QUADERN DE DESENVOLUPAMENT LECTOR

El Quadern de Desenvolupament Lector pretén ser una eina d’entrenament per a que els alumnes i

les alumnes millorin la seva competència lectora.

Escenarios fantásticos

Actividades de recreación

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA

En las páginas 17 y 18 está escrito: “Previendo la llegada de un lejano día en el que los arqueólogos de civilizaciones futuras removiesen aquel terreno para sus investigaciones, Dionisio había redactado un mensaje, que envolvió en una bolsa de plástico y después escondió en el interior de la maqueta. Dirigido a las generaciones de otros siglos, decía lo siguiente…”. Redacta el mensaje que escribirías tú a las civilizaciones futuras:

A partir de la página 51 se alude a los distintos procedimientos mágicos para atraer y transportar espejismos que utiliza el protagonista, Demetrius Iatopec. Siguiendo el ejem-plo, inventa algún método para atraer o para transportar espejismos:

4.1

4.2

4 Velocidad lectora

Intenta leer correctamente este fragmento al que se le han quitado algunas letras de sus palabras:

“M_ intr_duje en un gr_n cil_ndro t_mbad_ en el s_elo. Era _lgo así c_mo un l_rgo tr_zo de una de _sas tub_rías gig_ntes en l_s que c_be perf_ct_mente una p_rs_na de pie. Est_ba v_do, n_die p_día oc_lt_rse _llí. En cu_nto _stuve d_ntro, adv_rtí que _na n_ebla g_se_sa in_ndaba el t_bo. Par_cía una n_be bl_nca que h_biese entr_do en el t_nel.

Tan pr_nto como _quel extr_ño v_por ll_gó a roz_rme, p_só del bl_nco al am_rill_. Esto m_ sorpr_ndió b_stant_ y, c_mo si fu_se una rea cción aut_mát_ca, el g_s se p_so de c_lor n_ranj_. Aunqu_ la vis_bilid_d no _ra m_y bu_na, p_de d_rme c_enta de que _llí no ex_stí_n pr_yect_res ni tr_cos de ning_na cl_se que prod_jesen las vari_ci_nes de c_lor. La ún_ca il_min_ción del cond_cto _ra la luz n_tural que entr_ba por unas clar_boyas. Cr_o qu_ me as_sté un p_co. Al oc_rrir _sto, el v_por que m_ env_lvía c_mbió al r_jo osc_ro”.

Mejora tu velocidad lectora. Lee dos veces el siguiente fragmento del libro y escribe el tiempo en segundos que tardas en leerlo. Deja pasar unos minutos entre la primera y la segunda vez que lo leas.

“Entonces tuve la gran idea: disfrazarme de niebla. Compré una buena cantidad de paquetes de algodón y me cubrí por todas partes hasta quedar completamente camuflado. Sólo dejé una abertura para respirar y dos orificios para los ojos. Estaba caracterizado como una nube andarina que hubiese bajado a dar un paseo por el campo. Me deslizaba, invisible, a través de la niebla.

Así, emboscado en mi escondrijo portátil, avancé resueltamente hacia el Gran Teatro. Apenas veía nada, y a punto estuve de extraviar-me, pero la mole de las montañas era una brújula segura. Andaba muy deprisa, casi corriendo, pues había el peligro de que la niebla se disipase dejando al descubierto la bola de algodón que yo era, caminando grotes -camente en medio de los campos.”

La primera vez he tardado segundos.

La segunda vez he tardado segundos.

3.1

3.2

3

Escenarios fantásticos

Actividades de comprensión

Se puede decir que el vocabulario del libro es sencillo, pero aparecen algunas palabras no tan usuales: madrépora (página 50), témpano (página 70) e ígneo (página 80). Busca en el diccionario su significado y escribe una oración con cada una de ellas.

Madrépora:

Oración:

Témpano:

Oración:

Ígneo:

Oración:

El protagonista del libro es Demetrius Iatopec, personaje que sorprende a todo el mundo cuando se traslada en un zepelín para domar a un espejismo. Averigua, buscando infor-mación por Internet, qué tipo de transporte es el zepelín y busca al menos tres sinónimos de esta palabra:

Sinónimos:

En el libro se mencionan algunos procedimientos y métodos mágicos para atraer y trans-portar espejismos (páginas 52 a 57). Son claros ejemplos de textos expositivos. Escoge alguno de los métodos referidos en estas páginas y analiza el lenguaje característico de este tipo de textos:

2.1

2.2

2.3

2

Materialfotocopiable

Per a l’alumne

Documentació

Activitats de:

Comprensió Velocitat Recreació

Per al professor

Activitats per millorar la fluïdesa en la lectura i resoldre mancances d’atenció i pronunciació.

