¿QUÉ DICEN LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS NATURALES DE ...

¿QUÉ DICEN LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS NATURALES DE BÁSICA

SECUNDARIA ACERCA DEL AMBIENTE Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

MARÍA NATALIA RANGEL SILVA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTÁ D.C.

2016

¿QUÉ DICEN LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS NATURALES DE BÁSICA

SECUNDARIA ACERCA DEL AMBIENTE Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

MARÍA NATALIA RANGEL SILVA

Trabajo de Grado para optar al título de Licenciada en Biología

Director

MSc. GUILLERMO FONSECA AMAYA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTÁ D.C.

2016

Dedicada a los docentes que

desde la Educación Ambiental transforman las nuevas

generaciones de ciudadanos en el aula y fuera de ella,

para un mejor país.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi Familia. Mi madre Carola Silva Caviedes, mis hermanos Oscar Camilo

Rangel y Lucy Astrid Rangel, mis sobrinas Alejandra Álvarez Rangel y Tatiana Rangel Méndez,

son la razón por la cual estoy acá, la razón que impulsa mi amor por mi profesión, por querer educar

para tener un mundo mejor para ellos. Agradezco el apoyo incondicional brindado durante toda la

vida.

Agradezco a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por el recibimiento que hace

a los ciudadanos de Bogotá y de todo el país para brindar conocimientos para transformar nuestro

país desde todas las áreas del saber.

Agradezco a muchos docentes de la Universidad Distrital y fuera de ella que suscitaron en

mí el amor por la educación, por la biología, por la disciplina, el profesionalismo y la ética. Entre

estos está, Fernando Forero Londoño, profesor de mi Colegio; Jorge Ricardo Pinilla por ilustrar mi

camino como docente con la enseñanza de la Ética; Jorge Morales, quien me enamoró de las fauna

y su conservación, Margarita Vargas Romero y Maritza Torres Carrasco, quienes sembraron en mí

la pasión por investigar en Educación Ambiental; a la docente Martha Janeth Velasco, por su

atención y colaboración en el desarrollo del trabajo; y especialmente, al Profesor Guillermo

Fonseca Amaya, por abrir las puertas del semillero hacia mí, por brindarme tanto conocimiento,

por depositar en mí su confianza, apoyo incondicional, aportando en mi construcción como sujeto,

ciudadano, docente e investigadora.

Agradezco a mis compañeros y amigos del Semillero de Investigación Biología, Enseñanza

y Realidades, especialmente a Raquel Sofía Soto, Andrés García Melo, Yohana Seferian Caballero,

Jenny Paola Morales, Paola Aguilera, Juan Nicolas Velasquez, Christian Reynel Rios, Wilson

Cepeda Benavides y Miguel Angel Martínez, por apoyar de manera cercana mis procesos de

formación como sujeto y profesional.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la

realización de esta investigación, hago extensivo mis más sinceros agradecimientos.

AVISO

La universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo de

Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas expedido en Junio de 1988.

Nota de aceptación:

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Firma del Presidente del Jurado

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Firma del Jurado

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Firma del Jurado

Bogotá D.C., ____de__________2016

TABLA DE CONTENIDO

INDICE DE TABLAS……………………..……………………………………………………..1

INDICE DE FIGURAS...……………….………………………………………………………..3

INDICE DE GRÁFICOS……………….………………………………………………………..4

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..5

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN .................................... 6

1.1.1. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 8

2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 13

2.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 13

2.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 13

3. MARCO REFERENCIAL .............................................................................................. 14

3.1.1. CONCEPTO AMBIENTE ....................................................................................... 14

3.1.2. MARCO EPISTEMOLÓGICO DEL CONCEPTO AMBIENTE ................... 16

3.1.3. EDUCACIÓN AMIBENTAL .................................................................................. 17

3.1.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................................... 19

3.1.5. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS ..... 19

3.1.6. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.................................. 20

3.2. CONCEPCIONES .......................................................................................................... 22

3.2.1. FUNDAMENTOS ....................................................................................................... 23

3.2.2. FUNCIONAMIENTO ................................................................................................ 24

3.2.3. LIBROS DE TEXTO ESCOLARES ..................................................................... 24

3.2.4. MARCO EPISTEMOLOGICO DE LOS LIBROS DE TEXTO........................... 25

3.2.5. LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y EL TEXTO ESCOLAR .................... 26

3.2.6. PROGRAMAS, COMPRAS OFICIALES Y DOTACIÓN DE TEXTOS

ESCOLARES EN AMERICA LATINA .................................................................. 27

3.2.7. CATEGORÍAS ........................................................................................................ 29

3.2.8. CARACTERES DE LA CATEGORÍA .................................................................... 31

3.2.9. METODOLOGIA ................................................................................................ 33

3.3. PARADIGMA INTERPRETATIVO ........................................................................... 33

3.4. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ............................................................................. 34

3.5.ANÁLISIS DEL CONTENIDO ...................................................................................... 35

3.5.1. ETAPA DE PRE-ANÁLISIS ..................................................................................... 36

LECTURA SUPERFICIAL ....................................................................................... 36

ELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO Y CONSTRUCCIÓN DEL CORPUS ..... 36

REVISIÓN DOCUMENTAL ..................................................................................... 37

PREPARACIÓN DEL MATERIAL ........................................................................ 45

3.5.2. ETAPA DE ANÁLISIS DEL CONTENIDO ........................................................... 46

DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ANÁLISIS ............................................... 46

DETERMINAR EL SISTEMA DE CODIFICACIÓN ............................................ 46

DETERMINAR EL SISTEMA DE CATEGORÍAS ............................................... 47

CAQDAS (COMPUTER ASSISTED QUALITATIVE DATA ANALYSIS

SOFTWARE) PARA EL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

CUALITATIVOS ........................................................................................................ 48

o NVIVO 11 ...................................................................................... 49

- INFERENCIAS ........................................................................................................... 51

4.4. TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA .................................................................... 51

4.4.1. LA SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA TRIANGULACIÓN ....... 51

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................... 53

5.1. FORMULACIÓN DE CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ............................................... 55

- TRATAMIENTO INDIVIDUAL DE LAS EDITORIALES ....................................... 61

5.2. CATEGORÍAS DE AMBIENTE ................................................................................. 93

5.3. CATEGORÍAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................... 98

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 119

RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 122

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 123

ANEXOS ..................................................................................................................................... 130

1

¿Qué dicen los Libros de Texto de Ciencias Naturales de básica secundaria acerca del Ambiente y la Educación

Ambiental?

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1 Antecedentes de análisis de textos escolares en el ámbito iberoamericano. .... 8

Tabla N°2 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales .......................... 37

Tabla N°3 Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ... 38

Tabla N°4 Resultados de la prueba piloto del instrumento n°1 para selección de libros

de texto .................................................................................................................................... 40

Tabla N°5 Resultados de la prueba piloto del instrumento n°2 para selección de libros

de texto ................................................................................................................................... 43

Tabla N°6 Resultados de la indagación en distribuidores de libros de texto. ................... 44

Tabla N°7 ¿Dónde está inmerso el ambiente en los libros de texto? ................................. 45

Tabla N°8 Código por Libro de Texto. ................................................................................. 47

Tabla N°9 Denominación de los PDF’s de los libros de texto, para su tratamiento en el

programa NVivo. ................................................................................................................... 49

Tabla N°10 . Categorías de análisis de ambiente con su respectiva descripción. ............. 54

Tabla N°11 Categorías y Subcategorías de análisis para Educación Ambiental con su

respectiva descripción. ........................................................................................................... 59

Tabla N°12 Subcategorías inductivas relacionadas con su respectiva categoría ............. 60

Tabla N°13 Referencias de las categorías en el libro de texto HT7. .................................. 63



Tabla N°16 Referencias de las categorías en el libro de texto ZA7. .................................. 74



Tabla N°19 Referencias de la categorización Ciencias para Pensar 7, Norma. .............. 83

Tabla N°20 Referencias de la categorización Ciencias para Pensar 8, Norma. .............. 87

Tabla N°21 Referencias de la categorización Ciencias para Saber 9, Norma. ................. 90

Tabla N°22 Categorías frecuentes y ausentes en los libros de texto. ................................ 92

Tabla N°23 Resultados de Categoría Naturalista ............................................................... 93

Tabla N°24 Resultados de Categoría Holística. .................................................................. 96

Tabla N°25 Resultados de Categoría Relación con el Contexto. ....................................... 97

2


Ambiental?

Tabla N°26 Resultados de Categoría Objetivos de la Educación Ambiental. ................. 98

Tabla N°27 Resultados de Categoría Concepto de Desarrollo. ....................................... 100

Tabla N°28 Resultados de Categoría Temáticas Relevantes. .......................................... 102

Tabla N°29 Resultados de Categoría Posición Respecto a la Biodiversidad. ................ 107

Tabla N°30 Resultados de Categoría Interdisciplinariedad. ........................................... 108

Tabla N°31 Resultados de Categoría Problemas Tratados. ............................................ 109

Tabla N°32 Resultados de Categoría Estrategias que Propone. ..................................... 110

Tabla N°33 Resultados de Categoría Locación de Estrategias ....................................... 111

Tabla N°34 Resultados de Categoría Perspectiva de la EA. ........................................... 113

Tabla N°35 Resultados de Categoría Salud. ...................................................................... 115

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Ambiental?

INDICE DE FIGURAS

Figura N°1 PDF’s como Elementos Internos o Recursos. ................................................. 50

Figura N°2 Nodos: Categorías y Subcategorías. ................................................................ 50

Figura N°3 Ruta Metodológica. ........................................................................................... 52

Figura N°4 Elementos usuales en la editorial Santillana. .................................................. 61

Figura N°5 Portada Libro de Texto Hipertexto 7. Santillana. .......................................... 62

Figura N°6 Portada Libro de Texto Caminos del saber 8. Santillana. ............................. 65

Figura N°7 Portada Libro de Texto Hipertexto 9.

Santillana……………………………………………………………………………….……68

Figura N°8 Elementos usuales en la editorial Voluntad. ................................................... 72

Figura N°9 Portada libro de texto ZonActiva 7. Voluntad. ............................................... 73

Figura N°10 Portada libro de texto ZonActiva 8. Voluntad ............................................. 76

Figura N°11 Portada libro de texto ZonActiva 9. Voluntad. ............................................ 79

Figura N°12 Elementos usuales de la editorial Norma. ..................................................... 82

Figura N°13 Portada Ciencias para Saber 7, Norma. ........................................................ 82

Figura N°14 Portada Ciencias para Saber 8, Norma. ......................................................... 86

Figura N°15 Portada Ciencias para pensar 9, Norma. ...................................................... 89

Figura N°16 Nodos en comparación con el número de elementos codificados. Gráfico

producido por NVivo 11. ...................................................................................................... 93

Figura N°17 Mapas de nube. Frecuencia de Palabras. NVivo. Libros de texto grado

séptimo. HT7, ZA7, NOR7, respectivamente.. .................................................................... 95

Figura N°18 Relaciones entre categorías codificadas en NVivo.. ................................... 118

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Ambiental?

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1 Respuestas de la pregunta # 2 del instrumento. ............................................ 42

Gráfico N°2 Respuestas de la pregunta #4, literal: Editorial, del instrumento ................ 42

Gráfico N°3 . Editoriales más solicitadas ............................................................................. 43

Gráfico N°4 Categorización de Hipertexto 7, Santillana. .................................................. 62

Gráfico N°5 Categorización de Los Caminos del Saber 8, Santillana. .............................. 66

Gráfico N°6 Categorización Hipertexto 9. Santillana. ....................................................... 69

Gráfico N°7 Categorización de ZonActiva 7, Voluntad. ................................................... 73



Gráfico N°10 Categorización Ciencias para Saber 7, editorial Norma. ............................ 83



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Ambiental?

INTRODUCCIÓN

Colombia, país megadiverso y pluricultural presenta problemáticas ambientales que

actualmente lo afectan, en torno a la alimentación, el agua, la biodiversidad, el uso del suelo, entre

otros. La escuela, tiene una labor primordial en fomentar procesos críticos, reflexivos y

emancipatorios ya que provee a la sociedad de conocimientos, estrategias, espacios de

participación. Sabiendo que cualquier acción educativa lleva consigo una intencionalidad

determinada que se ve reflejada en la cotidianidad, es evidente que los procesos de enseñanza y

aprendizaje en la escuela son de gran importancia para establecer formas de pensamiento

responsables que se evidencien en el quehacer cotidiano y que conlleven a comprender nuestro

actuar desde una visión sistémica y compleja de ambiente y, por ende, el entendimiento de la

educación ambiental. Como lo menciona Novo (2009), “la educación, tiene que caminar hacia una

renovación inteligente del arte de vivir y avanzar hacia la «convivencialidad», restituyendo la

comprensión del valor de la naturaleza y contribuyendo a la equidad social y la diversidad cultural”

(p. 197). Es decir, se debe educar para favorecer el progreso humano, pues sólo de esta manera se

contribuye al mejoramiento del medio ambiente. La Educación Ambiental debe contribuir a la

formación de los individuos y de las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del

medio, a través de una concepción ética que obedezca a una reflexión crítica y estructurada que

haga posible comprender el porqué de esos valores para asumirlos como propios y actuar en

consecuencia.

Debido a que la construcción del conocimiento surge de la práctica social (Páez, 2000)

partiendo de la realidad, el ambiente expresa su más evidente conexión con la crisis de los recursos

y servicios naturales. Este trabajo de grado pretende identificar las concepciones de Ambiente y

Educación Ambiental en los libros de texto de ciencias naturales, ya que éstos como fuente

privilegiada de información (Moya-Pardo, 2008) y reproductores sociales, culturales y científicos,

se tornan imprescindibles para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; además, siendo

que los libros de texto se constituyen como el recurso más utilizado por los docentes (Martínez,

Valls y Pineda, 2009), es necesario un análisis profundo de los mismos, de su funcionalidad, su

contenido y los procesos de selección por parte del profesorado. Esta investigación fue desarrollada

dentro de las dinámicas del Semillero de Investigación Biología, Enseñanza y Realidades, que

pretende pensarse la enseñanza y el aprendizaje de la biología y la educación ambiental de manera

pertinente para los sujetos, los territorios y, por ende, nuestro país.

6


Ambiental?

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN

La situación ambiental que actualmente presenta Colombia es un tema debatido pero sin

grandes avances en la profundización de soluciones a emplear. Según Torres (2002), las estrategias

comúnmente usadas para la mitigación de consecuencias a pequeña o gran escala están basadas en

la prevención de desastres, manejo adecuado de residuos sólidos y huertas urbanas; actividades

desarticuladas de procesos de educación ambiental que se llevan a cabo en las comunidades. Se

encuentra una falta de base educativa que debe estar fundamentada por el entendimiento de la

historicidad de los territorios, la transformación de los mismos por el hombre, la educación

profunda a los estudiantes acerca de la relación sociedad-naturaleza, a la cual hacen importantes

aportes autores como Torres, (2002), Maya (2003) y Leff (2006), dentro del campo de las ciencias

naturales y la educación ambiental.

Se comprende entonces que las bases conceptuales, epistemológicas, axiológicas,

procedimentales (Villegas & González, 2011), que los sujetos utilizan en su vida cotidiana contiene

un componente contextual, individual y único para cada sujeto y, un componente académico para

lo cual se encarga a las escuelas. La escuela cumple tal vez la función más importante del Estado:

Educar a la población para poder responder a las necesidades particulares y contextuales, que

aporten de manera sincronizada para el bienestar local, regional y nacional (MEN, 2004). Para ello,

se hace necesario el tratamiento de temáticas que satisfagan a fututo esas necesidades que presentan

los territorios, desde las áreas fundamentales del conocimiento (Ley 115 de 1994): matemáticas,

literatura, ciencias naturales, geografía, historia, entre otras. Para lograr esto, se generaron los

Estándares Básicos de Competencias, Lineamientos Curriculares y políticas públicas, como la

Política Nacional de Educación Ambiental; mediante estos, se crean herramientas como los planes

de estudios para la escuela, para garantizar la obtención del conocimiento por parte de la población.

Según Espinosa-Vásquez et al. (2013), las principales estrategias para el cumplimiento de

los planes de estudios eficaces para la enseñanza en diferentes áreas que utilizan los docentes son

clases magistrales, organizadores previos, resúmenes, mapas conceptuales, guías de estudio y

libros de texto escolares. Para la presente investigación se tendrán en cuenta estos últimos, ya que

como menciona (Moya-Pardo, 2008) & (Martínez-Bonafé J. , 2002), los textos escolares resultan

ser dispositivos privilegiados en los procesos de selección y transmisión de los contenidos de la

enseñanza, ya que tienen como finalidad organizar y seleccionar los conceptos que serán enseñados

en el contexto del aula, el saber que se da desde la Academia: segmentado en disciplinas,

especializado y ordenado temáticamente.

Según Martínez-Bonafé (2002), los libros de texto son el principal medio, en la mayoría de

sistemas educativos, para asegurar la pedagogía de la reproducción social y cultural. En tanto que

herramienta de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje, el libro tiene una función didáctica

(p.44). Estas funciones son según Zuev (1988) citado por (Martínez-Bonafé J. , 2002) son:

informativa, transformadora, sistematizadora, de consolidación y control y, de auto-preparación

(p.46). Ello, le confiere a esta estrategia un deber social en cuanto a la formación de ciudadanos

capacitados en las áreas del saber. Por lo cual, menciona (Choppin, 1992) el texto escolar es

“inseparable en su elaboración como, en su uso, de las condiciones o de los métodos de la

enseñanza de su tiempo” (p.20). La investigación se encuentra centrada en los libros de texto de

7


Ambiental?

ciencias naturales, específicamente, ya que desde allí se puede rastrear los contenidos relacionados

con la biología y la educación ambiental. Torres (2002), considera que la Educación Ambiental

debe contribuir a la formación de los individuos y de las sociedades en actitudes y valores para el

manejo adecuado del medio, a través de una concepción ética que obedezca a una reflexión crítica

y estructurada que haga posible comprender el porqué de esos valores para asumirlos como propios

y actuar en consecuencia.

La presente investigación se enmarca en el campo de la enseñanza de la biología y la

educación ambiental, aproximándose a las concepciones presente en los libros de texto escolares

de los conceptos de Ambiente y Educación Ambiental, para establecer su relación con las

propuestas de educación ambiental brindadas por la Política Nacional de Educación Ambiental

(2002), ya que se consideran adecuadas para “la formación de sujetos críticos y reflexivos en cuanto

a su labor dentro de la sociedad; así, con esto, el conocimiento trae consigo una responsabilidad de

transformación continua con sí mismo y con su entorno” (p. 12).

Realizar este tipo de investigación resulta necesario para entender qué lleva consigo el

concepto ambiente dentro de los libros de texto, ya que la formación de ciudadanos conscientes de

su contexto cultural y natural, preocupados por mejorar la calidad de vida de su entorno debe ser

objeto de todas las entidades educativas. Lastimosamente, como menciona el estudio de Alzate-

Piedrahita et al. (2005), “son raros los trabajos relativos a la frecuencia y el modo de uso de los

textos escolares en la educación primaria y secundaria” (p. 36).

Comprender la manera en que los libros de texto conciben y enseñan el ambiente, es vital

para profundizar en cómo soluciona problemáticas ambientales que aquejen a las comunidades,

desde cada disciplina e interdisciplinarmente. Como menciona (Dominguez, 1999), el cómo se

aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace Educación Ambiental depende

de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se

quiere (Ruiz & Llanos, 2010). En este orden de ideas, en la presente investigación se realiza un

acercamiento a las concepciones de ambiente y educación ambiental que presentan los libros de

texto de ciencias naturales del nivel de básica secundaria y relacionarlo con las propuestas

brindadas por la Política Nacional de Educación Ambiental, desde la investigación cualitativa,

utilizando el análisis de contenido como método para lograrlo; en este caso particular, es necesario

acudir a marcos de referencia del Ambiente y la educación ambiental y su enseñanza, además de

las reflexiones resultantes de otras investigaciones en esta área teniendo como objeto de estudio

los libros de texto escolares; ello permitirá examinar y evidenciar el estado en que se encuentra el

tema en el país. De esta manera surge como pregunta de la presente investigación:

¿Cuáles son las concepciones de Ambiente y Educación Ambiental presentes en los libros de

texto de Ciencias Naturales del nivel de Básica Secundaria de los grados séptimo, octavo y

noveno, y su relación con las propuestas de Educación Ambiental que presenta la Política

Nacional de Educación Ambiental?

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Ambiental?

1.1. ANTECEDENTES

Los libros de texto han sido una herramienta muy útil para lograr un acercamiento a los educandos a los conceptos básicos del

saber en la escuela: lingüística, ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, historia, entre otros. Las escuelas hacen uso de este

recurso para trazar un hilo conductor para el docente en las áreas y asignaturas por grados, que es a su vez designado de manera general

por los lineamientos curriculares de cada país. Es necesario recordar que la escuela debe profesar una transversalidad del currículo

mismo, con el fin de educar políticamente a los sujetos dentro de su comunidad particular. Los textos escolares deben tener como objetivo

presentar los conceptos científicos y sociales de manera que los estudiantes puedan acceder a ellos de manera sencilla, puedan

comprenderlos y asimilarlos de forma que sean capaces de relacionados con los hechos de su vida cotidiana (Mizuno, 2000, p. ), por lo

cual es necesario revisar el contenido conceptual, procedimental y axiológico (Caurín & Martínez, 2013) de los mismos, así como

mejorar el lenguaje que se presenta a los educandos, traer los conceptos de manera contextualizada para, con ello, lograr mejores

resultados sociales. Teniendo en cuenta lo anterior, el análisis de textos escolares se revela como una herramienta útil para la

contextualización histórica de los conceptos y su uso en la cotidianidad de los educandos.

La Tabla N°1 presenta aportes relevantes en el ámbito iberoamericano de acuerdo con el interés de la presente investigación:

AUTOR

(ES) Y AÑO

NIVEL TITULO OBJETIVOS METODOLOGÍA RESULTADOS Y ANÁLISIS

Michinel

Machado

J.L. y

D'Alessandr

o Martínez

Venezuela

1994

Maestría EL concepto de

energía en los libros

de texto: de las

concepciones previas

a la propuesta de un

nuevo sublenguaje

Analizar el concepto

energía y conceptos

afines que muestran

los libros de texto en

universidad y en

educación media.

En este trabajo se analizó una muestra que

consiste en 5 libros de física básica del

nivel universitario y 17 libros de texto que

son utilizados para las asignaturas

Estudio de la Naturaleza y Física en

cursos previos (escuela básica) a la

universidad.

En los libros se conceptualiza la energía como la capacidad para

realizar trabajo, idea que ha sido analizada y rebatida por distintos

autores, debido a su contradicción interna, insuficiencia conceptual e

inconsistencia física. Se hace necesario construir un nuevo lenguaje,

sencillo, pero coherente internamente y con los paradigmas científicos

vigentes.

Guillermo

Cutrera,

Graciela

Dell'Oro

Argentina

2003

Maestría Un análisis de

contenido en textos

escolares sobre el

método científico

Analizar la

caracterización del

método científico

presentada en los

libros de texto

escolares

Se analizaron 75 textos de Ciencias

Naturales pertenecientes a 10 editoriales.

Se realizó un Análisis de Contenidos

sobre la totalidad de cada uno de los

textos, a fin de determinar la visión

presentada por los autores con relación a

la forma en que el conocimiento es

generado por los científicos. A

continuación se efectuó un análisis

unidimensional y bidimensional y se

utilizó el test exacto de Fischer para

verificar la significación estadística de las

diferencias encontradas.

La información sobre algún aspecto del método científico se encuentra

circunscripta a un número reducido de textos, entre los cuales se

privilegia la presentación de una visión del método científico

entendido como un procedimiento algorítimico destinado a la

generación y validación del conocimiento científico.

Si bien aquellos textos que niegan la posible existencia de un método

científico y/o entienden a éste como una posible guía para la

investigación científica pertenecen al nivel Polimodal, en esta

instancia educativa se sigue priorizando la presentación de un único

método científico asumido como un procedimiento algorítmico, e

incluso en mayor proporción que en el nivel educativo anterior

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Ambiental?

Truneanu

Castillo,

Valentina

Venezuela

2005

Maestría Análisis de los textos

escolares para la

enseñanza de la

literatura en

Educación Media

Diversificada

Analizar la

pertinencia de los

contenidos y las

estrategias de los

textos escolares para

la enseñanza de la

literatura en el primer

año del Ciclo

Diversificado

Se diseñó una ficha de observación para

recoger los datos que permitirían el

cumplimiento de los objetivos. Se

tomaron en cuenta los siguientes

aspectos: número de textos literarios en

cada uno de los libros escolares,

actualidad de las lecturas, criterio de

ordenamiento, actividades propuestas

antes y después de la lectura, información

teórica (cantidad, contenidos que se

manejan) y los objetivos perseguidos con

el libro de texto.

Pudo observarse la permanencia de una concepción historicista y

expositiva de la literatura en los textos oficiales aprobados por el

Ministerio de Educación. En todos los textos escolares predominaba

el cuestionario como actividad, generalmente conformado por

preguntas muy literales u otras que no movían a la reflexión. Al llenar

los textos escolares con un exceso de información teórica, se diluye la

importancia de la lectura literaria y se mantiene la preferencia por la

exposición teórica y la historiografía.

Jorge N.

Carrejo

Argentina

2006

Maestría El análisis de

manuales escolares y

la historia de la

enseñanza de la

ciencia como recurso

en la formación

docente

Relatar una

experiencia de

formación docente

llevada a cabo por el

autor en la

Licenciatura en

Enseñanza de la Física

de la Universidad

CAECE

Análisis histórico. Analizado desde tres

aspectos:

a) LA HISTORIA DE LA CIENCIA, tal

y como se expresa en los manuales

escolares.

b) LA EVOLUCIÓN DE LA

DIDÁCTICA, observando los sucesivos

cambios en la presentación de los temas.

c) EL LIBRO DE TEXTO EN CUANTO

TAL, cuya forma, impresión, y

cualidades materiales en general se han

modificado a lo largo de las épocas.

a) El análisis de libros de texto se reveló como una herramienta útil

para la contextualización histórica de los conceptos trabajados,

resaltando la naturaleza evolutiva y progresiva de la actividad

científica.

b) Los estudiantes manifestaron que resultó interesante tomar

conciencia de los cambios efectuados en los modos de explicación a

lo largo de las épocas. Citamos textualmente algunas opiniones: "Pude

ver cómo términos tales como conductismo, aprendizaje por

descubrimiento, constructivismo, etc., son denominaciones vivas en

la forma en que los libros presentan cada tema". "Comprender cómo

se enseñaba antes mejoró mi práctica actual".

c) El contacto con "el libro" y "la biblioteca", considerados

respectivamente como una herramienta y un hábitat, concretos y

simbólicos a la vez, y siempre fundamentales para el aprendizaje, fue

resaltado por los alumnos como una experiencia de indudable valor.

Mares,

Guadalupe;

Rivas, Olga;

Pacheco,

Virginia;

Rocha,

Héctor;

Dávila,

Patricia;

Peñalosa,

Ignacio;

Rueda,

Elena

México

2006

Maestría Análisis de lecciones

de enseñanza de

biología en primaria.

Propuesta para

analizar los libros de

texto

de ciencias naturales

Realizar un análisis de

las lecciones

impartidas a

estudiantes de

primaria entorno al

area de la biologia

general.

Se identificó los contenido relacionados

con biología en los textos escogidos y

fueron consignados en un formato; con

ello, se realizó un análisis de textos de

primaria en torno a 4 categorías de

análisis: a) Coherencia del texto ( en el

cual se toman en cuenta el propósito de la

lección y Tipo de vinculación de los

enunciados y párrafos); b) Solicitud de

actividad de las imágenes no decorativas

en el texto principal y en los ejercicios, c)

Preguntas o instrucciones incluidas en

textos y ejercicios y d) Correspondencia

con el sistema conceptual de la biología.

a) en la mayoría no se especifica el propósito de la lección,

b) en más de 90% de las ilustraciones no se solicita realizar una

actividad con sobre ellas,

c) son pocas las peticiones de explicación articuladas con observar

eventos y solicitar su descripción y

d) hay falta de correspondencia con el sistema conceptual de la

biología

10


Ambiental?

Aníbal R.

Bar; Sergio

D.

Valenzuela.

Argentina

2006

Maestría La Evolución como

Modelo de

Explicación en los

Textos Escolares

Indagar sobre los

modelos de

explicación

vinculados con el

concepto de evolución

en los textos con

destino a estudiantes

del nivel polimodal en

Argentina, a partir de

categorías de análisis

propuestas por el autor

principal.

Muestra: 10 libros de texto. Se realiza

una descripción analítica de cada proceso.

Se establece una relación argumento-

inferencia dentro del texto para mostrar la

pertinencia de las explicaciones. Estas

inferencias fueron identificadas y

categorizadas en: suficientes,

contribuyentes, necesarias. Se evaluaron

los tipos de interacción entre ellas como,

causales tradicionales, causales finales,

relaciones recíprocas, circuitos de pseudo

retroalimentación, o circuitos de

retroalimentación. La presencia de una u

otra clase de vínculo permitió clasificar al

modelo descrito como mecánico,

organísmico o adaptativo.

Las unidades de análisis de cada nivel de integración pueden asumir

dos modos: como objeto o como proceso. Aunque algunas variables

pueden expresarse como absolutas, más de las veces se expresan de

modo relacional o contextual. Los modos de expresión de las variables

denotan la descripción y la explicación de modelos adaptativos. No se

detectan casos de analogía en relación con la producción de leyes,

aunque sí entre casos de la misma ley

Francisco

Javier

Martínez

Bernat,

Javier

García

Gómez

España

2009

Doctorado Análisis del

tratamiento didáctico

de la

biodiversidad en los

libros de texto de

Biología y Geología

en Secundaria

Se describe una

investigación sobre el

tratamiento que dan

los libros de texto a la

biodiversidad.

Se analizan los libros de texto desde 3

aspectos: conceptual, procedimental y

axiologico, cada uno cuenta con unos

item para dar cuenta de los resultados. El

tratamiento estadistico de los datos fue

realizado con el SPSS

Ambito conceptual: pone de manifiesto una descompensación

importante en el tratamiento de los conceptos que se pueden

considerar relevantes para la interpretación de las propuestas y

actuaciones en el ámbito de la conservación de la biodiversidad.

Ambito procedimental: la interpretación crítica y la toma de

decisiones el menosprecio de las capacidades de

definir y describir conceptos y hechos relacionados con la

biodiversidad y su conservación. Ambito axiológico: el ámbito de

los valores y las actitudes relacionadas con la conservación de la

biodiversidad es el peor considerado por los libros de texto.

Catalina

Vallejo

Ovalle

Colombia

2010

Especializa

ción Planteamientos en

textos escolares de

Ciencias Naturales

relacionados con

evolución por

selección Natural,

que pueden generar

obstáculos

epistemológicos

Indagar

planteamientos

relacionados con el

tema de evolución por

selección natural, que

podrían propiciar el

surgimiento de

obstáculos de tipo

epistemológico en los

estudiantes

Investigación cualitativa. Análisis de

contenido: Tres niveles del lenguaje: el

primero es el nivel superficial en el cual

se hace la descripción de la información

recopilada. En el segundo se realiza un

análisis en el cual se intenta clasificar y

ordenar lainformación y construir

categorías y en el tercero se pretende

interpretar para comprender y construir

sentidos. Tres fases: 1) busqueda y

recopilacion de fuentes; 2a) Seleccion

libros, 2b) selección de Categorías, 2c)

seleccion de frases 3) se realizaron los

análisis y la síntesis interpretativa.

Análisis de categoría por categoría. Estos planteamientos pueden

llevar al estudiante a generar un obstáculo de experiencia básica, en

el cual se induce a pensar que a través del sentido de la observación

se conoce los fenómenos tal y como son; imposibilitando acceder al

conocimiento científico, por lo tanto es necesario que el estudiante

tenga conocimiento de lo limitado que resultan los sentidos al

momento de conocer. En algunas afirmación se encontraron

planteamientos que pueden llevar a los estudiantes a crear obstáculos

epistemológicos de tipo animista y verbal. Animista debido a que se

carga de una intencionalidad al proceso de selección natural, lo cual

como ya se ha expuesto es contrario a la teoría

Ana María

Franco

Romero,

Paola

Castellanos,

Francisco

Medellín

Cadena

Colombia

Pregrado Una mirada al

contenido didáctico

del concepto

adaptación biológica

en libros de texto de

biología de 6º y 9º

grados de educación

básica

Realizar una revisión

sistemática de los

últimos 20 años que

permita identificar

cómo es el tratamiento

del contenido

didáctico de dicho

concepto.

Muestra 18 libros. Se realizó un ficha con

el fin de mostrar el manejo conceptual,

procedimental y actitudinal en el

desarrollo del concepto Adaptación

Biológica, dentro de los libros de texto de

Biología o Ciencias Naturales de

Educación Básica

El análisis de texto realizado permitió ver el proceso de transposición

didáctica del concepto Adaptación Biológica de una manera clara y

concisa, mediante el cual se ha establecido que dicho concepto se

asocia principalmente con el Modelo Evolutivo, pero aun se maneja

con poca profundidad en la mayoría de textos, porque se establece

simplemente como una sumatoria de características que permiten a los

organismos mantenerse dentro de determinados ambientes. Aún en

algunos de ellos no se hace importante su relación con el proceso de

Selección Natural, pues no hay tendencia en demostrar cómo se

establecen dentro de las poblaciones las adaptaciones.

11


Ambiental?

2010

Sismay

García

Bermúdez

Colombia

2013

Maestría El concepto de

ambiente en los libros

de texto de ciencias

naturales

Realizar análisis de

contenido de los libros

de texto de básica

secundaria en

Colombia, buscando

la forma en la que se

presenta el concepto

de ambiente.

Se enmarca bajo la investigación

documental y análisis del contenido.

Muestra 4 editoriales, 30 libros. Análisis

bajo 2 categorías: Es implicito / No es

implicito y Visión holística / Visión

físico-natural. Triangulación entre

editoriales.

La mayoría de las definiciones utilizan términos pertenecientes a la

concepción naturalista y tecnológica. En seis definiciones hay

términos relacionados con la concepción práctica y en tres de ellos

hay expresiones relacionados con la concepción política y social.

Se deja sin explicar los componentes básicos del concepto de

ambiente visto desde una perspectiva holística que integre la cultura,

la política, el aspecto bioquímico, biológico y social del mismo.

Para el estudiante es problemático, porque no hay claridad en la

definición de los conceptos.

Carlos

Caurín

Alons &

María José

Martínez

Penella

España

2013

Doctorado Análisis del concepto

de biodiversidad en

los libros de texto de

segundo ciclo de

primaria en la

Comunidad

Valenciana (España)

Analizar los libros de

texto de segundo ciclo

de primaria, su

manera de enfocar el

concepto de

biodiversidad y el

tratamiento de las

actitudes de respeto al

medio ambiente.

Muestras (19 libros); se realizó el análisis

cualitativo de los datos (lingüística

sistematica) y en un tercer momento se

compararon los datos. Los autores se

centran en el tratamiento que se daba al

ecosistema, la variabilidad y el

tratamiento conjunto, entendiéndolo

como una relación sistémica entre los

distintos elementos del ecosistema.

El análisis realizado permitió corroborar que el concepto de

biodiversidad aparece de forma imprecisa e incompleta en los libros

de texto, así como con un nivel de abstracción que no permite su

abordaje como objeto de conocimiento, ya que solamente se le

considera como una herramienta conceptual. Existe una falta de

visión completa del ecosistema, ya que no se presentan los elementos

más significativos, como las bacterias o el resto de descomponedores.

una falta casi absoluta de actividades que fomenten el cambio de

actitudes, lo cual dificulta la actitud de respeto por la biodiversidad.

Pablo

Martín De

Andrea,

Maria

Florencia

Menconi,

Agustina

Iugovich,

Hernán

Barrios,

Teresa

Legarralde

Argentina

2015

Maestría Analisis del contenido

Herencia Mendeliana

en libros de texto de

segundo año de la

escuela secundaria

Analizar 4 libros de

texto respecto a la

Herencia Mendeliana

poniendo de

manifiesto los

problemas con los que

se encuentran los

estudiantes para su

entendimiento

Se analizan los libros de texto desde 4

aspectos: vision epistemologica,

contenido conceptual, imágenes y

actividades; utilizando un instrumento de

analisis.

Visión epistemológica. Se encontró que tres de los libros de textos

analizados plantean el contenido “Leyes de Mendel” desde una visión

histórico social de la ciencia, contextualizando los descubrimientos de

Mendel para la comprensión de los mecanismos de la herencia, así

como también haciendo hincapié en el hecho de que en un principio

dichos hallazgos no fueron reconocidos sino hasta mucho tiempo

después. Análisis conceptual, en la mayor parte de los libros (tres de

los 4 textos analizados) se encontró que si bien los conceptos propios

del contenido se hallaban explícitamente definidos, su interpretación

no suele ser clara y puede llevar a distintos obstáculos. Para lograr un

aprendizaje adecuado de los conceptos que forman parte de las

diferentes disciplinas científicas, el estudiante debe, en primer lugar

apropiarse de los diferentes signos y símbolos que constituyen el

lenguaje experto y, posteriormente, hallar las relaciones entre los

mismos,

Tabla 1. Antecedentes de análisis de textos escolares en el ámbito iberoamericano.

Para el presente trabajo, se realizó un acercamiento inicial a trece artículos iberoamericanos desarrollados en el ámbito del análisis

de textos escolares en diferentes áreas. Dos de ellos, estaban relacionados con ciencias sociales y humanas: uno de literatura (Truneanu,

2005) y uno de historia (Cornejo, 2006), donde se muestra algunos problemas de contenido como la presencia de textos literarios

fragmentados, que dejan en el estudiante una idea a medias de los autores y sus intencionalidades; la predominancia de actividades como

el cuestionario compuestos por preguntas muy literales que alejan a los sujetos de la reflexión, la poca actualización de los textos, entre

otros. Por otro lado, los diez restantes correspondían al análisis de conceptos del área de ciencias naturales en los libros de básica primaria

12


Ambiental?

y secundaria. La presencia de niveles educativos de maestría y doctorado en las investigaciones revisadas, nos lleva a deducir la alta

prioridad que tiene la academia por la preocupación del correcto uso de los libros de texto en la educación de la sociedad, que funcionan

también como incentivadores a grados más bajos de educacion para interesarse por la investigación en estas temáticas.

Vemos cómo surge la necesidad de investigar acerca de conceptos desde lo general hasta lo particular. La investigación de Mares

y otros (2006), muestra un arduo deber por cumplir con ello, ya que con su análisis sobre las lecciones de biología en estudiantes de

primaria muestra unas deficiencias generales que se pueden presentar en todas las áreas, como por ejemplo: “falta de correspondencia

con el sistema conceptual(…)” (p. ); como ellos, esta conclusión desde años atrás como Michinel & D'Alessandro (1994) con el concepto

energía, hasta años recientes con Cutrera & Dell’Oro (2003) con el concepto de método científico, Vallejo (2010) con selección natural,

Franco et al., (2010) con adaptación biológica y De Andrea y otros (2015) con herencia mendeliana. Otros trabajos con conceptos como

biodiversidad Caurín & Martínez (2013) y Martínez & García (2009), y el concepto ambiente con (García, 2013) cuentan con un

obstáculo más: su contenido conceptual y procedimental difícilmente atribuible a un grado especifico, por lo que se ve sumamente

fragmentado y descontextualizado en los libros revisados por los autores. Todos estos autores tienen la preocupación de brindar

información relevante acerca de cómo están siendo tratados los conceptos, ya sea con intereses biológicos donde la no comprensión de

ellos lleva a errores pragmáticos, hasta la preocupación por qué y cómo estamos enseñando los conceptos, con el fin de visualizar

problemáticas a nivel social que deban ser tratadas desde estos medios.

13


Ambiental?

2. OBJETIVOS

2.1. General.

Caracterizar el contenido de los conceptos Ambiente y Educación Ambiental de los Libros

de Texto de Ciencias Naturales para Básica Secundaria en los grados séptimo, octavo y noveno.

2.2. Específicos.

Formular categorías relacionadas con los conceptos Ambiente y Educación Ambiental por

medio de marcos teóricos, epistemológicos y legales, para ser utilizadas como medio para conocer

las concepciones de los conceptos ya mencionados en los libros de texto.

Identificar las concepciones de Ambiente y Educación Ambiental que presentan los libros

de texto.

Relacionar las concepciones halladas con las propuestas de Educación Ambiental que

promulga la Política Nacional de Educación Ambiental.

14


Ambiental?

3. MARCO REFERENCIAL

3.1. CONCEPTO AMBIENTE

Hace más de 60 años se ha tratado acerca del ambiente, tratando de debatir acerca de los

riesgos que este presenta. Sin embargo, en el ámbito educativo, es necesario primero pensar en

¿Qué es en realidad el ambiente? ¿Qué entiende la sociedad por ambiente?

Este concepto, como la mayoría de conceptos científicos, no se ha mantenido estático, a

través del tiempo. Los conceptos se van modificando de acuerdo a los intereses sociales, políticos

y económicos. El concepto de ambiente ha cambiado y ha pasado de ser “todo lo que nos rodea” a

tener una visión dinámica de interacción de todas las partes que lo componen. Así, para comenzar

tenemos a Arana (2008) en su investigación sobre la construcción del saber institucional en torno

al concepto de ambiente, hace una recopilación de la evolución histórica del concepto elaborando

una clasificación, iniciando con el origen etimológico, seguido de las definiciones con base a la

conformación estructural y terminando con los conceptos derivados de la interpretación de su

funcionamiento. Coruminas (1980, citado por Arana, 2008) ubica la aparición del término en el

año 1558, tomado del ambien-tis “que rodea” derivado del verbo latino ambitus-us (1557). Por otro

lado la Real Academia Española (1992) hace referencia a su derivación del latín ambiens-entis

“que rodea o que cerca”; como adjetivo aplicase a cualquier fluido que rodea un cuerpo, aire o

atmosfera; condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas de un lugar, una colectividad,

una época, entre otras.

