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Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente ...
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Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente del estudiante Ricardo Perret
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Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente del estudiante
Ricardo Perret
© Ricardo Perret Erhard, 2013
Primera edición: 2013
Segunda Edición: Noviembre, 2013
Diseño, concepto y diagramación:
Daniel Taipe Isidro • [email protected]
Corección ortográfica y de redacción:
D. Joceline Miranda Hdz. • [email protected]
Todos los derechos reservados.
Derechos de Autor.
Prohibida la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio electrónico o
mecánico, incluso en fotocopiado o sistema para
recuperar información, sin permiso expreso del
autor por escrito.
ISBN: 978-607-00-6878-2
Impreso en México / Printed in Mexico
EL GRAN MAESTRO
A Adriana Martínez, Sonia Cabello, Luba
Méndez y Patricia Zakany, del equipo
de Mindcode, que me ayudaron a llevar
a cabo el Estudio.
A Manuel Figueroa y Cynthia
Figueroa, del Sistema Educativo
Valladolid, quienes me motivaron
a llevar a cabo el estudio y me
dieron un espacio para presentar
los resultados en el Congreso
Multidisciplinario de Educación
2013.
Agradecimientos
SOBRERICARDO PERRET
Me aceptaron con beca en el Tec de Monterrey, Campus
Monterrey, en agosto del 93, eso fue un gran logro para mi
y marcó un parteaguas en mi vida. Poco tiempo después
de graduarme fui a estudiar una Maestría en Políticas
Públicas en Carnegie Mellon University, quería meterme
de lleno al gobierno de México y hacer un cambio. Al
volver me bastaron dos años en el gobierno federal y
uno en el Banco Mundial para darme cuenta que mi vida,
por el momento, no era transformar la administración
pública, sino dedicarme a la vida empresarial.
En el 2003 fundé la empresa Centro i, Consultoría para
la Innovación, con oficinas en México y Colombia, a
través de la cual ofrecía consultoría a empresas para
desarrollar productos y servicios innovadores. En el
2006 Centro i se fusionó con Brandingroup para formar
Mindcode, y junto con mis socios Eduardo Caccia
y Jurgen Klaric, y tantos brillantes colaboradores,
hemos hecho de Mindcode una empresa multinacional
con proyectos en prácticamente todos los países del
Continente Americano, y expansión hacia Europa y Asia.
Recientemente creamos BrainScan, en donde nos
esforzamos por comprender mejor el funcionamiento
neurofisiológico del cerebro a partir de la aplicación
de las neurociencias, y generar recomendaciones de
innovación y marketing.
Una de mis pasiones ha sido escribir y la he satisfecho
escribiendo varios libros: Código de Innovación,
Pavorreales con Córtex, Psicoantropología del Cambio,
Factor GRATITUD y New Me.
Con Mindcode y BrainScan he colaborado con empresas
gigantescas como Whirpool, Cervecería Cuauhtémoc
Moctezuma, Nextel, Condé Nast, Beam Global, Bacardí,
Maseca, Danone, Nestlé, Oxxo, Casas Geo, Apasco,
Televisa, El Globo, Bimbo, Coca Cola, Alpina, Bavaria,
BAT, DHL, TV Azteca, Pedro Domecq, Grupo Posadas,
Banesco, Frito Lay, Reynolds, Liverpool, Cinépolis, Mabe,
Tena, Saba, Regio, UVM, Rimac, Sura, Banorte, Scotiabank,
Cementos Lima, Unique, Colgate Palmolive, Coppel y
muchísimas otras; y también hemos acompañado a
empresas pequeñitas en sus sueños de ser grandes.
He ofrecido más de 500 conferencias y workshops a
empresarios, ejecutivos, profesores y universitarios, y
en todos estos hemos aprendido mutuamente.
Este libro es una forma de contribuir en la urgente y
necesaria tarea de mejorar los sistemas educativos de
Latinoamérica.
CONTENIDO
PROFESOR VS. MAESTRO
OBJETIVO DEL LIBRO
INTRODUCCIÓN
METODOLOGÍA
EL PODER DEL MAESTRO
CALIDAD EN LOS MAESTROS
MOTIVACIONES PARA SER MAESTROS
CARGA EMOCIONAL DEL MAESTRO
LAS ESCUELAS COMO APOYO A LOS MESTROS
EN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
EL GRAN MAESTRO
ESQUEMA EL GRAN MAESTRO
LA IMPLEMENTACIÓN
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PROFESOR VS.MAESTROHistóricamente, no ha existido un lineamiento
claro para referirnos a una persona al frente
de una clase; algunos se han acostumbrado
a llamarles maestros, mientras que otros
se refieren a ellos como profesores y muy
pocos los menos les llaman educadores.
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Existe una línea de pensamiento que dice que los
profesores son los que tienen un título profesional y
enseñan específicamente sobre aquello que el título
respalda, mientras que un maestro es aquel que enseña
sus experiencias en la vida. Por otro lado, existen aquellos
que dicen que un maestro es aquel que concluyó una
Maestría.
Adicionalmente, se dice que los maestros enseñan en
primaria y secundaria, ya en niveles superiores de
preparatoria o bachillerato deberían de ser profesores.
Independientemente de estas discusiones
técnicas, nuestro estudio concluyó que
el 65% de los que se dedican a enseñar
en aulas de clase prefieren ser llamados
MAESTROS, versus un 35% que prefiere
el título de PROFESORES; mientras que el
57% de los estudiantes prefiere referirse
a quienes enseñan como MAESTROS
y un 43% de ellos prefiere llamarlos
PROFESORES. Aceptando y siguiendo esta
preferencia, en este libro nos referiremos
a toda persona que enseña en un aula de
clase como: MAESTRO .
También aclaro que cuando me refiera al MAESTRO, estaré
hablando de hombres y mujeres en esta profesión, el
término en masculino no excluye a mujeres, en ocasiones
lo haré así por simplicidad.
OBJETIVO DELLIBROMindcode, una empresa de innovación
e investigación de mercados, pionera
en el mundo en la exploración y
entendimiento de la mente inconsciente de
los consumidores, escoge todos los años
un tema en el cual enfocar esfuerzos para
contribuir con la sociedad.
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El tema escogido para el 2013 fue el de la educación, pero
desde una perspectiva única que creemos puede aportar
mucho valor dado el momento de vida de nuestro país
en que resulta urgente una evolución e innovación en los
procesos de educación.
La perspectiva que escogimos fue: ¿Cómo se construye o hace
un Gran Maestro en la mente inconsciente del estudiante?
Hasta hoy, mucho se ha escrito e investigado sobre qué
hace a un buen maestro desde una perspectiva racional
y consciente, pero poco se ha explorado el terreno de la
educación y la docencia en la mente inconsciente de los
estudiantes.
Este proyecto inició con un enfoque muy claro y puntual, sin
embargo, durante el proyecto surgieron nuevos temas que
de manera colateral serán abordados también en este libro,
ya que creemos que contribuyen mucho en la discusión y
procesos de innovación educativos.
Esta investigación y este libro se elaboran sin fines
comerciales propiamente, sino como una contribución
pro bono para nuestro país; porque creo y creemos en la
educación, en el valor de los maestros, en el potencial de los
estudiantes y en el potencial de nuestro país estando bien
educado.
Esperemos que cada maestro, además de padres de
familia, directores de escuela, líderes sindicales, políticos
y administradores públicos en áreas relacionadas a la
educación, así como otros estudiosos de la materia;
encuentren en EL GRAN MAESTRO, conocimiento aplicable,
estrategias prácticas e información que motive a continuar
el debate constructivo y la innovación alrededor de la
educación.
INTRODUCCIÓN
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Enseñar y compartir conocimiento es una de las más nobles
actividades que un ser humano puede desarrollar, no sólo es
vital para la humanidad que los conocimientos se trasmitan
a presentes y futuras generaciones sino que es vital para
cada individuo que reciba el conocimiento para su desarrollo
y el de su entorno. La educación marca de por vida a un ser
humano.
En este proceso, en el que enseñar a
hacer algo valioso con el conocimiento es
mucho más importante que sólo trasmitir
conocimiento o información, el maestro (a)
o profesor (a) es la pieza más importante.
De él o ella depende que el conocimiento no
sólo sea recibido por el alumno, sino que se
procese, se comprenda, se consolide en la
memoria y detone ideas que permitan que
la persona haga algo con ese conocimiento;
para beneficio personal, de su grupo, de su
ciudad o de su país.
Durante nuestra vida hemos vivido la experiencia de
participar en cientos de clases, talleres o conferencias con
innumerables maestros, sin embargo, y según los resultados
de este estudio, sólo unos cuantos son considerados por los
estudiantes como grandes maestros (as).
Un gran maestro es alguien que te enseña una materia, pero
al mismo tiempo, te enseña algo para tu vida; es alguien que
hace de sus clases momentos memorables; es alguien que
no sólo te trasmite conocimiento sino te enseña a hacer algo
valioso con ese conocimiento; es alguien que siembra con
cincel en tu cerebro los aprendizajes que te ayudarán a ser
mejor como persona; alguien que se mantiene presente
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en tu mente inconsciente de por vida. Así es, los grandes
maestros se mantienen en tu mente inconsciente de por
vida.
Siendo que en este estudio no sólo exploramos las
opiniones racionales o conscientes tanto de maestros como
de estudiantes, sino irracionales o inconscientes, déjenme
dar una breve explicación sobre la mente inconsciente en
el ser humano.
El inconsciente como tema central en este libro
Hagamos un paréntesis y permíteme profundizar sobre
aquello a lo que me refiero con el título de esta sección.
Comencemos por recordar que el ser humano lleva a cabo
procesos mentales conscientes e inconscientes todo el
tiempo. Cuando alguien nos pregunta por la descripción
de una persona o nos pide que hagamos alguna operación
matemática compleja, estamos siendo conscientes de
las palabras utilizadas y la información analizada. Sin
embargo, cuando le preguntamos a una mujer por qué es
fanática de los zapatos, le resulta muy complicado darnos
una respuesta racional al respecto y termina cayendo
en cuenta que hay motivos que su razón no comprende
para acumular tantos zapatos. Cuando respiramos, cuando
sentimos hambre, incluso cuando sentimos envidia o celos,
son los procesos inconscientes los que están trabajando;
procesos que operan más allá de nuestra razón.
El inconsciente opera todo el tiempo, la neurociencia dice
que el 85% de todas las decisiones que tomamos en un
día normal se gestan o son motivadas por el inconsciente,
por ello es que algunos psicólogos y neurólogos tienden a
decir que somos seres irracionales.
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Sin duda, las emociones y los instintos, que viven en
su mayoría en el territorio inconsciente, son mucho
más poderosos que la razón. En lo personal, este es el
motivo por el que me he dedicado 10 años a estudiar el
inconsciente del ser humano.
Seamos concretos y sintetizados, para efectos de este
libro, el inconsciente es todo proceso mental que está
debajo de nuestro consciente o que no es racionalizado.
Nuestra consciencia es la capacidad de autopercibirnos, de
reconocernos, de analizarnos, de procesar racionalmente
información del exterior. Por lo tanto, algo inconsciente
es cuando no percibes, reconoces o analizas una acción
antes o mientras sucede. Por el simple hecho de ser un ser
humano posees capacidades conscientes e inconscientes.
Algunos psicólogos dividen este gran tema del inconsciente
en subconsciente (o preconsciente) e inconsciente, con
esta división buscan categorizar el nivel de no consciencia
de pensamientos o respuestas; sin embargo, en este libro
sólo me referiré al INCONSCIENTE, éste concepto integrará
todo aquello que escape de tu consciencia.
En este libro encontrarás muchos temas que te harán
preguntarte: ¿De dónde sacó Ricardo esta información?,
¿Qué estudiante pudo haber dicho eso? ¿Cómo fueron, los
estudiantes, capaces de recordar momentos que sucedieron
hace más de 20 años? La respuesta a estas preguntas
residen en que durante la investigación exploramos el
inconsciente de los estudiantes, no sólo su consciente, a
partir de metodologías muy sofisticadas desarrolladas y
registradas por Mindcode.
METODOLOGÍAEste proyecto consistió en dos etapas, una
de investigación cuantitativa y otra de
investigación cualitativa de profundidad.
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Durante la primera etapa, la cuantitativa, se formuló
un cuestionario online que se aplicó a 396 personas de
entre 25 y 55 años, hombres y mujeres, que habían sido
estudiantes en su niñez, adolescencia, juventud o adultez
temprana; así como un cuestionario online que se aplicó
a 114 personas que habían sido maestros (as) por más de
5 años.
Participaron personas de 17 estados de la República y el
Distrito Federal, habitantes de zonas predominantemente
urbanas.
En la segunda etapa, la cualitativa de
profundidad, se llevaron a cabo 11 sesiones
de Imprint Room® con la participación de
7 personas en cada uno, que habían sido
estudiantes por más de 10 años en su
vida; y 9 sesiones de Imprint Room® con la
participación de 7 personas en cada uno,
que habían sido maestros (as) por más de
5 años. En total participaron 140 personas
en sesiones de Imprint Room®.
El Imprint Room es una metodología con derechos de autor
de Mindcode, empresa con 10 años de experiencia en
estudios cualitativos de mercado, la cual tiene presencia
en México y 6 países más. A través de esta metodología
La etapa de
investigación
cualitativa de
profundidad se
basó precisamente
en descubrir
y analizar las
improntas
o recuerdos
emocionales
alrededor de los
grandes maestros
en tu vida.
se puede explorar el inconsciente de
los participantes y así descubrir los
verdaderos motivadores o razones
detrás de las acciones de las personas.
Durante esta sesión se exploran
recuerdos emocionales escondidos
en la memoria inconsciente de los
participantes. En este caso se les llevó
por un proceso de hiperoxigenación
de la memoria a revivir momentos
en la niñez, adolescencia y juventud
alrededor de: “Tu mejor profesor”.
“Una clase inolvidable”. “Lo que
te hacía querer ir a la escuela”. “El
conocimiento que más te ha servido en
la vida, aprendido en una clase”. “¿En
qué momento te sentiste mejor en un
salón de clases?” “¿Cómo cambió tu
vida un profesor?” A esta metodología
la bautizamos como Imprint Room® ya
que lo que buscamos son improntas,
una impronta es una situación muy
poderosa emocionalmente en tu vida
que se graba en tu mente inconsciente
de por vida y que define tus “lentes”
para percibir el mundo.
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Si cuando tenías 5 años te llevaron a un restaurante de
pizzas a celebrar tu cumpleaños, todos comieron en una
mesa redonda, te cantaron las mañanitas, apagaste las
velitas y fuiste muy feliz; seguramente esa impronta aún
vive en tu mente inconsciente, y hoy, cada vez que tienes
enfrente una pizza, se activa esta impronta y te ayuda a
evaluarla.
La etapa de investigación cualitativa de profundidad se
basó precisamente en descubrir y analizar las improntas o
recuerdos emocionales alrededor de los grandes maestros
en tu vida.
En total, recogimos las opiniones, emociones e historias
personales de aproximadamente 650 personas, entre
maestros y estudiantes de ambos géneros.
EL PODERDEL MAESTRO
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El rol de un maestro es sólo menos importante que el rol de un
papá o mamá en la vida de un ser humano, sobre todo cuando
somos niños y adolescentes. Para la mente del estudiante el
maestro no es sólo una persona que le trasmite conocimiento,
sino que es una figura de autoridad; a la cual no sólo escucha,
sino que le cree.
Una afirmación dicha por el maestro tiene el potencial de
convertirse en una verdad en la mente del estudiante, una
verdad que aún cuando el cerebro racional trate de no
considerar, el cerebro inconsciente sí lo hará y de por vida. Un
insulto o una felicitación será recogida y atesorada en la mente
inconsciente del estudiante de por vida, ella actuará de manera
automática sin que éste la evoque y definirá sus “lentes” para
evaluar su entorno.
El poder del maestro reside en que son cocreadores, junto
con los papás, de los “lentes” que el estudiante utilizará,
inconscientemente, para evaluar su mundo.
Lo que los maestros enseñan a los estudiantes
será lo que ellos apliquen por muchos años
en su vida, como personas, profesionistas y
ciudadanos, y si estos son quienes definirán
el mundo futuro con sus pensamientos y
acciones, entonces podemos afirmar que los maestros tienen la
capacidad potencial de cambiar la sociedad y el mundo futuro
(a través de las acciones de los estudiantes).
Un maestro tiene la capacidad de ser un “pasajero eterno” en la
cabeza de un estudiante.
Los maestros, con su trato y actitud, tienen el poder de alterar
para siempre la personalidad y hábitos de un estudiante, pero
al mismo tiempo, de sembrar conocimientos ejecutables que le
ayuden a transformar su entorno; por ende, el maestro tiene un
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poder doble, sobre la persona y sobre el conocimiento de ésta.
Los maestros educan para el presente y para el futuro, hoy
sabemos que estos son muy diferentes al pasado; por lo que es
fundamental que los maestros estén plenamente actualizados,
ya que están confeccionándoles a sus alumnos una “armadura
y una espada” para las condiciones actuales en las que les ha
tocado sobrevivir, y las que vendrán.
Según nuestro estudio, los estudiantes consideran que los
maestros tienen una influencia de hasta 60.5% en su vida, en
una escala en la que el 100% sería que su vida depende de ellos
y 0 en donde los maestros no influyen en lo absoluto. Mientras
que los maestros opinan que tienen una influencia de 63% en
la vida de los estudiantes. Ambos datos muestran el tremendo
impacto de los maestros en la vida de los estudiantes, donde
sólo la influencia de casa (padres y hermanos) resulta ser
mayor en la vida de un estudiante o individuo.
Los estudiantes de hoy son el futuro del mundo
Hoy vivimos en un mundo globalizado, en constantes cambios
gracias a las capacidades de innovar de las empresas y sus
colaboradores, de sus gobiernos y líderes, donde no sólo es
importante ser alguien que proponga ideas, sino alguien que las
lleve a cabo.
La forma de accesar y obtener información ya no es como antes,
hoy toda la información está en la palma de tu mano, literalmente;
más que capacidades para llegar a ella, se requieren capacidades
para entenderla y aprovecharla.
Hace 500 años una persona podía ser experta en 5 disciplinas,
debido a que la profundidad de cada una no era tanta; en
la actualidad es imposible ser todólogo, la clave está en la
especialización. No es suficiente ser Contador, sino que tienes
que ser especialista: Contador en materia fiscal en empresas
En gran
medida, el
futuro de
un país lo
definen los
maestros.
maquiladoras instaladas en la frontera
México – Estados Unidos. Cuando una
persona es experta en algo y hay pocos
expertos en esa materia, esta persona
puede cobrar lo que quiera, de lo
contrario, cuando hay muchos todólogos
la empresa o empleador es quien decide
la tarifa a pagar a cada uno de ellos.
Hoy por hoy los estudiantes tienen
que ser capaces no sólo de entender
las tendencias y vivir acorde a ellas,
sino de anticiparse a ellas para ir un
paso adelante, incluso ser capaces de
definirlas; de este modo podrían definir
su entorno, no sólo vivir en éste.
Cualquier crítica que el maestro haga a la
realidad actual estará sesgando y cegando
la comprensión de los estudiantes, es
importante ser capaces de analizar todas
las realidades y las tendencias; criticar es
excluirse, y no queremos a estudiantes
excluidos, sino integrados al mundo de
hoy y al mundo del mañana.
Por esto necesitamos maestros
actualizados, visionarios, capaces de
presentar todas las posibilidades sin sesgo
a los estudiantes, capaces de ayudarles a
analizar la información y hacer algo valioso
con ella, por su bien y el de su entorno
actual y futuro.
CALIDAD ENLOS MAESTROSComencemos por analizar los resultados
que arrojó este estudio sobre la percepción
de la calidad de los maestros.
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Los estudiantes consideran que:
Mientras que los maestros se autoconsideran como:
Es decir, el 93.5% de los maestros se consideran de buenos
a excelentes, lo que contrasta tremendamente con lo que los
estudiantes opinan; que sólo un 52% de ellos son buenos.
Lo anterior nos ayuda a explicar por qué urgen buenas
52% 48%
de todos los
maestros que han
tenido son buenos
de todos los
maestros que han
tenido son malos
3.5% excelentes
50% muy buenos
40% buenos
6.5% regulares
0% malos
50%40%
6.5%
3.5%
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evaluaciones tanto a nivel escuelas como nivel país, porque
adicional a que éstas sean una buena forma de premiar y
retroalimentar, las evaluaciones son una gran herramienta
para que cada maestro sepa cómo es considerado por sus
estudiantes y que mejoren en aquellos territorios donde las
evaluaciones indiquen que hay que mejorar.
