aspectos muy
generales, por ejemplo, los cambios institucionales, hasta aspectos más específicos como son
las prácticas concretas del quehacer pedagógico.
4.8 ANALISIS DEL EJE METODOLÓGICO La licenciatura tiene como área central un eje metodológico, a través del cual se
concentran los objetivos de la formación en la innovación. Todos los cursos aportan para que
en esta área se concreten los proyectos que diseña el maestro estudiante, por ello el análisis de
la licenciatura se concluirá con una revisión crítica de esta realidad.
El plan de estudios de la licenciatura en educación (LE- 94), en el eje metodológico,
propone distintos acercamientos para analizar y reflexionar la práctica docente hasta llegar al
diseño de proyectos de innovación para la acción. Resulta trascendente que a partir de la
acción se continúe la reflexión para nuevas transformaciones, significaciones y soluciones a
problemas concretos. 80 Wilfred Carr y Stephen Kemmis. El saber de los maestros, en Carr, Wilfred y Stphen Kemmis. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona, Martínez Roca, 1988 pp. 58-62
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
79
Esto evidencia la influencia del paradigma crítico en el eje metodológico pues además
de la reflexión y acción del estudiante, pretende promover la participación permanente del
asesor de UPN en un proceso de diálogo e innovación que se concreta en el proyecto de
innovación y sus resultados como parte de un proceso de investigación en el que finalmente se
reconocen los cambios de la práctica cotidiana.
Surge otra característica del eje metodológico, donde se propone que el estudiante sea
creador del currículo junto con el asesor de UPN, quien le apoya y acompaña en ese proceso.
Esto reafirma que el diálogo pedagógico que se intenta en LE 94 impulsa la innovación tanto en
el maestro estudiante como en el asesor UPN, quienes determinan también nuevas prácticas
en la docencia universitaria.
El proceso desarrollado a partir del eje metodológico es el motivo del diálogo colectivo e
individual, que además es característico de una pedagogía crítica.
En el eje se parte de enfrentar al estudiante-docente a problemas reales de su práctica,
lo que los lleva a responder con alternativas propias para ese medio. Esta forma de currículo
lleva en todas las acciones el proceso de reflexión y discernimiento sobre las posibilidades de
cambio, que se complementa con la acción.
El eje metodológico está estructurado por nueve cursos. Tiene tres propósitos generales,
el primero de ellos pretende: “ofrecer espacios y actividades para que el estudiante articule los
contenidos de la licenciatura de manera horizontal y vertical, alrededor de problemáticas
generadoras en cada uno de los cursos”81
En este propósito se observa que el eje metodológico se constituye en el eje directriz de
la licenciatura.
En el segundo de ellos se intenta “favorecer entre los profesores alumnos la
comprensión de la práctica docente en sus diferentes dimensiones y niveles; a fin de que
cuenten con elementos suficientes para plantear, desarrollar y concluir proyectos innovadores,
que los lleven a contar con mejores condiciones para desarrollar los procesos de construcción y
reconstrucción del conocimiento en su escuela”82
Desde este aspecto se considera que el maestro recibirá elementos para generar una
nueva cultura pedagógica desde la realidad en la que ubica su práctica docente y finalmente en
81 Universidad Pedagógica Nacional. El maestro y su práctica docente, México, 1994, Pág. 23 82 Idem Pág. 23
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
80
el tercer propósito general del eje se indica que “proporciona elementos teóricos, metodológicos
e instrumentales a los estudiantes para la elaboración de tres opciones de titulación” 83
Para cumplir estos objetivos los cursos tienen los siguientes propósitos que dan lugar a
las acciones del estudiante y al posible diálogo con el asesor:
En el curso El maestro y su práctica docente que corresponde al primer semestre, el
profesor alumno, a partir de la reflexión en su experiencia profesional, de técnicas de
observación y elementos de redacción reconoce el valor de sus saberes docentes, como punto
de partida para rescatarlos, incrementarlos e innovar su trabajo cotidiano, con la sistematización
de su práctica docente.
En este nivel ocurre también un primer aspecto importante, el conflicto del estudiante; ya
que se pretende que revise su práctica docente, y distinga entre el ser y el deber ser. Los
productos son auto evaluativos. Los ubican en una perspectiva de crítica hacia su manera de
actuar como docentes. El cumplir lo que oficialmente se le pide carece de importancia pues el
mayor interés está en lo real, lo que ocurre en el aula, no lo que indica el programa o lo que se
dice se enseña.
Durante el curso Análisis de la práctica docente propia que corresponde al segundo
semestre, el profesor alumno identifica, reflexiona y valora las dificultades de su práctica
docente a través de la sistematización de sus experiencias, reconociendo su implicación en
ellas para resignificar su realidad más inmediata y tomar en cuenta su papel como educador,
utilizando la entrevista como un medio de acercamiento a su realidad.
Valorar las dificultades le significa al maestro definir su responsabilidad y compromiso. El
conflicto es profundo cuando tiene que reconocer hasta qué punto está implicado, pero además
es o puede ser causa de la dificultades. La resistencia se manifiesta de muchas formas, no
existen problemas, se actúa como se debe, todos están contentos con su actuación, son
expresiones que se escuchan. Superar obstáculo requiere tiempo.
En el tercer nivel con el curso Investigación de la práctica docente propia, “el profesor-
alumno enriquece con elementos teórico-prácticos y multidisciplinarios la problemática docente
significativa que identifica, con la finalidad de incrementar su comprensión sobre ella “84
83 Idem Pág. 24 84 UPN. Guía del estudiante de Investigación de la práctica, ;México, 1995, Pág. 9
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
81
Una vez que reconoce una problemática compleja y selecciona un tema, ahora
profundiza su conocimiento y lo investiga a través de teorías y documentos, a fin de tener
elementos que lo lleven a una acción para transformar su práctica.
El contexto y valoración de la práctica docente es el cuarto curso, “ en el que el
profesor-alumno se apropia de estrategias metodológicas que le permitan reconocer y valorar el
estado que guarda su problemática docente, para construir críticamente su diagnóstico
pedagógico.”85
En este momento se inicia una nueva etapa de la investigación acción. De la reflexión y
la búsqueda de información se pasa a la caracterización del contexto social y pedagógico que
rodea al problema. Desde luego es un momento que se alterna con otros y que de alguna
manera determina el diseño posterior.
En el quinto curso denominado Hacia la innovación se pretende “que el profesor-alumno
plantee un problema docente y analice los tres tipos de proyectos que se le proponen, de los
que elegirá el más apropiado a su problema, sistematizando los avances del proyecto” 86
El quinto curso da lugar a las definiciones y decisiones. Se decide qué tan importante
es intervenir y la manera de hacerlo. Su consecuencia es conocer cómo se estructura un
proyecto de acción docente, intervención pedagógica o de gestión escolar.
Cuando el estudiante inicia el sexto semestre, la materia de Proyectos de Innovación, le
proporciona elementos para elaborar un proyecto de innovación con base en la delimitación y
problematización de su problema docente.
El conflicto enfrentado por el estudiante en el primer semestre se agudiza ahora ante la
disyuntiva de proponer una solución innovadora. A esto se agrega el presentar un documento
que formalice su intención de actuar y que guíe a partir del séptimo semestre sus actividades
docentes.
En el curso del séptimo semestre Aplicación de la Alternativa de Innovación el profesor-
alumno pone en práctica su alternativa de innovación, le da seguimiento y realiza evaluaciones
parciales, con la intención de sistematizar los avances obtenidos” 87
85 UPN, Guía del estudiante Contexto y valoración de la práctica. México, 1995, Pág.6 86 UPN Guía del estudiante. Hacia la Innovación. México, 1995. Pág 7 87 UPN, Guía del asesor de Aplicación de la alternativa de innovación. México, 1995, Pág.5
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
82
El séptimo semestre parece más accesible a los ojos del profesor, dado que no le
implica análisis teórico sino acciones. Sin embargo, la mayor dificultad se presenta en el
sistema de evaluación y seguimiento de la transformación.
El octavo semestre se compone de dos cursos La innovación y formalización de la
propuesta de innovación en el primero el profesor-alumno analiza el resultado de su evaluación
para perfilar la elaboración de su propuesta de innovación docente y en el noveno curso
formaliza, con la utilización de elementos teóricos, e instrumentales un documento que será el
resultado de la definición, aplicación y evaluación de su proyecto de innovación docente.
Es un nuevo momento reflexivo y de reconocimiento de errores. Algunas veces se
requiere complementar el proyecto, otras sólo mejorar el seguimiento; lo importante es que la
investigación no se concluye, sólo se hace un corte parcial para dar a conocer resultados y
determinar nuevas fases de transformación.
La LE 94 pretende el desarrollo de valores específicos, además de la cooperatividad,
está la autonomía, expresada en la libertad, que tiene el estudiante de buscar las formas para el
mejor desarrollo de su práctica docente.
Otros valores son el respeto a sus iguales, el amor hacia su profesión, la democracia,
solidaridad, dado que en sus proyectos se pretende la participación de todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo.
4.9 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Para este tipo de investigación cualitativa se han propuesto tres tipos de proyecto de
acuerdo a la problemática plantada por el docente:
1) Proyecto Pedagógico de Acción Docente
2) Proyecto de Intervención Pedagógica
3) Proyecto Pedagógico de Gestión Escolar
Para el desarrollo de los tres tipos de Proyecto se presentan las siguientes Fases y
Componentes como se ven en el siguiente cuadro:
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
83
Cuadro 9 FASES Y COMPONENTES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
FASES COMPONENTES
1.- ELECCIÓN DEL TIPO DE
PROYECTO APROPIADO
DIAGNÓSTICO DE LA
PROBLEMÁTICA
DOCENTE A) PROBLEMATIZACIÓN
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
B) ELECCIÓN DEL PROYECTO
CONSTRUCCIÓN
DEL
PROYECTO
2.- ELABORACIÓN DE LA
ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
A) RECUPERACIÓN DE LOS ELEMENTOS
TEÓRICOS Y CONTEXTUALES
PERTINENTES.
B) ESTRATEGIA DE TRABAJO
C) PLAN PARA LA PUESTA EN LA PRÁCTICA DE
LA ALTERNATIVA Y SU EVALUACIÓN
PRESENTACIÓN
DE UN
DOCUMENTO
3.- APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
DE LA ALTERNATIVA
A) PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN
ELABORADO
B) FORMAS PARA EL REGISTRO Y
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
C) INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
REPORTE DE RESULTADOS
4.- ELABORACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
CONTRASTACIÓN DEL PROBLEMA, DE LOS
ELEMENTOS TEÓRICOS CONTEXTUALES Y LA
ESTRATEGIA DE TRABAJO, CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA
ALTERNATIVA
5.-FORMALIZACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
A) ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO FINAL
Fuente: Antología Básica Contexto y Valoración de la Práctica Universidad Pedagógica Nacional
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
84
“El Proyecto Pedagógico de Acción Docente permite pasar de la problematización
del quehacer docente cotidiano a la construcción de una alternativa crítica de cambio que
permita ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio.
Los problemas que centran su atención son los sujetos de la educación, los procesos
docentes, su contexto histórico-social, así como la prospectiva de la práctica docente.
El criterio de innovación de la práctica docente propia, consiste en lograr modificar la
práctica que se hacía antes de iniciar el proyecto, se trata de superar lo diagnosticado
previamente.
Para ello se presenta el esquema para redactar este proyecto:
1.-“ Elección del tipo de proyecto apropiado: A) Problematización de la práctica docente que se realiza.
a) Valorización y rescate del saber del profesor sobre la problemática elegida.
b) Evaluación de la problemática en la práctica docente.
c) Análisis de los elementos teóricos sobre la problemática.
d) Contextualización de la problemática.
e) Diagnóstico pedagógico de la problemática.
f) Planteamiento del problema.
2.- Elaboración de la alternativa pedagógica.
A) Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico-pedagógicos y
contextuales que fundamentan la alternativa.
a) Planteamiento de los propósitos generales y ,metas concretas a alcanzar.
b) Puntualización de las respuestas que ya se han dado al problema con anterioridad (
respuestas de otros profesores)
c) Respuestas al problema desde la teoría.
d) Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al problema.
e) Factibilidad y justificación de la alternativa.
B) Estrategia general de trabajo: a) Formas en que se organizarán los participantes de manera individual y grupal.
b) Definición explícita de los cambios que se pretenden alcanzar.
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
85
c) Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas.
d) La secuencia de acciones, los procedimientos y tácticas a desarrollar.
e) La sucesión ordenada de acciones a realizar.
f) Las implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto dentro como fuera
del grupo y/o escuela.
g) Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar la realización
de la alternativa.
h) La evaluación de los logros alcanzados, los procesos perfeccionados, las tareas
realizadas y las metas de formación cumplidas.
C) Plan para poner en práctica la alternativa y su evaluación. a) Los medios y los recursos que se necesitan.
b) Los tiempos y espacios donde se desarrollará
c) Plan para el seguimiento y evaluación de la alternativa.
- Definición del o los objetivos a evaluar.
- Determinación de los criterios a evaluar.
- Presentar el Plan, las técnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar e
interpretar la información.
- Elaborar las técnicas e instrumentos.
- Evaluación de la alternativa.
D) Recomendaciones y perspectivas: a) Perspectiva de la propuesta
b) Conclusiones
Fuentes de información.”88
El Proyecto Pedagógico de Acción Docente, es un medio con el que cuenta el profesor
para problematizar la compleja práctica docente que realiza en su proceso y devenir histórico-
social, concreto y dinámico; para comprender, explicar sus deficiencias y limitaciones
88 Universidad Pedagógica Nacional. Antología Hacia la Innovación. México, 1995, Pägs. 79-80
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
86
existentes, plantear las alternativas de solución, al mismo tiempo que rectifica los errores y
dificultades que se encuentren en su quehacer cotidiano.
El Proyecto de Intervención Pedagógica, su objetivo es el conocimiento de los
problemas delimitados y conceptualizados pero, lo es también, la actuación de los sujetos en el
proceso de evolución y de cambio que pueda derivarse de ella. Se limita a abordar los
contenidos programáticos educativos, es decir, debe contribuir a dar claridad a las tareas
profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teórico-
metodológicos e instrumentales que sean los más adecuados para la realización de sus tareas.
Los Componentes de las fases de este proyecto son: “Elección del tipo de proyecto Elaboración de la alternativa: Se caracteriza por articular aspectos propositivos que definen un método y
procedimiento cuya intención es superar el problema planteado. Contienen los siguientes
elementos:
- Delimitación y conceptualización del problema docente referido a contenidos
escolares.
- Señalar dónde, cuándo, con quién y quiénes son los implicados en la aplicación
de la alternativa
- Explicar el papel de las condiciones socioculturales de entorno y su implicación
en la aplicación de la alternativa.
- Describir su planteamiento metodológico y los medio a utilizar en su o sus
estrategias didácticas de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
- Formulación de un plan de trabajo para la aplicación y evaluación de la
alternativa.
El proceso de configuración de la alternativa se concibe como la interacción entre
sujetos, contenidos escolares, objeto(s) de conocimiento, el método o las metodologías, la
institución escolar y el entorno socio-cultural.
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
87
Aplicación y evaluación de la alternativa. Para ello se considera pertinente sujetarse a los siguientes principios:
a) Tener como punto de partida y de contraste los siguientes referentes:
- Diagnóstico del problema
- Delimitación y contextualización del problema
- Los soportes conceptuales, metodológicos y didácticos que sustentan la
alternativa.
b) Definir los objetos globales y particulares del proceso de evaluación.
c) La definición o elección de instrumentos para la evaluación y seguimiento de la
aplicación de la alternativa serán congruentes con los referentes, objetos particulares
y globales del proceso de evaluación.
La propuesta de intervención pedagógica: En los resultados obtenidos de la aplicación de la alternativa. Los aspectos que deben
estar presentes en la formulación de ésta son:
- Justificación y delimitación del problema docente.
- La novela escolar de la formación del estudiante y su implicación con el problema
docente y con la alternativa de intervención.
- Los resultados de análisis de la aplicación de la alternativa considerando los
siguientes indicadores:
- Los contenidos escolares.
- La forma de interactuar entre los sujetos participantes.
- Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo, estrategias
didácticas y mecanismos de evaluación de los resultados del aprendizaje de
los estudiantes.
- El entorno socio-cultural y su expresión en el salón de clase.
- Las condiciones de la aplicación de la propuesta.
- Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicación de la
alternativa.
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
88
Características para la formalización de la propuesta . - Explicitar los intereses personales, posibilidades investigativas, la importancia
científico-social del objeto de estudio abordado.
- Recuperar el proceso de problematización que efectuó sobre los elementos que
constituye la práctica docente.
- Explicitación del problema, ésta deberá incluir referentes teóricos, la vinculación
teoría-práctica, las orientaciones de carácter propositivo y la estrategia
metodológica abordada.
- El trabajo será elaborado a través de la construcción de un discurso propio que
resignifique los conceptos y las experiencias analizadas”89
El Proyecto de Gestión Escolar, se refiere a una propuesta de intervención teórico y
metodológicamente fundamentada, dirigida a optimizar la calidad de la educación para el logro
de una y transformación de orden institucional- medio ambiente- y el de las prácticas
institucionales.
“La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el
colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los
recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el logro de los
propósitos educativos con criterios de calidad educativa y profesional”90
El proyecto de gestión escolar está constituido fundamentalmente, por una estrategia
viable para la modificación de las prácticas institucionales que definen el orden institucional
donde se realiza la intervención docente. A nivel operativo la estrategia puede recortarse, según
su pertinencia, a aquellas prácticas que se desean y son posibles de modificar.
Para la realización de un proyecto de gestión debe considerarse que para transformar
las prácticas institucionales es necesaria la participación consciente y comprometida del mayor
número de miembros del colectivo escolar. Dicha participación se ubica a partir de tres
momentos: la reflexión de la acción, la reflexión en la acción y la transformación de las formas
de acción.
89 Idem Pág. 91-94 90 Adalberto Rangel Ruiz de la Peña y Teresa de Jesús Negrete Arteaga. Características del Proyecto de investigación pedagógica. México, UPN, 1995 (mecanograma) pp. 1-26
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
89
La participación así cumple distintos propósitos:1) promover un modo de vida cotidiana
donde se favorezca el ejercicio de la responsabilidad; 2) favorecer la toma de decisiones en
colectivo para resolver problemas institucionales y 3) facilitar al colectivo la toma de conciencia
de que la cuestión pedagógica debe jugar un papel central en la escuela.
Componentes de las fases del proyecto:
“Elección del tipo de proyecto
En este objeto de estudio es importante reconocer que los juegos de poder y la
divergencia de intereses en el colectivo escolar deben ser valoradas cuidadosamente al
momento de definir la problemática.