Como puede observarse, los principios etimológicos de ambiente lo limitan a cuestiones

netamente físicas, es decir, algo que esta fuera del hombre y que no tiene una relación directa con

él. Esto puede traer algunas implicaciones en la comprensión de fenómenos fuera del hombre, ya

que limita el posicionamiento antrópico en las dinámicas de la Tierra. Así, es necesario incluirlo,

y para ello Herskovits en (1974 citado por Arana, 2008) sostiene que el ambiente es “el agregado

de todas las condiciones e influencias externas que afectan la vida y el desarrollo de un organismo,

en este caso el hombre en su escenario natural cultural”.

En la segunda clasificación presentada por Arana (2008) se encuentran los conceptos

derivados de la conformación estructural de éste, en él se hace énfasis en la naturaleza como el

componente primordial además de contar con un componente tecnológico y cultural creado por el

hombre. En esta línea se tiene a Foladori (2000) citado por Arana (2008) quien argumenta tres

grandes concepciones de la naturaleza y aparte de esto elabora un discurso sobe el pensamiento

ambientalista dominante: Él ve la naturaleza como un conjunto de todas las cosas existentes en

donde todo es naturaleza, también como conjunto de las cosas que existen sin intervención humana,

y por último como origen y causa de todo lo existente. Así, Capurno (1976 citado en Arana 2008)

propone una definición del ambiente reconociendo lo natural conformado por los elementos

bióticos y abióticos; lo social constituido por la tecno-estructura y la socio-cultura como desarrollo

organizacional, científico y cultural.

15


Ambiental?

Arana (2008) propone varias categorías que dan luces sobre la construcción del término

ambiente, la primera de estas se refiere al origen etimológico, para esto, retoma los textos que

recogen los aspectos del origen semántico de las palabras, los diccionarios, es así como la

investigadora concluye que la definición de ambiente hace referencia a lo “que rodea” y sumado a

esta conclusión, precisa la relación de este concepto con un carácter externo y en ese medida como

este “que rodea” influencia a lo que rodea.

Una segunda categoría hace referencia a la forma estructural del concepto de ambiente, es

decir, a lo que “compone” el ambiente, dentro de esta separa el aspecto natural. Frente al concepto

de ambiente construido desde la visión estructuralista con fundamento en la naturaleza, se

encuentran varias subcategorías de análisis, la primera nos remite a la naturaleza como el todo,

incluyendo la actividad antrópica, el beneficio humano orienta la relación, entre la naturaleza

“virginal” y la acción humana, una segunda subcategoría, en donde la naturaleza sería todo cuanto

existe sin intervención humana y por último una tercera, basada en la naturaleza como origen y

causa de todo lo existente.

Otra perspectiva plantea la relación (naturaleza – sociedad), diversos autores respaldan esta

posición, uno de ellos, Pacheco (2005), el cual menciona que el ambiente se refiere a las redes que

se entretejen por los procesos biológicos, físicos, económicos y culturales, es decir, plantea “como

el ambiente, funciona como una totalidad organizada o sistema complejo” (p. 31), Pérez &

González (2007) precisan que el término ambiente hace parte de una interacción de redes entre los

saberes, conocimientos, así como de los sujetos que los construyen, los autores también hacen

explícito la necesidad de relacionar los aspectos políticos, históricos culturales y económicos, con

estas redes.

Augusto Ángel Maya en su libro “La Diosa Némesis: Desarrollo sostenible o cambio

cultural” sustenta las afirmaciones anteriores cuando resalta el error en el que se cae si la

construcción del concepto de ambiente se queda en el enfoque naturalista o conservacionista. No

consiste, por tanto, en saber «conservar», sino en aprender a «transformar bien». Habría que

empezar planteando que el hombre es un animal tecnológico por destino evolutivo y que no es

posible ni quizás deseable regresar al ecosistema. No nos es dable y quizás no vale la pena,

aferrarnos de nuevo a los árboles con la cola prensil (Maya, 2003). Agregando que estos designios

“no pasan de ser un receta casi moral de buenas intenciones” (Maya, 2003, p. 12), luego entonces,

para generar un análisis real del ambiente es necesario identificar y rastrear las interacciones entre

la naturaleza y la sociedad, “…en su conjunto, tal como existe hoy en día. Ello significa que el

orden natural incluye igualmente en la actual etapa evolutiva, el orden humano” (Maya, 2003, p.

12). Así, proponiendo una visión ambiental compleja en la cual no sólo hay que proteger la

naturaleza no humana, la naturaleza no existe sin el conocimiento; inútil es proteger la fauna y la

flora si no se protege el pensamiento que las define e identifica (Carrizosa, 2001, p.13).

Siendo así, es evidente que no existe un consenso en las diferentes disciplinas o ciencias,

así como en la cotidianidad frente al uso del término. El análisis del tema ambiental es reciente,

teniendo en cuenta que sus primeras menciones como concepto, datan de los rezagos de la

revolución industrial y de la como movimiento y como concepto, se pude considerar en algún

16


Ambiental?

momento como una respuesta a la época de la posguerra, así como una antítesis a los modelos de

comercio y económico propios del siglo IXX, XX y XXI.

El avance en las discusiones sobre este tema se relaciona a movimientos sociales

organizados, dentro de los que se podría recoger: los ambientalistas, ecologistas, conservacionistas

entre otras, que en la mayoría de las ocasiones se quedan en soluciones aparentes y superficiales

de corto plazo, también cabe mencionar, que la instauración del modelo económico del siglo IXX

y XX, genera un proceso constante y profundo de mercantilización de la naturaleza y de los

recursos, agudizando así las contradicciones, es por esto que en la actualidad este campo toma tanta

relevancia, con el fin de aportar en conocimiento, métodos y reflexiones frente al ambiente.

3.1.1. Marco epistemológico del concepto ambiente.

De acuerdo con Pacheco (2005), las propiedades semánticas de una palabra cambian de

época en época; su significado depende de las teorías o ideologías en las que participe

discursivamente, así como de las disciplinas o áreas del conocimiento donde se aplique. Las

palabras no tienen dueño ni una frontera delimitada pues viajan a través del tiempo, del espacio y

las culturas; su significación es producto de la historia particular de cada palabra y las palabras, en

sí mismas, son tejedoras de historias. (p.29)

Desde esta perspectiva, es necesario aclarar que, en la actualidad, el término ambiente posee

un carácter polisémico, es decir posee diversos significados, cuyas interpretaciones han dado paso

a profundos debates. Quizá, el significado que más se ha fortalecido es el que concibe al ambiente

como un conjunto de elementos bióticos y abióticos que se ubican en un mismo tiempo y espacio.

La anterior definición corresponde a una perspectiva reduccionista orientada por la corriente

naturalista, por tal razón es insuficiente para explicar en su totalidad las múltiples relaciones que

se generan entre naturaleza y cultura (Pacheco, 2005).

De acuerdo con lo anterior la investigación en la dimensión ambiental no es exclusiva de

un campo de conocimiento ya que su carácter sistémico se hace evidente en su transversalidad e

interdisciplinariedad, situación que resalta la necesidad de integrar los diversos campos de

conocimiento, pues si se aborda de una manera fragmentada en la que se aíslen sus actores y

procesos, se producirían un sin número de avances en diferentes ámbitos pero en forma

desarticulada, pues “dependiendo de lo que entendamos por ambiente, se establece cómo y desde

dónde se analiza un problema y se le propone solución” (Pacheco, 2005, p. 31).

Este proyecto de investigación, se ajusta a la postura epistemológica de ambiente dada por

Leff (2006) en el cual se entiende que: “El ambiente no es la ecología, sino la complejidad del

mundo; es un saber sobre las formas de apropiación del mundo y de la naturaleza a través de las

relaciones de poder que se han inscrito en las formas dominantes de conocimiento” (p. 5). Esta

posición sistémica pone de plano los vacíos tanto estructurales como teóricos que se evidencian en

17


Ambiental?

las demás posturas en donde, por citar un ejemplo, el ser humano y la naturaleza se presentan como

aspectos aislados y sin ninguna relación. Es por esto que coincidimos con Leff (2006) al afirmar

que: “La crisis ambiental es una crisis del conocimiento” (p.32). Como lo indica Leff (2006) “La

fragmentación del conocimiento aparece como causa de la crisis ambiental y como un obstáculo

para la comprensión y resolución de los problemas socio-ambientales complejos emergentes” (p.

10).

La disyuntiva no nos da una respuesta que atienda a nuestras realidades, la interacción entre

la naturaleza y el hombre constituye en sí una relación dialéctica, justamente, usando esta misma

estructura de pensamiento, el concepto de ambiente para efectos de esta investigación reconocerá

que la realidad ambiental es producto de las dinámicas entre los fenómenos naturales, sociales y

culturales. Debido a sus múltiples interpretaciones y visiones teóricas, en la actualidad no existe

un consenso en la sociedad frente al uso específico del término ambiente, se percibe como un

constructo social, mediado por elementos culturales y representaciones simbólicas, que están

ideológica y políticamente condicionadas. En este orden de ideas es necesario generar unos puntos

de consenso y convergencia que permitan acciones acordes con el contexto en la producción y

apropiación de conocimiento frente a lo ambiental.

3.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL

De acuerdo con Ruiz & Llanos (2010), la educación ambiental está inmersa en los procesos

educativos porque con ella se pretende establecer un vínculo, entre el ambiente, la sociedad y los

individuos, que permitan llegar a acuerdos donde las partes salgan favorecidas y no haya

alteraciones que las perjudiquen en su cotidianidad (p.42).

Actualmente, se cuenta con grandes cantidades de información sobre la educación

ambiental, en donde es posible reconocer las diferentes posiciones que existen en cuanto a la

definición de este concepto. En este aspecto, Flores (2010), indica que la influencia del trabajo

activo de los movimientos ambientalistas y de organismos internacionales y nacionales, ha llevado

a la educación ambiental a una constante redefinición de sus objetivos y estrategias (p. 21).

Situación que, como expone el mismo autor, no es ajena a la generación de conflictos y tensiones

que originan condicionamientos para la coexistencia entre las diferentes posturas, dificultando así

su desarrollo y fortalecimiento. No obstante, históricamente se han producido propuestas que

intentan definir y delimitar la educación ambiental. Quizá una de las primeras definiciones fue la

dada en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente en Moscú

(1987), esta indica que:

La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades

adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la

experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente,

en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros (p.44).

18


Ambiental?

Esta definición eleva a la educación ambiental sobre la educación tradicional puesto que la

primera, Según Blanco (1999) (citado en Ruiz & Llanos 2010), “…relaciona al hombre con su

medio ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la

importancia de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida” (p.44).

Posteriormente, Abreu (citado en Ruiz & Llanos, 2010) propone una nueva definición para la

educación ambiental:

La educación ambiental pretende lograr un cambio de enfoque, desempeñando un papel esencial en

la comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos, despertando conciencia y fomentando

la elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto a su relación con el medio

ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a

las consecuencias del futuro (p.44).

En esta definición podemos observar una perspectiva más completa puesto que a los

aspectos físico – biológicos, se integra el ser humano como elemento de transformación social,

cuyos actos producen consecuencias que dependen, directamente, de su comprensión sobre el

ambiente.

Tal y como lo indica Sauvé (1999), “…la educación ambiental ha sido objeto de un amplio

rango de concepciones, desde las más generales hasta las más estrechas” (p.11). Mclnnis (Citada

en Sauvé, 1999) señala que ambiente es “Todo lo que nos rodea y que nosotros mismos somos un

ambiente” (p.11). Por tal motivo, para Mclnnis, la educación ambiental sencillamente es una nueva

educación y su discurso se enmarca la educación de tipo progresista.

En Colombia, el desarrollo de una definición de educación ambiental también ha tenido

varias propuestas que se han generado por parte de intelectuales y entidades que se centran en la

temática ambiental y que han velado por circunscribir esta dimensión en nuestra sociedad con el

propósito de crear un sentido de pertenencia frente al ambiente y fijarla como un componente

interdisciplinario y permanente dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje. En la política

nacional de educación ambiental establecida en el año 2002 se establece una definición de

educación ambiental, esta definición es dada por Maritza Torres y sugiere que la educación

ambiental se percibe como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad

biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad

concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el

ambiente (p.18). La política indica que el problema ambiental es un claro reflejo de problemas

sociales y que por tal razón para solucionar los problemas ambientales es necesario centrar la

atención sobre la sociedad que los está produciendo. En este sentido, la educación ambiental exige

robustecer una perspectiva integradora para la comprensión de la problemática ambiental puesto

que esta no es únicamente el resultado de las dinámicas naturales sino el resultado de una

interacción entre factores naturales y factores sociales. Visto de esta manera, el dialogo entre áreas

de conocimiento es un elemento primordial para comprender la problemática ambiental como algo

global y sistémico.

19


Ambiental?

A nivel distrital, la política pública de educación ambiental en su artículo segundo sugiere

que la educación ambiental debe estar principios rectores los cuales son entendidos como

fundamentos orientadores de acciones solidarias donde prevalezca el respeto por la dignidad

humana y la vida, tanto presente como venidera, donde el sujeto autorreflexione en y sobre su acto

cotidiano en relación al ambiente y su contexto histórico y cultural (p.59). Es evidente que en

Colombia la educación ambiental ha recibido varios aportes y dispone de especialistas y entidades

contribuyendo a su consolidación, no obstante, los problemas que existen para pensar en lo

ambiental y para realizar procesos de articulación precisos hacen que la educación ambiental, en

ocasiones, quede reducida a acciones aisladas que centran toda la atención a los problemas

ambientales físico - biológicos y olvidan las interacciones existentes entre estos y los factores

sociales, políticos y culturales que hacen del ambiente un concepto sistémico.

3.2.1. Objetivos de la Educación Ambiental

Según Bermúdez (2003): “la Educación Ambiental siendo un proceso de enseñanza-

aprendizaje se rige bajo unos objetivos planteados para poder llegar a un fin en el cual los resultados

sean positivos y óptimos para la sociedad”, dentro de los objetivos de la Educación Ambiental se

encuentran los siguientes:

Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la convivencia y

participación ciudadanas para lograr una gestión racional de los recursos con previsión

hacia el futuro.

Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y evaluación de problemas

actuales, para propiciar la construcción de modelos económicos y sociales ambientalmente

sustentables.

Contribuir al cambio cultural desarrollando modelos educativos propios, acordes con las

necesidades socio-ambientales, regionales y locales

Orientar la comprensión de la dimensión ambiental desde una visión interdisciplinaria,

holística y compleja.

Como es observable en los objetivos, estos pretenden que la sociedad reconozca las

problemáticas actuales con el fin de obtener un futuro estable para las nuevas generaciones, es

decir, se pretende consolidar un desarrollo sustentable y un cambio cultural en la ciudadanía desde

los procesos educativos.

3.2.2. La Educación Ambiental y la formación de ciudadanos

La educación ambiental al ser un proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como objetivo la

transformación; tanto conceptual como comportamental de los individuos. La inclusión de la

educación ambiental en la vida de las sociedades tiene el deber de formar a los ciudadanos en

valores y diferentes aspectos que le permitan desarrollarse y comportarse dentro de un contexto o

una situación.

20


Ambiental?

Como lo menciona Torres (2002);

“la educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite a los individuos y a los

colectivos, comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento

reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de

la apropiación de la realidad concreta (problemas prioritarios de diagnóstico y de relevancia en la

vida cotidiana), se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto, por sí

mismo y por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de sostenibilidad, que oriente la

perspectiva de un desarrollo acorde con las dinámicas locales, con claros referentes globales”. (p. 33)

Viéndolo desde este punto de vista, la educación entraría en las sociedades a jugar un papel

fundamental en las personas “porque abre una perspectiva fundamental a través del manejo de las

diversas variables de la dinámica de la vida y los logra ubicar como seres naturales y a la vez como

seres sociales, haciendo evidente su doble rol en la transformación del ambiente, desde sus

interacciones y a través de los entramados propios de los diferentes grupos dela sociedad y de las

diversas culturas. Esta doble visión es la que les va a permitir ser conscientes de sus realidades para

dinamizar los procesos de cambio, buscando siempre una armonía en el manejo de su entorno

(dimensión ambiental)” (p. 34). La educación ambiental como lo menciona Giordan (1991) es una

“nueva educación para la ciudadanía y no se trata de una educación cívica, sino por el contrario de

una educación en la responsabilidad, lo cual se resume en que no se trata de “aprender para admitir”

sino de “comprender para actuar”.

3.2.3. Política Nacional de Educación Ambiental (2002)

La Política Nacional de Educación Ambiental fue el producto de un proceso realizado por

el Programa Nacional de Educación Ambiental (1992-2002), a través de los diferentes proyectos

que con el fin de fortalecer la institucionalización de la Educación Ambiental, ha puesto en marcha

en las diferentes regiones del país. Estas fases han venido mostrando la diversidad de dificultades

que tienen aún, las acciones denominadas ecológicas y/o ambientales, ejecutadas en diferentes

contextos ambientales y educativos. Entre los nudos críticos se pueden destacar los siguientes:

Carencia de conceptualización clara con respecto al ambiente y a la Educación Ambiental, lo que ha llevado

a la formulación de objetivos demasiado generales y al desarrollo de estrategias imprecisas, (dirigidas a la

realización de acciones puntuales y aisladas) por parte de las propuestas y/o proyectos; lo cual no permiten el

logro de los impactos requeridos, en cuanto a la formación para un manejo adecuado del ambiente se refiere.

Descoordinación en las acciones que llevan a cabo las diferentes instituciones o grupos, con competencias y

responsabilidades tanto en lo ambiental como en la Educación Ambiental, lo que ha traído como consecuencia

la duplicación de esfuerzos, la poca racionalización de los recursos existentes y la atomización de las

actividades.

Descontextualización de las acciones realizadas en materia de Educación Ambiental, debido a que éstas no

parten de los diagnósticos o perfiles regionales y locales, ni se relacionan con los planes regionales

ambientales, u otros instrumentos de planeación (POT, Planes de Desarrollo, Planes Trianuales de las

21


Ambiental?

Corporaciones Autónomas, Planes de Gestión Ambiental Regional, entre otros). Para éste mismo aspecto, se

detecta una falta de proyección de la visión sistémica del ambiente a los análisis de los problemas ambientales.

Debilidad al explicitar la relación entre la problemática ambiental y las actividades productivas nacionales,

regionales y/o locales, lo cual ha llevado a no considerar las conexiones entre ambiente y desarrollo,

fundamentales para la comprensión de las propuestas de sostenibilidad ambiental.

Tendencia a trabajar la temática ambiental casi exclusivamente desde los problemas (vistos como crisis

agudas de los sistemas naturales), lo que ha llevado a promover una visión catastrófica del futuro del país y

del planeta. Rara vez se ha trabajado el lado de las potencialidades de los recursos existentes en las regiones.

Poco resultados en las acciones que ha emprendido la Universidad para incorporar la dimensión ambiental,

desde la transversalidad de la temática, en sus procesos de formación, investigación y extensión, (ejes

fundamentales de su quehacer) y particularmente en aquellos relacionados con los procesos de formación de

docente. Esto, por supuesto, afecta los desarrollos que requiere la Educación Ambiental, (entendida como

formación integral).

Carencia de formación de la sociedad civil en cuanto a las normas, las políticas y los mecanismos de

participación, relacionados con la problemática y las diversas dinámicas ambientales (Política Nacional de

Educación Ambiental, 2002, Pp. 11-12).

Esta estructura escolar tan rígida e inflexible ha propiciado que los grupos espontáneos de

maestros que quieren realizar actividades ambientales tengan que hacerlo extraescolarmente en los

grupos, asociaciones, movimientos y organizaciones ecológicas, divorciados, generalmente de las

diversas áreas del conocimiento y la mayoría de las veces alejados de la dinámica escolar.

3.2.3.1. Objetivos de la Política Nacional

Para esta sección, se dispondrán los objetivos de manera literal. Entre los objetivos

generales que se relacionan con la presente investigación, se encuentran:

Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-

ambiental se adelanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e informal, buscando el

fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la

institucionalización y de la proyección de la Educación Ambiental, hacia horizontes de construcción de una

cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente.

Formular estrategias que permitan incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los planes,

programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental, como en el sector educativo y en general en

la dinámica del SINA, desde el punto de vista no solamente conceptual (visión sistémica del ambiente y

formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país) sino también desde las acciones de intervención

de los diversos actores sociales, con competencias y responsabilidades en la problemática particular. Esto en

el marco del mejoramiento de la calidad del ambiente, tanto local como regional y/o nacional, y por ende de

la calidad de vida en el país.

Proporcionar instrumentos que permitan abrir espacios para la reflexión crítica, a propósito de la necesidad

de avanzar hacia modelos de desarrollo, que incorporen un concepto de sostenibilidad, no solamente natural

sino también social y que por supuesto, ubiquen como fortaleza nuestra diversidad cultural, para alcanzar uno

de los grandes propósitos de la Educación Ambiental en el país, como es la cualificación de las interacciones:

sociedad-naturaleza-cultura y la transformación adecuada de nuestras realidades ambientales. (PNEA, 2002,

p.14)

Entre los objetivos específicos, se encuentran (Pp. 14-16)

22


Ambiental?

Fomentar la incorporación de la Educación Ambiental como eje fundamental de los diferentes planes,

programas y proyectos que realicen las entidades públicas que hacen parte del Sistema Nacional Ambiental

(SINA), en los procesos de construcción de región.

Señalar unos criterios y principios básicos de la Educación Ambiental, a tener en cuenta en los procesos

educativos, y propiciar su inclusión como eje transversal en todos los escenarios en los cuales sea pertinente;

específicamente en los currículos de los diferentes niveles de la educación formal y de la educación no formal.

Esto, por supuesto, teniendo en cuenta las formas participativas y de proyección de los individuos y

colectividades implicados en ellos y de acuerdo con las características naturales, culturales y sociales de sus

regiones y/o localidades, en el marco del desarrollo humano sostenible.

Generar procesos de investigación que desde lo educativo-ambiental, permitan una reflexión critica sobre la

problemática ambiental y su proyección a la comprensión de problemas locales, regionales y/o nacionales.

Así mismo promover mecanismos que permitan la difusión y socialización de los resultados y procesos

significativos, de investigaciones que se realicen tanto en el campo de lo ambiental, como de la Educación

Ambiental.

Propiciar la inclusión de estrategias y acciones educativas tendientes al conocimiento, manejo y conservación

del sistema de áreas naturales protegidas, en los proyectos de Educación Ambiental e incorporar la

problemática de la biodiversidad en la educación formal, a través de los Proyectos Ambientales Escolares –

PRAES que se vienen desarrollando en diferentes regiones del país, con el apoyo de la red nacional de jardines

botánicos.

Aportar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que fortalezcan las propuestas y

proyectos de las organizaciones de la sociedad civil, que tengan como objetivo la realización de acciones

tendientes al manejo sostenible del ambiente.

Impulsar procesos de formación ciudadana que cualifiquen su participación en los espacios de decisión para

la gestión ambiental, sobre intereses individuales y colectivos, atendiendo

al respeto y los derechos humanos y su proyección. (PNEA, 2002, p.14)

3.3. CONCEPCIONES

Según Giordan & Vecchi (1995), la concepción, tal y como se reconoce, no es, pues, el

producto sino más bien el proceso de una actividad de construcción mental de lo real. Esta

elaboración se efectúa evidentemente a partir de las informaciones que la persona recibe por medio

de los sentidos, pero también por las relaciones que entabla con otros, individuos o grupos, en el

transcurso de su historia, y que permanecen grabadas en la memoria. Pero estas informaciones son

codificadas, organizadas, categorizadas, dentro de un sistema cognitivo global y coherente de

acuerdo con las preocupaciones y con los usos que de él hace cada persona.

Al mismo tiempo, las concepciones anteriores filtran, seleccionan y elaboran las

informaciones recibidas, y simultáneamente, pueden a veces ser completadas, limitadas o

transformadas, los que da como resultado nuevas concepciones.

Esta actividad de construcción mental de lo real se efectúa según modalidades psicológicas

y socialmente determinadas e interdependientes. La realidad es la fuente de lo que el sujeto concibe,

pero esta realidad es aproximada, troceada, decodificada y explotada en función de lo problemas,

23


Ambiental?

del marco de referencia y de las operaciones mentales de la persona, lo que le permite construir

una trama de lectura aplicable a su medio ambiente.

Este instrumento de análisis le lleva a organizar el mundo o un aspecto del mundo, de tal

modo que pueda comprenderlo, actuar sobre él, adaptarse o evadirse, al menos a un cierto nivel.

(p.110).

3.3.1. Fundamentos

Giordan & Vecchi (1995), elaboran una concepción por la interacción de esos cuatro parámetros.

Se denomina marco de referencia al conjunto de conocimientos integrados que le dan un perfil a

la concepción, por lo que proporcionará el contexto y otras informaciones. Será él el que regula la

concepción por medio de las operaciones mentales. Las constantes operatorias son el conjunto de

operaciones mentales que permiten relacionar elementos del marco de referencia, hacer funcionar

la concepción y transformarla. La red semántica es la estructura de relación que funciona por

medio de las operaciones y de los conocimientos de referencias. Constituye una red de significados

cuyos nudos representan el marco de referencia y cuyas uniones pueden ser consideradas como

operaciones mentales. Es lo que produce el sentido de la relación. Los significantes que agrupan

el conjunto de los signos, marcas y símbolos y demás formas de lenguaje serán utilizados para

producir y explicar la concepción.

La concepción presenta pues diferentes aspectos: dubitativos (en sentido estricto),

informativos, operativos, relacionales y organizativos. Estos últimos no siempre están patentes, al

ser distintos de lo que domina o espera el científico o el enseñante. La ciencia se corresponde con

un discurso distanciado respecto a la realidad. Es una suma de conocimientos construidos a partir

de una división artificial que tiende a “dar autonomía” a cierto número de campos nocionales

llamados “biología”, “física”, “química”, etc… estos producen modelos basados únicamente en las

relaciones pertenecientes a su campo; sin embargo, el sujeto no divide de esta manera su realidad.

Las concepciones se corresponden pues como una modalidad de su práctica social, su discurso se

encuentra siempre revestido de múltiples significados. No obstante, a pesar de sus orígenes y de

sus formas de funcionamientos dispares, las concepciones no constituyen un “amasijo” aleatorio o

anárquico.

3.3.2. Funcionamiento

Uno de los primeros papeles que se le puede atribuir a las concepciones reside en la

conservación de un conocimiento o de un conjunto de saberes, incluso prácticos. Esta

memorización no es sin embargo directa, pues esta modelada por integración (en una estructura).

Conserva informaciones a la que ya no tendremos acceso directo.

Por otro lado, las concepciones se ven transformadas por la situación que las activa, hasta

el punto de ser reconstruidas continuamente para permanecer "en sintonía" con este nuevo

contexto. La concepción, si bien no es un simple recuerdo, no se corresponde tampoco con un

simple producto del contexto. Es un arreglo particular que pone en marcha saberes acumulados,

activa-dos en ese momento. Permite así la evocación, pero sobre todo interviene en la

identificación de la situación, en la selección de las informaciones pertinentes. Los

acontecimientos, el contexto, los mensajes perdidos, proporcionan los elementos externos (las

24


Ambiental?

nuevas informaciones) y activan los elementos internos (los saberes memorizados). Se ve la

importancia que toman en los mecanismos de la construcción del saber; adquirir un conocimiento

es pasar de una concepción previa a otra más pertinente en relación con la situación.

Por último, las concepciones estructuran y organizan la realidad. Se ocupan en primer lugar

de las situaciones en las que la persona deber resolver ciertos problemas, realizar diferentes

actividades y concebir nuevas normas de conducta; en una palabra, se ocupa de las situaciones que

hace que el sujeto no viva solo el pasado, una suma de informaciones por recuperar sino que aborde

también proyectos originales, experiencias inéditas, y que se marque, de alguna manera, otros

objetivos.

3.4. LIBROS DE TEXTO ESCOLARES

Según García (2008), el saber socialmente válido o legítimo se pone a disposición de los

alumnos en la escuela a través de distintos dispositivos, entre los cuales se encuentran los textos

escolares; éstos ocupan un lugar predominante en lo que se refiere a la transmisión y organización

de los contenidos dentro de la práctica cotidiana del aula. En estos libros de puede vislumbrar lo

que la sociedad considera deben aprender los jóvenes, ya que contienen normas, valores,

disposiciones y tradiciones, expresión de la sociedad que las produce.

Así, Solarte (2006) afirma que los libros de texto son registros de conocimiento de la

realidad, estos son considerados como recursos didácticos en la educación, ya que proponen un

camino, tienen un enfoque y una perspectiva que marcan el proceso de construcción del

conocimiento; además tienen un propósito para la enseñanza que no solo es el de enseñar, sino el

de contribuir en la formación para el aprendizaje; esto se logra a través del diseño de actividades

al presentar los conceptos los cuales deben influir en el proceso de transformación del pensamiento.

Los estudios que existen en el campo analizan los libros de texto a partir de tres tipos de

criterios: a) los relacionados con el ajuste de los libros a los planes y programas de estudio

(Kesidou, 2001 citado por Mares et al., 2006), b) los que se derivan de los planteamientos sobre

aprendizaje y desarrollo de las capacidades intelectuales y lingüísticas de los educandos

(Schiefelbein y Farrés, 1991; Shiao, 2000; Staver y Bay, 1989 citado por Mares et al., 2006), y c)

los que se derivan de la correspondencia de lo tratado en los textos con los sistemas conceptuales

de la disciplina que abordan (Barrow, 2000; Gallegos y Flores, 2003 citado por Mares et al., 2006).

3.4.1. Marco epistemológico de los libros de texto escolares

Tratar de acercarnos al concepto de libro de texto nos obliga a empezar por revisar la

definición del diccionario en el cual se concibe como "el libro que sirve en las aulas para que a

través de él estudien y aprendan los escolares". En el ámbito educativo se denomina libro de texto

al material impreso utilizado en un curso, como base alrededor del cual éste se desarrolla. Para

muchos docentes, "el libro de texto es aquel que sirve de auxiliar en el estudio de una asignatura o

materia específica durante el desarrollo de un curso, de acuerdo con un programa oficial

previamente establecido. (Moya-Pardo, 2008), alude a los principios teóricos provenientes de las

ciencias de la información y disciplinas como la Semiótica, la Lingüística y la Psicolingüística "los

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Ambiental?

textos se conciben como materiales impresos que organizan secuencialmente el contenido,

condensan información y la presentan gradualmente, tanto en palabras como en imágenes;

presentan actividades y ejercicios a fin de trascender el puro nivel informativo, evalúa

permanentemente el logro de los objetivos y en algunos casos, se enfrenta a los estudiantes con

preguntas y problemas que los obligan a ir más allá del texto. Mediante el diseño gráfico, toda esta

lógica interna debe hacerse visible y tomar forma en la diagramación y presentación externa del

libro (p. 138).

Autores representativos en este campo como Alain Choppin (1992) al tratar de definir los

libros escolares los menciona también como "manuales escolares" lo cual hace suponer que no

encuentra diferencia aparente entre estos dos conceptos. Afirma el autor que pese a que

cotidianamente todos nos referimos o valoramos los textos o manuales de clase de acuerdo con

nuestra experiencia, en el momento de entrar a definirlos, la tarea no es fácil. "si es difícil definir

un manual es porque, aparece como un objeto del todo complejo. Asume simultáneamente varias

funciones y se pueden tener de él visiones de naturaleza bien distinta".

Pese al intento por acercarnos a una caracterización completa de libro de texto las anteriores

definiciones resultan algo vagas e incompletas. Siguiendo a Venegas (1993), para definir de manera

completa el libro de texto hay que incluir lo que el texto si es y lo que no es.

El texto Si es un instrumento básico, tanto para el maestro como para el alumno, en cuanto a que

su función es la de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, debe estar hecho para

hacer más sencillo, fácil y eficiente el trabajo del profesor y del alumno. Es una herramienta de

la educación como la palanca o el martillo, solo que en este caso es una herramienta del

conocimiento, es una sencilla y eficiente. El texto es, además, un mediador del conocimiento,

con una condición dinámica (que le otorgan tanto el lector como el autor) que hace que se pueda

adaptar o modificar, en el proceso de construcción de conceptos.

El texto No es un sustituto del maestro, de su acción directa, ni de la vinculación del escolar con

la realidad misma, a través de las experiencias, la intuición, la observación y la experimentación.

El texto Si es una medio para estimular y dirigir al niño en el trabajo libre y productivo,

planteándole problemas, provocando observaciones, induciéndole a llevar a cabo experimentos

El texto Si debe partir de las vivencias del alumno, de lo que conoce en su hogar, de sus juegos

de su comunidad, de su geografía e historia inmediata, para así llegar a comprender lo que está

más lejos: la comunidad regional, la nación y el mundo.

El texto No es un material desvinculado de las innovaciones que son consecuencia de los avances

de la ciencia y la tecnología de la educación, en las distintas áreas del acontecer pedagógico. Los

avances en cada área del conocimiento y en el terreno tecnológico tienen impacto sobre el

proceso de diseño, producción y empleo de los materiales educativos.

El texto Si es una unidad integrada de materiales de aprendizaje que contribuyen al desarrollo y

mejoramiento del currículo, y permite al educando incorporar.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante la calidad de cualquier recurso

didáctico. Ante la situación de que los libros de texto se constituyen como el recurso más utilizado

por los docentes (Martínez, Valls y Pineda, 2009), es necesario un análisis profundo de los textos,

de su funcionalidad y eficacia, su contenido y los procesos de selección por parte del profesorado.

Si bien es verdad que el libro de texto es un instrumento de enseñanza y aprendizaje que ha

facilitado la labor del profesor y ha actuado como intermediario entre el estudiante y la materia

(Prats, 2012), la calidad de los libros va ligada a las posibilidades de ser usados con criterios

profesionales.

26


Ambiental?

Siguiendo a (Moya-Pardo, 2008), en muchos contextos educativos, el libro de texto se

concibe como la fuente privilegiada de información, por eso se torna imprescindible para llevar a

cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, sólo hasta hace unos pocos años,

empezaron a surgir interrogantes acerca de los contenidos que se privilegian o se omiten, los

valores que transmite, la estructura, su producción y comercialización, el marco legal que lo regula,

los criterios utilizados por los docentes para seleccionarlos, etc. (p. 135). Estos intereses han

motivado la reciente aparición de una importante línea de investigación que, desde la óptica de un

estudio crítico sobre ese instrumento pedagógico, cada día se amplía al asumir algunas de estas

temáticas como problemas de investigación propios del área de la educación.

3.4.2. La intervención pedagógica y el texto escolar

El análisis pragmático de los usos de los textos escolares en las diversas situaciones del

aprendizaje escolar planteado de manera escueta y descriptiva trae consigo el riesgo de diluir tanto

las maneras de enseñar, así como la relación del estudiante con el saber disciplinar. Un análisis

desde una perspectiva mediática y de relación con el saber disciplinar permite integrar todos

aquellos elementos correspondientes a las diversas situaciones del aprendizaje escolar, así como

las intervenciones que el docente realiza en estos contextos.

Siendo así, Alzate-Piedrahita et al. (2005) consideran que el texto escolar constituye una

manera de intervenir por parte del docente en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Este

postulado inicial lleva implícita la consideración que el texto es un mediador entre los propósitos

del docente y las demandas del aprendiz, entre el saber natural y espontáneo de éste y el saber

disciplinar propio de las ciencias.

En este orden de ideas el docente constituye un factor importante en los procesos de

aprendizaje, en cuanto cumple una función de organizador situado, ya que presenta y organiza

determinado tipo de saberes o destaca aquello que considera importante. En este contexto, el texto

escolar se ve moldeado en cierto sentido por las maneras, los conceptos, las prefiguraciones,

situaciones de aprendizaje que el docente ha constituido; es decir, cuando el docente desarrolla

procesos de intervención educativa.

Teniendo en cuenta ello, el valor práctico del libro de texto, como herramienta pedagógica

se describe por Peña y Rojas (1997):

[El libro de texto] traduce el currículo y hace públicos los objetivos, los contenidos y métodos educativos. Los textos sirven no solo para apoyar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, sino que resultan determinantes de los contenidos que se enseñan. Cuando

no existe un programa oficial obligatorio, la influencia de los textos en este sentido es

mucho mayor.

Facilita y hace más productivo el trabajo del profesor y lo transforma: el profesor puede

dedicar la clase a ampliar la información en lugar de transmitirla y a desarrollar actividades de aplicación, discusión y solución de problemas.

El uso de textos le facilita al maestro el manejo de grupos muy numerosos y heterogéneos

en edades y habilidades.

El texto puede ayudar a compensar las deficiencias de los maestros que no han recibido una buena formación o aumentar la efectividad de los mejor capacitados.

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Ambiental?

El uso de textos les facilita a los maestros la organización del curso y ayuda a hacer un

mejor aprovechamiento del tiempo de clase.

Los estudiantes pueden estudiar de manera independiente, bien en el aula de clase o cuando, por alguna razón, no pueden asistir a la escuela, o en ausencia del maestro.

Comparado con otros costos educativos, como los salarios de los docentes, o la compra

de equipos, el costo del libro de texto resulta muy económico.

3.4.3. Programas, compras oficiales y dotación de textos escolares en América Latina

Uribe (2006), realiza una recopilación de países latinoamericanos y su relación desde el

ministerio de educación en torno a la legislación, compra y distribución de libros de texto en los

países. Respecto a Colombia, las decisiones en cuanto a los delineamientos curriculares que toma

el Ministerio de Educación Nacional son adaptadas por las secretarías de educación y las

instituciones educativas a nivel local. Con anterioridad a la expedición de la Ley General de

Educación (Ley 115 /94), en Colombia operaban tres mecanismos para el aprovisionamiento de los

textos escolares:

Para establecimientos oficiales

Compras nacionales (centralizadas) de textos escolares y de libros para bibliotecas escolares seleccionados de la oferta comercial, para apoyar básicamente la escuela primaria.

Su adquisición se hacía con presupuestos ordinarios de la nación y/o con recursos de

créditos internacionales, a través de licitaciones nacionales o internacionales, dependiendo

del monto de los mismos.

Para las instituciones rurales que trabajaban con el Programa Escuela Nueva - que requiere

de cartillas especialmente diseñadas para los diferentes grados de la escuela primaria, de

algunos materiales para los docentes y de libros para bibliotecas escolares - el Ministerio

de Educación conformó equipos de autores con algunos de sus funcionarios reforzados, en

ocasiones, con personas por contrato. Los procesos de pre-prensa, impresión y distribución

se realizaban por licitación, lo mismo que la adquisición de libros de la oferta comercial

para las bibliotecas.

Para los alumnos de los establecimientos privados:

Siempre ha estado a cargo de los padres de familia con recursos propios.

Con la aparición de la Ley General de Educación de 1994 y el Decreto Reglamentario 1860 del

mismo año, las escuelas rurales vinculadas al Programa Escuela Nueva continuaron con los

procesos descritos anteriormente en el numeral 2. Para las demás instituciones oficiales, el

Ministerio de Educación estableció un sistema de financiamiento con presupuestos ordinarios de

la nación y financiado también por créditos internacionales que se distribuían a las entidades

territoriales; éstas formulaban y co financiaban proyectos de inversión en textos escolares y libros

para las bibliotecas educativas; los docentes seleccionaban libros de la oferta comercial; con base

en esto las instituciones hacían sus pedidos, y se consolidaban en un Fondo de Inversión Social

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Ambiental?

(FIS), desde donde adicionalmente se hacían los pedidos a las editoriales. Éstas se encargaban de

la distribución de los libros.

El sector educativo ha ido avanzando cada vez más en la implementación de procesos de

descentralización. Actualmente, y con base en lo dispuesto por la Ley 715 de 2001, la nación le

transfiere recursos financieros a las entidades territoriales a través del Sistema General de

Participaciones (SGP). De esta manera se financian las inversiones de construcción, mantenimiento

y adecuación de establecimientos educativos, servicios públicos y funcionamiento de los

establecimientos educativos. Por esta vía se financian también la dotación de mobiliario, textos

escolares, bibliotecas, materiales didácticos y audiovisuales.

Las entidades territoriales deben aportar recursos propios para reforzar los recursos del SGP

y son libres de realizar inversiones propias. El SGP dedica un 58.5% al sector educativo. Las

compras de textos escolares se hacen en el marco de lo dispuesto por la Ley 80 de Contratación

Administrativa. Algunas ciudades como Bogotá, Antioquia y Pitalito han desarrollado por

iniciativa propia las denominadas vitrinas pedagógicas, en donde los docentes tienen la oportunidad

de estudiar la oferta bibliográfica vigente y escoger la que mejor se adapte a sus necesidades. De

este modo se busca que la selección de textos escolares se haga en un marco de participación y

discusión entre docentes, autoridades educativas locales y nacionales y empresas privadas.

Por el Decreto 2230 del 8 de agosto de 2003 el Ministerio de Educación elaboró el Catálogo

de Textos Escolares que puede consultarse a través de Internet. En él se incluyeron las reseñas y

otros datos básicos de la mayoría de los textos escolares de 1° a 11° grados para lenguaje,

matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés que se comercializaban en el país. La

Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales tiene funciones asignadas por el mismo

decreto, que le dan un marco legal para ejecutar programas de mejoramiento de la calidad educativa

en atención a diferentes grupos poblacionales.