Velocitat lectora

Activitats de recreació

lectora

Activitats que permeten als alumnes recrear-se en la lectura mitjançant:

Del llibre a... Competències bàsiques i

interdiscipli-narietat

Activitats de comprensió

Activitats que ajuden a l’alumne a comprendre el fons i la forma de la lectura realitzada

Apartat que proporciona a l’alumne els elements necessaris per entendre millor la lectura.

Apartatinformatiu

QUADERN DE DESENVOLUPAMENT LECTOR

Una història familiarChristine Nöstlinger

Recursos per al professor

Fotocopiables per a l’alumne

Actividades de documentación

Busca información sobre la vida del autor del libro, Joan Manuel Gisbert y sobre el ilustra-dor, Miguel Calatayud:

En la página 122 del libro se habla de una máquina de fabricar cuentos que “tenía el di-vertido aspecto de un juglar medieval con un gorro de grandes cascabeles y una sonrisa imborrable”. Averigua quiénes eran los juglares y a qué se dedicaban:

1.2

1.1

1

Newsletters amb activitats complementàries

Activitats que impliquen l’ús de lesTecnologies de la Informació i la

Comunicació (TIC)

Noves tecnologies

Escenarios fantásticos

- L’expressió escrita - L’expressió oral- L’expressió artística (teatre, música, plàstica).

Informació que relaciona el llibre llegit amb altres llibres, pel·lícules, música, pàgines web, etcètera.

- Relació de competències bàsiques que s’han exercitat al llarg dels exercicis del CDL. – Relació dels temes i arguments del llibre amb altres àrees.

Una història familiar

OXFORD | 1

Una història familiar

El CDL és un material orientat al docent que acompanya cada llibre del Projecte Lector L’Arbre de la Lectura. El seu objectiu principal és el de contribuir en el desenvolupament de lectors competents, capaços de fer front a la lectura de qualsevol text utilitzant l’estratègia més adequada en funció de la finalitat de la lectura, de les característiques del text i del context en el que es produeix.

Les activitats que es presenten pretenen que l’alumne “aprengui delectant-se”, despertant el seu interès per la lectura de textos literaris i millorant els seus hàbits lectors, així com proporcionant al docent una eina útil i atractiva que l’ajudi a estimular la lectura dins l’aula.

La realització de les activitats del CDL serà flexible. Encara que seria ideal que es completés de forma íntegra, el professor també tindrà la possibilitat d’escollir només aquells exercicis que consideri més adequats per satisfer les necessitats específiques de cada alumne i cada classe.

SinopsisLa Gretchen és una noia de catorze anys. Ella i la seva família, els Sackmeier, són

coneguts al barri com els “Cinc sacs”. Tot comença a canviar quan l’Elisabeth, la seva mare, es revela i decideix donar-se una oportunitat com a dona: reprèn els estudis amb l’objectiu de convertir-se en assistenta social; a més, també comença una dieta per millorar la seva imatge i fer créixer la seva autoestima. El seu marit no veu amb bons ulls tots aquests canvis. La nova situació familiar coincideix amb la convulsa etapa adolescent de la Gretchen.

Raons per llegir aquest llibre• Entendre millor la complicada etapa de l’adolescència.

• Sensibilitzar-se i comprometre’s davant la igualtat i l’alliberació de la dona en la societat.

• Reflexionar sobre les relacions familiars.

Presentació

2 | OXFORD

Activitats de documentació

Investiga sobre la vida i l’obra de la Christine Nöstlinger. Digues com a mínim dos títols de llibres publicats en català o en castellà i dos premis que hagi rebut. Afegeix una imatge de l’autora o la coberta d’algun dels seus llibres:

.