Elaboración de la alternativa:
Se estructura a partir de las siguientes cuestiones:
a) Definición de las categorías de análisis y de trabajo incluidas a partir del enfoque
seleccionado para conceptualizar la gestión y la institución.
b) Descripción del contexto donde se implementará la alternativa.
c) Estructuración de la estrategia, para ésta se sugiere:
- Análisis individual o grupal del orden institucional, identificando los rasgos
invariantes y los que puedan ser modificados.
- Reconocimiento de las prácticas institucionales que definen el orden institucional
y el problema mismo.
- Definición de una imagen prospectiva de la institución una vez que se haya
resuelto el problema es decir, descripción de propósitos y cambios que se
debieran de dar después de haber aplicado la alternativa.
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
90
- Determinación de la trayectoria, secuencia de acciones, procedimientos y
tácticas a desarrollar para arribar a la imagen prospectiva planteada.
- Revisión de la trayectoria.
- Definición de objetivos y metas para cada etapa, empleando categorías de
realidad y definidas a partir de alteraciones institucionales concretas. d) Plan para la implantación de la estrategia.
Aplicación y evaluación de la alternativa
Elaboración de la propuesta de innovación de gestión escolar
Formalización de la propuesta de gestión escolar”91
La dificultad para desarrollar cualesquiera de estos proyectos es que no hay
esquemas preestablecidos, sino más bien una serie de orientaciones que sirvan como guía
para su elaboración, pero sea cual sea debe contener los siguientes momentos:
1.- Elección del tipo de proyecto
2.- Elaboración de la alternativa de innovación
3.- Aplicación y evaluación de la alternativa
4.- Formulación de la propuesta de innovación
5.- Formalización de la propuesta en un documento recepcional.
91 Universidad Pedagógica Nacional. Antología Hacia la Innovación, México, 1995, Pág 94-102
Capítulo 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
91
Este es un proceso largo y continuo, pero como es natural lo llevará a trabajar de
manera reflexiva y sistemática por varios años, con el fin de contribuir a la transformación de la
práctica docente y elevar el desarrollo profesional como docentes.
Se puede entender entonces, que la investigación se hace sobre una problemática que
se está dando en el grupo de trabajo al que se pertenece, que durará muchos años para
realizarse completa; que los grupos de trabajo tienen características que el docente no puede
seleccionar y que los cambios de grupo, o de escuela son normales y no afectan radicalmente
el momento de la investigación en la que se encuentra el docente (diagnóstico pedagógico),
más bien deben aprovechar esos cambios para enriquecer la comprensión de la práctica
docente.
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
92
CAPITULO 5
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 5.1 TIPO DE ESTUDIO
En la realización de una investigación es vital que los hechos y relaciones que se
establecen, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos tengan el grado máximo de
exactitud y confiabilidad, de ahí la necesidad de determinar el tipo de estudio a realizar, ya que
cada uno de ellos tiene una estrategia diferente para su tratamiento.
El tipo de estudio que se realizó fue el explicativo ya que éste “va más allá de la
descripción de conceptos y fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;
está dirigido a responder a las causas de los eventos físicos o sociales”92
Esta investigación se centrará en el interés de buscar la explicación de los factores que
inciden en la baja de titulación.
El hecho de que sea un estudio explicativo depende según Sampieri de que la literatura
nos puede revelar que existe una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de
investigación, de ahí que al revisar la literatura sobre la problemática antes citada, nos
encontramos con la teoría de la relación entre las características del Proyecto de Innovación y
el interés por elaborarlo y titularse con él.
El estudio de caso nace sobre la base de que si se estudia con atención cualquier
unidad de un cierto universo, se estará en condiciones de conocer algunos problemas
generales del mismo, o por lo menos , se tendrá una perspectiva general que oriente
posteriormente una búsqueda más sistemática.
La importancia de este estudio no radica en el aspecto cuantitativo, aunque se incluyen
resultados cuantitativos como una forma de caracterizar las respuestas obtenidas, sino la
pertinencia de los resultados en cuanto a la terminación del proyecto de Innovación.
En este caso, se citan los factores que pudieran incidir en la titulación con el Proyecto de
Innovación de los alumnos de la Unidad 095.
92 Hernández Sampieri,Roberto, Fernández Collado, Carlos; Metodología de la Investigación; Mc Graw Hill,2ª edición, México, 1991, pág.66
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
93
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA La población objeto de estudio estuvo integrada por 20 alumnos del 8avo semestre de la
licenciatura ( hoy exalumnos), 30 exalumnos que se inscribieron para presentar al E.G.C. para
la titulación en el periodo de noviembre y 30 asesores de la Unidad 095.
La muestra se determinó por criterio y se decidió que la muestra estuviera integrada
por los 20 alumnos del 8avo semestre (hoy exalumnos), por 30 exalumnos que se inscribieron
al E.G.C., es decir, finalmente la muestra quedó integrada por 50 exalumnos y con 30 asesores
que fueron los que regresaron los cuestionarios en el tiempo establecido, y quienes representan
el 60% de un total de 50 asesores de la Unidad.
5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La técnica que se utilizó fue la encuesta, para la cual se elaboraron como instrumentos
cuestionarios dirigidos a: alumnos del octavo semestre, exalumnos de la licenciatura y a los
asesores de la Unidad 095.
Los instrumentos se realizaron para alcanzar los objetivos de la investigación, “El
Proyecto de Innovación como factor de titulación, un estudio en la Unidad 095 Azcapotzalco
D.F. de la UPN”.
CUADRO 10 TÉCNICA E INSTRUMENTO
TÉCNICA INSTRUMENTO APLICADO A
Encuesta Cuestionario Alumnos y Exalumnos Encuesta Cuestionario Asesores 5.4 DISEÑO DE INSTRUMENTOS Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y se diseñaron
los instrumentos de escala de Likert. Para el diseño de ésta, se revisaron los fundamentos, para
su elaboración. “Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o
juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. Las afirmaciones califican la actitud
que se está midiendo y deben expresar sólo una reacción”93
93 Idem pág. 256
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
94
El primer paso para construir la escala de Likert está en la recogida de un cierto número
de afirmaciones acerca del tema a tratar. Es importante que éstas expresen aceptación o
rechazo definidos.
La técnica de escala de Likert asigna un valor de escala a cada una de las cinco
respuestas, es decir, va de 5 a 1 o viceversa. Se considera escala aditiva ya que para obtener
la puntuación se suman los valores de cada respuesta. Así el instrumento da la puntuación total
de cada encuestado.
Los cuestionarios tanto para exalumnos como para asesores, fueron de forma abierta,
es decir, el sujeto debe contestar Si o No y los de forma cerrada, en donde el sujeto da una
respuesta libre y planteamientos que fueron evaluados con escala de Likert.
Los instrumentos se elaboraron con base en las variables e indicadores que se
presentan en el Cuadro 11.
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
95
CUADRO 11
5.5. VARIABLES, DEFINICIÓN OPERACIONAL E INDICADORES. OBJETIVO; Analizar los aspectos académicos, personales, profesionales y administrativos que influyen en la titulación del alumno con el proyecto de Innovación.
HIPÓTESIS: • Los contenidos se articulan horizontal y verticalmente. • La participación académica del asesor, responde a las
necesidades de los alumnos en la elaboración del Proyecto.
• La metodología de la Licenciatura, permite elaborar y sistematizar el Proyecto de Innovación.
VARIABLE INDEPENDIENTES: • Articulación horizontal y vertical de contenidos.
• Actitud académica del asesor en el aula.
• Metodología de la LE-94
VARIABLE DEPENDIENTE: Titulación
OBJETIVOS VARIABLES DEFINICIÓN OPERATORIA
INDICADORES REACTIVOS CUEST. ALUMNOS Y EGRESADOS Apartado No. De Preg..
REACTIVOS CUEST. ASESORES Apartado No. De Preg.
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
96
Analizar la articulación vertical y horizontal de los contenidos de las materias que conforman el plan de estudios
Articulación horizontal y vertical de los contenidos y su pertinencia con los propósitos de educación básica
Pertinencia de la articulación de contenidos para el sustento teórico - metodológico del proyecto de Innovación.
Horizontalidad y verticalidad en las materias del Plan de estudios. Conocimiento del Plan de estudios. Estructura del Proyecto de Innovación. Congruencia de contenidos para el sustento teórico del proyecto. Opinión del Proyecto de Innovación Organización interna para conocer la articulación de las materias. Articulación de contenidos para el desarrollo del Proyecto Características de los Proyectos de Innovación
IV
IV
VI
VI
VII
9
11
1
7
1
II
II
II
IV
II !
III
III
8
1,2
3
3
4 4
7
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
97
Analizar la actitud asumida por el asesor en la elaboración del proyecto de innovación.
Actitud del asesor en la licenciatura
El asesor debe conocer el contenido de las materias para apoyar la elaboración del Proyecto de Innovación.
Conocimiento del contenido de las materias. Perfil congruente con las materias. Actitud del asesor en el aula Revisión de trabajos Apoyo del asesor del Eje Metodológico. Apoyo de los asesores de otras materias para el Proyecto. Logro de los objetivos por el tiempo disponible. Expectativas académicas de los alumnos. Criterios de evaluación para lograr los objetivos. Causas de la no titulación con el Proyecto de Innovación.
IV
VI
VII
8
2
2
II
II
IV I
II
III
III V
6
7
1
2,3
4
1
3 3
Detectar si la metodología que sustenta al proyecto de innovación se aplica en la práctica de su elaboración.
La metodología de la le-94 se aplica en el proyecto de innovación.
Desconocimiento de la metodología de la Investigación- Acción la cual sustenta la licenciatura
Aplicación de la metodología de la Investigación-Acción. Vinculación de la teoría con la práctica. Innovación en la clase. Planeación de la clase y de la materia. El Eje Metodológico sustenta la Investigación-Acción.
IV
IV
12,13
7
I I
III III
III
5
6
5 2
6
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
98
5.6 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS El cuestionario aplicado a los exalumnos está estructurado por ocho partes:
( Ver anexo A )
En la primera parte I Datos Personales se pretende obtener información acerca de las
características personales de los encuestados.
En la parte II Ingreso a la Licenciatura se plantean 8 preguntas referidas a la disposición
para cursar la Licenciatura, cuya respuesta deberá ser una.
En la parte III Factores que influyen en el desarrollo del Proyecto de Innovación se
plantea una pregunta de orden jerárquico para conocer los aspectos que influyen para que no
se culmine el Proyecto de Innovación.
En la parte IV Proyecto de Innovación se presentan 8 preguntas dicotómicas referidas a
la problemática que presenta cada sujeto en la elaboración del Proyecto de Innovación.
En la parte V Contenidos de la LE - 94 se plantean 14 afirmaciones, presentadas en una
escala de cinco categorías, en las que se señala el nivel de aportación que tienen los
contenidos de la Licenciatura, en la elaboración del Proyecto de Innovación.
En la parte V Contenidos de la LE - 94 se presentan 11 preguntas referidas al aspecto
de titulación de la Licenciatura.
La parte VII Redacción del Informe del Proyecto de Innovación se conforma por 6
afirmaciones en una escala de cinco categorías que hacen referencia a la problemática
personal para la redacción del Informe del Proyecto de Innovación.
La parte VIII Opiniones Personales se integra con 3 preguntas abiertas que se refieren a
la opinión del Proyecto de Innovación, a su metodología y a la problemática presentada en la
redacción del mismo.
El cuestionario diseñado para los asesores (Ver anexo B) está conformado por la parte
I Datos personales que son preguntas de identificación personal de cada sujeto, con la
finalidad de conocer datos laborales en la operatividad de las licenciaturas que se han
implementado en la Unidad.
El instrumento se conformó de 5 partes con temáticas muy específicas para conocer la
actitud asumida en la operatividad de la LE-94 y el involucramiento en la elaboración del
Proyecto de Innovación de los alumnos de la Unidad.
Capítulo 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
99
La parte II Participación en la elaboración del Proyecto de Innovación estuvo conformada
por 8 preguntas dicotómicas que hicieron referencia a la participación del asesor en la
elaboración del Proyecto de Innovación de los alumnos. En la parte III Rango de pertinencia en experiencia en la LE-94 se plantearon 10
afirmaciones con una escala de cinco categorías que hicieron alusión al conocimiento que tuvo
el asesor sobre el Plan de Estudios de la LE-94.
La parte IV Rol del asesor en la operatividad de la LE-94 estuvo también presentada
con una escala de cinco categorías para 7 afirmaciones referidas al compromiso del asesor en
la operatividad de la LE-94.
En la parte V Participación en la LE-94 se plantearon 3 preguntas que tuvieron relación
con el papel que juega el asesor en el grupo.
La parte VI Apreciación respecto de la titulación en la LE-94 estuvo conformada de 3
preguntas que plantearon la problemática de la titulación de los alumnos.
5.7 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Toda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir dos requisitos
esenciales: confiabilidad y validez.
La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicación repetida
produce iguales resultados
La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que se
pretende medir. La validez de contenido se llevó a cabo a través del sistema de jueces con el
propósito de conocer si las preguntas estaban bien planteadas, si se entendían y cómo podían
mejorarse. Después de realizar la validez por sistema de jueces se hicieron los ajustes y
adecuaciones necesarias para la aplicación del piloteo.
La aplicación piloto se realizó en el mes de octubre a 25 exalumnos, de los cuales 15
eran no titulados y 10 ya titulados. Todo ello para realizar los ajustes y adecuaciones
pertinentes para tener la versión definitiva de los cuestionarios.
Una vez seleccionada la muestra y después del pilotaje de los instrumentos, con la
versión definitiva se procedió a dar inicio a la recolección de la información. Así en el mes de
junio se aplicaron los instrumentos a los alumnos, exalumnos y asesores de la Unidad 095.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
100
CAPÍTULO 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
6.1 OBTENCIÓN, CODIFICACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. La codificación y sistematización de la información se realizó por medio de la estadística
descriptiva, la cual permitió obtener los promedios y los porcentajes de las preguntas
dicotómicas y abiertas, realizándose en forma manual.
Para el análisis e interpretación de los datos se tomaron en cuenta las variables y sus
dimensiones.
6.2 DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS Los resultados arrojados en los cuestionarios tanto de exalumnos como de asesores, se
codificaron de acuerdo a cada una de sus partes
El instrumento aplicado a los exalumnos estuvo conformado de la siguiente manera:
I Datos Personales
II Ingreso a la Licenciatura
III Factores que influyen en el desarrollo del Proyecto de Innovación
IV Proyecto de Innovación
V Contenidos de la LE-94
VI Titulación de la LE-94
VII Redacción del Informe del proyecto de Innovación
VIII Opiniones personales
El cuestionario diseñado para los asesores estuvo conformado así:
I Datos personales
II Participación en la elaboración del Proyecto de Innovación
III Rango de pertinencia en la experiencia en la LE-94
IV Rol del asesor en la operatividad de la LE-94
V Participación en la LE-94
VI Apreciación respecto de la titulación en la LE-94
Siguiendo el esquema se presentan a continuación los resultados de cada uno de los
apartados.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
101
6.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA La muestra quedó conformada por un total de 80 encuestados, de los cuales 50 son
exalumnos y 30 asesores de la Unidad 095.
A continuación se describen los aspectos relacionados con los exalumnos I DATOS PERSONALES 6.2.1.1 SEXO Como puede verse en el cuadro 12 la muestra se conformó por 50 exalumnos
representando el 36% del sexo masculino y el 64% del femenino, porcentaje que confirma que
la población estudiantil de la licenciatura es en su mayoría mujeres, dato que se encuentra en la
estadística general de la Unidad.
CUADRO 12 SEXO DE LA POBLACIÓN ENCUESTADA
POBLACIÓN MASCULINO F %
FEMENINO F %
TOTAL
EXALUMNOS 18 36 32 64% 50 NOTA: FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
Como puede verse no se da exclusividad de género para estudiar la licenciatura
6.2.1.2 EDAD Preguntar la edad a la población encuestada como se presenta en el cuadro 13, permitió
conocer que la edad de los exalumnos que conforman la muestra para estudiar está entre los
26 y 45 año. Edad en la que la experiencia docente es sólida para resolver problemas de la vida
laboral y personal que pueden afectar la parte académica como es el caso de estudiar la
licenciatura. CUADRO 13
EDAD DE LA POBLACIÓN EDAD EXALUMNOS
F % 26-30 1 2% 31-35 3 6% 36-40 25 50% 41-45 16 32% 46-50 3 6% 51-55 2 4% TOTAL 50 100%
La edad que tiene mayor demanda para estudiar la licenciatura fluctúa entre los 36 y 40 años, representada con el 50% de los exalumnos.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
102
6.2.1.3 PLAZAS QUE LABORAN El 66% de los exalumnos encuestados laboran sólo una plaza, como se presenta en el
cuadro No. 14, lo que significa que si tienen tiempo de asumir la responsabilidad teórica y
práctica que implica la licenciatura, a diferencia del 34% que laboran dos plazas.
CUADRO 14
NUMERO DE PLAZAS QUE LABORAN NUMERO DE
PLAZAS EXALUMNOS
F % UNA 33 66% DOS 17 34%
TOTAL 50 100%
Los exalumnos comparten su tiempo con el estudio de la LE-94 y su trabajo docente.
6.2.1.4. TURNO EN QUE LABORAN Con respecto al turno en que labora la población encuestada se observó que 62% labora en el
matutino, lo que demuestra una vez más que hay posibilidades de estudio y compromiso con la
LE-94 ; sin embargo debemos señalar que el 22% labora en el turno mixto lo que dificulta el
tiempo de estudio ya que hay docentes que trabajan en escuelas particulares y las exigencias
administrativas o de actividades extracurriculares son demasiadas, lo que impide que el tiempo
disponible sea real. El 16% labora en el turno vespertino complicándoseles un poco más el
tiempo requerido para la licenciatura, como se muestra en el cuadro no. 15
CUADRO 15 TURNO EN QUE LABORAN TURNO EXALUMNOS
F % MATUTINO 31 62%
VESPERTINO 8 16%
MIXTO 11 22%
TOTAL 50 100%
Los exalumnos de la muestra, laboran con una plaza y en el turno matutino, lo que les da la posibilidad de dedicar tiempo a las actividades académicas de la licenciatura.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
103
6.2.1.5 NIVEL EN EL QUE LABORAN La LE-94 fue diseñada para los maestros en servicio de Educación Básica
principalmente. Como puede observarse en el cuadro No. 16 en el nivel primaria labora el 50%
de los encuestados y en preescolar el 44%, a diferencia del 6% que labora en secundaria.
Resultados que reflejan que los exalumnos si pueden realizar su Proyecto de Innovación en
su práctica docente.
