Evaluación por competenciasFísica

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¿Qué es la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron con-siderados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, socioló-gico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben res-ponder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos.

La evaluación por competencias en los libros de texto de Física 1 y Física 2

La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resulta-dos del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación.

En los libros de texto de Física 1 y Física 2 consideramos los aspectos funcionales y formales de la eva-luación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

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Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinen-tes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominada

, en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estu-diante haga uso de sus saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejem-plo, en el bloque 1 de Física 1 se presenta la siguiente evaluación diagnóstica:

En tu cuaderno responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entiendes por medir?

2. Escribe tres unidades de medición para cada tipo de magnitud que se pide.

• Distancia:

• Tiempo:

• Velocidad:

• Capacidad:

• Masa:

3. ¿Sabes cuáles son los prefijos más usados para las magnitudes físicas? Si es así, anota cinco de ellos.

4. ¿Cuál es la diferencia entre precisión y exactitud?

5. ¿Cuál sería el instrumento de medición que utilizarías para medir la rapidez de un corredor olímpico? ¿Qué harías para calcularla?

6. ¿Qué es una cantidad vectorial?

7. ¿Qué es una cantidad escalar?

8. ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?

Mis saberes y experiencias

Evaluación por competenciasFísica

Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de com-plejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los estu-diantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

En los libros de texto de Física de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluación forma-tiva en las secciones y cápsulas:

Secciones Cápsulas

Por ejemplo, en el bloque 3 del libro de texto de Física 2 identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas:

A TU MANERA

Quierosaber

Atributos 5.1, 5.3 y 5.6

Ahora que sabemos cuántos tipos de cargas existen y cuál es la reacción al poner juntas dos cargas del mismo tipo, vamos a construir un aparato que nos permita identificar si un cuerpo se encuentra cargado o no, por otra parte, este aparato servirá para reconocer las diferentes formas de cargar eléctricamente los cuerpos. Este aparato es el electroscopio.

En equipos de tres o cuatro personas realicen la construcción del electroscopio, investiguen utili-zando las tecnologías de la información quién invento el electroscopio, en qué año y cuáles fueron las cosas que se aprendieron con la utilización de este aparato.

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Material:• Frasco grande de vidrio• Tapa de plástico para el frasco, o bien un

círculo de unicel del diámetro de la boca del frasco.

• Trozo de alambre coaxial de 18 a 20 cm• Papel aluminio• Tijeras y cúter• Lija de agua• Paño de seda o de lana• Regla de 30 cm de plástico• Globo• Varilla de vidrio• Regla de madera

Procedimiento: I. Tomen el trozo de cable coaxial y retiren, con ayu-

da de un cúter, la parte exterior del cable, de ma-nera que quede el recubrimiento plástico blanco que contiene el alambre de cobre grueso.

II. Retiren 2 cm de la cubierta plástica para que quede expuesto el alambre de cobre del cable, lijen los extremos.

III. Doblen una de las orillas del alambre en forma de gancho.

IV. Corten un trozo de 0.5 x 2.5 cm del papel aluminio, dóblenlo por la mitad y colóquenlo sobre el alambre de cobre en el extremo con el doblez en forma de gancho.

V. Hagan un orificio en la tapa o círculo de unicel para introducir el cable coaxial, el orificio debe hacerse de tal manera que apriete un poco el cable coaxial.

VI. Introduzcan el cable coaxial en el orificio de la tapa o unicel. VII. Formen una esfera de papel aluminio de 2.5 cm de radio. VIII. Claven la esfera de papel aluminio en el otro extremo del alambre. IX. Cierren el frasco con la parte del cable que tiene las tiritas de papel aluminio en el extremo den-

tro del frasco, las tiras no deben tocar el frasco en ningún punto.

Imagen 3.10. El electroscopio nos servirá para identificar si los objetos se encuentran cargados o no. Cuando el electros-copio esté cargado, acerca un cerillo encendido a la esfera de papel aluminio. ¿Por qué crees que se descarga?