3.5. CATEGORÍAS

La noción de categoría, desde Aristóteles y Kant en adelante, ha sido utilizada como

herramienta intelectual de base para el análisis del ser y el devenir de las cosas (Barité, 1999). Fue

Ranganathan (1960) quien extrapoló el concepto hacia la Teoría de la Clasificación, ubicándolo

como eje esencial para la organización lógica del conocimiento y la construcción de lenguaje

documentales. El autor mencionado, pone de manifiesto que no es posible caracterizar las

categorías en la Teoría de la Clasificación, tomando a préstamo las definiciones proporcionadas

por la filosofía, la ontología o la metafísica. Ellas son apenas puntos conceptuales de partida para

organizar nuestro discurso científico particular. Una primera aproximación útil dice que las

categorías son expresiones abstractas muy generales; tanto que podrían ser perceptibles en

cualquier ser, sustancia o cosa. Hay también un rasgo implícito ya desde el pensamiento

Aristotélico, que refiere al carácter instrumental de las categorías.

Barité (1999) considera, en su intento de clarificar el concepto de categoría como propia de

la filosofía, la llamada «teoría tradicional de las categorías» y que su propia consideración del

«carácter instrumental y funcional» de las categorías tiene su contrapartida desde las nuevas

29


Ambiental?

tendencias de la filosofía. En este sentido, es posible pensar que desde estos contextos podrían

plantearse nuevas formas de abordar esta cuestión.

Establecida su naturaleza abstracta, cabe agregar que las categorías son, en su fondo,

nociones extremadamente simples, las más simplificadas que podemos obtener para analizar

cualquier fenómeno, y situarlo en determinada posición respecto a un objeto. En el caso de que se

acepte que la naturaleza tiene clases, Di Gregori (2002) discute, por ejemplo, si las clases mismas

tienen naturaleza, vale decir, esencias o connotaciones ontológicas fijas. En términos generales,

puede decirse que la denominada teoría clásica de las categorías sostiene básicamente que: a)

existen clases naturales con límites precisos, b) que todos los seres humanos usamos el mismo

sistema categorizador o, dicho en términos actuales, todos usamos el mismo sistema conceptual,

c) qué el significado supone un modelo referencial, d) que hay un modelo de racionalidad universal.

Por otro lado, también se sostiene que todos los miembros de una clase tienen al menos una

propiedad en común, que pertenece jerárquicamente a una clase o no.

Según Di Gregori (2002), de un modo general, puede decirse que en la propuesta

tradicional, las categorías eran consideradas como ahistóricas, universales y estáticas, mientras que,

desde la perspectiva de los nuevos desarrollos, o al menos en alguno de ellos, los procesos

clasificatorios son básicamente dinámicos, vale decir que son procesos de corte histórico: cada

categoría es susceptible de reconstrucción histórica, cada clase tiene un surgimiento y una

trayectoria temporal definida. La autora hace notar que las nuevas concepciones acerca de las

categorías han surgido y se han desarrollado tanto en el ámbito de la epistemología de las ciencias

naturales como en el ámbito de las ciencias sociales. Sin duda, los desarrollos de T. Kühn, para el

campo de la ciencia natural, y los de Schutz, Hacking y Foucault, para las ciencias sociales, han

sido de relevancia determinante.

Se comprende entonces, que se requiere de un proceso de organización según unas

características similares o ejes principales, para lo cual se necesita de un nivel de conocimiento y

abstracción acerca de las temáticas del problema a tratar; así, para algunos autores las categorías

poseen una estructura específica con fines clasificatorios. Gomes (2003) comenta que contienen

elementos o aspectos con características comunes y en este sentido, trabajar con ellas implica

agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo. En

congruencia, Romero (2005) menciona que las categorías son los diferentes valores, alternativas

en la forma de clasificar conceptuar o codificar un término o expresión de forma clara que no se

preste para confusiones a los fines de la investigación. En dichas alternativas serán ubicados,

clasificados, cada uno de los elementos sujetos a estudio (las unidades de análisis). Permiten

generar unas ideas acerca de lo que se pueda encontrar allí, siendo construcciones para ordenar el

mundo vivido y al mismo tiempo como una visión anticipada de dicho mundo (Alvarado, 1993

citado por Monje, 2011). La definición brindada por Thiebaut (1998 en Monje, 2011), en la cual

se considera que las categorías son unidades de significado no observables directamente. Son las

clasificaciones más básicas de conceptualización y se refieren a clases de objetos de los que puede

decirse algo específicamente ya que soportan un significado o tipo de significado pueden referirse

a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas,

comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias,

procesos, etc. (Osses, et al., 2006).

30


Ambiental?

En congruencia con lo anterior, una definición muy interesante y completa es la que

propone Galeano (2004), comentando que las categorías son consideradas como ordenadores

epistemológicos, supuestos implícitos del problema y recursos analíticos; como unidades

significativas que dan sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos. Para

crear las categorías. Comenta la autora, se hace necesario atender a algunos criterios; homólogos,

explícitos, evidentes, concretos etc., que no se presten para confusión alguna. De esta manera el

investigador podrá realizar un buen proceso analítico e interpretativo. Siendo así, la categorización

no es arbitraria, está regida por principios y además, hay que tener en cuenta ciertos factores que

influyen en la misma. La autora mencionada propone los siguientes criterios (p. 41):

Relevancia: El sistema de categorías debe contemplar las posibilidades o alternativas de

variación. Por lo tanto, puede quedar excluido del sistema algunas y estas dependerán del

diagnóstico y la realidad encontrada.

Exclusividad: “La mutua exclusión de los componentes del sistema categorial tienden a eliminar las redundancias y la desorientación a la hora de clasificar los datos”. Este criterio

señala que, en principio, las categorías son mutuamente excluyentes, es decir, que el mismo

elemento no puede ubicarse en dos categorías a la vez.

Complementariedad: Es importante tener en cuenta que en el problema o fenómeno estudiado abre una abanico de categorías para su estudio que a su vez permiten

complementarse con el objeto de profundizar o ahondar sobre cada categoría. Además “se

relaciona con la coherencia y busca establecer una relación articulada de la realidad, en

forma tal, que cada una de las categorías construida aporte de manera ordenada la

información que no encierran las otras categorías”.

Especificidad: Se especializa en una área específica concreta y delimitada “Cada categoría

comporta un campo temático”

Exhaustividad: Hace referencia a que se hace necesario en el proceso categorial el admitir

la inclusión de información en una de las categorías “tematizar de manera total la realidad

objeto de estudio no dejando por fuera ninguna observación posible y relevante. Relacionar

cada dato con el todo. La construcción de sistemas categoriales permite establecer las

relaciones lógicas entre todas las categorías y establecer los límites de cada una”

En la presente investigación, las categorías de análisis surgen a partir del marco teórico y

con ellas se definen qué y cuáles conceptos son los que se usarán para explicar el tema de

investigación, las categorías también delimitan los alcances de la investigación y a partir de ellas

se organiza la recolección de los datos. Así, las categorías fueron de dos tipos: deductivas e

inductivas. Las primeras se establecen con base en la teoría y los conocimientos del investigador

sobre el tema y sirven para dar pistas que organizan la aproximación con la realidad estudiada. Las

segundas emergen de los datos, por lo tanto su construcción es posterior a la obtención de los

mismos, surgen a medida que se analizan los datos recogidos.

3.5.1. Caracteres de la Categoría

Según Barité (1999), las categorías cuentan con unos caracteres específicos que ayudan

para su conformación de manera clara y objetiva. El autor menciona, en la ciencia hasta lo

31


Ambiental?

sobreentendido debe ser explicado y justificado, por lo cual se encarga de descomponer la noción

de categoría mediante procesos inductivos-deductivos para extraer sus caracteres más típicos.

Encontramos así, los siguientes:

Toda categoría es sectorial.

No se han encontrado autores que hagan referencia al alcance fragmentario o parcial del

conocimiento de la realidad que nos ofrece cada categoría por separado. Toda categoría realiza un

corte a la globalidad. Con la totalidad de las categorías, que de manera deductiva realiza el

investigador, se puede dar una representación total del objeto. Para ello, según el autor, sería

necesario contemplar varios niveles de análisis. Ranganathan (1960), elaboró un elenco de cinco

categorías para esa finalidad: Materia: refiere en su concepción, y a los aspectos estáticos del

objeto; Energía: corresponde a su estudio dinámico; Tiempo y Espacio: refieren a la situación del

objeto en esas dos coordenadas y, por último, personalidad: opera como una cateogoría residual

que barre con elementos no contemplados por las otras (Barité, 1999).

Toda categoría implica un nivel particular de análisis

Debido a su carácter funcional, la elección de una categoría siempre persigue una finalidad

analítica, desde un determinado objeto. Así, la categoría Energía procura establecer, identificar y

descomponer el conjunto de procesos que sufre el objeto.

Las categorías son niveles de análisis externos al objeto.

Las categorías Tiempo y Espacio se integran con componentes absolutamente externos; lo

más que puede decirse al respecto, es que estudian al objeto en un ámbito o época determinado. La

misma naturaleza instrumental de las categorías las vuelve asimilables para cualquier campo del

saber.

Toda categoría puede admitir, en relación a un objeto, variados niveles de subdivisión

Cada nivel de subdivisión es lo que técnicamente se conoce como característica como un

rasgo o atributo por el cual se subdivide un concepto u objeto. En la literatura no se encuentran

referencias acerca de la diferencia entre característica y categoría, sin embargo debe comprenderse

que las características deben ser analizadas como categorías, con el conjunto de caracteres que la

compone. Siendo así, observaremos el último carácter:

Las categorías (y sus subcategorías) son mutuamente excluyentes.

Si damos por cierto que una categoría brinda información fragmentaria del objeto, es

preciso indicar además, que cada una abarca en ese sector parcial del objeto en modo exclusivo y

excluyente. El carácter recíprocamente excluyente de las categorías es un presupuesto necesario

para su aplicación, y brinda utilidad en todas las labores de creación de esquemas.

Ante esto, respecto a la categorización, Porta & Silva (2004), hablan acerca del conjunto de reglas o

normas para asignar los fenómenos estudiados a las diferentes categorías. Es decir, la definición operativa

de cada una de las categorías para poder asignar de forma inequívoca los códigos a las unidades de registro

32


Ambiental?

identificadas en el material escrito. La definición de criterios para la codificación del material figura en las

páginas siguientes junto al inventario de conceptos de cada modelo a analizar. En cuanto a este, está

formado por las unidades de significado que conforman el contenido de las categorías de valor y antivalor.

Son términos y/o expresiones genéricas o concretas que reflejan el significado de cada una de las categorías

de valor y antivalor en los sujetos del total de las muestras seleccionadas.

33


Ambiental?

4. METODOLOGÍA

4.1. PARADIGMA INTERPRETATIVO

González (2003), en su texto “Los Paradigmas de Investigación en las Ciencias Sociales”

expone a Weber, como uno de los mayores representantes de la metodología cualitativa, quien

expresó que «mientras en la astronomía los cuerpos celestes nos interesan en sus relaciones

cuantitativas, susceptibles de medición exactas, en las ciencias sociales nos concierne la tonalidad

cualitativa de los procesos [...] cuya comprensión por vía de la revivencia es una tarea

específicamente distinta de aquella que pueden pretender resolver las fórmulas de las ciencias naturales y exactas en general».

El autor menciona el paradigma cuantitativo, propio de las ciencias naturales, cuyo interés

se centra en la búsqueda de nuevos conocimientos y su generalización; mientras que el paradigma

cualitativo es el apropiado para estudiar los fenómenos de carácter social, al tratar de comprender

la realidad circundante en su carácter específico. No es que la metodología cualitativa rehúse la

elaboración de teorías, a las cuales de facto arriban estudiando casos específicos y después

comparándolos con otros estudiados de igual forma detallada. Pero al emplear una metodología

cualitativa más que privilegiar la generación de teorías se persigue transformar una realidad

enmarcada y contextualizada. Los sujetos investigados no son meros aportadores de datos para

formular después generalizaciones, sino que los valores de esos datos estriban en la mejora que

pueden traer para los propios sujetos que los su- ministraron. Ubicándose en el campo concreto de

la educación, Merino (1995, citado por González 2003) plantea:

Los investigadores cualitativos nos preguntamos qué sentido puede tener el desarrollar teorías, métodos,

sistemas y tecnologías para la enseñanza o para la evaluación, por muy sofisticados que sean, si no tienen

como objeto mejorar la calidad del aprendizaje y de la vida personal y social de los estudiantes y de otros

actores que están al servicio de la educación de las generaciones que nos siguen.

El investigador trata de descubrir el significado de las acciones humanas y de la vida social,

dirige su labor a entrar en el mundo personal de los individuos, en las motivaciones que lo orientan,

en sus creencias. Existe, como menciona González (2003), la propensión de traspasar la superficie

para llegar al fondo, a lo que condiciona los comportamientos. Se parte del presupuesto de que en

las ciencias sociales la acción de los individuos siempre está gobernada por las significaciones

subjetivas, las cuales no son observables y, por tanto, no pueden analizarse con los métodos

cuantitativos.

Los paradigmas, como ya se ha dicho, representan una manera global de concebir la realidad y, por consiguiente, de abordarla científicamente, pero dentro de ellos

existen diferentes enfoques. En el interpretativo, estos son: la fenomenología

hermenéutica, la etnografía, el interaccionismo simbólico y la etnometodología.

Cada ciencia social en correspondencia con su especificidad privilegiará uno u otro

enfoque. Según Patton (citado por González, 2003), las características de la

investigación del paradigma interpretativo son:

Investigación naturalista. Estudia las situaciones ubicándolas en el mundo real, tal y como se desenvuelven naturalmente; hay una actitud no manipuladora, no

34


Ambiental?

obstrusiva y abierta a lo que surja, sea lo que sea hay una ausencia de restricciones

o resultados predeterminados.

Análisis inductivo. Inmersión en los detalles o en las especificidades de los datos

para descubrir las categorías, dimensiones e interrelaciones; comenzando por

explorar con preguntas auténticamente abiertas, en lugar de probar deductiva- mente

hipótesis derivadas de la teoría.

Perspectiva holística. El fenómeno estudiado como totalidad, es apreciado en su carácter de sistema complejo, que es más que la suma de sus partes, se enfoca sobre

las interdependencias complejas que no son reducidas a propósito a unas cuantas

variables que indiquen discreta y linealmente, relaciones de causa-efecto.

Datos cualitativos. Descripción detallada, espesa, investigación en profundidad, anotaciones directas que captan las experiencias y perspectivas personales.

Contacto e insight personal. El investigador tiene contacto directo con la gente o

la situación estudiada.

Sistemas dinámicos. Se presta atención a los procesos: se acepta que el cambio es constante, sin importar si el foco de atención sea un individuo o una cultura entera.

Orientación hacia el caso único. Cada caso es considerado como especial y único; el primer nivel de análisis se realiza respetando los detalles de casos individuales

estudiados, de ellos sigue un análisis transversal de los casos.

Sensibilidad hacia el contexto. Ubica sus hallazgos en un contexto social,

histórico y temporal, preguntándose por la posibilidad o significación de sus

generalizaciones en el tiempo y en el espacio.

4.2. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La investigación cualitativa surgió desde el nacimiento de las ciencias humanas en el siglo

pasado y se ha mantenido a lo largo del siglo XX (Martínez, 2011). El apogeo de la corriente

positivista la opacó sin embargo, la crisis experimentada por las ciencias humanas desde los años

60 y 70 y los replanteamientos epistemológicos y metodológicos que se han realizado a partir de

ella, contribuyeron a su resurgimiento. Nelson (citado en Denzin & Lincoln, 2005), pretende

definirla como,

“La investigación cualitativa constituye un campo interdisciplinario, transdisciplinario, y a veces, contra

disciplinario, que entrecruza las humanidades con las ciencias sociales y físicas. En este sentido, la investigación

cualitativa es muchas cosas a la vez. Es multi-paradigmática; quienes la practican son sensibles al valor del

enfoque multi-metodológico, pues están comprometidos con la perspectiva naturalista y con la comprensión

interpretativa de la experiencia humana. Al mismo tiempo, este campo es inherentemente político, y está

conformado por posiciones éticas y políticas múltiples”.

Este enfoque de investigación comienza a tener fuerte acogida por encima del positivismo,

cuando los investigadores se dan cuenta que no solo un hecho tiene sentido si es verificable en la

experiencia y en la observación, sino que se necesita una estructura diferente que posibilite

comprender la compleja y cambiante realidad humana y social (Vasco, 1994). La investigación

cualitativa esencialmente desarrolla procesos en términos descriptivos e interpreta acciones,

lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio

contexto social (p. 15).

35


Ambiental?

Siguiendo a (Martínez, 2011), el hecho de “pensar en la actualidad que no se dé una

interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento es inadmisible. Si algo mueve la ciencia, es

ese interactuar entre el objeto y el sujeto, esa dinámica de los procesos es lo que genera los temas

y los problemas de la ciencia”. De aquí que este enfoque cualitativo busque interrogarse por la

realidad humana social y construirla conceptualmente, guiada siempre por un interés teórico y una

postura epistemológica. Lo que diferencia fundamentalmente la investigación cualitativa de la

cuantitativa no son los procedimientos metodológicos ni los instrumentos que utilizan, sino su

perspectiva epistemológica, el interés teórico que persiguen y la forma de aproximarse

conceptualmente a la realidad humana y social.

Actualmente, la investigación cualitativa se está estableciendo en la psicología y en las

ciencias sociales disponiendo de una gran variedad y métodos específicos cada uno de los cuáles

parte de diferentes premisas y sigue propósitos distintos. Cada método se basa en una comprensión

específica. Sin embargo los métodos cualitativos no se pueden considerar independientemente el

proceso de investigación y el problema de estudio. Flick (2012 citado por Martínez, 2011),

menciona que la investigación cualitativa tiene relevancia de específica para el estudio de las

relaciones sociales, debido al hecho de la pluralización de los mundos vitales. Esta pluralización

requiere una nueva sensibilidad para el estudio empírico de los problemas (p.15).

4.2.1. ANÁLISIS DEL CONTENIDO

El análisis de contenido (AC) se implementa como método en esta investigación, puesto

que a partir de las construcciones sociales que se desarrollan en contextos como el educativo,

surgen los discursos, y la comunicación, campo de estudio del análisis de contenido. Existen

diversos postulados entorno al concepto de análisis de contenido, que a través del devenir histórico

de las investigaciones han ido reformulando el concepto. Berelson (citado en Andréu, 2000),

sostiene que el análisis de contenido es “una técnica de investigación para la descripción objetiva,

sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación”.

Hostil y Stone (citado en Andréu, 2000), señalan que el análisis de contenido es una técnica

de investigación para formular inferencias identificando de manera sistemática y objetiva ciertas

características específicas dentro de un texto. Desaparecen por tanto los requisitos de que los

análisis de contenido sean “cuantitativos” y “manifiestos” admitiéndose de esta manera la

posibilidad de que dichos análisis puedan ser “cualitativos” haciendo referencia al contenido

“latente” de los textos” (p. 3).

Otro autor como Krippendorff (1990), señala el análisis de contenido como “técnica

destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan

aplicarse a un contexto”. Posicionando al analista o investigador como participante que orienta las

observaciones dentro del desarrollo de los acontecimientos.

36


Ambiental?

4.2.1.1. Etapa de Pre-Análisis

Esta etapa constituye la fase de organización de los productos obtenidos en la aplicación

del instrumento y tiene como objetivo generar una estrategia metodológica que permita analizar e

interpretar los resultados (Bardin, 1996). El pre análisis a su vez está guiado por tres fines que, para

el desarrollo del presente proyecto, corresponden a cuatro etapas definidas que son: Lectura

superficial, elección de los documentos, construcción del corpus y preparación del material.

Lectura superficial

En la lectura superficial se encuentran los criterios generales de los documentos, esta fase

permite corroborar la muestra, evidenciar los criterios de homogeneidad, falencias en los mismos

así como detectar preguntas sin responder u otros aspectos que puedan afectar al instrumento.

Elección de libros de texto y construcción del corpus

Los libros de texto escolares para realizar la presente investigación estuvieron determinados

por la revisión de referentes como los Estándares Básicos de Competencias de Ciencias Naturales

y los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental: el primero, dirigido

a los docentes de escuelas públicas y privadas del Distrito (Anexo 1); esto con el fin de que la

muestra de libros objeto de análisis sea cercana a la utilizada actualmente en las aulas de clase por

los docentes; el segundo destinado para averiguar los libros de texto, de ciencias naturales para

básica secundaria, más solicitados y comprados en los distribuidores de literatura en el Distrito

(Anexo 2). Por otro lado, se obtuvieron del análisis realizado de dos instrumentos de selección.

Para mayor confiabilidad de los mismos, se realizó una prueba piloto para cada uno; ello permitió

mejorar los instrumentos para que la recolección de información sea útil y pertinente para el

estudio.

37


Ambiental?

Revisión documental

Esta revisión fue realizada teniendo en cuenta en qué grados, componentes y demás de lo relacionado al concepto ambiente, y

algunos conceptos relacionados como ecosistemas y derivados. Esto se realizó con dos fines: el primero, escoger los grados a los cuales

están dirigidos los libros de texto y, el segundo, recolección necesaria de información útil para la formulación de categorías de análisis,

que más adelante será explicada en detalle.

Estándares Básicos de Competencias de Ciencias Naturales

Primero a Tercero Cuarto a Quinto Sexto a Séptimo Octavo a Noveno Décimo y Undécimo

En

torn

o v

ivo

Describo características de

seres vivos y objetos

inertes, establezco

semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Describo y verifico ciclos

de vida de seres vivos.

Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el

suelo de mi entorno.

Analizo el ecosistema que me

rodea y lo comparo con otros.

Identifico adaptaciones de los

seres vivos, teniendo en cuenta las características de los

ecosistemas en que viven.

Explico la dinámica de un

ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y

nutrientes de los seres vivos

(cadena alimentaria).

Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los

relaciono con las necesidades

de los seres vivos.

Caracterizo ecosistemas y analizo el

equilibrio dinámico entre sus poblaciones.

Establezco las adaptaciones de algunos

seres vivos en ecosistemas de Colombia. Formulo hipótesis sobre las causas de

extinción de un grupo taxonómico.

Justifico la importancia del agua en el

sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de

algunos elementos y de la energía en los

ecosistemas.

Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

Establezco

relaciones entre el

clima en las

diferentes eras geológicas y las

adaptaciones de los

seres vivos.

PROCESOS BIOLÓGICOS:

Relaciono los ciclos del agua y de

los elementos con la energía de

los ecosistemas. Explico diversos tipos de relaciones entre

especies en los ecosistemas.

Establezco relaciones entre

individuo, población, comunidad y ecosistema. Explico y

comparo algunas adaptaciones de

seres vivos en ecosistemas del

mundo y de Colombia. Explico las relaciones entre materia y

energía en las cadenas

alimentarias. Argumento la

importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión

de energía necesaria para

organismos aerobios.

En

torn

o

físi

co

Identifico diferentes

estados físicos de la

materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas

para cambios de estado.

38


Ambiental?

Cie

nci

a, te

cnolo

gía

y s

oci

eda

d Diferencio objetos

naturales de objetos creados por el ser

humano.

Asocio el clima con la forma de

vida de diferentes

comunidades.

Analizo características

ambientales de mi entorno y peligros que lo

amenazan. Establezco

relaciones entre el efecto

invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de

ozono con la contaminación

atmosférica. Asocio el clima y

otras características del entorno con los materiales de

construcción, los aparatos

eléctricos más utilizados, los

recursos naturales y las costumbres de diferentes

comunidades.

Analizo el potencial de los recursos

naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.

• Identifico recursos renovables y no

renovables y los peligros a los que están

expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.

• Justifico la importancia del recurso

hídrico en el surgimiento y desarrollo

de comunidades humanas. • Identifico factores de contaminación

en mi entorno y sus implicaciones

para la salud.

Establezco la

importancia de mantener

la biodiversidad

para estimular el

desarrollo del país. Describo

procesos físicos y

químicos de la

contaminación atmosférica.

Explico cambios químicos en la

cocina, la industria y el ambiente. D

esa

rro

llo

com

pro

mis

os

per

son

ale

s y

soci

ale

s Reconozco la importancia

de animales,

plantas, agua y suelo de mi

entorno y propongo estrategias

para cuidarlos.

Respeto y cuido los seres

vivos y los objetos de mi entorno.

Propongo alternativas para

cuidar

mi entorno y evitar peligros

que lo amenazan. Respeto y cuido los seres vivos y

los objetos de mi entorno.

Diseño y aplico estrategias para el

manejo de basuras en mi colegio. Respeto

y cuido los seres vivos y

los objetos de mi entorno.

Diseño y aplico

estrategias para el

manejo de basuras

en mi colegio. Respeto y cuido los

seres vivos y los

objetos de mi

entorno.

Tabla N°2. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales

Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Preescolar, primero, segundo y tercero Cuarto, quinto y sexto Séptimo, octavo y noveno Décimo y

Undécimo

Co

no

cim

ien

to

cien

tífi

co b

ási

co.

Co

no

cim

ien

to d

e

pro

ceso

s fí

sico

s

39


Ambiental?

Co

no

cim

ien

to c

ien

tífi

co

bá

sico

. C

on

oci

mie

nto

de

pro

ceso

s q

uím

ico

s La tierra y su

atmósfera

La contaminación del agua, el aire y

el suelo por desechos químicos. La capa de ozono y los rayos

ultravioleta. El exceso de CO2 en la

atmósfera. La temperatura y La

atmósfera. El centro de la tierra y su relación con algunos fenómenos

naturales como las erupciones

volcánicas y los movimientos

sísmicos. El clima como procesos físico-químicos y su influencia en la

vida.

C

on

oci

mie

nto

cie

ntí

fico

bási

co. C

on

oci

mie

nto

de

pro

ceso

s b

ioló

gic

os

Relación de los

seres humanos

con los demás

elementos de

los ecosistemas

del planeta:

El agua y la vida de los animales y las plantas y su

relación con la vida del hombre. El agua de los ríos, las

quebradas, las cañadas, las ciénagas y los animales que

viven en ellos o cerca de ellos y su relación con las industrias y la agricultura. El agua del mar y los

animales que viven en él o cerca de él. Los árboles, el

musgo y la lluvia y los problemas que encontramos

cuando la acción del hombre altera las relaciones entre ellos. La lluvia y los animales. Las selvas húmedas. La

luz del sol y las zonas térmicas en la tierra y sus formas

de vida y sus relaciones con los factores contaminantes.

Las personas, los animales y las

plantas que viven en las selvas

húmedas. Los animales y las

plantas que viven en el mar. Las personas, los animales y las

plantas que viven en el desierto.

Las personas, los animales y las

plantas que viven en las sabanas. Las características biológicas y

psicológicas de personas y

animales y sus relaciones con el

entorno.

Relación entre depredadores y

depredados. La especie humana

como depredadora y los peligros que

ella representa para la vida en el planeta. La especie humana como

“red neu-ronal” que puede orientar

la dinámica del planeta tierra como

ser vivo hacia una calidad de vida mejor.

Procesos

vitales y

organización

de los seres

vivos:

Lo que comen las personas y los animales. Lo que

absorben las plantas. Los ambientes donde viven las personas, los animales y las plantas.

Identificación de algunos

sistemas (órganos y aparatos) de los seres vivos y la función que

ellos cumplen: las partes de una

planta; los sistemas digestivo,

respiratorio, reproductor, etc., en personas y animales.

Diversos niveles de organización de

los seres vivos y la célula como el mínimo sistema vivo. Los procesos

vitales: respiración, excreción,

crecimiento, nutrición,

reproducción, fotosíntesis.

Intercambios

de energía

entre los

ecosistemas

Ciclos de la materia, niveles de

organización de los seres vivos y

circulación y transformación de la

energía.

El concepto de equilibrio ecológico.

El papel de cada especie en el

mantenimiento del equilibrio

ecológico, en particular el de los microbios y bacterias. El flujo de

energía en el intercambio que se da

entre los diversos sistemas de un

ecosistema. El principio de economía de energía en el

intercambio entre los

sistemas de un ecosistema.

Tabla N°3. Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

40


Ambiental?

Respecto a las Tablas N°2 y N°3, dan cuenta de los contenidos y competencias necesarias para la enseñanza de las ciencias

naturales y la educación ambiental, en donde se observa el énfasis de ellos en los grados de básica secundaria (Sexto 6° a Noveno 9°).

Para el presente estudio se indagarán sobre los libros de texto que utilizan los docentes de estos grados; se especificará en séptimo 7°,

octavo 8° y noveno 9°.

Instrumentos para selección de libros de texto

Prueba piloto de los instrumentos de selección de libros de texto

Instrumento para selección de libros de texto n°1. Encuesta dirigida a docentes de ciencias naturales y educación

ambiental de básica secundaria (Tabla N°4)

Gén

ero

Ed

ad

Pregrado Posgrado

Añ

o *

Nombre del

colegio

Ca

ráct

er**

1. 2. 3

a 3b 4. 5.

Nom

bre

Aut

or

E

dit

or

ial

Año

1 F 30

Licenciada

en educación

básica con

énfasis en

humanidades y lengua

castellana

No aplica 6

Alfonso

Reyes

Echandía

Público b. c.

d.

N

o

Preparo las clases tomando

como base

bibliografía

especializada e información de

internet. Los

estudiantes de

colegio público no tienen

acceso a este

tipo de

material.

- - - - No Aplica

2 M 40

Licenciado

en Sociales.

Sociólogo

Magister en

Investigación Social

Interdisciplinar;

Doctor en

Educación

17

Enrique

Olaya

Herrera

Público c. d. N

o

Doy mis clases

con base en noticias,

periódicos y

artículos

científicos

- - - - No Aplica

41


Ambiental?

3 M 55

Licenciado

en Ciencias Sociales

Magister en

Comunicación,

Educación y Ciencias

Politicas

25 El Porvenir

IED Público

b. c.

d.

N

o

La mayoría

está desactualizados

sobre las

problemáticas

sociales y políticas que

trabajo en

clase.

Adicionalmente, la información

tiende estar

sesgada y

alineada de acuerdo a

posiciones e

intereses del

poder dominante

- - - - No Aplica

4 F 35

Licenciada

en Ciencias Naturales

No aplica 13

Colegio

Mixto. Ciudadanos

del Futuro

Privado

a.c.d.

Sí a.

Hip

erte

xto

7

Mo

ra,

Gla

dys

y

otr

os

San

till

ana

2012

Los utilizo como guía

para llevar un hilo conductor en las clases

5 F 40

Licenciada

en Español y

Lenguas

Especialista en

Informática

educativa.

Magister en Educación

16 El Porvenir

IED Público a.b. Sí a. -

PE

T B

ust

er

Lis

a K

este

r

Dog

sto

n

EL

I

20

08

Lo utilizo para reforzar

las cinco habilidades que

se deben practicar en una

segunda lengua;

aprovecho los recursos de

listening y speaking para

que los estudiantes

puedan interactuar en el

aula.

6 M 30

Licenciado.

Educación Básica con

énfasis en

ciencias

sociales

5 Presentació

n Luna Park

Privad

o a. c. Sí a. -

So

cial

es p

ara

pen

sar

6

Mar

ía A

leja

nd

ra

Mo

nto

ya

Kev

in R

ob

erto

Gu

tiér

rez

N

orm

a

20

12

De estos libros tomo

lecturas que me permitan

contextualizar algunos

tema, también cuando

existen vacíos

conceptuales en las

estudiantes uso algunos

de los talleres propuestos

para reforzar temas.

*Años de experiencia ejerciendo la docencia. **Carácter de la escuela. Pública y Privada

Tabla N°4 Resultados de la prueba piloto del instrumento n°1 para selección de libros de texto.

42

¿Qué dicen los libros de texto de ciencias naturales para básica secundaria

acerca del Ambiente y de la educación ambiental?


Ambiental?

La prueba piloto nos señala que las preguntas son pertinentes para indagar los libros de

textos que circundan las escuelas. En los gráficos N°1 y N°2 se muestra la relación necesaria para

analizar el uso de los libros de texto que utilizan los docentes de ciencias naturales.

Gráfico N°1. Respuestas de la pregunta # 2 del instrumento.

Gráfico N°2. Respuestas de la pregunta #4, literal: Editorial, del instrumento.

Instrumento para selección de libros de texto n°2. Indagación en puntos de venta de

libros de texto de básica secundaria

Se indagó en puntos de venta informales, ubicados en el Centro de Bogotá D.C. en el Barrio

San Victorino. Este sitio fue escogido como punto focal en el estudio debido a que es un lugar

preferido por gran parte de la población que requiere comprar libros de texto, tanto padres de

familia para sus hijos, como docentes para la preparación de sus clases. La prueba, permitió

completar el instrumento con datos adecuados y útiles para el estudio; se relacionó entonces el

grado hacia el cual está dirigido en libro, el o los autores, nombre del libro, año de publicación,

editorial, calidad de uso (nuevos o usados), si contaban o no con ayuda interactiva como CD’s o

direcciones Web y los precios que rondan los libros. Se obtuvo como primeros resultados de este

instrumento lo siguiente, tabla N°5:

2

3

0

1

2

3

4

No Sí

¿Usa usted libros de texto

escolares para llevar a cabo su

clase?

¿Qué libros de texto utiliza en su

clase?

Respuesta de: Editorial

Santillana ELI

Pearson / Longman Norma

Voluntad

43




Ambiental?

Tabla N°5 Resultados de la prueba piloto del instrumento n°2 para selección de libros de texto

Los grados de básica secundaria fueron escogidos después de la revisión primaria acerca

del concepto ambiente o conceptos afines (ecosistema, poblaciones, etc.) presentes en los textos.

Gráfico N°3. Editoriales más solicitadas

A partir del gráfico N°3 se escogen en principio las editoriales que se encontraron como las

más solicitadas para la venta: Santillana, Norma y Voluntad.

Los resultados de la aplicación de los instrumentos, se encuentra en a continuación:

GRADO

(BÁSICA

SECUNDAR

IA)

AÑO NOMBRE DEL

LIBRO

AUTOR EDITORI

AL

CALID

AD DE

USO

We

b/

CD

PRECIOS

(COP)

(Usado)

Noveno 201

2

Guía para docentes.

9

Castañeda, María del

Carmen

Norma Usado CD 30000

Séptimo 201

2

Guía para docentes.

7


Carmen

Norma Usado CD 30000

Séptimo 201

3

Los caminos del

saber. 9

Rodríguez, Luz et al. Santillan

a

Usado CD 35000

Octavo 201

0

Hipertexto. 8 Carrillo, Esteban et al. Santillan

a

Usado N/

A

20000

Noveno 201

6

Proyecto Educativo.

9

Torres et al. Santillan

a

Usado We

b

70000

Séptimo 201

0

Hipertexto. 7 Mora, Gladys et al. Santillan

a

Usado We

b

15000

Noveno 201

0

Zona Activa. 9 Quiroga, Gloria et al. Voluntad Usado CD 15000

Séptimo 201

0

Zona Activa. 7 Macías, Jaime et al. Voluntad Usado We

b

15000

2

4

2

N O R M A S A N T I L L A N A V O L U N T A D

EDITORIAL

44




Ambiental?

Aplicación de Instrumentos para la Selección de Libros

Instrumento para selección de libros de texto N°1. Encuesta dirigida a docentes de

ciencias naturales y educación ambiental de básica secundaria.

La aplicación de este instrumento se realizó con ayuda prioritaria de los estudiantes de una

asignatura llamada “Aula Experimental” de la Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, debido a que en la misma se realiza un acercamiento a experiencias

pedagógicas en diferentes escuelas, por lo cual se garantizaba gran diversidad de docentes de

ciencias naturales que nos informaran acerca de las estrategias educativas que utilizan para la

planeación, desarrollo, evaluación de sus clases y, si utilizan o no libros de texto escolares para

ello (Ver Anexo 3).

El instrumento fue aplicado a veinte profesores del área de ciencias naturales de diversos

colegios tanto públicos como privados. Siete de ellos no utilizan libros de texto, manifestaron no

utilizar hacerlo para sus clases explican que algunas de sus causas se deben a la desactualización o

descontextualización de los libros, la forma como el contenido de la asignatura toma relevancia y

deja de lado cuestiones como el contexto socio-económico de los estudiantes. Ahora, trece de ellos,

sí hacen uso de los libros para sus clases, aclarando que los usan como estrategia educativa declaran

no utilizarlo de manera literal, imposibilitándolos de aportar conocimientos o experiencias para

enriquecer la práctica, sino más bien con el fin de mantener un hilo conductor en el desarrollo de

la asignatura. Las editoriales usadas por estos trece docentes, son Santillana (siete docentes),

Voluntad (tres docentes) y Norma (tres docentes).

Instrumento para selección de libros de texto n°2. Indagación en puntos de venta de

libros de texto de básica secundaria

Se realizó la indagación en dos puntos concurridos en la cuidad de Bogotá, Colombia para

la compra y/o compraventa de libros de texto escolares: Panamericana S.A., comercia con libros

nuevos (Tabla N°6), con relación directa con las editoriales más vendida y/o pedidas por las

escuelas. San Victorino, es un barrio ubicado en el Centro de la ciudad en el cual se encuentran

ventas informales de textos escolares; allí se comercializan de manera de compra venta, por lo cual

no se obtienen textos nuevos. Ello le confiere a este lugar una preferencia especial, debido a sus

precios más bajos respecto a Panamericana S.A.

GRADO

(BÁSICA

SECUNDARI

A)

AÑO NOMBRE DEL

LIBRO AUTOR

EDITORIA

L

CALIDA

D DE

USO

Web/

CD

PRECIOS

(COP)

(Distribuidor*

)

Séptimo 2010 ZonActiva 7 Macías, Herreno &

Parga Voluntad Usado Web

15000

(SV)

Octavo 2010 ZonActiva 8 Camero et al. Voluntad Usado Web 20000

(SV)

Noveno 2010 ZonActica 9 Quiroga, Herreno &

Parga Voluntad Usado Web

15000

(SV)

Séptimo 2010 Hipertexto 7 Mora et al. Santillana Nuevo Web 70000

(Pa)

45




Ambiental?

Tabla N°6. Resultados de la indagación en distribuidores de libros de texto.

Preparación del material

La fase de preparación del material consiste en un proceso de transformación formal de la

información con la finalidad de integrar los instrumentos de la manera más objetiva posible a las

herramientas tecnológicas.

En los libros revisados, el concepto ambiente no estaba relacionado como unidad o tema

independiente, por lo que fue necesario realizar una revisión profunda acerca de en qué unidades o

temas se encontraba la palabra ambiente, para proceder así al tratamiento en torno a las categorías

de análisis. De acuerdo con ello, en la Tabla N°7, se muestran las unidades que se encontraron que

relacionaban el concepto ambiente son las siguientes:

Libro Editorial Año Apartado

Apartado N° Nombre del apartado N° páginas

Hipertexto 7 Santillana 2010 Unidad 6 Los ecosistemas son dinámicos 140-193

Los caminos

del saber 8

Santillana 2013 Unidad 4 Ecología de poblaciones 174-204

Hipertexto 9 Santillana 2010 Unidad 2

3

4

6

Evolución y diversidad

Los seres vivos evolucionan

Taxonomía

Biomas y biogeografía

39-72

74-128

130-144

172-206

ZonActiva 7 Voluntad 2010 Unidad 2 Los seres vivos y su ambiente 120-196

ZonActiva 8 Voluntad 2010 Unidad 2 Los seres vivos y su ambiente 128-196

ZonActiva 9 Voluntad 2010 Unidad 1

2

Tema: ¿Cómo se originaron y

evolucionaron los seres vivos?

Los seres vivos y su ambiente

36-59

142-196

Ciencias

para pensar

7

Norma 2012 Unidad 4 Dinámica de los ecosistemas 162-191

Ciencia

para pensar

8

Norma 2011 Unidad 4 Dinámica de poblaciones 182-213

Ciencias

para pensar

9

Norma 2012 Unidad 2

4

El origen y evolución de la vida

Introducción a la biogeografía

56-114

178-210

Octavo 2013 Caminos del saber

8 López et al. Santillana Usado Web

20000

(SV)

Noveno 2010 Hipertexto 9 Carrillo et al. Santillana Usado Web 15000

(SV)

Séptimo 2012

Ciencias para

Pensar 7. Guía

para el docente.


Carmen Norma Usado CD

30000

(SV)

Octavo 2011

Ciencias para

Pensar 8. Guía

para el docente

Gaviria de Gomez et

al. Norma Usado Web

20000

(SV)

Noveno 2012

Ciencias para

Pensar 9. Guía

para el docente.


Carmen Norma Usado CD

30000

(SV)

*Distribuidor: SV: San Victorino. Pa: Panamericana S.A.

46




Ambiental?

Tabla N°7¿Dónde está inmerso el ambiente en los libros de texto?

Acorde con la Tabla N°7, se realizó el análisis de los apartados utilizando las categorías de análisis.

Ello fue necesario para evitar demasiada información innecesaria que pueda retrasar el proceso de

reflexión.

4.2.1.2. Etapa de Análisis del Contenido

Toda investigación realizada mediante el análisis de contenido presenta varios elementos o pasos

que se realizaran durante su desarrollo. Estos son:

Determinar el objeto o tema de análisis

Determinar las reglas de codificación

Determinar el sistema de categorías

Comprobar la fiabilidad del sistema de codificación-categorización

Inferencias

A continuación se presenta una breve descripción de cada uno de los pasos del proceso.

Determinación del Objeto de Análisis

Para determinar el objeto o tema de análisis es necesario saber qué es lo que se quiere

investigar, que documentación existe sobre este tema y cuál es la unidad de análisis que se va a

utilizar. Como lo menciona Andréu (2000), la determinación del problema equivale a seleccionar

una dirección, un evento, una situación, un hecho, un comportamiento y delimitar el tiempo, el

espacio, las personas y el contexto donde se decide investigar. De ahí debe de salir una pregunta o

varias preguntas más o menos precisas que el analista tratará de aclarar.