CUADRO 16
NIVEL EN QUE LABORAN NIVEL EXALUMNOS
F % PREESCOLAR 22 44% PRIMARIA 25 50% SECUNDARIA 3 6% TOTAL 50 100%
Como puede verse los encuestados laboran en los niveles primaria, preescolar y
secundaria en los cuales pueden poner en práctica su Proyecto de Innovación 6.2.1.6 FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN Respecto a la función que desempeñan los exalumnos encuestados, los resultados
arrojaron que el 70% están como maestros frente a grupo, como se ve en el cuadro 17,.
Después están los directivos con el 24% y el 6% los que se desempeñan como apoyos
pedagógicos., lo que significa que el estar frente a grupo tienen la posibilidad de identificar una
problemática y así poner en práctica el Proyecto de Innovación.
CUADRO 17
FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN
FUNCIÓN EXALUMNOS F %
DIRECTIVOS 12 24% MAESTROS FRENTE A GRUPO 35 70% APOYO PEDAGÓGICO 3 6% TOTAL 50 100%
Los encuestados están frente a grupo y pudieron haber seleccionado una
problemática para desarrollar su Proyecto de Innovación.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
104
6.2.1.7 AÑO DE INGRESO A UPN En el cuadro 18 se presenta el año de ingreso, dato en el que es importante señalar que
el 76% corresponde a los que ingresaron a la Unidad en el año de 1998 y egresando en el
2002 De acuerdo a esta información, todos los encuestados debieron estar ya titulados con el
proyecto de Innovación y no fue así, a pesar de que su respuesta sobre la elaboración del
Proyecto de Innovación fue positiva (cuadro 21) y preferían titularse con la opción del E.G.C
.como lo denotan al inscribirse a esta opción.
CUADRO 18
AÑO DE INGRESO AÑO GENERACIÓN EXALUMNOS
F % 95 1a 2 4 96 2a 8 16 97 3a 2 4 98 4a 38 76
TOTAL 50 100 De las cuatro generaciones a las que pertenecen los encuestados existen
exalumnos que no se titularon con el Proyecto de Innovación al término de la licenciatura, lo que implica que no lo elaboraron en el transcurso de ésta.
6.3 ANÁLISIS DE LA PARTE II A LA VIII DEL INSTRUMENTO DE EXALUMNOS.
6.3.1 II INGRESO A LA LICENCIATURA
6.3.1.1 MOTIVOS POR LOS QUE INGRESÓ A LA UPN El resultados de los encuestados reflejó que el 68% ingresó a la licenciatura por
superación profesional, mientras que el 10% corresponde a los que ingresaron por
actualización profesional. Lo anterior demuestra que realmente los alumnos están interesados
en transformar su práctica docente. Sin embargo el 20% de los exalumnos ingresó para hacer
amistades, como se ve en el cuadro No. 19
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
105
CUADRO No. 19 CAUSAS POR LAS QUE INGRESÓ A LA UPN
PREGUNTA EXALUMNOS F %
Asegurar la base en tu trabajo 1 2 Actualización profesional 5 10 Hacer amistades 10 20 Superación profesional 34 68 TOTAL 50 100%
La superación profesional es el principal motivo por lo que los encuestados ingresaron a la UPN
6.3.1.2. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ESTUDIO DE LA LICENCIATURA El tiempo que dispusieron los encuestados para el estudio de la licenciatura varía, como
lo refleja el cuadro 20, el 40% le destinaba de 5 a 6 horas por semana. y sólo el 10% lo hacía
de 1 a 2 horas por semana, lo que significa que un porcentaje alto no tenía la posibilidad de un
tiempo para la licenciatura, factor, entre otros, por el que no terminen el Proyecto de
Innovación.
CUADRO No. 20
TIEMPO DISPONIBLE AL ESTUDIO DE LA LICENCIATURA
PREGUNTA EXALUMNOS F %
De 1 a 2 horas por semana
5 10%
De 3 a 4 horas por semana
11 22%
De 5 a 6 horas por semana
20 40%
De 7 a 8 horas por semana
8 16%
Más de 8 horas 6 12% TOTAL 50 100%
El tiempo dedicado a la LE-94 es de 5 a 6 horas por semana, tiempo mínimo para
cubrir el logro de los objetivos de la licenciatura y terminar el Proyecto de Innovación, por lo tanto faltó tiempo para elaborarlo.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
106
6.3.1.3 ELABORASTE TU PROYECTO DE INNOVACIÓN Los resultados reflejados en el cuadro 21 muestran que el 94% de los encuestados
elaboraron el Proyecto de Innovación por diferentes motivos entre los que están: el cumplir con
la licenciatura, querer transformarse, innovar en su práctica docente lo que posibilitaría que
estos exalumnos se hubieran titulado con esta opción, sin embargo esto no sucedió así. El 6%
restante argumentó que cambiaron de problemática, hubo indefinición en el Proyecto y tuvieron
cambio de asesores en el eje metodológico, lo cual refleja que probablemente ellos si decidan
titularse con otra opción.
CUADRO 21 ELABORASTE TU PROYECTO DE INNOVACIÓN
PREGUNTA EXALUMNOS
¿Elaboraste tu Proyecto de Innovación?
SI MOTIVO NO MOTIVO
TOTAL DE LA MUESTRA 50
47 94%
3 10%
11 Cumplir en la licenciatura 10 Querer transformarse 8 Innovar la práctica docente 7 Interés en la problemática 5 Titularse 4 Está en proceso 2 Por obligación
1 Cambio de problemática 1 Indefinición del Proyecto 1 Cambio de asesores en el eje
El 94% de los exalumnos, elaboró el Proyecto, sin embargo este proceso no está
reflejado en el número de titulados con esta opción. 6.3.1.4 EL HABER CUMPLIDO CON LOS TRABAJOS FINALES DE CADA MATERIA
TE PERMITIÓ INTEGRAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN. La elaboración del Proyecto de Innovación se da con el seguimiento de los trabajos de
las materias del Eje metodológico primordialmente, y la respuesta del 76% fue positiva como se
ve en el cuadro 22, mientras que el 24% dijeron que no porque no existió claridad en los
objetivos planteados.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
107
CUADRO No. 22 EL HABER CUMPLIDO CON LOS TRABAJOS FINALES DE CADA MATERIA TE
PERMITIÓ INTEGRAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN.
PREGUNTA EXALUMNOS
El haber cumplido con los trabajos finales de cada Materia te permitió integrar el proyecto d e innovación
SI MOTIVO NO MOTIVO
TOTAL DE LA MUESTRA 50 38 76%
* 12 24%
**
Si * MOTIVO 18 SE COMPLEMENTAN LOS TRABAJOS DE LAS MATERIAS CON EL EJE 10 HUBO SEGUIMIENTO EN LOS TRABAJOS 6 LES DIO ELEMENTOS TEÓRICOS 4 ES EL OBJETIVO DE LA LICENCIATURA
NO ** MOTIVO
3 CADA ASESOR TENÍA SU OPINIÓN SOBRE EL PROYECTO 2 FALTÓ CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS 2 NO HUBO CONTINUIDAD EN LOS TRABAJOS 2 NO ESTABAN RELACIONADOS CON EL PROYECTO 2 NO HABÍA ARTICULACIÓN EN LAS MATERIAS 1 LAS MATERIAS ESTABAN DESLIGADAS DE LA PROBLEMÁTICA
El 76% de los encuestados le dio seguimiento a cada uno de los productos finales del Eje metodológico.
6.3.1.5. LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑABAS CUANDO CURSASTE LA
LICENCIATURA, TE PERMITIÓ DESARROLLAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN. Para desarrollar el Proyecto de Innovación, es necesario la detección de una
problemática en la práctica docente por lo tanto el 76% de los exalumnos respondieron que su
función si se los permitió, como lo presenta el cuadro 23, mientras que el 24% dijeron que su
función no se los había permitido, ya que tuvieron que cambiar de adscripción o de
problemática.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
108
CUADRO No. 23
LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑABAS CUANDO CURSASTE LA LICENCIATURA, TE PERMITIÓ DESARROLLAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN
PREGUNTA EXALUMNOS
F % F % LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑABAS CUANDO CURSASTE LA LICENCIATURA, TE PERMITIÓ DESARROLLAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN
SI NO
TOTAL DE LA MUESTRA 50
38 76% 12 24%
SI PORQUÉ?
18 EL PROYECTO SE TRABAJÓ EN LO CONCERNIENTE AL ÁMBITO LABORAL
10 ES PARTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE
7 SE PUSO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO EN LA LICENCIATURA
3 ESTÁ BASADO EN LA REALIDAD
NO PORQUÉ?
4 CAMBIO DE FUNCIONES
3 CAMBIO DE ASESORES
3 CAMBIO DE PROBLEMÁTICA
2 CAMBIO DE ADSCRIPCIÓN
La función que desempeñó el 76% de los encuestados, les permitió desarrollar el Proyecto de Innovación.
6.3.1.6 AL CURSAR LA LICENCIATURA HUBO MOVILIDAD EN TUS FUNCIONES Después de que el alumno detecta su problemática y realiza su diagnóstico, es
importante que ya no tenga movilidad en sus funciones laborales, porque ello altera el
desarrollo del Proyecto de Innovación, así que el 52% de los exalumnos siguieron
desempeñando su función como se representa en el cuadro 24, a diferencia del 16% que si
tuvieron movilidad, lo que les dificultó continuar con la problemática elegida
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
109
CUADRO No. 24
AL CURSAR LA LICENCIATURA HUBO MOVILIDAD EN TUS FUNCIONES
PREGUNTA EXALUMNOS F % F %
Al cursar la licenciatura hubo movilidad en tus funciones
SI NO
TOTAL DE LA MUESTRA 8 16% 26 52%
SI PORQUÉ? 11 CAMBIO DE FUNCIONES
2 CAMBIO DE PLAZA
1 CAMBIO DE ACTIVIDAD
NO PORQUÉ? 18 YA SE TENÍA COMPROMISO ESTABLECIDO
12 SE SIGUIÓ CON LAS MISMAS FUNCIONES
6 CUBRÍA LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
No hubo movilidad de funciones en el 52% de los encuestados, aspecto que
favorece el desarrollo del Proyecto de Innovación.
6.3.2 III FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.
6.3.2.1 LOS FACTORES QUE INFLUYERON PARA QUE NO CONCLUYERAS TU PROYECTO DE INNOVACIÓN. En las encuestas de los exalumnos, el factor académico predominó para que no se
concluyera el proyecto de Innovación ya que el 52% de los exalumnos aludieron a que hubo
carencia de sustento teórico, cambio de asesores, cambio de actividad laboral y existió rechazo
al proyecto. El factor profesional tuvo menos demanda con un 22%, en éste expresaron que
había cargas de trabajo excesivas. En cuanto al factor personal correspondió el 18% aquí
dijeron que existe la falta de compromiso tanto de alumnos como de asesores y la existencia de
otros intereses El factor administrativo sólo tuvo el 8% así que no fue muy relevante, como lo
refleja el cuadro 25
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
110
CUADRO No. 25 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN.
FACTORES EXALUMNOS F %
DESCRIPCIÓN
Personales
TOTAL
4 2 1 1 1 9 18%
Falta de apoyo y poca claridad por parte de los asesores Desinterés Problemas personales Problemas familiares Problemas de salud
Académicos
TOTAL
12 6 5 3 26 52%
Cambio de asesor del Eje Metodológico en cada semestre Rechazo al proyecto por parte de los asesores Carencia de sustento teórico Cambio de actividad.
Administrativos TOTAL
4 8% 4
Cambio de asesores del eje metodológico.
Profesionales
TOTAL
8 2 1 11 22%
Falta de compromiso Cargas de trabajo Otros intereses.
TOTAL 50 100% El factor académico predominó con el 52%, vinculándose al motivo por el que ingresaron a UPN que es por superación profesional.
6.3.3 IV PROYECTO DE INNOVACIÓN La LE-94 plantea como objetivo principal que el Proyecto se elabore desde el 1er
semestre y se concluya en el 8avo, por lo que en cada uno de los semestres se redacta una
parte de él. Si realmente se cubriera el propósito de cada curso, el estudiante terminaría su
Proyecto de Innovación y se titularía con él, con respecto a ello son contradictorios los
resultados del cuadro 26 ya que arrojan porcentajes altos en cada una de las fases de la
elaboración del Proyecto.
Los porcentajes bajos corresponden a los exalumnos que respondieron que no lo
elaboraron y los motivos que señalan fueron:
• La problemática no responde por cambio de actividad
• No hubo dirección por parte del asesor del Eje Metodológico
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
111
• El asesor nunca dio pauta para diferenciar el tipo de Proyecto (Acción Docente,
Intervención Pedagógica o Gestión)
• No hubo apoyo de las autoridades del centro de trabajo
• El asesor no dio las observaciones pertinentes para a aplicación de la alternativa
• No existieron correcciones en los trabajos realizados
• Existieron incongruencias teóricas y metodológicas entre los asesores de las
diferentes materias.
En los resultados se refleja que empezaron a tener problemas desde el momento en que
tuvieron que diseñar la alternativa, su aplicación y por supuesto la redacción del Informe
del Proyecto de Innovación, ello fue por causas teóricas por parte de los exalumnos y
metodológicas porque no tuvieron el apoyo del asesor del Eje Metodológico, tal y como
se presenta en los motivos que expresaron los exalumnos en el cuadro 26.
CUADRO 26
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
EXALUMNOS TOTAL DE LA MUESTRA 50 F % F %
PREGUNTA SI NO MOTIVOS
1..-Elegiste una problemática para elaborar el Proyecto. 50 100% 0 0% En la práctica docente
2.- La problemática que elegiste es viable de solución. 46 92% 4 8% No ha respondido por cambio de actividad
3..- Realizaste el diagnóstico pedagógico para ratificar o rectificar la problemática detectada en tu centro de trabajo para desarrollar el Proyecto de Innovación
48 96% 2 4% Necesariamente aunque no hubo dirección por parte del asesor del Eje metodológico.
4.-Elegiste el tipo de Proyecto, según la problemática detectada. (Acción Docente, Intervención Docente o Gestión )
49 98% 1 2% Si, aunque no se marcó la diferencia entre cada uno de ellos.
5.- Diseñaste la alternativa de solución al problema detectado. 44 88% 6 12% Hubo cambio de funciones .
6.- Pudiste aplicar la alternativa propuesta. 36 72% 14 28% No se dio seguimiento por parte del asesor del Eje; no hay apoyo por parte de las autoridades.
7.- Elaboraste el documento recepcional o Informe del Proyecto de Innovación.
32 64% 18 36% Faltaron asesorías compartidas, falta de elementos metodològicos; no se daban las pautas para corregir el borrador.
8.-Consideras que la metodología de la licenciatura propicia la realización de tu Proyecto de Innovación.
38 76% 12 24% Hubo carencias metodológicas por parte de los asesores; falta apoyo y orientación de los asesores; incongruencia teóricas y metodológicas de asesores.
Cada una de las partes que integran el Proyecto fue elaborada por los exalumnos, lo que daría como resultado que se pueden titular con él.
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
112
6.3.4 V CONTENIDOS DE LA LE- 94 Como ya se mencionó anteriormente, el Plan de estudios de la LE-94 está conformado
de materias del área común y materias del área específica y entre ellas se vinculan sus
contenidos, lo cual permite darle sustento teórico al Proyecto de Innovación. Si el alumno y el
asesor realizan esa vinculación y llevan a cabo la metodología de la Investigación-Acción, el
Proyecto de Innovación se culminará satisfactoriamente. Para ello se requiere conocer
detalladamente la materia asignada, la forma de evaluarla y sobre todo el apoyo que el asesor
brinde para la realización de cada una de las fases del Proyecto, de ahí que el Cuadro No. 27
refleja los porcentajes obtenidos en cada rango sobre el conocimiento de los elementos que
permiten la elaboración del Proyecto de Innovación.
Con respecto a la evaluación de los trabajos parciales de cada materia el 42% expresó
que estaba de acuerdo ya que ello comprendía la elaboración del Proyecto de Innovación,
mientras que el 18% dijo que se hacía rara vez.
Otro elemento es conocer instrumentos de evaluación cualitativa, de ahí que el 40% los
conoció y sólo el 4% nunca los vio.
Tanto en el diseño de la alternativa como en su aplicación el 44% dijo estar de acuerdo
ya que son las fases más importantes del Proyecto.
Uno de los documentos que ayudan a los alumnos a detectar la problemática es el
registro del profesor, el cual se sugiere trabajar desde el 2º curso de la LE-94, de ahí que el
38% lo hizo y el 34% lo trabajó algunas veces.
Los trabajos finales de los cursos del Eje Metodológico son guía para la elaboración del
Proyecto, así que el 44% les dio continuidad, mientras que el 24% no lo hizo así.
Estos productos finales se les debe dar seguimiento como lo hizo el 44% de los
exalumnos y sólo el 8% no lo hizo, ello con la finalidad de ir estructurando el Proyecto.
Para la estructuración del Proyecto es necesario que el asesor de cualesquiera de las
materias asuma una actitud de ayuda para con los alumnos, por lo que el 52% expresó que
esto fue importante y el 6% dijo que no era necesario.
El Proyecto de Innovación tiene sustento teórico que en su mayoría está integrado de
los contenidos de las materias del área común como de las específicas y el asesor debe hacer
Capítulo 6 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
113
esa vinculación para lograr esa finalidad a lo que el 36% lo asumió y el 6% dijo que no era
importante.
Los asesores hacían referencia de contenidos de otras materias para apoyar el trabajo
del eje metodológico así lo expresó el 60%, mientras que el 8% dijo que nunca.
Para la redacción del Informe es necesario conocer el Plan de estudios de la licenciatura
tal como lo señaló el 56% ya que ello permite tener una visión amplia de lo que es el Proyecto.
Conocer y aplicar el paradigma de la Investigación-Acción es indispensable para saber
la metodología que sustenta al Proyecto de Innovación tal como lo expresó el 46%, paradigma
que se explica en las antologías de la licenciatura, aunque el 4% dijo que nunca se les
mencionó.
Para que se comprenda el avance del Proyecto de Innovación es necesario conocer los
criterios de evaluación que asignan los asesores de las diferentes materias como lo expresó el
46% con la finalidad de realizar las observaciones hechas en los diversos trabajos y así poder ir
redactando el Informe.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
114
CUADRO No. 27 CONTENIDO DE LA LE – 94
IV.-INSTRUCCIONES: Señala el rango que responda cómo fue el apoyo sobre el conocimiento y aplicación de los elementos que participan en la elaboración del Proyecto de Innovación.