Cuando segmentamos esta percepción entre escuelas
públicas y privadas, los resultados cambian ligeramente:
Los estudiantes que asisten o asistieron a escuelas públicas
consideran que el 46% de los maestros son buenos y 54%
son malos.
Mientras que en escuelas privadas se invierte
la percepción a 56% maestros buenos y 44%
malos.
Esto nos indica que existen grandes áreas
de oportunidad tanto en escuelas privadas
como en escuelas públicas, y ninguna de ellas
debería de ser quien lance la primera piedra,
sino ambas tendrían que poner manos a la
obra en innovar sus modelos de aceptación,
capacitación, evaluación y retroalimentación
a maestros.
Adicionalmente, el estudio concluyó que el 75% de los
estudiantes considera que los mejores profesores tienen
menos de 50 años, lo que nos llama a tomar acciones
urgentes para actualizar y modernizar a todos aquellos
maestros mayores de 50 años, pero no sólo eso, también a
motivarlos y a incentivarlos para que redoblen esfuerzos y
refresquen su actitud de maestros, aún cuando lleven más de
20 o 30 años siéndolo y puedan sentirse extenuados por la
repetición de hábitos.
En lo personal, celebro la dedicación y entrega de los
maestros mayores de 50 años porque son depositarios
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extraordinarios de un gran conocimiento y su lealtad a la
educación en el país ha ayudado a construir seres humanos
de bien, pero al mismo tiempo, hago un llamado para
que ellos tomen la iniciativa de actualizarse en cuanto a
conocimientos y técnicas de enseñanza; los estudiantes lo
están demandando.
Los estudiantes consideran que los mejores profesores están
en universidad, mientras que a nivel primaria es donde
menos buenos profesores han encontrado. Esto levanta
una señal de alerta, ya que es la Primaria el nivel que
más estudiantes cursan, mientras que es la minoría la que
llega a asistir a universidad; por lo que debemos redoblar
esfuerzos con los maestros de este nivel, para que gracias
a su esfuerzo, actitud y trasmisión de conocimientos, logren
convencer a los niños de luchar por llegar a secundaria y
más adelante. La amenaza de que un niño se desilusione en
Primaria parece ser grande y son los maestros las piedras
angulares para que esto no ocurra, pero hoy, al parecer, está
ocurriendo.
Asímismo, 42% consideran que han tenido mejores maestros
fuera de la escuela que dentro de la ella, esto resulta
contrastante con la misión misma de las escuelas, los maestros
y la educación. Es decir, imaginemos que la población
considerara que hubiera mejores contadores fuera de las
áreas de contabilidad en las empresas, o mejores ingenieros
que no trabajan como ingenieros, o científicos que ejercen
en sus áreas de pensamiento, investigación y desarrollo
fuera de espacios dedicados a la ciencia; realmente sería un
mundo al revés, como al parecer lo es parcialmente en el
mundo de la educación en nuestro país.
Los mejores maestros tienen que participar en la educación,
de una manera u otra. Se requiere trabajo de las autoridades
gubernamentales, sobre todo en los niveles federal y estatal,
así como esfuerzos de las escuelas y sus directivos, y grupos
de padres de familia, para que las aulas y los mejores
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maestros se encuentren y colaboren. Al mismo tiempo, urgen
incentivos y estrategias para atraer a los mejores maestros
a las aulas; que encuentren satisfacción, orgullo y una forma
de ser bien remunerados por el valor que le agregan a los
estudiantes.
Durante el estudio, pedimos también que los maestros
evaluaran el papel de las Escuelas Normales y los resultados
fueron los siguientes:
Esto confirma que el sistema responsable de la educación
de los maestros de profesión en el país está fallando, y
tiene serias limitaciones. Nada más urgente que diseñar un
plan bien enfocado para mejorar y modernizar tanto las
instalaciones, como los planes de estudio, los métodos de
enseñanza y a los mismos maestros que enseñan a maestros.
Además de esto, en la opinión de los maestros, lo que
requieren las normales es inculcar una mayor pasión por
la docencia, los valores y la ética, acercarse más con los
padres de familia para conocer las nuevas necesidades
y percepciones de los hijos (estudiantes), mayor uso de
tecnología, utilizar casos prácticos y de la vida real en la
educación y ejemplificación de conocimientos; así como un
enfoque menos político y más académico, entendiéndose
esto como una relación menor con sindicatos y mayor con
ciencia, entes de aplicación del conocimiento (empresas,
63% de los maestros consideran
que el desempeño de las Normales
en la educación de los maestros es
de regular a malo
28% consideran que es bueno
7% que es muy bueno
2% considera que es excelente
63%28%
7%
2%
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instituciones de investigación, etc.) y las mismas escuelas en
donde terminarán ejerciendo.
Y si a esto le sumamos los resultados en cuanto a que el
75% de los maestros y estudiantes consideran que las
condiciones en las escuelas públicas no contribuyen a que
los maestros tengan un buen desempeño y el estudiante
aproveche bien las clases, tenemos que el aparato educativo
nacional enfrenta grandes retos que, sin lugar a dudas, no
pueden esperar más.
Este último resultado contrasta enormemente con la
percepción del 70% de estudiantes y maestros que sí
consideran que las condiciones de las escuelas privadas
contribuyen al buen desempeño del maestro, así como el
buen aprovechamiento del estudiante.
Dado este dato, me inclino a pensar que las escuelas privadas
han hecho un buen trabajo en cuanto a instalaciones y
materiales didácticos, pero pobre trabajo en cuanto a
identificar y capacitar a los mejores maestros. Mientras
que el trabajo urgente para las escuelas públicas es doble,
requieren mejores instalaciones y materiales didácticos, así
como mejores maestros.
MOTIVACIONES PARASER MAESTROSEste tema fue uno de los hallazgos que
no esperábamos, pero surgió y decidí
incorporarlo al libro: ¿Qué motiva a un
maestro a ser maestro?
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De acuerdo con nuestro estudio existen varias motivaciones,
algunas conscientes y otras inconscientes, para convertirse
o ser maestro. Como en todo estudio, aquí presentamos
las más recurrentes, las que resultaron ser un patrón
entre la comunidad de maestros; seguramente habrá otras
particulares no mencionadas aquí.
INGRESO ECONÓMICO
Sin duda, un gran motivador en cualquier profesión es la
posibilidad de un ingreso económico seguro con algunos
beneficios sociales. Muchos maestros encuentran en la
docencia una forma de percibir un ingreso que les permita a
él, ella y la familia, una sobrevivencia digna. Los sueldos en
nuestro país no son los mejores, sin embargo, en contraste
con la situación previa a la docencia de muchos maestros,
el ingreso sí resultó ser una tabla de salvación económica;
aunque es importante considerar que para muchos otros, que
serían potencialmente buenos maestros, la compensación
por serlo es desmotivante.
OPORTUNIDAD
Convertirse en maestro se puede dar por oportunidad,
ya sea porque alguien conocido es director o maestro en
alguna institución y algún día se le presenta la necesidad
de cubrir una clase, por la herencia de una plaza de maestro
sindicalizado o simplemente porque pocos conocen de un
tema mientras él o ella sÍ tiene conocimientos al respecto.
Las oportunidades para convertirse en maestro abundan,
algunos deciden tomarlas, mientras otros, de acuerdo a sus
responsabilidades y percepción de la profesión, no.
TRADICIÓN FAMILIAR
En algunas familias, ser maestro es una tradición, los
miembros de éstas cuentan orgullosos que el primer maestro
en la familia fue el bisabuelo, y después de él ha habido
decenas de familiares con la misma profesión. Ser maestro
para ellos es como un “apellido” más. Serlo les genera un
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sentido de pertenencia a la familia, un sentido de respeto
por sus antepasados y una especie de compromiso con
la profesión o actividad. Sin embargo, no existe ninguna
prueba de que por ser parte de una familia con arraigo en
la docencia éste sea mejor maestro que una persona de una
familia en la que jamás ha habido uno.
FACILIDAD PARA LA PROFESIÓN
Muchos que son maestros afirman que compartir
conocimiento, interactuar con los alumnos y mantenerlos
atentos, se les facilita, se les da, y no solamente eso, sino
que les gusta lo que conlleva la profesión. Cuando se junta
la facilidad natural para practicar una profesión, se siente
pasión por ello y al mismo tiempo se recibe remuneración,
pues se junta el escenario ideal. Sin embargo, no porque
alguien se considera a sí mismo un buen maestro lo va ser,
se requieren evaluaciones de terceros para que realmente se
compruebe su percepción.
DEMOSTRACIÓN
Es difícil que un maestro o maestra acepte que
practica esta profesión o actividad para demostrarse
o demostrarle a otros que son capaces. Sin embargo,
cuando profundizas y exploras su inconsciente, muchos
de ellos son motivados por un instinto de demostración,
del que ellos ni siquiera están conscientes de que
está ahí. La necesidad de demostrarse a sí mismo
y demostrarle a otros, puede surgir desde niños o
adolescentes ante alguna situación en donde otros,
tal vez padres, hermanos o los mismos maestros,
desconfiaron, dudaron, criticaron o menospreciaron a la
persona, ésta desarrolló entonces una adicción o deseo
irracional de demostrar sus capacidades, y encuentra en ser
maestro la posibilidad de satisfacer su carencia o adicción
inconsciente.
Cuando se junta
la facilidad
natural para
practicar una
profesión, se
siente pasión por
ello y si mismo
tiempo se recibe
remuneración,
se junta el
escenario ideal.
AUTORIDAD
Otros buscan ser maestros por la
posibilidad que les provee el escritorio, el
pizarrón, el gis, de asignar calificaciones,
de estar en control y de pararse un
escalón arriba de los estudiantes.
Nuevamente, es algo que pocos van a
aceptar, pero la profesión les permite
satisfacer este deseo inconsciente de
sentirse jefes y autoridad en el salón de
clase. En ocasiones, basta con presenciar
una clase de un maestro para saber si
este deseo inconsciente lo mueve o no.
CULPABILIDAD
Fue sorprendente encontrar que
algunos maestros ejercen la profesión
por culpabilidad, ésta les ayuda a
“pagar” o disminuir alguna culpa
que vienen arrastrando del pasado;
de estos, la minoría lo tiene claro
conscientemente, la mayoría vive la
culpabilidad de manera inconsciente.
Las culpabilidades que ahora satisfacen
al ser maestros pueden haberse
generado por la poca educación que le
dieron a sus propios hijos, o alguna
falta que cometieron de adolescentes
o bien ya de adultos. Dar clases para
ellos es una forma de entregar algo
hoy de lo que no pudieron o quisieron
entregar en el pasado, o simplemente
sentirse tranquilos por estar haciendo
un bien hoy que “cubre” el mal hecho en
el pasado.
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ACEPTACIÓN SOCIAL
Igualmente interesante fue descubrir que muchos maestros
buscan serlo para pertenecer a una comunidad claramente
identificada, sentirse aceptados e integrados y tener un rol
claro dentro de ésta. Todos buscamos, en un momento u
otro, sentir esta aceptación y pertenencia; siendo fans de
un equipo deportivo, visitando a nuestra familia extensa los
domingos o teniendo grandes grupos de amigos en Facebook.
Es bueno a la vez considerar que una escuela es un grupo
o comunidad a la que muchas personas quieren integrarse
como estudiantes, directivos o maestros y que esto les llena
una carencia muy humana de gregarismo y pertenencia. Pero,
como lo hemos comentado en los motivadores anteriores,
ser maestro para satisfacer la carencia de SER ACEPTADO O
PERTENECER A UN GRUPO, no será jamás una razón para ser
buen maestro, al contrario, en ocasiones querer ser maestro
para satisfacer una carencia como ésta podría hacer que la
atención y foco estuvieran completamente desviados.
ADMIRACIÓN Y RECONOCIMIENTO
Ser maestro es un camino directo y rápido a ser admirado
y reconocido, aún cuando los maestros actuales se quejan
que poco los reconocen o admiran, cuando aún no son
maestros piensan que sí serán admirados y reconocidos.
Inconsciente, más no conscientemente, es que algunos
maestros buscan la docencia como una forma de
recibir atención, aplausos y reconocimiento por parte
de estudiantes, directivos, otros maestros, así como
personas en su entorno al enterarse que su profesión.
CONTRIBUIR
Sin duda, uno de los grandes motivadores para ser
maestro es la posibilidad de contribuir con la sociedad
a partir del desarrollo de seres humanos de bien que
eventualmente ayuden a transformar su entorno.
Ser maestro les ofrece una posibilidad poderosa de
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ser “viajeros en la mente de los estudiantes” de por
vida, ejecutar ideas y generar cambios a partir de las
actividades de los estudiantes. Cuando una persona
lleva años desarrollándose en un campo o bien
preparándose en una materia, es normal que llegue
el momento de querer compartir el conocimiento,
contribuir a que otros conozcan lo que él o ella
conocen y lo apliquen para su propio bienestar y el
de la sociedad.
APEGO AL PERIODO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES
Existen los maestros con motivación para la profesión
o la actividad por un cierto apego o vinculación con las
edades en que se encuentran los estudiantes a los que
se imparte. Durante el estudio, detectamos algunas
maestras en particular con un aprecio y vínculo
especial con los niños; algunos maestros y maestras
con las ganas de poder influir en los adolescentes,
cuando sienten que una mala decisión los podría
ayudar a evitar el mal camino para siempre; mientras
que otros sienten un particular reto por impartir clase
y compartir conocimiento con los jóvenes o adultos
jóvenes, lo que a muchos los hace sentir aún jóvenes
o de menor edad.
SEGUIR APRENDIENDO
Un viejo refrán dice que en una clase el que más
aprende es el maestro y lo he vivido en carne propia;
por una parte la responsabilidad de preparar clase te
obliga a actualizarte y complementar el conocimiento
que tienes sobre un tema en particular, al mismo
tiempo compartir el conocimiento te sirve para
escuchar comentarios o dudas de los estudiantes que
siempre enriquecen. Existen los profesores que ven
en el aula de clase la oportunidad para mejorar su
propio conocimiento y seguir aprendiendo; aunque
Digamos que
una clase podría
ser como una
medicina con
efecto PLACEBO
en el maestro,
aunque no cura
sus problemas
personales.
siempre existirán los maestros
totalmente opuestos, que lo que menos
quieren es que los cuestionen sobre lo
que imparten, lo que sucede por puros
miedos inconscientes.
TERAPIA
Finalmente, otro motivador muy inconsciente,
del que muchos maestros incluso sentirían
pena por aceptarlo es que dar clases
puede funcionar como una especie
de terapia, de cura, de medicina ante
un momento de vida muy particular
por el que están atravesando. Esto
puede darse por muchos fenómenos
psicológicos; enfocarse durante 4-5
horas en un día a otros (estudiantes)
ayuda a olvidarse o distraerse de
sus propios problemas durante el
mismo periodo; satisfacer alguna
necesidad o carencia inconsciente
de las mencionadas anteriormente
genera una satisfacción emocional
que hace sentir temporalmente bien;
permanecer frente a un grupo por
un tiempo determinado genera en el
cerebro endorfinas y dopaminas que
hacen también sentirse bien; el hecho
de establecerte un reto y cumplirlo,
como preparar y dar clases, te convence
de aumentar la confianza en ti mismo
y aumentar la autopercepción de valor
sobre ti mismo. Digamos que una clase
podría ser como una medicina con
efecto PLACEBO en el maestro, aunque
no cura sus problemas personales.
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Normalmente lo que mueve a una persona a convertirse y
permanecer como maestro por un periodo de su vida, es una
combinación de motivadores conscientes e inconscientes,
que pueden ir variando conforme el tiempo avanza y va
viviendo experiencias en la actividad o profesión de la
docencia. Sin embargo, conocer a profundidad sus propias
y verdaderas motivaciones siempre será importante ya
que, como hemos visto, existen algunos motivadores que
impulsan al maestro a que la actividad de la docencia sólo
le cubra huecos o carencias personales, considerando a los
estudiantes como un medio para ello. Es decir, no es justo que
un maestro sea maestro tan sólo para satisfacer su necesidad
inconsciente de reconocimiento o bien por aceptación social,
el beneficio es muy egoísta; siempre es importante que al
maestro lo muevan motivadores altruistas como contribuir
con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Ojo, este fenómeno de llevar a cabo una profesión u
actividad para satisfacer carencias inconscientes sucede en
todas las áreas e industrias, no es particular de la docencia o
profesorado; sin embargo, el enfoque de análisis de este libro
son los maestros, por ello profundizamos en los fenómenos
que viven y les afectan.
CARGA EMOCIONALDEL MAESTRO
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El maestro es un ser humano, lleno de emociones, sueños y
preocupaciones; al igual que otras personas puede llevar a
su espacio de trabajo, el aula de clase, problemas familiares,
de otros trabajos o simplemente el estrés generado por
el tráfico. Sin embargo, a diferencia de muchas otras
profesiones u actividades más solitarias, más pasivas o
más silenciosas, el maestro tiene la responsabilidad de
pararse frente a un público, la mayoría de las veces niños
y adolescentes, que como esponjas, absorben no sólo
conocimiento, sino emociones y actitudes.
El maestro es una autoridad, pero también un modelo a
seguir, lo que haga frente a sus alumnos seguramente será
replicado en un momento o en otro. Los niños, adolescentes
y jóvenes tienen un radar especial para
detectar patrones, conductas y hábitos
de las figuras de autoridad y liderazgo.
Para muchos estudiantes, los maestros
son héroes y por lo tanto, eventualmente
buscan replicar lo que ven en ellos.
Es fundamental que el maestro pueda dejar
fuera del salón de clase sus problemas y
emociones negativas, ya que de lo contrario
toda la dinámica de la clase se verá alterada. Siempre
existe el riesgo latente de que la mente inconsciente de los
maestros les juegue trucos para satisfacer sus instintos.
Tal es el caso de un maestro que ha tenido problemas de
conducta en su hijo y proyecta la imagen de su hijo en
algún estudiante, por lo que lo trata con las emociones
Sugiero una
perspectiva
inversa,
aprovechar
las emociones
positivas de
los estudiantes
para recargarse
de ánimos y
tranquilizar
sus emociones
negativas.
acumuladas alrededor de su hijo;
lo mismo le puede suceder a un
maestro que acaba de tener alguna
discusión con un director o directora
de la escuela, ese sentimiento de
impotencia puede llegar a descargarlo
en los estudiantes, viéndolos como
súbditos. Estas situaciones, que se
repiten y perciben a lo largo y ancho
del país, son muy injustas y siempre
siembran memorias negativas en los
estudiantes, que invariablemente
repercuten en la capacidad de
absorber el conocimiento que se
escucha en clase, pero también
repercute negativamente en el
sistema emocional y de hábitos que
se desarrolla en el estudiante.
Sugiero una perspectiva inversa,
aprovechar las emociones positivas
de los estudiantes para recargarse de
ánimos y tranquilizar sus emociones
negativas.
Cuando el maestro simplemente
no puede controlarse o está muy
alterado emocionalmente por alguna
situación personal, es mejor no
asistir a clase y ser transparente
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con los directores, explicarles el problema. En ocasiones,
las escuelas tienen apoyo profesional psicológico para
los estudiantes pero frecuentemente los que necesitan
más el apoyo son los maestros. Ayudar a maestros en
problemas personales, ya sea emocionales, psicológicos o
de comportamiento es, de una manera u otra, ayudar a
los estudiantes y contribuir positivamente en el futuro de
nuestra nación.
Históricamente muchos maestros, que son parte de
organizaciones sindicales, participan en manifestaciones
agresivas, opino que éstas, así como las juntas o sesiones
de planificación, construyen una carga emocional negativa
en los maestros y maestras que después se trasmite a
los alumnos. Me parece casi imposible que un maestro
o maestra que un día empuñe un machete, se cubra la
cara con un pasamontañas e interrumpa el flujo de
automovilistas y camiones de carga en una autopista muy
concurrida, pueda pararse frente a los estudiantes al día
siguiente, trasmitir emociones positivas y formar para el
futuro a un alumno.
Es común escuchar a muchos Maestros y Maestras
criticando su propia escuela, no sólo eso, no proponiendo
y actuando para mejorarla, ésta es una actitud que escucha
el alumno y replica. Recordemos que para muchos alumnos
esa escuela es la única opción, escuchar críticas de los
maestros los desmotiva, los entristece, ya que confían en
la voz del maestro y le asignan el título de verdad a las
críticas que está haciendo.