Una vez que se tiene claro el problema que se quiere investigar se tiene que buscar la

bibliografía existente sobre el tema y crear un marco referencial, al tener estos dos pasos se procede

a elegir el material con el que se va a trabajar y determinar el objetivo o viceversa, y a partir de

éste realizar la elección del material a utilizar. Luego de realizado este procedimiento por último

se selecciona cual será la unidad de análisis.

Determinar el Sistema de Codificación

En este proceso se hará la transformación y agrupación de en unidades de descripción y de

contexto, de acuerdo con Holstin citado en Bardin (1996): “la codificación es el proceso por el que

los datos brutos son transformados sistemáticamente y agregados en unidades que permiten una

descripción precisa, de las características pertinentes del contenido” (p. 78) este proceso contiene

tres fases, la descomposición, es decir, la elección de las unidades, la enumeración con reglas de

recuento y la clasificación que lleva a la elección de categorías (Tabla N°8).

47




Ambiental?

Libro Editorial Código

Hipertexto 7 Santillana HT7

Los caminos del saber 8 Santillana HT8


ZonActiva 7 Voluntad ZA7



Ciencias para pensar 7 Norma NOR7

Ciencia para pensar 8 Norma NOR8

Ciencias para pensar 9 Norma NOR9 Tabla N°8. Código por Libro de Texto.

Descomposición

Esta fase permite la elección de las unidades cuya función es ubicar los elementos del texto

que se tendrán en cuenta como categorías de análisis. Estas unidades son de dos tipos, de registro

y de contexto. Las unidades de registro son segmentos de contenido susceptibles a procesos de

evaluación y análisis de manera separada. Estas unidades corresponden a “segmentos de contenido

que será necesario considerar cómo unidad de base con miras a la categorización y al recuento

frecuencial” (Bardin, 1996, p.79). Dichas unidades de registro, suceptibles a recuentos

frecuenciales, es decir al número de veces que aparecen en los instrumentos, pueden ser, palabras,

temas, símbolos, conceptos, frases, entre otras.

Enumeración

De acuerdo con Bardin (1996) “hay que distinguir entre la unidad de registro (lo que se

cuenta) y la regla de enumeración (la manera de contar)” (p.83). En este sentido, después de ubicar

los contenidos en su contexto se requiere una técnica de conteo que será aplicada de manera

sistemática a los instrumentos, teniendo en cuenta algunos lineamientos como la presencia y la

ausencia de elementos como frecuencia e intensidad de las unidades, donde la intensidad toma un

papel fundamental debido a que, tal como indica el mismo autor “en el análisis de valores,

ideologías, tendencias y de actitudes es indispensable la medida de intensidad con la que aparece

cada elemento” (p.84). Teniendo en cuenta lo anterior, la intensidad contiene a la dirección, es

decir, al juicio de valor cualitativo bajo los criterios positivo, negativo y neutro, también contiene

el orden que indica la aparición de las unidades de registro como marco lógico del proceso

comunicativo.

Determinar el Sistema de Categorías

Para el sistema de categorías del presente trabajo, se utilizó el criterio Deductivo-Inductivo

señalado por (Quecedo & Castaño, 2003) teniendo en cuenta en un primer momento categorías

resultantes de la revisión de marcos referenciales y, después del tratamiento de los datos, se abre

48




Ambiental?

la posibilidad de crear o modificar categorías con el fin de dar flexibilidad a la información y evitar

rangos de error.

Como se mencionó anteriormente, para la formulación de estas categorías se tuvo en cuenta

marcos referenciales como Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales,

Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, además de marcos

teóricos y epistemológicos acerca de ambiente y educación ambiental.

Para la realización del presente análisis, se utilizará una herramienta informática cualitativa.

5.3.1. CAQDAS (Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software) para el

procesamiento de los datos cualitativos.

Principalmente, según (Chernobilsky, 2006) se considera a los CAQDAS a aquellos programas que

permiten una aproximación cualitativa a los datos cualitativos, es decir, que intentan asistir al

investigador para interpretarlos, mediante la identificación y codificación de temas, o sea, atribuir

categorías, crear conceptos, etc., para llegar a explicar localmente un fenómeno, adaptar, modificar

profundizar o desarrollar una teoría. Estos programas asisten en el acceso, la manipulación y el

análisis de datos textuales y/o multimediales eliminando la tarea manual de clasificar, ordenar y

preparar la información. Además están constituidos por una serie de herramientas que ayudan a

clarificar el significado de los datos.

La autora ya mencionada considera que las funciones más destacables de los CAQDAS son:

El uso de un software específico puede beneficiar y enriquecer el proceso de análisis del

contenido que se llevará a cabo; por ello, la presente investigación hará uso del CAQDAS

Organización del trabajo (proyecto y

datos)

Manejo de distintos tipos de datos cualitativos

Incorporación de documentos

Codificación

Auto codificación Búsqueda de textoBúsqueda de

códigos

Incorporación y recuperación de

memos o anotaciones

Variables/atributos y agrupación

Sistemas de hipertextos

Confección de mapas

conceptuales o redes semánticas

Construcción de teoría

Interfaz con datos, entre otras.

49




Ambiental?

“NVIVO” debido a que las características que posee son pertinentes para el tratamiento textual de

la investigación.

NVivo 11

El programa NVivo es un software para análisis cualitativo de datos producido por el

desarrollador QSR International. Ha sido diseñado para investigadores cualitativos que trabajan

con información basada en texto y/o multimedia muy rico, donde se requieren niveles de

profundidad de análisis en pequeñas o grandes cantidades de datos. Se utiliza principalmente por

académicos, gobierno, salud y comerciales investigadores través de una amplia gama de campos,

incluyendo las ciencias sociales como la antropología, la psicología, la comunicación, la sociología,

así como campos como la medicina forense, el turismo, la criminología y la comercialización. El

primer producto de software NVivo fue desarrollado por Tom Richards en 1999 (QSR, 2015).

El programa cuenta con diversas aplicaciones que facilitan la organización y análisis de los

datos, ya sean texto, audios, videos, entre otros. Dentro de los “elementos internos o recursos” se

consignan los elementos a los cuales se les hará el tratamiento de codificación y categorización. En

los “Nodos” se asignan las categorías y subcategorías ya establecidas, lo que nos muestra de manera

jerarquizada el lugar en el cual se depositarán las unidades de análisis encontradas en los elementos

internos.

En el caso del presente trabajo, se utilizarán como “elementos internos o recursos”, los

PDF’s de los libros de texto. Se escogieron tres (3) libros (séptimo, octavo y noveno) de tres (3)

editoriales diferentes (Santillana, Norma y Voluntad), para un total de Nueve PDF’s (Tabla

N°9)(Figura N°1).

Nombre del libro de texto Editorial Nombre del elemento

interno


Los Caminos del saber 8 Santillana HT8*





Ciencias para Saber 7 Norma NOR7

Ciencias para Saber 8 Norma NOR8

Ciencias para Saber 9 Norma NOR9 *Se denomina HT8 a pesar de no ser Hipertexto, con fin de igualdad en codificación.

Tabla N°9. Denominación de los PDF’s de los libros de texto, para su tratamiento en el programa NVivo.

50




Ambiental?

Figura N°1. PDF’s como Elementos Internos o Recursos

Por otro lado, en Figura N°2, se observa la sección de “Nodos”, se dispondrán las categorías y

subcategorías. En el panel derecho, se observarán las unidades de análisis codificadas para cada

nodo de cada elemento interno.

Figura N°2. Nodos: Categorías y Subcategorías.

51




Ambiental?

Inferencias

Según Andréu (2000) “inferir es explicar, es en definitiva, deducir lo que hay en un texto.

El analista de contenido busca algunas conclusiones o extrae inferencias –explicaciones-

“contenidas” explícitas o implícitas en el propio texto”. Existen tres elementos en el proceso

inferencial que son: las variables de inferencia, el material analizado y la explicación analítica. Las

inferencias que se pueden extraer de un texto pueden ser tantas como las que se podrían obtener

con cualquier otro medio de producción de datos.

4.4. TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA

Según Cisterna (2005), el “proceso de triangulación hermenéutica” es la acción de reunión

y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una

investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el

corpus de resultados de la investigación. Por ello, la triangulación de la información es un acto que

se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilación de la información. El procedimiento

práctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos:

Seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo

Triangular la información por cada estamento

Triangular la información entre todos los estamentos investigados

Triangular la información con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos

Triangular la información con el marco teórico. (Benavides & Gómez-Restrepo, 2005).

Triangular la información con otros investigadores. (Okuda-Benavides y Gómez-Restrepo,

2005),

4.4.1. La selección de la información para la triangulación

La selección de la información es lo que permite distinguir lo que sirve de aquello que es

desechable. El primer criterio guía para esta acción es el de pertinencia, que se expresa en la acción

de sólo tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temática de la investigación,

lo que permite, además, incorporar los elementos emergentes, tan propios de la investigación

cualitativa. A continuación, hay que proceder a encontrar en las respuestas pertinentes, aquellos

elementos que cumplen con el segundo criterio, que es el de relevancia, lo que se devela ya sea

por su recurrencia o por su asertividad en relación con el tema que se pregunta.

En la presente investigación se utilizó el método de triangulación con investigadores.

(Okuda-Benavides y Gómez-Restrepo, 2005), proponen esta clasificación de la triangulación en la

cual la observación o análisis del fenómeno es llevado a cabo por diferentes personas. Para dar

mayor fortaleza a los hallazgos suelen utilizarse personas provenientes de diferentes disciplinas.

Así, por ejemplo, se puede hacer un estudio donde se tome en cuenta la observación por parte de

un antropólogo, de un psicólogo, de un psiquiatra, de familiares de pacientes, de un terapista

ocupacional, etc. De esta manera se reducen los sesgos de utilizar un único investigador en la

recolección y análisis de datos y se le agrega consistencia a los hallazgos. También se pueden

52




Ambiental?

realizar análisis de datos de manera independiente por cada uno de los investigadores y,

posteriormente, someter estos análisis a comparación. Al final, los hallazgos reportados en el

estudio serán producto del consenso de los analistas o investigadores. Aunque pueda parecer

que el uso de investigadores o de observadores externos da una mayor validez a los hallazgos, su

papel puede llegar a ser superficial, ya que éstos, al estar por fuera del fenómeno estudiado, pueden

no aportar una verdadera visión de lo que se está analizando.

Para ello, se realizó entonces la selección de las siguientes cuarenta y cinco (45) unidades

de análisis de los nueve (9) libros de texto; cinco (5) por cada libro, para que el segundo

investigador los relacione con las categorías de ambiente y educación ambiental (Ver Anexo xxxx).

El investigador seleccionado para realizar la triangulación es la Licenciada en Biología Lady

Carolina Ruiz Carrión, estudiante de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental en la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas e integrante del semillero de investigación Biología,

Enseñanza y Realidades de la misma universidad. Realizó su tesis para obtener su título como

licenciada en el campo cualitativo de las Representaciones Sociales, con su tesis Titulada

“Representaciones Sociales de Ambiente y sus Implicaciones en el Desarrollo del PRAE de la

Comunidad Educativa del Colegio Centro Piloto de Educación Nueva Tibabuyes”, en el cual

problematizan de manera muy interesante el entendimiento del concepto ambiente y sus

implicaciones en las propuestas institucionales de educación ambiental en la escuela.

En la Figura N°3, se muestra se manera sintetizada el proceso de la Ruta Metodológica utilizada

para la presente investigación.

Figura N°3. Ruta Metodológica.

53




Ambiental?

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En el presente capítulo encontramos los resultados y la discusión de los mismos. Al ser una

investigación de corte cualitativo, no permite mostrar en capítulos separados cada uno de los

componentes, pues de ser así ocasionaría que el lector perdiera la continuidad en la interpretación

que se hace de la información, por el contrario teniendo los dos componentes en el mismo apartado

facilita la comprensión ya que se muestra el resultado y enseguida se presenta su análisis. Es

importante recalcar que este capítulo está organizado de acuerdo a la metodología diseñada por la

investigadora.

5.4. FORMULACIÓN DE CATEGORÍAS

CATEGORÍAS DEDUCTIVAS DE AMBIENTE

Naturalista

El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva a los sistemas

naturales, a la protección y a la conservación de los ecosistemas, vistos como las relaciones únicas

entre los factores bióticos y abióticos, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia

de los aspectos socioculturales, políticos y económicos en la dinámica de dichos sistemas naturales.

De esta manera se ha delegado la responsabilidad, en cuanto a gestión del ambiente se refiere, a las

personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de los fenómenos

naturales (Política Nacional de Educación Ambiental, 2002). No ha mediado un análisis crítico de

las causas de los problemas, entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones sociales

en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas, esto es, las estrategias adaptativas

que para el manejo de los recursos desarrollan los grupos humanos, los aspectos económicos y

políticos que tienen que ver con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual éstos se

desenvuelven. Por lo anterior, las subcategorías son las siguientes:

Espacio bio-físico: Visión de ambiente como un espacio en el cual se desarrollan relaciones

de biocenosis. Ejemplo: ambiente acuático, ambiente terrestre.

Relaciones naturales: Relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos de los

sistemas naturales, considerando una relación lineal-causal e ignorando los sistemas

culturales.

Holística

La Política Nacional de Educación Ambiental (2002), sostiene que es necesario definir el

ambiente como un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y

culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los

elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural

o sean transformados o creados por el hombre. A partir de ello, una aproximación a un concepto

mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema dinámico definido por las interacciones

físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres

54




Ambiental?

vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos

sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre.

Relación con el contexto

El contenido, ejemplos, estrategias y problemáticas están relacionadas con unos contextos

socio-culturales y naturales de territorios específicos. Para comprender dinámicas naturales y que,

así, la enseñanza de las ciencias naturales sea más significativa es necesario vincular el contexto

inmediato de los estudiantes en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Con ello, se busca observar

qué contextos se utilizan en los libros de texto para ejemplificar las dinámicas naturales y sus

relaciones con el hombre.

Nativas: Se utilizan ejemplos (organismos y relaciones naturales), contenidos y estrategias

relacionados con el contexto colombiano, no solo por pertenecer social y económicamente

a ella, sino por la importancia que tiene Colombia a nivel mundial respecto a la diversidad

biológica, cultural, biogeográfica, etc.

Exóticas: Los contenidos, ejemplos y estrategias se relacionan más con contextos foráneos.

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN

Naturalista Espacio bio-físico Visión de ambiente como un espacio en el cual se desarrollan

relaciones de biocenosis.

Relaciones naturales Relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos de los

sistemas naturales, considerando una relación lineal-causal e

ignorando los sistemas culturales.

Holística Sistema dinámico entre las interacciones físicas, biológicas,

sociales y culturales entre los seres humanos y los demás seres

vivientes comprendiendo de manera integral los componentes

del ambiente, teniendo en cuenta su relación sociedad-

naturaleza

Relación con el

contexto

Nativa Se utilizan ejemplos (organismos y relaciones naturales),

contenidos y estrategias relacionados con el contexto

colombiano, no solo por pertenecer social y económicamente a

ella, sino por la importancia que tiene Colombia a nivel mundial

respecto a la diversidad biológica, cultural, biogeográfica, etc.

Exótica Los contenidos, ejemplos y estrategias se relacionan más con

contextos foráneos.

Tabla N°10. Categorías de análisis de ambiente con su respectiva descripción.

CATEGORÍAS DEDUCTIVAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental es entendida por Bermúdez (2003) como el proceso que permite al

individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento

reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural. Las siguientes

categorías dan cuenta de lo expuesto anteriormente.

Objetivos de la Educación Ambiental

55




Ambiental?

Bermúdez (2003), declara como en Colombia se han adelantado, desde tiempo atrás,

actividades con relación a la educación ambiental por parte de instituciones, organizaciones e

individuos, pretendiendo sensibilizar y concientizar a la población sobre los graves problemas

ambientales del planeta y del país en particular. Las propuestas, metodologías y experiencias

denotan una gran diversidad de características y criterios que reflejan la complejidad de

problemática que se pretende abordar mediante la educación ambiental. Con ello, incluir la

educación en los libros de texto tiene como fin aportar de manera significativa en la enseñanza-

aprendizaje de los ciudadanos en formación, debido a que es necesario articular distintas disciplinas

para dar orden y objetivos a esa educación ambiental. Gracias a ello, la autora ya mencionada, pone

de manifiesto los objetivos de la Educación Ambiental en el país, que debe permear todas las capas

sociales del mismo.

Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la convivencia y

participación ciudadanas para lograr una gestión racional de los recursos con previsión

hacia el futuro.

Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y evaluación de problemas

actuales, para propiciar la construcción de modelos económicos y sociales ambientalmente

sustentables.

Contribuir al cambio cultural desarrollando modelos educativos propios, acordes con las

necesidades socio-ambientales, regionales y locales

Orientar la comprensión de la dimensión ambiental desde una visión interdisciplinaria,

holística y compleja.

Con lo anterior, se propone la revisión de los libros de texto para rastrear cuál (es) objetivos se

proponen allí, agrupados en las siguientes subcategorías:

Conceptual: Orienta la comprensión de la dimensión ambiental desde una visión holística.

Procedimental: Impulsar la investigación de los problemas ambientales.

Axiológico: Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la

convivencia.

Concepto de desarrollo

Con respecto a trato del ambiente, este no se puede aprender sino con referencia al

desarrollo. En este punto, nos dice la Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia, que

es importante establecer diferencias entre desarrollo y crecimiento. El concepto de crecimiento se

relaciona directamente con lo cuantitativo, es decir, funciona en una lógica económica de

productividad y rentabilidad máxima a corto plazo. El concepto de desarrollo, por su parte, se

refiere a la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de la población. En efecto, la

disponibilidad de recursos, la organización del espacio, la preservación de la calidad del medio son

aspectos importantes de la problemática ambiental y condicionan el bienestar individual y social.

Así, la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera) repercute sobre el

56




Ambiental?

nivel de desarrollo y las políticas ambientales son reveladoras de un tipo de ética social. Siendo

así, se formulan las siguientes subcategorías:

Desarrollo sostenible: Este tipo de desarrollo, está denominado como por la Millenium

Ecosystem Assessment (2005), citados en la Política Nacional para la Gestión Integral de

la Biodiversidad (2012) y sus Servicios Ecosistémicos, el “uso humano de un ecosistema a

fin de que pueda producir un beneficio para las generaciones presentes, manteniendo al

mismo tiempo su potencial para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las

generaciones futuras”

Desarrollo sustentable: Según la Ley General del Equilibrio Ecológico y La Protección al

Ambiente (2012), corresponde al proceso evaluable mediante criterios e indicadores del

carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la

productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del

equilibrio ecológico, protección del ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de

manera que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones

futuras.

Temáticas relevantes

Las temáticas que se toman en cuenta dentro de la educación ambiental suelen relacionarse

con las implicaciones que ha tenido y tiene la explosión demográfica en el planeta, qué beneficios

y perjuicios trae ello. Teniendo como resultado, las siguientes subcategorías:

Contaminación de la naturaleza: La contaminación es definida como la introducción de

sustancias en un medio que provocan que este sea inseguro o no apto para su uso. El medio

puede ser un ecosistema, un medio físico o un ser vivo. El contaminante puede ser una

sustancia química, energía (como sonido, calor, luz o radiactividad). Se habla entonces de

contaminación del agua, del suelo, del aire,

Urbanización: La urbanización es un proceso por el cual se crean un conjunto de edificios

que pueden ser útiles como centros residenciales, fábricas, entre otros, situadas

generalmente en un antiguo medio rural junto a otras poblaciones.

Pérdida de biodiversidad: Cuando se afecta un ecosistema o desaparece una planta o un

animal, se rompen los frágiles hilos de la telaraña de la vida, tejida a lo largo de miles de

millones de años de evolución. La trama de la biodiversidad es delicada, pues la variación

de sus componentes la afecta de una u otra forma, a corto o a largo plazo.

Posición respecto a la biodiversidad

Conservación: La conservación biológica está definida por la Política Nacional para la

Gestión Integral de la Biodiversidad y sus Servicios Ecosistémicos (2013), como un factor

o propiedad emergente, que resulta de adelantar acciones de preservación, uso sostenible,

generación de conocimiento y restauración. Es el principal objetivo de la de la gestión

integral de la biodiversidad y sus servicios ecosistémicos.

Preservación: La política ya mencionada, define por su lado, la preservación como el

mantenimiento del estado natural de la biodiversidad y los ecosistemas mediante la

57




Ambiental?

exclusión de la intervención humana en ellos; generando espacios cerrados denominados

como zonas o áreas protegidas.

Interdisciplinariedad

Es necesario tener que en cuenta que no es factible encontrar toda la información ni la

conceptualización o metodologías necesarias para la comprensión de un problema ambiental en

una sola disciplina o en una sola y particular área del conocimiento. Cada disciplina aporta

argumentos válidos para la explicación de un fenómeno, pero la explicación global del mismo (así

deba tener en cuenta los argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple

sumatoria de ellos: es la integración de dichos argumentos en el espacio común propiciado por el

fenómeno.

Presenta. En Ciencias Naturales o Ciencias Sociales

Problemas tratados

Los problemas ambientales conciernen temas naturales y culturales en constante

interrelación. Las alternativas de solución a los diversos problemas ambientales deben ser el

producto de las decisiones responsables de los individuos, las comunidades y en últimas de la

sociedad, atendiendo a los criterios de valoración de su entorno, íntimamente relacionados con el

sentido de pertenencia y, por ende, con los criterios de identidad. En los libros de texto es necesario

observar el ámbito en el cual se desarrollan y son identificados los problemas ambientales. Las

subcategorías son las siguientes:

Locales: Si las problemáticas ambientales que se observan y tratan están localizadas en un

ámbito escolar, distrital o, incluso nacional.

Globales: Las problemáticas que muestran los libros son de orden global, o ejempladas en

otros países y/o continentes.

Estrategias que propone

Para ser eficaz, la educación en materia de ambiente y desarrollo debe ocuparse de la

dinámica del medio físico y biológico, y del medio socioeconómico y el desarrollo humano,

integrarse a todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos

de comunicación.

Proyecto: Hace referencia a las acciones planificadas y articuladas que se generan a partir

de la detección de problemáticas ambientales que atañen a la comunidad y se integra a la

misma para su respectiva.

Actividades desarticuladas: Hace referencia a la postulación de acciones independientes

que no suelen estar relacionadas con las problemáticas sociales que atañen a la comunidad.

Locación de las estrategias

Los lugares en los cuales se desarrollan los sujetos deben ser objeto de análisis crítico y

reflexivo para mejorar la calidad de vida de los mismos.

58




Ambiental?

Institucionales: Se establecen estrategias dirigidas al mejoramiento ambiental del entorno

escolar y de problemáticas aledañas a la escuela por medio de la estrategia PRAE o

similares.

Zonales: PROCEDA como estrategia comunal para la detección, mediación y solución de

problemáticas que aquejen las comunidades como barrios, en los cuales se establecen

relaciones interdependientes entre grupos etarios y escuelas aledañas.

Globales: Las estrategias que se proponen a nivel nacional gubernamental en los tratado

internacionales acerca de la educación ambiental.

Perspectiva de la Educación Ambiental

La Política Nacional de Educación Ambiental (2002), nos habla acerca de las perspectivas

de la educación ambiental se mueven dentro de lograr el mejor estado de desarrollo posible

teniendo en cuenta ese concepto sistémico de ambiente. Esto hace referencia a sistemas de valores

sociales, es decir, a las prioridades que una colectividad decide para sus miembros y su futuro. El

trabajo ambiental se relaciona en forma directa con la construcción de un proyecto de sociedad. En

consecuencia, su preocupación no es solamente la calidad de vida de las diversas poblaciones sino

la supervivencia de la especie humana sobre la tierra. Con ello, se proponen las siguiente

subcategorías:

Social: Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formación en la

responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso real del individuo

con el manejo de su entorno inmediato, con referentes universales. Lo anterior debe lograrse

por medio de acciones que permitan evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-

naturaleza. Es así como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demás, dentro de

unos criterios claros de diversidad, y comprender la dinámica social y sus elementos de

evolución, valorando su cultura y su mundo.

Estética: Entendiendo que el ambiente no es sólo aquello que envuelve al ser humano en

el sentido biofísico, sino que es también el marco que ha utilizado para su vida material y

el tejido de relaciones, se pretende permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la

admiración y el respeto por la diversidad. Desde esta concepción se debe buscar que el

individuo valore la diversidad de paisajes, la diversidad de comportamientos frente a los

espacios públicos y privados, para que a través de esta valoración pueda contribuir de

manera consciente a la conservación, adecuación o adaptación de espacios en la realización

de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto, mejorando la calidad de vida.

Ética: La ética juega un papel primordial en el manejo del ambiente y, por ende, debe ser

pilar fundamental en cualquier proceso de Educación Ambiental. Incidir en la

sensibilización y en la concientización de los individuos y de los colectivos para que su

comportamiento genere nuevas formas de relación con su ambiente particular y global es

uno de los propósitos más importantes de la Educación Ambiental. Las alternativas de

solución a los diversos problemas ambientales deben ser el producto de las decisiones

responsables de los individuos, las comunidades y en últimas de la sociedad, atendiendo a

los criterios de valoración de su entorno, íntimamente relacionados con el sentido de

pertenencia y, por ende, con los criterios de identidad.

59




Ambiental?

Con fin de una adecuada codificación y análisis, se tendrá en cuenta la tabla N°11 que relaciona de

manera simple cada categoría y subcategoría.

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN

Objetivos de la

Educación

Ambiental

Conceptual Orienta la comprensión de la dimensión ambiental desde una

visión holística.

Procedimental Impulsar la investigación de los problemas ambientales.

Axiológica Difundir valores de respeto a todas las formas de vida,

contribuir a la convivencia.

Concepto de

desarrollo

Sostenible Uso humano de un ecosistema a fin de que pueda producir un

beneficio para las generaciones presentes, manteniendo al

mismo tiempo su potencial para satisfacer las necesidades y

aspiraciones de las generaciones futuras

Sustentable El proceso evaluable mediante criterios e indicadores del

carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la

calidad de vida y la productividad de las personas, que se

funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio

ecológico, protección del ambiente y aprovechamiento de

recursos naturales, de manera que no se comprometa la

satisfacción de las necesidades de las

generaciones futuras

Temáticas

relevantes

Contaminación

naturaleza

Hace mención de las causas y efectos de la contaminación.

Pérdida de biodiversidad Se refiere a la perdida de la biodiversidad por diferentes

causas.

Urbanización Describe procesos de expansión urbana.

Posición respecto a

la biodiversidad

Conservación Factor o propiedad emergente, que resulta de adelantar

acciones de preservación, uso sostenible, generación de

conocimiento y restauración. Su principal objetivo es la

gestión integral de la biodiversidad y sus servicios

ecosistémicos.

Preservación Término que hace alusión al mantenimiento del estado natural

de la biodiversidad y los ecosistemas mediante la limitación o

eliminación de la intervención humana en ellos.

Problemas tratados

Interdisciplinaried

ad

Estrategias que

propone

Locales Colegio, ciudad

Globales Ciudad, país y mundo

Presenta Recoge aportes de otras disciplinas para tratar el ambiente, no

solo de las ciencias naturales.

Proyecto Propone proyectos que integren actividades conjuntas con la

comunidad, que se articulan a procesos de resolución de

problemáticas ambientales encontradas en zonas específicas.

Comprende la interacción de la comunidad académica.

Locación de

estrategias

Actividades

desarticuladas

Propone actividades en algunas unidades como

recomendaciones para cuidado del ambiente

Institucionales PRAE

Zonales PROCEDA

60




Ambiental?

Perspectiva de la

EA

Nacionales e/o

Internacionales

Acciones gubernamentales

Social Promueve acciones que permitan reflexión crítica por parte de

los estudiantes, respecto al tipo de sociedad en el que viven, el

papel que desempeñan, entre otras.

Estético Promueve intenciones valorativas de los paisajes, la

diversidad de comportamientos frente a los espacios públicos

con el fin de contribuir a la conservación de los mismos.

Ético Promueve la sensibilización y en la concientización de los

individuos y de los colectivos para que su comportamiento

genere nuevas formas de relación con su ambiente particular

Tabla N°11. Categorías y Subcategorías de análisis para Educación Ambiental con su respectiva descripción.

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS INDUCTIVAS.

Las categorías y subcategorías inductivos surgen por el descubrimiento de ciertas unidades de

análisis muy representativas que no encajan con las categorías y subcategorías pre-establecidas;

son entonces categorías resultantes después de la lectura de los libros de texto. Siendo así, se

obtuvieron las siguientes emergencias para el análisis:

CATEGORÍA

INDUCTIVA

DESCRIPCIÓN

Salud El texto describe términos ecológicos para explicar

procesos metabólicos y su relación con la salud. Esta

categoría emerge de la lectura del libro “Hipertexto

7. p. 145”. En el mismo se hace referencia a las

poblaciones de la flora bacteriana del organismo

humano, su importancia; además de

recomendaciones entorno al uso indiscriminado de

antibióticos”.

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

INDUCTIVA

DESCRIPCIÓN

Temáticas relevantes Explosión demográfica Entre las temáticas relacionadas con la relación que

el hombre tiene con la naturaleza, los textos hacen

énfasis en la crisis por la explosión demográfica,

debido a su impacto en la obtención y conservación

de los recursos naturales para el mantenimiento de la

población humana.

Problemas Efectos ambientales de la

obtención de energía

Esta subcategoría surge de la observación del

tratamiento de los efectos ambientales derivados del

uso de combustibles fósiles, de hidroeléctricas, entre

otros medios para la obtención de energía.

Tabla N°12. Subcategorías inductivas relacionadas con su respectiva categoría.

TRATAMIENTO INDIVIDUAL DE LOS LIBROS DE TEXTO DE LAS EDITORIALES

Antes de continuar con los resultados del segundo y tercer objetivos, se presentan los

resultados de tratamiento de cada libro de texto por editorial. En primer lugar, se describirá las

características generales de los libros de la editorial; después de ello, se mostrarán los gráficos

arrojados por el programa cualitativo NVivo respecto a la proporciones en la presencia de las

ategorías en los libros de texto y, finalmente se realizó un proceso interpretativo de estos resultados.

61




Ambiental?

EDITORIAL SANTILLANA.

Los libros de texto de esta editorial poseen en sus unidades gran cantidad de contenido

conceptual que responde a la necesidad de suplir ciertos estándares como “Desarrollo de

compromisos personales y sociales”, “me aproximo al conocimiento como científico natural”.

Contiene cuadros de dialogo destinados para brindar al estudiante datos concretos sobre algunas

temáticas particulares además de consejos para su clase o su vida cotidiana; entre ellos se destaca

“mini-experimento”, “tu salud”, “metes brillantes”, “misterio científico” y “por la salud de tu

planeta”.

Figura N°4. Elementos usuales en la editorial Santillana.

Hipertexto 7. (HT7)

Figura N°5. Portada Libro de Texto Hipertexto 7. Santillana.

Selección de unidades temáticas para el análisis.

La unidad que se seleccionó para codificación y análisis debido al uso del término ambiente

en el libro de texto, fue:

62




Ambiental?

Unidad 6. Los ecosistemas son dinámicos.

A continuación, en el Gráfico N°4, se presentan la categorización obtenida en el programa

NVIVO del libro de texto HT7. Los porcentajes dados en el gráfico hacen referencia a la cobertura

de las unidades de análisis respecto al texto en su totalidad.

Gráfico N°4. Categorización de Hipertexto 7, Santillana.

A continuación, en la Tabla N°13, se relaciona las categorías con sus respectivas unidades de

análisis o referencias, codificadas en el programa NVivo.

Categoría Subcategoría Referencia

Naturalista Espacio

biofísico

LHT7. p. 162. Referencia 1. “En los ambientes terrestres, el fósforo

se encuentra en las rocas y en los suelos.”

LHT7. p. 162. Referencia 2. “En los ambientes acuáticos el proceso

es bastante similar.”

Relación con el

contexto

Nativa LHT7. p. 184. Referencia 2. “El jardín botánico José Celestino

Mutis, localizado en Bogotá, tiene miles de especies de diferentes

zonas. Allí se encuentra el tropicario, un invernadero que imita las

condiciones de ambientes más cálidos que los de la Sabana de Bogotá,

en donde se encuentran especies de selva húmeda tropical y desierto.

LHT7. p. 189. Referencia 3. “Animales silvestres al borde de

Colombia es un país con altísimo tráfico de animales silvestres como

tigrillos, micos y guacamayas.”

Perspectiva

respecto a la

biodiversidad

Conservación LHT7. p. 184. Referencia 1. “4.4 La conservación del medio

ambiente. Ante las evidencias abrumadoras del deterioro del medio

natural, las extinciones y el gran número de especies en amenaza de

extinción, se han desarrollado diferentes estrategias para tratar de

reducir el daño y conservar algo de lo que queda de los ambientes

naturales.

Temáticas relevantes

Contaminación de la Naturaleza

LHT7. 183. p. Referencia 2. “La contaminación ocurre cuando se

presenta en un ambiente determinado una sustancia o forma de

0,00% 0,10% 0,20% 0,30% 0,40% 0,50% 0,60% 0,70% 0,80%

Ambiente. Concepto\Naturalista\Espacio biofísico

EA Locación de las Estrategias\Institucionales

EA Locación de las Estrategias\Nacionales. Internacionales

EA Locación de las Estrategias\Zonales

Salud

Ambiente. Relación con el Contexto\Nativa

EA Problemas\Efectos ambientales de la producción de…

EA Temáticas Relevantes\Urbanización

EA Estrategias\Actividades desarticuladas

EA Problemas\Globales

EA Temáticas Relevantes\Pérdida de Biodiversidad

EA Temáticas Relevantes\Contaminación de la Naturaleza

EA Biodiversidad\Conservación

Categorización HT7

63




Ambiental?

energía que no es propia de él, o cuando algún elemento alcanza

niveles muy altos y superiores a las condiciones iniciales”

LHT7. p. 185. Referencia 3. “4.3.2 Deterioro del aire”

Pérdida de

Biodiversidad

LHT7. p. 180. Referencia 1. “Actividad agrícola y ganadera. El

tamaño de la población humana se está incrementando

constantemente, y de igual manera aumenta la demanda de alimentos.

En consecuencia, cada vez más hábitats naturales son destruidos con

fines agrícolas y ganaderos.”

Urbanización LHT7. p. 174. Referencia 1. “Los ambientes naturales han sido

alterados para construir edificaciones, viviendas, vías de transporte,

establecer cultivos, potreros para la ganadería, hacer represas y para

la explotación minera, entre otros.”

LHT7. p. 179. Referencia 3. “Urbanización. Otra actividad humana

de gran impacto en los ambientes naturales es la urbanización y la

construcción de infraestructuras.”

Problemas Globales LHT7. p. 175. Referencia 3. “A medida que crece la población

humana, se desarrollan nuevas industrias y nuevas tecnologías, que

afectan enormemente las poblaciones de otras especies y los factores

abióticos de los ecosistemas donde habitan como el agua, el aire y el

suelo.”

Efectos

ambientales de

la obtención de

energía

LHT7. p. 181. Referencia 3. “La demanda de agua dulce y la

construcción de represas biológicos. El agua potable es agua dulce

que contiene un mínimo de sales, minerales y microorganismos

dañinos para el consumo animal y humano, por lo que puede ser

consumida sin riesgo para la salud.”

Estrategias Actividades

desarticuladas

LHT7. p. 185. Referencia 1. “4.4.2 ¿Qué puedes hacer tú para

ayudar? Todos podemos contribuir y ayudar a conservar el medio

ambiente. Algunas de las acciones que podemos seguir son: Usar con

mesura el agua potable a la que tenemos acceso. Ahorrar energía

cuando no se estén usando. Usar bombillos de ahorro de energía.

Separar los desechos y basuras con el fin de aprovechar los

materiales reciclables, y utilizar los desechos orgánicos para

producir humus y abonos naturales (…)”

Locación

estrategias

Zonales LHT7. p. 185. Referencia 1. “4.4.2 ¿Qué puedes hacer tú para

ayudar?”

Nacionales-

Internacionales

LHT7. p. 185. Referencia 1. “.4.1 ¿Qué están haciendo los

gobiernos? Todos los sistemas de la Tierra están conectados, sin

distinguir nacionalidades. La contaminación que se genera en una

montaña afecta al mar, y lo que un país hace con sus ecosistemas

afecta a los demás.”

Salud LHT7. p. 175. Referencia 1. “Los rayos ultravioleta (UV) son muy

nocivos para las personas, ya que pueden causar mutaciones en las

células y generar cáncer en la piel. Por esto es muy importante que

siempre recuerdes usar bloqueador solar cuando te expongas al sol,

para prevenir el daño de los rayos UV en tu piel.”

Tabla N°13. Referencias de las categorías en el libro de texto HT7.

El libro HT7 (Tabla N°13) es un texto con un componente disciplinar o conceptual bastante

amplio y completo. Se pueden realizar tres puntos focales. Primero, la presencia de la subcategoría

naturalista/espacio biofísico es muy frecuente, haciendo referencia al espacio en el cual se

64




Ambiental?

desarrollan las dinámicas como relaciones intra e inter-específicas de los ecosistemas. Como

consecuencia de un tratamiento reduccionista del concepto ambiente, es natural encontrar hallazgos

relacionados a la interiorización de los problemas ambientales desde una línea causal, ya que

sugiere observar las causas y explicaciones de los fenómenos desde teorías biológicas, sin apoyarse

en otras disciplinas. Ello muestra una no relación aparente con la presencia del hombre en los

espacios biofísicos; sus dinámicas sociales y culturales.

Segundo, la categoría Temáticas Relevantes, muestra un énfasis muy profundo en los

problemas que presenta el planeta. La contaminación, urbanización, explosión demográfica y

pérdida de biodiversidad son explicadas desde las alteraciones de las dinámicas naturales que

pueden afectar uno o más recursos naturales. Por ejemplo, alteraciones de ciclos biogeoquímicos,

variación de la cantidad de gases de efecto invernadero, emisión de material particulado por

volcanes, entre otros. En un pequeño apartado se intenta relacionar al hombre, esto es desde la

subcategoría problemas/efectos ambientales de la obtención de energía, en la cual se muestra la

influencia del hombre en problemas, sin embargo no se establece una relación interdependiente.

A partir de ello, se evidencia el tercer foco, la categoría relacionada a Estrategias que

Propone y Locación de las Estrategias, están caracterizadas por una articulación acorde con el

tratamiento del concepto. Como el hombre no se comprende en interacción con las dinámicas

naturales, no se conciben estrategias en forma de Proyecto, caracterizado por la introspección

dentro de las comunidades específicas para así, por medio de las disciplinas y la experiencia

contextual pretender soluciones a sus problemáticas institucionales, zonales y, a grande escala,

nacionales. Siendo así se observa la subcategoría de Actividades Desarticuladas; ejemplo de ello,

son propuestas de buscar información de problemas muy generales y realizar carteles para

concienciar; lo cual no es negativo, pero carece de fondo. Se torna problemático si no se

contextualiza al estudiante desde su propio contexto.

Como cuestiones interesantes, encontramos que el libro utiliza ejemplos de los temas

tratados de carácter nativo, así teniendo en cuenta organismos colombianos para contextualizar al

estudiante sobre las dinámicas naturales que presenta su país. Una de los temas es, por ejemplo, la

pérdida de biodiversidad, en la cual se resalta una perspectiva conservacionista entorno a esa

temática relevante, proponiendo ideas como el estudio profundo de las especies para aportar a una

solución para la problemática. Finalmente, el libro de texto incluye datos, recomendaciones y

actividades para los estudiantes que incentivan hábitos de vida saludable.

A partir de lo anterior puede verse una desarticulación con los objetivos de la política

nacional de educación ambiental (PNEA), evidenciándose una ausencia en la promulgación de

propuestas de educación ambiental institucional y comunal. Las perspectivas de la educación

ambiental, están ausentes también, siendo importantes para pretender educar de manera

responsable, ética y valorativa a los estudiantes.

65




Ambiental?

Los caminos del saber 8. (HT8)

Figura N°6. Portada Libro de Texto Caminos del saber 8. Santillana.


La unidad que se seleccionó para codificación y análisis debido al uso del término ambiente en el

libro de texto, fue:

Unidad 4. Ecología de poblaciones.

A continuación, en el Gráfico N°5, se presentan la categorización obtenida en el programa NVIVO

del libro de texto HT8. Los porcentajes dados en el gráfico hacen referencia a la cobertura de las

unidades de análisis respecto al texto en su totalidad.

Gráfico N°5. Categorización de Los Caminos del Saber 8, Santillana.



0,000% 0,200% 0,400% 0,600% 0,800% 1,000% 1,200%


EA Concepto de Desarollo\Sostenible


EA Interdisciplinariedad\Presenta

EA Locación de las Estrategias\Zonales

EA Objetivos\Procedimentales

EA Perspectiva\Social


EA Problemas\Locales

EA Temáticas Relevantes\Explosión demográfica



Salud

Categorización HT8

66




Ambiental?


Naturalista Espacio biofísico LHT8. p. 174. Referencia 3. “Un individuo sobrevivirá, se

reproducirá y dejará descendientes en ciertos ambientes pero

no en otros, la naturaleza es selectiva. En este sentido se puede

decir que unos ambientes son favorables y otros no”

Relación con el

contexto

Nativa LHT8. p. 191. Referencia 2. “Los Jaguares son una especie

en vía de extinción debido, principalmente, a la caza furtiva o

a que son eliminados porque se cree que atacan el ganado”

Interdisciplinariedad Presenta LHT8. p. 202. Referencia 4. “Matemáticas y computadores:

Como herramientas claves para estudiar las poblaciones”

LHT8. p. 191. Referencia 5. Los Jaguares son una especie en

vías de extinción debido principalmente, a la caza furtiva o a

que son eliminados porque se cree que atacan el ganado. Para

evitar esta situación, se ha implementado el proyecto de

monitoreo mediante el uso de collares satelitales. El collar

satelital envía señales con información de signos vitales y la

ubicación geográfica de los felinos. Esto permitirá en el futuro

establecer territorios o zonas de protección que reduzcan el

impacto que tienen estos animales sobre el ganado y que estos

felinos sean protegidos.