A la pàgina 62, quan la Gretchen acompanya a casa a en Florian, escolta el comentari següent «Amb Hitler no haurien passat aquestes coses!». A la pàgina 191, es fa referència a «quan va caure el Tercer Reich». Cerca informació sobre Adolf Hitler i sobre aquesta etapa de la història d’Alemanya i opina sobre el comentari que escolten la Gretchen i en Florian:

A les pàgines 54 i 58 del llibre es parla de la cantant Nina Hagen i del moviment punk. A més, en Hizen és seguidor d’aquesta estètica. Cerca informació sobre la cantant alemanya i la tribu urbana que va abanderar:

A les pàgines 7 i 135 es fa referència al riu Danubi. Investiga quins països travessa i la distància en quilòmetres que recorre a cada un d’ells. Dibuixa el curs del riu en aquest mapa:

1.2

1.3

1.4

1.1

1

OXFORD | 3

Una història familiar

Comprensió lectora

Marie-Luise és l’amiga íntima de l’Elisabeth, la mare de la Gretchen. A la pàgina 283, diu que «de petita sempre havia volgut estudiar Astronomia. Però que l’havia confós sempre amb l’Astrologia». Investiga la diferència entre les dues disciplines i respon raonadament si creus en la influència dels astres en els éssers vius:

Es pot dir que el vocabulari del llibre és comprensible, però apareixen alguns mots i expressions no tan habituals, com les que es presenten a continuació. Cerca el seu significat en un diccionari i escriu una frase amb cada una d’elles:

a) Reüll (pàg. 17):

b) Remugant (pàg. 217):

c) Xiuxiuejar (pàg. 96):

A la pàgina 17 del llibre es diu «Quan comença en realitat una història i per on comença en realitat una història és difícil d’establir. I és que d’una història sempre n’acostuma a formar part també alguna cosa que ja havia començat abans i que té molta importància». El temps és un element fonamental del marc narratiu d’una història. En una narració es pot diferenciar un temps extern i un temps intern. Cerca informació sobre això i escriu la diferència existent entre els dos conceptes:

2.1

2.2

2.3

2

4 | OXFORD

Velocitat lectora

Intenta llegir correctament aquest fragment en el qual s’han eliminat algunes lletres. Cronometra el temps que necessites per fer-ho:

«La m_re ja havia t_rn_t de compr_r quan la Gretchen va arr_bar a c_s_ t_ta xopa. Es va enc_p_rrar que la Gretchen es b_nyés de s_guida amb a_gua ben c_lent_. Va ompl_r la b_ny_ra amb a_gua tan c_lent_ que fum_j_va i li va ass_gur_r que aqu_ll era l’únic r_mei per pr_v_nir un r_fr_dat. La Gretchen mai no es b_ny_va de grat. B_ny_r-se no era una de les s_v_s ocup_cions pr_f_rid_s i si alg_na v_g_da, per d_sig de la m_re, acc_pt_va fic_r-se a la b_ny_ra, g_st_va tot un pot d’esc_ma de b_ny. La Gretchen tan s_ls m_strava certa pr_disp_sició a b_ny_r-se quan una c_p_ d’esc_ma que fes al m_nys deu c_ntím_tr_s de gruix l’ex_mia de la c_ntempl_ció del s_u cos nu.

T_mbé aqu_sta v_g_da la Gretchen va buid_r més d’un q_art de l_tre de g_l blau a l’a_gua que f_m_java. La m_re feia an_r el cap m_ntre pr_t_stava per aqu_ll malb_r_t_ment».

• La primera vegada he trigat segons.

Torna a llegir el text anterior i cronometra quan has trigat.

• La segona vegada he trigat segons.

Ara llegeix-lo amb totes les lletres i cronometra quan trigues.

«La mare ja havia tornat de comprar quan la Gretchen va arribar a casa tota xopa. Es va encaparrar que la Gretchen es banyés de seguida amb aigua ben calenta. Va omplir la banyera amb aigua tan calenta que fumejava i li va assegurar que aquell era l’únic remei per prevenir un refredat. La Gretchen mai no es banyava de grat. Banyar-se no era una de les seves ocupacions preferides i si alguna vegada, per desig de la mare, acceptava ficar-se a la banyera, gastava tot un pot d’escuma de bany. La Gretchen tan sols mostrava certa predisposició a banyar-se quan una capa d’escuma que fes al menys deu centímetres de gruix l’eximia de la contemplació del seu cos nu.

També aquesta vegada la Gretchen va buidar més d’un quart de litre de gel blau a l’aigua que fumejava. La mare feia anar el cap mentre protestava per aquell malbaratament».

• La tercera vegada he trigat segons.