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Muchas de estas críticas podrán tener toda la validez pero
otras sólo son generadas por alguna diferencia de estos
con los directores, alguna mala experiencia o simplemente
por su humor de ese día. Para que los alumnos sean
propositivos tienen que ver a los maestros serlo, en lugar
de criticar, buscar áreas de oportunidad juntos, generar
ideas creativas de solución y actuar en equipo.
Un último punto que quiero dejar en claro, es que uno
de los peores enemigos de los Maestros y Maestras es la
soberbia. Cuando alguien que se dedica a enseñar piensa
que lo sabe todo y se cierra al conocimiento adicional,
a nuevas investigaciones, a comentarios de sus propios
alumnos e incluso a recomendaciones de coordinadores
educativos o directores de escuela, todo el proceso está
viciado de origen. El maestro tiene que ser humilde, buscar
siempre mejorar, buscar siempre la retroalimentación,
pedir apoyo, preguntar, dudar e investigar, aceptar
comentarios e incluso correcciones, es la única manera en
que un maestro puede mantenerse actualizado y mantener
actualizados a sus alumnos.
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LAS ESCUELAS COMO APOYO A LOS MAESTROSEN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTESEs indudable que los maestros no son los
únicos responsables de la educación de
los estudiantes, las escuelas son igual de
responsables.
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Los maestros consideran que las condiciones de las escuelas
públicas perjudican el proceso de educación más que
apoyarlo, y su opinión es justo al contrario en cuanto a las
escuelas privadas.
El 25% de los maestros consideran que las condiciones de las
escuelas públicas contribuyen en la educación.
El 75% de los maestros consideran que las condiciones de las
escuelas privadas contribuyen en la educación.
Podríamos decir que existen 3 tipos de escuelas en cuanto
a las reglas, políticas y orden que se vive al
interior.
LAS QUE TIENEN REGLAS PERO NO LAS
CUMPLEN: es común que las escuelas
tengan reglas, políticas de operación, de
capacitación, de limpieza, de contratación,
de evaluación, de comportamiento en clase
y en lugares comunes, de hecho son hasta un
requisito para obtener su permiso por parte de la Secretaría
de Educación Pública, sin embargo muchas de estas reglas
no se aplican, por lo que de nada sirven.
Para aplicar reglas en una escuela se requiere supervisión,
incentivos y sanciones. Los estudiantes, maestros, colaboradores
y padres de familia tienen que comprender sus beneficios y
alcances para así promoverlas, respetarlas y hacerlas cumplir.
No tener una clara aplicación de reglas envía señales a todos
los participantes de que no pasa nada si se hace algo mal
como llegar tarde, no llevar la tarea preparada, no asistir
a capacitación, portarse mal en el recreo, maltratar las
instalaciones; o bien, contratar a maestros que no cumplen el
perfil, no cubrir todo el material de clase obligado, no tratar
bien a los estudiantes, etcétera. Estas escuelas eventualmente
caen en la subjetividad en la aplicación de las reglas, por lo
que éstas quedan sujetas a conveniencia.
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LAS QUE NO TIENEN REGLAS: otras escuelas simplemente no
tienen reglas o políticas, si acaso las tuvieron fue en el pasado,
pero hoy no, la operación de la escuela se basa en el humor y
subjetividad de los directivos, colaboradores y maestros, del
día a día. Normalmente en estas escuelas hay claros vacíos
de liderazgo, se genera un caos y los estudiantes son los más
perjudicados. En algunas escuelas que carecen de reglas, son
los estudiantes quienes terminan tomando el control y cuando
esto sucede, la percepción de autoridad y liderazgo que debería
de estar asociada a los maestros y directores simplemente
desaparece, obviamente a la hora de poner atención en clase o
seguir instrucciones de los maestros, la obediencia está ausente.
LAS QUE TIENEN REGLAS Y LAS CUMPLEN: sin embargo sí
hay escuelas que tienen reglas claras establecidas, que son
comunicadas a todos y que se aplican cotidianamente; éstas
son las preferidas por los mejores profesores, por los padres
de familia y donde se desarrollan con mayor eficiencia
los estudiantes. La congruencia en toda organización es
fundamental, ya que la aplicación constante de las mismas
reglas genera hábitos y conductas que se aprenden y se
replican.
Las escuelas, con sus reglas y políticas, así como con sus
instalaciones y liderazgo, contribuyen en el proceso de
educación a través de:
Comunicación
La comunicación se ofrece a estudiantes,
maestros, colaboradores y padres de familia en
los pasillos; a través de boletines, brochures,
comunicados, discursos y eventos, tanto sobre las
reglas y políticas como sobre la visión y valores sobre
los que se sustenta la operación de la escuela.
No sólo es importante tener reglas, visión,
estrategias y acciones puntuales, sino que se
tienen que comunicar, bajo un mismo esquema
semiótico o semiológico (símbolos) para que sea
fácil de asimilar por la audiencia.
Los padres
de familia
son piezas
fundamentales
en la educación
académica y
conductual de
los estudiantes.
Selección, capacitación y
reconocimiento de maestros
Es crucial que las escuelas
tengan claro cuándo y por qué
se aceptan o contratan a los
maestros, las capacidades que
deben tener, la capacitación que
se les va a ofrecer, la evaluación de
su desempeño, la retroalimentación
y el reconocimiento o promociones
que va a recibir. No hay mejor
política que el recompensionismo y
la meritocracia, premiar según los
esfuerzos y logros, y promover a
las personas según sus méritos.
Esquemas de participación de
los padres de familia
Los padres de familia son piezas
fundamentales en la educación
académica y conductual de los
estudiantes, sus hijos. Las escuelas
deben de tener políticas para la
participación de los padres de
familia, ya sea presenciando clases,
asistiendo a eventos, proponiendo
ideas y acompañando a los hijos
en sus procesos de educación.
Estos esquemas deben de ir más
allá de la participación dentro de la
escuela y también en casa, muchos
padres de familia participan de
manera muy pobre en el proceso
educativo de sus hijos porque
simplemente no saben hacerlo. Por
ello es importante apoyarlos con
manuales, incluso propiciando
momentos específicos de
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interacción con sus hijos alrededor de su proceso
de educación, para aquellos padres de familia
que ponen de pretexto la falta de tiempo.
La influencia de los padres en la vida de los
alumnos es fundamental, de ellos depende gran
parte el aprovechamiento escolar y académico
de los alumnos. En algunas escuelas se les pone
examen de admisión a los mismos Padres para
identificar de entrada algunas características que
tendrán los alumnos, este es el caso del Instituto
para los Estudiantes con Alto Potencial fundado
y liderado por Carlos Cuauhtémoc Sánchez.
Las escuelas pueden aprovechar mucho la
tecnología para ayudar a que los padres se
mantengan en contacto con los maestros,
ambos deben de ser aliados en la educación de
los hijos, ambos tienen el objetivo común de
desarrollar personas de bien, auto-sustentables e
independientes. Hoy existen muchas aplicaciones,
incluso algunas gratuitas, que permiten poner en
contacto a los padres con los maestros de una
forma sencilla e interactiva. Estas son algunas
herramientas: BuzzMob, The Teacher App &
Grade Book, Collaborize Classroom, Remind 101,
Running Start, Teaching Kit y Google Apps por
Education.
Materiales didácticos y actualización
tecnológica
Como veremos más adelante, los materiales
didácticos y la dinámica en clases son muy
importantes para la educación. En algunas
ocasiones los maestros tienen capacidades
limitadas para llevar ellos mismos los materiales
necesarios o proporcionar los espacios
adecuados; la escuela tiene más posibilidades
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para ofrecerle a los maestros instalaciones,
tecnologías y materiales que aumenten la
interacción del estudiante con el conocimiento
y al mismo tiempo, la memorabilidad de la
información. La convivencia de los estudiantes
con la tecnología desde temprana edad les ayuda
a entenderla y saber aprovecharla, y me refiero
a la tecnología que las mismas escuelas deben de
tener para que los estudiantes puedan trabajar
virtualmente con otros, consultar información,
consultar sus calificaciones e interactuar con los
maestros. Hasta la tecnología utilizada en espacios
comunes, por ejemplo, paneles solares para el
ahorro de energía en iluminación o mingitorios
automáticos, promueven en el estudiante las
ganas de explorar y aprender de la tecnología.
Higiene
El orden y la estructura, que son temas vitales
en la educación de un estudiante, comienzan por
elementos básicos como la higiene en paredes,
pisos y techos, baños, pasillos y cafeterías limpias,
sillas y mesas en buen estado y sin grafiti. Las
políticas y reglas deberían de comenzar por ahí;
si no hay castigos o incentivos en estos temas,
menos los podrá haber en temas más sofisticados.
Evaluaciones
En cualquier organización se requieren
evaluaciones, más en espacios en donde lo
que se busca es el desarrollo, el progreso
cognitivo, el desarrollo de conductas positivas. Se
requieren evaluaciones, esquemas de premios y
retroalimentación que indiquen en dónde están las
áreas de mejora, la identificación de responsables
o áreas responsables puntuales y la rendición de
cuentas que permitan a todos mejorar y realmente
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poder cumplir con la misión de las escuelas
y los maestros. Las evaluaciones deberían de
considerar tanto a estudiantes y maestros como
a directivos, empleados, maestros de familia y
autoridades educativas regionales o nacionales;
incluso se debería de evaluar a los evaluadores
que en ocasiones ellos mismos carecen de las
competencias necesarias para diseñar, aplicar,
calificar y retroalimentar sobre las evaluaciones.
Transparencia y eficiencia económica
El uso correcto de los recursos es una estrategia
que podrían aplicar las escuelas para contribuir
en la generación de entornos positivos de
aprendizaje y desarrollo. Por una parte, enfocar
el dinero en aquello en lo que más agrega valor
es clave; en segundo, el orden y valores que se
establecen por la buena administración del dinero
trasmiten mensajes para todos, que estimulan un
mejor desempeño, satisfacción y orden. Para ello
se necesitan cuerpos colegiados que consideren
las opiniones de los maestros, los estudiantes,
los colaboradores, autoridades de gobierno o el
patronato (en el caso de escuelas privadas), así
como los padres de familia; que todos estos tengan
acceso a los reportes financieros de la escuela, que
opinen y contribuyan en la toma de decisiones.
Adicionalmente, transparentar los gastos y finanzas
escolares le permite a una sociedad y autoridades
evaluar los resultados en el aprovechamiento y
evolución de los estudiantes, confrontándolos
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con la dinámica administrativa para saber qué
modelo económico es mejor e ir empujando a otras
escuelas rezagadas en una nueva distribución
de los gastos para lograr mejores objetivos.
Actividades extracurriculares
Los deportes, las actividades culturales, los
concursos, las competencias intraescolares o
regionales, y las asociaciones estudiantiles,
son ingredientes clave en la educación y el
desempeño de un estudiante; no sólo genera
condiciones mentales-hormonales idóneas para
que é ste absorba mejor el conocimiento una vez
dentro de clase, sino que contribuye en la creación
de conductas y capacidades de competitividad,
trabajo en equipo, liderazgo, visión, planeación,
creatividad, motivación y mejor comprensión de
la realidad.
De hecho el mismo nombre de extracurriculares,
cocurriculares o extraacadémicas son incorrectos
para describir estas actividades fuera del aula de
clase. Si la misión fundamental de las escuelas y
universidades es construir personas de bien y
autosustentables las actividades fuera del aula
de clase son parte de esta misión y por ende
es responsabilidad y derecho de cada alumno
participar en alguna de ellas, deberían de ser parte
importante de los créditos y currícula que tiene que
cumplir cualquier alumno.
Algunos estudios indican que las actividades fuera
del aula de clase contribuyen más en la generación
de hábitos de liderazgo y competitividad en los
alumnos que las clases.
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Algunos investigadores estadounidenses han
colocado a las actividades “extraacadémicas” como
el tercer factor más importante para calificar una
escuela como buena, después del factor calidad de
alumnos que ingresan y calidad de maestros.
Los americanos se refieren al involucramiento de
un estudiante con su escuela como el Engagement, el cual se ve reflejado no sólo en la participación de
este en las actividades fuera de clase, sino el uso de
la marca en calcomanías en su carro, banderines en
su casa, camisas con el logo de su escuela y hasta el
amor por la mascota. En México sabemos que una
escuela que promueve mucho el amor a la camiseta,
a su marca, a su mascota es la UNAM, también el
TEC de Monterrey con el Borrego o la UVM con el
Lince. Todo esto contribuye en aumentar el orgullo,
el sentimiento de pertenencia, con la promueve la
socialización, la participación en actividades extra-
académicas y finalmente en que el estudiante
tenga una vida más activa, dinámica y completa
alrededor de su escuela.
Cafeterías y alimentación
Pensaríamos que estos temas son ajenos al
desempeño de maestros y estudiantes pero no
es así. La mala alimentación en la escuela puede
hacer que el estudiante no tenga energía, esté muy
pesado y no pueda poner atención, o incluso que
presente problemas fisiológicos que le impidan
asistir a clases.
Las cafeterías
son un
laboratorio de
orden y respeto,
en donde se
podría educar
al estudiante
en hábitos de
limpieza, respeto,
servicio, y
buenas prácticas
alimenticias.
Por ejemplo, cuando se ofrecen
carnes rojas en la cafetería en la
hora de la comida y los estudiantes
inmediatamente después de comer
van a clases, es obvio que la
sangre y el oxígeno de su cuerpo
se concentran en el estómago para
procesar la carga de alimentos,
por lo que el cerebro recibe menos
recursos y el estudiante no puede
concentrarse o se queda dormido.
Por otro lado, las cafeterías son
centros de convivencia e integración
que contribuyen mucho en el
buen ambiente escolar, para que
los estudiantes se sientan parte
de un equipo, generen amistades
y les dé confianza en sí mismos.
Por último, las cafeterías son un
laboratorio de orden y respeto
en donde se podría educar al
estudiante en hábitos de limpieza,
respeto, servicio y buenas
prácticas alimenticias.
EL GRAN MAESTROA continuación, presentamos una serie de
elementos que para la mente consciente
e inconsciente de los estudiantes, son
relevantes en la conceptualización de un
maestro como un gran maestro.
FUERZAINTELECTUAL
FUERZAEMOCIONAL
FUERZASOCIAL
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Una de las grandes responsabilidades del maestro es ayudar
al alumno a encontrar aquello en lo que es bueno, para lo
que tiene habilidades y cualidades. Cuando los estudiantes
son niños, incluso entre los adolescentes, no son capaces de
identificar por sí mismos estas habilidades especiales, o aún
cuando las tengan claras, no las dan a conocer por lo que
pueden permanecer escondidas.
Cuando un estudiante, y cualquier persona,
aplica, reconoce, comunica y practica sus
habilidades, no sólo él o ella se desarrollan, sino
que esto contribuye en aumentar su confianza
en sí mismo y ser integrado fácilmente por el
grupo. Las habilidades particulares de cada
estudiante sirven de plataforma para aprender
otras, así como para ir construyendo una
identidad individual.
Este elemento no fue expresado de manera directa o racional
por los participantes, tuvimos que explorar su inconsciente
para rescatar memorias, alrededor de sus grandes maestros,
para descubrir que cuando estos los ayudaron a darse cuenta
que eran mejores que otros en una habilidad particular, su
mente inmediatamente les asignaba un respeto y evaluación
mayor sobre otros maestros.
Existen muchas formas para que el maestro identifique
habilidades en sus estudiantes, desde pedirles que escriban
una historia sobre sí mismos, platicar con sus papás,
identificar detalles en los trabajos o tareas, observar su
1Un gran maestro es aquel que
ENCUENTRA Y POTENCIALIZA HABILIDADES EN ESTUDIANTES:
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relación con otros estudiantes tanto en clase como en recreo,
o bien, generar concursos o ejercicios entre los estudiantes
de diferentes temas para saber en qué es bueno cada uno.
Podrá haber aquellos estudiantes con mucha habilidad en
matemáticas, o para los idiomas, para la música o para el
dibujo, tal vez podremos identificar a algunos capaces de
planear o coordinar equipos, a otros capaces de enseñar o
trasmitir conocimientos, a los deportistas, a los fuertes o
rápidos, a los ordenados o estructurados, a los creativos o
innovadores, a los poetas o emocionales, los de memoria
privilegiada. Cuando buscas con esmero, en cada estudiante
hay alguna habilidad que los hace únicos, que les da
identidad; que hace que no se perciban como una persona
más del salón de clases sino como individuos importantes.
Los estudiantes, tanto hombres como mujeres,
observan y admiran personajes de la televisión
porque ven que tienen habilidades especiales
que los hacen únicos, ven cómo aprovechan
esas habilidades y otros los admiran; en su
interior esos personajes o súper héroes tocan
fibras sensibles en ellos, ya que ellos también
quisieran encontrar algo que los haga únicos.
Sin embargo, en ocasiones para ellos mismos
es difícil encontrar esa característica especial,
en ocasiones se requiere alguien externo o un
adulto para identificarla.
Lograr como maestro identificar habilidades especiales sin
duda implica un pequeño esfuerzo adicional a su actividad
normal de llegar al salón e impartir clases. La mayoría de los
elementos que veremos en este libro implican un esfuerzo
adicional, sin embargo, son estos pequeños esfuerzos los
que transforman la vida de los estudiantes, y contribuyen
para que estos transformen las sociedades.
Sacar el potencial dentro de cada
estudiante
Cada estudiante tiene un potencial enorme
dentro de ellos, el maestro que logre
identificar eso que conforma su potencial
y detonarlo o ponerlo en práctica, será
recordado de por vida como un gran
maestro.
El potencial que todos tenemos dentro sólo
está esperando la oportunidad para salir.
En ocasiones los niños y adolescentes,
incluso los jóvenes y adultos, son
temerosos de sacarlo porque consideran
que se van a burlar de ellos, porque
consideran que esa clase no es el mejor
momento o bien, porque alguien los criticó
en el pasado y prefieren ya no atreverse.
En muchas ocasiones los estudiantes
están preparándose para una educación o
carrera que no es exactamente la que está
vinculada con eso que los hace únicos y
que conforma su potencial, tal vez están en
esa escuela o carrera porque los papás los
han obligado. El maestro podría tener la
capacidad de identificarlo, motivarlo a que
en ciertos espacios aplique sus habilidades
y se dé cuenta que en realidad es bueno
para eso.
Un participante, durante el estudio recordó
a una maestra que lo motivaba a tocar el
piano y lo dejaba entrar al salón de música
cuando no había clase en éste, porque
había identificado que le gustaba y era
bueno para el piano, después de algunos
años el estudiante se había convertido en
un pianista reconocido.
El potencial
que todos
tenemos
adentro
sólo está
esperando la
oportunidad
para salir.
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En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente, fue
muy interesante descubrir cómo los adultos se trasladaban a
cuando habían sido estudiantes en primaria y secundaria y
extraían recuerdos, que conscientemente no recordaban, pero
que seguían viviendo poderosamente en su inconsciente;
alrededor de momentos en los que algún maestro los motivó
y ayudó a lograr algo de lo que creían que no eran capaces.
Lograr algo es un gran estimulante para el ser humano. La
neurociencia nos ha ayudado a entender qué plantearte y
cumplir retos es un generador de dopaminas, que estimulan
mucho la confianza y el deseo de progreso. El logro hasta
cierto punto es adictivo, pero tienes que
cumplir objetivos en algún momento de tu
vida para desear seguir haciéndolo.
Los maestros pueden y deben de retar a los
estudiantes todo el tiempo a aprender algo
nuevo, a hacer algo que no habían hecho o
probar por primera vez algo; siempre en un
entorno de seguridad, nunca exponerlos a
riesgos a su integridad o salud. Un día pedirle
a un estudiante que sea el que pase lista, luego pedirle a
otro que sea el que enseñe un tópico, motivar a alguien a
hablar en un idioma diferente durante la clase, pedirle a un
estudiante que vaya con una empresa a pedir un patrocinio
para una actividad deportiva, o que vaya con la directora a
llevar una petición de todo el salón de clases o bien, escribir
una nota para el periódico local comentando algo que se
logró en la escuela; el maestro siempre tendrá un pretexto
2Un gran maestro es aquel que
RETA A CADA ESTUDIANTE Y LO AYUDA A LOGRAR ALGO QUE CREÍA NO PODRÍA HACER
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para retar y motivar a los estudiantes a que vayan más allá
de lo que ellos mismos se creen capaces.
