¿Qué es una plataforma de e-Learning?

La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management System (LMS) es

un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a

distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas.

Este sistema permite la creación de "aulas virtuales"; en ellas se produce la interacción

entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos; como también la realización de

evaluaciones, el intercambio de archivos, la participación en foros, chats, y una amplia

gama de herramientas adicionales.

Beneficios de una plataforma de e-learning

Brinda capacitación flexible y económica.

Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnológicas.

Anula las distancias geográficas y temporales.

Permite utilizar la plataforma con mínimos conocimientos.

Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la interacción entre tutores y

alumnos Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje.

Estas plataformas tienen una serie de herramientas en común así como otras que los

diferencian, es por ello que e-ABC intenta brindar la mejor solución adaptándose a las

necesidades propias de cada cliente.

Las plataformas de e-learning se ofrecen tanto en modalidad ASP (Aplication Service

Provider) hosteadas en servidores propios de e-ABC, o pueden ser instaladas on-site en

servidores del cliente. De todas maneras el hosting es solo un pequeño porcentaje del

servicio brindado por e-ABC, ya que el mantenimiento de un sistema informático y una

exitosa implementación del LMS requiere de una asistencia más amplia que solo la

aplicación. A continuación se muestran los diferentes aspectos que comprenden nuestro

servicio de LMS y su importancia porcentual en el costo del mismo.

Las diferentes plataformas de e-learning actuales tienen una serie de herramientas en

común y también otras que las diferencian entre sí.

http://www.e-abclearning.com/queesunaplataformadeelearning

 

- 93 - Pixel-Bit. Revista de

Medios y Educacióncontinuada, unos aprendizajes que so

nsusceptibles de ser desarrollados en cualquier circunstancia y lugar.Por lo

tanto, el reto que se plantea en laactualidad no es el cómo aprender, sino

cómoutilizar y aprovechar los aprendizajes en eltranscurso de nuestra

vida.Un aspecto significativo dele-learning 2.0es su intento de

reducción del número demediadores, de intermediarios y el

desarrollode una serie de contenidos de aprendizaje paraser usados y refundidos

por el usuario, de talmanera que ele-learning se convierte, no enuna

simple aplicación corporativa, sino en unacolección de aplicaciones

interactivas, en unnuevo entorno más que en un sistema(Downes, 2005).En éste

nuevo entorno el profesorado tieneque modificar su rol, dejando al alumnado

laopción de generar los nuevos contenidos deaprendizaje y centrando

su trabajo en eldesarrollo de espacios adecuados para quese lleven a cabo los

aprendizajescolaborativos.En suma, como afirma Martín Hernández(2006:48)

el profesorado deberá de crear entornos con objetivos, tareas y

propuestasen los que el alumnado a través de lasherramientas que tiene a

su disposición vayacreando y desarrollando sus espacios per

sonales de aprendizaje.La concepción originaria dele-learning 

2.0reconoce el aprendizaje como una actividadcreativa que tiene en las

plataformas su medionatural de desarrollo y que no se encuentracentrada en

el diseño de contenidos deaprendizaje, sino en cómo éstos son usados.Desde

este modelo se trata de proveer alestudiante de lo que necesita conocer en

uncontexto determinado, dónde se busca laaccesibilidad al aprendizaje

al margen del lugar y la situación en la que nos encontremos.Las

aplicaciones dele-learning 2.0 al campoeducativo formal se

conforman en torno aopciones de desarrollo; una que trataría deadaptar

las metodologías dee-learning tradicional a la concepción

2.0 y otra que busca el desarrollo de redes sociales yherramientas de la Web 2.0 en

forma de plataformas dee-learning 2.0 (Salvachúa yotros 2006;