3.1

3.2

3.3

3

OXFORD | 5

Una història familiar

Activitats de recreació

ACTIVITATS D’EXPRESSIÓ ESCRITA

El sobrepès i l’alimentació dels adolescents i adults són temes molt importants en la narració. A les pàgines 76 i 275 del llibre es fa referència a un parell de menjars: el gulasch o rostit de porc i els dampfnudeln o brioixos amb crema de vainilla, un dels plats preferits dels Sackmeier. Pensa en algun dels teus menjars favorits i escriu-ne la recepta. Recorda que has d’incloure els ingredients, per una banda, i els passos per fer-la, per l’altra. Pots consultar-ho als teus pares, en algun llibre de cuina o per Internet:

Ingredients: Preparació:

Seguint amb l’alimentació, en el llibre hi ha algunes frases fetes curioses. Així, a la pàgina 51 es diu «Quan la panxa no és plena, l’ànima té esgarrifances!», a la pàgina 229: «Menjar i beure manté el cos i l’ànima units!» i també a la pàgina 229 es diu que: «Menjar consola!». Cerca més frases fetes o refranys relacionats amb l’alimentació i explica’n el significat:

4.1

4.2

4

6 | OXFORD

Activitats de recreació

ACTIVITATS D’EXPRESSIÓ ORAL

A la pàgina 150 del llibre es fa referència a «Correu de l’Emperadriu», una antiga sèrie de la televisió alemanya de la que la Mädi, la germana de la Gretchen, era una gran seguidora: «Ni una alarma d’incendi ni una boa gegant enfurismada no la farien aixecar ara de la seva butaca de cine casolà». Pensa en la teva sèrie preferida de televisió i prepara un breu ressenya crítica argumentant per què t’agrada, per què la recomanaries i quins punts dèbils té. A continuació, exposa-ho davant els companys de classe:

ACTIVITATS DE CREACIÓ ARTÍSTICA

En Florian Kalb és un noi amb el que la nostra protagonista, la Gretchen, manté una relació sentimental. En un moment de la narració, la Gretchen l’observa des de la finestra de la seva habitació, mentrestant en Florian l’espera al costat d’una cabina: «Alt i prim, ros de cabells i moreno de pell. D’alguna manera, se’l veia un noi decidit, d’alguna manera resultava un noi molt interessant, d’alguna manera poc corrent. Un tipus Marlboro molt jove, capaç de recórrer grans distàncies per un Camel!».

- Crea un cartell publicitari en un full a part, amb un eslògan i una il·lustració, en el que destaquis algun dels valors que simbolitza l’adolescència.

Recopila algunes cançons tradicionals del teu país d’origen i escriu a continuació la lletra que més t’agradi:

4.3

4.4

4.5

4

OXFORD | 7

Una història familiar

1. ACTIVITATS DE DOCUMENTACIÓ

Les dades més destacades sobre l’autora del llibre són les següents:

Biografia de l’autora

Christine Nöstlinger va néixer l’any 1936 a Àustria (Viena). Va estudiar Belles Arts per què des de la seva infància va tenir una gran afició per la pintura. La Segona Guerra Mundial i les seves seqüeles van marcar molt la seva creativitat, tot i que en les seves obres sempre destaca la ironia, el distanciament i el sentit de l’humor.

Ha rebut molts i importants premis, entre els que destaquen el «Premi del llibre juvenil» l’any 1973 i el premi «Hans Christian Andersen», el 1984. Ha publicat més de setanta llibres per a nens i joves.

Bibliografia de l’autora

• Konrad o el nen que va sortir d’una llauna de conserves (1977)La solitària senyora Bartolotti ha rebut per correu un paquet amb un contingut

extraordinari: un nen de set anys.

• Frederica la pèl-roja (2002)Frederica té el cabell de color roig com la seva tia Tianna i el seu gat. A més, està

obesa i a l’escola tots se’n burlen.

Els alumnes hauran de buscar informació sobre Adolf Hitler i sobre aquesta etapa històrica de la nació alemanya i opinar sobre el comentari que escolten la Gretchen i en Florian. A continuació, hauran de fer una valoració personal.