Los estudiantes pueden no ser conscientes de sus capacidades
y habilidades. El maestro puede, como lo veíamos antes,
ayudarles a descubrirlas, aprovecharlas y lograr algo
que creían que no iban a lograr. Incluso el maestro puede
ayudarlos a observar su propio miedo, a ser conscientes de
la creencia que tienen de no poder lograr algo, para después
ayudarlos a darse cuenta que han vencido el miedo.
Al principio del periodo escolar se puede hacer un test con
aquello que el estudiante cree que puede y lo que no cree que
pueda lograr. El maestro escoge una de estas últimas para
que el estudiante sí lo logre. Nuevamente, lograr algo que no
creías, es un generador enorme de confianza y autoestima,
lo que eventualmente conduce a la autosustentabilidad, la
cual es el fin último de la educación.
Definir y cumplir objetivos mayores
Todo ser humano necesita objetivos y metas en su vida,
son los que guían nuestras acciones, los que nos motivan
a esforzarnos y los que contribuyen en la construcción de
nuestra identidad individual. Un rol clave de los maestros es
ayudar a que los estudiantes se planteen objetivos mayores,
no los típicos y básicos objetivos de pasar una clase o entrar
a un equipo deportivo, sino mayores como competir y quedar
entre los tres primeros lugares de un concurso regional o
nacional, aprender algo nuevo que creyeron que jamás
podrían aprender, llevar a cabo una acción en la comunidad,
liderar a un grupo grande de personas, dar el discurso de fin
de año o proponerle una solución a un problema comunitario
a los gobernantes.
Todos los estudiantes, ya sean niños, adolescentes, jóvenes,
incluso los adultos, fantasean durante la clase de lo que
quisieran hacer, de lo que quisieran lograr, pero son pocos
los que se atreven a planearlo y ponerlo en práctica, si
el maestro es capaz de lograr que al
menos dos estudiantes definan mayores
objetivos y luchen por hacerlos realidad.
Imaginemos dos alumnos de cada clase
de cada escuela del país; nuestra nación
sería diferente.
Tengamos en mente que los
pensamientos y acciones de los
estudiantes podrían ser la inspiración
de sus padres, de sus hermanos, de
los vecinos, de comunidades enteras.
Cuando otros ven que alguien se atrevió,
ellos se motivan a querer. Ojo maestros,
dense cuenta que están educando a
quienes tienen el potencial de llevar a
cabo grandes cosas y de motivar a otros
a llevarlas a cabo también.
Auto autorizarse
Una de las características más
importantes en los líderes, que les
permite arriesgarse, definirse objetivos
altos y luchar por ellos, así como que
les permite contagiar a otras personas
para seguirlos y ser pioneros en muchas
actividades que emprenden es que
se AUTO AUTORIZAN. Los líderes no
esperan que otros los autoricen para
llevar a cabo uno u otro plan, ellos se
deciden, se enfocan y por sus pistolas se
arrancan. En ocasiones las autoridades
y las personas alrededor sólo los ven
pasar.
Los maestros tienen que motivar a los
estudiantes a auto autorizarse, siempre
Ojo, maestros,
dense cuenta que
están educando a
quienes tienen el
potencial de llevar
a cabo grandes
cosas y de motivar
a otros a llevarlas
a cabo también.
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considerando que se auto autoricen para planear y ejecutar
planes positivos para ellos, sus compañeros de clase, su
escuela, su familia y su comunidad.
Los líderes tienen una voz interna que les dice ¡hazlo! Los
maestros pueden y deben despertar esta voz dentro de los
estudiantes para que sean su propia autoridad, su propio
guía.
3Un gran maestro es aquel que
TRATA DE MANERA INDIVIDUAL A CADA ESTUDIANTE y LE AYUDA A CONSTRUIR SU IDENTIDAD
Un Gran Maestro es aquel que considera que cada ser
humano es único y le gusta ser tratado como tal. Nos gusta
que nos llamen por nuestro nombre, no como el que se
sienta atrás a la derecha, el hijo del Doctor Martínez o el
hermano de Jorge. Los maestros que tratan a sus alumnos
por su nombre se vuelven memorables positivamente. Sin
duda, es difícil aprenderte todos los nombres cuando tienes
varios grupos de muchos estudiantes, sin embargo, es clave
para la relación maestro – estudiante.
Existen técnicas de mnemotecnia a través de las cuales
es fácil aprenderte los nombres de cada estudiante; por
ejemplo, relacionando mentalmente a cada uno con algún
familiar, amigo o personaje histórico, de esa manera tu
mente siempre te dará una pista del nombre del estudiante
al que te vas a referir. Algunos maestros por la pena de no
recordar el nombre de un estudiante en particular, prefieren
evitar considerarlo para participación en clase, lo que resulta
contraproducente.
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Es común que un maestro le haya dado clases al hermano
mayor o bien, sea amigo de alguno de sus padres; sin
embargo, aprovechar la relación del estudiante con su
hermano o padres le resta individualidad a éste.
El ser humano necesita identidad, y el maestro puede ser
un gran aliado en el desarrollo de la identidad individual del
alumno. Cuando nacemos, la única identidad que tenemos es
la biológica; después desarrollamos una identidad familiar
en donde imitamos a nuestros padres, dependemos de ellos
y hacemos lo que nos indican; más adelante, ya cuando
estamos en la escuela, comenzamos a desarrollar una
identidad grupal en base al grupo de amigos de la escuela
o del barrio, mantenemos ésta identidad por muchos años
hasta entrada la juventud; finalmente desarrollamos una
identidad individual cuando elegimos carrera, cuando
comenzamos a trabajar, cuando dependemos de nosotros
mismos, cuando hacemos lo que consideramos importante
para lograr nuestros propios objetivos.
En este proceso, los maestros son pieza clave, ya que son
referencias de autoridad e identidad clara; cuando ellos
te ayudan a identificar tus habilidades, a potencializar
tus capacidades, a darte cuenta de aquello en lo que eres
bueno, a identificarte claramente por tu nombre y apellido,
contribuyen en la generación de una identidad individual
clara tan necesaria para el desarrollo humano. Cuando
carecemos de identidad individual clara todo está bien y
todo está mal, somos muy influenciables y manejables por
Cada ser humano es
único.
El maestro es un gran
aliado.
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otros, entramos en conflicto con nuestros padres por sus
imposiciones, por tratar de romper el “cordón umbilical” y
ser independientes.
Los conflictos o confusiones de identidad pueden generar
fobias y adicciones inconscientes que terminan por afectar
seriamente la vida de las personas, no saber quién soy te
hace aferrarte a anclas de identidad o escapar de momentos
de incertidumbre.
Conocerse mejor y tenerse más confianza
Un gran maestro es el que sostiene el espejo frente al alumno
y le dice: éste eres tú, tienes estas capacidades, las puedes
aprovechar y lograr grandes cosas. Un gran maestro es el
que aprovecha las cualidades únicas, las que le proveen de
identidad a los estudiantes, para potencializar la confianza
de estos.
La confianza en uno mismo es uno de los grandes valores
que todo padre y todo maestro debería de promover en
hijos y estudiantes; ayudarlos a considerarse capaces,
considerarse aptos para una actividad u otra, confiar en
sus probabilidades de lograr objetivos planteados y hasta
arriesgarse a intentar cosas nuevas o diferentes.
El maestro promueve la confianza en el alumno cuando
lo premia, cuando lo reconoce, cuando lo toma en cuenta,
cuando lo integra al grupo, cuando es congruente a lo largo
del tiempo y le permite anticipar la consecuencia, positiva o
negativa de sus acciones.
Cada maestroes un referente
importante.
Un Gran Maestro es quien
aprovechalas cualidades
únicas.
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4Un gran maestro es aquel queAYUDA A CADA ESTUDIANTE A INTEGRARSE:
Un deseo muy grande en el estudiante es integrarse al grupo,
ser aceptado, socializar con los demás. A cualquier edad que
tenga el estudiante, incluso ya de adulto en universidad, la
integración es importante. Sin embargo muchos estudiantes,
sobre todo los niños, carecen aún de las habilidades para
integrarse por sí mismos al grupo por lo que le corresponde
al maestro a hacerlo.
A los estudiantes se les puede integrar presentándose al
principio del periodo escolar con el resto de los alumnos,
ubicándolos en diferentes grupos a lo largo de la clase,
motivándolos a que hagan actividades dentro y fuera de
clase en grupos y aprovechando sus habilidades específicas
para contribuir con los demás alumnos.
Uno de los factores que más contribuyen en que un niño,
pre-adolescente, adolescente o joven desarrolle emociones
negativas es ser aislado o excluido del grupo, no ser
aceptado. El maestro, y obviamente los padres de familia,
tienen que estar muy pendientes de los estudiantes que no
están logrando integrarse y es fundamental hacerlos parte
del grupo, sin presionarlos, poco a poco.
En ocasiones los compañeros son crueles por ingenuidad,
no se dan cuenta que al criticar o aislar a otro estudiante
está generándole situaciones de dolor que probablemente
lo acompañará el resto de su vida, almacenadas en su mente
inconsciente. Por ello es importante impedir que se hagan
esas críticas o que se den situaciones tipo bullying en contra
de algún estudiante. Esta palabra de bullying es una palabra
de uso común reciente. Sin embargo estas actitudes de
presión y crítica de unos estudiantes sobre otros son hábitos
que históricamente han existido. El
peor bullying de todos es cuando se
aísla a un estudiante, y es el que menos
se nota por razones obvias.
Cuando un estudiante se incorpora al
salón de clases a mitad del periodo
escolar, porque sus papás tuvieron
que cambiarse de ciudad o lugar de
residencia o simplemente porque
ya no tuvieron para pagar una
escuela, la integración es un proceso
vital que todo maestro tiene que
fomentar y supervisar. Es común
que los estudiantes que comenzaron
el periodo se sientan amenazados
inconscientemente del estudiante que
llega, ya que es diferente, por lo que se
ponen a la ofensiva y tratan de aislarlo.
O bien que sientan que su equipo de
trabajo o deporte ya está completo y
no se requiere alguien más que debilite
sus fortalezas como grupo, por lo que
no lo invitan a ser parte del equipo. El
maestro tiene que lograr encontrar esas
habilidades especiales y aprovecharlas,
sin amenazar a los demás, al contrario
reforzándolos e integrarse como grupo.
El contacto entre seres humanos
promueve la hormona Oxitocina que
ayuda a generar confianza y auto-
estima, cuando un estudiante tiene
confianza en sí mismo y en su grupo
es más feliz, pone más atención, se
plantea mejores retos y tiene más
ánimo para lograrlos.
En ocasiones
los compañeros
son crueles por
ingenuidad, no
se dan cuenta
que al criticar
o aislar a otro
estudiante está
generándole
situaciones
de dolor que
probablemente
lo acompañará el
resto de su vida.
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5Un gran maestro es aquel queAYUDA AL ESTUDIANTE A NO TEMERLE A FALLAR:
Cuando un maestro motiva al estudiante a auto autorizarse,
a arriesgarse, a tomar decisiones, es importante que esto
vaya acompañado de un ingrediente adicional que es el no
tenerle miedo a fallar o cometer errores.
El error o la falla deben ser siempre vistas como una
oportunidad de aprendizaje. En cada error aprendemos el
qué no hacer, pero es importante que el maestro le ayude
a aprender también el cómo sí hacerlo. Los maestros deben
de guiar a los estudiantes en un proceso de análisis de su
acción y resultados, de-construirlos, observarlos parte por
parte, para identificar claramente en donde estuvo la falla o
desviación de lo planeado.
Normalmente lo que impide a una persona a emprender
alguna acción o tomar decisiones es el miedo a las potenciales
consecuencias negativas que le traerían los errores o el no
lograr los objetivos. Una persona que va a poner un negocio
le tiene miedo a perder su dinero o quedar mal con sus
amigos o familiares que lo observan y ponen en él o ella
sus esperanzas. Alguien que no quiere aprender a andar en
bicicleta es por temor a caerse. Cuando un estudiante no
quiere participar en clase es por el temor a no acertar la
respuesta correcta y probablemente ser criticado.
La clave es cambiar la percepción de los estudiantes
(personas) alrededor de las potenciales consecuencias
negativas. Cuando una persona logra perderle el miedo
a perder su dinero es cuando toma la decisión de iniciar
un negocio, cuando alguien le pierde el miedo a caerse es
cuando decide andar en bicicleta y cuando a un estudiante
simplemente no le importa que los otros alumnos lo volteen
a ver cuando se equivoque al responder una pregunta es
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cuando comienza a levantar la mano para participar.
Recuerdo el caso de una mujer, cuando era niña su papá la
llevaba a la tienda de juguetes y le decía, “escoge el juguete
que quieras, pero sólo uno, y no vamos a volver a esta tienda
hasta el próximo año, así que escoge bien”; por supuesto
que la niña pasaba horas dentro de la tienda
sin poder tomar una decisión, atemorizada
por la posibilidad de equivocarse, la cual
era enorme porque sólo podía escoger un
juguete entre miles. De grande, esta mujer,
cada vez que tiene que tomar una decisión
se paraliza, cuando ella acepte que puede
cometer errores y que no pasa nada, que será
capaz de salir delante de cualquier potencial
consecuencia negativa, es entonces cuando
tomará con más confianza decisiones.
Maestros, ayuden a sus estudiantes a tomar decisiones, a
saberle sacar el mayor provecho a las fallas o errores, urgen
estudiantes que no le teman a innovar, a transformar la
realidad para bien de todos.
El maestro o la maestra, por haber fomentado y facilitado ese
momento de protagonismo para el estudiante había quedado
como grabado para siempre en su mente inconsciente como un
héroe. Y para enseñar a un estudiante a no temerle a fallar, el
maestro es el primero que tiene que demostrarle que a él o ella
no le importa fallar, que acepta sus errores con humildad, que
aprender de ellos y mejora. Si los alumnos ven que el maestro
no acepta sus errores, que se pone a la defensiva cada vez
que alguien lo cuestiona, que se aterra de fallar, pues entonces
ellos aprenderán esa actitud. Aún cuando el maestro sea la
autoridad y sea quien enseña, es susceptible a fallar porque es
ser humano; puede olvidar un dato, puede no conocer la última
investigación alrededor de un tema o simplemente puede no
saber la respuesta de algo. Mostrar con el ejemplo el NO temor
a fallar funciona más que mil palabras.
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Durante nuestro estudio surgieron muchas memorias en
aquellos que fueron estudiantes alrededor de momentos en que
habían sido protagonistas. Momentos en los que el estudiante
“recibió los reflectores” porque se le permitió contestar una
pregunta que otros no sabían, pasar al pizarrón a solucionar
un problema, se puso en evidencia una capacidad o habilidad
única del estudiante o fue reconocido por los directores,
maestros o estudiantes.
En muchos estudios neurocientíficos se ha demostrado que el
protagonismo no solamente genera dopaminas (hormonas de
la recompensa), sino endorfinas (hormonas de la felicidad) y
serotonina (la hormona del estado alerta).
Se sabe que los momentos de protagonismo son tan poderosos
para los hombres como para las mujeres. A los hombres los ayuda
a continuar en su búsqueda eterna de jerarquías, a establecer
liderazgos, a ser respetados. Mientras que para las niñas, que
buscan socializar, fortalecer grupos y ser tomadas en cuenta en
círculos de aprendizaje y desarrollo, las ayuda a penetrar más fácil
en grupos con otras niñas y generar más amistades.
6Un gran maestro es aquel queCOLOCA AL ESTUDIANTE EN UN LUGAR PROTAGÓNICO:
El protagonismo NO solamente
genera:
dopaminas (hormonas de la
recompensa)
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Cuando los estudiantes son adolescentes o jóvenes es común
que si el maestro o escuela no les da momentos de protagonismo
ellos los buscarán por su propia cuenta. En algunas ocasiones
podrán retar al maestro en algún tópico o materia con tal de
buscar protagonismo, lo cual algunos maestros lo verán como
amenaza a su autoridad; esto podría generar conflictos entre
ambos y el resto de la clase.
Por ello es importante que el maestro sea más estratégico y
creativo y les dé esos momentos de satisfacción del ego a los
estudiantes en lugar de que estos los busquen por su cuenta.
Entre los adolescentes, los momentos de protagonismo les
ayudan a impresionar a una persona del sexo opuesto, de
quien le interesa llamar la atención. Por ello darles los espacios
siempre será mejor que dejar que los busquen y amenacen la
estabilidad del orden en la clase.
Muchos estudiantes sufren en casa o en su barrio de faltas de
oportunidades para destacar; la escuela puede ser ese espacio
en donde ellos puedan detectar sus habilidades, potencializarlas
y tener los momentos para lucirse, ser reconocidos y destacar
entre los demás.
también
endorfinas (hormonas de la
felicidad)
serotonina (la hormona del estado alerta)
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Un Gran Maestro es como un red bull o café para el
estudiante, es alguien que te anima, que te contagia de
emociones positivas y literalmente te pone en movimiento.
Muchos estudiantes, en sus ejercicios de exploración de su
pasado, recordaron grandes maestros que hacían las clases
tan interesantes, que los hacían querer despertarse, ir a
clases, se levantaban pensando en lo que vivirían ese día en
la escuela, nada mejor que esto para los padres que batallan
tanto para despertar y convencer a sus hijos de ir a clases.
Es común que las clases sean muy pasivas, cuando en
realidad con la actividad y el movimiento el cuerpo se pone
más alerta, los estudiantes ponen más atención, el cerebro se
pone más receptivo y se graba mejor el conocimiento.
Hace poco asistí a un Congreso en el que antes de cada
conferencia nos pasaban pelotas inflables de playa que
golpeábamos, de esa manera nuestro cuerpo se ponía en
movimiento y se disponía mejor a recibir información del
conferencista. Hay muchas técnicas adicionales para poner
en movimiento a los estudiantes no sólo al empezar la clase,
sino una vez que se trasmite el conocimiento para que el
estudiante aprenda en movimiento.
Recientemente visité una universidad para impartir una
clase y observaba como nadie subía ni bajaba escaleras sino
que sólo utilizaban los elevadores. Otra técnica podría ser
programar los elevadores para que paren cada dos pisos de
tal manera que los estudiantes siempre tengan que subir o
bajar al menos un piso.
Los maestros tienen la gran responsabilidad de animar y
7Un gran maestro es aquel queTE ANIMA Y TE PONE EN MOVIMIENTO:
Generando
misterio se
logra despertar
el interés,
lo que está
por venir, la
sorpresa, lo
desconocido.
entusiasmar a los estudiantes sobre la materia
que se va a impartir, dos técnicas interesantes
para lograrlo son el misterio y el reto. Generando
misterio se logra despertar el interés, lo que
está por venir, la sorpresa, lo desconocido,
mientras que el reto contribuye a que el
estudiante se sienta personalmente partícipe,
en competencia, que tiene oportunidad de
demostrar y demostrarse de lo que es capaz.
El ánimo se contagia, pero también el
desánimo. Un maestro negativo, un maestro
desanimado, contagia de inmediato a sus
estudiantes. Recordemos que los maestros
son figuras de autoridad y liderazgo, por
ende un ejemplo a seguir, el cerebro de los
estudiantes siempre está pendiente de lo que
hace, dice y siente el maestro, y tratará de
imitarlo.
Recordemos que los niños, adolescentes y
jóvenes están llenos de adrenalina que les
provee de energía, es un estado natural,
no es que quieran moverse todo el tiempo,
es su condición biológica. Adicionalmente,
después de la pubertad la testosterona
se multiplica en su cuerpo (sobre todo en
los hombres) y los hace tener fuerza, no
sólo energía. Sabiendo esto, los maestros
deberían de aprovechar esta condición
en sus estudiantes y no pelear con ella,
usarla para las dinámicas de aprendizaje,
para motivarlos y retarlas a hacer las cosas
mejor aplicando fuerza y energía.
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En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente surgió
un patrón muy significativo, fueron muchas las historias
que las personas recordaron alrededor de maestros que
acostumbraban reconocer y celebrar a los estudiantes.
Fue muy interesante y emocionante escuchar historias de
maestros reconociendo a estudiantes, celebrándoles los
avances, de manera pública o privada, dándoles una palmada
en la espalda, dándoles un premio, o poniéndolos de ejemplo
frente al grupo.
Una persona contó la historia del maestro que lo pasó al
frente y le dijo al resto del grupo de clase: “vean bien a Jorge,
véanlo bien, él va a llegar muy lejos porque siempre trae sus
tareas bien hechas”, Jorge, quien nos contaba el recuerdo
revivió el momento y volvió a emocionarse.