Concepto de

desarrollo

Sostenible LHT8. p. 172. Referencia 1. “En los últimos siglos las

poblaciones humanas han aumentado de tamaño rápidamente,

por lo que existe el temor de que estemos agotando los recursos

de la Tierra y no podamos seguir viviendo en ella por mucho

más tiempo. Por esta razón, surge la necesidad de estudiar el

comportamiento de las poblaciones humanas, para comprobar

si en verdad estamos en vías de agotar nuestros recursos, y para

poder tomar medidas necesarias para prevenirlo.”

Problemas Globales LHT8. p. 172. Referencia 2. “Por último está el efecto

antrópico, es decir, el que producimos los seres humanos, dado

que nuestras actividades cambian drásticamente las

condiciones de los ecosistemas naturales.”

Locales LHT8. p. 193. Referencia 1. “El problema: los aparatos de

calefacción y aire acondicionado consumen una gran cantidad

de electricidad y liberan calor a la atmósfera, lo cual

contribuye con el calentamiento global.”

Temáticas relevantes Pérdida de

biodiversidad

LHT8. p. 198. Referencia 3. “La sobreexplotación de estos

tiene, entre otras consecuencias, la destrucción del ambiente

natural y la degradación de los ecosistemas, lo cual hace que

se pierdan, de manera definitiva, algunos recursos (extinción

de especies) y que otros se agoten a un ritmo acelerado

(combustibles fósiles)”

Urbanización LHT8. p. 196. Referencia 1. “Por último está el efecto

antrópico, es decir, el que producimos los seres humanos, dado

que nuestras actividades cambian drásticamente las

condiciones de los ecosistemas naturales. Las personas

desviamos ríos y construimos represas, alterando la

disponibilidad de agua; talamos bosques y construimos sobre

ellos”

Contaminación de

la naturaleza

LHT8. p. 198. Referencia 2. “las mayores amenazas a la

población humana son la sobreexplotación de los recursos, las

pandémicas y las catástrofes naturales”


desarticuladas

LHT8. p. 173. Referencia 2. “La solución. Usa con

moderación estos aparatos y solo cuando sea necesario.

67




Ambiental?

Mantén puertas y ventanas cerradas para conservar la

temperatura ambientales.”

Locación de las

estrategias

Zonales LHT8. p. 173. Referencia 1. Realizando acciones

encaminadas a hacer que otras personas ayuden a cuidar los

recursos naturales, por ello, aprenderás a asumir compromisos

personales y sociales para cuidar y enseñar a cuidar el medio

ambiente.”

Perspectiva de la

Educación

Ambiental

Social LHT8. p. 195. Referencia 1. “El collar satelital envía señales

con información de signos vitales y la ubicación geográfica de

los felinos. Esto permitirá en el futuro establecer territorios o

zonas de protección que reduzcan el impacto que tienen estos

animales sobre el ganado y que estos felinos sean protegidos.”

Salud LHT8. p. 201. Referencia 3. “La alta mortalidad infantil

puede ser prevenida mediante programas sociales que tengan

entre otros objetivos, la educación dc las madres para mejorar

el cuidado de los niños en sus primeros años, la asistencia

médica oportuna y de calidad, y el acceso a vacunas y

medicinas para tratar enfermedades comunes”


El libro de texto HT8 (Tabla N°14), cuenta con un componente conceptual muy fuerte que

brinda bases importantes para la comprensión de fenómenos de la naturaleza. Se hace un especial

énfasis en la dinámica de las poblaciones de organismos vivos, lo que sugiere que tiene poco en

cuenta la relación del hombre con los demás organismos vivos y sus dinámicas naturales. La

subcategoría naturalista/espacio biofísico tiene una relevancia importante, lo cual muestra su

tratamiento del concepto ambiente como “un lugar” donde se dan “unas relaciones bióticas”.

Con el tratamiento de poblaciones humanas con sus dinámicas particulares, se hace

necesario hacer referencia a procesos de urbanización, explosión demográfica, contaminación de

la naturaleza (agua, aire, suelo), pérdida de biodiversidad por la expansión de territorio necesario

para suplir sus necesidades. Por lo cual esta categoría de Temáticas Relevantes cobra alta

importancia. Sin embargo, teniendo en cuenta el tratamiento naturalista del concepto ambiente, se

visualiza en el libro de texto la categoría de Estrategias que Propone/Actividades desarticuladas,

tomando como ejemplo recomendaciones de ahorro de energía o agua. No se observa una

contextualización de los problemas institucionales o zonales para que se dé lugar a Proyectos de y

para la comunidad, con fin de solventar necesidad de la misma.

Algo para resaltar es la subcategoría Perspectiva de la Educación Ambiental/Social,

haciendo referencia a la responsabilidad que poseemos los humanos como especie dominante en el

planeta, en cuanto a la supervivencia de nuestra especie (para lo cual se refiere a temas de salud) y

al manejo adecuado a los ecosistemas con fin de suplir nuestras necesidades sin vulnerar las de la

siguiente generación (desarrollo sostenible). Finalmente, utiliza ejemplos de carácter nativo, lo cual

facilita a los estudiantes la relación de lo visto en el libro con su vida cotidiana; además es útil para

la comprensión de fenómenos cercanos a ellos, para suscitar acciones para tratar sus posibles

soluciones. Como se mencionó anteriormente, los libros de octavo están dirigidos al estudio de las

poblaciones, siendo así, en la explicación de algunos temas, se evidencia una interdisciplinariedad,

siendo esta la necesidad de traer a colación otras disciplinas que alimentan el discurso para

comprender los fenómenos de manera más integral.

68




Ambiental?

El texto, muestra algunos nudos críticos señalados en la PNEA como la concentración de

los trabajos educativo – ambientales en aspectos puramente ecológicos, dejando de lado los

aspectos culturales y sociales que hacen parte integral de la problemática ambiental; lo que dificulta

el desarrollo de la concepción de visión sistémica del ambiente en los procesos formativos. Esto se

evidencia en el énfasis del texto en temáticas biológicas, sin relacionarlo con dinámicas antrópicas.

Hipertexto 9. (HT9)

Figura N°7. Portada Libro de Texto Hipertexto 9. Santillana.


Las unidades que se seleccionaron para codificación y análisis debido al uso del término ambiente

en el libro de texto, fue:

Unidad 2. Evolución y Diversidad

Unidad 3. Los seres vivos evolucionan

Unidad 4. Taxonomía

Unidad 6. Biomas y Biogeografía


del libro de texto HT9. Los porcentajes dados en el gráfico hacen referencia a la cobertura de las


69




Ambiental?

Grafico N°6. Categorización Hipertexto 9. Santillana.




Naturalista Espacio

biofísico

LHT9. p. 41. Referencia 4. “El incremento en la frecuencia de estas

características trae como consecuencia la adaptación de los seres

vivos al medio ambiente”.

LHT9. p. 43. Referencia 5. “La anatomía comparada también ha

mostrado el caso opuesto en el que las presiones del ambiente han

llevado a que organismos que no están relacionados desarrollen

estructuras similares”

LHT9. p. 57. Referencia 7. “Este tipo de adaptaciones son comunes

en las especies que viven en ambientes extremos”

Relaciones

Naturales

LHT9. p. 105. Referencia 2. “Los factores ambientales que pueden

tener efecto sobre la supervivencia y reproducción de los organismos

se conocen como fuerzas selectivas que, a menudo son opuestas.”

LHT9. p. 130. Referencia 8. “Esto se debe a que los animales pueden

desplazarse de un lugar a otro cuando las condiciones se vuelven

desfavorables, mientras las plantas deben permanecer en el mismo

sitio y tolerar los extremos de las condiciones ambientales.”

Relación con el

contexto

Nativa LHT9. p. 182. Referencia 1. “3.3 Distribución de los ecosistemas

colombianos”

LHT9. p. 201. Referencia 2. “Sin embargo, a pesar de su enorme

importancia y fragilidad*, estos ecosistemas están siendo destruidos

rápidamente por procesos como la tala, los incendios, la ganadería,

la industrialización y la urbanización.”

Objetivos

Procedimentales LHT9. p. 195. Referencia 1. “Analiza el efecto que ejerce la nicotina

sobre una población de plantas. Estrategia de investigación. Un

científico debe desarrollar al máximo su capacidad de análisis.

0,000% 0,100% 0,200% 0,300% 0,400% 0,500% 0,600%


Ambiente. Concepto\Naturalista\Relaciones Naturales



EA Objetivos\Procedimentales


EA Problemas\Efectos ambientales de la producción…


EA Temáticas Relevantes\Contaminación de la…




Salud

Categorización HT9

70




Ambiental?

Temáticas

relevantes

Analizar significa interpretar los resultados obtenidos a partir de la

observación detallada y el registro cuidadoso de datos. (…)”

Urbanización LHT9. p. 189. Referencia 1. “Los bosques húmedos tropicales son

actualmente el bioma que más rápido disminuye su área debido a la

deforestación, la cual es causada principalmente por la expansión de

la frontera agrícola para el establecimiento de cultivos y potreros

para ganadería”

LHT9. p. 201. Referencia 2. “Sin embargo, a pesar de su enorme

importancia y fragilidad*, estos ecosistemas están siendo destruidos

rápidamente por procesos como la tala, los incendios, la ganadería,

la industrialización y la urbanización.”

Explosión

demográfica

LHT9. p. 168. Referencia 1. “Aunque la extinción es un proceso

natural, actualmente muchas de las acciones de los seres humanos

están provocando que ocurra a un ritmo más acelerado de lo normal.

Actualmente las principales causas de extinción de especies y perdida

de diversidad son la deforestación, la introducción de especies

exóticas y la sobreexplotación.”

Contaminación

de la naturaleza

LHT9. 159. p. Referencia 1. “En Colombia, las sabanas tropicales

han sido fuertemente transformadas para el desarrollo de proyecto

productivos. Estos han incluido el establecimiento de grandes hatos

ganaderos y enormes monocultivos como el de arroz y la palma de

aceite, que han tenido efectos negativos sobre la biodiversidad de este

bioma.”

Pérdida de

biodiversidad

LHT9. p. 168. Referencia 1. “Aunque la extinción es un proceso

natural, actualmente muchas de las acciones de los seres humanos

están provocando que ocurra a un ritmo más acelerado de lo normal.

Actualmente las principales causas de extinción de especies y perdida

de diversidad son la deforestación, la introducción de especies

exóticas y la sobreexplotación.”

Problemas Locales LHT9. p. 159. Referencia 1. “En Colombia, las sabanas tropicales

han sido fuertemente transformadas para el desarrollo de proyecto

productivos. Estos han incluido el establecimiento de grandes hatos

ganaderos y enormes monocultivos como el de arroz y la palma de

aceite, que han tenido efectos negativos sobre la biodiversidad de este

bioma.”

Efectos

ambientales de

la obtención de

energía

LHT9. p. 185. Referencia 1. “Gran parte del alimento humano se

obtiene de los pastizales templados, lo que ha hecho que este bioma

sea uno de los que más ha sufrido mayores transformaciones por la

acción humana y que requiere mayores esfuerzos de conservación.”


desarticuladas

LHT9. p. 91. Referencia 1. “Diseña una campaña de divulgación,

por medio de afiches, programas de radio o cualquier otro medio de

comunicación, para informar a tu comunidad sobre la importancia

de la conservación de los briófitos y los ecosistemas en los que estos

viven.”

Perspectiva de

la Educación

Ambiental

Social LHT9. p. 131. Referencia 2. “En nuestro país, las comunidades

indígenas poseen una enorme cantidad de información acera de las

diferentes especies que habitan su territorio, sin embargo, la mayoría

de dichas personas no manejan la nomenclatura científica. ¿Qué

estrategia propondrías para lograr que esta información no se

perdiera sino que llegara a la comunidad científica y beneficiara a

otros sectores de nuestra sociedad?”

Salud LHT9. p. 79. Referencia 1. “Sin embargo, en ocasiones las

mutaciones sí se expresan y cuando lo hacen generalmente tienen

efectos negativos sobre los individuos. Comportamientos como fumar

71




Ambiental?

y exponerse excesivamente a la radiación solar aumentan la

ocurrencia de mutaciones, por lo que es conveniente evitar el

consumo de estas sustancias.”

*Referencia al ecosistema páramo ubicados en Colombia.


El libro de texto HT9, al igual que los anteriores de esta editorial, cuentan con un

componente conceptual muy fuerte. La subcategoría Naturalista/Espacio Biofísico es muy

predominante y, en menor medida, la subcategoría Naturalista/Relaciones Naturales, haciendo

referencia ambas a los ecosistemas naturales que existen en el planeta.

Siendo así, el tratamiento de la categoría de Temáticas Relevantes es reduccionista

utilizando para su comprensión fenómenos naturales como los desniveles en las proporciones de

gases, de acidez, de contaminantes, entre otros, sin aparente relación con el hombre y su dinámica

socio-cultural. Así, la contaminación de la naturaleza, urbanización, explosión demográfica,

pérdida de biodiversidad, son causados por eventos naturales únicamente. Siguiendo con ello, la

categoría de Estrategias que propone, se ve predominada por Actividades Desarticuladas para

pretender mejorar las situaciones problemáticas, pasando por alto relaciones contextuales del

estudiante con su comunidad. Ejemplo de ello, son la creación de carteles con algunos mensajes.

Ello no es suficiente para resolver lo que aqueje una comunidad. Acciones como esta, no suscitan

en el estudiante pensarse la necesidad de la creación de Proyectos institucionales o zonales para

diagnosticar y mejorar la calidad de vida de las comunidades a partir de la participación de todos.

Sin embargo, se logró observar una leve Perspectiva de Educación Ambiental/Social, cuando el

libro intentar crear conciencia respecto a la responsabilidad que tiene el hombre para estudiar,

prevenir y mitigar problemáticas.

Se destaca la presencia de las categorías Salud y Relación con el Contexto/Nativo, siendo

oportunas en la comprensión de los fenómenos que presenta el libro de texto.

Respecto a su relación con la PNEA, puede observarse tendencia a trabajar la temática

ambiental casi exclusivamente desde los problemas (vistos como crisis agudas de los sistemas

naturales), lo que ha llevado a promover una visión catastrófica del futuro del país y del planeta.

Esto lleva a que el estudiante considere que no existen soluciones viables, desconociendo su papel

transformador dentro de su comunidad. Por otro lado, de una manera muy somera, el texto presenta

una perspectiva social, inculcando responsabilidad en los educandos.

EDITORIAL VOLUNTAD.

Los libros de texto de esta editorial presentan algunas características particulares que

inciden en la forma y fondo del contenido que presentan en ciencias naturales para 7°, 8° y 9°;

presenta una clara orientación y preparación para las evaluaciones por competencias propuestas

por el las Pruebas Saber; prueba de ello son los apartados al final de los temas llamados "Ejercita

tus competencias”, donde se proponen. Contiene actividades con fines autónomos y heterónomos

por parte del estudiante y sus compañeros, entre los que se destacan “Tu creación”, “Para

experimentar” respectivamente. Es importante señalar que las unidades cuentan con un apartado

72




Ambiental?

llamado “Ciudadanía y Paz” en el cual se propone problematizar acerca de alguna temática que

relacione los temas vistos con conflictos sociales actuales.

Figura N°8. Elementos usuales en la editorial Voluntad.

ZonActiva 7 (ZA7)

Figura N°9. Portada libro de texto ZonActiva 7. Voluntad.


En el presente libro de texto la unidad temática relacionada con el término ambiente y con

la cual se realizó el tratamiento de los datos en el programa NVIVO es:

Unidad 2. Los seres vivos y su ambiente


NVIVO del libro de texto ZA7. Los porcentajes dados en el gráfico hacen referencia a la cobertura

de las unidades de análisis respecto al texto en su totalidad.

73




Ambiental?

Gráfico N°7. Categorízación de ZonActiva 7, Voluntad.

A continuación, en la Tabla N°16, se relaciona las categorías con sus respectivas unidades

de análisis o referencias, codificadas en el programa NVivo.


Naturalista Espacio

biofísico

LZA7. p. 185. Referencia 1. “Destrucción y fragmentación de hábitats.

La influencia a más directa del ser humano sobre los ecosistemas es su

transformación o destrucción, a tal punto que nos hemos convertido en

una sociedad nociva para el medio ambiente.”

Relación con el

contexto

Nativa LZA7. p. 146. Referencia 2. “La biodiversidad amenazada en

Colombia”

LZA7. p. 146. Referencia 6. “Entre los países tropicales, Colombia,

ocupa el primer lugar en diversidad de aves con aproximadamente…).

Concepto de

Desarrollo

Sustentable LZA7. p. 158. Referencia 1. “Los ecosistemas naturales afrontan en la

actualidad dificultades sin precedentes: el ser humano ha producido en

unos pocos siglos, cambios que naturalmente hubiesen exigido miles o

millones de años. Las consecuencias de estos cambios están todavía por

verse. Sin embargo, muchos observadores piensan que serán negativos,

como la escasez de agua y de alimento.”


desarticuladas

LZA7. p. 159. Referencia 6. “Ahorrar energía eléctrica para evitar el

impacto en los embalses. Desarrollar programas de recuperación de

ecosistemas degradados. Reciclar y separar las basuras. Realizar

campañas educativas y de divulgación.”

Perspectiva de

la educación

ambiental

Social LZA7. p. 157. Referencia 1. “Para preservar el medio. Reflexiona

acerca de cuáles de tus hábitos alteran el comportamiento del clima y

cómo puedes cambiarlos”

Problemas Efectos

ambientales de

la obtención de

energía

LZA7. p. 169. Referencia 1. “Las aguas residuales urbanas que

contienen los residuos colectivos de las actividades diarias le los

hogares; por ejemplo, el jabón que usamos para bañarnos o lavar la

ropa, así como los desechos orgánicos (heces y orina)”

0,0000% 0,5000% 1,0000% 1,5000% 2,0000% 2,5000%



EA Concepto de Desarollo\Sustentable



EA Problemas\Efectos ambientales de la…





Salud

Categorización ZA7

74




Ambiental?

Globales LZA7. p. 148. Referencia 3. “Los ecosistemas naturales afrontan en la

actualidad dificultades sin precedentes: el ser humano ha producido en

unos pocos siglos, cambios que naturalmente hubiesen exigido miles o

millones de años. Las consecuencias de estos cambios están todavía por

verse. Sin embargo, muchos observadores piensan que serán negativos,

como la escasez de agua y de alimento.”

Locales LZA7. p. 146. Referencia 1. “La biodiversidad amenazada en

Colombia”

Temáticas

relevantes

Contaminación

de la naturaleza

LZA7. p. 187. Referencia 2. “La contaminación. La contaminación es

la producción de residuos en un ecosistema en una cantidad que

sobrepasa; la capacidad que este tiene para eliminarlos; estos residuos

pueden llegar a impedir a vida de muchas especies. Puede ser causada

por herbicidas, plaguicidas, fertilizantes, vertidos; industriales y

residuos de la actividad humana.”

Urbanización LZA7. p. 185. Referencia 3. “(…) La tala indiscriminada y la

exploración selectiva de manera destruyen los ecosistemas y con ello, el

hábitat de las especies animales que viven en él. Lo mismo ocurre con

la desecación de humedales que se ha hecho en forma sistemática para

ganar tierras de cultivo o eliminar la fuente de enfermedades.”

Salud LZA7. p. 167. Referencia 1. “El cuerpo requiere agua para realizar

sus funciones vitales. Por ejemplo, la deshidratación o falta de agua

retarda el flujo de la sangre, porque se hace más espesa, lo que ocasiona

falta de oxígeno en los tejidos y aumento de la presión arterial.”

Tabla N°16. Referencias de las categorías en el libro de texto ZA7.

El libro de texto ZA7, presenta una categoría Naturalista/Espacio Biofísico el cual se

caracteriza por unas condiciones biogeográficas, climáticas específicas donde se desarrollan unas

especies animales y vegetales dentro de unas relaciones intra e inter específicas. El libro de texto

utiliza ejemplos de estos espacios biofísicos colombianos, apareciendo la subcategoría Relación

con el contexto/Nativa, lo cual es positivo para que el estudiante se relacione con el contexto natural

de su país.

El texto cuenta con una importante aparición de la categoría Problemas/Globales; la

enseñanza mediante los ejemplos más generales que contextuales trae consigo limitantes en la

facilidad de comprender el entorno propio, en el que viven los estudiantes y con el cual sería más

sencillo dialogar. Los Problemas/Locales son mencionados, pero no cuentan con un énfasis tan

relevante como las anteriores. Sin embargo, se encuentra una relación entre esa categoría

Problemas/Efectos Ambientales por la Obtención de Energía con las Temáticas Relevantes, tales

como explotación minera, deforestación, pérdida de biodiversidad, contaminación de la naturaleza,

urbanización y explosión demográfica. La subcategoría de efectos ambientales de la obtención de

energía es clave para intentar establecer una conexión entre las dinámicas naturales y las socio-

culturales que posee el hombre y que ejercen de una u otra forma un impacto en las primeras.

Se observó en el libro de texto la categoría Perspectiva de Educación Ambiental/Social,

donde se pretende crear conciencia y reconocer la responsabilidad del hombre sobre el entorno el

cual habita. Sin embargo, encontramos la categoría de Estrategias que Propone/Actividades

Desarticuladas como medio para informar, prevenir y mitigar los problemas; actividades carentes

de contexto, que se basan en acciones como carteles, reutilización de residuos sólidos, entre otros.

Con ello, se denota la carencia de contenido que promueva acciones conjuntas entre escuela y

75




Ambiental?

comunidad desde el diagnostico hasta la gestión para pretender solucionar problemas que le

concierna al común, para mejorar su calidad de vida desde su misma experiencia.

La categoría Salud se encuentra presente en una intensidad importante, brindando pautas

de autocuidado, recomendaciones para casos de emergencia y contingencia en el aula y en su vida

cotidiana, y apartados de Salud de tu Planeta, relacionados al ahorro de recursos, entre otros. Es

necesario resaltar que durante el texto se manifiesta una inclinación hacia el desarrollo sustentable,

que pretende cuidar la naturaleza para suplir nuestras necesidades

Para finalizar, puede observarse una leve perspectiva social que pretenderá suscitar en el

estudiante actitudes de responsabilidad con sí mismo y con su entorno. Cuestión que puede no ser

aprovechable por el estudiante debido a que el texto no presenta iniciativas para la creación de

propuestas que sean conducidas por proyectos educativos que se apliquen dentro de la educación

ambiental.

ZonActiva 8. (ZA8)



En el presente libro de texto la unidad temática relacionada con el término ambiente y con la cual

se realizó el tratamiento de los datos en el programa NVIVO es:

Unidad 2. Los seres vivos y su ambiente.


del libro de texto ZA8. Los porcentajes dados en el gráfico hacen referencia a la cobertura de las


76




Ambiental?

Gráfico N°8. Categorización de ZonActiva 8, Voluntad.




Holística LZA8. p. 153. Referencia 1. “El fenómeno de El niño consiste

en una serie de alteraciones climáticas que se deben a un

cambio en los patrones de movimiento y fuerza de los vientos

alisos. (…). En Colombia, el Niño reduce las precipitaciones,

disminuye la productividad pesquera y agrícola, lo cual genera

enormes pérdidas económicas.”

Relación con el

contexto

Nativa LZA8. p. 184. Referencia 2. “El estudio de la Biodiversidad

en Colombia”

Concepto de

desarrollo

Sostenible LZA8. p. 167. Referencia 1. “El concepto de desarrollo

sostenible surgió de la ecología y se basa en los problemas

ambientales derivados de la alteración de los ciclos de la

naturaleza (…) la capacidad de la presente generación de

satisfacer sus necesidades sin comprometer la habilidad de

futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades”

Problemas Globales LZA8. p. 159. Referencia 1. “La alteración del equilibrio

ecológico por acción humana es resultado del acelerado

desarrollo industrial y de los elevados hábitos de consumo que

requieren el sobreuso de los recursos naturales disponibles y

generan una excesiva producción de desechos”

Temáticas

relevantes

Pérdida de

biodiversidad

LZA8. p. 185. Referencia 1. “Amenazas a la biodiversidad.

La biodiversidad se ve afectada por desastres naturales y por

ciertas actividades humanas”

Urbanización LZA8. p. 159. Referencia 2. “Uso y deterioro del agua. El ser

humano ha ideado diversas formas de satisfacer sus

necesidades de agua, como la creación de acueductos o la

modificación del cauce de los ríos”

0,000%0,100%0,200%0,300%0,400%0,500%0,600%0,700%0,800%

Ambiente. Concepto\Holística




EA Objetivos\Conceptuales






Salud

Categorización ZA8

77




Ambiental?

Explosión

demográfica

LZA8. p. 185. Referencia 3. “Explosión demográfica. El

acelerado crecimiento poblacional humano exige ampliar las

fronteras urbanas: crear nuevos sistemas de transporte,

construir vías, puentes, canalizar aguas, disponer de basuras.

Todo esto afecta la supervivencia de miles de especies y causa

su desplazamiento”

Contaminación

de la naturaleza

LZA8. p. 159. Referencia 2. “En las últimas décadas han

tenido que enfrentar el problema del deterioro del agua,

producido por la contaminación y la falta de planeación en el

consumo.”


desarticuladas

LZA8. p. 177. Referencia 1. “Las acciones para recuperar el

suelo están ligadas a un cambio de conciencia ambiental, tanto

individual como global.”

LZA8. p. 177. Referencia 3. “Reducción de las basuras”

Objetivos de la

educación

ambiental

Conceptuales LZA8. p. 160. Referencia 2. “Aumento del consumo de agua.

El crecimiento de la población humana durante los tres últimos

siglos ha generado un aumento exponencial en el consumo de

agua. Los mayores niveles de demanda están en el uso

doméstico, agropecuario e industrial”

LZA8. p. 186. Referencia 4. “La pérdida de biodiversidad es

la disminución de la diversidad biológica. Algunas causas de

pérdida de la biodiversidad son el deterioro y la pérdida de

ecosistemas, la extinción de especies, la pérdida de genes y el

tráfico de especies.”

Salud LZA8. p. 175. Referencia 1. “En ellas se propagan plagas y

enfermedades. Los residuos orgánicos acumulados se

fermentan y producen líquidos conocidos como lixiviados, que

se filtran en el suelo y contaminan las fuentes de aguas

subterráneas”


El libro de texto ZA8, tiene características interesantes que no habían observadas en otros

libros de texto hasta el momento. Como ya se había mencionado, los libros de octavo tienen como

prioridad temática el estudio de las poblaciones animales, vegetales y humanas; desde lugares,

adaptaciones, hasta la cultura como mecanismo de adaptación en el hombre. Con ello, se devela la

Categoría relacionada al ambiente Holística, como esa relación de los sistemas naturales (sus

relaciones intra e inter especificas) y su modificación o impacto y el hombre, su aparición, sus

dinámicas socio-culturales. Encontrar esta categoría le brinda una carga especial. Cuando el

tratamiento al ambiente reconoce el hombre dentro de la dinámica cambiante de los espacios se

incluye también dentro de la comprensión de los problemas y así las estrategias para su solución.

Siguiendo con ello, se destacan de manera predominante las subcategorías Urbanización,

Explosión Demográfica, Pérdida de Biodiversidad y Contaminación de la Naturaleza, de la

categoría Temáticas relevantes. Puede deducirse que el tratamiento de estas de manera llamativa

es debido a la explicación de las dinámicas de crecimiento y desarrollo de las poblaciones humanas.

Para introducir a los estudiantes a las temáticas se propone ejemplos Globales, que impactan de

manera positiva y negativa; por su acercamiento de los fenómenos y por no permitir que el

estudiante relaciones temas particulares de su cotidianidad o de su contexto nacional,

respectivamente. Profundizando un poco más en lo mencionado anteriormente acerca de las

78




Ambiental?

dinámicas de desarrollo, el libro de texto se posiciona desde el Desarrollo Sostenible (con la

categoría que lleva el mismo nombre) donde se pretende educar para el cuidado de los recursos

naturales con fin de auto-sustentar nuestras necesidades sin perjudicar el acceso de las siguientes

generaciones; lo cual puede posicionar a los estudiantes en una responsabilidad con ellos y con su

entorno.

A pesar de este panorama, el libro de texto presenta, al igual que los libros anteriores, la

categoría Estrategias que propone/Actividades Desarticuladas como clasificación de recursos,

carteles de información o frases concernientes al cuidado del medio, entre otros, sin problematizar

el contexto mismo de los estudiantes, la indagación de sus propias problemáticas, para así proponer

mecanismos de prevención y mitigación en forma de Proyectos que sean de y para las comunidades

aquejadas por problemáticas, sean institucionales, zonales y gran escala nacionales. Se destaca la

presencia de la Categoría Salud, incluida en esa misma idea de entender las dinámicas humanas,

las enfermedades, pandemias, etc. que puedan padecer.

Finalmente, respecto a los objetivos que presenta la PNEA, puede verse que el libro de texto

no cuenta con promoción del fortalecimiento de los procesos de institucionalización de la

Educación Ambiental, vinculando diferentes grupos de población, de instituciones, de organismos

u otros, para dar solución a aquello que aqueje las comunidades aledañas a la escuela.

ZonActiva 9. (ZA9)



En el presente libro de texto la unidad temática relacionada con el término ambiente y con la cual

se realizó el tratamiento de los datos en el programa NVIVO es:

Unidad 1. Tema 3. ¿Cómo se originaron y evolucionaron los seres vivos?

Unidad 2. Los seres vivos y su ambiente


del libro de texto ZA9. Los porcentajes dados en el gráfico hacen referencia a la cobertura de las


79




Ambiental?

Gráfico N°9. Categorización de ZonActiva 9, Voluntad.

A continuación, en la Tabla N°18, se relaciona las categorías con sus respectivas unidades

de análisis o referencias, codificadas en el programa NVivo.


Naturalista Espacio

biofísico

LZA9. p. 39. Referencia 1. “Cuando el ambiente terrestre se enfrió

lo suficiente, se generaron microesferas que tenían membranas

externas de lipoproteínas”

LZA9. p. 45. Referencia 2. “Aquellos individuos que presentan

variaciones poco apropiadas para sobrevivir en su ambiente son

eliminados; no así los que tienen variaciones favorables para

sobrevivir”

Relación con el

contexto

Nativa LZA9. p. 51. Referencia 1. “Colombia es un país reconocido en el

ámbito internacional por su producción de flores obtenidas por

selección artificial.”

LZA9. p. 75. Referencia 2. “La situación demográfica de Colombia”

Concepto de

Desarrollo

Sostenible LZA9. p. 167. Referencia 1. “Desarrollo sostenible, que en términos

sencillos significa satisfacer las necesidades del presente sin poner en

peligro la provisión de recursos naturales”

Temáticas

relevantes

Contaminación

de la naturaleza

LZA9. p. 171. Referencia 3. “Un creciente grupo de científicos

coincide en reafirmar que el aumento de la concentración de CO, en

la atmósfera producido por actividades humanas es la principal causa

del calentamiento global.”

Explosión

Demográfica

LZA9. p. 166. Referencia 1. “La sobrepoblación. La sobrepoblación

es una condición en la que la densidad poblacional aumenta a tal

grado que causa un desmejoramiento de las condiciones de vida.

Generalmente esta situación está estrechamente relacionada con la

disminución de los recursos naturales necesarios para la

supervivencia de la población. Como causas inmediatas de la

sobrepoblación se pueden mencionar el aumento de la natalidad, la

disminución de la mortalidad y el aumento de la inmigración

0,000% 0,050% 0,100% 0,150% 0,200% 0,250% 0,300% 0,350% 0,400% 0,450% 0,500%










Salud

Categorización ZA9

80




Ambiental?

Pérdida de

biodiversidad

LZA9. p. 160. Referencia 1. “Caza y tráfico de especies que atenta

contra la biodiversidad”

LZA9. p. 161. Referencia 4. “El incremento de la temperatura

provoca que los casquetes polares se fundan, lo que aumenta en forma

dramática el nivel del mar, poniendo en peligro las zonas costeras y,

por supuesto, el hábitat de muchas especies animales.

Problemas Locales LZA9. p. 166. Referencia 1. “La sobrepoblación no sólo pone en

juego la disponibilidad de recursos naturales que garanticen una

provisión de alimentos suficiente para esta y otras generaciones, sino

también las posibilidades de acceder a los servicios de educación y

salud necesidades básicas que, de suplirse, ayudarían a disminuir los

índices de pobreza tan marcados en países que se encuentran en vía

de desarrollo, como Colombia.”

Efectos

ambientales de

la obtención de

energía

LZA9. p. 183. Referencia 1. “Los efectos ambientales que genera la

quema de combustibles fósiles han sido estudiados y discutidos en el

mundo entero desde hace varias décadas. De hecho, han sido motivo

de cumbres Internacionales a las que asisten mandatarios de

numerosas naciones con el propósito de suscribir acuerdos que

aminoren el impacto ambiental que ocasionan.”

LZA9. p. 183. Referencia 2. “La lluvia ácida”

LZA9. p. 174. Referencia 3. “El oscurecimiento global”

LZA9. p. 183. Referencia 4. “El calentamiento global”

Salud LZA9. p. 173. Referencia 2. “Dicho smog puede causar severas

afecciones en el sistema respiratorio, como alergias y bronquitis, y en

la piel lesiones como cáncer, en muchas ocasiones mortal.”


El libro de texto ZA9, cuenta con la presencia de la categoría Naturalista/Espacio Biofísico

lo cual se considera que limita la comprensión más profunda de la relación que posee el hombre

dentro de los ecosistemas naturales, la manera en que los afecta; en vez de ello, se restringe a la

explicación de los fenómenos desde las ciencias biológicas.

Con ello, el libro tiene un tratamiento muy amplio de la Categoría Temáticas Relevantes

destacando Contaminación de la Naturaleza y Pérdida de Biodiversidad. Se enmarca teóricamente

en el enmarcándose teóricamente en la Categoría de Concepto de Desarrollo/Desarrollo Sostenible,

pretendiendo entonces conservar los recursos naturales para suplir nuestras necesidades sin afectar

las necesidades de las futuras generaciones. Con ello, se esperaría que las estrategias que propone

el texto sean acordes con el concepto de desarrollo, sin embargo se notó una ausencia de dicha

categoría. Puede pensarse con lo anterior que el libro de texto se queda en un carácter descriptivo

y no propositivo, en ningún ámbito: zonal o institucional.

Es de resaltar que el libro de texto presenta una cuestión interesante en la medida que

enfatiza la importancia de la creación e implementación de leyes nacionales e internacionales,

como medidas de presión para los países para disminuir los efectos de la contaminación a nivel de

naciones y global. Ello puede sentar un precedente para pensarse la educación ambiental desde un

marco político y legal, profundizando en las implicaciones en marcos más pequeños como zonales

o institucionales.

81




Ambiental?

Este libro de texto presenta varios nudos críticos expuestos por la PNEA, como

Concentración de los trabajos educativo – ambientales en aspectos puramente ecológicos, dejando

de lado los aspectos culturales y sociales que hacen parte integral de la problemática ambiental;

Debilidad al explicitar la relación entre la problemática ambiental y las actividades productivas

nacionales, regionales y/o locales, lo cual ha llevado a no considerar las conexiones entre ambiente

y desarrollo, fundamentales para la comprensión de las propuestas de sostenibilidad ambiental;

problemas que se evidencia dentro del texto y que son puntos focales para pretender la

transformación de la mentalidad y las prácticas de los estudiantes en las escuelas colombianas.

EDITORIAL NORMA.

Los libros de esta editorial suelen estar más dirigidos al docente que al estudiante, por lo

que la forma en que presenta su contenido cambia de manera radical. El vocabulario es complejo

y se presentan más contenidos, mucho más especializados, que en las otras editoriales. Esta

editorial presenta lecciones relacionadas con cómo el pensamiento crítico y el uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aportan al fortalecimiento de las

competencias científicas. Las unidades tienen un inicio particular, en el cual problematizan una

situación de la vida cotidiana en forma de cuento o historia. Cuenta con el estándar básico de

competencias bajo el cual se enmarca la temática central. Se abre el espacio para indagaciones con

el fin de profundizar los temas, ya sean teóricos o algunos experimentales, en unos apartados

llamados “Ciencia en acción”.

Figura N°12. Elementos usuales de la editorial Norma.

v

82




Ambiental?

Norma Ciencias para pensar 7. (NOR7)

Figura N°13. Portada Ciencias para Saber 7, Norma.



libro de texto, fue:

Unidad 4. Dinámicas de los ecosistemas.


NVIVO del libro de texto NOR7. Los porcentajes dados en el gráfico hacen referencia a la

cobertura de las unidades de análisis respecto al texto en su totalidad.

Grafico N°10. Categorización Ciencias para Saber 7, editorial Norma.



0,000% 0,500% 1,000% 1,500% 2,000% 2,500%

Concepto Ambiente\Naturalista\Espacio Biofísico

Concepto Ambiente\Naturalista\Relaciones Naturales

Relación con el Contexto\Nativa


EA Biodiversidad\Preservación



EA Objetivos\Conceptuales






Salud

Categorización NOR7

83




Ambiental?


Naturalista Espacio Biofísico LNOR7. p. 176. Referencia 1. “El flujo de energía se

desplaza por los distintos niveles tróficos de los ecosistemas,

es decir, de un organismo a otro, de los organismos al

ambiente abiótico y de nuevo a los organismos”

Relaciones

Naturales

LNOR7. p. 160. Referencia 1. “Las perturbaciones pueden

ser de pequeña y gran magnitud; esta clasificación depende

de la frecuencia con que ocurran, la cantidad de individuos

que afectan y el tamaño del área involucrada. Estos eventos

traen como consecuencia la muerte de poblaciones de

animales y plantas, la pérdida de su hábitat y el

desplazamiento que los obliga a buscar nuevos recursos,

espacios y oportunidades para adaptarse y seguir con vida”

Relación con el

contexto

Nativa LNOR7. p. 51. Referencia 1. “Colombia es uno de los países

con mayores recursos hídricos del mundo. En los últimos años

se han generado iniciativas que buscan su conservación, como

el referendo del agua.”

Interdisciplinariedad Presenta LNOR7. p. 168. Referencia 1. “La Revolución industrial y la

contaminación”

Perspectiva respecto

a la biodiversidad

Conservación LNOR7. p. 190. Referencia 1. “Estrategias de conservación

de la biodiversidad. Las amenazas a la diversidad biológica

son serias, pero también diversas las medidas que las

detienen. La conservación de especies y ecosistemas requiere

el diseño adecuado de políticas basadas en el conocimiento y

en las medidas de conservación.”

Preservación LNOR7. p. 190. Referencia 3. “Reservas naturales estrictas

y áreas silvestres, protegen organismos y procesos naturales

en ausencia de la actividad humana, para mantener individuos

representativos de la diversidad biológica y genética, realizar

estudios científicos, educar y monitorear el ambiente.”

Concepto de

Desarrollo

Sostenible LNOR7. p. 183. Referencia 1. “En las últimas décadas ha

sido creciente la preocupación por el cuidado ambiental y la

protección de la diversidad biológica. En respuesta a la crisis

ambiental y en pro del cuidado de la naturaleza, han surgido

dos escuelas: la preservacionista (…) Promueve la creación

de parques naturales y su consigna es no intervenir la

naturaleza, o hacerlo lo mínimo posible, aunque esto afecte

las sociedades humanas y sus sistemas económicos y

culturales. La escuela conservacionista promulga el uso de los

ecosistemas a partir de una utilización sustentable de los

recursos. Postula que los recursos de la naturaleza pueden y

deben usarse en beneficio de las sociedades humanas, pero de

manera responsable, que garantice recursos para las

generaciones futuras.

Objetivos de la

Educación

Ambiental

Conceptuales LNOR7. p. 190. Referencia 4. “Estrategias de conservación

ex situ: Hacen referencia a la preservación de especies fuera

de su hábitat natural como complemento de la conservación

in situ, ya que involucran investigación, desarrollo de

programas educativos y rehabilitación de especies de fauna y

flora amenazadas, para introducirlas de nuevo en su hábitat

natural.”

Temáticas relevantes Contaminación de

la naturaleza

LNOR7. p. 189. Referencia 1. “Contaminación ambiental.

Una manera de degradación ambiental es la contaminación

84




Ambiental?

del agua y de la atmósfera como resultado de actividades

humanas que afectan a los ecosistemas y sus especies,

LNOR7. p. 189. Referencia 7. “Contaminación del aire. La

contaminación atmosférica es un problema ambiental que se

extiende con gran rapidez a través de las corrientes de aire.”

Pérdida de

biodiversidad

LNOR7. p. 188. Referencia 5. “Se estima que en Colombia,

un tercio de la cobertura forestal ha sido eliminada, lo cual

ha modificado el paisaje.”

Urbanización LNOR7. p. 188. Referencia 1. ”La sobreexplotación de

plantas y animales silvestres sigue un patrón: se define un

recurso, se desarrolla un mercado comercial para el recurso

y la población humana se moviliza para extraerlo y venderlo,

El recurso se extrae de manera intensiva hasta cuando llega a

ser raro o incluso a desaparecer; entonces, el mercado

identifica otra especie o región para explotar.”