Solució: Adolf Hitler (20 d’abril de 1889 – 30 d’abril de 1945), polític i governant alemany d’origen austríac, que va establir un règim totalitari en el que va rebre el títol de Führer. Com a cap del Partit Nacional Socialista Alemany dels Treballadors (també anomenat Partit Nazi) va dirigir el govern del país des del 1933 fins al 1945, ocupant successivament els càrrecs de canceller, cap de govern i cap d’estat i governant com a dictador.Dotat orador carismàtic i posseït per una presència personal profunda, Hitler és considerat com un dels líders més significatius de la història. El sistema industrial-militar que va fomentar, va portar Alemanya a sortir de la crisi econòmica posterior a la Primera Guerra Mundial i, en el seu apogeu, a controlar gran part d’Europa.Hitler va ordenar la invasió de Polònia l’any 1939, el que va significar un dels factors detonants de la Segona Guerra Mundial. La guerra que l’Eix (Alemanya, Itàlia i Japó) i els Aliats van portar a terme durant aquest temps, va conduir a la destrucció de gran part d’Europa. Durant el seu lideratge, Hitler va portar a terme la política racial del Partit Nazi, l’Holocaust i la mort i desplaçament de milions de persones.

1.2

1.1

Solucions i altres activitats per al docent

8 | OXFORD

En aquest cas els alumnes s’han d’informar sobre el moviment punk i escriure la seva opinió.

Solució: Nina Hagen va néixer el 1955 en la extingida República Democràtica Alemanya. Durant els anys 70 va constituir la banda «Automòbil», que va rebre bones crítiques per la seva originalitat. A finals d’aquell decenni crea «The Nina Hagen Band» amb la que gravaria el disc homònim que contenia temes com On Dope i Auf’m Bahnhof Zoo. A principis dels anys vuitanta, grava NunSexMonkRock que va ser el seu primer disc com a solista amb una barreja molt original de punk i de funk. El 2000, el seu tema Schön ist die Welt va ser la cançó oficial de la Expo 2000.L’origen del punk se situa en la societat britànica dels anys setanta. Els joves, inspirats per les actituds transgressores del rock, van començar a mostrar les seves pròpies formes de rebel·lia contra els rols socioculturals, que consideraven hipòcrites i tensos, expressant-ho a través de transgressions i provocacions estètiques, musicals i culturals. El punk va ser inicialment un fenomen estètic-musical, que va generar una moda generacional als setanta, que més tard va anar prenent la forma d’un moviment estètic-filosòfic que es convertiria en una cultura.

• Els alumnes poden obtenir informació a:

» www.detribusurbanas.com (Tribus urbanes)

A més... A la pàgina 222 del llibre, la protagonista decideix veure a la televisió una pel·lícula de cine mut de Laurel i Hardy: «La Gretchen va optar per l’Stan Laurel i l’Oliver Hardy, i es va quedar molt parada quan es va adonar que era capaç de riure veient-los». L’activitat consistirà en que l’alumne cerqui informació sobre aquests personatges i pugui establir una comparació entre l’humor del cine actual i el cine dels anys 30.

Solució: L’actor anglès Stan Laurel i el nord-americà Oliver Hardy (més coneguts a Espanya com «el gordo y el flaco») van formar durant els anys trenta del segle XX un famós duet còmic anomenat Laurel i Hardy. Han estat considerats com una de les parelles còmiques més entranyables i originals de la història del cinema.

• Es pot buscar més informació i veure algun dels seus videos a la pàgina web següent (en anglès):

» www.laurel-and-hardy.com (Laurel & Hardy)

1.3

Solucions i altres activitats per al docent

OXFORD | 9

Una història familiar

Els alumnes han d’informar-se sobre el recorregut (països i extensió) del riu Danubi i dibuixar-lo de manera aproximada en el mapa.

Solució:

País Quilòmetres

Alemanya 687,00

Àustria 357,50

Eslovàquia 172,06

Hongria 417,20

Croàcia 137,50

Sèrbia 587,35

Romania 1.075,00

Bulgària 471,55

Moldàvia 0,57

Ucraïna 53,94

1.4

Solucions i altres activitats per al docent

10 | OXFORD

2. COMPRENSIÓ LECTORA

Els alumnes han d’informar-se sobre la diferència entre Astronomia i Astrologia. Després hauran de donar la seva opinió sobre la influència dels astres en les vides de les persones.

Solució: • Astronomia: ciència que tracta el que fa referència als astres, i principalment a les lleis dels seus moviments.• Astrologia: estudi de la posició i del moviment dels astres, a través de la seva interpretació i observació es pretén conèixer i predir el destí dels homes així com pronosticar els esdeveniments terrestres.

En aquesta activitat hauran de cercar el significat d’una sèrie de mots en el diccionari. Abans de fer-ho es preguntarà als alumnes per veure si en saben el significat sense consultar-lo.