Bloque 1Física 2

Las comunicaciones han sido un elemento importante en todas la civilizaciones, desde los mensajeros que se enviaban corriendo de una población a otra, o las señales de humo, hasta las comunicaciones vía satélite que actualmente nos permiten ver cosas que suceden al otro lado del mundo con sólo segundos de diferencia.

El desarrollo de la tecnología basada en la electricidad ha sido la piedra angular que ha revolucionado al mundo entero. En esta sección investiga la historia de las siguientes herramientas de comunicación, sitúalas en una línea de tiempo y escribe algunos de los sucesos históricos más importantes mientras estos desarro-llos florecían:

¡A pensar se ha dicho!

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La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el pro-fesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

1. Radio 2. Teléfono 3. Televisión 4. Transmisión vía satélite 5. Internet

En esta sección tendrás la oportunidad de investigar, en equipos de cuatro personas, sobre diferentes temas de interés en diversas ramas de la ciencia y la tecnología. En equipo, elijan alguno de los temas propuestos, si lo desean pueden proponer algún otro que tenga que ver con los conceptos manejados hasta ahora en este bloque.

Tecnología:

Las fotocopiadoras son herramientas muy útiles hoy en día. El mecanismo que las hace funcionar, de manera que las letras o imágenes de un original puedan ser plasmadas en la copia, utiliza los fundamentos de la electrostática. Investiguen sobre el funcionamiento de estas máquinas, su origen, antigüedad, sobre el impacto en la difusión de información y si han tenido algún impacto en la ecología. Respondan cómo es que se logra imprimir las imágenes de un original a la copia y cuáles conceptos de la electricidad se emplean.

Medicina:

Como se mencionó en la lección anterior, el descubrimiento de que podía estimularse a los músculos del cuerpo humano mediante la aplicación de corrientes eléctricas causó un gran revuelo en su momento. Inves-tiga cómo es que se lleva a cabo el proceso de mover las extremidades, qué son las neuronas y cuál es la importancia de éstas, tanto en las actividades motrices, como en las mentales.

La depresión es una enfermedad que involucra, en muchas ocasiones, la conductividad eléctrica del cere-bro. Investiga qué sustancias se ven afectadas en una persona con este trastorno y cómo es que la medicina ha solucionado algunos de los síntomas que presentan los pacientes.

Como producto final deberán realizar un cartel en donde se transmita toda la información que procesaron de manera breve, clara y amena, pueden valerse de imágenes o bien, si tienen los medios para hacerlo, rea-licen una cápsula de video de cinco minutos en los cuales cada miembro del equipo deberá explicar alguna parte de su investigación, en la explicación deberán mencionarse los conceptos de la electricidad que se emplean en su tema. Recuerden utilizar también imágenes y música si lo desean.

Tú decides, tú expresas

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Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estu-diante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque de los libros de Física se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejem-plo, en el bloque 3 del libro de texto de Física 1 se identifica la evaluación sumativa en:

A TU MANERA

Atributo 4.1

Formen equipos de dos o tres integrantes y realicen la siguiente actividad.Con base en lo estudiado en esta lección y utilizando información

tomada de la internet, de libros, de una investigación de campo, o bien, preguntando a sus profesores y conocidos, elaboren una línea del tiempo en donde se presente la evolución que ha tenido el conocimiento del movi-miento de los cuerpos que llevó al desarrollo moderno de la mecánica. Como forma de presentación de sus resultados pueden construir en un cartel esta línea del tiempo o bien en una presentación con PowerPoint. En esta línea del tiempo es importante que incluyan eventos históricos y artísticos relevantes de las diferentes épocas que estén vinculadas en el desarrollo de la mecánica. Imagen 3.15. El David es una de las

obras maestras del Renacimiento que es una época en la cual predominaba el razonamiento sobre el dogma y la fe.