DE ACUERDO
5 F %
A MENUDO
4
F %
ALGUNAS VECES
3
F %
RARA MENTE
2 F %
NUNCA 1
F %r
1..-La evaluación de los trabajo parciales de cada materia. 21 42 10 20 9 18 9 18 1 2
2- Conocimiento de instrumentos de evaluación cualitativa. 20 40 8 16 16 32 4 8 2 4
3.-. Aplicación de la alternativa diseñada. 22 44 9 18 12 24 3 6 4 8
4.- Evaluación de la alternativa aplicada. 22 44 12 24 7 14 5 10 4 8
5.- Elaboración el registro del profesor. 19 38 10 20 17 34 4 8 0 0
6.- La realización de los trabajos finales de cada curso del Eje Metodológico para obtener una calificación.
22 44 13 26 12 24 3 6 0 0
7.—Seguimiento de los trabajos finales de los cursos del Eje metodológico para la estructurando el Proyecto de Innovación.
19 38 11 22 10 20 6 12 4 8
8.—La actitud que asumen los asesores en clase. 26 52 2 4 11 22 8 16 3 6
9.- Vinculación de contenidos de las materias del área común y de las específicas.
18 36 15 30 11 22 3 6 3 6
10.- Referencia de contenidos de otras materias del Plan de estudios de la LE 94 por parte de los asesores.
15 30 15 30 13 26 3 6 4 8
11.-Conocimiento del Plan de estudios de la Licenciatura 16 32 12 24 7 14 12 24 3 6
12.- Conocimiento del paradigma de la Investigación-Acción. . 22 44 14 28 2 4 9 18 3 6
13.- Aplicación de la Investigación –Acción en el desarrollo del Proyecto. 23 46 6 12 15 30 4 8 2 4
14.- Conocer los criterios de evaluación de cada uno de los asesores 24 48 7 14 12 24 5 10 2 4
TOTAL DE LA MUESTRA 30 EN CADA PUNTO
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
115
6.3.5 VI TITULACIÓN DE LA LE- 94
Con la titulación se cierra el ciclo de estudio de la Licenciatura y la opción preferente de
la LE-94 es titularse con el Proyecto de Innovación., de ahí que el Cuadro 28 refleja los
resultados obtenidos de los encuestados sobre este proceso y señala las opiniones de los
exalumnos en cada una de las preguntas, las cuales sustentan los porcentajes indicados.
El 56% de los exalumnos expresaron que el interés por titularse no está en función de
Carrera Magisterial ya que la licenciatura no está incluida en ésta, a diferencia del 44% que
expresó que el titularse es para seguir preparándose.
En cuanto a la pregunta sobre si conocen las opciones para titularse el 92% hizo alusión
al Proyecto, tesis, tesina y E.G.C., mientras que el 8% sólo conoce el Proyecto de Innovación.
El aspecto económico es determinante para elegir la opción para su titulación, de ahí
que el 64% dijo que el E.G.C. es menos caro y más rápido en cambio el 36% expresó que
tienen los recursos para titularse con cualquier opción.
El E.G.C. ha tenido mucha difusión para titularse, de ahí que el 92% de los exalumnos
sabe que es la opción que más titulados ha tenido, sin embargo el 8% dijo que no tuvo interés
en saber el número de titulados de las diferentes opciones.
El 64% de los exalumnos ha obtenido la información anterior de diversas maneras:
comentarios de egresados, compañeros y asesores, por la revista de la Unidad, y por medio de
la Coordinación de titulación de la Unidad y el 36% expresó desinterés en conocer esta
información.
Con respecto a los documentos que se requieren para titularse el 80% dijo saberlo con
la finalidad de tenerlos en orden y a la mano, en cambio el 20% expresó que todo a su
momento.
En cuanto al tiempo que se lleva al trámite administrativo del Informe Proyecto de
Innovación el 66% expresó conocer que éste se lleva un mes aproximadamente, a diferencia
del 34% que mostró desinterés sobre la información.
Para el trámite administrativo del E.G.C. el 80% está informado que se lleva de 5 a 6
meses y el 20% no solicitó información al respecto.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
116
Sobre la validez de titularse con el Informe del Proyecto de Innovación y con el E.G.C. el
72% expresó que con ambas se logra el propósito de la licenciatura, a diferencia del 28% que
dijo que el objetivo de la licenciatura es ir construyendo el Proyecto de Innovación desde el
inicio de ésta, además de que se valora el esfuerzo individual.
CUADRO No. 28 TITULACIÓN
1.- ¿El interés por titularte está determinado por el puntaje que tiene
la licenciatura en Carrera Magisterial? SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 22 44 28 56
SI PORQUÉ? 11 SEGUIR PREPARÁNDOSE 9 TITULARSE 2 ES INDEPENDIENTE NO PORQUE? 28 NO PARTICIPA EN CARRERA MAGISTERIAL 2.- ¿Conoces las opciones con las que te puedes titular de la
Licenciatura? SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50
100
0
0
CUÁLES? PROYECTO, TESIS, TESINA, EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS. 3.- ¿CON QUÉ OPCIÓN PIENSAS TITULARTE? 26 EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS 15 PROYECTO DE INNOVACXIÓN 9 TESINA 4.- ¿Qué beneficios piensas que obtendrías al titularte con la opción elegida? 14 CERRAR UN CICLO DE INTERÉS 12 SUPERACIÓN PROFESIONA 10 BENEFICIOES PERSONALES 8 BENEFICIOES PERSONALES 6 PUNTUACIÓN ESCALAFONARIA 5.- ¿Influye el aspecto económico para que elijas con que opción
titularte? SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 32
64
18
36
SI PORQUE? 22 EL E.G.C. ES MENOS CARO 10 LAS ASESORÍAS GENERAN GASTOS DE TRASLADO
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
117
NO PORQUE? 12 SE TIENEN LOS RECURSOSO PARA CUALQUIER OPCIÓN 4 CUANDO INGRESE A LA LIC. NO PENSE EN ELLO 2 NO SE TITULA UNO POR LO MÁS BARATO 6.- ¿Estás enterado de cuáles de estas opciones de titulación ha
habido más titulados? SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 46
92
4
8
44 E.G.C. 2 Proyecto de Innovación 4 No hay interés por saber 7.- ¿Te has informado del número de titulados por Examen General de
Conocimientos? SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 32
64
18
36
SI ¿Cómo te has enterado? 12 AREA DE TITULACIÓN 8 COMENTARIOS 6 ASESORES 5 REVISTA 1 EGRESADOS NO PORQUÉ? 18 EXISTE DESINTERÉS 8.- ¿Sabes qué documentos requieres para poder titularte? SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 40 80 10 20
SI CUÁLES SON? SERVICIO SOCIAL, ACTA DE NACIMIENTO, CURP, CERTIFICADO TERMINAL, CÉDULA PROFESIONAL, CONSTANCIA DE TRABAJO, FOTOS, PAGOS DE DERECHO. NO PORQUÉ? DESINTERÉS, TODO A SU MOMENTO 9.- ¿Te has informado del tiempo que se lleva el trámite administrativo
del Informe del Proyecto de Innovación en caso de que te vayas a titular con esta opción?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 33 66 17 34
SI PORQUÉ? CONCLUIDO Y APROBADO EL PROYECTO APROXIMADAMENTE EN UN MES NO PORQUÉ? NO HA SOLICITADO INFORMACIÓN 10.- ¿Te has informado del tiempo que se lleva el trámite
administrativo para el Examen General de Conocimientos en caso de que te vayas a titular con esta opción?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 40 80 10 20
SI CUÁNTO TIEMPO? APROXIMADAMENTE DE 5 A 6 MESES DESDE LA INSCRIPCIÓN HASTA LA TOMA DE PROTESTA. NO PORQUÉ? NO SE HA SOLICITADO INFORMACIÓN.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
118
11.- Tiene para ti la misma validez titularte con el Informe del Proyecto de Innovación que con el Examen General de Conocimientos?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 50 36 72 14 28
SI PORQUÉ? EL OBJETIVO ES LA TITULACIÓN, NO PORQUÉ? EL OBJETIVO PRIMERO DE LA LICENCIATURA ES IR CONSTRUYENDO EL PROYECTO DE INNOVACIÓN.
Los exalumnos al egresar de la LE- 94 lo que desean es titularse con cualesquiera de las opciones y no necesariamente con el Proyecto de Innovación.
6.3.6 VII REDACCIÓN DEL INFORME DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
Los exalumnos de la licenciatura redactan su Informe del Proyecto de Innovación en el
octavo semestre, para ello existe un proceso de elaboración. En el cuadro 29, se muestran los
resultados sobre cada uno de los planteamientos y después se hace el análisis de ellos.
CUADRO No. 29
PROCESO DE LA REDACCIÓN DEL INFORME DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
El total de la muestra fue de 50 en cada uno de los puntos.
Señala la respuesta que responda a cada pregunta de acuerdo con tu experiencia en la redacción del Informe del Proyecto de Innovación.
SUMAMENTE IMPORTANTE
5 F %
IMPORTANTE
4 F %
MEDIANAMENTE
IMPORTANTE 3
F %
POCO IMPOR TANTE
2 F %
NO SE TOMA EN CUENTA
1 F %
1.-Conocimiento de la estructura del Informe del Proyecto de Innovación.
42
84
7
14
1
2
0
0
0
0
2.-Aplicación de contenidos específicos sobre redacción que aportaron algunas materias de la LE-94
21
42
24
48
5
10
0
0
0
0
3.-Comprensión de los textos de las Antologías de las diferentes materias.
22
44
22
44
4
8
2
4
0
0
4.-Parafrasear a los teóricos para sustentar la práctica..
28
52
16
32
6
12
0
0
0
0
5.-Seguimiento del Proyecto por parte del asesor del Eje Metodológico .
42
84
3
6
3
6
1
2
1
2
6.-Revisión de los trabajos parciales y finales por parte de los asesores de las diferentes materias.
34
68
10
2
3
6
1
2
1
2
7.-Vinculación de contenidos de las diversas materias para desarrollar el marco teórico del proyecto.
33
66
16
32
1
2
0
0
0
0
8- Vinculación práctica – teoría - práctica..
46
92
3
6
1
2
0
0
0
0
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
119
Al preguntar si consideran importante conocer la estructura del Informe del Proyecto de
Innovación en su mayoría 98% señaló que lo consideraban importante, a diferencia del 2% que
lo consideran medianamente importante.
Con respecto a la pregunta sobre la aplicación de contenidos específicos sobre
redacción que aportaron algunas materias de la LE-94 el 90% lo considera importante, en
cambio para el 10% se considera medianamente importante
Al preguntar sobre la comprensión de los textos de las Antologías de las diferentes
materias el 88% lo consideró importante, para el 8% fue medianamente importante y para el
4% fue poco importante, sin embargo en la parte de Opiniones Personales expresaron que
hubo carencias teóricas.
Cuando se les preguntó que si era importante parafrasear a los teóricos para sustentar
su práctica docente el 84% expresó que era sumamente importante ya que ello amplía las
diferentes posturas teóricas y se precisan las ideas al redactar, a diferencia del 12% que dijo
que ello era medianamente importante.
Al preguntar sobre la importancia del seguimiento del Proyecto por parte del asesor del
Eje Metodológico el 90% expresó que si lo es, en cambio para el 6% lo es medianamente
importante, para el 2% es poco importante y también para el 2% no se toma en cuenta.
En cuanto a la revisión de los trabajos parciales y finales por parte de los asesores de
las diferentes materias el 70% expresó que era sumamente importante para darle continuidad
al Proyecto de Innovación, en cambio para el 6% lo es medianamente importante y para el 2%
es poco importante y no lo toman en cuenta.
Con respecto a la vinculación de contenidos de las diversas materias para desarrollar el
marco teórico del Proyecto el 98% dijo que era sumamente importante conocer los contenidos
del Plan de estudios para darle sustento teórico al Proyecto y para el 2% es medianamente
importante.
Al preguntar sobre la vinculación práctica-teoría-práctica el 92% dijo que era sumamente
importante, ya que es necesario conocer el paradigma en el que se sustenta la licenciatura para
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
120
aplicarlo en la elaboración del proyecto de Innovación, en cambio para el 6% esto es importante
y para el 2% medianamente importante.
Lo anterior significa que todas y cada una de las fases que integran al Proyecto de
Innovación las llevaron a cabo los encuestados al cursar la licenciatura, pero como se señaló
anteriormente esto no se vio en la realidad ya que no estuvieron terminados los Informes para
que se titularan con esta opción.
6.3.7 VIII OPINIONES PERSONALES Al preguntar a los exalumnos su opinión abierta acerca del Proyecto de Innovación se
obtuvieron 50 opiniones que fue el total de la muestra y se engloban en los resultados que a
continuación se presentan.
CUADRO No.30 ¿QUÉ OPINAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN?
OPINIÓN F %
Falta difusión objetiva en cuanto a lo que es el Proyecto de Innovación 12 24
Falta claridad en su estructura y en la concreción 8 16
Permite el acercamiento a la investigación y participación 6 12
Apoya para proponer alternativas de trabajo 6 12
Permite tener una visión más clara de la práctica docente 5 10
Genera cambios en la práctica docente 5 10
Hay un acercamiento de la práctica y la teoría 3 6
Buen modelo 3 6
Compromete hacer mejor el trabajo cotidiano 2 4
TOTAL DE LA MUESTRA 50
El 40% de opiniones se centraron en señalar que falta difusión objetiva en cuanto a lo
que es el Proyecto de Innovación, así como claridad en su estructura, lo que puede denotar que
los alumnos no conocen el Proyecto de Innovación y no entienden la esencia ni los propósitos
del mismo. A diferencia del 60% que expresaron saber cual es su finalidad y proyección.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
121
CUADRO No.31 ¿DE QUÉ MANERA TU ASESOR DEL EJE METODOLÓGICO TE APOYÓ PARA LA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN? OPINIÓN F %
El asesor no tenía idea de lo que aportaba para el Proyecto 10 20 Tenía carencias respecto a la metodología de la Investigación Acción 6 12 Hubo diferencias de criterios en cuanto a los objetivos y relacionarlos con otras 6 12 Los asesores deben comprometerse con el trabajo del Proyecto de Innovación. 6 12 Faltó apoyo metodológico 5 10 Cambios de asesor 5 10 Brindó opiniones y sugerencias de contenidos 5 10 Disponibilidad para aclarar dudas 4 8 Dando orientaciones 1 2 Con materiales 1 2 TOTAL DE LA MUESTRA 50
La participación del asesor es un aspecto importante en el desarrollo y orientación del
Proyecto de Innovación, de ahí que cuando se les preguntó, de que manera el asesor del Eje
Metodológico (que es el encargado de conocer y revisar los avances de éste) el 76% emitió que
el asesor asumió un papel poco deseado en este proceso, en cambio el 22% expresó que el
asesor apoyó en lo que se le necesitara.
CUADRO No. 32
EN CASO DE QUE TE VAYAS A TITULAR CON EL PROYECTO DE INNOVACIÓN, ¿A QUE PROBLEMAS TE HAZ ENFRENTADO AL REDACTAR EL INFORME’ FINAL?
OPINIÓN F % Dificultad entre el observar, pensar, analizar y redactar 10 20 Falta de práctica para redactar 9 18 No se da orientación para redactar, simplemente se realiza 8 16 Falta de apoyo de asesorías para encauzar el objetivo 6 12 Problemas en la vinculación de contenidos 6 12 Dificultad en la comprensión lectora 5 10 Carencia de materiales bibliográficos 4 8 Falta tiempo para redactar 2 4 TOTAL DE LA MUESTRA 50
Los exalumnos que han decidido titularse con la opción del Proyecto de Innovación
señalaron que se han encontrado con algunas dificultades centrales :el 54% expresó que
tuvieron dificultad principalmente para la redacción fue en la práctica, a diferencia del 46% que
expresó que sus dificultades radicaron en el compromiso personal para la licenciatura.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
122
Esto significa que hubo claridad de lo que es el Proyecto de Innovación por parte de los exalumnos, pero no existió el compromiso por parte de los asesores y esto repercute en la redacción del Informe porque no se dio el apoyo necesario para practicarla.
6.4 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA DE ASESORES. A continuación se presentan los resultados que se obtuvieron al aplicar los cuestionarios
a los asesores, esta información es importante, ya que complementa lo que los exalumnos
expresaron en sus cuestionarios.
I DATOS PERSONALES 6.4.1 SEXO
La mayoría de los encuestados son de sexo masculino ( 23 asesores) y del sexo
femenino (7), esto refleja que el total de asesores de la Unidad son varones, lo que refleja el
cuadro 33.
CUADRO No. 33 SEXO
SEXO MASCULINO F %
FEMENINO F %
TOTAL
23 77% 7 23% 30 6.4.2 EDAD La edad de los asesores encuestados fluctúa entre los 30 y 60 años, como se ve en el
cuadro 34, pero la edad predominante está entre los 41 y 45 años con el 26%, siguiendo los
asesores que están entre los 36 y 40 años con el 23% y después los de 46 a 50 años con el
20%,lo que significa que son personas adultas y maduras para realizar todos los compromisos
que se designen en la docencia.
CUADRO 34 EDAD DE ASESORES
EDAD ASESORES
F % 31-35 3 10% 36-40 7 23% 41-45 8 26% 46-50 6 20% 51-55 3 10% 56-60 3 10%
TOTAL 30 100%
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
123
6.4.3 FORMACIÓN ACADÉMICA Como se puede observar en el cuadro 35, la formación académica es diversa, sólo 10
asesores tienen normal básica, siendo ésta importante para poder entenderlas problemáticas
que se dan en la práctica docente de los alumnos de la licenciatura. Una gran mayoría de los
encuestados son licenciados, formación básica para poder tener derecho a cubrir una plaza en
la UPN. Hay también asesores con maestría y son pocos con el grado de doctores.
CUADRO 35
FORMACIÓN ACADÉMICA FORMACIÓN ACADÉMICA ASESORES
F % Normal básica 10 33.3% Licenciatura 10 33.3% Maestría 8 26.6% Doctorado 2 6.6% TOTAL 30 100%
6.4.4 MATERIAS QUE HAS IMPARTIDO EN LA LE-94 Trabajar en la LE-94 requiere conocer el Plan de estudios para que las materias
asignadas estén de acuerdo al perfil del asesor e impartirlas con conocimiento a fin de poder
vincular los contenidos con otras materias y poder apoyar el sustento teórico del Proyecto de
Innovación, como se ve en los resultados del cuadro 36. Existe la participación de los asesores
para impartir materias tanto del área común como de la específica, es decir, un asesor ha
participado en varias líneas en el mismo semestre.