Solució:a) Reüll: m. Ullada a través, de cua d’ull. «la mirada falsament dolça com la mel que la tia Emma llançava sovint de reüll dins del cotxet de la Gretchen»b) Remugant: intr. Parlar entre dents, generalment en senyal d’enuig, de desgrat.«L’àvia va tancar amb un gest impacient la porta, va posar el detergent, remugant empipada»c) Xiuxiuejar: v. Parlar en veu molt baixa, quan es parla a l’orella d’algú.«va dir el Florian en veu baixa, i després va xiuxiuejar en un to tan baix que a la Gretchen li va costar entendre què li deia»

L’alumne haurà d’aprendre a diferenciar entre el temps extern i el temps intern en una narració. Haurà de cercar informació i investigar la diferència entre els dos conceptes.

Solució:• El temps extern és l’època o el moment en que s’esdevenen els fets. Acostuma a estar explícit en el marc narratiu a través de dades concretes. Per exemple, la Segona Guerra Mundial, la prehistòria, el segle XXI...• El temps intern fa referència a la seqüència dels esdeveniments en l’obra narrativa. Quan els fets s’ordenen cronològicament, des dels fets més antics als més recents, la trama segueix un desenvolupament lineal. Però l’autor també pot trencar aquest ordre a través de la retrospecció (consisteix a retrocedir en el temps) i en l’anticipació (consisteix a avançar en el temps).

2.1

2.2

2.3

Solucions i altres activitats per al docent

OXFORD | 11

Una història familiar

3. VELOCITAT LECTORA

Han de llegir el següent fragment en el que hi manquen algunes lletres i escriure el temps en segons que han necessitat per llegir-lo. És important insistir en que han de llegir vocalitzant i entonant correctament. El text conté 150 paraules.

«La mare ja havia tornat de comprar quan la Gretchen va arribar a casa tota xopa. Es va encaparrar que la Gretchen es banyés de seguida amb aigua ben calenta. Va omplir la banyera amb aigua tan calenta que fumejava i li va assegurar que aquell era l’únic remei per prevenir un refredat. La Gretchen mai no es banyava de grat. Banyar-se no era una de les seves ocupacions preferides i si alguna vegada, per desig de la mare, acceptava ficar-se a la banyera, gastava tot un pot d’escuma de bany. La Gretchen tan sols mostrava certa predisposició a banyar-se quan una capa d’escuma que fes al menys deu centímetres de gruix l’eximia de la contemplació del seu cos nu. També aquesta vegada la Gretchen va buidar més d’un quart de litre de gel blau a l’aigua que fumejava. La mare feia anar el cap mentre protestava per aquell malbaratament».

Han de deixar passar uns minuts i tornar a llegir el text, comparant el temps utilitzat.

Solució: lliure.

Ara el llegiran per tercera vegada, però amb totes les lletres.

Solució: lliure.

4. ACTIVITATS DE RECREACIÓ

Activitats d’expressió escrita

Han de buscar informació sobre el seu menjar preferit: ingredients i preparació.

Solució: lliure. És important que estructurin bé la recepta. Com que és un text descriptiu hauran de fer servir formes verbals amb la partícula «se» o «es», infinitius i el mode imperatiu.

L’alumne haurà d’informar-se sobre refranys relacionats amb el menjar i explicar el seu significat. Se’l pot incitar per què consulti algun diccionari de refranys i frases fetes (o paremiològic).

Solució: lliure. Es valorarà la originalitat de la resposta i la seva justificació.

Activitats d’expressió oral

Per a millorar la seva capacitat d’argumentació, els alumnes pensaran en la seva sèrie de televisió preferida i en prepararan un breu ressenya crítica: per què els agrada, per què l’aconsellarien i quins punts dèbils té.

Solució: lliure. Es valorarà la justificació i l’expressió de la resposta.

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

4.3

Solucions i altres activitats per al docent

12 | OXFORD

A més... Un tema fonamental del llibre és l’adolescència, amb la gran quantitat d’arestes que té aquesta etapa tan complicada i apassionant: l’amistat (pàgs. 53 i 131), l’amor (pàgs. 62, 64, 71, 111, 115, 127, 130 i 133), la relació amb els pares (pàgs. 51, 114, 143, 225, 242 i 293), l’alcohol i les drogues (pàgs. 59 i 181), les responsabilitats (pàg. 174), la independència (pàg. 217) i l’autoestima (pàgs. 47, 48, 58, 59, 95, 141, 142 i 158).

