Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en...
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Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente del estudiante Ricardo Perret
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Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente del estudiante
Ricardo Perret
© Ricardo Perret Erhard, 2013
Primera edición: 2013
Diseño, concepto y diagramación:
Daniel Taipe Isidro • [email protected]
Todos los derechos reservados.
Derechos de Autor.
Prohibida la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio electrónico o
mecánico, incluso en fotocopiado o sistema
para recuperar información, sin permiso
expreso del autor por escrito.
ISBN: 970-93907-2-4
Impreso en México
Printed in Mexico
EL GRAN MAESTRO
A Adriana Martínez, Sonia Cabello, Luba
Méndez y Paty Zakany, del equipo de
Mindcode, que me ayudaron a llevar a
cabo el Estudio.
A Manuel Figueroa y Cynthia
Figueroa, del Sistema Educativo
Valladolid, quienes me motivaron
a llevar a cabo el estudio y me
dieron un espacio para presentar
los resultados en el Congreso
Multidisciplinario de Educación
2013.
Agradecimientos a
SOBRERICARDO PERRET
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Me aceptaron con beca en el Tec de Monterrey, Campus
Monterrey, en agosto del 93, eso fue un gran logro para mi
y marcó un parteaguas en mi vida. Poco tiempo después
de graduarme fui a estudiar una Maestría en Políticas
Públicas en Carnegie Mellon University, quería meterme
de lleno al gobierno de México y hacer un cambio, al
volver me bastaron 2 años en el gobierno federal y 1 en
el Banco Mundial para darme cuenta que mi vida, por el
momento, no era transformar la administración pública,
sino dedicarme a la vida empresarial.
En el 2003 fundé la empresa Centro i, Consultoría para
la Innovación, con oficinas en México y Colombia, a
través de la cual ofrecía consultoría a empresas para
desarrollar productos y servicios innovadores. En el
2006 Centro i se fusionó con Brandingroup para formar
Mindcode, y junto con mis socios Eduardo Caccia
y Jurgen Klaric, y tantos brillantes colaboradores,
hemos hecho de Mindcode una empresa multinacional
con proyectos en prácticamente todos los países del
Continente Americano, y expansión hacia Europa y Asia.
Recientemente creamos BrainScan, en donde nos
esforzamos por comprender mejor el funcionamiento
neurofisiológico del cerebro a partir de la aplicación
de las neurociencias, y generar recomendaciones de
innovación y marketing.
Una de mis pasiones ha sido escribir y la he satisfecho
escribiendo varios libros: Código de Innovación,
Pavorreales con Cortex, Psico-Antropología del Cambio
y Factor GRATITUD.
Con Mindcode y BrainScan he colaborado con empresas
gigantescas como Whirpool, Cervecería Cuauhtémoc
Moctezuma, Nextel, Condé Nast, Beam Global, Bacardí,
Maseca, Danone, Nestlé, Oxxo, Casas Geo, Apasco,
Televisa, El Globo, Bimbo, Coca Cola, Alpina, Bavaria,
BAT, DHL, TV Azteca, Pedro Domecq, Grupo Posadas,
Banesco, Frito Lay, Reynolds, Liverpool, Cinépolis, Mabe,
Tena, Saba, Regio, UVM, Rimac, Sura, Banorte, Scotiabank,
Cementos Lima, Unique, Colgate Palmolive, Coppel
y muchísimas otras; y también hemos acompañado a
empresas pequeñitas en sus sueños de ser grandes.
He ofrecido más de 500 conferencias y workshops a
empresarios, ejecutivos, profesores y universitarios, y
en todos estos hemos aprendido mutuamente.
Este libro es una forma de contribuir en la urgente y
necesaria tarea de mejorar los sistemas educativos de
Latinoamérica.
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PROFESOR VS.MAESTROHistóricamente no ha existido un lineamiento
claro para referirnos a una persona al frente
de una clase, algunos se han acostumbrado
a llamarles maestros, mientras que
otros profesores, los menos les llaman
educadores.
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Existe una línea de pensamiento que dice que los
profesores son los que tienen un título profesional y
enseñan específicamente sobre aquello que el título
respalda, mientras que un maestro es aquel que enseña
sus experiencias en la vida. Por otro lado, existen aquellos
que dicen que un maestro es el que tiene una Maestría.
Adicionalmente, se dice que los maestros enseñan en
primaria y secundaria, ya en niveles superiores de
preparatoria o bachillerato deberían de ser profesores.
Independientemente de estas discusiones
técnicas, nuestro estudio concluyó que el
65% de los que se dedican a enseñar en aulas
de clase prefieren ser llamados MAESTROS,
versus un 35% que prefiere el título de
PROFESORES; mientras que el 57% de los
estudiantes prefiere referirse a quienes
enseñan como MAESTROS y un 43% de ellos
prefiere llamarlos PROFESORES. Aceptando
y siguiendo esta preferencia, en este libro
nos referiremos a toda persona que enseña
en un aula de clase como: MAESTROS.
También aclaro que cuando me refiera al MAESTRO, estaré
hablando de hombres y mujeres en esta profesión, el
término en masculino no excluye a mujeres, en ocasiones
lo haré así por simplicidad.
OBJETIVO DELLIBROMindcode, una empresa de innovación
e investigación de mercados, pionera
en el mundo en la exploración y
entendimiento de la mente inconsciente de
los consumidores, escoge todos los años
un tema en el cual enfocar esfuerzos para
contribuir con la sociedad.
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El tema escogido para el 2013 fue el de la educación, pero desde una perspectiva única que creemos puede aportar mucho valor dado el momento de vida de nuestro país en que resulta urgente una evolución e innovación en los procesos de educación.
La perspectiva que escogimos fue: cómo se construye o hace un gran maestro en la mente inconsciente del estudiante.
Hasta hoy mucho se ha escrito e investigado sobre qué hace a un buen maestro desde una perspectiva racional y consciente, pero poco se ha explorado el terreno de la educación y la docencia en la mente inconsciente de los estudiantes.
Este proyecto inició con un enfoque muy claro y puntual, sin embargo durante el proyecto surgieron nuevos temas que de manera colateral serán abordados también en este libro ya que creemos que contribuyen mucho en la discusión y procesos de innovación educativos.
Esta investigación y este libro se elaboran sin fines comerciales propiamente, sino como una contribución pro-bono para nuestro país, porque creo y creemos en la educación, en el valor de los maestros, en el potencial de los estudiantes y en el potencial de nuestro país estando bien educado.
Esperemos que cada maestro, además de padres de familia, directores de escuela, líderes sindicales, políticos y administradores públicos en áreas relacionadas a la educación, así como otros estudiosos de la materia, encuentren en EL GRAN MAESTRO conocimiento aplicable, estrategias prácticas e información que motive a continuar el debate constructivo y la innovación alrededor de la educación.
INTRODUCCIÓN
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Enseñar y compartir conocimiento es una de las más nobles
actividades que un ser humano puede desarrollar, no sólo es
vital para la humanidad que los conocimientos se trasmitan
a presentas y futuras generaciones sino que es vital para
cada individuo que reciba el conocimiento para su desarrollo
y el de su entorno. La educación marca de por vida a un ser
humano.
En este proceso, en el cual enseñar a
hacer algo valioso con el conocimiento es
mucho más importante que sólo trasmitir
conocimiento o información, el maestro (a)
o profesor (a) es la pieza más importante.
De él o ella depende que el conocimiento
no sólo sea recibido por el alumno, sino que
se procese, se comprenda, se consolide en la
memoria y detone ideas que permitan que
la persona haga algo con ese conocimiento,
para beneficio personal, de su grupo, de su
ciudad o de su país.
Durante nuestra vida hemos vivido la experiencia de
participar en cientos de clases, talleres o conferencias con
innumerables maestros, sin embargo, y según los resultados
de este estudio, sólo unos cuantos son considerados por los
estudiantes como grandes maestros (as).
Un gran maestro es alguien que te enseña una materia pero
al mismo tiempo te enseña algo para tu vida, es alguien que
hace de sus clases momentos memorables, es alguien que
no sólo te trasmite conocimiento sino te enseña a hacer algo
valioso con ese conocimiento, es alguien que siembra con
cincel en tu cerebro los aprendizajes que te ayudarán a ser
mejor como persona y alguien que se mantiene presente
en tu mente inconsciente de por vida. Así es, los grandes
maestros se mantienen en tu mente inconsciente de por
vida.
Siendo que en este estudio no sólo exploramos las
opiniones racionales o conscientes tanto de maestros como
de estudiantes, sino irracionales o inconscientes, déjenme
dar una breve explicación sobre la mente inconsciente en
el ser humano.
El inconsciente como tema central en este libro
Hagamos un paréntesis y permíteme profundizar sobre
aquello a lo que me refiero con el título de esta sección.
Comencemos por recordar que el ser humano lleva a cabo
procesos mentales conscientes e inconscientes todo el
tiempo. Cuando alguien nos pregunta por la descripción
de una persona o nos pide que hagamos alguna operación
matemática compleja estamos siendo conscientes de
las palabras utilizadas y la información analizada. Sin
embargo, cuando le preguntamos a una mujer por qué es
fanática de los zapatos le resulta muy complicado darnos
una respuesta racional al respecto y termina cayendo
en cuenta que hay razones que su razón no comprende
para acumular tantos zapatos. Cuando respiramos, cuando
sentimos hambre, incluso cuando sentimos envidia o celos,
son los procesos inconscientes los que están trabajando;
procesos que operan más allá de nuestra razón.
El inconsciente opera todo el tiempo, la neurociencia dice
que el 85% de todas las decisiones que tomamos en un
día normal se gestan o son motivadas por el inconsciente,
por ello es que algunos psicólogos y neurólogos tienden a
decir que somos seres irracionales.
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Sin duda, las emociones y los instintos, que viven en
su mayoría en el territorio inconsciente, son mucho
más poderosos que la razón. En lo personal, es este el
motivo por el que me he dedicado 10 años a estudiar el
inconsciente del ser humano.
Seamos concretos y sintetizados, para efectos de este libro
el inconsciente es todo proceso mental que está debajo
de nuestro consciente o que no es racionalizado. Nuestra
consciencia es la capacidad de auto-percibirnos, de
reconocernos, de analizarnos, de procesar racionalmente
información del exterior. Por lo tanto, algo inconsciente
es cuando no percibes, reconoces o analizas una acción
antes o mientras sucede. Por el simple hecho de ser un ser
humano posees capacidades conscientes e inconscientes.
Algunos psicólogos dividen este gran tema del inconsciente
en subconsciente (o pre-inconsciente) e inconsciente, con
esta división buscan categorizar el nivel de no-consciencia
de pensamientos o respuestas, sin embargo en este libro
sólo me referiré al INCONSCIENTE, éste concepto integrará
todo aquello que escape de tu consciencia.
En este libro encontrarás muchos temas que te harán
preguntarte ¿de dónde sacó Ricardo esta información?,
¿qué estudiante pudo haber dicho eso?, ¿cómo fueron, los
estudiantes, capaces de recordar momentos que sucedieron
hace más de 20 años? La respuesta a estas preguntas
residen en que durante la investigación exploramos el
inconsciente de los estudiantes, no sólo su consciente, a
partir de metodologías muy sofisticadas desarrolladas y
registradas por Mindcode.
METODOLOGÍAEste proyecto consistió en dos etapas, una
etapa de investigación cuantitativa y otra
de investigación cualitativa de profundidad.
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Durante la primera etapa, la cuantitativa, se formuló
un cuestionario online que se aplicó a 396 personas de
entre 25 y 55 años, hombres y mujeres, que habían sido
estudiantes en su niñez, adolescencia, juventud o adultez
temprana; así como un cuestionario online que se aplicó
a 114 personas que habían sido maestros (as) por más de
5 años.
Participaron personas de 17 estados de la República y el
Distrito Federal, habitantes de zonas predominantemente
urbanas.
En la segunda etapa, la cualitativa de
profundidad, se llevaron a cabo 11 sesiones
de Imprint Room® con la participación de
7 personas en cada uno, que habían sido
estudiantes por más de 10 años en su
vida; y 9 sesiones de Imprint Room® con la
participación de 7 personas en cada uno,
que habían sido maestros (as) por más de 5
años. En total participaron 140 personas en
sesiones de Imprint Room®.
El Imprint Room es una metodología con derechos de autor
de Mindcode, empresa con 10 años de experiencias en
estudios cualitativos de mercado, la cual tiene presencia
en México y 6 países más. A través de esta metodología se
puede explorar el inconsciente de los
participantes, a través de ésta podemos
descubrir los verdaderos motivadores
o razones detrás de las acciones de
las personas. Durante esta sesión
se exploran recuerdos emocionales
escondidos en la memoria inconsciente
de los participantes. En este caso se
les llevó por un proceso de hiper-
oxigenación de la memoria a revivir
momentos en la niñez, adolescencia
y juventud alrededor de “tu mejor
profesor”, “una clase inolvidable”, “lo
que te hacía querer ir a la escuela”,
“el conocimiento que más te sirvió en
tu vida que aprendiste en una clase”,
“cuándo fue cuando mejor te sentiste
en un salón de clases”, “cómo cambió tu
vida un profesor”. A esta metodología
la bautizamos como Imprint Room® ya
que lo que buscamos son improntas,
una impronta es una situación muy
poderosa emocionalmente en tu vida
que se graba en tu mente inconsciente
de por vida y que define tus “lentes”
para percibir el mundo.
Si cuando tenías 5 años te llevaron a
un restaurante de pizzas a celebrar
tu cumpleaños, todos comieron pizza
en una mesa redonda en donde te
cantaron las mañanitas, apagaste las
velitas y fuiste muy feliz, seguramente
La etapa de
investigación
cualitativa de
profundidad se
basó precisamente
en descubrir
y analizar las
improntas
o recuerdos
emocionales
alrededor de los
grandes maestros
en tu vida.
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esa impronta aún vive en tu mente inconsciente, y hoy,
cada vez que tienes en frente una pizza, se activa esta
impronta y te ayuda a evaluar la pizza.
La etapa de investigación cualitativa de profundidad se
basó precisamente en descubrir y analizar las improntas o
recuerdos emocionales alrededor de los grandes maestros
en tu vida.
En total, recogimos las opiniones, emociones e historias
personales de aproximadamente 650 personas, entre
maestros y estudiantes de ambos géneros.
EL PODERDEL MAESTRO
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El rol de un maestro es sólo menos importante que el rol de un
papá o mamá en la vida de un ser humano, sobre todo cuando
somos niños y adolescentes. Para la mente del estudiante el
maestro no es sólo una persona que le trasmite conocimiento,
sino que es una figura de autoridad, a la cual no sólo escucha,
sino que le cree.
Una afirmación dicha por el maestro tiene el potencial
de convertirse en una verdad en la mente del estudiante,
una verdad que aún cuando el cerebro racional trate de no
considerar, el cerebro inconsciente sí lo hará y de por vida. Un
insulto o una felicitación será recogida y atesorada en la mente
inconsciente del estudiante de por vida, ella actuará de manera
automática sin que este la evoque y definirá sus “lentes” para
evaluar su entorno.
El poder del maestro reside en que son co-
creadores, junto con los papás, de los “lentes”
que el estudiante utilizará, inconscientemente,
para evaluar su mundo.
Lo que los maestros enseñan a los estudiantes será lo que
ellos apliquen por muchos años en su vida, como personas,
profesionistas y ciudadanos, y si estos son quienes definirán
el mundo futuro con sus pensamientos y acciones, entonces
podemos afirmar que los maestros tienen la capacidad
potencial de cambiar la sociedad y el mundo futuro (a través
de las acciones de los estudiantes).
Un maestro tiene la capacidad de ser un “pasajero eterno” en la
cabeza de un estudiante.
Los maestros, con su trato y actitud, tienen el poder de alterar
para siempre la personalidad y hábitos de un estudiante, pero
al mismo tiempo de sembrar conocimientos ejecutables que le
ayuden a transformar su entorno, por ende el maestro tiene un
poder doble, sobre la persona y sobre el conocimiento de esta.
Los maestros educan para el presente y para el futuro, hoy
sabemos que estos son muy diferentes al pasado, debido a esto
es fundamental que los maestros estén plenamente actualizados
ya que están confeccionándoles a sus alumnos una “armadura y
una espada” para los tiempos actuales en los que les ha tocado
sobrevivir, y los tiempos que vendrán.
Según nuestro estudio, los estudiantes consideran que los
maestros tienen una influencia de hasta 60.5% en su vida, en
una escala en donde el 100% sería que su vida depende de
ellos y 0 en donde los maestros no influyen en lo absoluto
en la vida de un estudiante. Mientras que los maestros opinan
que tienen una influencia de 63% en la vida de los estudiantes.
Ambos datos muestran el tremendo impacto de los maestros
en la vida de los estudiantes, en donde sólo la influencia de
casa (padres y hermanos) resulta ser mayor en la vida de un
estudiante o individuo.
Los estudiantes de hoy son el futuro del mundo
Hoy vivimos en un mundo globalizado, en constantes cambios
gracias a las capacidades de innovar de las empresas y sus
colaboradores, de sus gobiernos y líderes, en donde no sólo es
importante ser alguien que proponga ideas, sino alguien que las
lleve a cabo.
La manera de accesar y obtener información no es ya como
era antes, hoy toda la información está en la palma de tu mano,
literalmente, más que capacidades para llegar a ella se requieren
capacidades para entenderla y aprovecharla.
Hace 500 años una persona podía ser experta en 5 disciplinas,
debido a que la profundidad de cada una no era tanta, hoy por
hoy es imposible ser todólogo, la clave está en la especialización.
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No es suficiente ser Contador, sino que
tienes que ser especialista Contador en
materia fiscal en empresas maquiladoras
instaladas en la frontera México – Estados
Unidos. Cuando una persona es experta en
algo y hay pocos expertos en esa materia,
esta persona puede cobrar lo que quiera, de
lo contrario, cuando hay muchos todólogos
la empresa o empleador es quien decide la
tarifa a pagar a cada uno de ellos.
Hoy por hoy los estudiantes tienen que ser
capaces no sólo de entender las tendencias
y vivir acorde a ellas, sino de anticiparse
a ellas para ir un paso adelante, incluso
ser capaces de definirlas; de esta manera
podrían definir su entorno, no sólo vivir en
este.
Cualquier crítica que el maestro haga a la
realidad actual estará sesgando y cegando
la comprensión de los estudiantes, es
importante ser capaces de analizar todas
las realidades y las tendencias, criticar es
excluirse, y no queremos a estudiantes
excluidos sino integrados, al mundo de hoy
y al mundo del mañana.
Por esto necesitamos maestros actualizados,
visionarios, capaces de presentar todas las
posibilidades sin sesgo a los estudiantes,
capaces de ayudarles a analizar la información
y hacer algo valioso con ella, por su bien y el
de su entorno actual y futuro.
En gran
medida, el
futuro de
un país lo
definen los
maestros.
CALIDAD ENLOS MAESTROSComencemos por analizar los resultados
que arrojó este estudio sobre la percepción
de la calidad de los maestros.