CUADRO 36 MATERIAS QUE HAS IMPARTIDO EN LA LE
MATERIAS ASESORES F
EJE METODOLÓGICO 16
PSICOPEDAGOGÍA 11
AMBITOS DE LA PRÁCTICA 8
SOCIOEDUCATIVA 13
OPTATIVA DE GESTIÓN 14
OPTATIVA DE PRIMARIA 10
OPTATIVA DE PREESCOLAR 11
TOTAL DE LA MUESTRA 50
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
124
6.4.5. AÑO DE INGRESO A UPN Conocer el año de ingreso de los asesores a UPN fue importante, ya que en su mayoría
lo hicieron en los años 80as como se ve en el cuadro 37, lo cual significa que por lo menos han
trabajado con dos planes de licenciatura, lo que ha ayudado a tener más elementos teóricos
para el trabajo de asesorías.
CUADRO 37
AÑO DE INGRESO AÑO ASESORES
F % 81 - 85 5 16.7% 86 - 90 2 6.7% 91 –95 4 13.4% 96 - 00 8 26.6% 01 - 02 11 36.6% TOTAL 30 100%
6.4.6 LICENCIATURAS QUE HAS TRABAJADO EN LA UNIDAD Los 30 encuestados han trabajado con dos planes de estudio de licenciaturas, como se
ve en le cuadro 38, lo que significa que se pueden retomar elementos de ellas para apoyar el
trabajo del Proyecto de Innovación.
CUADRO 38
PARTICIPACIÓN EN PLANES DE ESTUDIO LICENCIATURAS ASESORES PLAN 79 13 PLAN 85 15 LE-94 30
De lo anterior se puede concluir que en la Unidad 095 un poco más de ¾ partes de
los asesores son hombres y la edad se distribuye entre los 30 y los 60 años concentrándose en los que tienen la formación de normal básica y licenciatura en distintos campos.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
125
6.5 ANÁLISIS DE LA PARTE II A LA VI DEL INSTRUMENTO DE ASESORES 6.5.1 PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
6.5.1.1 EL ALUMNO PARA ELABORAR SU PROYECTO DE INNOVACIÓN, DEBE CONOCER EL OBJETIVO DEL CURSO
En la pregunta que plantea si el alumno para elaborar su Proyecto de Innovación, debe
conocer el objetivo del curso, la forma de evaluarlo y cuál es el producto final, 27 asesores
dijeron que si, ya que todo ello responde al logro del propósito de la LE-94, mientras que 3 no
estuvieron de acuerdo, argumentando que desconocen los objetivos del Eje Metodológico.
CUADRO 39
¿El alumno para elaborar su Proyecto de Innovación debe conocer el objetivo del curso, la forma de evaluarlo y cuál es el producto final del curso?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 27
90
3
10
6.5.1.2 TE HAS INFORMADO DE LA PROBLEMÁTICA QUE DETECTARON
LOS ALUMNOS PARA ELABORAR SU PROYECTO DE INNOVACIÓN. Para que se elabore el Proyecto de Innovación es indispensable que el alumno tenga
una problemática detectada de su práctica docente y para ello 20 asesores respondieron que
estaban informados de ésta y los apoyan vinculando contenidos y orientando los objetivos de su
curso. Hubo 10 asesores que no conocen las problemáticas porque los alumnos no manifiestan
sus dudas.
CUADRO 40 ¿Te has informado de la problemática que detectaron los alumnos
para elaborar su Proyecto de Innovación?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 20
67
10
33
6.5.1.3 APOYAS A LOS ALUMNOS EN LA ELABORACIÓN DE SU
PROYECTO DE INNOVACIÓN. El apoyo que den los asesores a los alumnos para la elaboración del Proyecto de
Innovación es importante para su culminación, de ahí que 19 asesores los apoyan tomando en
cuenta los objetivos del curso que imparten y 11 asesores dijeron que no los apoyaban por el
exceso de actividades en la Unidad.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
126
CUADRO 41
¿Apoyas a los alumnos en la elaboración de su Proyecto de Innovación?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 19
63
11
37
6.5.1.4 LOS TRABAJOS QUE REALIZAN LOS ALUMNOS EN TU MATERIA TIENEN
RELACIÓN CON LA PROBLEMÁTICA QUE DESARROLLAN EN SU PROYECTO DE INNOVACIÓN. En los resultados 25 asesores dijeron que si a la pregunta, ya que se busca establecer la
relación entre lo que establece el Eje Metodológico, la práctica docente y el desarrollo de la
problemática planteada y 4 asesores expresaron que no, porque los alumnos no tienen claridad
en lo que quieren y sólo cumplen con los trabajos por una calificación.
CUADRO 42
¿Los trabajos que realizan los alumnos en tu materia tienen relación con la problemática que desarrollan en su Proyecto de Innovación?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 25
83
5
17
6.5.1.5 LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS QUE IMPARTES, INVOLUCRAN AL ALUMNO AL PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. El paradigma que sustenta la LE es la Investigación-Acción, lo que hace que la
investigación que desarrollan en su Proyecto la realicen de manera sistematizada, de ahí que
25 asesores respondieron a ello que si y 5 asesores dijeron que no involucran el paradigma en
sus contenidos.
CUADRO 43
¿Los contenidos de las materias que impartes, involucran al alumno al paradigma de la Investigación-Acción?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 25
83
5
17
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
127
6.5.1.6 AL IMPARTIR TUS MATERIAS VINCULAS LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA Para la elaboración del Proyecto de Innovación, el alumno requiere de la vinculación
teoría-práctica a lo que 28 asesores respondieron que si llevan a cabo la vinculación, ya que
ello permite analizar la práctica docente desde diferentes teorías. Sin embargo 2 asesores
dijeron que no realizan la vinculación porque se da una ruptura entre la realidad cotidiana y la
práctica.
CUADRO 44
¿Al impartir tus materias vinculas la teoría con la práctica? SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 28
93
2
7
6.5.1.7 HAS PARTICIPADO COMO DIRECTOR DE INFORMES DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN. El dirigir Informes de Proyectos de Innovación es una de las tareas de los asesores que
demanda la LE-94 y con ello se demuestra que se conoce la estructura de éstos así como el
Plan de estudios de la licenciatura, con respecto a esto 12 asesores han participado como
directores y 18 no, lo que significa que existe poco compromiso de apoyo a los alumnos.
CUADRO 45
¿Has participado como director de Informes de Proyecto de Innovación?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 12
40
18
60
6.5.1.8. INTERESAS A LOS ALUMNOS PARA QUE SE TITULEN CON EL PROYECTO DE INNOVACIÓN. A este planteamiento 25 asesores dijeron que si interesan a los alumnos, ya que es el
objetivo de la licenciatura y 5 expresaron que no, ya que existen otras opciones de titulación.
CUADRO 46
¿Interesas a los alumnos para que se titulen con el Proyecto de Innovación?
SI % NO %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 25
83
5
17
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
128
6.5.2 RANGO DE PERTINENCIA EN EXPERIENCIA EN LA LE-94 El asesor debe conocer el Plan de Estudios de la licenciatura para que en sus asesorías
se logren los objetivos planteados y al mismo tiempo se alcance el propósito general de la LE.
Esto repercute en los trabajos realizados como productos finales de las materias del Eje
metodológico, darles seguimiento a cada uno en el siguiente semestre e ir conformando el
Proyecto de Innovación, tal como se muestra con los planteamientos que se presentan en el
cuadro 39
Al preguntarles sobre la importancia de conocer el Plan de estudios a través de las
distintas materias que se han impartido el 28% expresó que están de acuerdo, mientras que el
14% señaló que están totalmente de acuerdo, sin embargo el 8% fue neutral y otro 8 % estuvo
en desacuerdo, de ahí que esto se una a que éste sea un motivo por el que los exalumnos no
hayan terminado su Proyecto.
En cuanto a que los materiales de la licenciatura dan a conocer el propósito el 42%
estuvo de acuerdo y sólo el 16 % dijo que estaba totalmente de acuerdo, esto refleja que saben
cual es lo que se pretende al construir el Proyecto de Innovación.
Sólo el 26% de los asesores expresó que la organización interna de la Unidad ha
permitido que se conozca la vinculación de contenidos de las diferentes materias para cubrir los
objetivos de éstas y el propósito de la licenciatura, a diferencia del 16% que señaló que estaba
en desacuerdo.
El tiempo de asesorías es importante para lograr los objetivos planteados, de ahí que el
36% expresó estar en acuerdo, el 12% fue neutral y el 8% estuvo en desacuerdo, estos
resultados se unen a que los asesores no conocen el plan de estudios de la licenciatura.
Si el objetivo de la licenciatura es transformar la práctica docente, ésta debe articularse a
la política educativa actual por lo que 28% así lo señaló,, el 16% fue neutral y otro 16% estuvo
en desacuerdo, esto refleja que no aplican lo teórico con la práctica.
La planeación de las asesorías es importante para ir construyendo el Proyecto pero es
necesario que se cuente con tiempo para hacerlo de ahí que el 18% expresó que si se les da
tiempo para ello, el 16% fue neutral y el 14% dijo que no se les brindaba tiempo para planear
las asesorías.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
129
El perfil del asesor es importante para la asignación de las materias que impartirá en la
licenciatura y con ello enriquecer lo teórico del Proyecto, así que el 38% señaló que su perfil si
se toma en cuenta para las materias asignadas y sólo el 10% fue neutral.
Al preguntarles si existe horizontalidad y verticalidad en el Plan de estudios el 34%
estuvo de acuerdo y el 12% fue neutral, lo que significa que no se conoce en su totalidad.
Los contenidos del Eje Metodológico muestran la estructura del Proyecto de Innovación
en cada una de sus fases así lo expresó el 22% de los asesores sin embargo el 20% dijo estar
neutral, probablemente no han impartido ningunas de las materias del Eje y no se han dado a la
tarea de conocer la estructura del Proyecto.
Como se ha mencionado el Eje Metodológico es la columna vertebral de la licenciatura,
es importante señalar que el 28% de los asesores dijeron que los contenidos de las materias
tanto del área común como de las específicas sustentan el marco teórico del proyecto, el 20%
dijo ser neutral dato que coincide con los que no conocen el Plan de estudios y la estructura del
Proyecto.
Esto significa que entre más se conozca el Plan de estudios de la licenciatura se tendrán más contenidos para ir construyendo el sustento teórico del Proyecto de Innovación.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
130
CUADRO 47
CONOCIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR LOS ASESORES Señala el rango que consideres que
está acorde a tu experiencia en cada
pregunta.
TOTALMENTE DE ACUERDO
5 F %
DE ACUERDO
4 F %
NEUTRAL
3 F %
EN DESACUERDO
2 F %
TOTALMENTE EN DESACUERDO
1 F %
1.- Las materias que has impartido te han permitido conocer el Plan de estudios de la LE-94.
7 14
14 28
4 8
4 8
1 2
2.Los materiales de la Licenciatura dan a conocer su propósito general.
8 16 21 42 1 2 0 0 0 0
3.-La organización académica interna de la Unidad ha impulsado para que conozcas la vinculación de los contenidos de las materias.
2 4
13 26
7 14
8 16
0 0
4.-Con el tiempo destinado de las asesorías se cubren los objetivos del curso.
1 2
18 36
6 12
4 8
1 2
5.-Se involucran los contenidos de la Licenciatura con la política educativa actual.
4 8
14 28
8 16
8 16
2 4
6.-Se te da tiempo para que conozcas los contenidos de las materias asignadas para el semestre que estará vigente.
4 8
9 18
8 16
7 14
1 2
7.-La asignación de las materias que impartirás es congruente con tu perfil.
4 8
19 38
5 10
1 2
1 2
8.-Hay horizontalidad y verticalidad en el Plan de estudios de la LE-94.
3 6 17 34 6 12 4 8 0 0
9.- El Plan de estudios te señala la estructura del Proyecto de Innovación.
2 4
11 22
10 20
0 0
2 4
10.-La articulación de contenidos del área común y la específica sustentan el marco teórico del Proyecto de Innovación.
2 4
13 26
10 20
5 10
0 0
El total de la muestra fue de 30 en cada uno de los puntos.
Los exalumnos expresaron que es pertinente el seguimiento de los trabajos
finales del eje metodológico, ya que esto permite ir construyendo el Proyecto de
Innovación, aunque en la realidad no se les dio esa continuidad para que se culminara
con el Informe.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
131
6.5.3 ROL DEL ASESOR EN LA OPERATIVIDAD DE LA LE-94 En la operatividad de la licenciatura se toman en cuenta las expectativas de los alumnos, la
metodología, el logro de los objetivos, la vinculación teoría-práctica, los materiales de estudio y
el conocimiento de la estructura de los Proyectos de Innovación, por lo que el asesor debe estar
muy involucrado en cada uno de estos aspectos para lograr el propósito general, que es la
elaboración del Proyecto de Innovación y después que se titulen con él. En el cuadro 40 se
observa el compromiso de los encuestados en cada rango planteado.
CUADRO 48
INVOLUCRAMIENTO DEL ASESOR EN LOS PROYECTOS Señala el rango que consideres pertinente para cada pregunta.
TOTALMENTE DE
ACUERDO
5
F %
DE ACUERDO
4
F %
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
3
F %
EN DESA
CUERDO 2
F %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
1
F %
1.-Las expectativas académicas de los alumno, las cubren los contenidos de la Licenciatura.
2 20
12 24
11 22
5 10
0 0
2.-La metodología que empleas en tus materias hace que el alumno innove.
3 6
17 34
7 14
3 6
0 0
3.-Para el logro de los objetivos de tus materias son importantes los criterios de evaluación.
8 16
17 34
3 6
1 2
1 2
4.-En las materias que impartes se involucran aspectos del Proyecto de Innovación.
4 8
16 32
8 16
2 4
0 0
5.- El alumno hace un análisis de su práctica docente con el contenido de las materias que impartes..
6 12
20 40
3 6
1 2
0 0
6.-Al planear tus clases tomas en cuenta la Guía del estudiante.
6 12
15 30
6 12
2 4
1 2
7.-En el desarrollo de tu materia intervienen los diferentes tipos de Proyectos de innovación.( Acción Docente, Intervención Pedagógica y Gestión)
3 6 13 26
10 20
4 8
0 0
El total de la muestra fue de 30 para cada uno de los puntos. El nivel de compromiso de los asesores, se ubica en el rango “ de acuerdo ”
aunque el seguimiento de los Proyectos de los exalumnos no lo demuestran ya que no se terminaron y no se titularon con él.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
132
6.5.4 PARTICIPACIÓN EN LA LE-94 A continuación se presentan los resultados sobre las preguntas en cuanto al papel que
asume el asesor en el grupo.
CUADRO 49
¿Al revisar los trabajos de los alumnos te percatas de que vinculen la teoría con la práctica?
OPINIÓN FRECUENCIA %
No saben redactar 10 33
No hay tal vinculación de contenidos 9 30
La teoría debe concretarse a la práctica 6 20
No es congruente conocer la teoría y no aplicarla 5 16
TOTAL DE LA MUESTRA 30 30 100%
Esta información refleja que el 33% de los asesores expresaron que los exalumnos no
saben redactar, el 30% dijo que no hay vinculación y el 20% señaló que la teoría debe
aplicarse, pero en los resultados de los exalumnos se mostró que los asesores no les
orientaban para redactar y no les indicaban como hacer la vinculación teoría-práctica, sobre
todo en el momento de vincular la teoría y la práctica, porque si no lo hacen la práctica no tiene
validez y no se le da solución a la problemática detectada.
CUADRO 50
¿Consideras que la formación académica del alumno es determinante para que elabore su
Proyecto de Innovación?
OPINIÓN FRECUENCIA %
Completamente 11 36
Les faltan elementos pedagógicos 9 30
Mayor formación teórica y metodológica 7 23
Algunos no tienen el perfil del docente 3 10
TOTAL DE LA MUESTRA 30 30 100%
Los porcentajes reflejan que si es determinante la formación académica del alumno para
elaborar el Proyecto, ya que existen limitantes teóricas y metodológicas, ya que si no tienen las
herramientas se les dificulta darle a su investigación la sistematización de resultados.
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
133
CUADRO 51 ¿Qué opinas del Proyecto de Innovación? F %
Se desconoce en qué consiste 7 23
No se logran los objetivos propuestos 6 20
Falta preparación académica de los alumnos 5 16
No hay congruencia entre lo que pretende la licenciatura con lo que se imparte en las asesorías 4 13
Sería ideal que se elaborara 3 10
Buena estrategia de formación académica 2 6
Se busca formar maestros innovadores 2 6
Se pierde el interés por elaborar el Proyecto ante la posibilidad de otras opciones 1 5
TOTAL DE LA MUESTRA 30 30 100%
Como lo reflejan los resultados el 23% de los asesores no tienen idea de lo que es el
Proyecto, de ahí la carencia para elaborarlo, el 20% expresa que no se logran los objetivos y el
16% señala que falta preparación académico, esto se vincula con los resultados expresados por
los exalumnos al señalar que los asesores no conocen la estructura del Proyecto y no existe
compromiso de trabajo. Esto lleva a pensar que realmente el Informe no se logra debido al
desconocimiento del Proyecto que existe por parte de los asesores.
6.5.5 APRECIACIÓN RESPECTO DE LA TITULACIÓN EN LA LE-94 La LE-94 tiene como finalidad que el alumno se titule con el Proyecto de Innovación
primordialmente, siempre y cuando se realicen los trabajos finales de las materias del Eje
Metodológico, con respecto a esto se muestran los resultados obtenidos.
CUADRO 52 ¿Tiene la misma validez para el logro del propósito general de la licenciatura que los alumnos se titulen con el
E.G.C., el Informe del Proyecto de Innovación o cualesquiera de las otras opciones?
Es el mismo resultado 10 33%
Lo importante es que se titulen 8 26%
En la realidad práctica deben demostrar su preparación profesional 6 20%
Es parte de un proceso de transformación 4 13 %
El Proyecto es lo más importante para su titulación 2 6 %
TOTAL DE LA MUESTRA 30 30 10%
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
134
El 33% de los encuestados expresaron que tiene la misma validez el titularse con
cualesquiera de las opciones lo que refleja que todo el proceso de investigación que se realiza
en el Eje no se lleva a cabo, esto uniéndose al 26% que señaló que lo más importante es que
se titulen por lo que vuelve a ser evidente que no hay compromiso por parte de los asesores
ante el trabajo del Proyecto
CUADRO 53
¿Cuáles crees que podrían ser las causas por las que los alumnos se titulan con el E.G.C? OPINIÓN F %
Falta de capacidad para redactar e investigar 9 30 Temor a realizar trabajos académicos 6 20 Se requiere menor tiempo para su preparación 4 13 El examen es más objetivo 4 13 Permite titularse a la mayor brevedad 3 10 Es más económico 2 6 Aparentemente es más fácil 2 6 Total de la muestra 30 30 100%
La falta de capacidad para redactare investigar fue la causa que sobresalió en los
resultados, siguiéndole el temor a realizar trabajos académicos, lo que significa que los
asesores no cubren los objetivos planteados en las diferentes materias del Plan de estudios
CUADRO 54
¿Cuáles podrían ser las causas por las que los alumnos no se titulan con el Informe del Proyecto de
Innovación?