- Es proposa un debat sobre l’adolescència: avantatges i inconvenients, plantejant els punts anteriorment mencionats per a fomentar la participació de l’alumnat.

Solució: Recomanacions per a debatre• Exposar el punt de vista personal.• Ser tolerant i escoltar a l’altre abans de respondre.• Ser breu i concret.• No parlar en excés per tal que puguin intervenir els altres.• No burlar-se de la intervenció de ningú.• Parlar amb seguretat i llibertat, sense por a la crítica.• Acompanyar les crítiques amb propostes.• Utilitzar un to de veu adequat a la situació i al contingut del missatge.• Adequar el vocabulari a la situació comunicativa del moment i ampliar-lo per aconseguir precisió lèxica i semàntica.• Evitar les paraules i els girs idiomàtics desgastats i els propis del registre informal, ja que a classe o en una situació comunicativa d’un debat s’imposa el registre formal.• Cercar com a mínim dues conclusions finals per tancar el debat.

Activitats de creació artística

Els alumnes hauran de crear un cartell publicitari, amb un eslògan i una il·lustració, en el que destaquin alguns dels valors que simbolitzen l’adolescència.

Solució: lliure. Poden utilitzar com a suport un foli o un DIN A-3. Es valorarà la creativitat i la originalitat.

Els alumnes hauran de documentar-se sobre cançons tradicionals del seu país d’origen i escriure a continuació una de les lletres.

Solució: lliure. Se’ls pot suggerir la recerca d’informació a través de:

» www.elhuevodechocolate.com (El huevo de chocolate) (pàgina en castellà)

- El professor pot animar a l’alumnat a interpretar amb la flauta o amb algun altre instrument, alguna de les cançons.

Solució: lliure.

Solucions i altres activitats per al docent

4.4

4.5

OXFORD | 13

Una història familiar

1. ALTRES LLIBRES

Mirades al mirallHEDE, Maria. Barcelona: Barcanova, 1999.Evelyn s’ha engreixat durant les vacances, però ella vol estar prima. En el seu diari reflecteix la lluita ferotge que té entre el desig de morir i el desig de viure.

RebeldesHINTON, Susan. Madrid: Alfaguara, 1993.Ponyboy és un adolescent que viu als Estats Units dels anys setanta, època en que totes les bandes juvenils, de qualsevol estrat social o veïnat, s’exhibeixen al carrer per marcar diferències. Els problemes familiars i la marginació fan que els joves busquin en les seves colles el que no tenen a casa. (Edició només en llengua castellana)

Xocalata amargaPRESSLER, Mirjam. Barcelona: Empúries, 1996.L’Eva és una noia de quinze anys que està molt angoixada per la seva obesitat. Té l’autoestima molt baixa fins que s’adona que la bellesa interior és el veritable punt d’unió en la relació amb els altres. Però no li serà fàcil i tampoc tindrà molta ajuda...

2. PEL·LÍCULES

Precious Lee Daniels (dir.), Lee Daniels Entertainment / Smokewood Entertainment Group, 2009 (105 min).La Precious és una adolescent afroamericana amb grans problemes personals: està grassa i el seu padrastre l’ha deixada embarassada. Però ella vol seguir estudiant per tenir millors oportunitats i tirar endavant la seva família.

La claseLaurent Cantet (dir.), Haut et Court, 2008 (128 min).En François és un professor de francès en un institut d’un barri marginal de París en el que la majoria dels alumnes són immigrants. La frustració i l’absència de futur s’han apoderat de professors i alumnes, però en François es rebel·la amb el seu sentit estricte de l’ètica, aplicant uns mètodes d’ensenyament diferents.

Felices dieciséisKen Loach (dir.), coproducció Regne Unit, Alemanya, Espanya, 2002 (106 min).En Liam és un adolescent britànic. La seva mare aviat sortirà de la presó i ell somia amb una vida familiar que mai ha tingut. Això significa crear un lloc segur per a la seva mare i la seva germana, i allunyar d’aquest nou entorn a éssers menyspreables com el seu avi i en Jean, l’actual parella de la seva mare.

Del llibre a...

14 | OXFORD

Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques

Interdisciplinarietat

Sobre l’autor d’aquest CDLJuan Antonio Ruiz Gómez És professor de Llengua Castellana i Literatura i d’Anglès a Fuenlabrada (Madrid). Ha estat membre del

Seminari Permanent de Biblioteques Escolars durant cinc anys, i des de 1999 pertany al Seminari d’Animació a la Lectura del CAP de Fuenlabrada.