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Los estudiantes consideran que:
Mientras que los maestros se auto-consideran como:
Es decir el 96.5% de los maestros se consideran de buenos a
excelentes, lo cual contrasta tremendamente con lo que los
estudiantes opinan, que sólo un 52% de ellos son buenos, lo
cual nos ayuda a explicar el hecho de por qué urgen buenas
52% 48%
de todos los
maestros que han
tenido son buenos
de todos los
maestros que han
tenido son malos
3.5% excelentes
50% muy buenos
40% buenos
6.5% regulares
0% malos
50%40%
6.5%
3.5%
evaluaciones tanto a nivel escuelas como nivel país, porque
adicional a que estas sean una buena forma de premiar y
retroalimentar, las evaluaciones son una gran herramienta
para que cada maestro sepa como es considerado por sus
estudiantes y que mejoren en aquellos territorios en donde
las evaluaciones indiquen que hay que mejorar.
Cuando segmentamos esta percepción entre escuelas
públicas y privadas, los resultados cambian ligeramente:
Los estudiantes que asisten o asistieron a escuelas públicas
consideran que el 46% de los maestros son buenos y 54%
son malos.
Mientras que en escuelas privadas se invierte
la percepción a 56% maestros buenos y 44%
malos.
Lo que nos indica que existen grandes áreas
de oportunidad tanto en escuelas privadas
como en escuelas públicas, y ninguna de ellas
debería de ser quien lance la primera piedra,
sino ambas tendría que poner manos a la
obra en innovar sus modelos de aceptación,
capacitación, evaluación y retroalimentación a
maestros.
Adicionalmente el estudio concluyó que el 75% por ciento
de los estudiantes considera que los mejores profesores
tienen menos de 50 años, lo cual nos llama a tomar acciones
urgentes para actualizar y modernizar a todos aquellos
maestros mayores de 50 años, pero no sólo eso, también a
motivarlos y a incentivarlos para que redoblen esfuerzos y
refresquen su actitud de maestros, aún cuando lleven más de
20 o 30 años siéndolo y puedan sentirse extenuados por la
repetición de hábitos.
En lo personal celebro la dedicación y entrega de los maestros
mayores de 50 años porque son depositarios extraordinarios
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de un gran conocimiento y su lealtad a la educación en el
país ha ayudado a construir seres humanos de bien, pero
al mismo tiempo hago un llamado para que ellos tomen
la iniciativa de actualizarse en cuanto a conocimientos y
técnicas de enseñanza, los estudiantes lo están demandando.
Los estudiantes consideran que los mejores profesores
están en Universidad, mientras que en donde menos buenos
profesores han encontrado es en el nivel Primaria. Lo cual
levanta una señal de alerta ya que es la Primaria el nivel que
más estudiantes cursan mientras que son los menos los que
llegan a asistir a Universidad, por lo que nos llama a redoblar
esfuerzos con los maestros de Primaria para que gracias a
su esfuerzo, actitud y trasmisión de conocimientos logren
convencer a los niños que luchen por llegar a secundaria y
más adelante. La amenaza de que un niño se desilusione en
Primaria parece ser grande y son los maestros las piedras
angulares para que esto no ocurra, pero hoy, al parecer, está
ocurriendo.
Así mismo, 42% consideran que han tenido mejores maestros
fuera de la escuela que dentro de la escuela, lo cual resulta
contrastante con la misión misma de las escuelas, los maestros
y la educación. Es decir, imaginemos que la población
considerara que hubiera mejores contadores fuera de las
áreas de contabilidad en las empresas, o mejores ingenieros
que no trabajan como ingenieros, o científicos que ejercen
en sus áreas de pensamiento, investigación y desarrollo
fuera de espacios dedicados a la ciencia, realmente sería un
mundo al revés, como al parecer lo es parcialmente en el
mundo de la educación en nuestro país.
Los mejores maestros tienen que participar en la educación,
de una manera u otra. Se requiere un trabajo de las
autoridades gubernamentales, sobre todo en los niveles
federal y estatal, así como esfuerzo de las escuelas y sus
directivos, y grupos de padres de familia, para que las aulas
y los mejores maestros se encuentren y colaboren. Al mismo
tiempo urgen incentivos y estrategias para atraer a los
mejores maestros a las aulas, que encuentren satisfacción,
orgullo y una forma de ser bien remunerados por el valor
que le agregan a los estudiantes.
Durante el estudio pedimos también que los maestros
evaluaran el papel de las Escuelas Normales y los resultados
fueron los siguientes:
Esto confirma que el sistema responsable de la educación
de los maestros de profesión en el país está fallando, y
tiene serias limitaciones, y nada más urgente que diseñar
un plan bien enfocado para mejorar y modernizar tanto las
instalaciones, como los planes de estudio, los métodos de
enseñanza y a los mismos maestros que enseñan a maestros.
Además de esto, en la opinión de los maestros, lo que requieren
las normales es inculcar una mayor pasión por la docencia,
los valores y la ética, acercarse más con los padres de familia
para conocer las nuevas necesidades y percepciones de los
hijos (estudiantes), mayor uso de tecnología, utilizar casos
prácticos y de la vida real en la educación y ejemplificación
de conocimientos, así como un enfoque menos político y más
académico, entendiéndose esto como una relación menor
con sindicatos y mayor con ciencia, entes de aplicación del
conocimiento (empresas, instituciones de investigación, etc)
y las mismas escuelas en donde terminarán ejerciendo.
63% de los maestros consideran
que el desempeño de las Normales
en la educación de los maestros es
de regular a malo
28% consideran que es Bueno
7% que es muy bueno
2% considera que es excelente
63%28%
7%
2%
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Y si a esto le sumamos los resultados en cuanto a que el
75% de los maestros y estudiantes consideran que las
condiciones en las escuelas públicas no contribuyen a que
los maestros tengan un buen desempeño y el estudiante
aproveche bien las clases, tenemos que el aparato educativo
nacional enfrenta grandes retos que, sin lugar a dudas, no
pueden esperar más.
Este último resultado contrasta enormemente con la
percepción del 70% de estudiantes y maestros que sí
consideran que las condiciones de las escuelas privadas
contribuyen al buen desempeño del maestro así como el
buen aprovechamiento del estudiante.
Dado este dato, me inclino a pensar que las escuelas privadas
han hecho un buen trabajo en cuanto a instalaciones y
materiales didácticos pero pobre trabajo en cuanto a
identificar y capacitar a los mejores maestros. Mientras
que el trabajo urgente para las escuelas públicas es doble,
requieren mejores instalaciones y materiales didácticos, así
como mejores maestros.
MOTIVACIONES PARASER MAESTROSEste tema fue uno de los hallazgos que
no esperábamos, pero salió y decidí
incorporar al libro: ¿qué motiva a un
maestro a ser maestro?
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De acuerdo con nuestro estudio existen varias motivaciones,
algunas conscientes y otras inconscientes, para convertirse
o ser maestro. Como en todo estudio, aquí presentamos
las más recurrentes, las que resultaron ser un patrón
entre la comunidad de maestros, seguramente habrá otras
particulares no mencionadas aquí.
INGRESO ECONÓMICO:
Sin duda un gran motivador en cualquier profesión es la
posibilidad de un ingreso económico seguro con algunos
beneficios sociales, muchos maestros encuentran en la
docencia una forma de percibir un ingreso que le permita a
él, ella y la familia, una sobrevivencia digna. Los sueldos en
nuestro país no son los mejores, sin embargo en contraste
con la situación previa a la docencia de muchos maestros,
el ingreso sí resultó ser una tabla de salvación económica;
aunque es importante considerar que para muchos otros,
que sería potencialmente buenos maestros, la compensación
por serlo es desmotivante.
OPORTUNIDAD:
Convertirse en maestro se puede dar por oportunidad, ya
sea porque alguien conocido es director o maestro en alguna
institución y algún día se le presenta la necesidad de cubrir
una clase, ya sea por la herencia de una plaza de maestro
sindicalizado o simplemente por que pocos conocen de un
tema mientras él o ella si tiene conocimientos al respecto.
Las oportunidades para convertirse en maestro abundan,
algunos deciden tomarlas, mientras otros, de acuerdo a sus
responsabilidades y percepción de la profesión no.
TRADICIÓN FAMILIAR:
En algunas familias ser maestro es una tradición, los miembros
de estas te cuentan orgullosos que el primer maestro en la
familia fue el bisabuelo, y después de él ha habido decenas
de familiares con la misma profesión. Ser maestro para
ellos es como un “apellido” más. Serlo les genera un sentido
de pertenencia a la familia, un sentido de respeto por sus
antepasados y una especie de compromiso con la profesión
o actividad. Sin embargo, no existe ninguna prueba de que
por ser parte de una familia con arraigo en la docencia este
sea mejor maestro que una persona de una familia en la que
jamás ha habido uno.
FACILIDAD PARA LA PROFESIÓN:
Muchos que son maestros afirman que compartir
conocimiento, interactuar con los alumnos y mantenerlos
atentos, se les facilita, se les da, y no solamente eso sino
que les gusta lo que conlleva la profesión. Cuando se junta
la facilidad natural para practicar una profesión, se siente
pasión por ello y al mismo tiempo se recibe remuneración,
pues se junta el escenario ideal. Sin embargo, no por que
alguien se considera a sí mismo un buen maestro lo va ser,
se requieren evaluaciones de terceros para que realmente se
compruebe su percepción.
DEMOSTRACIÓN:
Es difícil que un maestro o maestra acepten que
practican esta profesión o actividad para demostrarse
o demostrarle a otros que son capaces, sin embargo,
cuando profundizas y exploras su inconsciente, muchos
de ellos son motivados por un instinto de demostración
inconsciente, del que ellos ni siquiera están conscientes
de que este está ahí. La necesidad de demostrarse a
sí mismo y demostrarle a otros puede surgir desde
niños o adolescentes, ante alguna situación en donde
otros, tal vez padres, hermanos o los mismos maestros,
desconfiaron, dudaron, criticaron o menospreciaron a la
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persona, ésta desarrolló entonces una
adicción o deseo irracional de demostrar
sus capacidades, y encuentra en ser
maestro la posibilidad de satisfacer su
carencia o adicción inconsciente.
AUTORIDAD:
Otros buscan ser maestros por la
posibilidad que les provee el escritorio, el
pizarrón, el gis, de asignar calificaciones,
de estar en control y de pararse un
escalón arriba de los estudiantes.
Nuevamente, es algo que pocos van a
aceptar, pero la profesión les permite
satisfacer este deseo inconsciente de
sentirse jefes y autoridad en el salón de
clase. En ocasiones basta con presenciar
una clase de un maestro para saber si
este deseo inconsciente lo mueve o no.
CULPABILIDAD:
Fue sorprendente encontrar que algunos
maestros ejercen la profesión por
culpabilidad, ésta les ayuda a “pagar”
o disminuir alguna culpa que vienen
arrastrando del pasado, de estos la
minoría lo tiene claro conscientemente,
la mayoría vive la culpabilidad de
manera inconsciente. Las culpabilidades
que ahora satisfacen al ser maestros
pueden haberse generado por la poca
educación que le dieron a sus propios
hijos, o alguna falta que cometieron
de adolescentes o bien ya de adultos.
Dar clases para ellos es una forma
de entregar algo hoy de lo que no
pudieron o quisieron entregar en el
Cuando se junta
la facilidad
natural para
practicar una
profesión, se
siente pasión por
ello y al mismo
tiempo se recibe
remuneración,
pues se junta el
escenario ideal.
pasado, o bien simplemente sentirse tranquilos por estar
haciendo un bien hoy que “cubre” el mal hecho en el pasado.
ACEPTACIÓN SOCIAL:
Igualmente interesante fue descubrir que muchos maestros
buscan serlo para pertenecer a una comunidad claramente
identificada, sentirse aceptados e integrados y tener un rol
claro en esta comunidad. Todos buscamos en un momento
u otro sentir esta aceptación y pertenencia, siendo fans de
un equipo deportivo, visitando a nuestra familia extensa los
domingos o teniendo grandes grupos de amigos en Facebook.
Es bueno a la vez considerar que una escuela es un grupo
o comunidad a la que muchas personas quieren integrarse
como estudiantes, directivos o maestros y que esto les llena
una carencia muy humana de gregarismo y pertenencia. Pero,
como lo hemos comentado en los motivadores anteriores,
ser maestro para satisfacer la carencia de SER ACEPTADO O
PERTENECER A UN GRUPO, no será jamás una razón para ser
buen maestro, al contrario, en ocasiones querer ser maestro
para satisfacer una carencia como esta podría hacer que la
atención y foco estuvieran completamente desviados.
ADMIRACIÓN Y RECONOCIMIENTO:
Ser maestro es un camino directo y rápido a ser admirado
y reconocido, aún cuando los maestros actuales se quejan
que poco los reconocen o admiran, cuando aún no son
maestros piensan que sí serán admirados y reconocidos.
Inconsciente, más no conscientemente, es que algunos
maestros buscan la docencia como una forma de
recibir atención, aplausos y reconocimiento por parte
de estudiantes, directivos, otros maestros, así como
personas en su entorno al enterarse que son maestros.
CONTRIBUIR:
Sin duda uno de los grandes motivadores para ser
maestros es la posibilidad de contribuir con la sociedad
a partir del desarrollo de seres humanos de bien que
eventualmente ayuden a transformar su entorno.
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Ser maestro les ofrece una posibilidad poderosa de
ser “viajeros en la mente de los estudiantes” de por
vida, ejecutar ideas y generar cambios a partir de las
actividades de los estudiantes. Cuando una persona
lleva años desarrollándose en un campo o bien
preparándose en una materia es normal que llegue
el momento de querer compartir el conocimiento,
contribuir a que otros conozcan lo que él o ella
conocen y lo apliquen para el bienestar suyo y de la
sociedad.
APEGO AL PERIODO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES:
Existen los maestros con motivación para la profesión
o la actividad por un cierto apego o vinculación con
las edades en que se encuentran los estudiantes a los
que se imparte. Durante el estudio detectamos algunas
maestras en particular con un aprecio y vínculo
especial con los niños; algunos maestros y maestras
con las ganas de poder influir en los adolescentes,
cuando sienten que una mala decisión los podría
ayudar a evitar el mal camino para siempre; mientras
que otros sienten un particular reto por impartir clase
y compartir conocimiento con los jóvenes o adultos
jóvenes, lo cual a muchos los hace sentirse aún jóvenes
o de menor edad.
SEGUIR APRENDIENDO:
Un viejo refrán dice que en una clase el que más
aprende es el maestro y lo he vivido en carne propia,
por una parte la responsabilidad de preparar clase te
obliga a actualizarte y complementar el conocimiento
que tienes sobre un tema en particular, al mismo
tiempo compartir el conocimiento te sirve para
escuchar comentarios o dudas de los estudiantes que
siempre enriquecen. Existen los profesores que ven
en el aula de clase la oportunidad para mejorar su
propio conocimiento y seguir aprendiendo, aunque
siempre existirán los maestros
totalmente opuestos, que lo que menos
quieren es que los cuestionen sobre lo
que imparten, lo que sucede por puros
miedos inconscientes.
TERAPIA:
Finalmente, otro motivador, muy inconsciente,
del que muchos maestros incluso sentirían
pena por aceptarlo es que dar clases
puede funcionar como una especie
de terapia, de cura, de medicina ante
un momento de vida muy particular
por el que están atravesando. Esto
puede darse por muchos fenómenos
psicológicos: enfocarse durante 4-5
horas en un día a otros (estudiantes)
ayuda a olvidarse o distraerse de
sus propios problemas durante el
mismo periodo; satisfacer alguna
necesidad o carencia inconsciente de
las mencionadas anteriormente genera
una satisfacción emocional que hace
sentir temporalmente bien; permanecer
frente a un grupo por un tiempo
determinado genera en el cerebro
endorfinas y dopaminas que hacen
también sentirse bien; el hecho de
establecerte un reto y cumplirlo, como
preparar y dar clases, te convence de
aumentar la confianza en ti mismo y
aumentar la auto-percepción de valor
sobre ti mismo. Digamos que una clase
podría ser como una medicina con
efecto PLACEBO en el maestro, aunque
no cura sus problemas personales.
Digamos que
una clase podría
ser como una
medicina con
efecto PLACEBO
en el maestro,
aunque no cura
sus problemas
personales.
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Normalmente lo que mueve a una persona a convertirse y
permanecer como maestro por un periodo de su vida es una
combinación de motivadores conscientes e inconscientes,
que pueden ir variando conforme el tiempo avanza y va
viviendo experiencias en la actividad o profesión de la
docencia. Sin embargo, conocer a profundidad sus propias
y verdaderas motivaciones siempre será importante ya
que, como hemos visto, existen algunos motivadores que
impulsan al maestro a que la actividad de la docencia sólo
le cubra huecos o carencias personales, considerando a los
estudiantes como un medio para ello. Es decir, no es justo que
un maestro sea maestro tan sólo para satisfacer su necesidad
inconsciente de reconocimiento o bien por aceptación social,
el beneficio es muy egoísta, siempre es importante que al
maestro lo muevan motivadores altruistas como contribuir
con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Ojo, este fenómeno de llevar a cabo una profesión u actividad
para satisfacer carencias inconscientes sucede en todas las
profesiones e industrias, no es particular de la docencia o
profesorado, sin embargo el enfoque de análisis de este libro
son los maestros por ello profundizamos en los fenómenos
que viven y los afectan a ellos.
CARGA EMOCIONALDEL MAESTRO
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El maestro es un ser humano, lleno de emociones, sueños y
preocupaciones, al igual que otras personas puede llevar a
su espacio de trabajo, el aula de clase, problemas familiares,
de otros trabajos o simplemente el estrés generado por
el tráfico. Sin embargo, a diferencia de muchas otras
profesiones u actividades más solitarias, más pasivas o
más silenciosas, el maestro tiene la responsabilidad de
pararse frente a un público, la mayoría de las veces niños
y adolescentes, que como esponjas absorben no sólo
conocimiento, sino emociones y actitudes.
El maestro es una autoridad, pero también
un modelo a seguir, lo que haga frente a sus
alumnos seguramente será replicado en un
momento o en otro. Los niños, adolescentes
y jóvenes tienen un radar especial para
detectar patrones, conductas y hábitos de
las figuras de autoridad y liderazgo. Para
muchos estudiantes los maestros son héroes
y por lo tanto eventualmente buscan replicar
lo que ven en ellos.
Es fundamental que el maestro pueda dejar afuera del
salón de clase sus problemas y emociones negativas ya
que de lo contrario toda la dinámica de la clase se verá
alterada. Siempre existe el riesgo latente de que la mente
inconsciente de los maestros les juegue
trucos para satisfacer sus instintos, tal
es el caso de un maestro que ha tenido
problemas de conducta en su hijo y
proyecta la imagen de su hijo en algún
estudiante, por lo que lo trata con las
emociones acumuladas alrededor de
su hijo; lo mismo le puede suceder a
un maestro que acaba de tener alguna
discusión con un director o directora
de la escuela, ese sentimiento de
impotencia puede llegar a descargarlo
en los estudiantes, viéndolos como
súbditos. Estas situaciones, que se
repiten y perciben a lo largo y ancho
del país, son muy injustas y siempre
siembran memorias negativas en los
estudiantes, que invariablemente
repercuten en la capacidad de absorber
el conocimiento que se escucha en clase,
pero también repercute negativamente
en el sistema emocional y de hábitos
que se desarrolla en el estudiante.