Atributos 5.1 y 5.2

Calcula las componentes de las siguientes fuerzas, dibuja el diagrama que describa la orientación de la fuerza implicada y sus componentes.

1. Fuerza de 50 N a 25° de la horizontal en sentido positivo.2. Fuerza de 67 N a 30° de la horizontal en sentido negativo.3. Fuerza de 900 N a 15° de la vertical en sentido positivo.

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Ahora lo séEn esta sección podrás realizar diferentes actividades que te permitirán reafirmar los conocimientos adquiri-dos a lo largo del bloque. Responde las siguientes preguntas.

1. Explica en qué consiste el concepto de inercia de los cuerpos.

2. ¿Cómo se relacionan la fuerza que se ejerce sobre un cuerpo y la aceleración que éste experimenta?

3. ¿Qué condición debe cambiar para que el estado de movimiento rectilíneo y uniforme de un cuerpo se vea modificado?

4. Dibuja el diagrama de fuerzas actuando sobre un hombre que carga una cubeta con agua.

5. ¿Por qué las llantas de una carreta giran al ser jaladas?

6. Menciona tres situaciones en las que la fuerza de fricción juegue un papel fundamental para que los objetos se muevan o por el contrario, que no se muevan. Explica.

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8. Si, en el ejercicio anterior, ahora jalamos la caja con la cuerda formando un ángulo de 40° con la hori-zontal, ¿cuál será la fuerza que se aplique para obtener la misma aceleración de 5 m/s2? Desprecia también la fricción.

Si ahora no despreciamos la fricción y suponemos que la caja se encuentra sobre una superficie de acero, ¿qué fuerza se debe aplicar para obtener la misma aceleración de 5 m/s2?

9. Investiga los datos que consideres necesarios para calcular la fuerza a la que se encuentran some-tidos los satélites naturales de Júpiter. Solamente toma en cuenta la acción que ejerce Júpiter sobre cada uno de los satélites.

10. Describe las tres leyes de Kepler. Investiga las distancias de los ocho planetas de nuestro Sistema Solar al Sol y con ayuda de la tercera ley de Kepler, calcula cuánto dura el año para cada uno de los planetas, es decir, cuánto tiempo tardan en dar una vuelta completa al Sol.

7. Una caja de 30 kg es jalada horizontalmente con una cuerda y se desplaza con una aceleración de 5 m/s2, calcula el valor de la fuerza que actúa sobre la caja sin considerar la fuerza de fricción.

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En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión evidencias y puntuacio-nes en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a eva-luar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conoci-miento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas.

Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estu-diantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.

En los libros de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 4 de Física 2 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

Portafolio de evidencias

ActividadCápsula o

actividad en la que se encuentra

Lineamientos de evaluación

Elementos a evaluar

1. Línea del tiempo.

Cápsula: Exprésalo a tu manera.Atributo 4.1

Elaboro una línea del tiempo sobre la evolución del conocimiento del electromagnetismo.

a. Identificación de los eventos y personajes más relevantes en la historia del electromagnetismo.

b. Presentación.c. Imágenes.

2. Exposición oral y escrita.

SecciónTú decides tú expresas.

Explico de manera oral y escrita los conceptos básicos del electromagnetismo.

a. Uso adecuado de las relaciones matemáticas.

b. Descripción correcta de los conceptos.c. Participación en la discusión.d. Aplicaciones a los aparatos de la vida

cotidiana.

3. Construcción de una brújula.

Cápsula: Para poner en práctica. Atributos 5.1, 5.3 y 5.4

Construyo de manera sencilla una brújula, una bobina o un solenoide y un electroimán con materiales de fácil acceso.

a. Desarrollo correcto del experimento.b. Reporte escrito.c. Explicación del mecanismo de

funcionamiento.