Problemas Globales LNOR7. p. 191. Referencia 5. El aspecto legislativo es muy

importante porque fiscaliza el uso de los recursos naturales y

el comercio de las especies. Vigila la caza extensiva de

especies silvestres, provee bases para la protección

gubernamental de especies y ecosistemas amenazados y

establece áreas protegidas, entre otros”

Perspectiva de la

educación ambiental

Social LNOR7. p. 190. Referencia 6. “Otro aspecto de la propuesta

es la no privatización de los servicios de acueductos y

alcantarillado. Los promotores consideran que el agua no

debe ser un negocio ni producir ganancias y por tanto, no debe

estar en manos privadas”

Salud LNOR7. p. 186. Referencia 2. “La diversidad biológica es

fundamental para la supervivencia de las especies del planeta,

incluidos los seres humanos nos proporciona alimentos,

medicinas y productos industriales; los recursos genéticos

protegen los cultivos de plagas y enfermedades; y los

ecosistemas proveen almacenamiento de carbono, ciclado de

nutrientes y protección contra inundaciones”

Tabla N°19. Referencias de la categorización Ciencias para Pensar 7, Norma.

El libro de texto NOR7, presenta las dos subcategorías –Espacio Biofísico y Relaciones

Naturales de la categoría Naturalista. Ello pone de manifiesto cómo se relacionan unos ecosistemas

con otros, sus especies, sus fenómenos. A pesar de ello, la visión continúa siendo reduccionista ya

que no concibe al hombre ni sus dinámicas socio-culturales dentro de las naturales. Las

consecuencias de este tratamiento se ven reflejadas en el manejo limitado de la comprensión y

tratamiento de los problemas y, por ende, las soluciones acerca de los problemas ambientales.

Respecto a la categoría de Temáticas Relevantes, se encuentra un especial énfasis de la

subcategoría Perdida de la Biodiversidad siguiendo en tamaño Contaminación de la Naturaleza y,

por último, Urbanización. El tratamiento de estas tres temáticas abre diferentes puntos focales para

analizar. La primera está directamente relacionada con el hincapié que se hace en la categoría

Perspectiva ante la Biodiversidad/Conservación y Preservación, lo cual resulta pertinente para

resolver este tipo de problemática. Desde la preservación se propone la creación de zonas aisladas

del hombre, con el fin de realizar investigación in situ con las especies que se encuentren en peligro,

considerando que la ausencia del hombre posibilitará la recuperación de ecosistemas claves y

únicos. La conservación, por su lado, resulta de adelantar acciones de preservación, uso sostenible,

generación de conocimiento y restauración; siendo su principal objetivo la gestión integral de la

85




Ambiental?

biodiversidad y sus servicios ecosistémicos. La segunda, atañe temas relacionados a la emisión de

gases de efecto invernadero, desequilibro en los ciclos biogeoquímicos, inadecuada disposición de

los residuos sólidos, que crean alteraciones mayores a nivel atmosférico y ecosistémico. Y la

tercera, siendo un producto de la expansión urbana agresiva que ha presentado el planeta en los

últimos siglos.

Se observa, la descripción de la importancia de crear leyes nacionales e internaciones a

partir de la preocupación mundial por la resolución de aquellas problemáticas que afectan al

planeta. Estas instancias son interesantes presentar al estudiante para mostrar los procesos políticos

y legales que ha generado la comprensión de la dimensión de las problemática; también

mostrándolas a la comunidad para ser utilizadas como focos para las iniciativas de educación

ambiental. Para esto último, el libro de texto presenta la categoría de Objetivo de la Educación

Ambiental/Conceptuales para ejecutar la educación ambiental. Estas brindan bases teóricas para

promover la conciencia por medio de proyectos visibles, útiles y contextuales para el estudiante. A

pesar de esto, el libro de texto no cuenta con la categoría de Estrategias que propone, lo cual

muestra una falencia en el ámbito propositivo, limitándose al descriptivo. Se considera que no

suscita actitudes de reflexión ni acción en los estudiantes dentro ni fuera de su escuela.

Se destaca la presencia de la Categoría Salud, ya que muestra datos acerca de alteraciones

naturales que afectaban al hombre; como la prevención de la proliferación de vectores de virus o

bacterias. También propone algunas recomendaciones acerca de autocuidado.

En relación con la PNEA, el libro de texto no presenta referencia alguno a los objetivos

propuestos por la política, como por ejemplo: Impulsar procesos de formación ciudadana que

cualifiquen su participación en los espacios de decisión para la gestión ambiental, sobre intereses

individuales y colectivos, atendiendo al respeto y los derechos humanos y su proyección o Aportar

algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que fortalezcan las propuestas y

proyectos de las organizaciones de la sociedad civil, que tengan como objetivo la realización de

acciones tendientes al manejo sostenible del ambiente.


Figura N°14. Portada Ciencias para Saber 8, Norma.

86




Ambiental?



libro de texto, fuer:

Unidad 4. Dinámica de poblaciones.








Naturalista Espacio

biofísico

LNOR8. p. 196. Referencia 1. “¿Cómo se ajustan las poblaciones al

ambiente? Ningún ambiente es constante a lo largo del tiempo, pero

algunos son más constantes que otros”

Relaciones

naturales

LNOR8. p. 195. Referencia 1. “como el ambiente se modifica en forma

constante la resistencia ambiental, es decir los factores ambientales que

tienden a disminuir la fertilidad, la supervivencia de los individuos de

una población y la capacidad de carga, también cambian las

poblaciones que se han establecido en ese hábitat son afectadas por

dichas alteraciones.”

Holística LNOR8. p. 202. Referencia 1. “Para comprender algunos nexos

entre una época histórica y el tamaño de la población humana y la

situación actual de las problemáticas ambientales relacionadas con el

tamaño de la población humana.”

LNOR8. p. 202. Referencia 3. “La construcción del ambiente

humano caracterizado por la fabricación de herramientas y productos

inmateriales conforme a las creencias, danzas y expresiones de la

mente y del espíritu humano”

0,000% 0,100% 0,200% 0,300% 0,400% 0,500% 0,600% 0,700% 0,800% 0,900% 1,000%

Ambiente. Concepto\Holística











Salud


87




Ambiental?

Relación con

el contexto

Nativa LNOR8. p. 207. Referencia 4. “En Colombia, la concentración de la

población en áreas urbanas ha sido también el resultado de procesos

económicos sociales y políticos que ha sufrido el país”

Interdisciplin

ariedad

Presenta LNOR8. p. 202. Referencia 1. “Para comprender algunos nexos

entre una época histórica y el tamaño de la población humana y la

situación actual de las problemáticas ambientales relacionadas con el

tamaño de la población humana.”

Problemas Globales LNOR8. p. 205. Referencia 1. “El crecimiento de la población

ocasiona un aumento progresivo del consumo, de los recursos

naturales”

Locales LNOR8. p. 183. Referencia 1. “Por ejemplo, las especies endémicas

como el oso de Anteojos, que se halla en algunos sectores de la

cordillera de los Andes en Colombia ha reducido sus poblaciones”

Temáticas

relevantes

Pérdida de

biodiversidad

LNOR8. p. 189. Referencia 1. “En la actualidad, la actividad humana

genera extinción de especies, incremento del efecto de invernadero,

cambio climático y transformaciones de hábitats para muchos

organismos que están en peligro cie desaparecer.”

Contaminación

de la naturaleza

LNOR8. p. 208. Referencia 3. “La contaminación. Es la alteración de

un ambiente como resultado de procesos naturales o de la actividad

humana, que produce efectos negativos, y pone en riesgo la vida en los

ecosistemas”

Explosión

demográfica

LNOR8. p. 205. Referencia 1. “Ei crecimiento de la población

ocasiona un aumento progresivo del consumo, de los recursos

naturales; esto ha implicado serios peligros por su agotamiento,

acumulación de desechos y degradación ambiental”

Perspectiva

respecto a la

biodiversidad

Conservación LNOR8. p. 183. Referencia 1. “Por ejemplo, las especies endémicas

como el oso de Anteojos, que se halla en algunos sectores de la

cordillera de los Andes en Colombia ha reducido sus poblaciones”

Salud LNOR8. p. 210. Referencia 1. “En humanos y animales, los efectos*

pueden ser diversos: cáncer de piel, daños oculares como la

deformación del cristalino, ceguera, cataratas (…)”

*Exposición a la radiación UV.

Tabla N°20. Referencias de la categorización Ciencias para Pensar 8, Norma.

El libro de texto NOR8 presenta una cuestión interesante. Se presentan las categorías

relacionadas al término ambiente completas, siendo Naturalista/Espacio biofísico y Relaciones

Naturales y Holística. Esto muestra dos cosas: la primera, es que al referirse al ambiente como los

espacios físicos con características específicas, que dan las condiciones para que se establezcan

relaciones de interdependencia entre las especies animales y vegetales que se desarrollen allí; todas

sus relaciones intra e inter específicas que proveerán a aquel espacio de un flujo de energía

constante. Sin embargo, en muchas ocasionan relacionan todo lo anterior con las dinámicas socio-

culturales del hombre. Ello muestra un tratamiento muy pertinente de las temáticas hacia lo

estudiantes, ya que los posiciona en un marco social, cultural y natural, procurando una

comprensión acerca de pensarse su entorno de una manera integral, aportando acerca del

entendimientos de los problemas que conciernen a su comunidad y utilizando varias disciplinas

para proponer soluciones desde y para la misma, desde un proceso participativo.

Hace un énfasis importante en la categoría Temáticas Relevantes/Pérdida de Biodiversidad

como punto crítico en el desequilibrio de los sistemas naturales y por ende, de nuestra

supervivencia; siendo provocado también por la Contaminación de la Naturaleza y la Explosión

88




Ambiental?

Demográfica. Ante eso, resalta su posición desde la categoría Perspectiva de la

Biodiversidad/Conservación, privilegiando procesos que incluyen tanto la investigación biológica

profunda a las especies en vía de extinción (principalmente) como la importancia de la educación

a las poblaciones aledañas a las áreas de impacto de la biodiversidad. A pesar de esto, el libro de

texto no presenta la categoría Estrategias que propone, careciendo de propuestas para la prevención

y mitigación de la problemáticas en ámbitos institucionales, zonales ni nacionales.

Es importante recalcar, la presencia de las dos subcategorías de la categoría

Problemas/Locales y Globales y la categoría Relación con el Contexto/Nativa. Cuando se ofrece

al estudiante una variedad de ejemplos cercanos y lejanos a su contexto, se permite un espacio de

reflexión por parte del estudiante resultante de la comparación de los contextos que observa en el

libro. Lo puede llevar incluso a proponer algunas alternativas vistas en otros lugares, que pudiesen

funcionar en el suyo. Se abre la perspectiva natural y socio-cultural del estudiante cuando conoce

otras cotidianidades lejanas a la suya, y se aferra de su cotidianidad propia como elemento valioso

de análisis. Por otro lado, el libro de texto presenta la Categoría Salud, en baja medida, pero sin

descuidar algunos detalles de cultura general acerca de cómo prevenir enfermedades, mejorar su

alimentación, entre otros.

El libro de texto NOR8, realiza un tratamiento con un componente interdisciplinar muy

fuerte. Se pretende comprender las temáticas y los problemas desde el campo biológico y su

relación con el campo social y cultural. Ello es posible, debido a que cuenta con una situación muy

interesante: la comprensión del concepto ambiente se da tanto desde una categoría naturalista hasta

una holística, casi en igual medida. Esta condición le da al libro un toque más contextual, haciendo

referencia tanto a problemas locales como globales. A pesar de lo anterior, no presenta propuestas

para la mitigación de las problemáticas ni locales, zonales o nacionales. Lo cual muestra su falencia

a nivel de resolución de problemas ambientales.

En cuanto a la relación del libro de texto con la PNEA, puede inferirse que el libro carece

que iniciativa para la conformación de estrategias de educación ambiental, tanto dentro como fuera

de la escuela. No suscita en los estudiantes la inquietud de transformar su entorno.


Figura N°15. Portada Ciencias para pensar 9, Norma.

89




Ambiental?


Las unidades que se seleccionaron para codificación y análisis debido al uso del término ambiente

en el libro de texto, fueron:

Unidad 2. El origen y la evolución de la vida.

Unidad 4. Introducción a la biogeografía.





En la Tabla N°21, se relaciona las categorías con sus respectivas unidades de análisis o

referencias, codificadas en el programa NVivo.


Naturalista Espacio biofísico LNOR9. p. 93. Referencia 1. “A diferencia de los otros

procesos que llevan a la micro-evolución, como la deriva

genética, la mutación y el flujo de genes, la selección natural

provoca cambios adaptativos o adaptaciones que permiten

que los organismos se adapten o se desempeñen mejor en su

ambiente.”

Relaciones

naturales

LNOR9. p. 202. Referencia 1. “Estos ambientes cumplen una

f unción importante en los ciclos de vida de muchos moluscos,

crustáceos y peces, dado que allí depositan sus huevos y

habitan en sus primeras etapas de vida.

LNOR9. p. 196. Referencia 2. “un individuo sobrevivirá, se

reproducirá y dejará descendientes en ciertos ambientes”

Relación con el

contexto

Nativa LNOR9. p. 208. Referencia 3 “Principales biomas y

ecosistemas colombianos”

0,000% 0,050% 0,100% 0,150% 0,200% 0,250% 0,300%





EA Perspectiva\Ético






90




Ambiental?

LNOR9. p. 188. Referencia 5. “Por ejemplo, en la ciudad de

Bogotá, la mañana puede estar despejada, el mediodía

nublado y la tarde lluviosa; las condiciones atmosféricas

cambian a lo largo del día, pero el clima de Bogotá sigue

siendo el mismo.”

Interdisciplinariedad Presenta LNOR9. p. 203. Referencia 1. “El desarrollo de las

civilizaciones ha estado vinculado a los sistemas acuáticos. El

crecimiento de las ciudades hizo necesario buscar lugares

para depositar las basuras y disponer de las aguas

contaminadas con distintas sustancias; el lugar más próximo

que se encontró fueron los sistemas acuáticos aledaños como

ríos, lagunas y el mismo mal en algunos casos.”

Perspectiva de la

educación ambiental

Social LNOR9. p. 203. Referencia 1. “El desarrollo de las







Ético LNOR9. p. 203. Referencia 1. “Los ambientalistas ven con

mucha preocupación el estado actual de la mayoría de los ríos

y consideran que estos no son la caneca de las ciudades. Dicen

que la velocidad con que se están contaminando los sistemas

acuáticos no da tiempo para su recuperación.”

Problemas Efectos

ambientales de la

obtención de

energía

LNOR9. p. 203. Referencia 2. “Los ambientalistas ven con

mucha preocupación el estado actual de la mayoría de los ríos

y consideran que estos no son la caneca de las ciudades. Dicen

que la velocidad con que se están contaminando los sistemas

acuáticos no da tiempo para su recuperación.”

Temáticas relevantes Contaminación de

la naturaleza

LNOR9. p. 203. Referencia 1. “El desarrollo de las







Tabla N°21. Referencias categorización de Ciencias para Saber 9, Norma.

El libro de texto NOR9, cuenta con las dos subcategorías de la categoría Naturalista/Espacio

biofísico y Relaciones Naturales, concibiendo al ambiente como un lugar que cuenta con unas

características específicas meteorológicas y biogeográficas que dan lugar a unas relaciones intra e

inter especificas entre la fauna y flora que coloniza estas áreas. No pone de manifiesto la presencia

del hombre dentro de estos sistemas naturales.

Se utilizan ejemplos dentro de la categoría Relación con el Contexto/Nativo que facilitan

en el estudiante la comprensión de ciertos fenómenos desde la cotidianidad de su país y la suya

propia. Sin embargo, al tratar los Problemas/Globales se aleja de las realidades contextuales de su

país y aprende las problemáticas de otros lugares, que puede o, tal vez, no relacionar con los lugares

que conoce. La presencia de esta categoría puede ser una limitante en el establecimiento de

relaciones causa-consecuencia respecto a los problemas ambientales.

91




Ambiental?

En cuanto a ello, el libro de texto intenta solventar aquella falencia con la presencia de la

Categoría Interdisciplinariedad/Presente. Muchos de los ejemplos que presenta para explicar

algunos fenómenos como la Contaminación de la Naturaleza y Efectos Ambientales de la

Obtención de Energía, están interrelacionados con los procesos de expansión urbana. Expone

puntos como la organización social y cultural de hombre alrededor de los cuerpos de agua dulce,

que es causa y consecuencia de la contaminación de las reservas de aguas freáticas, ríos, lagunas y

océanos. Es interesante ello, ya que no se limita a explicar los fenómenos solo desde las ciencias

biológicas sino que trae a colación disciplinas como la historia del hombre y de las civilizaciones

para dar cuenta de los procesos actuales de contaminación.

A partir de lo anterior, se subraya la aparición de la categoría Perspectiva de la Educación

Ambienta/Social y Ética. La primera relacionada con la suscitación en el estudiante la

responsabilidad social que posee como ciudadano, como miembro del planeta. Esto lo logra a partir

del entendimiento de la comprensión de la presencia antrópica en los ecosistemas naturales, su

historia, su impacto y sus posibles soluciones. Y la segunda, jugando un papel en la concienciación

de los individuos y los colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relación

con su ambiente particular. En cuanto a esto, se evidencia de manera somera la inclusión de las

perspectivas social y ética dentro de los enunciados del libro de texto. Sin embargo, es visible la

carencia de estrategias para formular procesos de educación ambiental utilizando como soporte los

objetivos de la PNEA, que plantea aportar algunos elementos conceptuales, metodológicos y

estratégicos que fortalezcan las propuestas y proyectos de las organizaciones de la sociedad civil,

que tengan como objetivo la realización de acciones tendientes al manejo sostenible del ambiente.

Se resalta que este libro de texto es el único que no presenta una categoría Salud, lo cual se

considera como falencia ya que no aporta a la comprensión del estudiante de cómo emprender

actividades sanas para su organismo.

A partir de los anteriores resultados, se muestra la Tabla N°22, que, de manera general,

señala la presencia de las categorías en cada libro de texto.

CATEGORÍA LIBRO DE TEXTO ESCOLAR

Categoría Subcategoría HT

7

HT

8

HT

9

ZA

7

ZA

8

ZA

9

NOR

7

NOR

8

NOR

9

Ambiente Naturalista Espacio

biofísico

Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Relaciones

Naturales

Sí Sí Sí Sí

Holística Sí Sí

Relación con el

contexto

Nativa Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Exótica

Educació

n Ambienta

l

Objetivos de la EA Conceptuales Sí Sí

Procedimental

es

Sí

Axiológicos

Concepto de

Desarrollo

Sostenible Sí Sí Sí Sí

Sustentable Sí

92




Ambiental?

Temáticas

relevantes

Contaminación

de la

naturaleza

Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Pérdida de

Biodiversidad

Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Urbanización Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Explosión

demográfica

Sí Sí Sí Sí

Posición respecto a

la biodiversidad

Conservación Sí Sí Sí

Preservación Sí

Interdisciplinarieda

d

Presenta Sí Sí Sí Sí

Problemas tratados Locales Sí Sí Sí Sí Sí

Globales Sí Sí Sí Sí Sí

Efectos

ambientales de

la obtención de

energía

Sí Sí Sí Sí Sí

Estrategias que

propone

Proyecto

Actividades

desarticuladas

Sí Sí Sí Sí Sí

Locación de las

estrategias

Institucionales

Zonales Sí Sí

Nacional.

Internacional

Sí

Perspectiva de la

EA

Social Sí Sí Sí

Ético Sí

Estético

Salud Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Tabla N°22. Categorías frecuentes y ausentes en los libros de texto.

Figura N°16. Nodos en comparación con el número de elementos codificados. Gráfico producido por NVivo 11.

93




Ambiental?

5.4. CATEGORÍAS DE AMBIENTE

Para una discusión más enriquecedora, cada categoría contará con un análisis de dos

niveles: El primer nivel corresponde a corte micro: será entonces la descripción y análisis de cada

categoría por las tres editoriales. El segundo nivel dará cuenta de un corte macro acerca de la

presencia de la categoría, su tratamiento, sus repercusiones desde un punto de vista general.

Categoría Naturalista

Nivel 1

Santillana Voluntad Norma %*

Categoría Subcategoría HT7 HT8 HT9 ZA7 ZA8 ZA9 NOR7 NOR8 NOR9

Naturalista Espacio

biofísico

Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 100%

Relaciones

Naturales

Sí Sí Sí Sí 44%

*Porcentaje por Editorial (33% cada editorial)

Tabla N°23. Resultados de Categoría Naturalista

Los resultados mostrados en la Tabla N°23, arrojan que las editoriales en su conjunto

cuentan un 100% (3 editoriales) dentro de la subcategoría Espacio Biofísico, mostrando una visión

de ambiente como un espacio en el cual se desarrollan relaciones de biocenosis. Y la subcategoría

de Relaciones Naturales, que contemplan el ambiente como un conjunto de relaciones únicas entre

los factores bióticos y abióticos de los sistemas naturales, considerando una relación lineal-causal

e ignorando los sistemas culturales, esta se encuentra en un 44%, estando presente completamente

en la editorial Norma y en un (1) libro de la editorial Santillana.

Nivel 2

Respecto al énfasis en la categoría Naturalista, especialmente la subcategoría Espacio Biofísico,

se considera como inoportuna para el tratamiento adecuado de ambiente. Una mirada reduccionista,

en la cual el ambiente es ajeno al hombre, impide la reflexión de los estudiantes al no entenderse

como un ser natural con unas dinámicas socio-culturales que afectan los ecosistemas naturales, así

no se piensa su papel en procesos de recuperación de ecosistemas, en pequeña o gran escala; ello

se ve ejemplificado en las siguientes unidades codificadas: LHT7:p.182: Las consecuencias de la

introducción de nuevas especies en un tema ya estable pueden ser fatales para los ecosistemas

existen que dichas especies carecen de los controles naturales, como depredadores y

competidores, que tienen en su ambiente natural; LZA7:p.185: La influencia más directa del ser

humano sobre los ecosistemas es su transformación o destrucción, a tal punto que nos hemos

convertido en una sociedad nociva para el medio ambiente. LNOR7:p.176: Después, el azufre

pasa a través de la cadena alimenticia y es devuelto al ambiente por la acción de los organismos

descomponedores. Respecto a las unidades de Relaciones Naturales que aparecen en cuatro de los

nueve libros de texto, encontramos las siguientes unidades codificadas: LHT9. p. 105. “Los

factores ambientales que pueden tener efecto sobre la supervivencia y reproducción de los

organismos se conocen como fuerzas selectivas que, a menudo son opuestas.”; LNOR7. p. 160.

“Las perturbaciones pueden ser de pequeña y gran magnitud; esta clasificación depende de la

frecuencia con que ocurran, la cantidad de individuos que afectan y el tamaño del área

involucrada. Estos eventos traen como consecuencia la muerte de poblaciones de animales y

94




Ambiental?

plantas, la pérdida de su hábitat y el desplazamiento que los obliga a buscar nuevos recursos,

espacios y oportunidades para adaptarse y seguir con vida”; LNOR8. p. 195. “como el ambiente

se modifica en forma constante la resistencia ambiental, es decir los factores ambientales que

tienden a disminuir la fertilidad, la supervivencia de los individuos de una población y la

capacidad de carga, también cambian las poblaciones que se han establecido en ese hábitat son

afectadas por dichas alteraciones.”; LNOR9. p. 202. “Estos ambientes cumplen una f unción

importante en los ciclos de vida de muchos moluscos, crustáceos y peces, dado que allí depositan

sus huevos y habitan en sus primeras etapas de vida.

Este resultado están en congruencia con García (2008, p. 69), quien describe cómo el libro

de texto no presenta direccionamiento concreto de lo que es ambiente, ni la responsabilidad que

tiene los seres humanos en los problemas ambientales. Es debido a esto, que en estos libros de

texto, el ambiente y la problemática ambiental se centran específicamente en cuestiones de manejo

de residuos sólidos (García, 2008). Por su lado, Muriel (2013), comenta que el ambiente como

lugar donde interactúan los seres vivos incluyendo al ser humano que también se relaciona con los

de su especie, depende de los valores y la educación que haya recibido. El concepto de lugar está

ligado a la experiencia individual, al sentido de pertenencia, a la localización concreta, al mapa

mental. Se podría decir que el lugar es esa porción de espacio en donde se produce “la simbiosis

de los sentimientos personales con lo simbólico y lo colectivo” (Durán, 2004, p.2).

El énfasis naturalista también es revelado en la frecuencia de palabras que presenta las

unidades de los libros de texto (Figura N°17), estos están enfocados en brindar altas cantidades de

información, sin embargo no la relacionan con el hombre ni sus dinámicas.

Figura N°17. Mapas de nube. Frecuencia de Palabras. NVivo. Libros de texto grado séptimo. HT7, ZA7, NOR7,

respectivamente.

Los libros de texto están enfocados en proveer al estudiantes información en grandes

cantidades, sin embargo es necesario comprender también el papel que cumple el docente en torno

a esto, a lo que Lazarowitz, en su capítulo del libro Researh on science education (2007 Tomo I),

manifiesta cómo los estos tienen dos formas principales para escoger los libros de texto que

utilizarán en sus aulas. Investigados por Agrest (2003 citado por Lazarowitz, 2007) & Wagner-

Gersshgoren (2004 citado por Lazarowitz, 2007), respectivamente, la primera trata acerca de una

selección de libros de texto relacionada con el orden y complejidad de las unidades básica de

aprendizaje de la biología; siendo estas: Organismos y su ambiente, célula, herencia,

95




Ambiental?

microorganismos, entre otros (p. 587). Gran parte de los docentes consideran que los conceptos

científicos son principales para los procesos de enseñanza a los estudiantes, por lo cual es necesario

que tengan un componente fuerte en los libros. Sin embargo, la mayoría de los docentes, según el

estudio, considera más importante enfocarse en aspectos pedagógicos. La segunda forma de

seleccionar libros de texto podía agruparse en tres grupos, propuestos por el autor en mención:

Contenido científico: Siendo esta considerada la más importante; donde aclaran que ese conocimiento

científico debería estar muy claro, conciso, preciso, organizado y actualizado. Aspectos técnicos: Los

docentes atribuyen una importancia relevante al formato del libro. La forma en que se dispone el

conocimiento para el estudiante es clave para construir conocimiento; sus colores, su estética, entre otros

y, Aspectos didácticos: Los docentes consideran que las ilustraciones y la organización de los datos es

relevante para acceder a los temas que presenten los libros de texto.

Se evidencia un nudo crítico en la predominancia de la categoría naturalista en los libros de

texto:

“Carencia de conceptualización clara con respecto al ambiente y a la Educación Ambiental, lo que

ha llevado a la formulación de objetivos demasiado generales y al desarrollo de estrategias

imprecisas, (dirigidas a la realización de acciones puntuales y aisladas) por parte de las propuestas

y/o proyectos; lo cual no permiten el logro de los impactos requeridos, en cuanto a la formación para

un manejo adecuado del ambiente se refiere.” (PNEA, 2002, p. 11)

Categoría Holística

Nivel 1


Categoría Subcategoría HT7 HT8 HT9 ZA

7

ZA

8

ZA9 NOR7 NOR8 NOR9

Holística Sí Sí 22%

*Porcentaje por Editorial (33% cada editorial) o por Libro de Texto (11% cada libro de texto)

Tabla N°24. Resultados de Categoría Holística.

La categoría Holística, contemplando el ambiente como un sistema dinámico entre las

interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales entre los seres humanos y los demás seres

vivientes comprendiendo de manera integral los componentes del ambiente, teniendo en cuenta su

relación sociedad-naturaleza se encuentra en muy poca proporción dentro de la muestra problema;

en la Tabla N°24, se encontró que su totalidad es de 22%, estando presente en dos libros de texto.

Respecto a la Categoría Naturalista es una proporción desfavorable respecto al concepto sistémico

de ambiente.

Nivel 2

Dos de los libros de texto presentaron la categoría Holística, LZA8:p.153: El fenómeno de

El niño consiste en una serie de alteraciones climáticas que se deben a un cambio en los patrones

de movimiento y fuerza de los vientos alisos. (…). En Colombia, el Niño reduce las precipitaciones,

disminuye la productividad pesquera y agrícola, lo cual genera enormes pérdidas económicas.” y

LNOR8:p.202: Para comprender algunos nexos entre una época histórica y el tamaño de la

población humana y la situación actual de las problemáticas ambientales relacionadas con el

96




Ambiental?

tamaño de la población humana.”. Esta categoría se configura como una parte fundamental para

lograr suscitar en el estudiante un pensamiento complejo. La complejidad es una estrategia de

organización del conocimiento radicalmente diferente a la concepción clásica, fundada en el

paradigma positivista. Una percepción ambiental compleja no se restringe a lo holístico, incluye

necesariamente la percepción detallada de las partes producida por el análisis profundo de la

realidad. Sólo así, es posible pensar compleja y ambientalmente. “La visión ambiental compleja se

da con intensidades y agudezas diferentes en cada individuo y en cada cultura” (Universidad

Nacional de Colombia, 2009). El ambiente sería también el lugar donde se desarrollan actividades

que generan cambios significativos, porque muchas veces hay mayor preocupación por lo

individual que por lo comunitario. Crear lo que Leff (2006) llamaría, el ser ambiental que

“con su saber ambiental se filtra entre todas las mallas teóricas y discursivas de la

modernidad venciendo las murallas defensivas que se han erigido las ciencias para contener la

invasión silenciosa de los saberes negados. El saber ambiental vulnera los muros de contención

de la racionalidad positivista dominante, del proyecto universal objetivador y cosificador del

conocimiento.” (p. 5)

Con este resultado, puede deducirse que el libro de texto contiene un nudo crítico expuesto en la

PNEA relacionada con:

“Dificultad en el cambio de mentalidad requerida, para la interiorización y la apropiación de una

conceptualización, a propósito de la construcción del conocimiento, del diálogo de saberes y de la

comprensión de la problemática ambiental en la escuela y en los diversos ámbitos educativos, como un

ejercicio interdisciplinario permanente. Lo anterior tanto por parte de los docentes como de los dinamizadores

ambientales.” (PNEA, 2002, p.12)

Categoría Relación con el Contexto

Nivel 1


Categoría Subcategoría HT7 HT8 HT9 ZA7 ZA8 ZA9 NOR7 NOR8 NOR9 %

Relación con el

contexto Nativa Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 100%

Exótica 0%

*Porcentaje por Editorial (33% cada editorial) ó por Libro de Texto (11% cada libro de texto)

Tabla N°25. Resultados de Categoría Relación con el Contexto.

La presencia de la subcategoría Nativa, dentro de esta categoría, como se muestra en la

Tabla N°25, es muy significativa resultando un 100%, apareciendo en todas las editoriales. Utilizar

ejemplos (organismos y relaciones naturales), contenidos y estrategias relacionados con el contexto

colombiano, no solo por pertenecer social y económicamente a ella, sino por la importancia que

tiene Colombia a nivel mundial respecto a la diversidad biológica, cultural, biogeográfica, etc., es

un rasgo positivo para el aprendizaje significativo y contextual de los estudiantes. En cuanto a la

subcategoría Exótica, se encuentra ausente según el porcentaje; sin embargo, es necesario resaltar

que los libros de texto sí utilizan algunas referencias foráneas, sin embargo los ejemplos de

fenómenos extranjeros están en comparación con los nativos, por lo que no tuvo gran relevancia.

97




Ambiental?

Nivel 2

La subcategoría Nativa, haciendo referencia a los ejemplos colombianos que utiliza el libro de texto

para demostrar los conceptos o fenómenos teóricos, estuvo frecuente en toda la muestra problema,

como puede observarse en las siguientes unidades de registro: LNOR8. p. 207. Referencia 4. “En

Colombia, la concentración de la población en áreas urbanas ha sido también el resultado de

procesos económicos sociales y políticos que ha sufrido el país”LHT7. p. 189. “Animales

silvestres al borde de Colombia es un país con altísimo tráfico de animales silvestres como

tigrillos, micos y guacamayas.”; LHT9. p. 182. Referencia 1. “3.3 Distribución de los

ecosistemas colombianos”;LZA8. p. 184. “El estudio de la Biodiversidad en Colombia”;

LNOR9. p. 188. “Por ejemplo, en la ciudad de Bogotá, la mañana puede estar despejada, el

mediodía nublado y la tarde lluviosa; las condiciones atmosféricas cambian a lo largo del día,

pero el clima de Bogotá sigue siendo el mismo.”. La enseñanza en general debe procurar generar

en el estudiante conocimientos y actitudes para reflexionar respecto a su entorno. Si los medio de

enseñanza que utiliza la escuela no poseen una contextualización para todas las áreas del saber, en

este caso la biología y la educación ambiental, el aprendizaje del estudiante será mecánico,

repetitivo y evitará que realice relaciones criticas acerca de los fenómenos socio-ambientales que

lo rodean. Siendo así, la muestra problema nos muestra la importancia de ejemplificar con el

contexto, Colombia en este caso. Los fenómenos que ven los estudiantes cuando se tratan temas

como Población, Problemáticas de Contaminación, Salud, entre otras, lo afectan directamente a él,

posicionándolo dentro de la discusión y problematizando su quehacer con su comunidad.

Por otro lado, la subcategoría Exótica, aparece como ausente en la totalidad de la muestra problema.

No diremos que el libro de texto no presente ejemplos con organismos o lugares foráneos como las

relaciones interespecíficas de los ecosistemas, en depredación, por ejemplo, cuando muestran

leones cazando cebras. Estos organismos a pesar de no pertenecer al contexto natural de los

ecosistemas colombianos, no es nociva para el aprendizaje del estudiante por dos razones: primero,

son ejemplos generales que pueden observarse fácilmente en otros medios, como los documentales

de televisión o las caricaturas y, segundo, porque los libros de texto tampoco deben desconocer

otras regiones del planeta; de forma contraria, el estudiante no tendría información acerca de

organismos foráneos. Así bien, es necesario resaltar que el presente trabajo quiere problematizar

que los ejemplos nativos en los libros de texto deben ser obligatorios para temas de educación

ambiental: estrategias de prevención de desastres, recuperación de ecosistemas, etc.

5.3. CATEGORÍAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Categoría Objetivos de la Educación Ambiental

Nivel 1

Santillana Voluntad Norma %


7

HT

8

HT9 ZA

7

ZA

8

ZA9 NOR

7

NOR

8

NOR

9

Objetivos de la EA Conceptuales Sí Sí 22

%

Procedimentales Sí 11

%

98




Ambiental?

Axiológicos 0%


Tabla N°26. Resultados de Categoría Objetivos de la Educación Ambiental.

Como se observa en la Tabla N°26, los objetivos conceptuales se encuentran en un 22%, o

sea en 2 libros, uno en Voluntad y el otro en Norma. Estos objetivos deben orientar la comprensión

de la dimensión ambiental desde una visión holística y teniendo en cuenta que la visión

predominante de ambiente es naturalista, entonces es complicado diseñar programas de educación

ambiental que tengan en cuenta visiones más sistémicas. Siguiendo con esto, los objetivos

procedimentales que se refieren a impulsar la investigación de los problemas ambientales, se

encuentran en un 11%, o sea, solo un (1) libro de la muestra presenta un somero intento de suscitar

en la investigación sobre los problemas ambientales. Y, finalmente, los objetivos axiológicos,

caracterizados por pretender difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la

convivencia, entre el estudiantado, se encuentra ausente en la muestra problema.

Nivel 2

Las subcategorías Conceptuales, Procedimentales y Axiológicos, respecto a los objetivos

de la Educación Ambiental, se encuentran de manera reducida en la muestra problema. Respecto a

los primeros encontramos las siguientes unidades de registro: LZA8. p. 160. “Aumento del

consumo de agua. El crecimiento de la población humana durante los tres últimos siglos ha

generado un aumento exponencial en el consumo de agua. Los mayores niveles de demanda están

en el uso doméstico, agropecuario e industrial”; LNOR7. p. 190. “Estrategias de conservación

ex situ: Hacen referencia a la preservación de especies fuera de su hábitat natural como

complemento de la conservación in situ, ya que involucran investigación, desarrollo de programas

educativos y rehabilitación de especies de fauna y flora amenazadas, para introducirlas de nuevo

en su hábitat natural.”, además de brindar conceptos estructurantes para la formulación de

proyectos a pequeña y gran escala para lograr lo anterior. Se considera insuficiente la información

brindada para esta subcategoría, datando de niveles muy generales que no permiten que el

estudiante problematice su quehacer en las comunidades.

Siguiendo con ello, los objetivos procedimentales deben impulsar la investigación

brindando estrategias metodológicas para orientar la organización comunitaria en pro de su

entorno. En torno a esta subcategoría, se encontró la siguiente unidad de registro: HT9. p. 131.

“En nuestro país, las comunidades indígenas poseen una enorme cantidad de información acera

de las diferentes especies que habitan su territorio, sin embargo, la mayoría de dichas personas

no manejan la nomenclatura científica. ¿Qué estrategia propondrías para lograr que esta

información no se perdiera sino que llegara a la comunidad científica y beneficiara a otros

sectores de nuestra sociedad?”, que pretende problematizar en el estudiante en una discusión

nacional, inmiscuyéndolo en asuntos regionales que propiciará su reflexión crítica. Las propuestas,

metodologías y experiencias denotan una gran diversidad de características y criterios que reflejan

la complejidad de problemática que se pretende abordar mediante la educación ambiental

(Bermúdez, 2003). Respecto a la subcategoría Axiológicos, se considera complicado que esté

ausente en los libros de texto muestra. Difundir valores de respeto a todas las formas de vida,

99




Ambiental?

contribuir a la convivencia y participación ciudadanas para lograr una gestión racional de los

recursos con previsión hacia el futuro para propiciar entornos más comprometidos con lo que

consideran suyo.

Un desarrollo nulo o inadecuado es el resultado de unos procesos de educación ambiental

que no cumplan con los objetivos generales. Las estrategias se limitarán a acciones desarticuladas

que no posicionan al estudiante en un ámbito transformador, sino replicador de información, de

datos generales sobre contaminación, sobrepoblación, cambio climático. Los aprendizajes eficaces

debe hacer uso de los conocimientos construidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),

así como de las habilidades cognitivas desarrolladas y el ingenio creativo para diseñar actividades

en las cuales se pueda examinar alternativas de solución según su propia visión. (Díaz & Quiroz,

1998).

Esta categoría evidencia una relación muy desfavorable entre los libros de texto de ciencias

naturales y la PNEA. Se encuentran nudos críticos muy visibles como:

Debilidad al explicitar la relación entre la problemática ambiental y las actividades productivas

nacionales, regionales y/o locales, lo cual ha llevado a no considerar las conexiones entre ambiente

y desarrollo, fundamentales para la comprensión de las propuestas de sostenibilidad ambiental.;

Carencia de formación de la sociedad civil en cuanto a las normas, las políticas y los mecanismos

de participación, relacionados con la problemática y las diversas dinámicas ambientales (PNEA,

2002, p.12).

A partir de ello, el libro de texto no tiene en cuenta los objetivos de la Política:

Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia

educativo-ambiental se adelanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e

informal, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades

técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la Educación Ambiental,

hacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del

ambiente (PNEA, 2002, p.14)

Categoría Concepto de Desarrollo.

Nivel 1



7

HT

8

HT

9

ZA

7

ZA

8

ZA9 NOR

7

NOR

8

NOR

9

Concepto de Desarrollo Sostenible Sí Sí Sí Sí 44

%

Sustentable Sí 11

%


Tabla N°27. Resultados de Categoría Concepto de Desarrollo.

La Categoría de Concepto de Desarrollo, cuenta con dos subcategorías: La primera,

Sostenible, que muestra si el libro de texto señala el uso humano de un ecosistema a fin de que

pueda producir un beneficio para las generaciones presentes, manteniendo al mismo tiempo su

potencial para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras; como se

100




Ambiental?

observa en Tabla N°27, esta se encuentra en los libros de texto en un 44%, un (1) libro de Santillana,

dos (2) de Voluntad y uno (1) de Norma; en cuanto a la segunda, Sustentable, que se refiere al

proceso evaluable mediante criterios e indicadores del carácter ambiental, económico y social que

tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, de manera que no se

comprometa la satisfacción de las necesidades de las

generaciones futuras, se encuentra en un 11%, en un (1) libro de la editorial Voluntad.

Nivel 2

Es muy controvertido el hecho de centrar las políticas ambientales dentro del Desarrollo

Sostenible o Sustentable. Ambos tienen pros y contras. Las Naciones Unidas han declarado el

decenio 2005-2014 como Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), encargando

a la UNESCO su puesta en práctica. En los documentos de ambas instituciones se reconoce que la

EDS no se centra en un ámbito concreto, sino que abarca a 15 campos tan distintos como la paz, la

salud, la urbanización sostenible, el sida o la economía de mercado. Debido a esa amplitud, la EDS

no pretende suplantar a ninguno de los movimientos educativos ya existentes, sino constituirse en

un llamamiento generalizado a todos ellos (educación para la salud, para la interculturalidad, para

el consumo responsable, para la paz) a fin de que incorporen la dimensión de la sostenibilidad. Eso

supone que el desarrollo sostenible debe incorporarse a otras asignaturas y, debido a su amplitud,

no puede enseñarse como una asignatura independiente (UNESCO, 2005, citado por Novo, 2009).