Sugiero una perspectiva inversa,
aprovechar las emociones positivas
de los estudiantes para recargarse de
ánimos y tranquilizar sus emociones
negativas.
Cuando el maestro simplemente no
puede controlarse o está muy alterado
emocionalmente por alguna situación
Sugiero una
perspectiva
inversa,
aprovechar
las emociones
positivas de
los estudiantes
para recargarse
de ánimos y
tranquilizar
sus emociones
negativas.
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personal, es mejor no asistir a clase y ser transparente
con los directores, explicarles el problema. En ocasiones
las escuelas tienen apoyo profesional psicológico para
los estudiantes pero frecuentemente los que necesitan
más el apoyo son los maestros. Ayudar a maestros en
problemas personales, ya sea emocionales, psicológicos o
de comportamiento es, de una manera u otra, ayudar a
los estudiantes y contribuir positivamente en el futuro de
nuestra nación.
LAS ESCUELAS COMO APOYO A LOS MAESTROSEN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTESEs indudable que los maestros no son los
únicos responsables de la educación de
los estudiantes, las escuelas son igual de
responsables.
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Los maestros consideran que las condiciones de las escuelas
públicas perjudican el proceso de educación más que lo
apoyan, su opinión es justo al contrario en cuanto a las
escuelas privadas.
El 25% de los maestros consideran que
las condiciones de las escuelas públicas
contribuyen en la educación.
El 75% de los maestros consideran que
las condiciones de las escuelas privadas
contribuyen en la educación.
Podríamos decir que existen 3 tipos de escuelas en cuanto a
las reglas, políticas y orden que se vive al interior:
LAS QUE TIENEN REGLAS PERO NO LAS CUMPLEN: es común
que las escuelas tengan reglas, políticas de operación, de
capacitación, de limpieza, de contratación, de evaluación, de
comportamiento en clase y en lugares comunes, de hecho son
hasta un requisito para obtener su permiso por la Secretaría
de Educación Pública, sin embargo muchas de estas reglas
no se aplican, por lo que de nada sirven.
Para aplicar reglas en una escuela se requiere supervisión,
incentivos y sanciones. Los estudiantes, maestros, colaboradores
y padres de familia tienen que comprender sus beneficios y
alcances para que las promueven, respeten y hagan cumplir.
No tener una clara aplicación de reglas envía señales
a todos los participantes de que no pasa nada si se hace
algo mal como llegar tarde, no llevar la tarea preparada, no
asistir a capacitación, portarse mal en recreo, maltratar las
instalaciones, o bien contratar a maestros que no cumplen el
perfil, no cubrir todo el material de clase obligado, no tratar
bien a los estudiantes, etcétera, etcétera. Estas escuelas
eventualmente caen en la subjetividad en la aplicación de
las reglas, cuando conviene aplicarlas se hace y cuando no
pues no se aplican.
LAS QUE NO TIENEN REGLAS: otras escuelas simplemente no
tienen reglas o políticas, si acaso las tuvieron fue en el pasado,
pero hoy no, la operación de la escuela se basa en el humor y
subjetividad de los directivos, colaboradores y maestros, del
día a día. Normalmente en estas escuelas hay claros vacíos
de liderazgo, se genera un caos y los estudiantes son los más
perjudicados. En algunas escuelas que carecen de reglas, son
los estudiantes los que terminan tomando el control y cuando
esto sucede, la percepción de autoridad y liderazgo que debería
de estar asociada a los maestros y directores simplemente
desaparece, obviamente a la hora de poner atención en clase o
seguir instrucciones de los maestros, la obediencia está ausente.
LAS QUE TIENEN REGLAS Y LAS CUMPLEN: sin embargo sí
hay escuelas que tienen reglas claras establecidas, que las
comunican a todos y que se aplican cotidianamente, estas son las
preferidas por los mejores profesores, por los padres de familia
y en donde se desarrollan con mayor eficiencia los estudiantes.
La congruencia en toda organización es fundamental ya que
la aplicación constante de las mismas reglas genera hábitos y
conductas que se aprenden y se replican.
Las escuelas, con sus reglas y políticas, así como con sus
instalaciones y liderazgo, contribuyen en el proceso de
educación a través de:
• Comunicación:
La comunicación que se ofrece a estudiantes,
maestros, colaboradores y padres de familia en
los pasillos, a través de boletines, brochures,
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comunicados, discursos y eventos
tanto sobre las reglas y políticas
como sobre la visión y valores sobre
los que se sustenta la operación de
la escuela. No sólo es importante
tener reglas, visión, estrategias
y acciones puntuales sino que
se tienen que comunicar, bajo
un mismo paraguas semiótico
o semiológico (símbolos) para
que sea fácil de asimilar por las
audiencias.
• Selección,capacitacióny
reconocimiento de maestros:
Es crucial que las escuelas
tengan claro cuándo y por qué
se aceptan o contratan a los
maestros, las capacidades que
deben de tener, la capacitación que
se les va a ofrecer, la evaluación de
su desempeño, la retroalimentación
y el reconocimiento o promociones
que va a recibir. No hay mejor
política que el recompensionismo y
la meritocracia, premiar según los
esfuerzos y logros, y promover a
las personas según sus méritos.
• Esquemasdeparticipaciónde
los padres de familia:
Los padres de familia son piezas
fundamentales en la educación
académica y conductual de los
estudiantes, sus hijos. Las escuelas
deben de tener políticas para la
participación de los padres de
Los padres
de familia
son piezas
fundamentales
en la educación
académica y
conductual de
los estudiantes.
familia, ya sea presenciando clases, asistiendo a
eventos, proponiendo ideas y acompañando a los
hijos en sus procesos de educación. Estos esquemas
deben de ir más allá de la participación dentro de
la escuela sino también en casa, muchos padres
de familia participan de manera muy pobre en el
proceso educativo de sus hijos porque simplemente
no saben hacerlo, por ello es importante apoyarlos
con manuales, incluso propiciando momentos
específicos de interacción con sus hijos alrededor
de su proceso de educación, para aquellos padres
de familia que ponen de pretexto la falta de
tiempo.
• Materialesdidácticosyactualización
tecnológica:
Como veremos más adelante los materiales
didácticos y la dinámica en clases son muy
importantes para la educación. En algunas
ocasiones los maestros tienen capacidades
limitadas para llevar ellos mismos los materiales
necesarios o proporcionar los espacios adecuados,
la escuela tiene más posibilidades para ofrecerle
a los maestros instalaciones, tecnologías y
materiales que aumenten la interacción del
estudiante con el conocimiento y al mismo
tiempo la memorabilidad de la información. La
convivencia de los estudiantes con la tecnología
desde chicos les ayuda a entenderla y saber
aprovecharla, y me refiero a la tecnología que
las mismas escuelas deben de tener para que
los estudiantes puedan trabajar virtualmente
con otros estudiantes, consultar información,
consultar sus calificaciones e interactuar con
los maestros. Hasta la tecnología utilizada en
espacios comunes, por ejemplo paneles solares
para el ahorro de energía en iluminación en la
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escuela o mingitorios automáticos, promueven
en el estudiante las ganas de explorar y aprender
de la tecnología.
• Actividadesextra-curriculares:
Los deportes, las actividades culturales, los
concursos, las competencias intra-escolares o
regionales, y las asociaciones estudiantiles, son
ingredientes clave en la educación y el desempeño
de un estudiante, no sólo genera condiciones
mentales-hormonales idóneas para que este
absorba mejor el conocimiento una vez dentro
de clase, sino porque contribuye en la creación
de conductas y capacidades de competitividad,
trabajo en equipo, liderazgo, visión, planeación,
creatividad, motivación y mejor comprensión de
la realidad.
• Higiene:
El orden y la estructura, que son temas vitales
en la educación de un estudiante, comienzan
por elementos básicos como la higiene en
paredes, pisos y techos, baños, pasillos y
cafeterías limpias, sillas y mesas en buen estado
y sin grafiti. Las políticas y reglas deberían de
comenzar por ahí, si no hay castigos o incentivos
en estos temas, menos los podrá haber en temas
más sofisticados.
• Evaluaciones:
En cualquier organización se requieren
evaluaciones, más en espacios en donde lo
que se busca es el desarrollo, el progreso
cognitivo, el desarrollo de conductas positivas.
Se requieren evaluaciones, esquemas de premios
y retroalimentación que indiquen en dónde
están las áreas de mejora, la identificación de
responsables o áreas responsables puntuales y
la rendición de cuentas que permitan a todos
mejorar y realmente poder cumplir con la misión
de las escuelas y los maestros. Las evaluaciones
debería de considerar tanto a estudiantes y
maestros como a directivos, empleados, maestros
de familia y autoridades educativas regionales
o nacionales; incluso se debería de evaluar a los
evaluadores que en ocasiones ellos mismos carecen
de las competencias necesarias para diseñar, aplicar,
calificar y retroalimentar sobre las evaluaciones.
• Transparenciayeficienciaeconómica:
El uso correcto de los recursos es una estrategia
que podrían aplicar las escuelas para contribuir
en la generación de entornos positivos de
aprendizaje y desarrollo. Por una parte enfocar
el dinero en aquello en lo que más agrega valor
es clave, en segundo el orden y valores que se
establecen por la buena administración del dinero
trasmiten mensajes para todos que estimulan un
mejor desempeño, satisfacción y orden. Para ello
se necesitan cuerpos colegiados que consideren
las opiniones de los maestros, los estudiantes,
los colaboradores, autoridades de gobierno o
el patronato en el caso de escuelas privadas, así
como los padres de familia; que todos estos tengan
acceso a los reportes financieros de la escuela, que
opinen y contribuyan en la toma de decisiones.
Adicionalmente, transparentar los gastos y finanzas
escolares le permite a una sociedad y autoridades
evaluar los resultados en el aprovechamiento y
evolución de los estudiantes, confrontándolos con
la dinámica administrativa para saber qué modelo
económico es mejor e ir empujando a otras escuelas
rezagadas en una nueva distribución de los gastos
para lograr mejores objetivos.
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• Cafeteríasyalimentación:
Pensaríamos que estos temas son
ajenos al desempeño de maestros
y estudiantes pero no es así. La
mala alimentación en la escuela
puede hacer que el estudiante no
tenga energía, esté muy pesado y
no pueda poner atención, o incluso
que presente problemas fisiológicos
que le impidan asistir a clases. Por
ejemplo, cuando se ofrecen carnes
rojas en la cafetería en la hora
de la comida y los estudiantes
inmediatamente después de comer
van a clases, es obvio que la
sangre y el oxígeno de su cuerpo
se concentre en el estómago para
procesar la carga de alimentos,
por lo que el cerebro recibe menos
recursos y el estudiante no puede
concentrarse o se queda dormido.
Por otro lado, las cafeterías son
centros de convivencia e integración
que contribuyen mucho en el
buen ambiente escolar, para que
los estudiantes se sientan parte
de un equipo, generen amistades
y les dé confianza en sí mismos.
Por último las cafeterías son un
laboratorio de orden y respeto en
donde se podría educar en temas
como limpieza, respeto, servicio,
buenos hábitos alimenticios, etc.
El uso correcto
de los recursos
es una estrategia
que podrían
aplicar las
escuelas para
contribuir en
la generación
de entornos
positivos de
aprendizaje y
desarrollo.
EL GRAN MAESTROA continuación, presentamos una serie de
elementos que para la mente, consciente
e inconsciente, de los estudiantes son
relevantes en la conceptualización de un
maestro como un gran maestro.
FUERZAINTELECTUAL
FUERZAEMOCIONAL
FUERZASOCIAL
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Una de las grandes responsabilidades del maestro es ayudar
al alumno a encontrar aquello en lo que es bueno, para lo
que tiene habilidades y cualidades. Cuando los estudiantes
son niños, incluso entre los adolescentes, no son capaces de
identificar por sí mismos estas habilidades especiales, o aún
cuando las tengan claras, no las dan a conocer por lo que
pueden permanecer escondidas.
Cuando un estudiante, y cualquier persona,
aplica, reconoce, comunica y practica sus
habilidades, no sólo él o ella se desarrollan, sino
que esto contribuye en aumentar su confianza
en si mismo y ser integrado fácilmente por el
grupo. Las habilidades particulares de cada
estudiante sirven de plataforma para aprender
otras, así como para ir construyendo una
identidad individual.
Este elemento no fue expresado de manera directa o racional
por los participantes, tuvimos que explorar su inconsciente
para rescatar memorias, alrededor de sus grandes maestros,
para descubrir que cuando estos los ayudaron a darse cuenta
que eran mejores que otros en una habilidad particular, su
mente inmediatamente les asignaba un respeto y evaluación
mayor sobre otros maestros.
Existen muchas formas para que el maestro identifique
habilidades en sus estudiantes, desde pedirles que escriban
una historia sobre sí mismos, platicar con sus papás,
identificar detalles en los trabajos o tareas, observar su
1Un gran maestro es aquel que
ENCUENTRA Y POTENCIALIZA HABILIDADES EN ESTUDIANTES:
relación con otros estudiantes tanto en clase como en recreo
o bien generar concursos o ejercicios entre los estudiantes
de diferentes temas para saber en qué es bueno cada uno.
Podrá haber aquellos estudiantes con mucha habilidad en
matemáticas, o para los idiomas, para la música o para el
dibujo, tal vez podremos identificar a algunos capaces de
planear o coordinar equipos, a otros capaces de enseñar o
trasmitir conocimientos, a los deportistas, a los fuertes o
rápidos, a los ordenados o estructurados, a los creativos o
innovadores, a los poetas o emocionales, los de memoria
privilegiada. Cuando buscas con esmero, en cada estudiante
hay alguna habilidad que los hace únicos, que les da identidad,
que los hace que no se perciban como una persona más del
salón de clases sino como individuos importantes.
Los estudiantes, tanto hombres como mujeres,
observan y admiran personajes de la televisión
porque ven que tienen habilidades especiales
que los hacen únicos, ven como aprovechan
esas habilidades y otros los admiran, en su
interior esos personajes o súper héroes tocan
fibras sensibles en ellos, ya que ellos también
quisieran encontrar algo que los haga únicos.
Sin embargo, en ocasiones para ellos mismos
es difícil encontrar esa característica especial,
en ocasiones se requiere alguien externo o un
adulto para identificarla.
Lograr como maestro identificar habilidades especiales sin
duda implica un pequeño esfuerzo adicional a su actividad
normal de llegar al salón e impartir clases. La mayoría de los
elementos que veremos en este libro implican un esfuerzo
adicional, sin embargo, son estos pequeños esfuerzos los que
transforman las vidas de los estudiantes, y contribuyen para
que estos transformen las sociedades.
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Sacar el potencial dentro de cada
estudiante
Cada estudiante tiene un potencial
enorme dentro de ellos, el maestro
que logre identificar eso que conforma
su potencial y detonarlo o ponerlo en
práctica será recordado de por vida
como un gran maestro.
El potencial que todos tenemos
adentro sólo está esperando la
oportunidad para salir. En ocasiones
los niños y adolescentes, incluso los
jóvenes y adultos, son temerosos
de sacarlo porque consideran que
se van a burlar de ellos, porque
consideran que esa clase no es el
mejor momento o bien porque alguien
los criticó en el pasado y prefieren ya
no atreverse. En muchas ocasiones
los estudiantes están preparándose
para una educación o carrera que no
es exactamente la que está vinculada
con eso que los hace únicos y que
conforma su potencial, tal vez están en
esa escuela o carrera porque los papás
los han obligado. El maestro podría
tener la capacidad de identificarlo,
motivarlo a que en ciertos espacios
aplique sus habilidades y se dé cuenta
que en realidad es bueno para eso.
Un participante en el estudio recordó
a una maestra que lo motivaba a tocar
El potencial
que todos
tenemos
adentro
sólo está
esperando la
oportunidad
para salir.
el piano y lo dejaba entrar al salón de música cuando no
había clase en este, porque había identificado que le gustaba
y era bueno para el piano, después de algunos años el
estudiante se había convertido en un pianista reconocido.
En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente fue
muy interesante descubrir como los adultos se trasladaban a
cuando habían sido estudiantes en primaria y secundaria y
extraían recuerdos, que conscientemente no recordaban, pero
que seguían viviendo poderosamente en su inconsciente,
alrededor de momentos en los que algún maestro los motivó
y ayudó a lograr algo de lo que creían que no eran capaces.
Lograr algo es un gran estimulante para el
ser humano. La neurociencia nos ha ayudado
a entender que plantearte y cumplir retos es
un generador de dopaminas, que estimulan
mucho la confianza y el deseo de progreso.
Lograr hasta cierto punto es adictivo, pero si
nunca comienzas logrando nunca lo desearás
más.
Los maestros pueden y deben de retar a los estudiantes
todo el tiempo, a aprender algo nuevo, a hacer algo que
no habían hecho o a probar por primera vez algo, siempre
en un entorno de seguridad, nunca exponerlos a riesgos a
su integridad o salud. Un día pedirle a un estudiante que
sea el que pase lista, luego pedirle a otro que sea el que
enseñe un tópico, motivar a alguien a hablar en un idioma
diferente durante la clase, pedirle a un estudiante que vaya
2Un gran maestro es aquel que
RETA A CADA ESTUDIANTE Y LO AYUDA A LOGRAR ALGO QUE CREÍA NO PODRÍA HACER
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con una empresa a pedir un patrocinio para una actividad
deportiva, o que vaya con la directora a llevar una petición
de todo el salón de clases o bien escribir una nota para el
periódico local comentando algo que se logró en la escuela;
el maestro siempre tendrá un pretexto para retar y motivar a
los estudiantes a que vayan más allá de lo que ellos mismos
se creen capaces.
Los estudiantes pueden no ser conscientes de sus capacidades
y habilidades. El maestro puede, como lo veíamos antes,
ayudarles a descubrirlas, aprovecharlas y lograr algo que no
creían que iban a lograr. Incluso el maestro puede ayudarlos
a observar su propio miedo, a ser conscientes de la creencia
que tienen de no poder lograr algo, para después ayudarlos
a darse cuenta que han vencido el miedo y que ha logrado lo
que no creían poder lograr.
Al principio del periodo escolar se puede hacer un test con
aquello que el estudiante cree que puede y lo que no cree
que pueda lograr. El maestro escoge una de estas últimas para
que el estudiante sí lo logre. Nuevamente, lograr algo que no
creías, es un generador enorme de confianza y auto-estima,
lo que eventualmente conduce a la auto-sustentabilidad, la
cual es el fin último de la educación.
Definir y cumplir objetivos mayores
Todo ser humano necesita objetivos y metas en su vida,
son los que guían nuestras acciones, los que nos motivan
a esforzarnos y los que contribuyen en la construcción de
nuestra identidad individual. Un rol clave de los maestros es
ayudar a que los estudiantes se planteen objetivos mayores,
no los típicos y básicos objetivos de pasar una clase o entrar
a un equipo deportivo, sino mayores como competir y quedar
entre los tres primeros lugares de un concurso regional o
nacional, aprender algo nuevo que creyeron que jamás
podrían aprender, llevar a cabo una acción en la comunidad,
liderar a un grupo grande de personas, dar el discurso de fin
de año o proponerle una solución a un
problema comunitario a los gobernantes.