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Autoevaluación La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limita-ciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En los libros de texto se identifica la autoevaluación al final de cada bloque con preguntas sobre los indi-cadores del desempeño establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 4 del libro de Física 1 se presenta la siguiente autoevaluación:

ActividadCápsula o

actividad en la que se encuentra

Lineamientos de evaluación

Elementos a evaluar

4. Experimento con una pila de imanes.

Cápsula: Para poner en práctica. Atributos 5.3, 5.4 y 5.6

Realizo experimentos sencillos que involucran los conceptos básicos del electromagnetismo.

a. Realización del experimento.b. Reporte escrito.c. Explicación de los conceptos

electromagnéticos relacionados.

5. Glosario.

Cápsula: Con los demás aprendo.Atributos 8.1, 8.2 y 8.3

Elaboro un glosario sobre los conceptos del electromagnetismo.

a. Descripción de los conceptos. b. Elaboración de fichas con esquemas

cuando sean necesarios.

6. Dibujos sobre campo magnético.

Cápsula: Para poner en práctica.Atributos 5.1, 5.4 y 5.6

Elaboro dibujos que muestran el campo magnético generado por imanes y otros materiales magnéticos.

a. Realización del experimento.b. Reporte escrito.c. Cartulinas con los dibujos del campo.d. Explicación de la formación de las líneas

de campo.

7. Problemas de campo magnético en alambre, espira y solenoide.

Cápsula: Con los demás aprendo.Atributos 8.1, 8.2 y 8.3

Resuelvo problemarios para calcular campos magnéticos en un alambre recto, una espira y un solenoide.

a. Identificación de la forma del campo magnético en cada configuración.

b. Planteamiento correcto del problema.c. Despejes y cálculos realizados correctos.d. Uso de unidades.

8. Resumen sobre motor, generador y transformador eléctrico.

Cápsula:¡Quiero saber más! 7.1

Elaboro un resumen del funcionamiento de un motor, un generador y un transformador eléctrico a partir de conceptos y leyes del electromagnetismo.

a. Investigación realizada.b. Relación con los temas planteados.c. Conceptos de motor, transformador

y generador eléctrico asociados correctamente al tema.

AutoevaluaciónEn cada fila coloca una marca (✓) en la opción que mejor represente tu trabajo durante el bloque, es impor-tante que seas honesto, pues tu profesor(a) te hará recomendaciones de acuerdo con tu propio nivel de avance. Recuerda que aprender es un proceso y que estás en el camino.

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Indicadores de desempeño Siempre A veces Nunca

Empleo los conceptos del bloque para formular explicaciones a fenó-menos y problemas planteados en la asignatura.

Grafico las ecuaciones que describen los movimientos de los cuerpos.

Resuelvo problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento.

Desarrollo metodológicamente la aplicación de los movimientos en hechos de la vida cotidiana.

CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroali-mentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto, se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 3 de libro de Física 2 se presenta la siguiente coevaluación:

Atributos 8.1, 8.2 y 8.3

Formen equipos de tres personas y construyan los siguientes circuitos. Efectúen las mediciones de resis-tencias con ayuda del multímetro antes de armar el circuito, y con base en el código de color comparen el valor medido con el que se asigna en éste. Al armar el circuito, verifiquen que se encuentra bien unido, que las partes no tengan mucho movimiento y que los extremos que van juntos se encuentren haciendo contacto perfecto.

Imagen 3.68. Imagen 3.69. Imagen 3.70.

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Calculen la resistencia equivalente de cada circuito y comparen con las mediciones, después, con la asesoría de su profesor o profesora, midan la corriente que pasa por cada resistencia, y por los extremos de las partes en paralelo. Utilicen la ley de Ohm para comparar con sus mediciones.

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Realicen un reporte sobre este experimento, ahora tienen ya las relaciones matemáticas para efec-tuar las predicciones sobre la corriente y que en el reporte puedan incluir la comparación de los valores teóricos con los experimentales.

Entre los miembros del equipo y con asesoría de su profesor o profesora, propongan otro circuito de manera que la corriente resultante sea aproximadamente de 0.01 A.

Física 2 Bloque 1