OPINIÓN F %
Cambio de asesores 7 23
Falta de compromiso para asumir las materias del Eje Metodológico 5 16
No se refleja el compromiso con la LE-94 5 16
Falta de información del Proyecto y preparación 4 13
Falta de claridad en la metodología de la Investigación-Acción 3 10
No existe continuidad entre curso y curso 2 6
Cambio de problemática 2 6
Carencias teóricas y metodológicas 1 3
Por la presencia de otras opciones |1 3
Total de la muestra 30 30 100%
Capítulo 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
135
El Proyecto de Innovación se inicia desde el primer curso y debe tener continuidad de
ahí la importancia de que sea el mismo asesor en todos los cursos, siendo ésta la principal
causa que hace que los alumnos no se titulen con él como lo refleja el 23% de los asesores, se
une al 16% que expresó que no hay compromiso para asumir las materias del Eje y con otro
16% que dice que no hay compromiso con la licenciatura.
Conclusiones -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
136
CONCLUSIONES
La Universidad Pedagógica Nacional con institución de Educación Superior, atiende las
necesidades y demandas de carácter educativo, impartiendo licenciaturas, maestrías y
doctorado a los maestros de México.
La Licenciatura en educación Plan 94 responde a la necesidad de elevar la calidad de la
educación mediante la transformación de la práctica docente de los maestros en servicio.
Esta transformación no se reduce a la información de contenidos, sino que se convierte
en una intervención crítica y reflexiva, que se plasma en el Proyecto de Innovación, a través de
él, el maestro potencializa el desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa.
Este desarrollo profesional en la licenciatura les proporciona elementos teóricos que les
permiten tener una concepción amplia de las diferentes perspectivas educativas.
La investigación educativa se plantea en la LE-94 dándoles elementos para fundamentar
las propuestas de cambio y afinar metodológicamente su implantación. De ahí que el cambio
educativo hable de innovación y ennovación en la práctica docente.
La metodología de Investigación-Acción ha generado el Proyecto de Innovación en el
cual se da la innovación y la ennovación. Este proyecto supone construir desde una innovación
una alternativa pedagógica, a partir de eventos axiológicos precisos que pueden ser empleados
para los diferentes tipos de Proyecto de Innovación: Acción Docente, Intervención Pedagógica y
Gestión Escolar.
Los maestros que ingresan a dicha licenciatura deben culminar el proceso educativo con
la titulación, cualesquiera de las opciones que se les ofrecen. Pero la LE-94 ha tenido rezago en
la titulación con el Informe del Proyecto de Innovación debido a factores que lo han impedido, lo
que originó esta investigación de tipo explicativa.
Conclusiones -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
137
Del análisis de resultados se obtuvo que los maestros ingresan a la UPN por superación
profesional, sin embargo no le dedican el tiempo necesario al estudio, lo que conlleva a que no
logren sus objetivos propuestos en cada una de las materias y por ende a que no concluyan su
Proyecto de Innovación, lo que significa que no se titulan con esta opción.
Los factores que impiden a los alumnos asumir el compromiso con el estudio de la
licenciatura son:
a) El factor personal en donde reflejan que los problemas familiares y de salud son
importantes para ellos.
b) En el factor académico se obtuvo que no hay compromiso por parte de los asesores
en cuanto a como guiarlos para la elaboración del Proyecto.
c) El factor administrativo arrojó que los asesores no tienen interés para que el alumno
sistematice cada uno de los productos finales de los semestres y concluya el
proyecto para que se titule con él.
d) En el factor profesional se vió que los alumnos no tienen interés por titularse con el
Proyecto y prefieren otras opciones, argumentando que las cargas laborales les
impiden redactarlo.
El rezago de la titulación se cubrirá sólo si los asesores realizan la articulación horizontal
y vertical de los contenidos del Plan de estudios para que los alumnos puedan vincular la teoría
y la práctica al redactar su Proyecto.
Para incrementar la titulación con el Informe del proyecto de Innovación se realizará la
propuesta de operar la licenciatura de manera precisa, es decir, donde se logren los productos
finales que marca el Eje Metodológico para cada uno de los semestres y en la que asumirán su
compromiso asesores y alumnos.
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
138
PROPUESTA PARA INCREMENTAR LA TITULACIÓN CON EL INFORME DEL PROYECTO
DE INNOVACIÓN MISIÓN DE LA UPN EN LA TITULACIÓN La misión de la UPN es impartir educación universitaria de excelencia para formar
profesionales en la docencia e investigación en el ámbito educativo., comprometidos con la
innovación y la participación en la transformación de la sociedad con una amplia cultura que
reconozca y valore la diversidad, que promuevan la tolerancia y el respeto por el “otro” , así
como el conocimiento de lo universal, nacional y regional.
Tomando en cuenta la misión de la UPN, la Licenciatura en Educación Plan 94, fue
aprobada por el Consejo Académico de la UPN y se encuentra registrada ante la Dirección
General de Profesiones.
El propósito general de la LE-94 es: Transformar la práctica docente de los profesores
en servicio, a través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión
continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construir hacia la innovación
educativa y concretándola en su ámbito particular de acción.
Por lo tanto, la titulación en la LE-94 es la culminación de una etapa del proceso de
formación profesional que implica la evaluación sobre la capacidad crítica reflexiva y
transformadora que el egresado posee sobre su práctica docente.
Durante los estudios de la Licenciatura en Educación, el estudiante elabora un Proyecto
de Innovación docente como parte del proceso de formación. Dicho proyecto se considera una
opción de titulación
Esta opción es la que menos demanda ha tenido para que los exalumnos se titulen, de
ahí la necesidad de plantear la siguiente propuesta de titulación.
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
139
PROPUESTA PARA LA TITULACIÓN
La titulación es un problema que está presente en los egresados de los diferentes planes
de estudio de las licenciaturas, en este caso la LE-94 pretende titular a los alumnos al término
del octavo semestre con el Informe del proyecto de Innovación, pero como se ha visto esta
opción no es muy demandada porque tiene sus dificultades.
Se mencionó en capítulos anteriores que existe un mayor número de titulados de la
licenciatura Plan 94 con el Examen General de Conocimientos y en menor demanda con las
otras opciones, lo que dio origen a esta investigación. Con el análisis de resultados se reflejan
los problemas existentes tanto en asesores como en alumnos para la elaborar del Proyecto de
Innovación.
Para resolver el problema de la titulación con esta opción se presenta a continuación
una propuesta de operatividad de la licenciatura en la que intervienen asesores y alumnos y
tiene como finalidad que el asesor apoye al alumno en la elaboración de su Proyecto de
Innovación, el cual inicia desde el 1er semestre.
Tomando en cuenta el análisis de los resultados que arrojaron los instrumentos aplicados a
exalumnos y a los asesores y en los cuales se muestra que no existió el compromiso de los
asesores para apoyar a los alumnos teórica y metodológicamente en la elaboración del
Proyecto y en los exalumnos no hubo el deseo de titularse con la opción del Proyecto lo que
significó que no existió el interés, por lo que se pensó en presentar la siguiente propuesta de
operatividad de la licenciatura para asesores y alumnos, con la finalidad de que al concluir sus
estudios del octavo semestre hayan elaborado en un 90% el Informe de su Proyecto de
Innovación y puedan titularse con él.
Propuesta de Operatividad de la LE-94 para los asesores de la Unidad:
Objetivo:
Que el asesor conozca el Plan de estudios de la licenciatura para que apoye a los
alumnos en la elaboración del Proyecto de Innovación.
Sujetos: Asesores
Duración: 20 horas
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
140
Tiempo: Se realizará al inicio del semestre
Estrategias:
• Realizar un taller en el cual los asesores conocerán el Plan de Estudios de la
licenciatura.
• Reunidos los asesores en grupos de trabajo y de acuerdo a su perfil conocerán los
contenidos de las materias que respondan a sus intereses profesionales.
• Mediante un seminario – taller, los asesores conocerán y actualizarán los contenidos
de cada una de las materias que conforman el Eje Metodológico, ya que éste es la
columna vertebral de la LE-.
• En mesas de trabajo se buscará la congruencia entre cada una de las materias de
las diferentes líneas del Plan de estudios.
• Se elaborará un cuadro donde se explique la articulación horizontal y vertical de
todas las materias de la licenciatura.
• Realizar una reunión con todo el personal y presentar los trabajos realizados, con la
finalidad de que todos conozcan los contenidos de otras materias.
Es importante considerar que cuando por criterios de organización y planeación,
el asesor que orienta el Eje metodológico no se encuentra en condiciones de continuar
con grupo asignado, deberá rendir un informe respecto de los avances logrados en los
trabajos de los alumnos. El profesor que asuma la responsabilidad deberá darle
seguimiento a lo ya realizado.
Para que la operatividad se de con éxito es necesario que exista el compromiso
profesional de los asesores con el objetivo de que se elabore el Proyecto de
Innovación.
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
141
Propuesta de operatividad de la Licenciatura para los alumnos de la Unidad.
Objetivo: Que el alumno tenga las herramientas teórico-metodológicas para elaborar el Proyecto de Innovación a lo largo de los cuatro años de la licenciatura.
Sujetos: Alumnos
Duración: Cuatro años
Estrategias: o El asesor de 1º a 3er semestre les de herramientas para que comprendan lo
que leen y lo puedan plasmar por escrito, empleando todos los recursos de
redacción que están previstos en los cursos
o En 4º semestre el alumno tendrá que elaborar su diagnóstico pedagógico,
pero es en este semestre cuando da inicio formal el Proyecto, así que el
asesor deberá revisar bien la problemática elegida y darles a conocer los
pasos o elementos de que consta un diagnóstico, éste es el primer apartado
del Informe. En este momento inicia una relación muy estrecha entre alumno
y asesor ya que debe de articular contenidos de las otras materias.
o Cuando el alumno pasa a 5º semestre , el asesor del 4º deberá de informarle
como van los disgnósticos de las problemáticas de los alumnos, para que les
de seguimiento, ya que en el 5º semestre se redacta el planteamiento del
problema. Aquí los asesores de todas las materias deben tener mucha
comunicación entre ellos y los alumnos para que les informen de cuáles son
las problemáticas que se van a tratar de solucionar para darles apoyo
teórico. En este semestre el alumno tendrá que conocer e identificar cuál es
el tipo de Proyecto según su problemática.
o Se sugiere que desde este 5º semestre, se le asigne un asesor de contenido
al alumno para que lo apoye con teoría para su problemática elegida.
o Para este momento, el alumno debe tener bien definida su problemática,
aunque por criterios de organización no continúe el mismo asesor del Eje
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
142
Metodológico, el alumno deberá darle seguimiento a cada una de las fases
del Proyecto, con la finalidad de culminarlo y titularse con él.
o En el 6º semestre se elabora otra de las partes del Proyecto que es el diseño
de la alternativa tomando en cuenta el tipo de Proyecto ya determinado. La
alternativa consiste en planear lo que se va a realizar en el centro de trabajo
para solucionar la problemática planteada. El asesor del Eje Metodológico
tendrá que revisar bien el plan de trabajo, que tenga todas sus características
con la finalidad de que el alumno tenga una visión amplia de lo que va a
aplicar.
o Establecer que en el 6º semestre el alumno registre ante el departamento de
titulación su Proyecto con la finalidad de tenerlos cautivos y darle apoyo
técnico y evitar que se titulen con otra de las opciones.
o Para el 7º semestre el alumno ya tendrá el plan de trabajo diseñado por lo
tanto ya lo podrá aplicar en su centro de trabajo. El asesor le dará
información sobre los instrumentos y formas de evaluar su alternativa, ya que
ésta deberá ser cualitativa porque se sustenta en la Investigación-Acción. En
todos estos momentos el alumno tendrá que ir redactando cada apartado
pero sin olvidar que deberá vincular la teoría y la práctica. Aquí se hacen los
ajustes pertinentes al plan de trabajo para que se reflejen las limitaciones o
habilidades teóricas y prácticas.
o Es importante que el alumno sienta confianza con lo que está haciendo, para
ello es bueno realizar la presentación de los avances de los Proyectos de
Innovación a los demás compañeros de otros semestres.
o Hasta este momento el alumno tendrá gran parte de su Proyecto debido a
que recibirá el apoyo de los asesores de las materias del área común y de la
específica en cuanto a contenido, ello con la finalidad de que en el 8avo
semestre elabore su esquema que no es otra cosa sino el índice de su
Proyecto y en este mismo semestre le dará la formalidad, es decir, cuidará de
todos los elementos de la redacción para su Informe.
o Se sugiere que ya terminado el Informe, los alumnos, lo presenten a los
compañeros que cursan desde el 4º semestre en adelante con el objeto de
que se familiaricen con la estructura del Proyecto de Innovación, además de
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
143
que exista la participación de asesores para dar recomendaciones tanto
metodológicas como teóricas.
o El departamento de titulaciòn se encargará de asignarles un asesor como
lector para que el Informe ya esté considerado en el proceso de titulación.
Lo anterior se ejemplifica con la Red Conceptual, la cual muestra el proceso de la elaboración del Proyecto de Innovación.
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
144
RED CONCEPTUAL PROPUESTA DE SEGUIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN
3er Semestre Detecta su problemática y busca material bibliográficoSobre ésta y elabora un ensayo.
4º Semestre Elabora el Diagnóstico pedagógico De su problemática detectada.
1er Semestre Revalora sus saberes en la práctica docente a Través de un escrito argumentativo . 2º Semestre
Analiza su práctica docente elaborando una tabla de dificultades, apoyándose con diversasherramientas.
5º Semestre Redacta el planteamiento del problema Seleccionando el tipo de proyecto que lecorresponde según la problemática.
6º Semestre Diseña la alternativa de soluciónAl problema planteado.
7º Semestre Aplica y evalúa la alternativa De solución al problema sistematizandola información obtenifda.
8avo Semestre Redacta el Informe del Proyecto de Innovación
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
145
Tanto el Departamento de Titulación como la Coordinación de la Licenciatura estarán en
constante comunicación sobre el proceso de seguimiento de los trabajos en los 3 últimos
semestres, para no dar pie a que los alumnos se titulen con otra opción, como se presenta en el
siguiente esquema:
SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
6º Semestre
Registro del Proyecto de Innovación ante el departamento de Titulación,
Quien le asigna un asesor de apoyo teórico y metodológico.
7º y 8avo Semestres Formalización del Informe del proyecto de Innovación
El departamento de titulación, asignará a dos asesores lectores
del Informe del Proyecto de Innovación
Aceptado el Informe por los lectores, el responsable de Titulación, da la fecha para la presentación del examen profesional.
Es recomendable que el asesor asignado en el 1er semestre del Eje
Metodológico sea el que concluya con ello en 8avo ya que sólo así se le dará
seguimiento y continuidad a los productos finales de las materias del Eje.
Aunado a todo lo anterior se llevarán a cabo reuniones de evaluación de los
Proyectos de Innovación de los alumnos del octavo semestre como una estrategia
para favorecer el proceso de titulación de los alumnos del 8avo curso con el
siguiente Plan de Trabajo:
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
146
PLAN DE TRABAJO
Objetivo:
Los profesores-alumnos del 8avo nivel, en proceso de titulación, darán a conocer los avances o resultados de su Proyecto de Innovación ante el Cuerpo Académico de Evaluación de los Proyectos, Quien emitirá sus comentarios, observaciones y sugerencias con miras a enriquecer los trabajos en su última etapa.
Sujetos:
• Los profesores-alumnos de 8avo nivel en proceso de titulación.
• Alumnos invitados como expositores ( 1 alumno por cada grupo de 2º, 4º y 6º nivel)
• Cuerpo Académico de Evaluación
• 4 Asesores como moderadores
• Comisión de titulación
Actividades: De los profesores – alumnos de 8avo.
• Elaboración de un documento escrito ( máximo 5 cuartillas) sobre los avances y
resultados de su Proyecto de Innovación.
• Entrega del resumen escrito ( 7 tantos) a la Comisión de Titulación, quien los
distribuirá a cada uno de los miembros del Cuerpo Académico de Evaluación de la
mesa de trabajo en donde se presenten.
• Exposición oral del proyecto de Innovación, ante el Cuerpo Académico de
Evaluación correspondiente ( 2º minutos aproximadamente)
• Registro de las observaciones y sugerencias realizadas por el Cuerpo Académico
para ser incorporadas al Proyecto.
De los profesores-alumnos invitados:
• Elaboración por escrito de una descripción sucinta del trabajo realizado en el curso
del Eje Metodológico.
• Presentación oral de la descripción. (15 minutos)
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
147
Del Cuerpo Académico de Evaluación:
• Revisar el documento escrito de cada uno de los profesores-alumnos del 8avo nivel,
que integran la mesa de trabajo correspondiente y hacer por escrito las
observaciones, comentarios y sugerencias pertinentes ( previamente a la reunión de
evaluación)
• Atender a la exposición oral que realice cada uno de los participantes.
• Participar de manera oral con sus observaciones, comentarios y sugerencias
inmediatamente después de la exposición de cada uno de los trabajos presentados
Del moderador:
• Presentación del profesor-alumno y el título de su trabajo.
• Dar la palabra a los integrantes del Cuerpo Académico de Evaluación que así lo
soliciten.
• Tomar el tiempo de participación de cada alumno e indicarles el tiempo
reglamentario.
• Participar en la jornada de evaluación como integrante del Cuerpo Académico.
• Propiciar la participación de todos los presentes con sus comentarios a los trabajos
expuestos.
De la Comisión de Evaluación:
• Coordinar el desarrollo de los trabajos.
• Recibir y distribuir los resúmenes escritos de los participantes.
• Presentación y cierre de los trabajos en la mesa correspondiente.
• Participar en la jornada de evaluación.
Organización y Procedimiento:
• La reunión de evaluación se desarrollara en cuatro mesas de trabajo
simultáneamente. Cada una de éstas estará integrada por:
• Un representante de la Comisión de Titulación
Propuesta para incrementar la titulación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
148
• El Cuerpo Académico de Evaluación ( Asesores de titulación)
• Un asesor como moderador.
• Alumnos del 8avo nivel
• Alumnos invitados de 2º, 4º y 6º curso.
• Registro de los participantes con el moderador de cada una de las mesas de trabajo.
• El horario en que se realizará será de las 8 a las 15 horas
• Presentación e inicio de la sesión por el representante de la Comisión de Titulación.
• Presentación del Proyecto de Innovación por cada uno de los alumnos de 8avo
curso.
• Comentarios, observaciones y sugerencias del Cuerpo Académico de Evaluación.