Todos los estudiantes, ya sean niños,
adolescentes, jóvenes, incluso los
adultos, fantasean durante la clase de lo
que quisieran hacer, de lo que quisieran
lograr, pero son pocos los que se atreven
a planearlo y ponerlo en práctica, si
el maestro es capaz de lograr que al
menos dos estudiantes definan mayores
objetivos y luchen por hacerlos realidad.
Imaginemos dos alumnos de cada clase
de cada escuela del país; nuestra nación
sería diferente.
Tengamos en mente que los pensamientos
y acciones de los estudiantes podrían
ser la inspiración de sus padres, de
sus hermanos, de los vecinos, de
comunidades enteras. Cuando otros ven
que alguien se atrevió, ellos se motivan
a querer. Ojo, maestros, dense cuenta
que están educando a quienes tienen el
potencial de llevar a cabo grandes cosas
y de motivar a otros a llevarlas a cabo
también.
Auto-autorizarse
Una de las características más
importantes en los líderes, y que les
permite arriesgarse, definirse objetivo
altos y luchar por ellos, que los ayuda
a contagiar a otras personas para
seguirlos y que los mueve a ser pioneros
en muchas actividades que emprenden
es que se AUTO-AUTORIZAN. Los líderes
Ojo, maestros,
dense cuenta que
están educando a
quienes tienen el
potencial de llevar
a cabo grandes
cosas y de motivar
a otros a llevarlas
a cabo también.
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no esperan que otros los autoricen para llevar a cabo uno
u otro plan, ellos se deciden, se enfocan y por sus pistolas
se arrancan. En ocasiones las autoridades y las personas
alrededor sólo los ven pasar.
Los maestros tienen que motivar a los estudiantes a auto-
autorizarse, siempre considerando que se auto-autoricen
para planear y ejecutar planes positivos, para ellos, para sus
compañeros de clase, para su escuela, para su familia y para
su comunidad.
Los líderes tienen una vocecita interna que les dice ¡hazlo! Los
maestros pueden y deben despertar esta vocecita adentro
de los estudiantes para que sean su propia autoridad, su
propio guía.
3Un gran maestro es aquel que
TRATA DE MANERA INDIVIDUAL A CADA ESTUDIANTE y LE AYUDA A CONSTRUIR SU IDENTIDAD:
Un gran maestro es aquel que Cada ser humano es único
y le gusta ser tratado como tal. Nos gusta que nos llamen
por nuestro nombre no como el que se sienta atrás a la
derecha, el hijo del Doctor Martínez o el hermano de Jorge.
Los maestros que tratan a sus alumnos por su nombre se
vuelven memorables positivamente. Sin duda es difícil
aprenderte todos los nombres cuando tienes varios grupos
de muchos estudiantes, sin embargo es clave para la relación
maestro – estudiante.
Existen técnicas de mnemotecnia a través de las cuales
es fácil aprenderte los nombres de cada estudiante, por
ejemplo relacionando mentalmente a cada uno con algún
familiar, amigo o personaje histórico, de esa manera tu
mente siempre te dará una pista del nombre del estudiante
al que te vas a referir. Algunos maestros por la pena de no
recordar el nombre de un estudiante en particular, prefieren
evitar considerarlo para participación en clase, lo que resulta
contraproducente.
Es común que un maestro le haya dado clases al hermano
mayor o bien sea amigo de alguno de sus padres, sin embargo
aprovechar la relación del estudiante con su hermano o
padres lo que hacen es que le restan individualidad a este.
El ser humano necesita identidad, y el maestro puede ser
un gran aliado en el desarrollo de la identidad individual del
alumno. Cuando nacemos la única identidad que tenemos es
la biológica; después desarrollamos una identidad familiar
en donde imitamos a nuestros padres, dependemos de ellos
y hacemos lo que nos indican; más adelante, ya cuando
estamos en la escuela, comenzamos a desarrollar una
identidad grupal en base al grupo de amigos de la escuela
o del barrio, esta identidad la mantenemos por muchos
años hasta entrada la juventud; finalmente desarrollamos
una identidad individual cuando elegimos carrera, cuando
comenzamos a trabajar, cuando dependemos de nosotros
mismos, cuando hacemos lo que consideramos importante
para lograr nuestros propios objetivos.
Cada ser humano es
único
El maestro es un gran
aliado
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En este proceso los maestros son piezas clave, ya que son
referencias de autoridad e identidad clara, cuando ellos
te ayudan a identificar tus habilidades, a potencializar
tus capacidades, a darte cuenta de aquello en lo que eres
bueno, a identificarte claramente por tu nombre y apellido,
contribuyen en la generación de una identidad individual
clara tan necesaria para el desarrollo humano. Cuando
carecemos de identidad individual clara todo está bien y
todo está mal, somos muy influenciables y manejables por
otros, entramos en conflicto con nuestros padres por sus
imposiciones, por tratar de romper el “cordón umbilical” y
ser independientes.
Los conflictos o confusiones de identidad pueden generar
fobias y adicciones inconscientes que terminan por afectar
seriamente la vida de las personas, no saber quien soy te
hace aferrarte a anclas de identidad o escapar de momentos
de incertidumbre.
Conocerse mejor y tenerse más confianza
Un gran maestro es el que le sostiene el espejo frente al
alumno y le dice este eres tú, tienes estas capacidades, las
puedes aprovechar y lograr grandes cosas. Un gran maestro
es el que aprovecha las cualidades únicas, las que le proveen
de identidad a los estudiantes, para potencializar la confianza
de estos.
Cada maestroes un referente
importante
Un gran maestro es quien
aprovechalas cualidades
únicas
La confianza en uno mismo es uno de los grandes valores que
todo padre y todo maestro debería de promover en hijos y
estudiantes, ayudarlos a considerarse capaces, considerarse
aptos para una actividad u otra, confiar en sus probabilidades
de lograr objetivos planteados, y hasta arriesgarse a intentar
cosas nuevas o diferentes.
El maestro promueve la confianza en el alumno cuando
lo premia, cuando lo reconoce, cuando lo toma en cuenta,
cuando lo integra al grupo, cuando es congruente a lo largo
del tiempo y le permite anticipar la consecuencia, positiva o
negativa de sus acciones.
4Un gran maestro es aquel queAYUDA A CADA ESTUDIANTE A INTEGRARSE:
Un deseo muy grande en el estudiante es integrarse al grupo,
ser aceptado, socializar con los demás. A cualquier edad que
tenga el estudiante, incluso ya de adulto en universidad, la
integración es importante. Sin embargo muchos estudiantes,
sobre todo los niños, carecen aún de las habilidades para
integrarse por sí mismos al grupo por lo que le corresponde
al maestro a hacerlo.
A los estudiantes se les puede integrar presentándose al
principio del periodo escolar con el resto de los alumnos,
ubicándolos en diferentes grupos a lo largo de la clase,
motivándolos a que hagan actividades dentro y fuera de
clase en grupos y aprovechando sus habilidades específicas
para contribuir con los demás alumnos.
Uno de los factores que más contribuyen en que un niño,
pre-adolescente, adolescente o joven desarrolle emociones
negativas es ser aislado o excluido del grupo, no ser
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aceptado. El maestro, y obviamente
los padres de familia, tienen que estar
muy pendientes de los estudiantes
que no están logrando integrarse y es
fundamental hacerlos parte del grupo,
sin presionarlos, poco a poco.
En ocasiones los compañeros son crueles
por ingenuidad, no se dan cuenta que al
criticar o aislar a otro estudiante está
generándole situaciones de dolor que
probablemente lo acompañara el resto
de su vida, almacenadas en su mente
inconsciente. Por ello es importante
impedir que se hagan esas críticas o
que se den situaciones tipo bullying
en contra de algún estudiante. Esta
palabra de bullying es una palabra de
uso común reciente. Sin embargo estas
actitudes de presión y crítica de unos
estudiantes sobre otros son hábitos
que históricamente han existido. El
peor bullying de todos es cuando se
aísla a un estudiante, y es el que menos
se nota por razones obvias.
Cuando un estudiante se incorpora al
salón de clases a mitad del periodo
escolar, porque sus papás tuvieron
que cambiarse de ciudad o lugar de
residencia o simplemente porque ya
no tuvieron para pagar una escuela,
la integración es un proceso vital que
todo maestro tiene que fomentar y
supervisar. Es común que los estudiantes
que comenzaron el periodo se sientan
amenazados inconscientemente del
En ocasiones
los compañeros
son crueles por
ingenuidad, no
se dan cuenta
que al criticar
o aislar a otro
estudiante está
generándole
situaciones
de dolor que
probablemente
lo acompañara el
resto de su vida.
estudiante que llega, ya que es diferente, por lo que se ponen
a la ofensiva y tratan de aislarlo. O bien que sientan que
su equipo de trabajo o deporte ya está completo y no se
requiere alguien más que debilite sus fortalezas como grupo,
por lo que no lo invitan a ser parte del equipo. El maestro
tiene que lograr encontrar esas habilidades especiales y
aprovechándolas, sin amenazar a los demás, al contrario
reforzándolos, se integre al resto del grupo.
El contacto entre seres humanos promueve la hormona
Oxitocina que ayuda a generar confianza y auto-estima,
cuando un estudiante tiene confianza en sí mismo y en su
grupo es más feliz, pone más atención, se plantea mejores
retos y tiene más ánimo para lograrlos.
5Un gran maestro es aquel queAYUDA AL ESTUDIANTE A NO TEMERLE A FALLAR:
Cuando un maestro motiva al estudiante a auto-autorizarse,
a arriesgarse, a tomar decisiones, es importante que esto
vaya acompañado de un ingrediente adicional que es el no
tenerle miedo a fallar o cometer errores.
El error o la falla deben de ser siempre vista como una
oportunidad de aprendizaje. En cada error aprendemos el
qué no hacer, pero es importante que el maestro le ayude a
aprender también el cómo sí hacerlo.
Los maestros deben de guiar a los estudiantes en un proceso
de análisis de su acción y resultados, de-construirlos,
observarlos parte por parte, para identificar claramente en
donde estuvo la falla o desviación de lo planeado.
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Normalmente lo que impide a una persona a emprender
alguna acción o tomar decisiones es el miedo a las potenciales
consecuencias negativas que le traerían los errores o el no
lograr los objetivos. Una persona que va a poner un negocio
le tiene miedo a perder su dinero o quedar mal con sus
amigos o familiares que lo observan y ponen en él o ella
sus esperanzas. Alguien que no quiere aprender a andar en
bicicleta es por temor a caerse. Cuando un estudiante no
quiere participar en clase es por el temor a no acertar la
respuesta correcta y probablemente ser criticado.
La clave es cambiar la percepción de los
estudiantes (personas) alrededor de las
potenciales consecuencias negativas. Cuando
una persona logra perderle el miedo a perder
su dinero es cuando toma la decisión de iniciar
un negocio, cuando alguien le pierde el miedo
a caerse es cuando decide andar en bicicleta
y cuando a un estudiante simplemente no le
importa que los otros alumnos lo volteen a
ver cuando se equivoque al responder una
pregunta es cuando comienza a levantar la
mano para participar.
Recuerdo el caso de una mujer que cuando era niña su
papá la llevaba a la tienda de juguetes y le decía, “escoge el
juguete que quieras, pero sólo uno, y no vamos a volver a
esta tienda hasta el próximo año, así que escoge bien”, por
supuesto que la niña pasaba horas dentro de la tienda sin
poder tomar una decisión, atemorizada por la posibilidad de
equivocarse, la cual era enorme porque sólo podía escoger
un juguete entre miles. De grande, esta mujer, cada vez que
tiene que tomar una decisión se paraliza, cuando ella acepte
que puede cometer errores y que no pasa nada, que será
capaz de salir delante de cualquier potencial consecuencia
negativa, es entonces cuando tomará con más confianza
decisiones.
Maestros, ayuden a sus estudiantes a tomar decisiones, a
saberle sacar el mayor provecho a las fallas o errores, urgen
estudiantes que no le teman a innovar, a transformar la
realidad para bien de todos.
Durante nuestro estudio surgieron muchas memorias en
aquellos que fueron estudiantes alrededor de momentos en que
habían sido protagonistas. Momentos en los que el estudiante
“recibió los reflectores” porque se le permitió contestar una
pregunta que otros no sabían, pasar al pizarrón a solucionar
un problema, se puso en evidencia una capacidad o habilidad
única del estudiante o fue reconocido por los directores,
maestros o estudiantes. El maestro o la maestra, por haber
fomentado y facilitado ese momento de protagonismo para el
estudiante había quedado como grabado para siempre en su
mente inconsciente como un héroe.
En muchos estudios neurocientíficos se ha demostrado que el
protagonismo no solamente genera dopaminas (hormonas de
la recompensa) sino endorfinas (hormonas de la felicidad) y
serotonina (la hormona del estado alerta).
6Un gran maestro es aquel queCOLOCA AL ESTUDIANTE EN UN LUGAR PROTAGÓNICO:
El protagonismo NO solamente
genera:
dopaminas (hormonas de la
recompensa)
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Se sabe que los momentos de protagonismo son tanto poderosos
para los hombres como para las mujeres. Para los hombres
los ayuda a continuar en su búsqueda eterna de jerarquías, a
establecer liderazgos, a ser respetados. Mientras que para las niñas,
que buscan socializar, fortalecer grupos y ser tomadas en cuenta
en círculos de aprendizaje y desarrollo las ayuda a penetrar más
fácil en grupos de otras niñas y generar más amistades.
Cuando los estudiantes son adolescentes o jóvenes es común
que si el maestro o escuela no les da momentos de protagonismo
ellos los buscarán por su propia cuenta. En algunas ocasiones
podrán retar al maestro en algún tópico o materia con tal de
buscar protagonismo, lo cual algunos maestros lo verán como
amenaza a su autoridad; esto podría generar conflictos entre
ambos y el resto de la clase. Por ello es importante que el
maestro sea más estratégico y creativo y les dé esos momentos
de satisfacción del ego a los estudiantes en lugar de que estos
los busquen por su cuenta.
Entre los adolescentes, los momentos de protagonismo les
ayudan a impresionar a una persona del sexo opuesto, de
quien le interesa llamar la atención. Por ello darles los espacios
siempre será mejor que dejar que los busquen y amenacen la
estabilidad del orden en la clase.
Muchos estudiantes sufren en casa o en su barrio de faltas de
oportunidades para destacar; la escuela puede ser ese espacio
en donde ellos puedan detectar sus habilidades, potencializarlas
y tener los momentos para lucirse, ser reconocidos y destacar
entre los demás.
también
endorfinas (hormonas de la
felicidad)
serotonina (la hormona del estado alerta)
Un gran maestro es como un red bull o café para el
estudiante, es alguien que te anima, que te contagia de
emociones positivas y literalmente te pone en movimiento.
Muchos estudiantes, en sus ejercicios de exploración de su
pasado, recordaron grandes maestros que hacían las clases
tan interesantes, que los hacían querer despertarse, ir a
clases, se levantaban pensando en lo que vivirían ese día en
la escuela, nada mejor que esto para los padres que batallan
tanto para despertar y convencer a sus hijos de ir a clases.
Es común que las clases sean muy pasivas, cuando en
realidad con la actividad y el movimiento el cuerpo se pone
más alerta, los estudiantes ponen más atención, el cerebro se
pone más receptivo y se graba mejor el conocimiento.
Hace poco asistí a un Congreso en el que antes de cada
conferencia nos pasaban pelotas inflables de playa que
golpeábamos, de esa manera nuestro cuerpo se ponía en
movimiento y se disponía mejor a recibir información del
conferencista. Hay muchas técnicas adicionales para poner
en movimiento a los estudiantes no sólo al empezar la clase
sino una vez que se trasmite el conocimiento para que el
estudiante aprenda en movimiento.
Recientemente visité una universidad para impartir una
clase y observaba como nadie subía ni bajaba escaleras
sino que sólo utilizaban los elevadores. Otra técnica podría
ser evitar que los elevadores se paren cada dos pisos de tal
manera que los estudiantes siempre tengan que subir o bajar
al menos un piso.
7Un gran maestro es aquel queTE ANIMA Y TE PONE EN MOVIMIENTO:
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Los maestros tienen la gran responsabilidad
de animar y entusiasmar a los estudiantes
sobre la materia que se va a impartir, dos
técnicas interesantes para lograrlo son el
misterio y el reto. Generando misterio se
logra despertar el interés, lo que está por
venir, la sorpresa, lo desconocido, mientras
que el reto contribuye en que el estudiante
se sienta personalmente partícipe, en
competencia, que tiene oportunidad de
demostrar y demostrarse de lo que es
capaz.
El ánimo se contagia, pero también
el desánimo. Un maestro negativo,
un maestro desanimado, contagia de
inmediato a sus estudiantes. Recordemos
que los maestros son figuras de autoridad
y liderazgo, por ende un ejemplo a seguir,
el cerebro de los estudiantes siempre está
pendiente de lo que hace, dice y siente el
maestro, y tratará de imitarlo.
Recordemos que los niños, adolescentes
y jóvenes están llenos de adrenalina
que les provee de energía, es un estado
natural, no es que quieran moverse todo
el tiempo, es su condición biológica.
Adicionalmente, después de la pubertad
la testosterona se multiplica en su
cuerpo (sobre todo en los hombres) y
los hace tener fuerza, no sólo energía.
Sabiendo esto, los maestros deberían
de aprovechar esta condición en sus
estudiantes y no pelear con ella, usarla
para las dinámicas de aprendizaje, para
motivarlos y retarlas a hacer las cosas
mejor aplicando fuerza y energía.
Generando
misterio se
logra despertar
el interés,
lo que está
por venir, la
sorpresa, lo
desconocido.
En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente surgió
un patrón muy significativo, fueron muchas las historias
que las personas recordaron alrededor de maestros que
acostumbraban reconocer y celebrar a los estudiantes.
Fue muy interesante y emocionante escuchar historias de
maestros reconociendo a estudiantes, celebrándoles los
avances, de manera pública o privada, dándoles una palmada
en la espalda, dándoles un premio, o poniéndolos de ejemplo
frente al grupo.
Una persona contó la historia del maestro que lo pasó al
frente y le dijo al resto del grupo de clase: “vean bien a
Jorge, véanlo bien, él va a llegar muy lejos porque siempre
trae sus tareas bien hechas”, Jorge, quien nos contaba el
recuerdo revivió el momento y volvió a emocionarse.
Una mujer participante compartió su recuerdo. Su maestra
había invitado por sorpresa a sus papás a la clase. Ellos
presenciaron su exposición de trabajo final y cuando terminó
el maestro le pidió al grupo, incluyendo a sus papás, que le
dieran un aplauso. Aún cuando ella se mostraba sorprendida
de haber recordado este momento, su mente inconsciente lo
tenía perfectamente grabado.
El reconocimiento no es sólo un premio sino un aliciente
para continuar dedicándole tiempo y esfuerzo a lo que es
considerado importante en un entorno, en este caso, las
clases o la escuela. Cuando alguien como un maestro, que
representa una figura de autoridad y respeto, te celebran
se generan significados inconscientes de “estoy haciendo
bien las cosas”, “le importo a alguien”, “quiero que me sigan
celebrando”.