Siemens, 2007).En la educación formal se encuentranasentados

multitud de sistemas dee-learning (cerrados- WebCT, EduStance,.. y/o

abiertos;Moodle, IVA) y parece difícil (después de lainversión y el esfuerzo realizado)

que se produzcan, al menos de forma inmediata, loscambios

radicales que requiere ele-learning 2.0.A nuestro juicio la solución que parece

másviable al menos a corto plazo, es la de realizar unmashup

de herramientas y arquitecturastradicionales de las LMS y las

nuevasherramientas provenientes de la Web social2.0.Por el contrario

en el ámbito de losaprendizajes informales la pauta vien

emarcada por los desarrollos en el ámbito delas redes sociales, los

blogs, los wikis, etc...Con la vista puesta en el horizonte.Teniendo en cuenta el

volumen de mercadoque tiene ele-learning en países como EEUU,que

según datos de la consultora IDC en elaño 2004 movió, sólo en EEUU, en

torno a16.140 millones de euros de los 24.210 millonesde euros que alcanzó a

nivel mundial, pareceevidente la necesidad que tienen lasinstituci

ones educativas de educaciónsuperior de adaptarse de forma inm

ediata aun mercado cada vez mas competitivo y en elque no pueden permitirse el

lujo de quedarseexcluidas. 

- 94 - Baelo, R.

En este sentido el cambio de tendenciainiciado en Europa a raíz del desarrollo

de unespacio común de educación superior implicael establecimiento de

nuevos puntos deencuentro entre el profesorado y el alumnad

oque vayan más allá de la tangibilidad del aula.De esta forma las TIC se conforman

comoelementos esenciales para el desarrollo de este proceso, de tal forma 

que la experienciaacumulada por las universidades en accione

srelacionadas cone-learning se estáconformando como un

importante factor devalor añadido.Junto a estos datos, creemos que

losrequerimientos de las sociedades delconocimiento

relacionados con el desarrollode una formación continua de su ciudadanía

y la necesidad de ésta de llevar a cabo unaespecialización

profesional a través de programas de gran flexibilidad y adaptabilidadsitúan al

e-learning en la rampa despeguehacia su consolidación, y lo conforman

comouna de las principales modalidad formativasdel nuevo siglo.A las

concepciones anteriores se le une lanecesidad de desarrollo por parte de

lasuniversidades hispanoamericanas de unespacio común de

educación superior parahispano-parlantes, que permita dar respuestaa la

importante demanda educativa existente,tomando como eje para su desarrollo el

e-learning .En este sentido consideramos esencial lareorientación y la

conformación pedagógicade los programas dee-learning 

, para quesuperando las concepciones tecnológicas

iniciales, se opte por el desarrollo de unmodelo pedagógico robusto, basado en

laexperiencia docente y condimentado con eldesarrollo de nuevas perspectiva

s pedagógicas como el conectivismo deSiemens (2004).Este desarrollo contribuirá a

la readaptaciónde las tradicionales formas dee-learning 

hacialas nuevas demandas de los usuarios de lared, evolucionando hacia lo

que se hadenominado comoe-learning 2.0 y posibilitan

do una mayor interacción ycolaboración en la generación y construccióndel

conocimiento.Por todo ello podemos concluir indicandocomo ele-learning 

se está conformando comouna nueva modalidad de formación,

que permite el desarrollo de las tradicionalesuniversidades presenciales,

unasuniversidades cargadas de una importantetradición educativa y

que no pueden permitirse desaprovechar la oportunidad que brinda ele-learning 

para liderar el cambioeducativo y social que exigen las actualesconf

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com/termometro/ boletines/docs/paises/europa/espana/En relación al sugerente tema de la educación que queremos para los jóvenes bicentenarios, no puedo menos que pensar que resultará imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jóvenes.

Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usos pedagógicos.  Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar acciones a todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TIC pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y jóvenes.  

Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus  estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docente apropiada?

A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi literal de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular (en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha encontrado que  muchos profesores están experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus estudiantes.

Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores de las TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento continuo de las competencias tecnológicas y didácticas del profesorado. Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y eventual transformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante todo, la creación de equipos o grupos de trabajo (a la manera de comunidades de práctica y discurso crítico) que brinden el debido soporte y acompañamiento en esta labor. Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han centrado en dotar a los profesores de las nociones básicas de uso instrumental de las TIC, con poco apoyo para su introducción sistemática en el aula. Son menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar pero sobre todo su aplicación tanto a problemas del mundo real de interés para sus alumnos, como a su propio abordaje pedagógico.  Más allá del manejo instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.

Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la mención a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen término una innovación educativa, basados en la literatura reportada sobre el papel y necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las TIC en la enseñanza; 4. Prueba empírica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico. 5.  Observabilidad: dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.

Referencias:

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