Los libros de texto presentan en mayor proporción una conceptualización del Desarrollo

Sostenible que al Desarrollo Sustentable, como se muestra en las siguientes unidades de registro,

respectivamente: LHT8. p. 172. “En los últimos siglos las poblaciones humanas han aumentado

de tamaño rápidamente, por lo que existe el temor de que estemos agotando los recursos de la

Tierra y no podamos seguir viviendo en ella por mucho más tiempo. Por esta razón, surge la

necesidad de estudiar el comportamiento de las poblaciones humanas, para comprobar si en

verdad estamos en vías de agotar nuestros recursos, y para poder tomar medidas necesarias para

prevenirlo.”; LZA8. p. 167. El concepto de desarrollo sostenible surgió de la ecología y se basa

en los problemas ambientales derivados de la alteración de los ciclos de la naturaleza (…) la

capacidad de la presente generación de satisfacer sus necesidades sin comprometer la habilidad

de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.; LZA9. p. 167. “Desarrollo

sostenible, que en términos sencillos significa satisfacer las necesidades del presente sin poner en

peligro la provisión de recursos naturales”; LNOR7. p. 183. “En las últimas décadas ha sido

creciente la preocupación por el cuidado ambiental y la protección de la diversidad biológica. En

respuesta a la crisis ambiental y en pro del cuidado de la naturaleza, han surgido dos escuelas: la

preservacionista (…) Promueve la creación de parques naturales y su consigna es no intervenir la

naturaleza, o hacerlo lo mínimo posible, aunque esto afecte las sociedades humanas y sus sistemas

económicos y culturales. La escuela conservacionista promulga el uso de los ecosistemas a partir

de una utilización sustentable de los recursos. Postula que los recursos de la naturaleza pueden y

deben usarse en beneficio de las sociedades humanas, pero de manera responsable, que garantice

recursos para las generaciones futuras. Y de Desarrollo Sustentable: LZA7. p. 158. “Los

ecosistemas naturales afrontan en la actualidad dificultades sin precedentes: el ser humano ha

producido en unos pocos siglos, cambios que naturalmente hubiesen exigido miles o millones de

años. Las consecuencias de estos cambios están todavía por verse. Sin embargo, muchos

observadores piensan que serán negativos, como la escasez de agua y de alimento.”.

101




Ambiental?

La educación ambiental se interesa igualmente con la viabilidad o sustentabilidad, aunque

debe evitar limitarse a la propuesta del desarrollo sostenible. Si bien la legitimidad de esta

propuesta puede explicarse por la crisis de seguridad que caracteriza nuestra época, no puede sin

embargo considerarse como un fundamento ético. El desarrollo sostenible propone una visión del

mundo (una cosmología) antropocéntrica que se articula en torno a tres polos: la economía, la

sociedad y el medio ambiente. Esta visión separa la economía de la sociedad y reduce el medio

ambiente a un depósito de recursos. Ello lleva a una concepción del desarrollo humano orientado

hacia el crecimiento económico y por consiguiente hacia la competitividad y la desigualdad (Rist,

1986, citado por Sauvé, 2004). Aún cuando se pretenda redefinirla en función de un desarrollo

alternativo, el valor de duración (como eje ético de la sostenibilidad) no resiste al análisis ético.

Por el contrario, la propuesta de una ética de la responsabilidad aparece más enriquecedora y

profunda. Más allá de la responsabilidad cívica, se trata de una responsabilidad fundamental,

basada en la conciencia crítica y en la lucidez, que vincula el ser con el actuar, tanto a nivel

individual como colectivo. Respecto al desarrollo sustentable, Leff et. al (2002) considera que le

desarrollo sustentable no sólo prolonga e intensifica los procesos de apropiación destructiva de los

recursos naturales, sino que cambia las formas de intervención y apropiación de la naturaleza

cuestionando la sustentabilidad posible de la racionalidad económica. La economía se ha

transmutado en una “transeconomía”, y la búsqueda del bienestar social por la vía del proceso

económico ha generado una inercia de crecimiento que se ha desbordado sobre sus límites.

Ante lo anterior, los libros de texto deben ser cuidadosos cuando se refieren a uno o a otro. Deben

pretender ser parciales y mostrar de manera objetiva y critica, para que las estrategias que se

emprendan tengan como foco buscar el bienestar común desde pequeñas a grandes escalas. En esto,

es necesario recordar que la PNEA es útil como referente para ello, ya que como se menciona en

uno de sus objetivos: Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia

educativo-ambiental se adelanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e

informal, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades

técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la Educación

Ambiental, hacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el manejo

sostenible del ambiente (PNEA, 2002, p.14).

Categoría Temáticas Relevantes

Nivel 1



7

HT

8

HT

9

ZA

7

ZA

8

ZA9 NOR

7

NOR

8

NO

R9

Temáticas relevantes Contaminación

de la

naturaleza

Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 100%

Pérdida de

Biodiversidad

Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 77%

Urbanización Sí Sí Sí Sí Sí Sí 66%

Explosión

demográfica

Sí Sí Sí Sí 44%


Tabla N°28. Resultados de Categoría Temáticas Relevantes.

102




Ambiental?

Las subcategorías de Temáticas Relevantes obtuvieron el mayor porcentaje de

presencialidad por editorial que las demás categorías. Como muestra la Tabla N°28, la primera,

Contaminación de la Naturaleza, haciendo mención de las causas y efectos de la contaminación, se

encuentra en un 100%, en las tres editoriales; la segunda, Pérdida de Biodiversidad, se encuentra

en un 77%, estando completamente en la editorial Santillana, y en dos (2) libros de las otras dos

editoriales. La tercera, Urbanización está presente en seis (6) libros de texto, con un 66% del total

de la muestra problema. Y, la cuarta, Explosión Demográfica, se encuentra en menor proporción

que las otras tres, apareciendo en cuatro (4) libros, uno en Santillana, dos en Voluntad y uno en

Norma. Estas subcategorías están íntimamente relacionadas con el efecto del hombre sobre la

naturaleza, sus pros y sus contras.

Nivel 2

Una subcategoría con una presencia predominante es Contaminación de la Naturaleza.

El énfasis presente en este categoría, devela un factor común entre todas las editoriales de todos

los grados. El tratamiento de la contaminación tiene dos caras: la primera está relacionada con el

componente biogeoquímico que se encuentra alterado por causas naturales o antrópicas y, la

segunda, enfatizada en la apropiación de estrategias para mejorar la calidad de vida de los sujetos

y mejorar su entorno para futuras generaciones. Así, unidades como LNOR7: p. 189:

“Contaminación ambiental. Una manera de degradación ambiental es la contaminación del agua

y de la atmósfera como resultado de actividades humanas que afectan a los ecosistemas y sus

especies; LZA9:p. 171:“Un creciente grupo de científicos coincide en reafirmar que el aumento

de la concentración de CO, en la atmósfera producido por actividades humanas es la principal

causa del calentamiento global.”; LHT7: p. 183: “La contaminación ocurre cuando se presenta

en un ambiente determinado una sustancia o forma de energía que no es propia de él, o cuando

algún elemento alcanza niveles muy altos y superiores a las condiciones iniciales”. Puede

observarse que las dos primeras unidades corresponden al énfasis relacionado con el impacto del

hombre en el planeta y la tercera, pertenece al énfasis relacionado con un aspecto biológico de la

contaminación. Ambos son muy necesarios, debido a que uno de los objetivos de la educación es

que los estudiantes conozcan la naturaleza de los problemas ambientales para que sean capaces de

actuar como ciudadanos responsables en el futuro (García-Rodeja & Lima, 2012), siendo así Díaz

& Quiroz (1998), consideran que la mejor evidencia de un aprendizaje eficaz en las ciencias

naturales es la transferencia que el sujeto realiza de lo que ha sido aprendido durante las clases de

ciencias a la solución de problemas ambientales.

Es necesario generar la claridad acerca que los conceptos mayormente implicados en la

temática Contaminación, son socio-científicos, ya que para su entendimiento es necesario

reconocer su carácter tanto biogeoquímico como socio-histórico. Con ello, es necesario que el

tratamiento de la Contaminación en los libros de texto posea una dinámica interdisciplinar para su

holística comprensión. Sin embargo, como se observa en la Tabla N°30, la presencia del categoría

Interdisciplinariedad se encuentra presente en cuatro de los nueve libros muestra. Las siguientes

unidades de registro demuestran el nexo histórico que se crea para la explicación de fenómenos

como el Calentamiento Global, el Cambio Climático, entre otros: LNOR7: p. 168:“La Revolución

industrial y la contaminación”; LNOR8: p. 202:“Para comprender algunos nexos entre una

época histórica y el tamaño de la población humana y la situación actual de las problemáticas

103




Ambiental?

ambientales relacionadas con el tamaño de la población humana.”. Vemos la relevancia que toma

el libro de texto de ciencias naturales en torno a esto. No debe limitarse a la fragmentación de los

conceptos ya que es necesario poder suscitar en los estudiantes la habilidad de procesamientos de

la información requerida a la interpretación que consiste en dar un significado personal a datos

mediante la conexión y el establecimiento de redes de significación (Díaz & Quiroz, 1998),

identificar conceptos claves que actúen como puentes de articulación entre los conocimientos

previos y la nueva información, ampliar el contenido con ejemplos y hacer presentaciones gráficas

alusivas al tema. Este párrafo corresponde al Nivel 2 del análisis de la Categoría

Interdisciplinariedad, cuyo Nivel 1 es la Tabla N°30.

Así bien, otro categoría que se resaltó en frecuencia es la subcategoría Urbanización de la

categoría Temáticas Relevantes. El proceso de urbanización crece continuamente sobre las áreas

nativas creando nuevos hábitats y situaciones para la biodiversidad (Leveau & Leveau, 2004). Para

el año 2025 se prevé que la población urbana de los países en vías de desarrollo, incluidos los

países del Neotrópico, llegará a los cuatro billones de habitantes (tres veces más que la población

urbana esperada para los países desarrollados), lo que provocará un gran impacto sobre los

ecosistemas naturales y seminaturales (Marzluff et al. 2001). El conocimiento de los efectos de la

urbanización sobre los ecosistemas podría ser una herramienta útil a escala local que permitiría a

planificadores urbanos tener un papel decisivo en el mantenimiento o mejoramiento de la

biodiversidad. A su vez, la percepción de los ciudadanos hacia la naturaleza urbana puede

influenciar significativamente el manejo de la biodiversidad a una escala regional, nacional y aún

global (Clergeau et al. 2001). Así, unidades de registro como LHT7. p. 174: “Los ambientes

naturales han sido alterados para construir edificaciones, viviendas, vías de transporte, establecer

cultivos, potreros para la ganadería, hacer represas y para la explotación minera, entre otros.”;

LHT7. p. 179:“Urbanización. Otra actividad humana de gran impacto en los ambientes naturales

es la urbanización y la construcción de infraestructuras.”; LHT8. p. 196: “Por último está el

efecto antrópico, es decir, el que producimos los seres humanos, dado que nuestras actividades

cambian drásticamente las condiciones de los ecosistemas naturales. Las personas desviamos ríos

y construimos represas, alterando la disponibilidad de agua; talamos bosques y construimos sobre

ellos”. Los libros de texto brindan bases para conocer el porqué de este proceso, atribuyéndolo a

las necesidades humanas de vivienda, alimentación y reproducción. Sin embargo, los libros de

texto presentan una situación interesante al mostrar de manera explicita los efectos que el proceso

de urbanización provoca en los ecosistemas. Ello puede observarse en las siguientes unidades de

registro: LZA7. p. 185: “(…) La tala indiscriminada y la exploración selectiva de manera

destruyen los ecosistemas y con ello, el hábitat de las especies animales que viven en él. Lo mismo

ocurre con la desecación de humedales que se ha hecho en forma sistemática para ganar tierras

de cultivo o eliminar la fuente de enfermedades.”; LNOR7. p. 188:”La sobreexplotación de

plantas y animales silvestres sigue un patrón: se define un recurso, se desarrolla un mercado

comercial para el recurso y la población humana se moviliza para extraerlo y venderlo, El recurso

se extrae de manera intensiva hasta cuando llega a ser raro o incluso a desaparecer; entonces, el

mercado identifica otra especie o región para explotar.”.

Romero y Vasquez (2005), proponen cómo la Planificación Ecológica de los Paisajes es

una de las disciplinas que puede contribuir sustancialmente a la regulación del proceso de

104




Ambiental?

urbanización en áreas ambientalmente sensitivas, como es el caso del piedemonte andino de

Santiago de Chile. Se trata de una disciplina que combina los aportes de la ecología con el análisis

espacial aportado esencialmente por la geografía, para proporcionar argumentos, evaluar y predecir

los problemas ambientales que afectan a las ciudades latinoamericanas como Santiago de Chile,

así como para contribuir a la sustentabilidad de su crecimiento. Siendo así, se considera que una

teoría de esta magnitud podría ser incluida en los contenidos de los libros de texto escolares que

formarán científicamente a los estudiantes para observar de manera crítica su medio, para que

comprenda cómo puede pensarse su entorno de manera sostenible.

Por otro lado, la subcategoría de Explosión Demográfica, surgió desde el criterio

Inductivo, ya que se observó de manera prominente en los libros de texto muestra. En la actualidad,

la población total de nuestro planeta es de unos 6.500 millones de personas y se calcula que en el

año 2050 superará los 9.000 millones. Esto indica un crecimiento muy rápido y sostenido, pero no

siempre ha sido así. Durante largos período: históricos, la población humana permaneció

prácticamente estable. El número de nacimientos era cas: igual al de muertes y eso impedía que las

sociedades crecieran. Además, cuando por fin conseguían crecer, con frecuencia una epidemia, una

guerra o una hambruna diezmaban buena parte de la población. Cada vez somos más. En la

actualidad hay cerca de seis mil millones de personas sobre la tierra y cada año se pueden sumar

95 millones más. La ONU calcula que en el año 2.050 habrá entre 9.000 y 11.200 millones de

personas en el mundo. A pesar de ello podemos estar de enhorabuena, ya que los dramáticos

cálculos de Tomas Malthus hace doscientos años que predecían una catástrofe demográfica -“La

capacidad de crecimiento de la población es infinitamente mayor que la capacidad de la tierra para

producir alimentos”-, de momento no se ha cumplido. No obstante, son cifras que están ahí y que

sobrevuelan nuestras cabezas recordándonos que esas probabilidades están presentes. Los hechos

demuestran que dar de comer a tantas bocas está provocando un fuerte deterioro medioambiental

que deja especial huella en los países del Tercer Mundo. Como menciona (Pellini, 2014) allí la

pérdida de los bosques y especies, la contaminación de lagos, ríos y océanos, la acumulación de

gases invernadero y destrucción de la capa de ozono preservadora de la vida terrestre, son

consecuencias derivadas de la política llevada a cabo por aquellos gobiernos.

Este tema adquiere bastante relevancia para la enseñanza, por lo que en los libros de texto

se encuentra muy frecuentemente referenciada, como se observa en las siguientes unidades de

registro: LZA8. p. 185. “Explosión demográfica. El acelerado crecimiento poblacional humano

exige ampliar las fronteras urbanas: crear nuevos sistemas de transporte, construir vías, puentes,

canalizar aguas, disponer de basuras. Todo esto afecta la supervivencia de miles de especies y

causa su desplazamiento”; LZA9. p. 166. “La sobrepoblación. La sobrepoblación es una

condición en la que la densidad poblacional aumenta a tal grado que causa un desmejoramiento

de las condiciones de vida. Generalmente esta situación está estrechamente relacionada con la

disminución de los recursos naturales necesarios para la supervivencia de la población. Como

causas inmediatas de la sobrepoblación se pueden mencionar el aumento de la natalidad, la

disminución de la mortalidad y el aumento de la inmigración; LNOR8. p. 205. “Ei crecimiento

de la población ocasiona un aumento progresivo del consumo, de los recursos naturales; esto ha

implicado serios peligros por su agotamiento, acumulación de desechos y degradación

ambiental”. Esta temática es necesaria para brindar al estudiante un panorama global acerca del

impacto del hombre sobre los ecosistemas; cuando él considera que es grave, se cuestionaría qué

estrategias puede o no utilizar para mejorar aquellas condiciones.

http://historiaybiografias.com/malthus

105




Ambiental?

Finalmente, la subcategoría Pérdida de Biodiversidad es frecuente en los libros de texto

muestra. Es interesante el hecho que se problematice también esta temática para los estudiantes.

Según las Política Nacional de Biodiversidad (2013)

La diversidad biológica o biodiversidad es el fundamento de nuestra vida cotidiana y es esencial para

el desarrollo de países como Colombia. La supervivencia del ser humano y de otras especies depende

de la biodiversidad. En términos generales existen usos directos como alimentación, medicina,

construcción, etc., y también indirectos, como turismo, productividad, caudales de agua,

combustibles fósiles, etc. A continuación se exponen algunos ejemplos.

La diversidad biológica en sus diferentes manifestaciones provee muchos beneficios

indirectos. La productividad de muchos ecosistemas está ligada directamente con la actividad

biológica de hongos y microorganismos del suelo, los cuales descomponen la materia orgánica,

reciclan nutrientes y fijan nitrógeno. Estos procesos son esenciales para el desarrollo de plantas y

los ciclos de vida que sustentan. Otros servicios que proveen los ecosistemas son la regulación de

los ciclos hidrológicos y de los caudales, la producción de oxígeno y la regulación del clima.

Adicionalmente, los bosques, praderas y cultivos son importantes fijadores de CO2, actuando de

manera indirecta sobre los procesos de cambio global. Finalmente, es importante resaltar que la

mayor parte de los combustibles que utilizamos son derivados de seres vivos, incluyendo fósiles

como el carbón y el petróleo. Así, es necesario hacer referencia a ello mediante el libro de texto.

El énfasis que realizan los textos de ciencias naturales para ello, se ve reflejado en las

siguientes unidades de registro: LNOR8. p. 189. “En la actualidad, la actividad humana genera

extinción de especies, incremento del efecto de invernadero, cambio climático y transformaciones

de hábitats para muchos organismos que están en peligro cie desaparecer.”; LNOR7. p. 188. “Se

estima que en Colombia, un tercio de la cobertura forestal ha sido eliminada, lo cual ha modificado

el paisaje.”; LZA9. p. 161. “El incremento de la temperatura provoca que los casquetes polares

se fundan, lo que aumenta en forma dramática el nivel del mar, poniendo en peligro las zonas

costeras y, por supuesto, el hábitat de muchas especies animales.; LHT9. p. 168. “Aunque la

extinción es un proceso natural, actualmente muchas de las acciones de los seres humanos están

provocando que ocurra a un ritmo más acelerado de lo normal. Actualmente las principales causas

de extinción de especies y perdida de diversidad son la deforestación, la introducción de especies

exóticas y la sobreexplotación.” Teniendo en cuenta que Cincuenta por ciento de los suelos del

territorio nacional presentan algún grado de erosión, de la cual veinticuatro punto cuatro (24,4) es

catalogada como severa. Adicionalmente, se estima que al año entre 170.000 y 200.000 hectáreas

de terreno inician procesos erosivos. En la zona andina el problema de erosión severa es más grave,

dado que las tierras afectas sobrepasan un 80%. Otro factor que ha contribuido a la transformación

de hábitats naturales ha sido la construcción de obras de infraestructura y desarrollo vial sin las

debidas consideraciones ambientales. Grandes vías nacionales cruzan importantes ecosistemas de

las zonas bajas, como ciénagas de la planicie de la costa Atlántica, los valles interandinos y las

sabanas de los Llanos Orientales (Instituto Nacional de Vías, 1995).

Se encuentran referencias en los libros acerca de las causas de pérdida de biodiversidad

como la introducción de especies foráneas e invasoras causan directamente pérdida de diversidad

biológica, mediante la competencia y desplazamiento de especies nativas; la sobreexplotación o

aprovechamiento no sostenible de especies silvestres de fauna y de flora para el consumo doméstico

106




Ambiental?

o la comercialización, tiene graves efectos sobre la biodiversidad. Debido parcialmente a estas

causas, en Colombia ya han desaparecido varias especies de fauna silvestre, encontrándose otras

en grave amenaza de extinción. Entre las especies que se hallan en los libros rojos de la UICN se

encuentran 30 especies de mamíferos, 58 de aves y 15 de reptiles.

En énfasis de estas cuatro subcategorías, confirma lo diagnosticado por (Torres, 2002) en

la PNEA cuando que existe una predisposición de trabajar la temática ambiental casi

exclusivamente desde los problemas (vistos como crisis agudas de los sistemas naturales), lo que

ha llevado a promover una visión catastrófica del futuro del país y del planeta. Esto muestra

panoramas demasiado complicados que no parecen tener alternativas de solución. Es desalentador

para el estudiante.

Categoría Posición Respecto a la Biodiversidad

Nivel 1



7

HT

8

HT

9

ZA

7

ZA

8

ZA9 NOR

7

NOR

8

NOR

9

Posición respecto a la

biodiversidad Conservación Sí Sí Sí 33

%

Preservación Sí 11%


Tabla N°29. Resultados de Categoría Posición Respecto a la Biodiversidad.

Como señala la Tabla N°29, las subcategorías de esta categoría son muy poco frecuentes.

Encontramos la primera, Conservación, que muestra cómo el libro de texto promueve adelantar

acciones de preservación, uso sostenible, generación de conocimiento y restauración. Mostrando

como principal objetivo la gestión integral de la biodiversidad y sus servicios ecosistémicos; se

encuentra en un 33%, en tres (3) libros, uno de Santillana y dos de Norma; completamente ausente

en Voluntad. La segunda, Preservación, alude al mantenimiento del estado natural de la

biodiversidad y los ecosistemas mediante la limitación o eliminación de la intervención humana en

ellos, aparece en un (1) libro de la editorial Norma, con un 11% en el total de la muestra problema.

Nivel 2

La importancia de la biodiversidad, así como la adopción de medidas para su conservación,

uso sostenible y distribución de beneficios que se deriven de su utilización, se consignan en la

Convención sobre Diversidad Biológica, ratificada por Colombia mediante la Ley 165 de 1994. La

Política Nacional de Biodiversidad establece un marco general y de largo plazo para orientar las

estrategias nacionales sobre este tema. En la Política Nacional de Biodiversidad (2013) se

fundamenta en tres estrategias: conservación, conocimiento y utilización sostenible de la

biodiversidad. El documento también identifica los instrumentos para facilitar la implementación

de la política a través de acciones relacionadas con la educación, la participación ciudadana, el

desarrollo legislativo e institucional, y los incentivos e inversiones económicas.

107




Ambiental?

Es de vital importancia que los libros de texto conceptualicen acerca de la Conservación y

Preservación. Para posicionar a los ciudadanos acerca de las metodológicas de cuidado y

protección de la biodiversidad ecosistémica, organísmica y génica. La Conservación, puede

evidenciarse en las siguientes unidades de registro: LHT7. p. 184. “4.4 La conservación del medio

ambiente. Ante las evidencias abrumadoras del deterioro del medio natural, las extinciones y el

gran número de especies en amenaza de extinción, se han desarrollado diferentes estrategias para

tratar de reducir el daño y conservar algo de lo que queda de los ambientes naturales.; LNOR7.

p. 190. “Estrategias de conservación de la biodiversidad. Las amenazas a la diversidad biológica

son serias, pero también diversas las medidas que las detienen. La conservación de especies y

ecosistemas requiere el diseño adecuado de políticas basadas en el conocimiento y en las medidas

de conservación.”; LNOR8. p. 183. “Por ejemplo, las especies endémicas como el oso de

Anteojos, que se halla en algunos sectores de la cordillera de los Andes en Colombia ha reducido

sus poblaciones” y Preservación: LNOR7. p. 190. “Reservas naturales estrictas y áreas

silvestres, protegen organismos y procesos naturales en ausencia de la actividad humana, para

mantener individuos representativos de la diversidad biológica y genética, realizar estudios

científicos, educar y monitorear el ambiente.”

La estrategia de conservación de la Política Nacional de Biodiversidad incluye las medidas

de conservación in-situ a través del sistema de áreas protegidas, la reducción de los procesos y

actividades que causan pérdida o deterioro de biodiversidad, y la recuperación de ecosistemas

degradados y especies amenazadas. La estrategia de conocimiento abarca la caracterización de

componentes de la biodiversidad en los niveles ecosistémico, de poblaciones, especies y el nivel

genético; y la recuperación del conocimiento y las prácticas tradicionales. La estrategia de

utilización busca promover el uso de sistemas sostenibles de manejo, apoyar y promover el

establecimiento de bancos de germoplasma y programas de biotecnología, diseñar e implementar

sistemas de valoración multicriterio de la biodiversidad, y mecanismos para la distribución

equitativa de beneficios derivados de su uso. También, incluye medidas para procurar el desarrollo

sostenible del potencial económico de la biodiversidad.

Se considera que los libros de texto deben enfatizar más en estas estrategias de protección

de los ecosistemas colombianos para generar más conciencia y acciones participativas desde las

comunidades.

Categoría Interdisciplinariedad

Nivel 1



7

HT

8

HT

9

ZA

7

ZA

8

ZA9 NOR

7

NOR

8

NOR

9

Interdisciplinariedad Presenta Sí Sí Sí Sí 44%


Tabla N°30. Resultados de Categoría Interdisciplinariedad.

La categoría Interdisciplinariedad se encuentra en cuatro (4) libros, 44% de la muestra total. Esta categoría es observable en los libros si éstos recogen aportes de otras disciplinas para tratar el

108




Ambiental?

ambiente, no solo de las ciencias naturales. Se hace presente en su totalidad en los libros de la

editorial Norma y un (1) libro en Santillana.

Nivel 2

Se evidencia una carencia de la Interdisciplinariedad en el contenido de los libros de texto. Se

observa un nudo crítico, de la PNEA:

Dificultad en el cambio de mentalidad requerida, para la interiorización y la apropiación de una

conceptualización, a propósito de la construcción del conocimiento, del diálogo de saberes y de la

comprensión de la problemática ambiental en la escuela y en los diversos ámbitos educativos, como

un ejercicio interdisciplinario permanente. Lo anterior tanto por parte de los docentes como de los

dinamizadores ambientales (PNEA, 2002, p.12).

Esto trae consecuencias graves en la enseñanza de la educación ambiental, ya que visto desde una

sola disciplina se crean sesgos abismales, que crean fallas conceptuales, procedimentales para la

formulación de estrategias de educación ambiental, de manera holística.

Categoría Problemas Tratados

Nivel 1



Problemas tratados Locales Sí Sí Sí Sí Sí 55%

Globales Sí Sí Sí Sí Sí 55%

Efectos

ambientales

de la

obtención de

energía

Sí Sí Sí Sí Sí 55%


Tabla N°31. Resultados de Categoría Problemas Tratados.

Las 3 subcategorías de esta categoría se encuentran en la misma proporción respecto a la

totalidad de la muestra con 55%. En la primera, Locales, se encuentra en dos (2) libros de

Santillana, en dos (2) de Voluntad y en uno (1) de Norma; en la segunda, Globales, se observan las

mismas proporciones de la anterior, pero en diferentes grados. Y, la tercera, Efectos ambientales

de la obtención de energía, que incluye ejemplos de ambas en comparación, se encuentra las

mismas proporciones de las dos anteriores.

Nivel 2

Esta categoría está íntimamente relacionada con la categoría Relación con el Contexto, ya

que da cuenta de qué ejemplos de problemáticas ambientales utiliza en libro para ejemplificar los

fenómenos. Puede observarse esto en la siguientes unidades de registro: Locales: LHT8. p. 193.

“El problema: los aparatos de calefacción y aire acondicionado consumen una gran cantidad de

electricidad y liberan calor a la atmósfera, lo cual contribuye con el calentamiento global.”;

LHT9. p. 159. “En Colombia, las sabanas tropicales han sido fuertemente transformadas para el

desarrollo de proyecto productivos. Estos han incluido el establecimiento de grandes hatos

109




Ambiental?

ganaderos y enormes monocultivos como el de arroz y la palma de aceite, que han tenido efectos

negativos sobre la biodiversidad de este bioma.”; Globales: LHT8. p. 172. “Por último está el

efecto antrópico, es decir, el que producimos los seres humanos, dado que nuestras actividades

cambian drásticamente las condiciones de los ecosistemas naturales.”; LZA7. p. 148 “Los

ecosistemas naturales afrontan en la actualidad dificultades sin precedentes: el ser humano ha

producido en unos pocos siglos, cambios que naturalmente hubiesen exigido miles o millones de

años. Las consecuencias de estos cambios están todavía por verse. Sin embargo, muchos

observadores piensan que serán negativos, como la escasez de agua y de alimento.”; LZA8. p.

167. “El concepto de desarrollo sostenible surgió de la ecología y se basa en los problemas

ambientales derivados de la alteración de los ciclos de la naturaleza (…) la capacidad de la

presente generación de satisfacer sus necesidades sin comprometer la habilidad de futuras

generaciones para satisfacer sus propias necesidades”. Efectos ambientales de la obtención de

energía: LZA9. p. 183. “Los efectos ambientales que genera la quema de combustibles fósiles

han sido estudiados y discutidos en el mundo entero desde hace varias décadas. De hecho, han

sido motivo de cumbres Internacionales a las que asisten mandatarios de numerosas naciones con

el propósito de suscribir acuerdos que aminoren el impacto ambiental que ocasionan.”; LNOR9.

p. 203. “Los ambientalistas ven con mucha preocupación el estado actual de la mayoría de los

ríos y consideran que estos no son la caneca de las ciudades. Dicen que la velocidad con que se

están contaminando los sistemas acuáticos no da tiempo para su recuperación.”

En el mundo existen diversos tipos de problemas ambientales, y las leyes no son tan severas

o no suelen aplicarse con todo su peso debido a la falta de conciencia que existe entre nosotros para

la protección de nuestro medio ambiente. Según Amachi et al. (2010) la protección del medio

ambiente significa una forma de vida para nosotros y para las nuevas generaciones, ya que sin esta

protección estaríamos confinados a nuestra propia destrucción, lo cual lo estamos realizando

conforme pasan los años. Ahora, nos encontramos ante la contaminación generada por la actividad

industrial de las últimas décadas, los inversionistas no se preocuparon por la protección del medio

ambiente, más bien se preocuparon por generar mayores riquezas para sus países, explotando los

recursos naturales indiscriminadamente, estamos experimentando severos cambios climáticos y

otros problemas. Así, se resalta de nuevo, la importancia de ejemplificar los procesos ambientales

con el contexto en el cual se desarrolla el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Categoría Estrategias que Propone

Nivel 1



Estrategias que

propone

Proyecto 0%

Actividades

desarticuladas

Sí Sí Sí Sí Sí 55%


Tabla N°32. Resultados de Categoría Estrategias que Propone.

La subcategoría Proyecto de esta categoría se encuentra con un 0% de presencialidad.

Ninguna editorial presenta propuestas de proyectos que integren actividades conjuntas con la

comunidad, que se articulan a procesos de resolución de problemáticas ambientales encontradas en

zonas específicas, comprendiendo la interacción de la comunidad académica. En cambio, la

110




Ambiental?

subcategoría Actividades desarticuladas, la encontramos en (5) libros, estando completamente

presente en la editorial Santillana y en dos (2) libros de la editorial Voluntad, con 55% de la muestra

total, mostrando que los libros de texto se limitan a abarcar espacios pequeños, como el salón de

clases con el uso de carteles informativos, entre otros.

Nivel 2

Respecto a los ordenadores epistemológicos que se denotan de manera ausente en los libros

de texto analizados, se encuentra la subcategoría Proyecto de la categoría Estrategias que Propone.

La ausencia de Proyectos, o bosquejos de los mismos, en los libros de texto atrasa todo un proceso

de apropiación ambiental que se puede trabajar con los estudiantes. El libro de texto le brinda bases

teóricas para la comprensión de su medio y este momento de ponerlos en práctica con su contexto

falla. Como se pudo observar, en contraposición a los proyectos se encuentra la subcategoría

Estrategias desarticuladas, que funcionan como distractores y enajenadores de problemáticas

reales y soluciones viables, que comprometan escalas pequeñas, como mi familia, hasta escalas

grandes, como la calidad de vida de una sociedad. Pueden tenerse en cuenta como acciones a muy

pequeña escala, que no requieren un compromiso comunal, que son necesarias pero no persé, sino

como un inicio para la organización. Puede observarse ello, con las siguientes unidades de registro

encontradas en los libros de texto: LHT7: p. 185: “4.4.2 ¿Qué puedes hacer tú para ayudar?

Todos podemos contribuir y ayudar a conservar el medio ambiente. Algunas de las acciones que

podemos seguir son: Usar con mesura el agua potable a la que tenemos acceso. Ahorrar energía

cuando no se estén usando. Usar bombillos de ahorro de energía. Separar los desechos y basuras

con el fin de aprovechar los materiales reciclables, y utilizar los desechos orgánicos para producir

humus y abonos naturales (…)”; LHT9: p. 91: “Diseña una campaña de divulgación, por medio

de afiches, programas de radio o cualquier otro medio de comunicación, para informar a tu

comunidad sobre la importancia de la conservación de los briófitos y los ecosistemas en los que

estos viven.”; LZA7: p. 159:“Ahorrar energía eléctrica para evitar el impacto en los embalses.

Desarrollar programas de recuperación de ecosistemas degradados. Reciclar y separar las

basuras. Realizar campañas educativas y de divulgación.”. Como nos menciona Inzunza &

Villarroel (2005), la calidad de vida es actualmente uno de los objetivos común de los Gobiernos

y la ciudadanía. Se reconoce que uno de los obstáculos cruciales para la mejora de la calidad de

vida es el deterioro de los sistemas vitales, de los que depende la existencia de la especie humana

en el planeta. Cuando comprendemos que los problemas que afectan la calidad de vida, son el

resultado de acciones concretas como el aprovechamiento excesivo de recursos, de destrucción y

descuido por el medio y que estas acciones están determinadas por un modelo de producción y de

consumo, se puede realizar una introspección más profunda acerca de la propuesta de comunidades

para mejorar su calidad de vida, desde la contraposición de aquellos modelos que han llevado al

planeta a su límite natural. Así, los proyectos toman sentido, cuando sabemos que es necesaria la

comunidad entera para generar soluciones para el contexto específico.

111




Ambiental?

Categoría Locación de las Estrategias

Nivel 1



Locación de las

estrategias

Institucionales 0%

Zonales Sí Sí 22%

Nacional.

Internacional

Sí 11%


Tabla N°33. Resultados de Categoría Locación de Estrategias

Las subcategorías de Locación de Estrategias son muy poco frecuentes en la totalidad de la

muestra problema (Tabla N°33). La primera, Institucionales, que hace referencia a la presencia de

actividades promovedoras de procesos colectivos como la creación de Proyectos Ambientales

Escolares, que permitan realizar reflexiones y actividades por parte de los estudiantes en torno a

las problemáticas ambientales de la escuela; se encuentra ausente en las editoriales revisadas. La

segunda, Zonales, que debería suscitar Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental, proyectos

que deben articular a toda la comunidad académica, estudiantes, docentes, directivos y padres de

familia, juntas de acción comunal, alcaldías menores, entre otros, se encuentra en dos (2) libros de

texto con un 22%, ambos de la editorial Santillana y ausente en las demás editoriales. Y, la tercera,

Nacional/Internacional, que expone algunas estrategias tomadas por los gobiernos en torno a la

educación ambiental, tratados, acuerdos, entre otros, se encuentra en un (1) libro de texto de la

editorial Santillana.

Nivel 2

Las subcategorías de la Locación de las Estrategias se encuentran de manera casi ausente

en los textos. Las institucionales como PRAE, están completamente ausentes. Las Zonales:

LHT7. p. 185. “4.4.2 ¿Qué puedes hacer tú para ayudar?”; LHT8. p. 173. “Realizando acciones

encaminadas a hacer que otras personas ayuden a cuidar los recursos naturales, por ello,

aprenderás a asumir compromisos personales y sociales para cuidar y enseñar a cuidar el medio

ambiente.”. Y las Nacionales o Internacionales: LHT7. p. 185. “.4.1 ¿Qué están haciendo los

gobiernos? Todos los sistemas de la Tierra están conectados, sin distinguir nacionalidades. La

contaminación que se genera en una montaña afecta al mar, y lo que un país hace con sus

ecosistemas afecta a los demás.”

Se considera un carácter negativo el hecho que los libros de texto no profundicen acerca de

las estrategias micro y macro que pueden llevarse a cabo por las comunidades. Ello, por otro lado,

es desconocer el arduo trabajo que se ha realizado a nivel nacional con la Política Nacional de

Educación Ambiental (2002) que ha pretendido enfatizar en la introducción del pensamiento

complejo-sistémico para aportar en la solución de la problemáticas ambientales que sufre

actualmente el país. Ahora, esto se logra a partir del reconocimiento de procesos como los

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) como estrategias pedagógicas que buscan la

identificación de situaciones ambientales prioritarias, a partir del abordaje de inquietudes,

necesidades y dinámicas particulares de un colectivo frente a su ambiente institucional, local y

territorial, para generar y promover propuestas educativas pertinentes con sus realidades, en el

marco de los procesos educativos y del fortalecimiento de la investigación. Este proceso de

112




Ambiental?

construcción participativa implica el reconocimiento y respeto de la diversidad ambiental y social

que permean la ciudad e invita a conocer, reconocer, compartir y proponer, desde lo cultural y lo

regional, nuevas formas de ver y sentir el ambiente. Asimismo, este ejercicio educativo incorpora

en su desarrollo un proceso organizado de planeación y ejecución que permite la visualización de

acciones educativas tendientes a promover cambios de actitud que favorezcan la consolidación de

una ciudadanía responsable con su entorno. Y los Procesos Comunitarios de Educación Ambiental

(PROCEDA) que son iniciativas comunitarias desarrolladas por grupos organizados de la

ciudadanía, con el objeto de contribuir a la solución de los problemas concretos de la realidad

nacional, regional y local en un contexto y tiempo determinados; que deben plantearse a partir del

conocimiento del territorio y de los procesos de gestión ambiental local, teniendo en cuenta los

antecedentes tanto de gestión comunitaria como institucional para atender la situación ambiental

conflictiva seleccionada. Adicionalmente, se debe contextualizar con base en el Plan de Desarrollo

Distrital y Local, así como con los diferentes instrumentos de planeación relacionados con la

temática a trabajar. En estos se requiere tener en cuenta la interdisciplinaridad, la interculturalidad,

los programas, proyectos y acciones ejecutadas en el sector o área de influencia del mismo.

Ante esta categoría, la PNEA (2002), brinda bases procedimentales para la enunciación de

proyectos de educación ambiental, se evidencia un desconocimiento de los objetivos de la política

propuestas para la conformación, fortalecimiento y divulgación de estos proyectos comunitarios.

Categoría Perspectiva de la Educación Ambiental

Nivel 1



Perspectiva de la EA Social Sí Sí Sí 33%

Ético Sí 11%

Estético 0%


Tabla N°34. Resultados de Categoría Perspectiva de la EA.

Como muestra la Tabla N°34, la frecuencia de estas subcategorías es muy poco frecuente.

La primera, Social, que debe promover acciones que permitan reflexión crítica por parte de los

estudiantes, respecto al tipo de sociedad en el que viven, el papel que desempeñan, entre otras. Se

encuentra en 33%, con tres libros, uno (1) en cada editorial, con 33%. La segunda, Ético, pretende

lograr la sensibilización y en la concientización de los individuos y de los colectivos para que su

comportamiento genere nuevas formas de relación con su ambiente particular, se encuentra sólo en

un (1) libro de texto de la editorial Norma, con 11%. Esta perspectiva se caracteriza Y, la tercera,

Estético, que se caracteriza por promover intenciones valorativas de los paisajes, la diversidad de

comportamientos frente a los espacios públicos con el fin de contribuir a la conservación de los

mismos, se encuentra ausente en los libros de texto muestra.

Nivel 2

Otro categoría que presentó ausencia en los libros de texto analizados fue la subcategoría

Estético de la categoría Perspectiva de la Educación Ambiental. Entendiendo, como Torres (2002)

113




Ambiental?

lo plantea, que el ambiente no es sólo aquello que envuelve al ser humano en el sentido biofísico,

sino que es también el marco que ha utilizado para su vida material y el tejido de relaciones que ha

construido con sus semejantes con el objeto de que su vida social o individual sea más o menos

armónica, la Educación Ambiental debe hacer comprensible la relación ser humano

(sociedad/naturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la admiración y el

respeto por la diversidad. Esto permite la construcción de un concepto de armonía acorde con el

desarrollo natural, social y cultural de los individuos. El papel que juegan los libros de texto desde

esta perspectiva es clave para suscitar en los estudiantes la admiración de los paisajes, de la

diversidad de culturas, biodiversidad, entre otros, alejándolos de una visión extractivista y

utilitarista. La inclusión del arte en los libros es necesaria ya que, como nos menciona BLAA (sf),

el placer estético que suscitan las obras de arte, así como la creación artística, dan lugar a un proceso

de aprendizaje creativo y comprensivo de las ciencias naturales y del medio ambiente, en el que

los estudiantes se involucran afectivamente, agudizan su sensibilidad y se sienten motivados a

profundizar en la naturaleza representada en las obras; se motivan a soñar, indagar y a intuir

posibilidades, a ir "dentro de lo que ven". Aprenden a ser y a hacer en un contexto cultural

particular. Ya que según los autores del texto, se pretende que los estudiantes logren:

Establecen relaciones entre su sensibilidad hacia las obras de arte y las funciones de sus cinco

sentidos, particularmente el de la vista, en asociación libre con las imágenes de las obras

contempladas.

Plantean preguntas y hacen conjeturas, experimentan, describen y registran sus observaciones,

siendo ejecutores de su propio proceso de exploración.

Desarrollan agudeza visual, capacidad de observación, habilidades descriptivas, analíticas y

manuales, haciendo uso de instrumentos específicos.

Socializan sus hallazgos, prestan atención a los de los otros y sostienen sus puntos de vista

respetando el de los demás.

Clasifican la luz que muestra la figura observada según color, intensidad y fuente. Exploran y reconocen las características del sentido de la vista para percibir la luz sobre los objetos

e identificar la necesidad de cuidar sus ojos.