Ha impartit cursos d’”Hàbits lectors” i “Animació a la lectura” en Centres de Professors a les comunitats de Madrid i de Castella la Manxa. A més, és autor de poesia i ha publicat cinc llibres de poemes dins la Col·lecció literària Caroal. És coautor de Siente la poesía. Estrategias para el juego poético publicat pel CAP de Fuenlabrada l’any 2006.

Ciències Socials, Geografia i Història

Llengua Castellana i Literatura

Educació Plàstica i Visual

Música

Ciències de la Natura

Activitat amb la que es pot relacionar

1.2, 1.3, 1.4 i 4.1

1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3 i 4.4

1.1, 1.3, 1.4, 4.3 i 4.4

1.3 i 4.5

2.1

Competència

Competència en comunicació lingüística

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Tractament de la informació i competència digital

Competència social i ciutadana

Competència per aprendre a aprendre

Autonomia i iniciativa personal

Competència cultural i artística

Activitats per treballar-la

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3 i 4.5

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 4.1 i 4.2

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 4.1 i 4.2

1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2, 4.3 i 4.5

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 i 4.5

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 i 4.5

1.1, 1.3, 1.4, 4.1, 4.3, 4.4 i 4.5

Competències bàsiques i interdisciplinarietat

Àrea

OXFORD | 15

1Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas

28830 San Fernando de Henares (Madrid)

Oxford University Press és un departament de la Universitat d’Oxford. Com a part integrant d’aquesta institució, dóna suport i promou a tot el món els seus objectius d’excel·lència i rigor

en la investigació, l’erudició i l’educació, a través de la seva activitat editorial a:

Oxford Nova YorkAuckland Ciudad del Cabo Dar es Salaam Hong Kong

Karachi Kuala Lumpur Madrid Melbourne México D.F. NairobiNova Delhi Shangai Taipei Toronto

Amb oficines a: Argentina Àustria Brasil Xile Corea del Sud França Grècia

Guatemala Hongria Itàlia Japó Polònia Portugal República Txeca Singapur Suïssa Tailàndia Turquia Ucraïna Vietnam

Oxford i Oxford English són marques registrades d’Oxford University Press. OxfOrd Educación és una marca registrada a Espanya per Oxford University Press España, S.A.

Material per al professor per treballar dins l’aula dels llibres de la col·lecció “L’Arbre de la Lectura”, elaborat segons el projecte editorial d’Oxford Educació,

que ha estat degudament supervisat i autoritzat.

Publicat a Espanya per Oxford University Press España, S.A.

© D’aquesta edició: Oxford University Press España, S.A., 2010

Tots els drets reservats. No està permesa la reproducció total o parcial d’aquest llibre,ni el seu tractament informàtic, ni la transmissió de cap forma o per qualsevol medi, ja sigui electrònic, mecànic,

per fotocòpia, per registre i altres mètodes, sense el permís previ i per escrit dels titulars del copyright.

Oxford University Press España, S.A. concedeix permís als professors que utilitzin els materials d’OxfOrd Educació

per reproduir les pàgines en les que apareix la indicació MatErial fOtOcOpiablE © Oxford University Press España, S.A

Oxford University Press España, S.A. no fa propis els continguts de les pàgines web que pertanyin o estiguin gestionades per tercers a les que s’accedeixi a través de qualsevol direcció web citada en aquesta publicació. Per tant, s’exclou qualsevol

responsabilitat pel danys i perjudicis de tota classe que puguin derivar-se de l’accés a aquestes pàgines o continguts.

Les qüestions i sol·licituds referents a la reproducció de qualsevol element d’aquest llibre, fora dels límits anteriorment exposats, han de dirigir-se al Departament Editorial d’Oxford University Press España, S.A.

ISBN: 9788467357141

tExt

Juan Antonio Ruiz Gómez

cOOrdinació dEl prOJEctE EditOrial

Mari Cruz Delgado Almansa

traducció i Edició

Brubim Ediciones

cOOrdinació GrÀfica

Purificación Fernández López

dissEnY

Ana María Sánchez Baptiste Santiago Mosquera Mejía

MaquEtació

Laura Montero Abad

il·lustració

Miguel Ordóñez

dOcuMEntació GrÀfica

Belén Santiago Fondón Ángel Somolinos Estévez