Una mujer participante compartió su recuerdo. Su maestra
había invitado por sorpresa a sus papás a la clase. Ellos
presenciaron su exposición de trabajo final y cuando terminó
el maestro le pidió al grupo, incluyendo a sus papás, que le
dieran un aplauso. Aún cuando ella se mostraba sorprendida
de haber recordado este momento, su mente inconsciente lo
tenía perfectamente grabado.
El reconocimiento no es sólo un premio, sino un aliciente
para continuar dedicándole tiempo y esfuerzo a lo que es
considerado importante en un entorno, en este caso, las
clases o la escuela. Cuando alguien como un maestro que
representa una figura de autoridad y respeto te celebran,
se generan significados inconscientes de “estoy haciendo
bien las cosas”, “le importo a alguien”, “quiero que me sigan
celebrando”.
8Un gran maestro es aquel queRECONOCE, MUESTRA LOS AVANCES DEL ESTUDIANTE y RETROALIMENTA:
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El reconocimiento podría ser también colectivo a todo el
salón por ganar algún concurso de matemáticas o español, o
el de mejor puntualidad, pero siempre tendrá que haber un
ingrediente individual, por ejemplo un diploma individual,
con tu nombre impreso, que puedas llevar a tu casa y
mostrar con los demás. Algo fundamental es la prueba del
reconocimiento, lo tangible, en este caso el diploma, medalla
o carta. En muchas casas es interesante ver las paredes
saturadas de diplomas de los hijos, los cuales resultan ser
no sólo un reconocimiento para el hijo sino para los padres
por el apoyo que estos dan a los hijos, al mismo tiempo
les refrendan el interés de seguir dedicando recursos
económicos para la educación de estos, que en muchas
familias representa un gran sacrificio.
Los maestros tienen que ser inteligentes y
creativos para identificar los reconocimientos
que más impactan psicológicamente a los
estudiantes. No todos los estudiantes perciben
de la misma manera los reconocimientos,
por ende saber qué es lo que más motiva a
un estudiante siempre será importante para
considerarlo a la hora de reconocer. Tal vez a
un estudiante lo motiva un diploma, a otro un
aplauso, a otro sentarlo en el lugar que escoja,
mientras que a otro lo podrá motivar elegirlo
para ir a un tour escolar o un museo.
Cuando se reconoce a un estudiante, y a cualquier ser
humano, es importante mostrarle claramente a él, y a los
demás, el por qué se le está reconociendo, de tal manera
que el premiado tenga perfectamente claro qué hizo bien,
así mismo que los demás reciban la señal de qué deberían
de hacer para ser premiados.
Los maestros pueden desarrollar, al principio del curso, mapas
personales o individualizados de progreso, de tal manera
que cada uno sepa cuando recibirá reconocimientos y estos
sean transparentes. Cada premio
hace sentir importante al estudiante,
aumenta su confianza y le ayuda a
compararse positivamente contra sí
mismo en el pasado, adicionalmente
le ayuda a visualizarse a sí mismo
hacia el futuro aún mejor.
Evaluar sin retroalimentar
simplemente no sirve, lo importante
es ayudarle a identificar en qué están
fallando, qué podrían hacer mejor,
todo con un lenguaje de optimismo y
no un lenguaje de fracaso o regaño.
Entre más puntual y menos general
sea la retroalimentación más fácil
será para el estudiante mejorar y
cumplir sus objetivos.
Por ello yo estoy en desacuerdo
con el sistema de calificaciones y
evaluaciones actuales, las cuales son
muy generales. Es casi imposible
identificar qué está haciendo mal el
estudiante y cómo podría mejorar. Yo
propongo un sistema de evaluación
más específico o detallado, en el que
cada maestro califique elementos
como atención en clase, participación
en clase, orden en las notas que
toma en clase, desempeño al pasar
al pizarrón, capacidad creativa,
cumplimiento de tareas, capacidad
de investigar y analizar, expresión
y comunicación e integración con el
grupo. De esta manera siempre habrá
algunos temas en los que el estudiante
tendrá una buena evaluación y será
Evaluar sin
retroalimentar
simplemente no
sirve, lo importante
es ayudarle a
identificar en qué
están fallando,
qué podrían hacer
mejor, todo con
un lenguaje de
optimismo y no un
lenguaje de fracaso
o regaño.
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motivo de reconocimiento, y en los territorios en los que esté
mal o en desventaja con el resto de los estudiantes, tendrá
perfectamente claro en qué debe de mejorar, incluso el mismo
maestro o los padres pueden apoyarlo específicamente en
eso. Este tipo de evaluaciones permiten también conocer
patrones o comportamientos grupales, tal vez todo un salón
de clase está fallando en atención en clases, pues tal vez el
que debe de ser evaluado y retroalimentando es el maestro,
puesto que no está generando dinámicas suficientemente
interesantes que capten la atención.
Un sistema de evaluación más puntual y específico le toma
más tiempo y esfuerzo al maestro, sin duda, pero tiene
efectos muy poderosos en el estudiante, y eventualmente
en la sociedad en donde el estudiante será miembro activo.
Un sistema como estos ayuda a que el mismo estudiante se
automonitoree, y que eventualmente llegue un momento
en que las instrucciones del maestro ya no son necesarias,
puesto que el mismo estudiante toma acciones sobre sus
propios resultados, claramente indicados por la evaluación.
Saber corregir
Una queja generalizada que surgió en el estudio, por parte
de los estudiantes, es la incapacidad o falta de tacto de
los maestros para corregir al estudiante. Las quejas giran
en torno a la dureza con que los maestros corrigen a los
niños, así como el lenguaje que utilizan que menosprecia
a los estudiantes y los hace sentir mal. Si hay algo que
lastima a los estudiantes es ser regañados o corregidos
inapropiadamente frente al resto del grupo. En ocasiones los
otros del grupo aprovechan las palabras del maestro para
continuar criticando al niño, adolescente o joven, lo cual jamás debería suceder.
Recordemos que las palabras del maestro son poderosas en el oído de los estudiantes, el maestro tiene una figura de autoridad, por ende sus palabras tienen un mayor peso que
cualquier otro adulto, después de sus padres.
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Yo siempre he creído que cuando una persona corrige de
una manera dura o utilizando palabras altisonantes es por
una de dos: por un lado él o ella también son duros consigo
mismos a la hora de cometer errores o fallas, o bien porque
están aprovechando su posición de poder y autoridad para
vengarse de cuando a ellos los castigaron o corrigieron.
Algunos maestros llegan a golpear a sus estudiantes para,
según ellos, dejar claro el aprendizaje o para que tengan
miedo de volver a cometer la misma falla; sin embargo,
lo que sucede es que aún cuando tal vez quede claro ese
conocimiento por el miedo, su cerebro se cierra hacia
delante para seguir escuchando y recibiendo información de
esa persona, por ende podrá quedarles claro de no volver a
llegar tarde, pero la postura y estado emocional de miedo les
impedirá poner atención en clase, disminuirá su confianza
en si mismos y se arriesgarán menos a ser creativos.
Un estudiante que es golpeado por su maestro quedará
marcado de por vida con significados como “la autoridad es
para tenerle miedo”, “cada vez que intente algo podré fallar
y cuando falle me pegarán”.
El ser humano no da un paso si no le encuentra un beneficio
a darlo. Si no tuviéramos un beneficio claro de respirar no
lo haríamos, si no obtuviéramos nutrientes de la comida tal
vez tampoco gastaríamos tiempo y esfuerzo en comer, pero
ambas acciones tienen en su beneficio un motivador claro,
algo que te empuja a hacer una acción.
Uno de los aprendizajes, que los participantes en este estudio
agradecieron más de sus grandes maestros, fue la relación
9Un gran maestro es aquel queENSEÑA LA RELACIÓN ENTRE ESFUERZO Y RECOMPENSA:
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entre esfuerzo y recompensa. Algunos, en la exploración del
inconsciente, revivieron momentos icónicos en su vida de
estudiantes cuando después de un gran esfuerzo obtenían la
recompensa esperada.
El estudiante debe de aprender que el esfuerzo se paga, se
gratifica, se reconoce; que un premio se disfruta más cuando
existió esfuerzo para llegar a la meta.
Nada más grato para un maratonista que llegar a la meta
después de haber corrido sin parar 42.195 metros. Nada más
especial para un estudiante que graduarse. Pero, también a
nivel más pequeño, nada más satisfactorio que esforzarse por
levantarse todos los días temprano para llegar a buena hora
a clases y recibir una buena nota en “puntualidad”, o darse
cuenta que haber llevado la tarea diario es recompensado,
o participar en clase, o mantener en buen estado el pupitre.
Los maestros tienen que motivar el esfuerzo, superarse,
dedicarle tiempo adicional a las pequeñas acciones que
producen a la larga grandes resultados.
Los aprendizajes de la relación esfuerzo-recompensa pueden
desprenderse de experiencias pequeñas, del día a día, no sólo
de proezas extraordinarias, éstas las logran personas que
aprendieron esta relación desde niños.
Para esto los maestros también tienen que ser
congruentes, si se pretende enseñar el hábito
del esfuerzo, no se puede premiar a alguien
que no se esfuerza, no se puede reconocer
a alguien sin que los otros sepan en dónde
estuvo aplicado el esfuerzo, ya que cuando se
reconoce injustamente se lanza una señal de
incertidumbre y confusión a los demás.
La recompensa genera una esperanza y la esperanza es la que
motiva el esfuerzo. Hoy la neurobiología ha demostrado que
la esperanza se experimenta en el cerebro como una cuasi
victoria o victoria pequeña, ya que la esperanza te ayuda a
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imaginar la recompensa y mientras la imaginas la disfrutas.
Al mismo tiempo, la esperanza le provee de paciencia a
un ser humano, lo ayuda a esperar la recompensa y seguir
esforzándose. Necesitamos urgentemente de estudiantes
con esperanza, pero para tenerlos primero necesitamos de
maestros que les trasmitan confianza para esforzarse.
Conocer a cada uno de los estudiantes te permite tener
mayor cercanía con ellos. La empatía es una de las mejores
habilidades de los grandes maestros, por lo que estos se
vuelven memorables y su clase interesante. Conocer a un
estudiante no sólo te permite reconocerlo en lo que más le
cause impacto, sino que te permite retarlo y motivarlo mejor.
La empatía del maestro con el estudiante tiene que
ser sensible a los límites que deben de existir para no
comprometer emocionalmente la relación de respeto, es parte
de la habilidad empática el identificar los temas personales
que se pueden abordar con el estudiante y aquellos que no.
Ser empático le ayuda al maestro a identificar emociones
tanto positivas como negativas en los estudiantes, saber
si éste está cómodo o incómodo en un grupo de trabajo o
debería de cambiarlo, saber si el estudiante está motivado
en clase, si se siente integrado, si le falta reconocimientos o
retos, o simplemente saber si está entendiendo lo que se está
exponiendo. Las mujeres tienen una habilidad mayor que
los hombres para leer e identificar emociones en las otras
personas, pero con algo de práctica los hombres también son
capaces de hacerlo.
10Un gran maestro es aquel queMUESTRA EMPATÍA POR LOS ALUMNOS:
Ser empático incluye identificar las
habilidades personales de cada estudiante
y ayudarle a ponerlas en práctica y
desarrollarlas.
Asimismo un maestro empático habla el
lenguaje de los estudiantes, sabe cuando
le están entendiendo y cuando no,
utiliza palabras y frases que le permitan
conectar con sus alumnos, que estos le
presten atención. Es frecuente escuchar a
maestros de química, física, matemáticas,
filosofía, biología, ingenierías, etc,
hablando en un vocabulario demasiado
elevado, usando gráficas o presentaciones
que pocos entienden.
En ocasiones encontramos maestros de
primaria utilizando un lenguaje para
adultos o bien maestros de universidad
utilizando un lenguaje para niños. Es
importante siempre utilizar lenguaje,
materiales y casos adecuados para la
edad de los estudiantes. Una palabra que
no se comprenda es capaz de generar la
distracción del estudiante para el resto de
la clase, recordemos que los estudiantes
se distraen a la más mínima provocación,
es difícil mantener su atención, por ende
cuando se tienen es vital mantenerla; el
lenguaje adecuado nos ayuda en ello.
Un maestro empático es aquel que
aprovecha aquello por lo que está
pasando un estudiante para vincularlo
al conocimiento expuesto. Si la novedad
en el mes de enero es el Super Bowl,
éste puede convertirse en un gran tema
Un maestro
empático habla
el lenguaje de
los estudiantes,
sabe cuando
le están
entendiendo y
cuando no.
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a analizar bajo la perspectiva de la materia, o bien, si entre
los jóvenes puede está de moda el Facebook, el maestro de
software podría utilizarlo para enseñar algo en su clase.
Empatía es conectar con alguien, para conectar tienes que
entenderlo y una vez que lo has entendido trasmitirle los
conocimientos apropiados.
Uno de los temas más extensos, interesantes e importantes
de este libro es precisamente éste, la simplificación del
aprendizaje. Fue algo sumamente referido durante el estudio,
desde múltiples perspectivas, una demanda muy puntual de
los estudiantes y un motivo muy importante por lo que un
maestro se vuelve memorable en la mente de un estudiante.
Yo mismo trataré de usar la capacidad de síntesis que tanto
piden los estudiantes a los maestros, así que analicemos
parte por parte de este tema, pero siendo contundentes y
yendo al grano.
Uso de materiales didácticos. No hay como vivir lo que se
aprende; todo se puede ejemplificar, cualquier materia
puede ser representada, hasta las matemáticas y el lenguaje.
Se requiere creatividad del maestro, pero hay muchísimos
recursos y ejemplos en internet desarrollados por otros
maestros y que los han puesto a disposición de todos. El
mismo maestro puede echar mano de las técnicas que sus
mismos maestros utilizaron cuando él o ella eran estudiantes.
11Un gran maestro es aquel queSIMPLIFICA EL APRENDIZAJE:
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Todos recordamos alguna clase en la que nos daban un
frijolito y lo poníamos en algodón con agua en la ventana
del salón de clases. Todos recordamos el experimento de las
patas de rana a las que se les aplicaba corriente eléctrica.
Todos recordamos los ejercicios o presentaciones que
nuestros maestros utilizaban.
Hoy la tecnología permite a los maestros
utilizar muchas herramientas para simplificar
el aprendizaje; videos, filminas, rota
folios, muestras, revistas, legos, recortes
de periódicos; los más creativos inventan
sus propios rompecabezas, memoramas,
monopolios, maratones en tarjetitas y
muchos otros. Siempre habrá un recurso que
te permita ejemplificar algún tema del libro o
clase que estés impartiendo. En ocasiones son
los mismos estudiantes o los padres de familia
quienes inventan materiales que les permiten
simplificarse el aprendizaje.
Todas las escuelas deberían de tener un cuarto con materiales
didácticos que los maestros pudieran aprovechar, podrían
tener un foro virtual para compartir ejercicios y capacitarse
en el uso de materiales didácticos. La misma Secretaría
de Educación Pública debería de tener recursos puntuales
destinados a investigar y desarrollar materiales didácticos
que simplifiquen el conocimiento.
Adicionalmente, te recomiendo utilizar mucho más imágenes
y gráficas que texto en tus presentaciones como maestro,
el cerebro está más cableado para entender imágenes que
palabras. En un estudio se demostró que después de 3 días
de haberle presentado a estudiantes información por escrito,
sólo recordaban el 10% de ésta, mientras que aquellos a los
que se les presentó la misma información con imágenes,
recordaban el 65%.
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Dinámicas lúdicas
Cuando se logra que los estudiantes participen e interactúen
con el conocimiento, se despierta el humor o las emociones
positivas; cuando un estudiante está de buen humor, el
cerebro se dispone con confianza a recibir información del
exterior; el miedo te vuelve ciego y sordo, la confianza abre
tus sentidos. Por lo tanto, es importante generar buen humor
en las actividades, tanto para simplificar el aprendizaje como
para integrar mejor al grupo.
El aprendizaje no tiene que ser formal y serio, al contrario, se
aprende más cuando es divertido, interesante e interactivo.
Involucrar los sentidos. El uso de los sentidos genera
emociones, las emociones son el pegamento de la memoria,
por ello se recomienda mucho para simplificar el aprendizaje
involucrar los sentidos; ver ejemplos, videos o casos de los
que se habla; tocar texturas, formas, representaciones en
miniatura; oler ingredientes, componentes, combinaciones o
partes de; oír lo que produce un elemento o varios elementos
juntos; probar aquello que se pueda probar.
Entre más sentidos se involucran, más fácil de recordar
será una materia. Algunos estudiantes que participaron en
el estudio recordaron las clases de química, las de biología
y los experimentos; recordaron los olores, texturas, sonidos
Uso de materiales didácticos
Involucrar los sentidos
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y por supuesto los colores e imágenes; otros recordaron
las clases de inglés en las que la maestra musicalizaba las
palabras, estas se volvían imposibles de olvidar.
Todo aquello que involucre sentidos será más emocional
y fácil de recordar, te es muy fácil recordar a la novia o
novio con el que más feliz fuiste y con el que más infeliz
fuiste, pero aquellos con los que tuviste una relación poco
emocional casi no los recuerdas. Haz de tu clase una muy
emocional, pero positivamente, y tú y tu materia siempre
serán recordados.
Hacer lo difícil a partir de algo simple. Una técnica que
recordaron algunos estudiantes a partir de las memorias que
permanecían almacenadas en su inconsciente, es cuando el
maestro les enseñaba algo que consideraban muy difícil a
partir de algo que les gustaba mucho y que les resultaba
fácil.
Me tocó escuchar la historia de un maestro que aprovechó
el básquetbol para enseñarles temas de física y otra de uno
que les enseñó matemáticas a partir del crecimiento de las
plantas. Una mujer recordó que su maestra, cuando cursaba
secundaria, las había llevado a una fábrica de Bimbo y al
regresar a la escuela, les había mostrado cómo funcionaba
Hacer lo difícil a partir de algo simple
Utilizar la estructura de las historias para enseñar
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una célula del cuerpo humano utilizando de analogía el
funcionamiento de la fábrica. Se refería al citoplasma como
la estructura de concreto y acero que rodeaba y protegía lo
que había dentro de la empresa, el núcleo como el cuarto
de máquinas, los lisosomas como el personal de limpieza,
etcétera.
Parte de la empatía con los alumnos, de la que hablábamos
anteriormente, es identificar aquello que se les facilita para
que eso sea la plataforma para aprender otras materias;
según las edades los estudiantes son fanáticos y expertos en
diferentes deportes, materias, actividades y tecnologías, los
maestros deben de aprovecharlas en el diseño de dinámicas
de educación.
Utilizar la estructura de las historias para enseñar. Los autores
del libro Made to Stick (Hecho para Pegarse, traducción al
español) Dan y Chip Heath, se refieren a la HISTORIA como al
formato que más facilita el aprendizaje y la memorización.
Y no me refiero a la clase de Historia, sino a la estructura
didáctica que se compone de un principio, un desarrollo con
clímax y un final, una estructura que simplifica no sólo el
entendimiento, sino la memorización. Por eso es tan fácil
recordar canciones, libros, poesías, películas, novelas o
series de televisión ya que están basadas en una historia.
Las historias, a diferencia del texto aislado, pueden contener
emociones, y esto permite a la audiencia empatizar y sentir.
Cuando le cuentes una historia a tus estudiantes nunca te
olvides de ponerle emociones.
Cuando dentro de la historia existe algún personaje con
el que te identificas o que te resulta atractivo y relevante,
se vuelve aún más fácil y emocionante, porque tu cerebro
considera que es importante recordar la historia que está
viviendo ese personaje porque en algún momento podrías
necesitar ese aprendizaje.
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Antes de contar la historia a tus estudiantes, practícala
y hazte las siguientes dos preguntas: ¿si quiero que mis
estudiantes se queden con 3 mensajes poderosos de esta
historia, cuáles serían? y ¿cuál de estos es el más importante
y en el que me debo de enfocar más?
Durante la investigación surgieron muchas narraciones de
estudiantes que se referían a sus maestros como grandes
maestros y, como una de sus características, que trasmitían
el conocimiento contándoles historias. Recordemos los
juglares del pasado, viajeros que contaban los sucesos de
otros pueblos a partir de cantarles historias. Por ello, tú
también deberías de ser un juglar del conocimiento.
Todo conocimiento tiene una potencial aplicación en la vida
real, sin embargo, pocos maestros presentan claramente estas
aplicaciones. Enseñar química, contabilidad, arquitectura, física
o cualquier otra materia, sin vincularlas con
aplicaciones reales pueden resultar en un alto
desinterés de los estudiantes en la materia; sin
embargo cuando se ponen ejemplos claros o
se hacen experimentos no sólo es más fácil
de aprender para los estudiantes, sino que
al ver su aplicación aumenta el interés y la
importancia que le asignan al conocimiento.