8Un gran maestro es aquel queRECONOCE, MUESTRA LOS AVANCES DEL ESTUDIANTE y RETROALIMENTA:
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El reconocimiento podría ser también colectivo a todo el
salón por ganar algún concurso de matemáticas o español, o
el de mejor puntualidad, pero siempre tendrá que haber un
ingrediente individual, por ejemplo un diploma individual,
con tu nombre impreso, que puedas llevar a tu casa y
mostrar con los demás. Algo fundamental es la prueba del
reconocimiento, lo tangible, en este caso el diploma, medalla
o carta. En muchas casas es interesante ver las paredes
saturadas de diplomas de los hijos, los cuales resultan ser
no sólo un reconocimiento para el hijo sino para los padres
por el apoyo que estos dan a los hijos, al mismo tiempo
les refrendan el interés de seguir dedicando recursos
económicos para la educación de estos, que en muchas
familias representa un gran sacrificio.
Los maestros tienen que ser inteligentes y
creativos para identificar los reconocimientos
que más impactan psicológicamente a los
estudiantes. No todos los estudiantes perciben
de la misma manera los reconocimientos,
por ende saber qué es lo que más motiva a
un estudiante siempre será importante para
considerarlo a la hora de reconocer. Tal vez a
un estudiante lo motiva un diploma, a otro un
aplauso, a otro sentarlo en el lugar que escoja,
mientras que a otro lo podrá motivar elegirlo
para ir a un tour escolar o un museo.
Cuando se reconoce a un estudiante, y a cualquier ser
humano, es importante mostrarle claramente a él, y a los
demás, el por qué se le está reconociendo, de tal manera
que el premiado tenga perfectamente claro qué hizo bien, así
mismo que los demás reciban la señal de qué deberían de
hacer para ser premiados.
Los maestros pueden desarrollar, al principio del curso,
mapas personales o individualizados de progreso, de tal
manera que cada uno sepa cuando recibirá reconocimientos
y estos sean transparentes. Cada premio
hace sentir importante al estudiante,
aumenta su confianza y le ayuda a
compararse positivamente contra sí
mismo en el pasado, adicionalmente le
ayuda a visualizarse a sí mismo hacia el
futuro aún mejor.
Evaluar sin retroalimentar simplemente
no sirve, lo importante es ayudarle
a identificar en qué están fallando,
qué podrían hacer mejor, todo con un
lenguaje de optimismo y no un lenguaje
de fracaso o regaño. Entre más puntual y
menos general sea la retroalimentación
más fácil será para el estudiante mejorar
y cumplir sus objetivos.
Por ello yo estoy en desacuerdo con el
sistema de calificaciones y evaluaciones
actuales, las cuales son muy generales.
Es casi imposible identificar qué está
haciendo mal el estudiante y cómo
podría mejorar. Yo propongo un
sistema de evaluación más específico
o detallado, en el que cada maestro
califique elementos como atención en
clase, participación en clase, orden en
las notas que toma en clase, desempeño
al pasar al pizarrón, capacidad creativa,
cumplimiento de tareas, capacidad
de investigar y analizar, expresión
y comunicación e integración con el
grupo. De esta manera siempre habrá
algunos temas en los que el estudiante
tendrá una buena evaluación y será
motivo de reconocimiento, y en los
Evaluar sin
retroalimentar
simplemente no
sirve, lo importante
es ayudarle a
identificar en qué
están fallando,
qué podrían hacer
mejor, todo con
un lenguaje de
optimismo y no un
lenguaje de fracaso
o regaño.
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territorios en los que esté mal o en desventaja con el resto
de los estudiantes, tendrá perfectamente claro en qué debe
de mejorar, incluso el mismo maestro o los padres pueden
apoyarlo específicamente en eso. Este tipo de evaluaciones
permiten también conocer patrones o comportamientos
grupales, tal vez todo un salón de clase está fallando
en atención en clases, pues tal vez el que debe de ser
evaluado y retroalimentando es el maestro puesto que no
está generando dinámicas suficientemente interesantes que
capten la atención.
Un sistema de evaluación más puntual y específica le toma
más tiempo y esfuerzo al maestro, sin duda, pero tiene
efectos muy poderosos en el estudiante, y eventualmente
en la sociedad en donde el estudiante será miembro activo.
Un sistema como estos ayuda a que el mismo estudiante
se auto-monitoree, y que eventualmente llegue un momento
en que las instrucciones del maestro ya no son necesarias,
puesto que el mismo estudiante toma acciones sobre sus
propios resultados, claramente indicados por la evaluación.
Saber corregir
Una queja generalizada que surgió en el estudio, por parte
de los estudiantes, es la incapacidad o falta de tacto de los
maestros para corregir al estudiante. Las quejas giran en torno
a la dureza con que los maestros corrigen a los niños, así como
el lenguaje que utilizan que menosprecia a los estudiantes y
los hace sentir mal. Si hay algo que lastima a los estudiantes
es ser regañados o corregidos inapropiadamente frente al
resto del grupo. En ocasiones los otros del grupo aprovechan
las palabras del maestro para continuar criticando al niño,
adolescente o joven, lo cual jamás debería de suceder.
Recordemos que las palabras del maestro son poderosas en
el oído de los estudiantes, el maestro tiene una figura de
autoridad, por ende sus palabras tienen un mayor peso que
cualquier otro adulto, después de sus padres.
Yo siempre he creído que cuando una persona corrige de
una manera dura o utilizando palabras altisonantes es por
una de dos: por un lado él o ella también son duros consigo
mismos a la hora de cometer errores o fallas o bien porque
están aprovechando su posición de poder y autoridad para
vengarse de cuando a ellos los castigaron o corrigieron.
Algunos maestros llegan a golpear a sus estudiantes para,
según ellos, dejar claro el aprendizaje o para que tengan
miedo de volver a cometer la misma falla, sin embargo
lo que sucede es que aún cuando tal vez quede claro ese
conocimiento por el miedo, su cerebro se cierra hacia
delante para seguir escuchando y recibiendo información de
esa persona, por ende podrá quedarles claro de no volver a
llegar tarde, pero la postura y estado emocional de miedo les
impedirá poner atención en clase, disminuirá su confianza
en si mismos y se arriesgarán menos a ser creativos. Un
estudiante que es golpeado por su maestro quedará marcado
de por vida con significados como “la autoridad es para
tenerle miedo”, “cada vez que intente algo podré fallar y
cuando falle me pegarán”.
El ser humano no da un paso si no le encuentra un beneficio
a darlo. Si no tuviéramos un beneficio claro de respirar no
lo haríamos, si no obtuviéramos nutrientes de la comida tal
vez tampoco gastaríamos tiempo y esfuerzo en comer, pero
ambas acciones tienen en su beneficio un motivador claro,
algo que te empuja a hacer una acción.
Uno de los aprendizajes, que los participantes en este estudio
agradecieron más de sus grandes maestros, fue la relación
9Un gran maestro es aquel queENSEÑA LA RELACIÓN ENTRE ESFUERZO Y RECOMPENSA:
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entre esfuerzo y recompensa. Algunos, en la exploración del
inconsciente, revivieron momentos icónicos en su vida de
estudiantes cuando después de un gran esfuerzo obtenían la
recompensa esperada.
El estudiante debe de aprender que el esfuerzo se paga, se
gratifica, se reconoce; que un premio se disfruta más cuando
existió esfuerzo para llegar a la meta.
Nada más grato para un maratonista que llegar a la meta
después de haber corrido sin parar 42 kilómetros. Nada más
especial para un estudiante que graduarse. Pero, también a
nivel más pequeño, nada más satisfactorio que esforzarse por
levantarse todos los días temprano para llegar a buena hora
a clases y recibir una buena nota en “puntualidad”, o darse
cuenta que haber llevado la tarea diario es recompensado,
o participar en clase, o mantener en buen estado el pupitre.
Los maestros tienen que motivar el esfuerzo, el superarse,
el dedicarle tiempo adicional a las pequeñas acciones que
producen a la larga grandes resultados.
Los aprendizajes de la relación esfuerzo-recompensa pueden
desprenderse de experiencias pequeñas, del día a día, no sólo
de proezas extraordinarias, estas las logran personas que
aprendieron esta relación desde niños.
Para esto los maestros también tienen que ser
congruentes, si se pretende enseñar el hábito
del esfuerzo, no se puede premiar a alguien
que no se esfuerza, no se puede reconocer
a alguien sin que los otros sepan en donde
estuvo aplicado el esfuerzo, ya que cuando se
reconoce injustamente se lanza una señal de
incertidumbre y confusión a los demás.
La recompensa genera una esperanza y la esperanza es la que
motiva el esfuerzo. Hoy la neurobiología ha demostrado que
la esperanza se experimenta en el cerebro como una cuasi-
victoria o victoria pequeña, ya que la esperanza te ayuda a
imaginar la recompensa y mientras la imaginas la disfrutas.
Al mismo tiempo la esperanza le provee de paciencia a un
ser humano, lo ayuda a esperar la recompensa y seguirse
esforzando. Necesitamos urgentemente de estudiantes
con esperanza, pero para tenerlos primero necesitamos de
maestros que les trasmitan confianza para esforzarse.
Conocer a cada uno de los estudiantes te permite tener
mayor cercanía con ellos. La empatía es una de las mejores
habilidades de los grandes maestros, por lo que se estos se
vuelven memorables y su clase interesante. Conocer a un
estudiante no sólo te permite reconocerlo con lo que más le
cause impacto, sino que te permite retarlo y motivarlo mejor.
La empatía del maestro con el estudiante tiene que
ser sensible a los límites que deben de existir para no
comprometer emocionalmente la relación de respeto, es parte
de la habilidad empática el identificar los temas personales
que se pueden abordar con el estudiante y aquellos que no.
Ser empático le ayuda al maestro a identificar emociones
tanto positivas como negativas en los estudiantes, saber
si éste está cómodo o incómodo en un grupo de trabajo o
debería de cambiarlo, saber si el estudiante está motivado
en clase, si se siente integrado, si le falta reconocimientos o
retos, o simplemente saber si está entendiendo lo que se está
exponiendo. Las mujeres tienen una habilidad mayor que
los hombres para leer e identificar emociones en las otras
personas, pero con algo de práctica los hombres también son
capaces de hacerlo.
10 Un gran maestro es aquel queMUESTRA EMPATÍA POR LOS ALUMNOS:
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Ser empático incluye identificar
las habilidades personales de cada
estudiante y ayudarle a ponerlas en
práctica y desarrollarlas.
Así mismo un maestro empático habla
el lenguaje de los estudiantes, sabe
cuando le están entendiendo y cuando
no, utiliza palabras y frases que le
permitan conectar con sus alumnos,
que estos le presten atención. Es
frecuente escuchar a maestros de
química, física, matemáticas, filosofía,
biología, ingenierías, etc, hablando
idiomas demasiado elevados, usando
gráficas o presentaciones que pocos
entienden.
En ocasiones encontramos maestros
de primaria utilizando un lenguaje para
adultos o bien maestros de universidad
utilizando un lenguaje para niños. Es
importante siempre utilizar lenguaje,
materiales y casos adecuados para la
edad de los estudiantes. Una palabra
que no se comprenda es capaz de
generar la distracción para el resto
de clases del estudiante, recordemos
que los estudiantes se distraen a la
más mínima provocación, es difícil
mantener su atención por ende cuando
se tienen es vital mantenerla, el
lenguaje adecuado nos ayuda en ello.
Una maestro empático es aquel que
aprovecha aquello por lo que está
pasando un estudiante para vincularlo
al conocimiento expuesto. Si la novedad
Un maestro
empático habla
el lenguaje de
los estudiantes,
sabe cuando
le están
entendiendo y
cuando no.
en el mes de enero es el Súper Bol este puede convertirse en
un gran tema a analizar bajo la perspectiva de la materia, o
bien entre los jóvenes puede estar de moda el Facebook y el
maestro de software lo utiliza para enseñar algo en su clase.
Empatía es conectar con alguien, para conectar tienes que
entenderlo y una vez que lo has entendido trasmitirle los
conocimientos apropiados.
Uno de los temas más extensos, interesantes e importantes
de este libro es precisamente este: la simplificación del
aprendizaje. Fue algo sumamente referido durante el estudio,
desde múltiples perspectivas, una demanda muy puntual de
los estudiantes y un motivo muy importante por lo que un
maestro se vuelve memorable en la mente de un estudiante.
Yo mismo trataré de usar la capacidad de síntesis que tanto
piden los estudiantes a los maestros, así que analicemos
parte por parte de este tema, pero siendo contundentes y
yendo al grano.
Uso de materiales didácticos: no hay como vivir lo que
se aprende. Todo se puede ejemplificar, cualquier materia
puede ser representada, hasta las matemáticas y el lenguaje.
Se requiere creatividad del maestro, pero hay muchísimos
recursos y ejemplos en internet desarrollados por otros
maestros y que los han puesto a disposición de todos. El
mismo maestro puede echar mano de las técnicas que sus
mismos maestros utilizaron cuando él o ella eran estudiantes.
11 Un gran maestro es aquel queSIMPLIFICA EL APRENDIZAJE:
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Todos recordamos alguna clase en la que nos daban un
frijolito y lo poníamos en algodón con agua en la ventana
del salón de clases. Todos recordamos el experimento de las
patas de rana a las que se les aplicaba corriente eléctrica.
Todos recordamos los ejercicios o presentaciones que
nuestros maestros utilizaban.
Hoy la tecnología permite a los maestros
utilizar muchas herramientas para simplificar
el aprendizaje, como videos, filminas, rota
folios, muestras, revistas, legos, recortes
de periódicos, los más creativos inventan
sus propios rompecabezas, memoramas,
monopolios, maratones en tarjetitas y muchos
otros. Siempre habrá un recurso que te
permita ejemplificar algún tema del libro o
clase que estés impartiendo. En ocasiones son
los mismos estudiantes o los padres de familia
los que inventan materiales que les permitan
simplificarse el aprendizaje.
Todas las escuelas deberían de tener un cuarto con materiales
didácticos que los maestros pudieran aprovechar, podrían
tener un foro virtual para compartir ejercicios y capacitarse
en el uso de materiales didácticos. La misma Secretaría
de Educación Pública debería de tener recursos puntuales
destinados a investigar y desarrollar materiales didácticos
que simplifiquen el conocimiento.
Adicionalmente, te recomiendo utilizar mucho más imágenes
y gráficas que texto en tus presentaciones como maestro,
el cerebro está más cableado para entender imágenes que
palabras. En un estudio se demostró que después de 3 días
de haberle presentado a estudiantes información por escrito,
sólo recordaban el 10% de esta, mientras que aquellos a los
que se les presentó la misma información con imágenes,
recordaban el 65% de ésta.
Dinámicas lúdicas:
Cuando se logra que los estudiantes participen e interactúen
con el conocimiento se despierta el humor o las emociones
positivas, cuando un estudiante está de buen humor el
cerebro se dispone con confianza a recibir información del
exterior, el miedo te vuelve ciego y sordo, la confianza abre
tus sentidos. Por lo tanto es importante generar buen humor
en las actividades tanto para simplificar el aprendizaje como
para integrar mejor al grupo.
El aprendizaje no tiene que ser formal y serio, al contrario, se
aprende más cuando es divertido, interesante e interactivo.
Involucrar los sentidos: el uso de los sentidos genera
emociones, las emociones son el pegamento de la memoria,
por ello se recomienda mucho para simplificar el aprendizaje
involucrar los sentidos, ver ejemplos, videos o casos de los
que se habla; tocar texturas, formas, representaciones en
miniatura; oler ingredientes, componentes, combinaciones o
partes de; oír lo que produce un elemento o varios elementos
juntos; probar aquello que se pueda probar.
Entre más sentidos se involucran más fácil de recordar será
una materia. Algunos estudiantes que participaron en el
estudio recordaron las clases de química, las de biología, los
experimentos, recordaron los olores, las texturas, los sonidos
Uso de materiales didácticos.
Involucrar los sentidos.
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y por supuesto los colores e imágenes; otros recordaron
sus clases de inglés en las que la maestra musicalizaba las
palabras, estas se volvían imposibles de olvidar.
Todo aquello que involucre sentidos será más emocional
y fácil de recordar, te es muy fácil recordar a la novia o
novio con el que más feliz fuiste y con el que más infeliz
fuiste, pero aquellos con los que tuviste una relación poco
emocional los recuerdas poco. Haz de tu clase una clase muy
emocional, pero positivamente, y serás siempre recordado
tú y tu materia.
Hacer lo difícil a partir de algo simple: una técnica que
recordaron algunos estudiantes a partir de las memorias que
permanecían almacenadas en su inconsciente es cuando el
maestro les enseñaba algo que consideraban muy difícil a
partir de algo que les gustaba mucho y que les resultaba
fácil.
Me tocó escuchar la historia de un maestro que aprovechó
el básquetbol para enseñarles temas de física y otra de uno
que les enseñó matemáticas a partir del crecimiento de las
plantas. Una mujer recordó que su maestra, cuando cursaba
secundaria, las había llevado a una fábrica de Bimbo y al
regresar a la escuela, les había mostrado como funcionaba
Hacer lo difícil a partir de algo simple
Utilizar la estructura de las historias
para enseñar.
una célula del cuerpo humano utilizando de analogía el
funcionamiento de la fábrica. Se refería al citoplasma como
la estructura de concreto y acero que rodeaba y protegía lo
que había dentro de la empresa, el núcleo como el cuarto
de máquinas, los lisosomas como el personal de limpieza,
etcétera.
Parte de la empatía con los alumnos, de la que hablábamos
anteriormente, es identificar aquello que se les facilita a los
alumnos para que eso sea la plataforma para aprender otras
materias, según las edades los estudiantes son fanáticos
y expertos en diferentes deportes, materias, actividades
y tecnologías, los maestros deben de aprovecharlas en el
diseño de dinámicas de educación.
Utilizar la estructura de las historias para enseñar: los autores
del libro Made to Stick (Hecho para Pegarse, traducción al
español) Dan y Chip Heath, se refieren a la HISTORIA como al
formato que más facilita el aprendizaje y la memorización.
Y no me refiero a la clase de Historia, sino a la estructura
didáctica que comprende de un principio, un desarrollo con
clímax, y un final, una estructura que simplifica no sólo el
entendimiento sino la memorización. Por eso es tan fácil
recordar canciones, libros, poesías, películas, novelas o series
de televisión ya que están basadas en una historia.
Las historias, a diferencia del texto aislado, pueden contener
emociones, y esto permite a la audiencia empatizar y sentir.
Cuando les cuentes una historia a tus estudiantes nunca te
olvides de ponerle emociones.
Cuando dentro de la historia existe algún personaje con
el que te identificas o que te resulta atractivo y relevante,
se vuelve aún más fácil y emocionante, porque tu cerebro
considera que es importante recordar la historia que está
viviendo ese personaje porque en algún momento podrías
necesitar ese aprendizaje.