• Exposición oral durante 15 minutos, sobre la descripción del trabajo realizado en el
curso del Eje Metodológico, por los alumnos invitados.
• Comentarios sobre los trabajos presentados en la mesa correspondiente ( 30
minutos)
• Cierre de la sesión por el representante de la Comisión.
Si existe el compromiso profesional tanto de alumnos y asesores el propósito de
la LE.94 se cumplirá ya que mediante la elaboración del Proyecto de Innovación, el
docente transforma su práctica docente
Futuras líneas de investigación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
149
FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
La Licenciatura en Educación pretende la formación en la Innovación
reflejándose en el práctica profesional de los alumnos en sus centros de trabajo, aunque éstos
no se titulen con el Proyecto de Innovación que es la opción prioritaria de la LE-94. De todo este
proceso de formación se pueden desprender las siguientes líneas de investigación para
conocer el impacto de los contenidos de la licenciatura en asesores y alumnos, así como en su
transformación profesional.
1) Seguimiento de los avances en la construcción del Proyecto de Innovación.
La UPN es iniciadora de un proceso de transformación educativa, pero en la
implementación del currículum están presentes tradiciones y políticas propias de la cultura de
esta profesión. Al realizar un Proyecto de Innovación, aplicarlo y evaluarlo el docente inicia un
proceso de seguimiento, una acción comunicativa con los teóricos que le apoyarán en la
elaboración de éste y con ello transformar de práctica docente que puede ser creativa,
consciente y autónoma., como se presenta en el siguiente esquema.
PLAN DE ESTUDIOS
AVANCES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
TRANSFORMAR
PRÁCTICA DOCENTE
SABERES
PROYECTO DE INNOVACIÓN
Futuras líneas de investigación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
150
2) Relación entre las problemáticas del Proyecto Escolar y el Proyecto de Innovación.
El Proyecto Escolar es un proceso de investigación colectivo que surge para resolver
problemas educativos que afectan a la comunidad escolar. En éste interviene la Directora,
maestros de grupo, alumnos y padres de familia. Se diseña un plan de trabajo que se desarrolla
durante todo el año escolar y a través de éste se evalúa con la finalidad de conocer hasta
dónde se lograron los objetivos planteados.
El Proyecto de Innovación es una problemática que detecta el maestro de grupo con sus
propios alumnos y el objetivo es resolverla de manera cualitativa durante el 7º curso de la
licenciatura.
Los dos proyectos tienen momentos en común y sería interesante en qué momento el
Proyecto de Innovación se deriva del Proyecto Escolar. de tal manera que el maestro de grupo
no tenga que resolver dos problemáticas al mismo tiempo como se representa en el siguiente
esquema.
PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO ESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN
EVALUACIÓN
COMUNIDAD ESCOLAR
MAESTRO DE GRUPO
Futuras líneas de investigación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
151
3) Evaluación del Plan 94 de la Licenciatura en Educación de la UPN
Conociendo el currículo de la LE-94, se pretende que el alumno estructure un Proyecto
de Innovación en el que recupere su formación social y académica, así se identificará un mundo
objetivo (educación), un mundo social ( cultura docente) y un mundo subjetivo (sus propias
vivencias, aportaciones personales para la interpretación), aspectos que están presentes en la
propuesta del currículo de 8 semestres y en la acción comunicativa, como se muestra en el
siguiente esquema..
LINEA PSICOPEDAGÓGICA
PLAN DE ESTUDIOS
LINEA SOCIOEDUCATIVA
EJE METODOLOGICO
LINEA DE PRIMARIA
LINEA DE PREESCOLAR
LINEA DE AMBITOS
DE LA PRÁCTICA
LINEA DE GESTION
Futuras líneas de investigación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
152
4) Seguimiento y evaluación de los Proyectos de Innovación ya concluidos.
En el trayecto de la evaluación se realizará una reconstrucción filosófico social de la
situación contextual y de sus efectos en el currículum y después elaborar un método de
evaluación que permita destacar la trascendencia de la transformación promovida por la UPN y
la potencialidad de esta acción para el docente y el propio sistema educativo.
De manera subjetiva esto se referirá a un fenómeno de contracción-expansión o de
ruptura, de reconocimientos, que llevará a la generación de nuevos conocimientos y actitudes
para que se de la transformación tal como se esquematiza a continuación.
EDUCAR
TRANSFORMAR
SOCIAL
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGOGICO
LABORAL CONTEXTO
SOCIOEDUCATIVO
ACTITUDES
APTITUDES
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Glosario ---------------------------------------------------------------------------------------------------
160
GLOSARIO ACTUALIZACIÓN: Propiciar las condiciones para que cada docente cuente con
oportunidades diversas y flexibles, suficientes y de calidad que renueven sus
competencias para la enseñanza por la dirección escolar.
ALTERNATIVAS PSICOPEDAGÓGICAS: Es la elección entre dos o más sistemas
didácticos o pedagógicos capaces de mejorar la educación.
ANTOLOGÍA BÁSICA: Colección fundamental escogida de fragmentos de relevancia
literarias o temáticas.
APRENDIZAJE INDUCTIVO: Cambio de actitud; razonamiento que se logra a partir de
casos particulares.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Proceso que ocurre en el interior del individuo en el que
se le incorporan nuevas ideas, hechos y circunstancias útiles en la vida diaria. Se logra
relacionando un nuevo conocimiento con los conocimientos y experiencias previas del
sujeto.
ÁREA PROFESIONAL: Enseñanza de habilidades directamente relacionadas con la
preparación para una profesión o actividad laboral concreta, incorporando en el proceso
educativo aspectos teóricos y prácticos.
ASESORIA ACADÉMICA: Es un vínculo entre el alumno y la institución, que le
permitan clarificar o fijar metas con el propósito que el estudiante logre
mediante el uso de recursos de enseñanza-
aprendizaje un mayor rendimiento académico.
ASESORIA: Buscar la orientación o consejo de una persona profesionista en el tema.
CIRCUNSTANCIA HISTÓRICA: Circunstancia es el conjunto de situaciones que se
encuentran en torno a una persona y al mundo en el que vive. Histórico(ca) son los
hechos trascendentales en la vida de un individuo o nación.
• Desarrollo profesional.
Desde esta postura, la Investigación Crítica en la acción y sobre la acción puede afianzar,
desarrollar o modificar, el conocimiento profesional, para que se adapte a las múltiples
circunstancias concretas que se dan en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Pero,
además también puede generar una actividad cognitiva, un pensamiento que posibilite
una análisis crítico sobre la tarea que se realiza. Las experiencias prácticas se convierten
en un tipo de conocimiento reflexivo y crítico, enfrentado a la coerción que las
Glosario ---------------------------------------------------------------------------------------------------
161
instituciones políticas y sociales ejercen sobre la práctica educativa. La investigación en la
acción debe seguir del interés profesional de los propios profesores y profesoras por
emanciparse respecto de las imposiciones institucionales.
CRÍTICO: El docente crítico es aquel que puede retomar lo bueno y desechar lo malo, de
cualquier texto o materia a analizar Se establece un Diálogo Pedagógico en el momento en que maestro y alumno se
comunican para satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Si definimos ambas palabras, da como resultado que Circunstancia Histórica son todas
aquellas situaciones relevantes en la vida de las personas, naciones o el mundo entero.
Se puede hacer referencia a los cambios en la educación de nuestro país y la manera en
que estos han afectado a la sociedad mexicana DIÁLOGO PEDAGÓGICO: Es la acción cuyo fin es comunicar a dos o más personas.
Pedagogía es la ciencia y el arte de enseñar.
• Directores de escuela y supervisores.
DISEÑO CURRICULAR La forma en que esta estructurado el plan de estudios, para
lograr desarrollar todas las habilidades del alumno.
EJE METODOLÓGICO: Ofrece espacios y actividades para que los estudiantes articulen
los contenidos de la licenciatura de manera horizontal y vertical, alrededor de
problemáticas generadoras en cada uno de los cursos. Favorece entre los profesores y
alumnos la comprensión de la práctica docente en sus diferentes nociones y niveles, con
la finalidad de que cuenten con elementos suficientes para desarrollar y concluir proyectos
innovadores.
Ejemplos de acciones tecnológicas serían tanto el sistema que se sigue para la
preparación, del desarrollo y el seguimiento de los acuerdos en las reuniones, como el
plan de trabajo que se diseña en el centro para elaborar y revisar sus propuestas
curriculares, o incluso la propia disposición y las relaciones que se hayan establecido
entre los elementos de la estructura.
EL ENFOQUE DE LA IAP: La IAP nace en los años 70, con base en la orientación
sociológica de la teoría de la dependencia – Liberación, orientación que fue siendo
asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educación, la pastoral y la misma
teología. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la acción – la
praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad
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162
toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitación los colegios u
universidades (la clase pobre). ES INVESTIGACIÓN: Orienta un proceso de estudio de la
realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico. Es acción
(asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación hay acción la cual es
entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como que
conduce al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus
impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una
reflexión – investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino
para transformarla; en la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se funden
creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser
práctica y transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de conocer;
además la validez de una investigación la otorga la acción. “la IP es para la acción, de la
acción realizada, y en la acción.”. (Berman Mariño). Es importante tener en cuenta que no
hay que esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va
realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad. ES PARTICIPATIVA: Es una investigación – acción realizada participativamente. Acá la
investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la
comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos pocos
(una clase privilegiada), y la investigación para las universidades bibliotecas solamente.
La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a
resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con
una óptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde
abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido estudiar (los más
pobres). Acá los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los
propios afectados. La participación acá no es una posibilidad que se da a la comunidad en
general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos
de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando
adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso,
apropiándose de él , y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y
crítico (juzgar) de el. Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y
por tanto metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación
de la comunidad, sino investigar desde una nueva óptica – perspectiva en – con – para la
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163
comunidad. EPISTEMOLÓGICAMENTE: Supone romper con el binomio clásico de sujeto
y objeto de la investigación. Esto supone un cambio grande en las concepciones de
trabajo científico, de la metodología y de la teoría misma. Acá todos son sujetos y objetos
de investigación, lo cual implica que la verdad – ciencia – teoría se va logrando en la
acción participativa comunitaria. La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído,
justificado, convalidado, orientado por los métodos científicos; desde ese punto de vista,
todos aportan: el pueblo – miembros de una comunidad, los técnicos, los expertos.
Políticamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ( “la ciencia no
deja de ser ciencia por ser modesta” Fals Borda), pero a la vez que lleve: a la
participación procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria
y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas
y realizables, a una planeación, a una praxis – acción renovada y transformadora en la
que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre las praxis para
hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.
El mismo esta integrado por cinco componentes interrelacionados:
El profesor investigador utiliza sistemáticamente estrategias de investigación, sabe utilizar
los resultados de las investigaciones en su tarea docente y asume el papel de
investigador de su propia práctica. Este proceso de investigación es una forma de auto
indagación reflexiva llevada a cabo por los profesores o maestros con el fin de mejora la
racionalidad de las propias prácticas sociales o educativas, la comprensión de estas
prácticas y las situaciones en las que estas se realizan.
El profesorado investigador debe generar procesos de análisis críticos para poder
identificar, comprender y explicar las dificultades de la práctica. El docente actúa como
teórico crítico, como creador de sus propias teorías comprobando su validez y aplicación
en la práctica, y también como estratega, rentabilizando sus esfuerzos políticos y
decisiones para la solución de los problemas educativos.
El profesorado investigador lleva asociado un concepto de autonomía un proyecto común
a unos procesos más autónomos de formación, es decir, a un poder de intervención
curricular y a un compromiso que va más allá de lo meramente técnico para efectuar a los
ámbitos de lo profesional, lo colectivo y lo social.
En definitiva, como profesionales reflexivos e investigadores, los docentes deberían ser
capaces de analizar los fundamentos de su acción educativa y las consecuencias que la
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164
misma genera en el alumnado (introspección) y de realizar mejoras en su práctica
(indagación). EMANCIPADORA: Libertad de las personas para determinar su forma de actuar después
de haber sido sometidas.
ESTRATEGIA: Se define como el conjunto de acciones de enseñanza-aprendizaje
apoyadas por recursos necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en
un plan o programa de estudio.
EVALUACIÓN FORMAL: Altamente estructurada tanto a nivel organizativo como
metodológico. Hace uso de especialistas evaluadores de procesos técnicos altamente
confiables, instrumentos válidos, mediciones precisas en cuanto sea posible, estadísticas
avanzadas y tiene un esquema operacional diferenciado.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Actividad de investigación y análisis, destinadas a
averiguar el nivel de logros que está alcanzando la institución de acuerdo con su razón de
ser y llegar además a determinar los elementos que están actuando en la indicación de
menor o de mayor capacidad de esos logros.
INNOVACIÓN: Crear, recrear conocimientos conceptos actitudes y actividades de la
práctica docente y de la vida misma.
Introducir y desarrollar este nuevo concepto profesional implica tiempo y un firme
propósito de reestructurar la formación inicial y permanente y modificar la mentalidad que
prevalece en torno a la profesión.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN: Es una investigación que pretende mejorar la educación
cambiando prácticas y que nos permite aprender, mejorar la educación cambiando
prácticas y que nos permita aprender gracias al análisis reflexivo de las consecuencias
que genera. Tanto esas prácticas como las ideas deben ser objetos de pruebas y de ellas
se deben recoger evidencias, entendiendo la prueba de un modo reflexible y abierto,
registrar lo que sucede y analizarlo mediante juicios de valor, impresiones y sentimientos.
L. Stenhouse, en Investigación y desarrollo del curriculum (1984), defiende la necesidad
que el profesorado asuma una actividad investigadora sobre su propia practica docente y
define está actitud como “una disposición para examinar con sentido crítico y
sistemáticamente la propia actividad práctica”.
La planeación estratégica ofrece una metodología aplicable al desarrollo académico.
LÍNEA DE FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Analizar y criticar su quehacer
profesional y elaborar estrategias didácticas que posibiliten el enriquecimiento de éste. De
Glosario ---------------------------------------------------------------------------------------------------
165
tal manera que durante este proceso de formación y al final del mismo pueda transformar
su práctica desde la teoría y realizar modificaciones en la medida que la práctica lo
posibilite
LÍNEA SOCIOEDUCATIVA Parte de la educación que se encarga de lo relacionado a la
sociedad.
Los métodos de conocimiento más importantes son:
MANERAS DE INVESTIGAR: Hay la manera tradicional de investigar científicamente, en
la cual una persona capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un
aspecto de la realidad (objeto de la investigación), ya sea para comprobar
experimentalmente una (s) hipótesis (investigación experimental), o para describirla
(investigación descriptiva), o para explorarla (investigación exploratoria). Generalmente,
en este tipo de investigación, la comunidad en la que se hace la investigación, o para cual
se hace, no tiene ingerencia en el proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a
conocer las conclusiones, sin quitar los valores que tiene. En este siglo, y más en estas
últimas décadas, sin perder el carácter de cientificidad, han nacido otros enfoques de
investigación científica, buscando mayor participación y apropiación del proceso y de los
resultados por parte de la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la
investigación- Acción – Participación (IAP).
1) Método de autoridad (Magíster dixit) Difícilmente debemos comenzar a investigar
desde la nada; cuando existe una tradición cultural (oral o escrita) sobre un tema,
podemos recurrir a ella, basándonos en el prestigio de las personas que poseen la
información.
2) Método empírico, estrechamente relacionado con problemas concretos y su
solución. El ensayo y el error es su técnica instrumental, y consiste en ir
ensayando las ideas que se nos ocurran hasta encontrar una que funcione
suficientemente bien.
3) Método experimental o vivencial, en el que el conocimiento se obtiene por medio
de un contacto con la realidad. Parece que hay aspectos que, si no son
vivenciados, son de difícil conocimiento.
4) Método intuitivo, que puede considerarse desde dos perspectivas: la axiomática,
en la que las proposiciones se aceptan por ser evidentes por sí mismas, y la
fenomenológica, en la que se llega al conocimiento por una inducción, a partir de
un solo caso, o bien por un insight creativo.
Glosario ---------------------------------------------------------------------------------------------------
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5) Método racional; aquí el conocimiento se obtiene pensando, es decir,
reflexionando por medio de ideas o sus representaciones. Tanto en sus vertientes
analíticas como sintéticas, deductivas, inductivas o analógicas son métodos
potentes.
MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA: Forma de trabajo que reduce los tiempos de
presencia en aulas, aprovechando los tiempos libres para el estudio independiente.
MULTIDISCIPLINARIO: Esta palabra se refiere a varias ciencias o disciplinas que
interactúan al mismo tiempo para lograr un objetivo común
OBJETIVO: Contribuir en el mejoramiento de la eficiencia externa e interna del sistema
educativo.
ORGANIZACIÓN COLEGIADA: Agrupación de personas que pertenecen a una misma
profesión o clase.
PARADIGMA CRÍTICO: Un paradigma es un modelo o ejemplo que sirve de norma. Una
situación crítica se puede considerar tanto en tiempo como en condición de cambio.
PARTICIPATIVO: Tomar parte de/en. Aplicado a la Pedagogía tanto el alumno como el
profesor deben participar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
PEDAGOGÍA CRITICA: Este modelo totalizador de clase funciona principalmente para
borrar la manera como la cultura, como campo de lucha. Como campo de lucha, da forma
a nuestro sentido de sujeto político y media en las relaciones entre protesta y estructuras
de poder basadas materialmente y los contextos de las luchas cotidianas.
PERFIL DE EGRESO Las características que debe alcanzar el alumno, al terminar el
ciclo escolar
PERFIL: Los rasgos incluidos comprenden habilidades, aptitudes, competencias y
destrezas didácticas deseables del profesor egresado de la licenciatura.
POLISEMIA: Pluralidad de significados de una palabra.
Por lo tanto, Paradigma Crítico puede entenderse como el modelo cotidiano que mantiene
al individuo en situaciones específicas de cambio.
PRÁCTICA REFLEXIVA: Actividades, ejercicios y destrezas en base a la teoría,
transforma los conocimientos avanzándolos a conciencia y de acuerdo a la realidad
presente.
PROFESOR AUTÓNOMO: Las personas que dedican a transmitir conocimientos que son
capaces de auto dirigirse y tener la capacidad de ser creativos para manejar su realidad
Glosario ---------------------------------------------------------------------------------------------------
167
PROFESOR INVESTIGADOR El concepto de profesor como investigador surge
predominantemente de la obra de L. Stenhouse y de su modelo teórico sobre el
currículum (desarrollado en el Humanities Curriculum Project), entendiendo como un
proyecto que el propio profesorado debe elaborar, basándose en ética y partiendo de los
intereses de los sistemas institucionales. La importancia de este concepto a llevado a
definirlo como un autentico paradigma en la formación del profesorado.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO: Es una herramienta fundamental para
impulsar los cambios en nuestro país demanda.