En nuestra investigación pudimos comprobar que los maestros
que ayudaban a aprovechar el conocimiento aprendido para
solucionar problemas reales que el estudiante enfrentaba
en su vida hacía que el maestro fuera memorable; como
comentábamos al principio, que el maestro sea un pasajero
eterno en la mente inconsciente del estudiante.
12Un gran maestro es aquel que
ENSEÑA PARA LA VIDA REAL:
Conocer a los estudiantes, saber si le
ayudan a su papá o mamá en el negocio,
si venden algo por las tardes, si les
interesa algún deporte o algún arte, si
ya tienen definido a lo que se quieren
dedicar profesionalmente, si están
interesados en la política o simplemente
en ser bomberos; es clave para
ayudarles a que aprendan y apliquen
el conocimiento. Ayudarle a un niño
o joven que le gusta el fútbol soccer a
aplicar las matemáticas o la estadística
es muy fácil, lo mismo ayudarle a un
adolescente a aplicar contabilidad en
el negocio de su papá, o bien practicar
inglés con algún extranjero o con videos
en la web, así como practicar economía
viendo las noticias financieras y viendo
como se comportan los precios de las
naranjas en el mercado de la esquina en
las diferentes temporadas.
Ayudarle al estudiante a vincular
la realidad con el conocimiento no
sólo facilita el aprendizaje, sino que
contribuye en enseñar a hacer, que es
más importante que sólo aprender.
Una forma creativa para tener mayor
material en clase para ver la aplicación
del conocimiento es pedirle a los
alumnos que traigan un caso de su casa,
trabajo o colonia para que aprovechando
el conocimiento expuesto en clase
éste se resuelva. Siendo creativos toda
materia puede arrojar perspectivas de
análisis diferentes para un tema de vida
real. Ejemplo: el tema del tráfico puede
Ayudarle al
estudiante a vincular
la realidad con
el conocimiento
no sólo facilita el
aprendizaje, sino
que contribuye en
enseñar a hacer.
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ser analizado desde la perspectiva matemática, sociológica,
medioambiental, arquitectónica, psicológica, mecánica,
filosófica, política, legal, biológica, geográfica, cultural,
etcétera.
Metafóricamente, el maestro le ayuda al estudiante a planear,
diseñar y forjar su espada para sobrevivir en el mundo. Por
ello, es muy importante que el maestro tenga claro el mundo
que van a enfrentar los estudiantes y que la espada sea la
apropiada para luchar en el entorno en que realmente van
a vivir.
Nunca olvides que un ser humano aprende a partir de las
relaciones entre cosas y conocimiento, una nueva relación es
un nuevo conocimiento. En el cerebro el nuevo conocimiento
se crea a partir de nuevas conexiones neuronales o sinapsis;
por ende entre más sinapsis, más fuerte es el cerebro del
ser humano para pensar, analizar nuevo conocimiento
y aplicarlo en la solución creativa de problemas. Todo
conocimiento que enseñes vincúlalo a cosas de la vida real,
a temas deportivos, a lo que los estudiantes hacen en el día
a día, a otras materias que están llevando en ese periodo
escolar, y a aquello que sabes que les gusta, mientras más
relaciones crees, más fortalecerás el cerebro y la inteligencia
de tu estudiante.
En los 90s, el Profesor James Appleberry, Presidente de la
Asociación Estadounidense de Colleges y Universidades, dijo
en uno de sus discursos que el conocimiento se encontraba
en una expansión brutal y que se estimaba que, en esas
épocas, éste se duplicaba cada 5 años, pero que para el año
2020 se estaría duplicando cada 73 días.
Enseñar a un estudiante que Madero estaba en contra de la
reelección y que Madero es un héroe haría parecer como que
la reelección está mal, y no es que esté mal la reelección per
se, sino está mal cuando genera algunos vicios específicos y
cuando los electores no tienen el suficiente conocimiento y
libertad para ejercer el derecho al voto.
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Por ello, igualmente importante que saber hacer con lo que
se aprende, es importante pensar y analizar alrededor del
conocimiento. Necesitamos educar a nuestros estudiantes
para que reciban con los brazos abiertos nuevo conocimiento
y lo integren a sus procesos de análisis, no podemos seguir
fomentando la memorización del conocimiento actual, sino
el análisis del actual y del que está por llegar, incluso para
generar nuevo conocimiento.
Así como es importante saber hacer con lo que se aprende,
es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento.
Una de las mejores fórmulas para enseñar a pensar es darle
sólo una porción del conocimiento al estudiante para que
éste genere el resto de las piezas del rompecabezas, en lugar
de entregarles el conocimiento completo.
Motivarlos y promover la investigación es clave desde
que son niños, que utilicen otras fuentes de información
diferentes a las del maestro y el libro de la clase, es básico
para enseñarles a pensar y analizar uniendo los diferentes
elementos para concluir algo.
Otra estrategia es compartir con los estudiantes los esquemas
de pensamiento y análisis que utilizaban los científicos,
inventores o quienes generaron el conocimiento. Más que
enseñar lo que hizo Franklin, Einstein, Tesla, Gates o Jobs, es
importante enseñarles en qué pensaron, cómo se inspiraron
para llegar a concluir lo que concluyeron. Hay mayor riqueza
en los modelos de creatividad que utilizaba Dalí que en
las mismas pinturas y esculturas de éste, de hecho es difícil
13Un gran maestro es aquel que
ENSEÑA A PENSAR Y A ANALIZAR:
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Otra recomendación es motivar a que el
estudiante tome dos piezas del conocimiento
y genere sus propias conclusiones para un
territorio distinto de la materia. Si un estudiante
está cursando las materias de geografía y
matemáticas, ¿será posible aprovecharlas
ambas para generar una conclusión para la
clase de historia? O bien, ¿podría aprovechar
el conocimiento de biología y diseño industrial
para generar una aplicación para arquitectura?
Sin duda, y los ejemplos son infinitos.
Enseñar a analizar y pensar alrededor del conocimiento
requiere de ciertas técnicas creativas y de análisis, por ejemplo
esa de hacerte la misma pregunta de diferentes maneras,
o aquella técnica de maximizar algo o minimizarlo, o bien
graficar, mapear o dibujar el conocimiento. Todos los maestros
deberían de motivar que los estudiantes fueran curiosos, que
se preguntaran nuevas cosas acerca de lo que van escuchando
en clase, que compartieran sus dudas; cuestionar y dudar es
también parte importante de pensar y analizar.
entender sus pinturas si no se entiende la filosofía o esquemas
de pensamiento de Dalí, lo mismo para la música o las ciencias.
Cuando se enseña historia es fundamental no sólo enseñarles
lo que opinaba Juárez, Díaz, Madero, Carranza o Cárdenas, sino
las situaciones que se vivían en aquellos momentos que los
motivaron a pensar en lo que dijeron.
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Este es un tema que surgió en todas las fases del estudio, tanto
en la fase cuantitativa, como en la fase racional cualitativa,
así como en la inconsciente cualitativa, analicemos entonces
a lo que estudiantes y maestros se refieren como ORDEN,
ESTRUCTURA, y que al parecer resulta ser un ingrediente vital
en la educación de los seres humanos.
El orden comienza desde el primer día de clases cuando se
presentan a los estudiantes los objetivos del curso y lo que se
verá en clases, establecerlos puntualmente y cumplirlos implica
no sólo disciplina sino satisfacer las expectativas generadas.
La forma de calificar es otro instrumento de orden y
estructura, es un elemento clave para que los estudiantes
sepan exactamente cómo se ganarán los puntos, cuando
habrá sanciones y cuando habrá premios. Calificar de forma
objetiva es parte de la estructura y el orden, hacerlo de manera
subjetiva genera muchas confusiones, incertidumbres e incluso
decepciones.
Proveer de orden y estructura a los estudiantes, contempla
también que el maestro llegue con el material preparado.
Pocos realmente pueden improvisar una clase completa, es
importante saber lo que se va a decir, el material que se usará,
la dinámica que se realizará y cuando la participación del
estudiante será apropiada. Muchos maestros piensan que los
estudiantes son ingenuos y que no se dan cuenta si improvisan
o vienen preparados. Pero ellos sí se dan cuenta, y eso también
los educa, y en el mediano y largo plazo contribuye para que
el ciudadano o sea improvisado como lo fuera su maestro o
no prepare correctamente cada actividad que emprende en su
vida.
14Un gran maestro es aquel que
TIENE, EDUCA CON Y PROMUEVE EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA:
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El maestro o la maestra pueden mostrar la estructura y el orden
desde la manera como escriben en el pizarrón. Un estudiante
recordó a un maestro de primaria por cómo éste organizaba
la información en el pizarrón, con títulos, con divisiones
claras, utilizando varios colores, borrando correctamente
algo para escribir sobre ello nueva información, utilizando
el borrador y no borrando con la mano. O bien, simplemente
buscando que las butacas siempre estén en líneas rectas.
Otro elemento clave para transmitir hábitos
de orden, es el cómo se organiza y acomoda
el material de clase que permanece en el
salón de clase, tener los libros organizados
sobre un estante por temas o tamaños,
un espacio adecuado para cada objeto y
pedirle a los estudiantes que cuando tomen
un material lo devuelvan a su lugar.
Por favor, no caigamos en la tentación de pensar que orden
y estructura es igual a estrés por la perfección, no es así;
a lo que me refiero y se refieren los estudiantes es a una
organización y congruencia que, por una parte, simplifiquen
el aprendizaje y permitan organizar mentalmente el
conocimiento, pero por otra parte que le ayuden al estudiante
a simplificarse su propia vida, encontrar las cosas en su casa
cuando las busquen, tener horarios, entender el diseño de
las políticas y reglas en la sociedad, así como un orden y
estructura que les permita contemplar a las otras personas y
su bienestar. Cuando una persona es un caos, de una manera
u otra afecta a los demás a su alrededor.
Muchos estudiantes llegan a la escuela habiendo sido bien
educados por sus papás; sin embargo, si en la escuela y el
salón de clases no se les promueve, estos pueden confundirse
y entonces se daría la condición que motivó a Mark
Twain a afirmar que cada vez que entraba a la escuela se
interrumpía su educación. Al contrario, cuando se le trasmite
orden y estructura al estudiante, sea de cualquier edad, él
lleva esta educación a su casa y, más
importante aún, a la calle.
Así es, la estructura y disciplina
que se educa en la escuela tiene
repercusiones importantísimas y,
en nuestro país, evidentes. Cuando
dentro del salón de clase el estudiante
es indisciplinado y no se le sanciona,
entonces se comportará de la misma
manera cuando esté en el parque,
maltratando los árboles, las bancas o
grafiteando paredes; cuando maneje
lo hará sin considerar las reglas de
tránsito y cuando trabaje, guiado por
una mente acostumbrada a no seguir
reglas, chocará con autoridades y
colaboradores, sin entender por qué.
El salón de clases es un laboratorio
de hábitos, los hábitos se imprimen
en la mente del estudiante en base a
la repetición, en base a la definición
clara de premios y sanciones y en
base al cumplimiento de expectativas.
Los hábitos definen la cultura en un
grupo de personas, ya sea un grupo
de clase, una colonia, una ciudad o un
país.
Nuevamente, cuando hablo de
estructura, disciplina u orden, no me
refiero a que estas deben ser tipo militar
o tiránicas, por supuesto que no; existen
grandes diferencias entre el orden que
se propone dentro de un salón de clases
y dentro del ejército, en el salón de
clases se busca el desarrollo de hábitos
como la creatividad, el análisis,
El salón de
clases es un
laboratorio
de hábitos,
los hábitos se
imprimen en
la mente del
estudiante
en base a la
repetición.
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cuestionar, pensar, mientras que en el ejército se promueve
seguir órdenes sin cuestionarlas, no es necesario pensar, los
generales piensan por los soldados. Sin embargo, ambos
sistemas promueven la creación de hábitos, que desde su
punto de vista contribuyen en el logro de los objetivos de
cada organización.
Poner y revisar tareas o trabajos y tener una manera objetiva
y justa de calificarlos es otra forma de mostrar orden, así
como promover la puntualidad, uno de los hábitos más
necesitados en nuestro país que resulta ser tan informal con
los tiempos de llegada, salida, cumplimiento de periodos, etc.
A la hora de impartir la clase, la estructura
del tema en cuestión contribuye en el
aprendizaje, presentar claramente el ciclo
de la lluvia, el proceso de crecimiento de las
plantas, o bien el proceso de producción o
comercialización de algún producto, ayuda
al estudiante a construir una historia en su
mente alrededor del tema, a saber el ABC
de algo y recordarlo fácilmente después.
Y así como los estudiantes necesitan estructura y orden, los
maestros también lo requieren de los directores de la escuela,
de las organizaciones sindicales a las que pertenecen o de
las reuniones de padres de familia en las que participan. Los
maestros también son seres humanos en los que se imprimen
los hábitos alrededor del cumplimiento de sus objetivos, las
evaluaciones son vitales para medir no sólo el conocimiento
alrededor de los temas que imparten, sino el qué tanto viven
sus clases con orden y estructura y cómo los promueven en los
estudiantes.
Estoy convencido que establecer orden y estructura en una
clase es la base del respeto hacia el maestro o maestra.
La violencia o maltrato NUNCA será una forma justificada de
hacer a un estudiante cumplir una estructura o ser disciplinado,
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cuando un maestro aplica violencia en sus estudiantes el
maestro pierde toda capacidad de motivar al estudiante y
educarlo como hombre o mujer de bien para la vida. Usar la
violencia en clase, ya sea verbal o física, son indicadores claros
de la incapacidad de convencer y razonar con el estudiante,
ese maestro tiene que ser separado de la docencia lo antes
posible. Imaginemos por un momento a un estudiante que
aprendió el hábito de que cuando no llevaba la tarea o cuando
se le preguntaba algo en clase y no sabía, se le golpeaba con un
metro en la mano o en la nuca, ¿cómo será cuando él trabaje en
una empresa y tenga personas a su cargo? Claro, el hábito de
generar orden y disciplina en sus colaboradores será también
la violencia, así lo habrá aprendido de la autoridad, del maestro.
Tal vez ya ni siquiera lo racionalizará, será automático, será
inconsciente, y no hay nada peor que los hábitos inconscientes
negativos o cargados de emociones negativas.
Cuando se promueve el orden y la estructura,
es importante definir las razones detrás de
cada regla, decir “porque así lo quiero yo y soy
tu profesor” no ayuda en el proceso educativo,
el estudiante tiene que saber que hay razones
de peso detrás de cada regla. La puntualidad
es importante porque cada vez que un alumno
llega tarde o se tiene que repetir el material ya
expuesto o bien, no será capaz de entender el
resto de la clase porque el conocimiento inicial es la base de
lo que se enseñará más tarde, si se repite la información eso
retrasará los tiempos de la clase y será injusto para los alumnos
que sí llegaron temprano, y así con cada regla.
Otra estrategia muy recomendada en el establecimiento de
reglas es definir los beneficios, no sólo colectivos al cumplir
éstas, sino también individuales; recordemos que el ser humano
no da un paso sin encontrarle un beneficio claro a darlo, así que
los hábitos tienen que ir acompañados de reforzadores que son
los beneficios que cada quien obtiene por seguirlos.
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En ocasiones se puede hacer dinámicas hipotéticas en el
salón de clases como “lo que sucedería si no hubiera reglas
en el salón de clases”, para que los alumnos experimentaran
en carne propia las dficultades para aprender, donde nadie
saldría beneficiado, sino todos perjudicados, no podrían
encontrar fácilmente el material de clase, no podrían
encontrar la información para estudiar o hacer tareas,
esto serviría de ejemplo si no hubiera en una clase. El
contraejemplo, utilizado como dinámica de aprendizaje,
también funciona. Incluso en este mismo ejercicio se puede
promover que los mismos estudiantes, organizados por
grupos, propongan las reglas a seguir para evitar el caos y
desorden experimentado.
Adicionalmente, y vinculando este ingrediente que hace a
un Gran Maestro en la mente de los estudiantes, aquel de
aterrizar en la vida real todo conocimiento, puedo sugerir
a los maestros que promuevan la investigación de reglas en
centros de trabajo o espacios públicos, que ellos descubran
que en la vida real también hay reglas y estructura, que
es una forma en que los seres humanos podemos convivir
pacíficamente y desarrollarnos como personas y como
sociedad.
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Ya es un clásico el estudio de Walter Mischel en el que colocan
a niños de 4 años frente a un dulce, los dejan solos por 15
minutos, antes de salir del cuarto el investigador les dice a
los niños que si resisten la tentación de comerse el dulce al
volver les dará otro dulce adicional. Ésta es una prueba de
fuerza de voluntad y autocontrol. Los estudios posteriores
han demostrado que el niño que resiste los 15 minutos a no
comerse el dulce tendrá mayores probabilidades de tener
mejores calificaciones, de no caer en las drogas, y de no
cometer delitos o crímenes.
Vivimos en un mundo de tentaciones, de
comer mucho y comer cosas que nos hacen
daño a la larga, de comprar impulsivamente,
de distraernos a la menor provocación con
el celular, la tele o la web, de hacer como
que trabajamos pero no ser verdaderamente
productivos, de fumar, de ser infieles, de
engañar al hacer una tarea o de no pagar
impuestos. Algunos estudios dicen que cada
10 minutos se nos presenta una tentación
que deberíamos de controlar, algunos
pueden y otros no.
La fuerza de voluntad hoy es una característica altamente
valorada en una sociedad llena de tentaciones y es por esto
que necesitamos de maestros que enseñen y promuevan
la fuerza de voluntad, el autocontrol, la autoregulación.
En el salón de clases los estudiantes se enfrentan a
muchas tentaciones, checar su mail, escribir un papelito
15Un gran maestro es aquel queCONSTRUYE SU FUERZA DE VOLUNTAD:
para la jovencita de al lado, ponerse a
hacer una tarea que no han terminado
para la clase siguiente, comer algo,
o simplemente distraerse viendo a
través de la ventana cualesquier cosa
que suceda afuera.
Como el experimento demostró
la fuerza de voluntad de resistir
tentaciones y deseos sencillos impacta
de una manera directa en la resistencia
a tentaciones mayores, promover la
fuerza de voluntad en el salón es una
acción directa a la promoción de la
fuerza de voluntad fuera de clase, en
casa, en la calle, con sus amigos.
La fuerza de voluntad y la disciplina
van de la mano, los hábitos que
ayudan a construir disciplina y orden
pueden también ayudar a construir
fuerza de voluntad. Ésta es como un
músculo que se fortalece pero también
se desgasta o cansa, los maestros tienen
la responsabilidad de fortalecerlo.
Una gran estrategia para educar la fuerza
de voluntad es el postergar un beneficio
de corto plazo por uno mayor en el largo
plazo (algunos le podrían llamar sacrificio),
por ejemplo, cuando un estudiante, durante
clase, quiera mandar un mensaje por
celular a algún amigo, el maestro le puede
decir “si quieres escribir el mensaje en este
momento te dejaré escribir 3 palabras, si
te esperas al final de clase podrás escribir
las palabras que quieras” o bien “si quieres
enviarlo ahorita lo puedes hacer, pero en
La fuerza de
voluntad y la
disciplina van
de la mano,
los hábitos
que ayudan
a construir
disciplina y orden
pueden también
ayudar a
construir fuerza
de voluntad.
cuanto termines de enviarlo tendrás
que dejarme el celular, y no usarlo, por
15 minutos al terminar la clase”. O si el
estudiante quiere comer alguna botana
el maestro le dice “si quieres comerte
ese pan dulce ahorita te voy a permitir
que le des una mordida, si te esperas
al final de la clase te lo podrías comer
todo”, claro, ojalá que lo que quisiera
comer fueran zanahorias.
Enseñar a ahorrar a un hijo o estudiante
no es sólo enseñarle a ahorrar, sino
en el camino se le enseña a tener y
fortalecer su fuerza de voluntad, a
definirse objetivos y luchar por ellos.
Ayudarlos a ver el beneficio, ponerles
ejemplos claros de las ventajas, de auto-
controlarse en ese preciso momento es
clave para que el estudiante fortalezca
su fuerza de voluntad. El ahorro se ve,
existen pruebas claras del beneficio de
aplicar fuerza de voluntad en hacerlo,
por lo que ayuda a construir el hábito.