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Antes de contar la historia a tus estudiantes, practícala y
hazte las siguientes dos preguntas: ¿si quiero que mis
estudiantes se queden con 3 mensajes poderosos de esta
historia, cuáles serían? y ¿cuál de estos es el más importante
y en el que me debo de enfocar más?
Durante la investigación surgieron muchas narraciones de
estudiantes que se referían a sus maestros como grandes
maestros y, como una de sus características, que trasmitían
el conocimiento contándoles historias. Recordemos los
juglares del pasado, viajeros que contaban los sucesos de
otros pueblos a partir de cantarles historias. Por ello, tú
también deberías de ser un juglar del conocimiento.
12Un gran maestro es aquel que
ENSEÑA PARA LA VIDA REAL:
Todo conocimiento tiene una potencial aplicación en la vida
real, sin embargo pocos maestros presentan claramente estas
aplicaciones. Enseñar química, contabilidad, arquitectura, física
o cualquier otra materia, sin vincularlas con
aplicaciones reales pueden resultar en un alto
desinterés de los estudiantes en la materia, sin
embargo cuando se ponen ejemplos claros o
se hacen experimentos no sólo es más fácil de
aprender para los estudiantes sino que al ver su
aplicación aumenta el interés y la importancia
que le asignan al conocimiento.
En nuestra investigación pudimos comprobar que los maestros
que ayudaban a aprovechar el conocimiento aprendido para
solucionar problemas reales que el estudiante enfrentaba
en su vida hacía que el maestro fuera memorable, como
comentábamos al principio: que el maestro sea un pasajero
eterno en la mente inconsciente del estudiante.
Conocer a los estudiantes, saber si
le ayudan a su papá o mamá en el
negocio, si venden algo por las tardes,
si les interesa algún deporte o algún
arte, si ya tienen definido a lo que se
quieren dedicar profesionalmente,
si están interesados en la política o
simplemente en ser bomberos, es
clave para ayudarles a que aprendan y
apliquen el conocimiento. Ayudarle a un
niño o joven que le gusta el fútbol soccer
a aplicar las matemáticas o la estadística
es muy fácil, lo mismo ayudarle a un
adolescente a aplicar contabilidad en
el negocio de su papá, o bien practicar
inglés con algún extranjero o con videos
en la web, así como practicar economía
viendo las noticias financieras y viendo
como se comportan los precios de las
naranjas en el mercado de la esquina en
las diferentes temporadas.
Ayudarle al estudiante a vincular
la realidad con el conocimiento no
sólo facilita el aprendizaje, sino que
contribuye en enseñar a hacer, que es
más importante que sólo aprender.
Una forma creativa para tener mayor
material en clase para ver la aplicación
del conocimiento es pedirles a los
alumnos que traigan un caso de su casa,
trabajo o colonia para que aprovechando
el conocimiento expuesto en clase se
resuelva éste. Siendo creativos toda
materia puede arrojar perspectivas de
análisis diferentes para un tema de vida
Ayudarle al
estudiante a
vincular la
realidad con el
conocimiento
no sólo facilita
el aprendizaje,
sino que
contribuye en
enseñar a hacer.
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real. Ejemplo: el tema del tráfico puede ser analizado desde
la perspectiva matemática, sociológica, medio-ambiental,
arquitectónica, psicológica, mecánica, filosófica, política,
legal, biológica, geográfica, cultural, etcétera.
Metafóricamente, el maestro le ayuda al estudiante a planear,
diseñar y forjar su espada para sobrevivir en el mundo, por
ello, es muy importante que el maestro tenga claro el mundo
que van a enfrentar los estudiantes y que la espada sea la
apropiada para luchar en el entorno que realmente van a
vivir.
13Un gran maestro es aquel que
ENSEÑA A PENSAR Y A ANALIZAR:
Igualmente importante que saber hacer con lo que se aprende,
es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento.
Una de las mejores fórmulas para enseñar a pensar en darle
sólo una porción del conocimiento al estudiante para que
este genere el resto de las piezas del rompecabezas, en lugar
de entregar el conocimiento completo a los estudiantes.
Motivarlos y promover la investigación es clave, desde
que son niños, que utilicen otras fuentes de información
diferentes a las del maestro y el libro de la clase es básico
para enseñarles a pensar y analizar uniendo los diferentes
elementos para concluir algo.
Otra estrategia es compartir con los estudiantes los esquemas
de pensamiento y análisis que utilizaban los científicos,
inventores o quienes generaron el conocimiento. Más que
enseñar lo que hizo Benjamín Franklin, Einstein, Tesla, Gates
o Jobs es importante enseñarles en qué pensaron, cómo se
inspiraron, para llegar a concluir lo que concluyeron. Hay
mayor riqueza en los modelos de creatividad que utilizaba
Dalí que en las mismas pinturas y esculturas de éste, de hecho
es difícil entender sus pinturas si no se entiende la filosofía o
esquemas de pensamiento de Dalí, lo mismo para la música
o las ciencias. Cuando se enseña historia es fundamental no
sólo enseñarles lo que opinaba Juárez, Díaz, Madero, Carranza
o Cárdenas, sino las situaciones que se vivían en aquellos
momentos que los motivaron a pensar en lo que dijeron.
Enseñar a un estudiante que Madero estaba en contra de la
reelección y que Madero es un héroe haría parecer como que
la reelección está mal, y no es que esté mal la reelección per
se, sino está mal cuando genera algunos vicios específicos y
cuando los electores no tienen el suficiente conocimiento y
libertad para ejercer el derecho al voto.
Otra recomendación es motivar a que el
estudiante tome dos piezas del conocimiento
y genere sus propias conclusiones para un
territorio distinto de la materia. Si un estudiante
está cursando las materias de geografía y
matemáticas, ¿será posible aprovecharlas
ambas para generar una conclusión para la clase
de historia? ¿O bien aprovechar el conocimiento
de biología y diseño industrial para generar una
aplicación para arquitectura? Sin duda, y los
ejemplos son infinitos.
Enseñar a analizar y pensar alrededor del conocimiento
requiere de ciertas técnicas creativas y de análisis, por ejemplo
esa de hacerte la misma pregunta de diferentes maneras,
o aquella técnica de maximizar algo o minimizarlo, o bien
graficar, mapear o dibujar el conocimiento. Todos los maestros
deberían de motivar que los estudiantes fueran curiosos, que
se preguntaran nuevas cosas acerca de lo que van escuchando
en clase, que compartieran sus dudas; cuestionar y dudar es
también parte importante de pensar y analizar.
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Este es un tema que surgió en todas las fases del estudio, tanto
en la fase cuantitativa, como en la fase racional cualitativa,
así como en la inconsciente cualitativa, analicemos entonces
a lo que estudiantes y maestros se refieren como ORDEN,
ESTRUCTURA, y que al parecer resulta ser un ingrediente vital
en la educación de los seres humanos.
El orden comienza desde el primer día de clases cuando se
presentan a los estudiantes los objetivos del curso y lo que se
verá en clases, establecerlos puntualmente y cumplirlos implica
no sólo disciplina sino satisfacer las expectativas generadas.
La forma de calificar es otro instrumento de orden y
estructura, es un elemento clave para que los estudiantes
sepan exactamente cómo se ganarán los puntos, cuando
habrá sanciones y cuando habrá premios. Calificar de forma
objetiva es parte de la estructura y el orden, hacerlo de manera
subjetiva genera muchas confusiones, incertidumbres e incluso
decepciones.
Proveer de orden y estructura a los estudiantes, contempla
también que el maestro llegue con el material preparado.
Pocos realmente pueden improvisar una clase completa,
es importante saber lo que se va a decir, el material que se
usará, la dinámica que se realizará y cuando la participación
del estudiante será apropiada. Muchos maestros piensan que
los estudiantes son ingenuos y no se dan cuenta si improvisa
o viene preparada. Pero sí se dan cuenta, y eso es algo que
educa, y en el mediano y largo plazo contribuye para que el
ciudadano o sea improvisado como lo fuera su maestro o se
prepare correctamente cada actividad que emprende en su
vida.
14Un gran maestro es aquel que
TIENE, EDUCA CON Y PROMUEVE EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA:
El maestro o la maestra pueden mostrar la estructura y el orden
desde la manera como escriben en el pizarrón. Un estudiante
recordó a un maestro de primaria por como este organizaba
la información en el pizarrón, con títulos, con divisiones
claras, utilizando varios colores, borrando correctamente
algo para escribir sobre ello nueva información, utilizando
el borrador y no borrando con la mano. O bien, simplemente
buscando que las butacas siempre estén en líneas rectas.
Otro elemento clave para transmitir hábitos de
órden, es el cómo se organiza y acomoda el
material de clase que permanece en el salón
de clase, tener los libros organizados sobre
un estante por temas o tamaños, un espacio
adecuado para cada objeto y pedirle a los
estudiantes que cuando tomen un material lo
devuelvan a su lugar.
Por favor, no caigamos en la tentación de pensar que orden y
estructura es igual a estrés por la perfección, no es así, a lo que
me refiero y se refieren los estudiantes es a una organización
y congruencia que, por una parte, simplifiquen el aprendizaje
y permitan organizar mentalmente el conocimiento, pero
por otra parte que le ayuden al estudiante a simplificarse
su propia vida, encontrar las cosas en su casa cuando las
busquen, tener horarios, entender el diseño de las políticas
y reglas en la sociedad, así como un orden y estructura que
les permita contemplar a las otras personas y su bienestar,
cuando una persona es un caos, de una manera u otra afecta
a los demás a su alrededor.
Muchos estudiantes llegan a la escuela habiendo sido bien
educados por sus papás, sin embargo si en la escuela y el
salón de clases no se les promueve, estos pueden confundirse
y entonces se daría la condición que motivó a Mark Twain a
afirmar que cada vez que entraba a la escuela se interrumpía
su educación. Al contrario, cuando se le trasmite orden y
estructura al estudiante, sea de cualquier edad, este lleva esta
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educación a su casa y, más importante
aún, a la calle.
Así es, la estructura y disciplina que se
educa en la escuela tiene repercusiones
importantísimas y, en nuestro país,
evidentes. Cuando dentro del salón de
clase el estudiante es indisciplinado y no
se le sanciona, entonces se comportará
de la misma manera cuando esté en
el parque, maltratando los árboles, las
bancas o grafiteando paredes; cuando
maneje lo hará sin considerar las reglas
de tránsito y cuando trabaje, guiado
por una mente acostumbrada a no
seguir reglas, chocará con autoridades
y colaboradores, sin entender por qué.
El salón de clases es un laboratorio
de hábitos, los hábitos se imprimen
en la mente del estudiante en base a
la repetición, en base a la definición
clara de premios y sanciones y en base
al cumplimiento de expectativas. Los
hábitos definen la cultura en un grupo
de personas, ya sea un grupo de clase,
una colonia, una ciudad o un país.
Nuevamente, cuando hablo de estructura,
disciplina u orden, no me refiero a
que estas deben de ser tipo militar o
tiránicas, por supuesto que no, existen
grandes diferencias entre el orden que
se propone dentro de un salón de clases
y dentro del ejército, en el salón de clases
se busca el desarrollo de hábitos como
la creatividad, el análisis, cuestionar,
pensar, mientras que en el ejército se
El salón de
clases es un
laboratorio
de hábitos,
los hábitos se
imprimen en
la mente del
estudiante.
en base a la
repetición
promueve seguir órdenes sin cuestionarlas, no es necesario
pensar, los generales piensan por los soldados. Sin embargo,
ambos sistemas promueven la creación de hábitos, que desde
su punto de vista contribuyen en el logro de los objetivos de
cada organización.
Poner y revisar tareas o trabajos y tener una manera objetiva
y justa de calificarlos es otra forma de mostrar orden, así
como promover la puntualidad, uno de los hábitos más
necesitados en nuestro país que resulta ser tan informal con
los tiempos de llegada, salida, cumplimiento de periodos, etc.
A la hora de impartir la clase, la estructura del
tema en cuestión contribuye en el aprendizaje,
presentar claramente el ciclo de la lluvia, el
proceso de crecimiento de las plantas, o bien
el proceso de producción o comercialización
de algún producto, ayudan al estudiante a
construir una historia en su mente alrededor
del tema, a saber el ABC de algo y recordarlo
fácilmente después.
Y así como los estudiantes necesitan estructura y orden, los
maestros también lo requieren de los directores de la escuela,
de las organizaciones sindicales a las que pertenecen o de
las reuniones de padres de familia en las que participan. Los
maestros también son seres humanos en los que se imprimen
los hábitos alrededor del cumplimiento de sus objetivos, las
evaluaciones son vitales para medir no sólo el conocimiento
alrededor de los temas que imparten, sino el qué tanto viven
sus clases con orden y estructura y cómo los promueven en los
estudiantes.
Estoy convencido que establecer orden y estructura en una
clase es la base del respeto hacia el maestro o maestra.
La violencia o maltrato, nunca, nunca, nunca serán una manera
justificada de hacer a un estudiante cumplir una estructura o
ser disciplinado, cuando un maestro aplica violencia en sus
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estudiantes el maestro pierde toda capacidad de motivar al
estudiante y educarlo como hombre o mujer de bien para
la vida. Usar la violencia en clase, ya sea verbal o física, son
indicadores claros de la incapacidad de convencer y razonar
con el estudiante, ese maestro tiene que ser separado de la
docencia lo antes posible. Imaginemos por un momento a un
estudiante que aprendió el hábito de que cuando no llevaba
la tarea o cuando se le preguntaba algo en clase y no sabía,
se le golpeaba con un metro en la mano o en la nuca, ¿cómo
será cuando él trabaje en una empresa y tenga personas
a su cargo?, claro, el hábito de generar orden y disciplina
en sus colaboradores será también la violencia, así lo habrá
aprendido de la autoridad, del maestro. Tal vez ya ni siquiera
lo racionalizará, será automático, será inconsciente, y no hay
nada peor que los hábitos inconscientes negativos o cargados
de emociones negativas.
Cuando se promueve el orden y la estructura, es importante
definir las razones detrás de cada regla, decir “porque así lo
quiero yo y soy tu profesor” no ayuda en el proceso educativo,
el estudiante tiene que saber que hay razones de peso detrás
de cada regla. La puntualidad es importante porque cada vez
que un alumno llega tarde o se tiene que repetir el material
ya expuesto o bien no será capaz de entender el resto de la
clase porque el conocimiento inicial es la base de lo que se
enseñará más tarde, si se repite la información eso retrasará
los tiempos de la clase y será injusto para los alumnos que sí
llegaron temprano… y así con cada regla.
Otra estrategia muy recomendada en el establecimiento de
reglas es definir los beneficios, no sólo colectivos al cumplir
estas, sino también individuales, recordemos que el ser humano
no da un paso sin encontrarle un beneficio claro a darlo, así que
los hábitos tienen que ir acompañados de reforzadores que son
los beneficios que cada quien obtiene por seguirlos.
En ocasiones se pueden hacer dinámicas hipotéticas en el
salón de clases como “lo que sucedería si no hubiera reglas
en el salón de clases” para que los alumnos experimentaran
el hecho de que no podrían aprender, que nadie saldría
beneficiado sino todos perjudicados, que no podrían
encontrar fácilmente el material de clase, que ellos mismos
si no llevaran estructura en tomar sus notas de clase en
sus cuadernos o computadoras no podrían encontrar la
información para estudiar o hacer tareas. El contra-ejemplo,
utilizado como dinámica de aprendizaje, también funciona.
Incluso en este mismo ejercicio se puede promover que los
mismos estudiantes, organizados por grupos, propongan las
reglas a seguir para evitar el caos y desorden experimentado.
Adicionalmente, y vinculando este ingrediente que hace a
un Gran Maestro en la mente de los estudiantes, aquel de
aterrizar en la vida real todo conocimiento, puedo sugerir a
los maestros que promuevan la investigación de reglas en
centros de trabajo o espacios públicos, que ellos descubran
que en la vida real también hay reglas y estructura, que
es una forma en que los seres humanos podemos convivir
pacíficamente y desarrollarnos como personas y como
sociedad.
15 Un gran maestro es aquel queCONSTRUIR SU FUERZA DE VOLUNTAD:
Ya es un clásico el estudio de Walter Mischel en el que colocan
a niños de 4 años frente a un dulce, los dejan solos por 15
minutos, antes de salir del cuarto el investigador les dice a
los niños que si resisten la tentación de comerse el dulce
al volver les dará otro dulce adicional. Esta una prueba de
fuerza de voluntad y auto-control. Los estudios posteriores
han demostrado que el niño que resiste los 15 minutos a no
comerse el dulce tendrá mayores probabilidades de tener
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mejores calificaciones, de no caer en las drogas, y de no
cometer delitos o crímenes.
Vivimos en un mundo de tentaciones, de
comer mucho y comer cosas que nos hacen
daño a la larga, de comprar impulsivamente,
de distraernos a la menor provocación con
el celular, la tele o la web, de hacer como
que trabajamos pero no ser verdaderamente
productivos, de fumar, de ser infieles, de
engañar al hacer una tarea o de no pagar
impuestos. Algunos estudios dicen que cada
10 minutos se nos presenta una tentación
que deberíamos de controlar, algunos
pueden y otros no.
La fuerza de voluntad hoy es una característica altamente
valorada en una sociedad llena de tentaciones y es por esto
que necesitamos de maestros que enseñen y promuevan
la fuerza de voluntad, el auto-control, la auto-regulación.
En el salón de clases los estudiantes se enfrentan a
muchas tentaciones, checar su mail, escribir un papelito
para la jovencita de al lado, ponerse a hacer una tarea
que no han terminado para la clase siguiente, comer algo,
o simplemente distraerse viendo a través de la ventana
cualesquier cosa que suceda afuera.
Como el experimento demostró, la fuerza de voluntad
de resistir tentaciones y deseos sencillos impacta de una
manera directa en la resistencia a tentaciones mayores,
promover la fuerza de voluntad en el salón es una acción
directa a la promoción de la fuerza de voluntad fuera de
clase, en casa, en la calle, con sus amigos.
La fuerza de voluntad y la disciplina van de la mano,
los hábitos que ayudan a construir disciplina y orden
pueden también ayudar a construir fuerza de voluntad.
Esta es como un músculo que se fortalece pero también se
desgasta o cansa, los maestros tienen la
responsabilidad de fortalecerlo.
Una gran estrategia para educar la fuerza
de voluntad es el postergar un beneficio
de corto plazo por uno mayor de largo
plazo (algunos le podrían llamar sacrificio),
por ejemplo, cuando un estudiante,
durante clase, quiera mandar un mensaje
por celular a algún amigo, el maestro le
puede decir “si quieres escribir el mensaje
en este momento te dejaré escribir 3
palabras, si te esperas al final de clase
podrás escribir las palabras que quieras” o
bien “si quieres enviarlo ahorita lo puedes
hacer, pero en cuanto termines de enviarlo
tendrás que dejarme el celular, y no usarlo,
por 15 minutos al terminar la clase”. O si
el estudiante quiere comer alguna botana
el maestro le dice “si quieres comerte ese
pan dulce ahorita te voy a permitir que le
des una mordida, si te esperas al final de
la clase te lo podrías comer todo”, claro,
ojalá que lo que quisiera comer fueran
zanahorias.