Desde esta idea, me parece necesario resaltar la importancia de incluir temáticas artísticas

en los libros de texto de básica secundaria de ciencias naturales para buscar que, como lo dice

Torres (2002) el individuo valore la diversidad de paisajes, la diversidad de comportamientos frente

a los espacios públicos y privados, para que a través de esta valoración pueda contribuir de manera

conciente a la conservación, adecuación o adaptación de espacios en la realización de actividades

cotidianas que le brinden placer y gusto, mejorando la calidad de vida. Dentro de esta misma categoría, encontramos la subcategorías Social y Ética, presentando

ambas, infortunadamente, una presencia casi nula. De los nueve ejemplares analizados, la primera

subcategoría se encuentra de tres libros y la segunda, en uno. Se referencias con las siguientes

unidades de registro: La primera: LHT8. p. 195: “El collar satelital envía señales con información

de signos vitales y la ubicación geográfica de los felinos. Esto permitirá en el futuro establecer

territorios o zonas de protección que reduzcan el impacto que tienen estos animales sobre el

ganado y que estos felinos sean protegidos.”; LZA7. p. 157: “Para preservar el medio. Reflexiona

acerca de cuáles de tus hábitos alteran el comportamiento del clima y cómo puedes cambiarlos”;

114




Ambiental?

LNOR9. p. 203: “El desarrollo de las civilizaciones ha estado vinculado a los sistemas acuáticos.

El crecimiento de las ciudades hizo necesario buscar lugares para depositar las basuras y disponer

de las aguas contaminadas con distintas sustancias; el lugar más próximo que se encontró fueron

los sistemas acuáticos aledaños como ríos, lagunas y el mismo mal en algunos casos.”. El hecho

que este categoría se encuentre en poca intensidad es complicado para lograr una enseñanza integral

de las ciencias natural. Si los contenidos de los libros de texto se limitan a repetición de información

y no suscitan en los sujetos una formación en la responsabilidad, estaríamos reproduciendo sujetos

sin interés por su medio individual y colectivo. Respecto a ello, Torres (2002) menciona que toda

actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formación en la responsabilidad y

buscar un compromiso real del individuo con el manejo de su entorno inmediato, con referentes

universales. Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan evidenciar las relaciones

ser humano-sociedad-naturaleza. Aclara:

“Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural, el individuo debe conocer su espacio, su

tiempo y, en general, su historicidad, elementos fundamentales en la comprensión de sus límites y

potencialidades. Es así como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demás, dentro de unos criterios

claros de diversidad, y comprender la dinámica social y sus elementos de evolución, valorando su cultura y

su mundo. Todo lo anterior le permite ser consciente de la calidad de su participación en cualquier proceso

de gestión, lo cual, a su vez, lo conduce a una verdadera formación en la responsabilidad.”(p.22)

Respecto al segundo categoría, Ético, se muestra la siguiente unidad de registro

posicionándose como la única presente en los libros muestra: LNOR9. p. 203: “Los ambientalistas

ven con mucha preocupación el estado actual de la mayoría de los ríos y consideran que estos no

son la caneca de las ciudades. Dicen que la velocidad con que se están contaminando los sistemas

acuáticos no da tiempo para su recuperación.”. Torres (2002), comenta como la ética juega un

papel primordial en el manejo del ambiente y, por ende, debe ser pilar fundamental en cualquier

proceso de Educación Ambiental. Incidir en la sensibilización y en la concientización de los

individuos y de los colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relación con

su ambiente particular y global es uno de los propósitos más importantes de la Educación

Ambiental. Las alternativas de solución a los diversos problemas ambientales deben ser el producto

de las decisiones responsables de los individuos, las comunidades y en últimas de la sociedad,

atendiendo a los criterios de valoración de su entorno, íntimamente relacionados con el sentido de

pertenencia y, por ende, con los criterios de identidad. Teniendo en cuenta que los libros de texto

impactan las comunidades en la adolescencia, es la mejor oportunidad para impactar de manera

reflexiva sus comportamientos, deseos individuales y colectivos.

La presencia de estas perspectivas en los textos escolares deben hacer posible un verdadero

trabajo crítico que reoriente la cultura científica para ponerla al servicio de los seres humanos,

logrando así que en su reflexión sobre el sentido de la vida y sobre su responsabilidad social,

incluyan la utilización de la ciencia y la técnica de manera adecuada a las necesidades propias de

un desarrollo social autónomo, al igual que los saberes comunes y tradicionales.

115




Ambiental?

Categoría Salud

Nivel 1



Salud Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 88%


Tabla N°35. Resultados de Categoría Salud.

La categoría Salud cuenta con una frecuencia relevante, contando con un 88% que

corresponde a ocho (8) libros de la muestra total. Esta es una categoría inductiva, resultante de la

revisión de los datos para analizar, al surgir la observación del énfasis que se hace en todos los

libros acerca de autocuidado y cuidado del medio ambiente.

Nivel 2

Ahora bien, otro ordenador con alta frecuencia es la Categoría Salud. Existe consenso

acerca del importante papel de la Promoción de la Salud y en concreto de las acciones de Educación

para la Salud desarrolladas en la escuela, para la formación integral del alumnado. Los

comportamientos espontáneos no aseguran el máximo de salud de las personas, de ahí la necesidad

de que la educación formal obligatoria incorpore la salud entre sus objetivos. Esta promoción de la

salud a través de la educación escolar, tiene especial importancia, según Ferrari (1986) por los

siguientes motivos: A) La niñez y la adolescencia son los momentos más apropiados para acoger

y adaptar nuevos modelos de vida. B) Todas las personas pasan a lo largo de su vida una etapa en

la escuela, por lo que es la institución a la que la sociedad confía la socialización, es decir, la

transmisión de la cultura, los conocimientos y los valores por los que se rige. C) Es el lugar

apropiado para preparar a los ciudadanos para la vida, formarlos para que sean capaces de tomar,

de manera razonada e informada, las decisiones que van a tener consecuencias claras sobre su salud

y la de los que les rodean. D) Ayuda a los ciudadanos a saber interpretar críticamente, las

condiciones de vida con el fin de aprender a leer y comprender las condiciones que producen

enfermedad y las soluciones para poder superarlas. E) Es un ambiente de trabajo que puede, y debe

permitir al alumnado vivir situaciones favorables para promover la salud y evitar el malestar o la

enfermedad. F) Favorece la comunicación entre todos los componentes del sistema educativo

(alumnado, profesorado, familiares, personal no docente, etc.) y los agentes sociales. G) Constituye

un elemento de presencia imprescindible en las escuelas dado que existe una considerable

evidencia que demuestra que la mala salud inhibe el aprendizaje, existiendo una estrecha relación

entre la conducta orientada hacia la salud y los resultados educativos, recogiendo lo señalado por

la Unión Internacional de Promoción y Educación para la Salud (2000).

Teniendo esta relevancia, los libros de texto están destinados a educar de manera integral a

los sujetos desde sus etapas más tempranas. En los libros de texto escolares de Ciencias Naturales

este tema está directamente relacionado con temas como Contaminación, por lo cual se relaciona

que ambos ordenadores epistemológicos estén presentes, casi, de la misma forma. Las siguientes

unidades de registro muestran lo ya mencionado en torno a esto: LHT7. p. 175. “Los rayos

ultravioleta (UV) son muy nocivos para las personas, ya que pueden causar mutaciones en las

116




Ambiental?

células y generar cáncer en la piel. Por esto es muy importante que siempre recuerdes usar

bloqueador solar cuando te expongas al sol, para prevenir el daño de los rayos UV en tu piel.”;

LHT8. p. 201. “La alta mortalidad infantil puede ser prevenida mediante programas sociales que

tengan entre otros objetivos, la educación dc las madres para mejorar el cuidado de los niños en

sus primeros años, la asistencia médica oportuna y de calidad, y el acceso a vacunas y medicinas

para tratar enfermedades comunes”; LHT9. p. 79. “Sin embargo, en ocasiones las mutaciones sí

se expresan y cuando lo hacen generalmente tienen efectos negativos sobre los individuos.

Comportamientos como fumar y exponerse excesivamente a la radiación solar aumentan la

ocurrencia de mutaciones, por lo que es conveniente evitar el consumo de estas sustancias.”;

LZA8. p. 175. “En ellas se propagan plagas y enfermedades. Los residuos orgánicos acumulados

se fermentan y producen líquidos conocidos como lixiviados, que se filtran en el suelo y

contaminan las fuentes de aguas subterráneas”; LZA9. p. 173. “Dicho smog puede causar

severas afecciones en el sistema respiratorio, como alergias y bronquitis, y en la piel lesiones como

cáncer, en muchas ocasiones mortal.”; LNOR7. p. 186. “La diversidad biológica es fundamental

para la supervivencia de las especies del planeta, incluidos los seres humanos nos proporciona

alimentos, medicinas y productos industriales; los recursos genéticos protegen los cultivos de

plagas y enfermedades; y los ecosistemas proveen almacenamiento de carbono, ciclado de

nutrientes y protección contra inundaciones”

Se destaca en estas unidades, la preocupación del libro de texto por señalar cómo las

alteraciones ecosistémicas conllevan a problemas alimenticios, a poca generación de oxígeno.

Señala el proceso de urbanización y explosión demográfica como crítica debido al uso inadecuado

de los recursos naturales. Como puede observarse, el tema Salud se comporta de manera transversal

entre las temáticas desarrolladas en los libros de texto. Este resultado se encuentra en congruencia

con Gavidia (2003), cuyo arduo trabajo en torno al análisis del tratamiento de la Prevención de la

Drogadicción y de la Educación para la Salud en los libros de texto españoles, concluye que es

importante no dar la impresión al alumnado de que la salud es algo parcial que consiste en una

serie de prohibiciones (todo lo que nos gusta no es saludable). Presentar la salud como un

instrumento que sirve para mejorar nuestra calidad de vida. Esto sugiere, como lo menciona Barrio

et al., (2008) que la introducción de la educación para la salud como materia transversal en la

escuela es necesaria ya que desde la inclusión en los años ochenta del concepto de «escuela

promotora de salud», este espacio se ha reconocido como lugar privilegiado para fomentar estilos

de vida saludables. Su potencial reside en conjugar todos los recursos disponibles en la escuela

hacia la promoción de la salud: edificio escolar, espacios deportivos y de recreo, comedores

escolares, material didáctico, etc. (Chileno, 2000; Unión Internacional de la Promoción de la Salud

para la Unión Europea, 2000). La evidencia demuestra que la eficacia de la escuela en la promoción

de la salud está relacionada con su tarea principal de desarrollar conocimientos y de conseguir

resultados cognitivos y sociales, no tanto con intentar alcanzar directamente cambios en la

conducta. Frente a las problemáticas medio ambientales, Beck (en Inzunza & Villarroel, 2005)

indica que la gente no ocupa mucho tiempo preocupándose de los riesgos o peligros sobre la calidad

de vida o sobre el medio, puesto que la necesidad de resolver cuestiones más practicas del vivir de

cada día, es una razón para ello. En este mismo sentido, los riesgos difíciles de visualizar o de

difícil comprensión de sus efectos sobre nuestras vidas, generan un sentimiento de fortuna o

destino, creyendo que son acontecimientos en los cuales se carece de control alguno.

117




Ambiental?

Siendo así, las categorías están relacionadas unas a otras de manera asociativa o

interdependiente. Ello significa una íntima conexión entre los libros de texto que presenta unas

categorías presentará unas relaciones específicas y carecerá de otras. En la Figura N°18 puede

observarse las relaciones que se establecen entre categorías.

Figura N°18. Relaciones entre categorías codificadas en NVivo.

Según Angulo & Blanco (1994), el libro de texto acompaña a la enseñanza como un

elemento indispensable –y a veces único- que realiza la “traducción” de las prescripciones

curriculares y las presenta en un nivel de concreción apropiado para acercarlos al aula. Se convierte

en un intermediario de incalculable valor entre las prescripciones derivadas de las decisiones

políticas y los docentes, por un lado y por otro es el intermediario entre los docentes y los

estudiantes y son los editores los que dan forma y están en el centro de estas intermediaciones. Por

otra parte la libros constituyen un exponente claro el saber y la cultura que conforma el currículo

escolar, éste se pone a disposición de los alumnos y en muchos casos de los docentes a través de

estos textos, según Sacristán (1988 en Angulo & Blanco, 1994) estos libros ofician de “agentes

mediadores” entre el currículo y los profesores. A su vez y directamente relacionado con lo antes

118




Ambiental?

expresado los libros de texto constituyen un apoyo fundamental para los docentes, a la hora de

planificar las actividades de clase.

119




Ambiental?

CONCLUSIONES

Las categorías de ambiente y educación ambiental que dan cuenta de los marcos

referenciales y los significantes de las concepciones que presentan los libros de texto fueron:

Naturalista, Holística y Objetivos de la Educación Ambiental, Perspectiva de la Educación

Ambiental, Estrategias que Propone, Locación de las Estrategias, respectivamente.

En relación con las concepciones de ambiente que pueden observarse en las categorías

planteadas, se encontraban la Naturalista/Reduccionista y la Holística/Integral. La categoría

Naturalista de Ambiente fue predominante en los libros de texto muestra, con su subcategoría

Espacio Biofísico (100%); dado que este tratamiento de Ambiente está asociado a la manera

exclusiva a los sistemas naturales, a la protección y a la conservación de los ecosistemas, vistos

como las relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos, sin que medie un análisis o una

reflexión sobre la incidencia de los aspectos socioculturales, políticos y económicos en la dinámica

de dichos sistemas naturales, puede concluirse que es inadecuado para la enseñanza de la educación

ambiental, debido a que su paradigma reduccionista aleja al sujeto de su realidad, evita que se

cuestione acerca de su medio, acerca de su papel transformador dentro de la sociedad. En

congruencia con esto, se encuentra que la Categoría Holística está presente en 22% de la muestra,

lo que evidencia la carencia de visión compleja y sistémica dentro de las temáticas que se pretende

ilustrar en los libros. Teniendo en cuenta esto, se concluye que la concepción de ambiente que

presentan los libros de texto está direccionada al paradigma positivista-reduccionista. Respecto a

la Categoría Relación con el Contexto, es representativa la presencia de la subcategoría Nativa, lo

cual muestra que los libros de texto hace uso de ejemplos del territorio para explicar los fenómenos

tratados; se considera positivo este resultado ya que el aprendizaje del estudiante puede tender a

ser significativo si aquello que ve en la escuela se relaciona con él y su cotidianidad.

Con respecto a las concepciones de educación ambiental que pueden observarse en las

categorías planteadas, se encontraban, de igual forma que en Ambiente, la

Naturalista/Reduccionista y la Holística/Integral. Los libros de texto escolares de ciencias naturales

para la básica secundaria contienen concepciones reduccionistas de educación ambiental que se

evidencian por su Marcos Referenciales de disciplinas aisladas que no se encuentran articuladas

para el estudio de fenómenos socio-ambientales como el uso del suelo, distribución del territorio,

ya que se encuentra desvinculado de los marcos conceptuales, epistemológicos y legales que están

estipulados en la Política Nacional, que permiten generar rutas de trabajo comunitario, mediante

procesos de conceptualización, divulgación y acción dentro de los territorios.

120




Ambiental?

Las subcategorías Contaminación de la Naturaleza, Urbanización, Explosión Demográfica,

Pérdida de Biodiversidad, Efectos Ambientales de la Obtención de Energía y Salud, fueron las

categorías más representativos en el área de Educación Ambiental, que dan cuenta del Marco

Referencial de la concepción reduccionista. Esto muestra el énfasis de los libros de texto en explicar

el impacto que ha tenido a través de la historia la expansión urbana, las dinámicas de crecimiento

y desarrollo de los países y con ello, tratar las consecuencias a corto y largo plazo que esto ha

acarreado al ser humano y al planeta. Los énfasis son muy completos, y tienen en cuenta causas

naturales y antrópicas, lo que le da una perspectiva más amplia al estudiante acerca de los

fenómenos. Con ello, se esperaría que el libro suscite actitudes propositivas en el estudiante, por

medio de inclusión y explicación de estrategias de educación ambiental en pequeñas y grandes

escalas. Sin embargo, siendo las categorías menos frecuentes o ausente las siguientes: Objetivos

Conceptuales (22%), Procedimentales (11%), Axiológicos (0%), que deberían brindar bases

teóricas y metodológicas a los procesos de educación ambiental; Estrategias que Propone, como

Proyecto (0%), que da una organización y carácter más serio y profundo a las actividades

desarticuladas (que se encuentran en un 55% en la muestra); a la Locación de Estrategias, estando

ausente la presencia de indicios acerca de la conformación de Proyectos Ambientales Escolares

(PRAE) (0%) o Proyectos Comunitarios de Educación Ambiental (PROCEDA) (0% )para generar

espacios de participación en torno a las problemáticas ambientales que circundan el colegio, a la

casa, a la quebrada, al problema de escombros, de residuos sólidos mal depositados, entre otros,

que atañen a las comunidades aledañas a las escuelas, se deduce que los libros de texto de ciencias

naturales están ignorando la normatividad relacionada con los contenidos de ambiente y educación

ambiental que son promulgados por la actual Política Nacional de Educación Ambiental.

Los libros de texto no presentan conceptualización y metodologías para convertir a los

sujetos que los leen en sujetos transformadores de su realidad; que se encuentran estipulados en los

objetivos de la política. Estos procesos vinculan un componente investigativo predominante. Visto

así, la investigación entonces, debe ser un componente fundamental de la Educación Ambiental.

En este caso, el ambiente debe ser su objetivo y campo permanente de acción. Es sólo a través del

redescubrimiento del entorno y de la exploración que el individuo entra en contacto con la realidad

y se hace creativo en la búsqueda de soluciones a su problemática. Por lo demás, la Educación

Ambiental debe ser el vehículo que favorezca la socialización de los resultados de la investigación

científica, tecnológica y social y que, a su vez, genere nuevas demandas en conocimientos y saberes

a los responsables directos de las tareas investigativas.

Teniendo en cuenta lo anterior, la Educación Ambiental no debe verse como un proceso

aislado de los sistemas de investigación y de información en el campo ambiental; por lo que la

Categoría Interdisciplinariedad en un 44% en la muestra problema, no es suficiente para generar

una comprensión holística acerca de cómo interceder ante los problemas que muy claramente

muestra el libro de texto. Con este panorama, y la frecuencia tan baja de una Perspectiva de la

121




Ambiental?

Educación Ambiental Social (33%), Ética (11%) y Estética (0%), puede concluirse que los libros

de texto no están incluyendo de manera activa las propuestas planteadas por la Política Nacional

de Educación Ambiental de 2002, que pretende generar cambios a nivel conceptual,

epistemológico, actitudinal en los ciudadanos mediante el énfasis en procesos participativos y

emancipatorios que involucren a las comunidades. Respecto a la Categoría de Concepto de

Desarrollo, ésta privilegia al Desarrollo Sostenible (44%) sobre el Desarrollo Sustentable (11%),

sin embargo es necesario esclarecer estos conceptos de manera certera para evitar caer en

consecuencias dogmáticas, se hace pertinente ser laxos en cuanto se propongan o desarrollen

estrategias encaminadas en cualquiera de los dos conceptos. Asimismo, se considera oportuno

enfatizar más en la Posición respecto a la Biodiversidad, siendo estas Conservación (33%) y

Preservación (11%). Esto puede traer ventajas en cuanto la visión de protección de la biodiversidad

que desee aferrar el estudiante para su cotidianidad.

Finalmente, este estudio aporta a los registros académicos acerca de la línea de

investigación de análisis de libros de texto escolares de ciencias naturales en el país, ya que muestra

la relevancia de indagar a fondo los contenidos, lenguajes e intereses de estos dispositivos para la

enseñanza en la escuela.

122




Ambiental?

RECOMENDACIONES

Es conveniente seguir investigando en torno a las concepciones de diferentes conceptos que

presentan los libros de texto escolares de ciencias naturales para diagnosticar y actuar sobre las

problemáticas que pueda generar. Como se pudo observar, este tipo de investigaciones son escasas

en el país. Estos procesos pueden convertirse en referentes nacionales e internacionales para

emprender estrategias de revisión y mejoramiento de los libros de texto escolares que utilizan

nuestros jóvenes en la escuela y que le servirán como base para adquirir conceptos, metodologías

y actitudes transformadoras.

Se sugiere a la comunidad de docentes de ciencias naturales y educación ambiental, realizar

una lectura y apropiación de la Política Nacional de Educación Ambiental, propuesta por el

Ministerio de Educación Nacional, ya que desde allí se generan las bases conceptuales para el

trabajo en educación ambiental y el reconocimiento del ambiente desde una visión sistémica.

123




Ambiental?

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130




Ambiental?

ANEXOS

Listado de Anexos

Anexo1. Instrumento para selección de libros de texto N°1. Encuesta dirigida a docentes de ciencias

naturales y educación ambiental de básica secundaria

Anexo 2. Instrumento Para Selección De Libros De Texto N°2. Indagación En Puntos De Venta De Libros

De Texto De Básica Secundaria

Anexo 3. Resultados de aplicación de Instrumento N°1. Encuesta dirigida a docentes de ciencias

naturales y educación ambiental de básica secundaria.

Anexo 4. Triangulación con investigadores

131



Anexo1. INSTRUMENTO PARA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO N°1.

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION

AMBIENTAL DE BÁSICA SECUNDARIA

Encargada: María Natalia Rangel Silva

Cordial saludo. En el marco del proyecto de grado “¿QUÉ DICEN LO LIBROS DE TEXTO DE BÁSICA

SECUNDARIA ACERCA DEL AMBIENTE? IMPLICACIONES EN LA e ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL, realizado en la Universidad Distrital Francisco José Caldas, se solicita amablemente a usted diligenciar

el siguiente formulario relacionado a los libros de texto que circulan en la escuela. Usted es una fuente directa para

recolectar esta información. Agradeciendo su apoyo, nos suscribimos.

Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad.

Diego Luís Córdoba

Género: Femenino______ Masculino ______ Edad: __________

Título: Pregrado: __________________________

Posgrado (Especialización/Maestría/Doctorado): _______________________

Años de experiencia como docente: ____________

Nombre del colegio: ______________________________ Público/Privado: _____________

1. ¿Qué recursos de enseñanza utiliza usted para la realización de su práctica docente?

a. Libros de texto

b. Páginas de internet

c. Artículos científicos

d. Periódicos

2. ¿Usa usted libros de texto escolares para llevar a cabo sus clases?

Sí ____ (Continúe a la pregunta 3A) No _____ (Continúe a la pregunta 3B)

3. A. ¿Por qué utiliza libros de texto?

5.5.Por iniciativa suya para el

desarrollo de su clase _______

5.6.Por norma institucional ______

3B. ¿Por qué no utiliza libros de texto?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

4. ¿Qué libros de texto utiliza en sus clases?

Nombre del libro Autor Editorial Año de publicación

5. ¿De qué manera vincula usted el libro de texto a su práctica docente:

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¡Gracias por su colaboración!

132



Anexo 2. INSTRUMENTO PARA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO N°2.

INDAGACIÓN EN PUNTOS DE VENTA DE LIBROS DE TEXTO DE BÁSICA SECUNDARIA

DISTRIBUIDOR:

PANAMERICANA_____ LIBRERÍAS INFORMALES SAN VICTORINO_____

Encargada: María Natalia Rangel Silva

GRADO (BÁSICA

SECUNDA

RIA)

NOMBRE DEL LIBRO AUTOR EDITORIAL CALIDAD

DE USO (NUEVO/USADO)

Web/

CD

PRECIOS

133





Anexo 3. Resultados de aplicación de Instrumento N°1. Encuesta dirigida a docentes de ciencias naturales y educación

ambiental de básica secundaria.

Gén

ero

Ed

ad

Pregrado Posgrado

Añ

o *

Nombre

del colegio

Ca

ráct

er**

1. 2. 3

a 3b 4. 5.

Nombr

e Autor

Edi

tor

ial

Año

1 M 44 Licenciado en Biología

Msc.

Desarrollo Sustentable y

Gestión

20

ITI

Francisco José de

Caldas

Público

b. No

Hay mucha

información en la red y youtube.

- - - - No aplica

2 M 24 Licenciado

en Biología 1

Colegio Parroquial

Nuestra

Señora de la

Valvanera

Privad

o c.

N

o

No se encuentran

contextualizados a la realidad del

aula, y no ofrece

verdaderas

oportunidades para promover

investigación

escolar

- - - - No aplica

3 F 31

Licenciatur

a en

Biología

Especializacion

en la enseñanza

de las ciencias

9

IED

Antonio

Villavicenc

io

Public

o

a.b.c

.d. Sí a.

Hip

erte

xto

Cie

nci

as

Hel

ena

Cu

rtis

Bio

logy

Colo

ring

Bo

ok

San

till

ana

Pan

amer

inac

a 2013

201

3

2013

Como referente

teórico, para

realizar talleres o

laboratorio.

4 M 44

Licenciatur

a en

Biología

Maestría en

gestión

Ambiental

2

0

ITI Francisco

José de

Caldas

Public

o b.

N

o

Hay mucha

información en la

web - - - - No aplica

134





5 F 53 Licenciada

en Biología

Maestría en

Gerencia

Recursos

Naturales

2

5

ITI

Francisco

José de

Caldas

Públic

o

b.c.

d.

N

o

Considero que hay

mayor posibilidad de consulta de

analizar

situaciones

actuales y reales del manejo del

ambiente.

- - - - No aplica

6 M 52 Licenciado

en Química

Especialización en Educación

ambiental

2

8

ITI Francisco

José de

Caldas

Públic

o a. Sí a.

Hip

erte

xto

San

till

ana

Realización de

ejercicios y talleres

7 F 35 Licenciada en Ciencias

Naturales

No aplica 1

3

Colegio

Mixto. Ciudadano

s del

Futuro

Privado a.c.d

. Sí

a

.

Hip

erte

xto

7

Mo

ra,

Gla

dys

y

otr

os

San

till

ana

201

2

Los utilizo como guía para llevar un

hilo conductor en

las clases

8 F 25 Licenciada

en Biología No aplica 3

Escuela Pedagógica

Experiment

al

Privado a. c. Sí a

Zon

Act

iva

Cam

ero

y

otr

os

Vo

lunta

d

Son útiles para

aplicar algunas actividades, aunque

es necesario

complementar.

9 M 35 Químico Especialización

en Pedagogía 8

IED El

Porvenir

Públic

o

a

a

a

aa

Sí a.

Lo

s C

amin

os

del

Sab

er8

No

rma

201

2

Me sirven para

refrescar

conocimientos en

biología, ya no es mi área de

especificidad

10 F 60

Licenciada

en Biología

y Química

No aplica 3

8

IED El

Porvenir

Públic

o a b Sí a.

Hip

erte

xto

7, 9

San

till

a

na 201

0

Los uso para mirar

nuevos datos

generales de

biología y química.

11 M 40 Biólogo Especialización

en pedagogía

1

3

IED Fé y

Alegria

Públic

o c No a. - - - - No aplica

135





13 F 42 Licenciada

en Biología

Maestría en

Educación

1

6

Colegio Interameric

ano

Privad

o a b Sí b.

Hip

erte

xto

7,8

,9

San

till

ana

El colegio nos

solicita utilizarlos para tener

actividades

conjuntas entre

grados

14 F 56

Licenciada

en Biología y Química

No aplica 23

Colegio

Miguel Antonio

Caro

Privado

a c Sí a

Zon

Act

i

va

8,9

Vo

lunta

d

Las actividades son

muy interactivas para los muchachos

15 M 36 Biólogo Especialización

en pedagogía 10

Colegio Mayor de

San

Bartolomé

Públic

o a Sí

a

Hip

erte

xto

San

till

ana

Los textos son fáciles de leer para

los chicos

16 M 29 Licenciado en Ciencias

Naturales

Maestría en

Educación 4

Colegio Rodolfo

Llinás

Públic

o a Sí

a

Gu

ia p

ara

Do

cen

tes

No

rma

Son útiles por sus

actividades

17 M 47 Licenciado


Colegio Nacional

Nicolás

Esguerra

Públic

o b No -

No me parecen

pertinentes

- - - - No aplica

18 F 32

Licenciada

en Ciencias Naturales y

Educación

Ambiental

No aplica 12 Colegio

Los

Nogales

Privad

o b c No - No es necesario - - - - No aplica

19 F 44 Licenciada


Colegio Distrital La

Merced

Públic

o a Sí a

Hip

erte

xto

San

till

ana

La información es

actualizada

20 M 44 Licenciado en Ciencias

Naturales

No aplica 11 Colegio Distrital

Sorrento

Públic

o a b c Sí a

Zon

Act

iva

Vo

lunta

d

Organiza la

información

136





Anexo 4. Triangulación con investigadores

TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA.

Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación, se realizó una triangulación con investigadores como lo propone Benavides

& Gómez-Restrepo (2005), por la cual la se pretende reducir los sesgos que puede presentar un único investigador sobre los hallazgos.

Se realizó entonces la selección de las siguientes cuarenta y cinco (45) unidades de análisis de los nueve (9) libros de texto; cinco (5)

por cada libro, para que el segundo investigador los relacione con las categorías de ambiente y educación ambiental.

El investigador seleccionado para realizar la triangulación es la Licenciada en Biología Lady Carolina Ruiz Carrión, estudiante

de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas e integrante del semillero

de investigación Biología, Enseñanza y Realidades de la misma universidad. Realizó su tesis para obtener su título como licenciada en

el campo cualitativo de las Representaciones Sociales, con su tesis Titulada “Representaciones Sociales de Ambiente y sus Implicaciones

en el Desarrollo del PRAE de la Comunidad Educativa del Colegio Centro Piloto de Educación Nueva Tibabuyes”, en el cual

problematizan de manera muy interesante el entendimiento del concepto ambiente y sus implicaciones en las propuestas institucionales

de educación ambiental en la escuela. La investigadora, amablemente, envío los siguientes resultados:

CATEGORÍAS RELACIONADAS CON AMBIENTE

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA UNIDAD DE ANÁLISIS LIBRO

Naturalista Espacio bio-físico “El flujo de energía se desplaza por los distintos niveles tróficos de los ecosistemas, es decir, de un organismo a otro, de los organismos al ambiente abiótico y de nuevo a los organismos”

“un individuo sobrevivirá, se reproducirá y dejará descendientes en ciertos ambientes

NOR7

NOR9

Relaciones naturales “En los ambientes terrestres, el fósforo se encuentra en las rocas y en los suelos.”

Un individuo sobrevivirá, se reproducirá y dejará descendientes en ciertos ambientes pero no en otros, La naturaleza es

selectiva.

“El incremento en la frecuencia de estas características trae como consecuencia la adaptación de los seres vivos al medio ambiente”.

“El establecimiento de acuerdos entre los países desarrollados y en vía de desarrollo para reducir las emisiones de gases

de efecto invernadero, como el CO2, no ha sido una tarea sencilla”

HT7

HT8

HT9

ZA9

137





Holística “La contaminación. Es la alteración de un ambiente como resultado de procesos naturales o de la actividad humana,

que produce efectos negativos, y pone en riesgo la vida en los ecosistemas”

NOR8

Relación con el

contexto

Nativa “En las sabanas y otros ecosistemas colombianos de tierras bajas como los bosques amazónicos, son frecuentes las

enfermedades como el paludismo y el mal de chagas conocidas, en general, como enfermedades tropicales(…).”

“Entre los países tropicales, Colombia, ocupa el primer lugar en diversidad de aves con aproximadamente…).

“Colombia es uno de los países con mayores recursos hídricos del mundo. En los últimos años se han generado iniciativas que buscan su conservación, como el referendo del agua.”

“En Colombia, la concentración de la población en áreas urbanas ha sido también el resultado de procesos económicos

sociales y políticos que ha sufrido el país”

“Los ecosistemas acuáticos. Colombia es uno de los países con mayor riqueza hídrica en el mundo; en él se encuentran,

entre otros, manglares, arrecifes coralinos y humedales”

HT9

ZA7

NOR7

NOR8

NOR9

Exótica

CATEGORÍAS RELACIONADAS CON EDUCACIÓN AMBIENTAL

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA UNIDAD DE ANÁLISIS LIBRO

Objetivos de la

Educación Ambiental Conceptual

Procedimental En los últimos siglos las poblaciones humanas han aumentado de tamaño rápidamente, por lo que existe el temor de que estemos agotando los recursos de la Tierra y no podamos seguir viviendo en ella por mucho más

tiempo. Por esta razón, surge la necesidad de estudiar el comportamiento de las poblaciones humanas, para

comprobar si en verdad estamos en vías de agotar nuestros recursos, y para poder tomar medidas necesarias

para prevenirlo.”

HT8

Axiológica

Concepto de desarrollo

Sostenible “El concepto de desarrollo sostenible surgió de la ecología y se basa en los problemas ambientales derivados de la alteración de los ciclos de la naturaleza (…) la capacidad de la presente generación de satisfacer sus

necesidades sin comprometer la habilidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades”

ZA8

Sustentable

Temáticas relevantes Contaminación naturaleza “La contaminación ocurre cuando se presenta en un ambiente determinado una sustancia o forma de energía

que no es propia de él, o cuando algún elemento alcanza niveles muy altos y superiores a las condiciones iniciales”

“Ahorrar energía eléctrica para evitar el impacto en los embalses. Desarrollar programas de recuperación

de ecosistemas degradados. Reciclar y separar las basuras. Realizar campañas educativas y de divulgación.”

HT7

ZA7

138





“Efectos de la contaminación con petróleo. La contaminación con petróleo trae grandess efectos al ambiente”

“Dicho smog puede causar severas afecciones en el sistema respiratorio, como alergias y bronquitis, y en la

piel lesiones como cáncer, en muchas ocasiones mortal.”

“La contaminación. Es la alteración de un ambiente como resultado de procesos naturales o de la actividad humana, que produce efectos negativos, y pone en riesgo la vida en los ecosistemas”

“Los ambientalistas ven con mucha preocupación el estado actual de la mayoría de los ríos y consideran que

estos no son la caneca de las ciudades. Dicen que la velocidad con que se están contaminando los sistemas acuáticos no da tiempo para su recuperación.”

“El desarrollo de las civilizaciones ha estado vinculado a los sistemas acuáticos. El crecimiento de las

ciudades hizo necesario buscar lugares para depositar las basuras y disponer de las aguas contaminadas con distintas sustancias; el lugar más próximo que se encontró fueron los sistemas acuáticos aledaños como ríos,

lagunas y el mismo mal en algunos casos.”

ZA8

ZA9

NOR8

NOR9

NOR9

Pérdida de biodiversidad “La sobreexplotación de estos tiene, entre otras consecuencias, la destrucción del ambiente natural y la

degradación de los ecosistemas, lo cual hace que se pierdan, de manera definitiva, algunos recursos (extinción

de especies) y que otros se agoten a un ritmo acelerado (combustibles fósiles)”

“Por último está el efecto antrópico, es decir, el que producimos los seres humanos, dado que nuestras

actividades cambian drásticamente las condiciones de los ecosistemas naturales. Las personas desviamos ríos

y construimos represas, alterando la disponibilidad de agua; talamos bosques y construimos sobre ellos”.

“Aunque la extinción es un proceso natural, actualmente muchas de las acciones de los seres humanos están provocando que ocurra a un ritmo más acelerado de lo normal. Actualmente las principales causas de

extinción de especies y perdida de diversidad son la deforestación, la introducción de especies exóticas y la

sobreexplotación.”

“Destrucción y fragmentación de hábitats. La influencia a más directa del ser humano sobre los ecosistemas

es su transformación o destrucción, a tal punto que nos hemos convertido en una sociedad nociva para el

medio ambiente.”

“Amenazas a la biodiversidad. La biodiversidad se ve afectada por desastres naturales y por ciertas actividades humanas”

“En la actualidad, la actividad humana genera extinción de especies, incremento del efecto de invernadero,

cambio climático y transformaciones de hábitats para muchos organismos que están en peligro cie

desaparecer.”

HT8

HT8

HT9

ZA7

ZA8

NOR8

Urbanización

Posición respecto a la

biodiversidad

Conservación ¿Qué puedes hacer tú para ayudar? Todos podemos contribuir y ayudar a conservar el medio ambiente.

Algunas de las acciones que podemos seguir son: Usar con mesura el agua potable a la que tenemos acceso.

Ahorrar energía cuando no se estén usando. Usar bombillos de ahorro de energía

HT7

Preservación En los últimos siglos las poblaciones humanas han aumentado de tamaño rápidamente, por lo que existe el

temor de que estemos agotando los recursos de la Tierra y no podamos seguir viviendo en ella por mucho más tiempo. Por esta razón, surge la necesidad de estudiar el comportamiento de las poblaciones humanas, para

HT8

139






para prevenirlo.”

“Para preservar el medio. Reflexiona acerca de cuáles de tus hábitos alteran el comportamiento del clima y

cómo puedes cambiarlos”

“Reservas naturales estrictas y áreas silvestres, protegen organismos y procesos naturales en ausencia de la

actividad humana, para mantener individuos representativos de la diversidad biológica y genética, realizar

estudios científicos, educar y monitorear el ambiente.”

ZA7

NOR7

Problemas tratados Locales

Globales “Los rayos ultravioleta (UV) son muy nocivos para las personas, ya que pueden causar mutaciones en las células y generar cáncer en la piel. Por esto es muy importante que siempre recuerdes usar bloqueador solar

cuando te expongas al sol, para prevenir el daño de los rayos UV en tu piel.”

“Actividad agrícola y ganadera. El tamaño de la población humana se está incrementando constantemente, y de igual manera aumenta la demanda de alimentos. En consecuencia, cada vez más hábitats naturales son

destruidos con fines agrícolas y ganaderos.”

En los últimos siglos las poblaciones humanas han aumentado de tamaño rápidamente, por lo que existe el temor de que estemos agotando los recursos de la Tierra y no podamos seguir viviendo en ella por mucho más



para prevenirlo.”

“La sobreexplotación de estos tiene, entre otras consecuencias, la destrucción del ambiente natural y la

degradación de los ecosistemas, lo cual hace que se pierdan, de manera definitiva, algunos recursos (extinción

de especies) y que otros se agoten a un ritmo acelerado (combustibles fósiles)”

“Por último está el efecto antrópico, es decir, el que producimos los seres humanos, dado que nuestras

actividades cambian drásticamente las condiciones de los ecosistemas naturales. Las personas desviamos ríos

y construimos represas, alterando la disponibilidad de agua; talamos bosques y construimos sobre ellos”.

“Aunque la extinción es un proceso natural, actualmente muchas de las acciones de los seres humanos están

provocando que ocurra a un ritmo más acelerado de lo normal. Actualmente las principales causas de

extinción de especies y perdida de diversidad son la deforestación, la introducción de especies exóticas y la sobreexplotación.”

“Destrucción y fragmentación de hábitats. La influencia a más directa del ser humano sobre los ecosistemas

es su transformación o destrucción, a tal punto que nos hemos convertido en una sociedad nociva para el medio ambiente.”

“Explosión demográfica. El acelerado crecimiento poblacional humano exige ampliar las fronteras urbanas:

crear nuevos sistemas de transporte, construir vías, puentes, canalizar aguas, disponer de basuras. Todo esto afecta la supervivencia de miles de especies y causa su desplazamiento”

HT7

HT7

HT8

HT8

HT8

HT9

ZA7

ZA8

140





“La Revolución Industrial ha causado, entre otros problemas: la destrucción de la capa de ozono debido a las sustancias que emiten los circuitos de aire acondicionado y los esprays que se utilizan en productos de aseo y

limpieza.”

“En Colombia, la concentración de la población en áreas urbanas ha sido también el resultado de procesos económicos sociales y políticos que ha sufrido el país”

“En la actualidad, la actividad humana genera extinción de especies, incremento del efecto de invernadero,

cambio climático y transformaciones de hábitats para muchos organismos que están en peligro cie desaparecer.”

“El desarrollo de las civilizaciones ha estado vinculado a los sistemas acuáticos. El crecimiento de las

ciudades hizo necesario buscar lugares para depositar las basuras y disponer de las aguas contaminadas con distintas sustancias; el lugar más próximo que se encontró fueron los sistemas acuáticos aledaños como ríos,

lagunas y el mismo mal en algunos casos.”

NOR7

NOR8

NOR8

NOR9

Interdisciplinariedad Presenta En los últimos siglos las poblaciones humanas han aumentado de tamaño rápidamente, por lo que existe el

temor de que estemos agotando los recursos de la Tierra y no podamos seguir viviendo en ella por mucho más


comprobar si en verdad estamos en vías de agotar nuestros recursos, y para poder tomar medidas necesarias para prevenirlo.”

HT8

No presenta ¿Qué puedes hacer tú para ayudar? Todos podemos contribuir y ayudar a conservar el medio ambiente. Algunas de las acciones que podemos seguir son: Usar con mesura el agua potable a la que tenemos acceso.

Ahorrar energía cuando no se estén usando. Usar bombillos de ahorro de energía

“Analiza el efecto que ejerce la nicotina sobre una población de plantas. Estrategia de investigación. Un científico debe desarrollar al máximo su capacidad de análisis. Analizar significa interpretar los resultados

obtenidos a partir de la observación detallada y el registro cuidadoso de datos. (…)”

HT7

HT9

Estrategias que

propone

Proyecto

Actividades desarticuladas Qué puedes hacer tú para ayudar? Todos podemos contribuir y ayudar a conservar el medio ambiente. Algunas de las acciones que podemos seguir son: Usar con mesura el agua potable a la que tenemos acceso.

Ahorrar energía cuando no se estén usando. Usar bombillos de ahorro de energía.

“Ahorrar energía eléctrica para evitar el impacto en los embalses. Desarrollar programas de recuperación de ecosistemas degradados. Reciclar y separar las basuras. Realizar campañas educativas y de divulgación.”

HT7

ZA7

Locación de estrategias

Institucionales

Zonales

Nacionales.Internacionales

Perspectiva de la EA Social

Estético

Ético

¿QUÉ DICEN LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS NATURALES DE ...

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