Recordemos que el cerebro es un
órgano que busca eficiencias, estamos
programados para consumir la menor
cantidad de recursos (oxígeno y sangre)
y por ello cada vez que la clase es difícil,
aburrida o no se le encuentra el sentido
práctico de aplicación en la vida real,
el cerebro del estudiante se “calienta”,
éste trabaja consumiendo más recursos,
por lo que eventualmente tiene que
buscar “enfriadores” que le permitan
descansar el cerebro. Los enfriadores
Ayudarlos a
ver el beneficio,
ponerles ejemplos
claros de las
ventajas, de
autocontrolarse
en ese preciso
momento es
clave para que
el estudiante
fortalezca
su fuerza de
voluntad.
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son distractores que hacen que el maestro pierda la atención
del estudiante. Un estudiante distraído contagia fácilmente a
otro de al lado y eventualmente la clase entera está distraída,
“enfriando la cabeza”.
La fuerza de voluntad es como un músculo, que se cansa por
usarlo mucho, pero también que se puede entrenar. El maestro
debe de ser capaz de detectar cuando la fuerza de voluntad,
para poner atención o para seguir esforzándose por entender
un tema en particular, se ha agotado, en ese momento tiene
que dar una pausa, distraer su atención con otro tema más
divertido y eventualmente volver al tema, una vez que los
estudiantes hayan recuperado su fuerza de voluntad para auto-
controlarse y poner atención. Estudios, como los realizados por
Roy Baumeister y Ron Tierney publicados en su libro Willpower,
concluyen en que una de las formas de recuperar la fuerza de
voluntad cuando esta se ha agotado o está cerca de hacerlo, es
comer algo de glucosa, por ende, darles una manzana o uvas
a los alumnos cuando se note que su fuerza de voluntad está
débil, los ayudaría a vigorizarla y volver fuertes a la clase y
mantener el compromiso.
Entre mayor fuerza de voluntad tiene una persona, mayor
capacidad tendrá de mantener su atención en el maestro y la
dinámica; sin fuerza de voluntad, cualquier impulso interno
o estímulo externo lo distraerá y ese día le habrá pasado de
noche.
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16Un gran maestro es aquel queSATISFACE CARENCIAS GENERADAS EN CASA:
Si el maestro te escucha mejor
que el papá o la mamá...
...se satisface la carencia
de ser importante.
Una mujer de unos 55 años participó en una de nuestras
sesiones de Exploración del Inconsciente, cuando la llevé
a su época de primaria para que extrajera de su memoria
inconsciente recuerdos poderosos alrededor de un gran
maestro, ella recordó algo que la sorprendió. Nunca imaginó
que ese recuerdo estuviera vinculado en su mente al concepto
de “un gran maestro”. Recordó a un maestro que siempre que
había trabajo en equipo a ella la ponía a trabajar con otras
niñas. Mi intuición me decía que el “trabajar con niñas” era
un satisfactor de una carencia o necesidad de esta niña, y
quise indagar más. “¿Me podrías contar cuántas personas
componían tu hogar cuando eras niña?”, su respuesta fue
clara e iluminadora. Me respondió que vivía con su papá y 3
hermanos hombres, que su mamá había muerto cuando ella
era bebé. Esto aclaró el misterio, su mente inconsciente tenía
vinculado a ese profesor y la acción de ponerla a trabajar con
otras niñas ya que eso le satisfacía la gran carencia generada
en casa de no tener referencias, ejemplos, aprendizajes
alrededor del “ser mujer”; las otras niñas eran su referencia, y
esta niña le agradecía a su maestro y lo etiquetó de por vida,
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Una gran estrategia es
que el maestro sea “psicólogo” del estudiante,
conozca las situaciones que
vive en casa que le generan insatisfacciones.
inconscientemente, como Gran Maestro. Tal vez el maestro
nunca lo supo, tal vez no conocía la realidad de esta niña en
casa, pero sus acciones tuvieron impacto profundo en ella.
Muchos alumnos buscan, inconscientemente, que la experiencia
en el salón de clase llene huecos que existen en su vida
personal, en su vida en casa.
Una vez habiendo descubierto esta historia, comenzamos a
encontrar otras historias similares. Si el maestro te escucha
mejor que el papá o la mamá, se satisface la carencia de ser
importante, tomado en cuenta o escuchado; si te diviertes
en clase como no lo haces en casa, se satisface la necesidad
de tener experiencias lúdicas y entretenidas que todo niño
o adolescente quiere vivir; si en casa nadie te premia o
recompensa y en el salón de clase sí, pues ahí satisfaces la
necesidad o carencia de ser reconocido.
Dado esto, una gran estrategia es que el maestro sea
“psicólogo” del estudiante, y no me refiero a psicoanalizarlo,
me refiero a conocer, sin ser intrusivo e inapropiado, las
situaciones que el estudiante vive en casa que le generan
insatisfacciones. Si un estudiante es golpeado en casa lo
que menos debería de hacer es ser regañado y amonestado
fuertemente en el salón de clases, si fuera así el salón ya no
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sería un refugio de seguridad para el estudiante. Si el maestro
sabe que el estudiante hombre vive rodeado de hombres y no
sabe comportarse con las niñas, tiene que ayudarlo en esto. Si
el estudiante está viviendo la separación de sus padres, esto
puede generar una incertidumbre e inseguridad generada
por tres frentes, por una parte por no saber qué va a pasar
con él o ella, en segundo lugar por la potencial culpabilidad
de sentir que por él o ella sus papás pelean y en tercer lugar
por el hecho de sentirse similar a su papá o mamá y pensar
que él o ella también van a pelear con sus futuras parejas y van
a fracasar en el matrimonio. Carencias, todas ellas, que a través
de dinámicas de participación, reconocimiento, integración,
podrían hasta cierto punto ser satisfechas.
Otro caso que me tocó descubrir fue el de la
niña que vivía en casa un desorden total, el
papá llegaba borracho a diferentes horas en
la madrugada, la mamá nunca tenía comida
en casa ni hacía el quehacer y los hermanos,
en plena adolescencia, estaban viviendo
experiencias caóticas con sus parejas. Ella, por
ende, estaba en busca de orden en su vida, y
trataba de buscarlo en la escuela; sin embargo,
los maestros que le habían tocado eran igual
de desordenados. Ella vivía un estrés muy
fuerte hasta que terminó adaptándose, para
encontrar paz interna, al desorden; en lugar de
que el maestro y la clase le hubieran ayudado
a encontrar en el orden una tranquilidad y
esperanza.
El tipo de mochila, el orden al interior de la mochila, la atención
que pone un estudiante, las emociones que muestra al llegar a
clase o al terminar la clase, si sus papás vienen a recogerlo o no,
lo que cuenta sobre su familia, etcétera, son un indicio de qué
está sucediendo en su casa, recordemos que cada insatisfacción
genera carencias, que de una manera u otra pueden ser
satisfechas en un salón de clase.
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Y ojo, muchos maestros que lean este libro podrían pensar que
a ellos no les corresponden estos temas. Mi perspectiva es que
SÍ, porque si por esto el estudiante no puede poner atención o
sufre estando en clase, el conocimiento no quedará grabado en
su mente, no pasará los exámenes y, eventualmente, el maestro
no estará contribuyendo a su desarrollo pleno.
Claro, si llevas este tema al extremo podríamos pensar que si
un estudiante necesita amor o satisfacción sexual el salón de
clase o el maestro no va a proveérselo, obviamente que no;
seamos lógicos y utilicemos el sentido común para analizar
y aplicar los temas que aquí se presentan, siempre habrá
extremos en donde algo de lo mencionado aquí no sea
correcto aplicar.
17Un gran maestro es aquel queMOTIVA AL ESTUDIANTE A LLEGAR AL PRÓXIMO NIVEL ACADÉMICO:
Se calcula que alrededor del 60% de quienes comienzan
la primaria la terminan, un 40% de quienes comienzan la
secundaria la terminan y sólo un 15% de los que inician la
preparatoria o bachillerato lo terminan. Esto es un grave
problema en nuestro país. No hay los suficientes motivadores
en cada grado para continuar hacia el próximo. Cada año
de vida que cumple un estudiante le genera una carga
familiar y social para “hacer algo de provecho”, a contribuir
con el gasto del hogar o, en el caso de mujeres que resultan
embarazadas, a hacerse cargo de tiempo completo de sus
hijos. El estudiante eventualmente cede a la presión, tanto
propia como de otros y abandona la escuela.
Sin duda, el posicionamiento que tiene la educación y las
escuelas no es uno suficientemente fuerte para hacer que
una familia promedio promueva que el hijo o hija continúen
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estudiando hasta la educación superior, en ciertos sectores
llega a pensarse que es una pérdida de tiempo, incluso que
es un robo puesto que no se enseña nada que compense
por el tiempo y esfuerzo invertido de los estudiantes y del
dinero de la familia para pagar libros, uniformes, transporte
y colegiaturas o cuotas.
Por ello, el rol del maestro como motivador para que el
estudiante vea como aspiracional, como un logro, un triunfo,
un premio llegar al siguiente nivel es fundamental. Vayamos
poco a poco, con que cada maestro se encargue de construir
positivamente el siguiente nivel escolar y convencer al
alumno de querer seguir es suficiente, no es necesario que
el maestro hable de 3 o 4 niveles hacia delante. Es decir, con
que el maestro o maestra de cuarto grado convenza a sus
estudiantes de estudiar el quinto grado, con eso es suficiente,
ya los maestros de quinto se encargarán de motivarlos a que
estudien sexto.
Una de las mejores formas de motivar al estudiante es
poniéndole casos o ejemplos concretos de personas que
sí estudiaron ese nivel y lograron hacer tal o cual cosa,
que ellos se sientan por un momento esos personajes, no
personajes muy distantes al estudiante (Benito Juárez o
Carlos Slim), sino personajes de su cotidianidad, palpables y
concretos,;como el comerciante de su colonia, la directora de
la escuela o el mismo maestro.
Rol del maestro
como motivador
Motivar al estudiante es ponerle ejemplos concretos.
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Otra forma de contagiar las ganas de pasar al próximo nivel
es generar misterio y curiosidad por el material académico,
los materiales que se utilizará y las dinámicas en grupo
que vivirán en el próximo nivel. Incluso si en el próximo
nivel tienen acceso a instalaciones diferentes como canchas,
cafeterías o laboratorios, también se pueden aprovechar
para motivarlos.
Otra estrategia que funciona muy bien es llevar estudiantes
del próximo nivel a platicar con los estudiantes, sus
experiencias y lo que están pudiendo hacer en el mundo real
con el conocimiento que están aprendiendo en ese nivel.
Incluso que estos estudiantes muestren empatía y digan “yo,
igual que tú tenía mis dudas de continuar, pero hoy sé que
tomé la mejor decisión, por esto y por aquello”.
Las escuelas y los gobiernos deberían de premiar a los
maestros en base a qué tantos estudiantes de su clase
pasaron al próximo nivel, como una manera de motivar a
los maestros a dedicarle tiempo y esfuerzo a este proceso
de convencimiento.
Ingrediente importante es conversar con los padres de familia
para que también ellos vean las ventajas de que sus hijos
vayan al próximo nivel, no dejemos solos a los estudiantes
para convencer a sus padres, démosles argumentos que los
estudiantes puedan utilizar en sus conversaciones con los
papás.
Generar misterio y
curiosidad por el próximo
nivel.
Ingrediente importante es
conversar con los padres de familia para que también
ellos vean las ventajas.
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Podríamos escribir todo un libro acerca de este tema, yo
mismo escribí un libro hace 10 años sobre la creatividad, pero
vamos a sintetizar el tema, comenzando por definir qué es la
creatividad. La creatividad es la capacidad del ser humano de
generar nuevas ideas, a partir de la combinación de otras que ya
existen almacenadas en tu cerebro. En ocasiones la creatividad
se confunde con la imaginación; sin embargo, son diferentes
en tanto que la imaginación es la capacidad de “dibujar” en su
mente una idea, mientras que la creatividad es el proceso de
concebir nuevas ideas.
Todos somos creativos, en ocasiones cometemos el error de
pensar que no lo somos o peor aún, que los estudiantes no son
creativos.
La creatividad es una herramienta mental que utilizamos día
a día para combinar elementos de nuestra realidad. Todos
poseemos creatividad. Es más, todos nacemos con una gran
capacidad creativa. Los niños son los seres más creativos
del mundo; piensa en alguno que conozcas, recuerda cómo
juega, con qué juega, cómo lleva sus ojitos de un lado a
otro descubriendo cosas nuevas; su ansiedad por tocar lo
desconocido, por probar nuevos sabores; su ausencia de miedo
ante lo nuevo.
El bebé nace y crece en la continua búsqueda de conocimientos
nuevos mientras combina los elementos de su realidad. Inventa
juegos con cajas de cartón, crea personajes, cualquier objeto
puede servir como carrito, como martillo o pelota. Un niño es creatividad pura.
Sin embargo, conforme crecemos, nuestros padres y hermanos mayores, así como nuestros maestros, nos comienzan a limitar
18Un gran maestro es aquel queAYUDA AL ESTUDIANTE A SER CREATIVO:
y a condicionar: “no veas”; “no toques”;
“no pruebes porque sabe feo”; “no
corras que te caes”; “no escuches, eso no
es para ti y no vas a entender”; o “ese
monito es para que lo pongas a jugar con
aquel otro y no para que lo avientes ni
para que golpees con él las canicas”; “ese
cepillo no es un juguete”; “el control de la
televisión no es carrito de carreras”; “los
zapatos de tu papá no son resistentes
al agua”; “no juegues con el chocolate
porque te ensucias”, etc. Es increíble la
capacidad que tenemos los adultos para
destruir y limitar la capacidad creativa
de los niños.
Algunos maestros, y también padres,
son terroristas psicológicos de los
estudiantes; cuando su misión es
potencializar la creatividad.
Muchos de los modelos de enseñanza
tradicionales son tan rígidos, tan
estrictos, que castigan hasta los más
simples errores, sin permitir desviación
alguna en los métodos para hacer las
tareas, para entregar trabajos y resolver
exámenes. ¡Ojo! La estructura y orden,
de los que hablábamos anteriormente
NO están peleados con la creatividad,
al contrario, se potencializan cuando las
usamos en conjunto.
Cuestionar es parte importante de la
creatividad, cuando un estudiante
cuestiona es porque su proceso de
creatividad requiere más información,
pues hay que dársela. En la escuela, en
Algunos
maestros, y
también padres,
son terroristas
psicológicos de
los estudiantes;
cuando su
misión es
potencializar la
creatividad.
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muchas ocasiones, nos sancionan por cuestionar las formas
de pensar de un filósofo, de un biólogo, de un sociólogo,
psicólogo o antropólogo; y para aquellos que asisten a
planteles religiosos cualquier cuestión hacia el dogma de la
congregación es severamente condenada y castigada. Siendo
que la duda y los cuestionamientos son lo más sano y lo
mejor que existe para generar nuevas ideas.
A pesar de nuestras grandes capacidades creativas,
dedicamos muy poco tiempo de nuestra vida a ejercitarlas.
¿Cuánto tiempo le dedicas como maestro a ser creativo, al
preparar el tema, la dinámica de clase, o simplemente en tu
vida personal? Ahora pregúntate, ¿cuánto tiempo le dedican
los estudiantes en tu clase a pensar de manera creativa?
Dejamos que el estudiante use la creatividad negativa,
criticando a otro amiguito o haciéndole una broma, pero no
fomentamos que usen la creatividad positiva para generar
soluciones o propuestas para un tema expuesto.
Algunas escuelas en otras partes del mundo sí fomentan
y le dedican recursos a la creatividad, veamos un par de
ejemplos:
En algunas escuelas primarias de Europa han
introducido música barroca (Bach o Haendel)
como fondo musical en los salones de clase, lo
que ha incrementado la atención relajada, la
creatividad y el aprendizaje en los niños.
En otros planteles de Europa han introducido
clases de arte los lunes y los viernes; los niveles
de ausentismo en esos días se han reducido
considerablemente.
Recordemos que entre más información lleve un estudiante
a sus centros de análisis, más datos tendrá para analizar y
relacionar, o para combinar ideas en su cabeza y generar
nuevas.
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El ser humano desarrolla ciertas formas de pensamiento o
de combinación de elementos, que utiliza en todo momento
y para cada problema. Cada uno de nosotros tiene su modo
de pensamiento preferido, que pone en práctica casi a cada
segundo de su vida. Eventualmente, se vuelve cómodo usar
el mismo esquema y dejamos de generar nuevas ideas.
La creatividad se desarrolla a partir de estímulos que forman
al cerebro a pensar de maneras distintas, algunas técnicas
recomendadas son:
Replanteamiento: el maestro plantea un
problema o pregunta y los estudiantes tienen
la tarea de replantear de cuantas formas les
sea posible la pregunta. Si el maestro plantea
la pregunta de ¿por qué la tierra gira?, los
estudiantes podrían replantear la pregunta
como: ¿Por qué percibimos que la tierra gira?
¿Por qué no está estática la tierra? ¿Por qué
es necesario que la tierra gire? ¿Gracias a que
la tierra gira es posible que...? ¿Por qué Dios
quiso que la tierra girara?
Graficar o dibujar: hacer que los estudiantes
grafiquen o dibujen un tema siempre contribuye
en el proceso de creatividad. Para esto, existen
muchos formatos como los mapas mentales de
Edward de Bono, el esquema del esqueleto de
pescado, en matrices, caricaturizado, contar
un cuento con el tema, inventar personajes
alrededor de cada ingrediente del tema.
Cambiar de perspectiva: normalmente percibimos
el entorno desde nuestra realidad, pero cuando
nos ponemos en los zapatos de otros percibimos
todo de maneras diferentes, lo cual nos dispara
nuevas ideas mentalmente. Imaginemos que
estamos analizando el problema del tráfico en
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una ciudad, normalmente lo hacemos desde
la perspectiva de ciudadano; pero si nos
pusiéramos en los zapatos de un ingeniero
civil tal vez las cosas cambiarían, o de un
ecologista, del alcalde de la ciudad, de un
ingeniero mecánico que está innovando
en automóviles, o de un conductor de un
transporte público.
Futurizar: hacer que los estudiantes tomen
un tema actual y lo lleven al futuro también
contribuye en la creatividad. Crear productos
o servicios como si fuera el año 2050,
ciudades y automóviles, tan sólo hacerlos
inventar el salón de clases del futuro los
ayudaría a ser más creativos.
Existen infinidad de técnicas de creatividad, y todos aquellos
maestros que sean creativos y promuevan la creatividad
en sus estudiantes, harán de su clase y su conocimiento
algo memorable, y más aún, ellos serán memorables, como
concluyó nuestro estudio.
19Un gran maestro es aquel queIDENTIFICA Y POTENCIALIZA GRUPOS:
El humano es un ser gregario por naturaleza, andamos en
grupos. La antropología y la neurobiología nos han enseñado
que una de las características que destacan en la especie
humana por sobre otras, es la capacidad de moverse y
vivir en grupos.
A través de grupos las personas aprendemos, nos
apoyamos, logramos más fácil y rápido nuestros objetivos,
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nos motivamos, nos reconocemos; el fin último de andar
en grupos es simplificarnos la sobrevivencia y aumentar
la felicidad.
Es raro encontrar a un estudiante solo, sin grupo de amigos
o compañeros, si acaso el maestro identifica a uno que no
se mueve en grupo tiene la responsabilidad de integrarlo
a un grupo, como ya lo veíamos anteriormente.
Un maestro memorable, un buen maestro,
es aquel que identifica y potencializa los
grupos que ya existen, no siempre tienes
que crear nuevos grupos, normalmente
estos ya existen y lo que tienes que hacer
es identificar qué les gusta, qué los hace
únicos, quiénes son los líderes, de tal forma
que aproveches los grupos para facilitar y
promover el aprendizaje, las dinámicas en
el salón de clase, la organización de las
tareas y trabajos especiales.
Analizar claramente los grupos también le ayuda a los
maestros a saber quienes son los influenciadores, tanto
positivos como negativos, ya sean líderes por elección
o por fuerza. En ocasiones, lo que le sucede al líder se
trasmite a los demás, los conflictos del líder son los
conflictos de los demás, “arreglar” al líder “arregla” en
automático al grupo.
El mismo líder puede ser un medio de comunicación para
entender lo que sucede con un miembro del grupo, para
saber quién está teniendo problemas personales o quién
se está quedando retrasado en el aprendizaje de la clase.
El líder puede ser un gran aliado para ayudar a quienes no
están al mismo paso de los demás.