Enseñar a ahorrar a un hijo o estudiante
no es sólo enseñarle a ahorrar, sino en el
camino se le enseña a tener y fortalecer su
fuerza de voluntad, a definirse objetivos y
luchar por ellos.
Ayudarlos a ver el beneficio, ponerles
ejemplos claros de las ventajas, de auto-
controlarse en ese preciso momento es
clave para que el estudiante fortalezca
su fuerza de voluntad. El ahorro se ve,
existen pruebas claras del beneficio de
Ayudarlos a
ver el beneficio,
ponerles ejemplos
claros de las
ventajas, de
auto-controlarse
en ese preciso
momento es
clave para que
el estudiante
fortalezca
su fuerza de
voluntad.
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aplicar fuerza de voluntad en hacerlo, por lo que ayuda a
construir el hábito.
Recordemos que el cerebro es un órgano que busca eficiencias,
estamos programados para consumir la menor cantidad de
recursos (oxígeno y sangre) y por ello cada vez que la clase
es difícil, aburrida o no se le encuentra el sentido práctico
de aplicación en la vida real, el cerebro del estudiante se
“calienta”, este trabaja consumiendo más recursos, por lo que
eventualmente tiene que buscar “enfriadores” que le permitan
descansar el cerebro. Los enfriadores son distractores que hacen
que el maestro pierda la atención del estudiante. Un estudiante
distraído contagia fácilmente a otro de al lado y eventualmente
la clase entera está distraída, “enfriando la cabeza”.
La fuerza de voluntad es como un músculo, que se cansa por
usarlo mucho, pero también que se puede entrenar. El maestro
debe de ser capaz de detectar cuando la fuerza de voluntad,
para poner atención o para seguir esforzándose por entender
un tema en particular, se ha agotado, en ese momento tiene que
dar una pausa, distraer su atención con otro tema más divertido
y eventualmente volver al tema, una vez que los estudiantes
hayan recuperado su fuerza de voluntad para auto-controlarse
y poner atención. Estudios, como los realizados por Roy
Baumeister y Ron Tierney publicados en su libro Willpower,
concluyen en que una de las formas de recuperar la fuerza de
voluntad cuando esta se ha agotado o está cerca de hacerlo, es
comer algo de glucosa, por ende, darles una manzana o uvas
a los alumnos cuando se note que su fuerza de voluntad está
débil, los ayudaría a vigorizarla y volver fuertes a la clase y
mantener el compromiso.
Entre mayor fuerza de voluntad una persona tiene, mayor
capacidad tendrá de mantener su atención en el maestro y
la dinámica, sin fuerza de voluntad cualquier impulso interno
o estímulo externo lo distraerá y ese día le habrá pasado de
noche.
Una mujer de unos 55 años participó en una de nuestras
sesiones de Exploración del Inconsciente, cuando la llevé
a su época de primaria para que extrajera de su memoria
inconsciente recuerdos poderosos alrededor de un gran
maestro, ella recordó algo que la sorprendió. Nunca imaginó
que ese recuerdo estuviera vinculado en su mente al concepto
de “un gran maestro”. Recordó a un maestro que siempre que
había trabajo en equipo a ella la ponía a trabajar con otras
niñas. Mi intuición me decía que el “trabajar con niñas” era
un satisfactor de una carencia o necesidad de esta niña, y
quise indagar más. “¿Me podrías contar cuántas personas
componían tu hogar cuando eras niña?”, su respuesta fue
clara e iluminadora. Me respondió que vivía con su papá y 3
hermanos hombres, que su mamá había muerto cuando ella
era bebé. Esto aclaró el misterio, su mente inconsciente tenía
vinculado a ese profesor y la acción de ponerla a trabajar con
otras niñas ya que eso le satisfacía la gran carencia generada
en casa de no tener referencias, ejemplos, aprendizajes
alrededor del “ser mujer”; las otras niñas eran su referencia, y
esta niña le agradecía a su maestro y lo etiquetó de por vida,
16 Un gran maestro es aquel queSATISFACER CARENCIAS GENERADAS EN CASA:
Si el maestro te escucha mejor
que el papá o la mamá...
...se satisface la carencia
de ser importante.
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inconscientemente, como gran maestro. Tal vez el maestro
nunca lo supo, tal vez no conocía la realidad de esta niña en
casa, pero sus acciones tuvieron impacto profundo en ella.
Muchos alumnos buscan, inconscientemente, que la experiencia
en el salón de clase llene huecos que existen en su vida personal,
en su vida en casa.
Una vez habiendo descubierto esta historia, comenzamos a
encontrar otras historias similares. Si el maestro te escucha
mejor que el papá o la mamá se satisface la carencia de ser
importante, tomado en cuenta o escuchado; si te diviertes
en clase como no lo haces en casa se satisface la necesidad
de tener experiencias lúdicas y entretenidas que todo niño
o adolescente quiere vivir; si en casa nadie te premia o
recompensa y en el salón de clase sí, pues ahí satisfaces la
necesidad o carencia de ser reconocido.
Dado esto, una gran estrategia es que el maestro sea “psicólogo”
del estudiante, y no me refiero a psico-analizarlo, me refiero
a conocer, sin ser intrusivo e inapropiado, las situaciones que
el estudiante vive en casa que le generan insatisfacciones.
Si un estudiante es golpeado en casa lo que menos debería
de hacer es ser regañado y amonestado fuertemente en el
salón de clases, si fuera así el salón ya no sería un refugio
Una gran estrategia es
que el maestro sea “psicólogo” del estudiante.
Conozca las situaciones que
vive en casa que le generan insatisfacciones.
de seguridad para el estudiante. Si el maestro sabe que el
estudiante hombre vive rodeado de hombres y no sabe
comportarse con las niñas, tiene que ayudarlo en esto. Si el
estudiante está viviendo la separación de sus padres, esto
puede generar una incertidumbre e inseguridad generada
por tres frentes, por una parte por no saber qué va a pasar
con él o ella, en segundo lugar por la potencial culpabilidad
de sentir que por él o ella sus papás pelean y en tercer lugar
por el hecho de sentirse similar a su papá o mamá y pensar
que él o ella también van a pelear con sus futuras parejas y van
a fracasar en el matrimonio. Carencias, todas ellas, que a través
de dinámicas de participación, reconocimiento, integración,
podrían hasta cierto punto ser satisfechas.
Otro caso que me tocó descubrir fue el de la
niña que vivía en casa un desorden total, el
papá llegaba borracho a diferentes horas en la
madrugada, la mamá nunca tenía comida en casa
ni hacía el quehacer y los hermanos, en plena
adolescencia, estaban viviendo experiencias
caóticas con sus parejas. Ella, por ende, estaba en
busca de orden en su vida, y trataba de buscarlo
en la escuela, sin embargo los maestros que le
habían tocado eran igual de desordenados. Ella
vivía un estrés muy fuerte hasta que terminó
adaptándose, para encontrar paz interna, al
desorden; en lugar de que el maestro y la clase
le hubieran ayudado a encontrar en el orden
una tranquilidad y esperanza.
El tipo de mochila, el orden al interior de la mochila, la atención
que pone un estudiante, las emociones que muestra al llegar a
clase o al terminar la clase, si sus papás vienen a recogerlo o no,
lo que cuenta sobre su familia, etcétera, son un indicio de qué
está sucediendo en su casa, recordemos que cada insatisfacción
genera carencias, que de una manera u otra pueden ser
satisfechas en un salón de clase.
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Y ojo, muchos maestros que lean este libro podrían pensar que
a ellos no les corresponden estos temas. Mi perspectiva es que
SI, porque si por esto el estudiante no puede poner atención o
sufre estando en clase, el conocimiento no quedará grabado en
su mente, no pasará los exámenes y, eventualmente, el maestro
no estará contribuyendo a su desarrollo pleno.
Claro, si llevas este tema al extremo podríamos pensar que si
un estudiante necesita amor o satisfacción sexual el salón de
clase o el maestro no va a proveérselo, obviamente que no,
seamos lógicos y utilicemos el sentido común para analizar
y aplicar los temas que aquí se presentan, siempre habrá
extremos en donde algo de lo mencionado aquí no sea
correcto aplicar.
17Un gran maestro es aquel queMOTIVA AL ESTUDIANTE A LLEGAR AL PRÓXIMO NIVEL ACADÉMICO:
Se calcula que alrededor del 60% de quienes comienzan
la primaria la terminan, un 40% de quienes comienzan la
secundaria la terminan y sólo un 15% de los que inician la
preparatoria o bachillerato lo terminan. Esto es un grave
problema en nuestro país. No hay los suficientes motivadores
en cada grado para continuar hacia el próximo. Cada año
de vida que cumple un estudiante le genera una carga
familiar y social para “hacer algo de provecho”, a contribuir
con el gasto del hogar o, en el caso de mujeres que resultan
embarazadas, a hacerse cargo de tiempo completo de sus
hijos. El estudiante eventualmente cede a la presión, tanto
propia como de otros y abandona la escuela.
Sin duda el posicionamiento que tiene la educación y las
escuelas no es uno suficientemente fuerte para hacer que
una familia promedio promueva que el hijo o hija continúen
estudiando hasta la educación superior, en ciertos sectores
llega a pensarse que es una pérdida de tiempo, incluso que
es un robo puesto que no se enseña nada que compense
por el tiempo y esfuerzo invertido de los estudiantes y del
dinero de la familia para pagar libros, uniformes, transporte
y colegiaturas o cuotas.
Por ello el rol del maestro como motivador para que el
estudiante vea como aspiracional, como un logro, un triunfo,
un premio llegar al siguiente nivel es fundamental. Vayamos
poco a poco, con que cada maestro se encargue de construir
positivamente el siguiente nivel escolar y convencer al
alumno de querer seguir es suficiente, no es necesario que
el maestro hable de 3 o 4 niveles hacia delante. Es decir, con
que el maestro o maestra de cuarto grado convenza a sus
estudiantes de estudiar el quinto grado, con eso es suficiente,
ya los maestros de quinto se encargarán de motivarlos a que
estudien sexto.
Una de las mejores formas de motivar al estudiante es
poniéndole casos o ejemplos concretos de personas que sí
estudiaron ese nivel y lograron hacer tal o cual cosa, que ellos
se sientan por un momento esos personajes, no personajes
muy distantes al estudiante (Benito Juárez o Carlos Slim)
sino personajes de su cotidianidad, palpables y concretos,
como el comerciante de su colonia, la directora de la escuela
o el mismo maestro.
Rol del maestro
como motivador
Motivar al estudiante es poniéndole ejemplos concretos.
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Otra forma de contagiar las ganas de pasar al próximo nivel
es generar misterio y curiosidad por el material académico,
los materiales que se utilizará y las dinámicas en grupo
que vivirán en el próximo nivel. Incluso si en el próximo
nivel tienen acceso a instalaciones diferentes como canchas,
cafeterías o laboratorios, también se pueden aprovechar
para motivarlos.
Otra estrategia que funciona muy bien es llevar estudiantes
del próximo nivel a platicar con los estudiantes, sus
experiencias y lo que están pudiendo hacer en el mundo
real con el conocimiento que están aprendiendo en ese nivel.
Incluso que estos estudiantes muestren empatía y digan “yo,
igual que tú tenía mis dudas de continuar, pero hoy sé que
tomé la mejor decisión, por esto y por aquello”.
Las escuelas y los gobiernos deberían de premiar a los
maestros en base a qué tantos estudiantes de su clase
pasaron al próximo nivel, como una manera de motivar a los
maestros a dedicarle tiempo y esfuerzo a este proceso de
convencimiento.
Ingrediente importante es conversar con los padres de familia
para que también ellos vean las ventajas de que sus hijos
vayan al próximo nivel, no dejemos solos a los estudiantes
para convencer a sus padres, démosles argumentos que los
estudiantes puedan utilizar en sus conversaciones con los
papás.
Generar misterio y
curiosidad por el próximo
nivel.
Ingrediente importante es
conversar con los padres de familia para que también
ellos vean las ventajas.
Podríamos escribir todo un libro acerca de este tema, yo
mismo escribí un libro hace 10 años sobre la creatividad, pero
vamos a sintetizar el tema, comenzando por definir qué es la
creatividad. La creatividad es la capacidad del ser humano de
generar nuevas ideas, a partir de la combinación de otras que ya
existen almacenadas en tu cerebro. En ocasiones la creatividad
se confunde con la imaginación, sin embargo son diferentes
en tanto que la imaginación es la capacidad de “dibujar” en su
mente una idea, mientras que la creatividad es el proceso de
concebir nuevas ideas.
Todos somos creativos, en ocasiones cometemos el error de
pensar que no somos creativos o peor aún que los estudiantes
no son creativos.
La creatividad es una herramienta mental que utilizamos día
a día para combinar elementos de nuestra realidad. Todos
poseemos creatividad. Es más: todos nacemos con una gran
capacidad creativa. Los niños son los seres más creativos del
mundo; piensa en alguno que conozcas, recuerda cómo juega, con
qué juega, cómo lleva sus ojitos de un lado a otro descubriendo
cosas nuevas; su ansiedad por tocar lo desconocido, por probar
nuevos sabores; su ausencia de miedo ante lo nuevo.
El bebé nace y crece en la continua búsqueda de conocimientos
nuevos mientras combina los elementos de su realidad. Inventa
juegos con cajas de cartón, crea personajes, cualquier objeto
puede servir como carrito, como martillo o pelota. Un niño es
creatividad pura.
Sin embargo, conforme crecemos, nuestros padres y hermanos
mayores, así como nuestros maestros, nos comienzan a limitar
18 Un gran maestro es aquel queAYUDA AL ESTUDIANTE A SER CREATIVO:
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y a condicionar: “no veas”; “no toques”;
“no pruebes porque sabe feo”; “no corras
que te caes”; “no escuches, eso no es para
ti y no vas a entender”; o “ese monito
es para que lo pongas a jugar con aquel
otro y no para que lo avientes ni para
que golpees con él las canicas”; “ese
cepillo no es un juguete”; “el control de la
televisión no es carrito de carreras”; “los
zapatos de tu papá no son resistentes
al agua”; “no juegues con el chocolate
porque te ensucias”, etc. Es increíble la
capacidad que tenemos los adultos para
destruir y limitar la capacidad creativa
de los niños.
Algunos maestros, y también padres,
son terroristas psicológicos de los
estudiantes; cuando su misión es
potencializar la creatividad.
Muchos de los modelos de enseñanza
tradicionales son tan rígidos, tan
estrictos, que castigan hasta los más
simples errores, sin permitir desviación
alguna en los métodos para hacer las
tareas, para entregar trabajos y resolver
exámenes. Ojo: la estructura y orden,
de los que hablábamos anteriormente
NO están peleadas con la creatividad,
al contrario, se potencializan cuando las
usamos en conjunto.
Cuestionar es parte importante de la
creatividad, cuando un estudiante
cuestiona es porque su proceso de
creatividad requiere más información,
pues hay que dársela. En la escuela, en
Algunos
maestros, y
también padres,
son terroristas
psicológicos de
los estudiantes;
cuando su
misión es
potencializar la
creatividad.
muchas ocasiones, nos sancionan por cuestionar las formas
de pensar de un filósofo, de un biólogo, de un sociólogo,
psicólogo o antropólogo; y para aquellos que asisten a
planteles religiosos cualquier cuestión hacia el dogma de la
congregación es severamente condenada y castigada. Siendo
que la duda y los cuestionamientos son lo más sano y lo
mejor que existe para generar nuevas ideas.
A pesar de nuestras grandes capacidades creativas,
dedicamos muy poco tiempo de nuestra vida a ejercitarlas.
¿Cuánto tiempo le dedicas como maestro a ser creativo, al
preparar el tema, la dinámica de clase, o simplemente en tu
vida personal?, ahora pregúntate ¿cuánto tiempo le dedican
los estudiantes en tu clase a pensar de manera creativa?
Dejamos que el estudiante use la creatividad negativa,
criticando a otro amiguito o haciéndole una broma, pero no
fomentamos que usen la creatividad positiva para generar
soluciones o propuestas para un tema expuesto.
Algunas escuelas en otras partes del mundo sí fomentan
y le dedican recursos a la creatividad, veamos un par de
ejemplos:
• En algunas escuelas primarias de Europa han
introducido música barroca (Bach o Haendel)
como fondo musical en los salones de clase, lo
que ha incrementado la atención relajada, la
creatividad y el aprendizaje en los niños.
• En otros planteles de Europa han introducido
clases de arte los lunes y los viernes; los niveles
de ausentismo en esos días se han reducido
considerablemente.
Recordemos esto: entre más información lleve un estudiante
a sus centros de análisis, más datos tendrá para analizar y
relacionar, o para combinar ideas en su cabeza y generar
nuevas.
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El ser humano desarrolla ciertas formas de pensamiento, o
de combinación de elementos, que utiliza en todo momento
y para cada problema. Cada uno de nosotros tiene su modo
de pensamiento preferido, que pone en práctica casi a cada
segundo de su vida. Eventualmente se vuelve cómodo usar
el mismo esquema y dejamos de generar nuevas ideas.
La creatividad se desarrolla a partir de estímulos que forman
al cerebro a pensar de maneras distintas, algunas técnicas
recomendadas son:
• Replanteamiento: el maestro plantea un
problema o pregunta y los estudiantes tienen
la tarea de replantear de cuantas formas les
sea posible la pregunta. Si el maestro plantea
la pregunta de por qué la tierra gira, los
estudiantes podrían replantear la pregunta
como: por qué percibimos que la tierra gira,
por qué no está estática la tierra, por qué es
necesario que la tierra gire, gracias a que la
tierra gira es posible que, por qué Dios quiso
que la tierra girara…
• Graficar o dibujar: hacer que los estudiantes
grafican o dibujen un tema siempre contribuye
en el proceso de creatividad, hay muchos
formatos como los mapas mentales de Edward
de Bono, el esquema del esqueleto de pescado,
en matrices, caricaturizado, contar un cuento
con el tema, inventar personajes alrededor de
cada ingrediente del tema...
• Cambiar de perspectiva: normalmente percibimos
el entorno desde nuestra realidad, pero cuando
nos ponemos en los zapatos de otros percibimos
todo de maneras diferentes, lo cual nos dispara
nuevas ideas mentalmente. Imaginemos que
estamos analizando el problema del tráfico en
una ciudad, normalmente lo hacemos desde
la perspectiva de ciudadano, pero si nos
pusiéramos en los zapatos de un ingeniero
civil tal ves las cosas cambiarían, o un
ecologista, o el alcalde de la ciudad, o un
ingeniero mecánico que está innovando
en automóviles, o un conductor de un
transporte público…
• Futurizar: hacer que los estudiantes tomen
un tema actual y lo lleven al futuro también
contribuye en la creatividad. Crear productos
o servicios como si fuera el año 2050,
ciudades y automóviles, tan sólo hacerlos
inventar el salón de clases del futuro los
ayudaría a ser más creativos.
Existen infinidad de técnicas de creatividad, y todos aquellos
maestros que sean creativos y promuevan la creatividad
en sus estudiantes, harán de su clase y su conocimiento
algo memorable, y más aún, ellos serán memorables, como
concluyó nuestro estudio.