PROYECTOS: Planes de trabajo que se emprende con actividad a ejecutar para hacer
del aprendizaje y habilidades que son necesarias para la vida. PERSPECTIVA
DIDÁCTICA: Distintas posibilidades para transmitir los conocimientos que sean
acordados a su vida y cercanos a su realidad.
QUE ES LA IAP?: IAP es la sigla de: Investigación – Acción – Participación. Es un
enfoque investigativo y una metodología de investigación aplicada a estudios sobre
realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco
teórico) en torno a como investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos
específicos para llevar adelante una investigación – estudio científico diferente a la
investigación tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la
investigación científica de acuerdo con su enfoque. La novedad puede ubicarse en el
sentido e implicación de las dos palabras que acompañan la primera (investigación):
Acción – participación. No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo
investigación – Acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de la
Investigación, de la Acción, y de la Participación. Recurso para el aprendizaje.
REFLEXIVO: Pensar y meditar sobre algún tema, tomarlo y retomarlo analizarlo con una
actitud crítica. TALLER INTEGRADO Lugar donde se realizan técnicas para favorecer la sociabilización
del alumno
TECNOLOGÍAS El concepto de tecnología en una organización incluye mucho más que
la maquinaria o el equipo que se utiliza en los procesos de enseñanza/ aprendizaje. No es
sinónimo de artefactos tecnológicos, sino que designa el conjunto de acciones y maneras
de actuar propias de la institución, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante
determinados métodos e instrumentos y justificadas tras un proceso de análisis. Dicho de
otra forma, es la manera determinada de ordenar la acción, o si se prefiere, la forma de
Glosario ---------------------------------------------------------------------------------------------------
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planificar, ejecutar y controlar fundamentada y justificadamente los procesos operativos
en un centro.
TESINA: Trabajo monográfico, de menor empeño que una tesis, necesario en muchos
casos para obtener la licenciatura o la graduación universitaria.
• Transformación Curricular.
VISIÓN ESTRATÉGICA El desarrollo académico de los profesores requiere de un
proceso que parte de una visión global, integral de su propia función.
ANEXO A
INSTRUMENTO ALUMNOS
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
170
ANEXO A INSTRUMENTO PARA LOS ALUMNOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Unidad 095 D.F. Azcapotzalco
Licenciatura en Educación Plan 94 Se está trabajando en un estudio para tener una visión más objetiva de la Licenciatura en Educación (LE-94) en la Unidad
095, Azcapotzalco, D.F. y se solicita de tu ayuda para que contestes a unas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas.
Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en la investigación, pero nunca se comunicarán datos individuales. Se te pide que contestes con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas.
Lee las instrucciones cuidadosamente. MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.
I DATOS PERSONALES:
Sexo:__________________________________________Edad:______________________________________________
Número de plazas que laboras: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) Otra opción: _____¿Cuál?____________________________
Turno en que laboras: ( ) Matutino ( )Vespertino ( ) Mixto ( ) Nocturno Otro:____ ¿Cuál?____________
Nivel en el que laboras: Preescolar.( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) Otro ( ) ¿Cuál?____________________
Función que desempeñas:____________________________________________________________________________
Año en que ingresaste a la Universidad Pedagógica:_______________________________________________________
Año en que egresaste de la Licenciatura:________________________________________________________________
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
171
II.- INGRESO A LA LICENCIATURA.
MARCA SÓLO UNA OPCIÓN DE RESPUESTA PARA CADA CUESTIÓN. 1.- INGRESASTE A ESTUDIAR LA LICENCIATURA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA PRIMORDIALMENTE POR: ______Incrementar el salario ______Asegurar la base en tu trabajo ______Actualización Profesional ______Hacer amistades ______Superación profesional ______Otra ¿Cuál?_______________________________________________________________________________ 2- TIEMPO QUE LE DISPONÍAS AL ESTUDIO DE LA LICENCIATURA. ______de 1 a 2 horas por semana ______de 3 a 4 horas por semana ______de 5 a 6 horas por semana _____de 7 a 8 horas por semana ______ más de 8 horas ¿Cuánto?_____________________________________________________________________ 3.- TIEMPO QUE DEDICASTE A LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. ______de 1 a 2 horas por semana ______de 3 a 4 horas por semana ______de 5 a 6 horas por semana _____de 7 a 8 horas por semana ______ más de 8 horas ¿Cuánto?_____________________________________________________________________ 4.- ELABORASTE TU PROYECTO DE INNOVACIÓN. _______Si _______No ¿Porqué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
172
5.-EL HABER CUMPLIDO CON LOS TRABAJOS FINALES DE CADA MATERIA TE PERMITIÓ INTEGRAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN. ___ Si ¿Porqué?___________________________________________________________________________________________
___ No ¿Porqué?___________________________________________________________________________________________
6.- LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑABAS CUANDO CURSASTE LA LICENCIATURA, TE PERMITIÓ DESARROLLAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN. ______ Si ¿Porqué?______________________________________________________________________________________
______No ¿Porqué?_______________________________________________________________________________________
7.- AL CURSAR LA LICENCIATURA HUBO MOVILIDAD EN TUS FUNCIONES _____Si ¿Cuál?_________________________________________________________________________________________
_____No ¿Porqué?_______________________________________________________________________________________
8.- EN CASO DE QUE HAYA HABIDO MOVILIDAD, ËSTA AFECTÓ PARA QUE NO CONCLUYERAS TU PROYECTO DE INNOVACIÓN. ¿Cómo?___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
III FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 1.-ORDENA EN IMPORTANCIA DEL 1 AL 4 LOS FACTORES QUE INFLUYERON PARA QUE NO CONCLUYERAS TU PROYECTO DE INNOVACIÓN, EN CADA CASO ESPECIFICA LOS FACTORES. ______Personales ¿Cuáles?__________________________________________________________________
______Académicos ¿Cuáles?__________________________________________________________________
______Administrativos ¿Cuáles?__________________________________________________________________
______Profesionales ¿Cuáles?__________________________________________________________________
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
173
IV PROYECTO DE INNOVACIÓN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SE REFIEREN AL PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE ELABORASTE O DEBISTE HABER ELABORADO DURANTE LA LICENCIATURA PLAN 94. MARCA CON UNA ( X ) LA RESPUESTA QUE CORRESPONDA SEGÚN TU EXPERIENCIA. SI NO PORQUÉ ,EXPECTATIVA U OPINIÓN
1..-Elegiste una problemática para elaborar el Proyecto.
2.- La problemática que elegiste es viable de solución.
3..- Realizaste el diagnóstico pedagógico para ratificar o rectificar la problemática detectada en tu centro de trabajo para desarrollar el Proyecto de Innovación.
4.-Elegiste el tipo de Proyecto, según la problemática detectada. (Acción Docente, Intervención Docente o Gestión )
5.- Diseñaste la alternativa de solución al problema detectado.
6.- Pudiste aplicar la alternativa propuesta.
7.- Elaboraste el documento recepcional o Informe del Proyecto de Innovación.
8.-Consideras que la metodología de la licenciatura propicia la realización de tu Proyecto de Innovación.
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
174
V CONTENIDOS DE LA LE- 94
LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SE REFIEREN A LOS CONTENIDOS DE LA LICENCIATURA PLAN 94, MARCA CON UNA (X)
LA RESPUESTA QUE CORRESPONDA CON TU OPINIÓN EN RELACIÓN A LO QUE APORTARON PARA LA ELABORACIÓN
DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.
TOTALMENTE DE ACUERDO
A
MENUDO
ALGUNAS VECES
RARA
MENTE
NUNCA
1..-La evaluación de los trabajo parciales de cada materia.
2- Conocimiento de instrumentos de evaluación cualitativa.
3.-. Aplicación de la alternativa diseñada.
4.- Evaluación de la alternativa aplicada.
5.- Elaboración el registro del profesor.
6.- La realización de los trabajos finales de cada curso del Eje Metodológico para obtener una calificación.
7.—Seguimiento de los trabajos finales de los cursos del Eje metodológico para la estructurando el Proyecto de Innovación.
8.--La actitud que asumen los asesores en clase.
9.- Vinculación de contenidos de las materias del área común y de las específicas.
10.- Referencia de contenidos de otras materias del Plan de estudios de la LE 94 por parte de los asesores.
11.-Conocimiento del Plan de estudios de la Licenciatura
12.- Conocimiento del paradigma de la Investigación-Acción. .
13.- Aplicación de la Investigación –Acción en el desarrollo del Proyecto.
14.- Conocer los criterios de evaluación de cada uno de los asesores.
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
175
VI TITULACIÓN DE LA LE- 94
CONTESTA LAS SIGUIENTES CUESTIONES QUE SE REFIEREN AL ASPECTO DE TU TITULACIÓN DE LA LICENCIATURA PLAN 94. 1.-¿El interés por titularte está determinado por el puntaje que tiene la licenciatura en Carrera Magisterial? ______Si ______No ¿Porqué?_________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Conoces las opciones con las que te puedes titular de la Licenciatura? ______Si ______No ¿Cuáles conoces?:__________________________________________________________________________________ 3.- ¿Con qué opción piensas titularte? _______________________________________________________________ ¿Porqué? ________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Qué beneficios piensas que obtendrías al titularte con la opción elegida? ______Personales ¿Cuáles?_______________________________________________________________ ______Profesionales ¿Cuáles?_______________________________________________________________ ______Académicos ¿Cuáles?_______________________________________________________________ ______Administrativos ¿Cuáles?_______________________________________________________________ ______Laborales ¿Cuáles?______________________________________________________________ 5.- ¿Influye el aspecto económico para que elijas con que opción titularte? _____Si _____No ¿Porqué?_________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Estás enterado de cuáles de estas opciones de titulación ha habido más titulados? ______Si _____No Señala las opciones: ______Tesina ______Informe de Proyecto de Innovación ______Tesis ______Examen General de Conocimientos
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
176
7.- ¿Te has informado del número de titulados por Examen General de Conocimientos? ______Si ¿Cómo te has enterado?_________________________________________________________________ ______No ¿Porqué?_____________________________________________________________________________ 8- ¿Sabes qué documentos requieres para poder titularte? ______Si ¿Cuáles son éstos?____________________________________________________________________ ______No ¿Porqué?_____________________________________________________________________________ 9.- ¿Te has informado del tiempo que se lleva el trámite administrativo del Informe del Proyecto de Innovación en caso de que te vayas a titular con esta opción? ______Si ¿Cuánto tiempo?________________________________________________________________________ ______No ¿Porqué?______________________________________________________________________________ 10.-¿Te has informado del tiempo que se lleva el trámite administrativo para el Examen General de Conocimientos en caso de que te vayas a titular con esta opción? ______Si ¿Cuánto tiempo?________________________________________________________________________ ______No ¿Porqué?______________________________________________________________________________ 11.-- Tiene para ti la misma validez titularte con el Informe del Proyecto de Innovación que con el Examen General de Conocimientos? ______Si ______No ¿Porqué? ________________________________________________________________________________________
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
177
VII REDACCIÓN DEL INFORME DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE ELABORASTE O DEBISTE HABER ELABORADO EN EL OCTAVO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA¿EN QUÉ RANGO SITUARÍAS LAS SIGUIENTES CUESTIONES? SUMAMENTE
IMPORTANTE
IMPORTANTE
MEDIANAMENTE
IMPORTANTE
POCO IMPOR TANTE
NO SE TOMA EN CUENTA
1.-Conocimiento de la estructura del Informe del Proyecto de
Innovación.
2.-Aplicación de contenidos específicos sobre redacción que
aportaron algunas materias de la LE-94
3.-Comprensión de los textos de las Antologías de las diferentes
materias.
4.-Parafrasear a los teóricos para sustentar la práctica..
5.-Seguimiento del Proyecto por parte del asesor del Eje
Metodológico .
6.-Revisión de los trabajos parciales y finales por parte de los
asesores de las diferentes materias.
7.-Vinculación de contenidos de las diversas materias para
desarrollar el marco teórico del proyecto.
8- Vinculación práctica - teoría - práctica..
Anexo A Instrumento Alumnos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
178
VIII OPINIONES PERSONALES.
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.-¿QUÉ OPINAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2- ¿DE QUÉ MANERA TU ASESOR DEL EJE METODOLÓGICO TE APOYÓ PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN’
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
3--EN CASO DE QUE TE VAYAS A TITULAR CON EL PROYECTO DE INNOVACIÓN ¿A QUÉ PROBLEMAS TE ENFRENTAS AL REDACTAR EL INFORME DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
ANEXO B
INSTRUMENTO ASESORES
Anexo B Instrumento Asesores -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
180
ANEXO B INSTRUMENTO PARA LOS ASESORES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
Se está trabajando en un estudio para tener una visión más objetiva de la Licenciatura en Educación (LE-94) en la
Unidad 095, Azcapotzalco, D.F. y queremos pedir tu ayuda para que contestes a unas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas.
Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en la investigación, pero nunca se comunicarán datos individuales. Te pedimos que contestes con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas.
Lee las instrucciones cuidadosamente.. MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN I DATOS PERSONALES : Sexo:__________________________________________________Edad:______________________________________________
__
Formación Académica: Normal Básica ( ) Licenciado en ... ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )
Materias que has impartido en la LE-94: Eje Metodológico ( ) Psicopedagógica ( ) Ambitos de la práctica ( )
Socieducativa ( ) Optativa de Gestión ( ) Optativa de Primaria ( ) Optativa de Preescolar ( )
Año en que ingresaste a la
UPN:_________________________________________________________________________________
Licenciaturas que has trabajado en la Unidad: LEB 79 ( ) LEPEP 85 ( ) LE 94 ( )
Anexo B Instrumento Asesores -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
181
II PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. LAS CUESTIONES QUE SE TE PRESENTAN A CONTINUACIÓN TIENEN RELACIÓN CON TU PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA PLAN 94. ELIGE SÓLO UNA OPCIÓN DE RESPUESTA PARA CADA: 1.-¿El alumno para elaborar su Proyecto de Innovación debe conocer el objetivo del curso, la forma de evaluarlo y cuál es el producto final del curso? ______Si ______No ¿Porqué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Te has informado de la problemática que detectaron los alumnos para elaborar su Proyecto de Innovación? ______Si ______No ¿Porqué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.-¿Apoyas a los alumnos en la elaboración de su Proyecto de Innovación? ______Si ______No ¿Porqué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Los trabajos que realizan los alumnos en tu materia tienen relación con la problemática que desarrollan en su Proyecto de Innovación? ______Si ______No ¿Porqué?
Anexo B Instrumento Asesores -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
182
5.- ¿Los contenidos de las materias que impartes, involucran al alumno al paradigma de la Investigación- Acción? ______Si ______No ¿Porqué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Al impartir tus materias vinculas la teoría con la práctica? ______Si ______No ¿Porqué? 7.- ¿Has participado como director de Informes de Proyecto de Innovación? ______Si ______No ¿Porqué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.-¿Interesas a los alumnos a que se titulen con el Proyecto de Innovación? ______Si ______No ¿Porqué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo B Instrumento Asesores -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
183
III RANGO DE PERTIENENCIA EN LA EXPERIENCIA EN LA LE-94 MARCA CON UNA ( X ) LA RESPUESTA QUE CORRESPONDA SEGÚN TU EXPERIENCIA CON EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA PLAN 94. TOTALMENTE
DE ACUERDO DE ACUERDO
NEUTRAL
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
1.- Las materias que has impartido te han permitido conocer el Plan de estudios de la LE-94.
2.Los materiales de la Licenciatura dan a conocer su propósito general.
3.-La organización académica interna de la Unidad ha impulsado para que conozcas la vinculación de los contenidos de las materias.
4.-Con el tiempo destinado de las asesorías se cubren los objetivos del curso.
5.-Se involucran los contenidos de la Licenciatura con la política educativa actual.
6.-Se te da tiempo para que conozcas los contenidos de las materias asignadas para el semestre que estará vigente.
7.-La asignación de las materias que impartirás es congruente con tu perfil.
8.-Hay horizontalidad y verticalidad en el Plan de estudios de la LE-94.
9.- El Plan de estudios te señala la estructura del Proyecto de Innovación.
10.-La articulación de contenidos del área común y la específica sustentan el marco teórico del Proyecto de Innovación.
Anexo B Instrumento Asesores -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
184
IV ROL DEL ASESOR EN LA OPERATIVIDAD DE LA LE-94 LAS SIGUIENTES CUESTIONES SE REFIEREN A LA OPERATIVIDAD DE LA LE 94 EN TU ROL DE ASESOR, ESCRIBE UNA ( X ) EN EL RANGO QUE CONSIDERES SEGÚN TU EXPERIENCIA:
COMPLETA MENTE VERDADERO
VERDADERO
NI FALSO NI VERDA DERO
FALSO
COMPLETA MENTE FALSO
1.-Las expectativas académicas de los alumno, las cubren los
contenidos de la Licenciatura.
2.-La metodología que empleas en tus materias hace que el
alumno innove.
3.-Para el logro de los objetivos de tus materias son importantes
los criterios de evaluación.
4.-En las materias que impartes se involucran aspectos del
Proyecto de Innovación.
5.- El alumno hace un análisis de su práctica docente con el
contenido de las materias que impartes..
6.-Al planear tus clases tomas en cuenta la Guía del estudiante.
7.-En el desarrollo de tu materia intervienen los diferentes tipos
de Proyectos de innovación.( Acción Docente, Intervención
Pedagógica y Gestión)
Anexo B Instrumento Asesores -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
185
V PARTICIPACIÓN EN LA LE-94 CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS RESPECTO AL PAPEL QUE ASUMES EN EL GRUPO: 1.-- ¿Al revisar los trabajos de los alumnos te percatas que vinculen la teoría y la práctica? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Consideras que la formación académica del alumno es determinante para que elabore su Proyecto de Innovación? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- ¿Qué opinas del Proyecto de Innovación? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo B Instrumento Asesores -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
186
VI APRECIAICIÓN RESPECTO DE LA TITULACIÓN EN LA LE-94 LAS CUESTIONES QUE SE TE PRESENTAN A CONTINUACIÓN SE REFIEREN A LA TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS. CONTESTA SEGÚN TU EXPERIENCIA. 1.-¿Tiene la misma validez para el logro del propósito general de la licenciatura que los alumnos se titulen con el Examen General de Conocimientos, el Informe del Proyecto de Innovación o cualesquiera de las otras opciones?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.- ¿Cuáles crees que sean las causas por las que los alumno se titulan con el Examen General de Conocimientos? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.-¿Cuáles podrían ser las causas por las que los alumnos no se titulan con el Informe del Proyecto de Innovación?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