Algo muy común en las escuelas, sobre todo en las
secundarias y preparatorias (o bachilleratos), son los
conflictos y enfrentamientos entre los diferentes grupos
dentro de la escuela, normalmente son
pleitos de poder y por recursos. Los
recursos que se pelean son un espacio
específico durante el recreo, la cafetería,
un pasillo, una cancha. En otras ocasiones,
los conflictos son por diferencias
ideológicas, posturas en cuanto a una
regla o política al interior de la escuela.
En otras son pleitos relacionados con
situaciones en la colonia o barrio en
el que viven pero el conflicto entra en
acción dentro de la escuela. Los pleitos
por parejas sentimentales también son
muy comunes.
Cuando esto sucede no solamente el
entorno en la escuela se complica, sino
que la capacidad de poner atención en
clase, el tiempo dedicado a las tareas y
las emociones puestas en la educación
se distraen a otros temas de mayor
importancia para su “sobrevivencia” y la
del grupo.
Durante nuestra investigación surgieron
varios relatos que nos hicieron
considerar a éste como un elemento
para ser un Gran Maestro (a) en la
mente de los estudiantes. Uno que
tengo muy presente fue el que nos
compartió un señor, de unos cuarenta y
tantos, después de hacer el ejercicio de
exploración de su pasado. Él recordó a
un maestro que ayudó a que su grupo
reenfocara esfuerzos y “coraje” en
temas positivos en lugar de negativos.
El maestro se había dado cuenta que
Un maestro
memorable, un
buen maestro,
es aquel que
identifica y
potencializa los
grupos que ya
existen, así como
que identifica
a sus líderes y
los aprovecha
para facilitar
y promover el
aprendizaje.
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el grupo, durante las tardes, grafiteaba las paredes de la
colonia, ellos firmaban los grafitis con unas iniciales que el
maestro descubrió en sus cuadernos. Sin decirles nada de
lo que había descubierto, asignó varios grupos del salón de
clase como Vigilantes de las Paredes en la colonia, a cada
grupo le asignó una calle completa y les mandó a imprimir
unas credenciales que cada uno portaba. La persona que nos
contaba la historia recordó que gracias a ese maestro todos
en su pandilla se sintieron útiles para la comunidad.
20Un gran maestro es aquel queRESCATA AL ESTUDIANTE:
El cierre de la sección anterior me da pie al inicio de ésta
nueva. Para muchos estudiantes la escuela es el refugio de
sus problemas en la calle y en la casa, y el maestro es su
rescatista.
Algunos estudiantes que participaron en nuestra
investigación recordaron su adolescencia como una época
literalmente de perdición, habían caído en drogas, en alcohol,
se habían involucrado con pandillas con quienes cometían
actos vandálicos, algunos confesaron haberles robado hasta
a sus familias. Para estos estudiantes la escuela, un lugar
al que asistían por obligación más no por convicción, fue
la salvación de sus problemas, la cura de sus males. Pero
dentro de la escuela, fue un maestro (a) en particular quien
los ayudó, buscándolo directa o indirectamente, a salir de
sus problemas, a sanarse.
Por una parte el maestro, en clase, les ayudaba a volver a
entrar en una serie de procesos y hábitos que les devolvían
la estructura en su vida. Por otra parte, el maestro los
confrontaba consigo mismos, los hacía verse a sí mismos
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y compararse contra otros, lo cual les permitía auto-
monitorearse y encontrar algunas fallas o temas que les
generaban pena.
Por otro lado, la escuela y la clase les ayudaban
a distraerse, al menos por unas horas, de los
vicios o travesuras que, de no acudir a ella,
estarían haciendo.
El maestro para muchos fue un doctor
o psicólogo, que logró “diagnosticarlos”
justo en el momento adecuado y aplicar el
“medicamento”.
Una ventaja que tiene el maestro por sobre los padres
para identificar cuando algo sucede con un estudiante es
que tiene muchos en su clase, y a partir del contraste es
fácil, relativamente, encontrar a aquel que se comporta o se
desempeña diferente al promedio de los demás. Cuando el
hijo o hija son los únicos o son los mayores en la casa, o cuando
los papás pasan poco tiempo en ella, para muchos padres resulta
difícil identificar los dolores y situaciones complejas para los hijos.
Por increíble que resulte, le es más fácil al maestro diagnosticar
al estudiante; el estudiante inconscientemente pide a gritos ser
apoyado, tener guía, alguien que lo entienda, y cuando el maestro
lo hace, se vuelve memorable, se graba de por vida en su memoria
inconsciente.
Otra de las formas de “curar” o rescatar a los estudiantes es cuando
el maestro los motiva a definirse objetivos mayores o más claros,
objetivos que les permitan reenfocar las energías que aplican
normalmente en maldades. Los adolescentes y jóvenes necesitan
quemar la adrenalina y aplicar su testosterona en algo, cuando
se les ayuda a identificar nuevos objetivos, estos descargan su
fuerza en cosas positivas que, eventualmente, los “cura”.
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Defender y proteger:
Durante el proyecto, hubo varios casos de personas que
habían sido defendidos y protegidos, literalmente por sus
maestros (as), por ello los estudiantes los habían puesto
de por vida en un pedestal mental.
Maestros que defendieron a estudiantes de pandillas, de
enemigos dentro de la escuela, del típico bullying, incluso
me tocó escuchar casos de estudiantes que habían sido
defendidos por sus maestros de los directores, de otros
maestros, del empleador, de la pareja y peor aún, de sus
padres.
En ocasiones la protección fue ante los otros compañeros de
clase que se burlaban o criticaban al estudiante. En otras fue
por cuidarlos y anticiparles o prevenirlos de cometer algún
error, tanto en su vida como en clases.
21Un gran maestro es aquel queES POSITIVO Y CONTAGIA LAS GANAS DE VIVIR:
Arranco esta sección con otro recuerdo de una señora que
participó en el estudio. Literalmente ella confesó que cuando
era adolescente no tenía ganas de vivir, que pensaba que la
vida no tenía significado, que todo le parecía aburrido y que
vivía sufriendo, pero que gracias a su maestra en secundaria
todo había cambiado, que el hecho de verla a ella tan feliz
todos los días, la había motivado a vivir.
Es increíble escuchar estas historias de quienes fueron
estudiantes hace 30 años, en quienes en su mente
inconsciente se mantiene grabada la imagen de un maestro
(a) que los inspira a ser felices, a tener más ganas de vivir.
Esta historia, aunque menos intensa, se presentó una y otra
vez.
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El ser humano vive todo el tiempo momentos y situaciones
que literalmente lo obligan a tomar la decisión de seguir
adelante o no. Sabemos de casos extremos de adolescentes
y jóvenes que deciden no continuar con su vida. Sin
embargo, en muchos casos, aún cuando no sea recurriendo
al suicidio, la persona decide simplemente dejarse llevar
por la corriente, vivir la vida a como le vaya tocando, su
actitud es muy gris, plana, sin emociones; o peor aún, llena
de emociones negativas.
Los adultos, papás y maestros, pueden revertir eso; muchos
lo hacen y otros se quedan cruzados de brazos. Cuando
un papá lleva a su hijo (a) a Burger King y se pone la
corona de rey sobre la cabeza, lo hace inconscientemente
para trasmitirle ganas de vivir al hijo (a), “si yo soy feliz,
tú debes ser feliz”. Muchos papás les ocultan noticias
negativas a los hijos para no contagiarlos de emociones
negativas, temen en su inconsciente que esto les genere
un conflicto emocional o depresión y que sus ganas de
vivir o de ser felices se debiliten.
Un maestro infeliz, como autoridad y referencia que es,
trasmite infelicidad en los estudiantes; al contrario, uno
alegre trasmite felicidad. Recordemos que las emociones
se contagian, tanto las positivas como las negativas,
observa los entornos en los que te mueves, según las
El ser humano vive situaciones que, literalmente, lo
obligan a tomar la decisión de seguir
adelante o no.
En muchos casos, los adolescentes no toman decisiones
extremas pero simplemente se
dejan llevar.
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emociones de los otros son las tuyas. Cuando una persona
bosteza otra que la mira también lo hace, y cuando una
persona sonríe el otro también lo hace, esto se da por un
fenómeno generado por las neuronas espejo, las cuales
tienen la misión de replicar y sentir lo que otras personas
hacen y sienten.
El maestro debe de ser capaz de automonitorear sus
emociones, saber si está viviendo en entornos de
emociones negativas que lo están contagiando y cuando
llega a clase viene cargado de éstas, y él o ella a su vez
contagian a sus estudiantes. Insisto en que las escuelas
deberían de tener ayuda profesional no sólo para los
estudiantes cuando estos están deprimidos, sino para los
mismos maestros.
Siendo consultor en temas de innovación me tocó trabajar
para una empresa con base en Mazatlán, y me llevé una
muy grata sorpresa. Los colaboradores vivían una filosofía
en base a conversaciones positivas. Su filosofía es que las
emociones son generadas por el tipo de conversaciones
que usas durante el día, ya sea contigo mismo o con
los demás, si hablas de un tema desde una perspectiva
positiva te sentirás bien, pero si sucede lo contrario te
sentirás mal, y es realmente lo que esta empresa ha logrado
y el estado de ánimo de todos los colaboradores.
Como influyentes muchas veces nuestra actitud se transmite a
nuestros alumnos.
El maestro tiene que ser
capaz de auto-monitorear sus
emociones.
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20
El maestro puede hacer justo esto, promover las
conversaciones positivas al interior del salón de clase,
algo que se podría convertir eventualmente en hábito en
los estudiantes, siempre buscando el lado positivo de las
cosas. Por ejemplo, si un día llueve mucho y el maestro o los
estudiantes llegan mojados, con los zapatos llenos de lodo,
puede generar una conversación positiva al respecto; pedir
que cada uno invente una canción que les gustaría cantar
bajo la lluvia, hacer un análisis de cómo un zapato se ensució
más que el otro, analizar los ingredientes del lodo, hacer un
concurso de limpieza de zapatos con un premio, etc.
El maestro no tiene por qué ser serio, formal o aburrido, su
actitud será la de los estudiantes, así que es mejor que sea
alegre y positivo.
No hay mejor maestro que el que vive y enseña una materia
en particular, el que investiga y practica el conocimiento
expuesto en la materia.
Trabajar o dedicarte por profesión o hobbie a un tema, te
permite ser experto, estar a la vanguardia y actualizado
alrededor del tema, pero también te permite apasionarte
de éste, entiendo que no todos se apasionen de aquello en
lo que trabajan, pero muchos otros sí, y cuando estos dan
clases de la misma materia pueden no solamente trasmitir el
qué, sino el cómo y el por qué de los temas vistos en clase.
Para ser un buen maestro se necesitan dos pasiones y
capacidades: la materia y la enseñanza.
Resulta increíble que haya maestros que enseñan arte y ellos
jamás hayan pintado, esculpido o escrito algo; vaya, por lo
menos haberse arriesgado a intentarlo, en lugar de esto
22Un gran maestro es APASIONADO DE LO QUE ENSEÑA:
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lo único que hace es tomar libros de la materia y dárselos
a leer a los estudiantes, sin entender nada adicional para
profundizar en el conocimiento aplicado.
El maestro tiene la responsabilidad de leer, entender y
analizar el conocimiento contenido en un libro y más allá,
trasmitirlo de una forma que sea fácilmente comprendido
por el estudiante, ser capaz de contestar dudas y motivar a
relacionar ese conocimiento con la vida real, con otros libros
o con otras materias.
Algunos maestros incluso llegan a odiar una
materia pero la siguen impartiendo, o bien la
materia puede aburrirles pero la siguen dando,
yo creo que es por ética por lo que ese maestro
(a) tendría que dejar de dar esa clase y buscar
dar alguna que sí le apasione y en la que tenga
algo de práctica, tal vez exista un maestro
impartiendo la clase que él o ella quisieran dar,
este maestro encuentra esa materia aburrida y
fácilmente podrían cambiar de materia si ambos
lo expresaran y se descubrieran. Los directores
y coordinadores deberían de promover que los
maestros expresaran sus pasiones académicas
para que fueran ubicados en donde más les
compete y les apasiona.
La pasión por una materia inspira a los alumnos, es otra
actitud que se contagia, cuando se percibe al maestro tan
apasionado por lo que enseña, el cerebro del alumno lo
procesa como “esto debe de ser algo importante, si él se
emociona con este conocimiento yo debería de hacerlo
también”.
Cuando queremos trasmitirle algo a otras personas es
mejor demostrarlo, representarlo que decirlo. Decir “soy un
apasionado de la materia” no resulta tan poderoso, incluso
se podría escuchar falso, hay que demostrarlo con hechos.
La pasión no se dice, se vive.
ESQUEMA ELGRANMAESTRO
FUERZAINTELECTUAL
FUERZAEMOCIONAL
FUERZASOCIAL
123 •
EL
GRA
N M
AEST
RO
Cuando analizamos todos los elementos que describen a un
gran maestro en la mente de los estudiantes, encontramos
que podríamos organizarlos en 3 grandes categorías, de
acuerdo al impacto que cada uno tiene.
Por una parte tenemos aquellos que impactan o ayudan
a desarrollar la FUERZA INTELECTUAL del estudiante,
la capacidad cognitiva, creativa y de análisis, así como la
capacidad para poner en práctica conocimientos y darle
solución a problemas de la vida real.
Por otra parte, tenemos aquellos elementos que podríamos
categorizar dentro de FUERZA EMOCIONAL; ya que son
aquellos que potencializan la confianza, el entusiasmo, la
pasión, la fuerza de voluntad, aquellos que disminuyen los
temores e incertidumbres, aquellos que ayudan a construir
una actitud positiva y llena de energía.
Y finalmente, están aquellos dentro de FUERZA SOCIAL, que
contribuyen a que el estudiante sea parte importante de
un grupo, que agregue valor, que sea aceptado y que sea
consciente de que todo aquello que haga tiene un impacto
en un grupo mayor que él o ella misma.
Hay muchos elementos que impactan en dos ámbitos, por
ejemplo, cuando se motiva a un estudiante a llegar o avanzar
al próximo nivel académico, no sólo se impactan en su vida
emocional sino también en su vida intelectual. Por ello, en
el esquema que presentamos algunos elementos caen en el
círculo formado por dos fuerzas.
wW
RICA
RD
O P
ERRET • 1
24
ESQUEMA ELGRAN MAESTRO
FUERZAINTELECTUAL
FUERZAEMOCIONAL
Simplifi car el
aprendizaje
Enseñar
para la vida
real
Pensar y
analizar
Ser
Creativo
Encontrar y potencializar
habilidades
Motivar a llegar al próximo
nivel académico
Retar y ayudar a hacer lo
que creía que no podía
Reconocer, mostrar avances y
retroalimentar
Relación entre esfuerzo
y recompensa
Pasión por el tema
Empatía
Trato
individual y
construcción
de identidad
Sin temor
a fallar
Animar y
poner en
movimiento
125 •
EL
GRA
N M
AEST
RO
ESQUEMA ELGRAN MAESTRO
FUERZASOCIALFuerza de
voluntad
Rescatar
Ganas
de vivir
Satisfacer
carencias de
casa
Integración
Identifi car y
potencializar
grupos
Lugar protagónico
Orden y
estructura
LAIMPLEMENTACIÓN
127 •
EL
GRA
N M
AEST
RO
Como vemos en el esquema anterior, el maestro (a) es pieza
clave en el desarrollo integral de un estudiante, ya que impacta
en todos los ámbitos de su persona, intelectual, emocional y
social.
Sin embargo, no sólo es bueno conocer los resultados de
esta investigación, sino lo más importante es ejecutar
las recomendaciones de este libro. Entiendo que muchos
podrán pensar que implementar todas y cada una de estas
recomendaciones o ser perfecto en cada uno de los elementos
antes mencionados es imposible. Sin embargo, sí es factible la
implementación paulatina de estos elementos en los esquemas
de clase con el compromiso de cada maestro. Claro, al principio
habrá que ser muy conscientes de aquello que se está haciendo
y de lo que no, pero eventualmente será ya un hábito cotidiano.
Como primer tarea lo que tienes que hacer como maestro es
una evaluación muy honesta de tus metodologías y esquemas
de clase, palomeando aquellos elementos que ya estás
considerando y aquellos que no. Después tendrás que elegir los
que puedas comenzar a implementar en el corto plazo, aquellos
que no requieran mucho esfuerzo o investigación adicional.
También será importante que selecciones los que te costarán
un poco más de trabajo o para los que requieres ayuda, a estos
deberás de dedicarles más tiempo y esfuerzo, pero finalmente
también tendrás que llevarlos a la práctica.
RICA
RD
O P
ERRET • 1
28
Algunos de ellos requerirán que replantees tus objetivos de ser
maestro, tu profesión como tal, las clases que impartes, tu actitud
al dar clase o el entorno que prevalece en tu vida personal y
que está contribuyendo en tu estatus emocional; aprovecha
el momento para también aplicar mejoras personales que
detonen en mejoras en tu profesión, recuerda lo importante
que eres en la vida de los estudiantes, sus comunidades y el
país.
Para los directores y coordinadores educativos mi sugerencia
es desarrollar esquemas de evaluación de los maestros a partir
de estos elementos, videograbando o visitando las clases y
dando retroalimentación a los maestros, así como aplicándoles
evaluaciones a los estudiantes para conocer su opinión respecto
a los maestros.
Los padres de familia son igual de importantes en este proceso,
ellos también pueden hacer evaluaciones de los maestros
tomando estos elementos como guía, pueden asistir y sentarse
en clase y después conversar con sus hijos para conocer sus
puntos de vista. Este libro atañe también a los padres de familia
que son en sí mismos maestros permanentes y naturales de sus
hijos.
También los estudiantes pueden evaluar a sus maestros y
proponerles mejoras basándose en estos elementos como
guía. Sobre todo aquellos que cursan niveles de secundaria
y superiores, pueden ser parte activa de la mejora de sus
estudiantes, ellos son, finalmente, los más interesados de todos.
Es muy importante considerar que la implementación de estos
ingredientes tiene como misión construir hábitos positivos en
los alumnos.
129 •
EL
GRA
N M
AEST
RO
Pero tengamos en cuenta que la construcción de hábitos
requiere paciencia, y en muchas ocasiones se requiere más
paciencia de quien fomenta el hábito que de aquel que está
recibiendo la formación del hábito. Muchos maestros caen en
la desesperación, tienden a aislar a alumnos que no entienden
o no siguen sus instrucciones a la primera o segunda ocasión,
incluso los castigan por no hacerles caso, pero esto sólo
desincentiva más la construcción del hábito.
Para que un hábito se solidifique en la mente del alumno (y de
cualquier ser humano) requiere repetición, emociones positivas
y consciencia sobre los beneficios. Así es, si al trasmitir las
instrucciones de cómo hacer una tarea, cómo prepararse
para un examen o cómo ir vestido a clases, le integramos una
emoción positiva será más fácil de recordar y se fomentará más
la repetición. Si a esto le agregamos dar a conocer claramente
los beneficios del nuevo hábito, aún mejor. Recordemos que
el ser humano no modifica conductas actuales a menos que le
encuentre un beneficio contundente a hacerlo.
Para los niveles de secundaria y superiores es normal que
lleguen al nuevo periodo escolar alumnos que han sido
programados/habituados de maneras negativas, su mente
inconsciente piensa que está bien llegar tarde, ir sucio a clases,
no llevar la tarea, platicar o distraerse en clase, dar el mínimo
esfuerzo, no participar, etcétera; simplemente porque en la
escuela anterior no los habituaron a lo contrario. En estos
casos la tarea pudiera ser doble, deshabituar o desprogramar y
programar con el nuevo hábito, a lo que le llamo Actualización
Mental. Sin embargo, afirmo que no hay acción que con la
repetición, emociones positivas y beneficios claros, se resista
a convertirse en hábito.
Otros libros de Ricardo Perret
www.ricardoperret.com/libro
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es una tarea vital y urgente. Los maestros y maestras
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manos, resultado de un amplio y profundo estudio, Ricardo
Perret describe los 22 ingredientes que contribuyen a
que un maestro sea una GRAN MAESTRO en la mente
consciente e inconsciente de los estudiantes.
Durante 12 años Ricardo Perret ha liderado más de 200 investigaciones de
mercado, en 10 países, en la búsqueda de ayudar a las empresas a innovar en
productos, servicios y espacios. La experiencia y fuerza de estas metodologías
de investigación se ponen al servicio de la educación del país. Así, Ricardo y su
empresa Mindcode, pretenden poner su granito de arena.
Todo maestro podrá encontrar en este libro más de 100 técnicas para ser un
GRAN MAESTRO y trascender en su profesión.
Ricardo Perret FB