19 Un gran maestro es aquel queIDENTIFICA Y POTENCIALIZA GRUPOS:
El humano es un ser gregario por naturaleza, andamos en
grupos. La antropología y la neurobiología nos han enseñado
que una de las características que destacan en la especie
humana por sobre otras es la capacidad de moverse y
vivir en grupos.
A través de grupos las personas aprendemos, nos
apoyamos, logramos más fácil y rápido nuestros objetivos,
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nos motivamos, nos reconocemos; el fin último de andar
en grupos es simplificarnos la sobrevivencia y aumentar
la felicidad.
Es raro encontrar a un estudiante solo, sin grupo de amigos
o compañeros, si acaso el maestro identifica a uno que no
se mueve en grupo tiene la responsabilidad de integrarlo
a un grupo, como ya lo veíamos anteriormente.
Un maestro memorable, un buen maestro,
es aquel que identifica y potencializa los
grupos que ya existen, no siempre tienes
que crear nuevos grupos, normalmente
estos ya existen y lo que tienes que hacer
es identificar qué les gusta, qué los hace
únicos, quiénes son los líderes, de tal forma
que aproveches los grupos para facilitar y
promover el aprendizaje, las dinámicas en
el salón de clase, la organización de las
tareas y trabajos especiales.
Identificar claramente los grupos también te ayuda a saber
quienes son los influenciadores, tanto positivos como
negativos, de los demás, ya sean líderes por elección o por
fuerza. En ocasiones lo que le sucede al líder se trasmite a
los demás, los conflictos del líder son los conflictos de los
demás, “arreglar” al líder “arregla” en automático al grupo.
El mismo líder puede ser un medio de comunicación para
entender lo que sucede con un miembro del grupo, para
saber quién está teniendo problemas personales o quién
se está quedando retrasado en el aprendizaje de la clase.
El líder puede ser un gran aliado para ayudar a quienes no
están al mismo paso de los demás.
Algo muy común en las escuelas, sobre todo en las
secundarias y preparatorias (o bachilleratos) son los
conflictos y enfrentamientos entre los diferentes grupos
dentro de la escuela, normalmente son pleitos de poder y por
recursos. Los recursos que se pelean son
un espacio específico durante el recreo,
la cafetería, un pasillo, una cancha. En
otras ocasiones los conflictos son por
diferencias ideológicas, posturas en
cuanto a una regla o política al interior
de la escuela. En otras son pleitos
relacionados con situaciones en la colonia
o barrio en el que viven pero el conflicto
entra en acción dentro de la escuela.
Los pleitos por parejas sentimentales
también son muy comunes.
Cuando esto sucede no solamente el
entorno en la escuela se complica sino
que la capacidad de poner atención en
clase, el tiempo dedicado a las tareas y
las emociones puestas en la educación
se distraen a otros temas de mayor
importancia para su “sobrevivencia” y la
del grupo.
Durante nuestra investigación surgieron
varios relatos que nos hicieron
considerar a este como un elemento
para ser un gran maestro (a) en la
mente de los estudiantes. Uno que
tengo muy presente fue el que nos
compartió un señor, de unos cuarenta y
tantos, después de hacer el ejercicio de
exploración de su pasado. Él recordó a
un maestro que ayudó a que su grupo
re-enfocara esfuerzos y “coraje” en
temas positivos en lugar de negativos.
El maestro se había dado cuenta que el
grupo, durante las tardes, grafiteaba las
paredes de la colonia, ellos firmaban los
Un maestro
memorable, un
buen maestro,
es aquel que
identifica y
potencializa los
grupos que ya
existen,quiénes
son los líderes,
de tal forma
que aprovecha
los grupos
para facilitar
y promover el
aprendizaje.
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grafitis con unas iniciales que el maestro descubrió en sus
cuadernos. Sin decirles nada de lo que había descubierto,
asignó varios grupos del salón de clase como Vigilantes de
las Paredes en la colonia, a cada grupo le asignó una calle
completa y les mandó a imprimir unas credenciales que cada
uno portaba. La persona que nos contaba la historia recordó
que gracias a ese maestro todos en su pandilla se sintieron
útiles para la comunidad.
20Un gran maestro es aquel queRESCATA AL ESTUDIANTE:
El cierre de la sección anterior me da pie al inicio de esta
nueva sección. Para muchos estudiantes la escuela es el
refugio de sus problemas en la calle y en la casa, y el maestro
es su rescatista.
Algunos estudiantes que participaron en nuestra
investigación recordaron su adolescencia como una época
literalmente de perdición, habían caído en drogas, en alcohol,
se habían involucrado con pandillas con quienes cometían
actos vandálicos, algunos confesaron haberles robado hasta
a sus familias. Para estos estudiantes la escuela, un lugar
al que asistían por obligación más no por convicción, fue
la salvación de sus problemas, la cura de sus males. Pero
dentro de la escuela, fue un maestro (a) en particular quien
los ayudó, buscándolo directa o indirectamente, a salir de sus
problemas, a sanarse.
Por una parte el maestro, en clase, les ayudaba a volver a
entrar en una serie de procesos y hábitos que les devolvían
la estructura en su vida. Por otra, el maestro los confrontaba
consigo mismos, los hacía verse a sí mismos y compararse
contra otros, lo cual les permitía auto-monitorearse y
encontrar algunas fallas o temas que les generaban pena.
Por otro lado la escuela y la clase les ayudaban
a distraerse, al menos por unas horas, de
los vicios o travesuras que de no estar ahí
estuvieran haciendo.
El maestro para muchos fue un doctor o
psicólogo, que logró “diagnosticarlos” justo en el
momento adecuado y aplicar el “medicamento”.
Una ventaja que tiene el maestro por sobre los padres
para identificar cuando algo sucede con un estudiante es
que tiene muchos en su clase, y a partir del contraste es
fácil, relativamente, encontrar a aquel que se comporta o se
desempeña diferente al promedio de los demás. Cuando el
hijo o hija son los únicos o son los mayores en la casa, o cuando
los papás pasan poco tiempo en casa, para muchos padres resulta
difícil identificar los dolores y situaciones complejas para los hijos.
Por increíble que resulte, le es más fácil al maestro diagnosticar
al estudiante y el estudiante inconscientemente pide a gritos ser
apoyado, tener guía, alguien que lo entienda, y cuando el maestro
lo hace, se vuelve memorable, se graba de por vida en su memoria
inconsciente.
Otra de las formas de “curar” o rescatar a los estudiantes es cuando
el maestro los motiva a definirse objetivos mayores o más claros,
objetivos que les permitan re-enfocar las energías que aplican
normalmente en maldades. Los adolescentes y jóvenes necesitan
quemar la adrenalina y aplicar su testosterona en algo, cuando
se les ayuda a identificar nuevos objetivos, estos descargan su
fuerza en cosas positivas que, eventualmente, los “cura”.
Defender y proteger:
Durante el proyecto, hubo varios casos de personas que
habían sido defendidos y protegidos, literalmente por sus
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maestros. Por ello, los estudiantes habían puesto de por
vida en un pedestal mental a sus maestros (as).
Maestros que defendieron a estudiantes de pandillas, de
enemigos dentro de la escuela, del típico bullying, incluso
me tocó escuchar casos de estudiantes que habían sido
defendidos por sus maestros de los directores, de otros
maestros, del empleador, de la pareja y peor aún, de sus
padres.
En ocasiones la protección fue ante los otros compañeros de
clase que se burlaban o criticaban al estudiante. En otras fue
por cuidarlos y anticiparles o prevenirlos de cometer algún
error, tanto en su vida como en clases.
21Un gran maestro es aquel queES POSITIVO Y CONTAGIA LAS GANAS DE VIVIR:
Arranco esta sección con otro recuerdo de una señora que
participó en el estudio. Literalmente ella confesó que cuando
era adolescente no tenía ganas de vivir, que pensaba que la
vida no tenía significado, que todo le parecía aburrido y que
vivía sufriendo, pero que gracias a su maestra en secundaria
todo había cambiado, que el hecho de verla a ella tan feliz
todos los días, la había motivado a vivir.
Es increíble escuchar estas historias de quienes fueron
estudiantes hace 30 años, en quienes en su mente
inconsciente se mantiene grabada la imagen de un maestro
(a) que los inspira a ser felices, a tener más ganas de vivir.
Esta historia, aunque menos intensa, se presentó una y otra
vez.
El ser humano vive todo el tiempo momentos y situaciones
que literalmente lo obligan a tomar la decisión de seguir
adelante o no. Sabemos de casos extremos de adolescentes
y jóvenes que deciden no continuar con su vida. Sin
embargo, en muchos casos, aún cuando no sea recurriendo
al suicidio, la persona decide simplemente dejarse llevar
por la corriente, vivir la vida a como le vaya tocando, su
actitud es muy gris, plana, sin emociones, o peor aún llena
de emociones negativas.
Los adultos, papás y maestros, pueden revertir eso, muchos
lo hacen y otros se quedan cruzados de brazos. Cuando
un papá lleva a su hijo (a) a Burger King y se pone la
corona de rey sobre su cabeza, lo hace inconscientemente
para trasmitirle ganas de vivir al hijo (a): “si yo soy feliz,
tú debes de ser feliz”. Muchos papás les ocultan noticias
negativas a los hijos para no contagiarlos de emociones
negativas, temen en su inconsciente que esto les genere
un conflicto emocional o depresión y que sus ganas de
vivir o de ser felices se debiliten.
Un maestro infeliz, como autoridad y referencia que es,
trasmite infelicidad en los estudiantes, al contrario uno
alegre trasmite felicidad. Recordemos que las emociones
se contagian, tanto las positivas como las negativas,
observa los entornos en los que te mueves, según las
El ser humano vive situaciones
que literalmente lo obligan a tomar la decisión de seguir
adelante o no.
En muchos casos los
adolescentes no tomas decisiones extremas pero simplemente se
dejan llevar.
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emociones de los otros son las tuyas. Cuando una persona
bosteza otra que la mira también lo hace, y cuando una
persona sonríe el otro también lo hace, esto se da por un
fenómeno generado por las neuronas espejo, las cuales
tienen la misión de replicar y sentir lo que otras personas
hacen y sienten.
El maestro tiene que ser capaz de auto-monitorear
sus emociones, saber si está viviendo en entornos de
emociones negativas que lo están contagiando y cuando
llega a clase viene cargado de estas, y él o ella a su vez
contagian a sus estudiantes. Insisto en que las escuelas
deberían de tener ayuda profesional no sólo para los
estudiantes cuando estos están deprimidos sino para los
mismos maestros.
Siendo consultor en temas de innovación me tocó trabajar
para una empresa con base en Mazatlán, y me llevé una
muy grata sorpresa. Los colaboradores vivían una filosofía
en base a conversaciones positivas. Su filosofía es que las
emociones son generadas por el tipo de conversaciones
que usas durante el día, ya sea contigo mismo o con
los demás, si hablas de un tema desde una perspectiva
positiva te sentirás bien, pero si sucede lo contrario te
sentirás mal, y es realmente lo que esta empresa ha logrado
y el estado de ánimo de todos los colaboradores.
Como influyentes muchas veces nuestra actitud se transmite a
nuestros alumnos.
El maestro tiene que ser
capaz de auto-monitorear sus
emociones,
El maestro puede hacer justo esto, promover las
conversaciones positivas al interior del salón de clase,
algo que se podría convertir eventualmente en hábito en
los estudiantes, siempre buscando el lado positivo de las
cosas. Por ejemplo, si un día llueve mucho y el maestro o
los estudiantes llegan mojados, con los zapatos llenos de
lodo, puede generar una conversación positiva al respecto:
pedirles que cada uno invente una canción que les gustaría
cantar bajo la lluvia; hacer un análisis de cómo un zapato se
ensució más que el otro; analizar los ingredientes del lodo;
hacer un concurso de limpieza de zapatos con un premio, etc.
El maestro no tiene porque ser serio, formal o aburrido, su
actitud será la de los estudiantes, así que es mejor que sea
alegre y positivo.
22Un gran maestro es APASIONADO DE LO QUE ENSEÑA:
No hay mejor maestro que el que vive y enseña una materia
en particular, el que investiga y practica el conocimiento
expuesto en la materia.
Trabajar o dedicarte, por profesión o hobbie, a un tema te
permite ser experto, estar a la vanguardia y actualizado
alrededor del tema, pero también te permite apasionarte
del tema, entiendo que no todos se apasionen de aquello en
lo que trabajan, pero muchos otros sí, y cuando estos dan
clases de la misma materia pueden no solamente trasmitir
el qué sino los cómos y por qué de los temas vistos en clase.
Para ser un buen maestro se necesitan dos pasiones y
capacidades: la materia y la enseñanza.
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Resulta increíble que haya maestros que enseñan arte y ellos
jamás hayan pintado, esculpido o escrito algo, vaya, por lo
menos haberse arriesgado a intentarlo, en lugar de esto
lo único que hace es tomar libros de la materia y dárselos
a leer a los estudiantes, sin entender nada adicional para
profundizar en el conocimiento aplicado.
El maestro tiene la responsabilidad de leer, entender y
analizar el conocimiento contenido en un libro y más allá,
trasmitirlo de una forma que sea fácilmente comprendido
por el estudiante, ser capaz de contestar dudas y motivar a
relacionar ese conocimiento con la vida real, con otros libros
o con otras materias.
Algunos maestros incluso llegan a odiar
una materia pero la siguen impartiendo,
o bien la materia puede aburrirles pero la
siguen dando, yo creo que es por ética por
lo que ese maestro (a) tendría que dejar de
dar esa clase y buscar dar alguna que sí le
apasione y en la que tenga algo de práctica,
tal vez exista un maestro impartiendo la
clase que él o ella quisieran dar, este maestro
encuentra esa materia aburrida y fácilmente
podrían cambiar de materia si ambos lo
expresaran y se descubrieran. Los directores
y coordinadores deberían de promover
que los maestros expresaran sus pasiones
académicas para que fueran ubicados en
donde más les compete y les apasiona.
La pasión por una materia inspira a los alumnos, es otra
actitud que se contagia, cuando se percibe al maestro tan
apasionado por lo que enseña, el cerebro del alumno lo
procesa como “esto debe de ser algo importante, si él se
emociona con este conocimiento yo debería de hacerlo
también”.
ESQUEMA ELGRANMAESTRO
FUERZAINTELECTUAL
FUERZAEMOCIONAL
FUERZASOCIAL
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Cuando analizamos todos los elementos que describen a un
gran maestro en la mente de los estudiantes, encontramos
que podríamos organizarlos en 3 grandes categorías, de
acuerdo al impacto que cada uno tiene.
Por una parte tenemos aquellos que impactan o ayudan
a desarrollar la FUERZA INTELECTUAL del estudiante,
la capacidad cognitiva, creativa y de análisis, así como la
capacidad para poner en práctica conocimientos y darle
solución a problemas de la vida real.
Por otra parte tenemos aquellos elementos que podríamos
categorizar dentro de FUERZA EMOCIONAL, ya que son
aquellos que potencializan la confianza, el entusiasmo, la
pasión, la fuerza de voluntad, aquellos que disminuyen los
temores e incertidumbres, aquellos que ayudan a construir
una actitud positiva y llena de energía.
Y finalmente están aquellos dentro de FUERZA SOCIAL, que
contribuyen a que el estudiante sea parte importante de
un grupo, que agregue valor, que sea aceptado y que sea
consciente de que todo aquello que haga tienen un impacto
en un grupo mayor que él o ella misma.
Hay muchos elementos que impactan en dos ámbitos, por
ejemplo, cuando se motiva a un estudiante a llegar o avanzar
al próximo nivel académico, no sólo se impactan en su vida
emocional sino también en su vida intelectual. Por ello en
el esquema que presentamos algunos elementos caen en el
círculo formado por dos fuerzas.
ESQUEMA ELGRAN MAESTRO
FUERZAINTELECTUAL
FUERZAEMOCIONAL
Simplifi ca el
aprendizaje
Enseñar
para la vida
real
Pensar y
analizar
Ser
Creativo
Encontrar y potencializar
habilidades
Motivar a llegar al próximo
nivel académico
Retarlo. Hacer lo que
creía que no podía
Reconoce, muestra avances
y retroalimenta
Relación entre esfuerzo
y recompensa
Pasión por el tema
Empatía
Trato
individual y
construcción
de identidad
Sin temor
a fallar
Anima y
pone en
movimiento
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FUERZASOCIALFuerza de
voluntad
Rescate
Ganas
de vivir
Satisfacción
carencias de
casa
Integración
Identifi car y
potencializar
grupos
Lugar protagónico
Orden y
estructura
LAIMPLEMENTACIÓN
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Como vemos en el esquema anterior, el maestro (a) es pieza
clave en el desarrollo integral de un estudiante, ya que impacta
en todos los ámbitos de su persona, intelectual, emocional y
social.
Sin embargo, no sólo es bueno conocer los resultados
de esta investigación, sino lo más importante es ejecutar
las recomendaciones de este libro. Entiendo que muchos
podrán pensar que implementar todas y cada una de las
recomendaciones o ser perfecto en cada uno de los elementos
antes mencionados es imposible. Sin embargo sí es factible la
implementación paulatina de estos elementos en los esquemas
de clase que cada maestro Claro, al principio habrá que ser muy
conscientes de aquello que se está haciendo y de lo que no,
pero eventualmente será ya un hábito cotidiano.
Como primer tarea lo que tienes que hacer como maestro
es hacer una evaluación muy honesta de tus metodologías y
esquemas de clase, palomeando aquellos elementos que ya
estás considerando y aquellos que no. Después tendrás que
elegir los que puedas comenzar a implementar en el corto plazo,
aquellos que no requieran mucho esfuerzo o investigación
adicional. Adicionalmente, será importante que selecciones
los que te costarán un poco más de trabajo o para los que
requieres ayuda, deberás de dedicarles más tiempo y esfuerzo,
pero finalmente también llevarlos a la práctica.
Algunos de ellos requerirán que replantees tus objetivos de
ser maestro, tu profesión como tal, las clases que impartes,
tu actitud al dar clase o el entorno que prevalece en su vida
personal que contribuye en tu estatus emocional, aprovecha el
momento para también aplicar mejoras personales que detonen
en mejoras en tu profesión, recuerda lo importante que eres en
la vida de los estudiantes, sus comunidades y el país.
Para los directores y coordinadores educativos mi sugerencia
es desarrollar esquemas de evaluación de los maestros a partir
de estos elementos, video-grabando o visitando las clases y
dando retroalimentación a los maestros, así como aplicándoles
evaluaciones a los estudiantes para conocer sus opiniones de
los maestros.
Los padres de familia son igual de importantes en este proceso,
ellos también pueden hacer evaluaciones de los maestros
tomando estos elementos como guía, pueden asistir y sentarse
en clase y después conversar con sus hijos para conocer sus
puntos de vista. Este libro atañe también a los padres de familia
que son en sí mismos maestros permanentes y naturales de
sus hijos.
Y, finalmente, los estudiantes quienes también pueden evaluar
a sus maestros y proponerles mejoras basándose en estos
elementos como guía. Sobre todos aquellos cursando en
niveles de secundaria y superiores, pueden ser parte activa
de la mejora de sus estudiantes, ellos son, finalmente, los más
interesados de todos.
