¿Qué necesita un profesor para poner en práctica

un modelo de aprendizaje inverso?

Alfredo Prieto Martin

¿Qué se necesita para implementar un modelo flipped?

1. Conocimientos pedagógicos, para comprender las metodologías que fomentan el esfuerzo y el aprendizaje del alumno.

2. Compromiso personal con el aprendizaje de nuestros alumnos que se materializa en trabajar un poco más para que aprendan mucho mejor.

3. desarrollar las habilidades tecnológicas y pedagógicas para la transmisión de información fuera de clase. Mandar hipertextos y comprobar el esfuerzo con cuestionarios on line, planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo.

4. Acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos.

¿Qué os puedo poner yo y qué tenéis que poner vosotros?

• El Conocimiento de los mejores métodos disponibles para que nuestros alumnos aprendan, los recursos que os pueda aportar y hasta el entrenamiento que os pueda proporcionar no serán suficientes.

• Será necesario vuestro compromiso para probarlos usándolos para mejorar el aprendizaje de vuestros alumnos aunque nos cueste trabajar más.

• Yo os puedo dar ideas, acceso a re cursos y entrenamiento pero el compromiso tiene que salir de dentro de vosotros.

• Vosotros sois los que tenéis que comprometeros a usarlas por el bien de vuestros alumnos sois los que tenéis que usar los recursos que pongo a vuestro alcance y ejercitar las habilidades necesarias para así desarrollarlas.

Proceso de ayuda al cambio

Donde estáis• Pensando cosas nuevas que

incorporar a vuestra docencia para que vuestros alumnos se impliquen más participen más y aprendan más

A donde os quiero llevar• A experimentar la implantación

de un sistema de enseñanza inversa que os permita clases más interactivas y usar aprendizaje activo e inductivo en clase

• A iniciar una experiencia de desarrollo profesional en equipo colaborativo mediante la metodología de jugyou kenkyu

Llegar al compromiso

• Para llegar al compromiso lo primero y fundamental es convenceros de que el modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional.

• Recursos:• Entrada de blog ¿Qué es eso de la flipped classroom• Experiencias de aplicación de la gamificación(artículo)• Combinando métodos educativos (vídeo)

Asumibilidad de carga de trabajo y aplicabilidad de la metodología flipped

– Después os demostraré que esa mejora de resultados no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos).

– Demostraremos la aplicabilidad del flipped learning a distintas disciplinas y mostraremos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos similares a los de la audiencia.

– ¿Se puede invertir cualquier materia?

El proceso de implementación requiere superar obstáculos y desarrollar habilidades

• Hay una serie de habilidades que el profesor necesitará experimentar y desarrollar para implantar un modelo de enseñanza inversa.

• Recursos para explorar1. Consiguiendo el apoyo de los actores (padres, administ

radores y alumnos)2. Superando obstáculos en la implementación del

flipped classroom3. Herramientas tecnológicas para la Flipped classroom• Vamos a votar cual vemos ahora (la última vez salió el 3)

El impacto del flipped en el proceso y el resultado del aprendizaje

• La implementación del flipped classroom cambia el status quo de las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación

• Recursos a explorar

1. Flipped classroom por Aaron Sams2.

Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa

3. La evaluación formativa en la enseñanza inversa• ¿votamos cuál queremos ver?

Mi estrategia para que os comprometáis a usar estas metodologías (explicación y demostración)

1. Mostrar evidencias de que con estas estrategias los alumnos aprenden más (las últimas entradas de mi blog profesor 3.0 en 2014 van de eso)

1. Mostrar cómo se hacen y pueden aplicarse a distintas disciplinas. Vídeo ¿Se puede invertir cualquier materia?

Mostrar experiencias de éxito de otros profesores como los participantes

1. La mía• Combinando métodos educativos (esta no se

puede votar, 19 min)

2. Mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo, Horacio Urizar, Cesar Cáceres, Beatriz Flores, Marta Goméz, David Díaz, Jorge Monserrat, José García Hidalgo)

• Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías

Mi estrategia para que os comprometáis a usar estas metodologías (explicación)

4. Que las experimentéis desde el punto de vista del alumno. Hacemos just in time teaching, peer instruction, think, pair share, y team based learning.

5. Que las pongáis en práctica desde el punto de vista del profesor.

1. Que conozcáis procesos y herramientas necesarios para implementar estas metodologías.

2. Os pido como tarea del taller que invirtáis un tema de una de vuestras asignaturas (creando documentos y cuestionarios online, usando vídeos de otros, editándolos o creándolos) y que os comprometáis a hacer una experiencia piloto con sus alumnos.

Garantizamos que si aplicáis las metodologías propuestas

• Lograreis que los alumnos hagan el estudio previo.

• Los alumnos se implicarán y aprenderán mucho más gracias al modelo de enseñanza inversa.

• Podéis mantener las pruebas de evaluación y así notar la diferencia en resultados de aprendizaje

• Comentaré los métodos y los trucos que me han funcionado a mi y a otros profesores.

Costes de trabajo y compromiso del profesor

• Estas metodologías dan algo más de trabajo al profesor y sobre todo dan más trabajo a los alumnos (por eso producen más aprendizaje)

• Esperamos ganar vuestro compromiso para hacerlo pese a ser conscientes del moderado aumento de coste de trabajo que supondrá (os aconsejaremos sobre como optimizarlo para rentabilizar esfuerzos).

La carga de trabajo para el alumno(en asignaturas universitarias)

• Carga de trabajo para los alumnos• Temas largos bisemanales 14 h/cuatrimestre• Temas cortos semanales 23h/cuatrimestre• Temas cortos con vídeos, transcripciones

audio y ejercicios 30 h/ cuatrimestre

Percepción de los alumnos

La carga de trabajo para el profesor• El primer año que montas la asignatura da más trabajo. Luego puedes reutilizar

hipertextos, cuestionarios • Si usas google forms de google drive, es coser y cantar .• El trabajo que te da es el tiempo que dediques a revisar sus respuestas y esto

depende de cuantos alumnos tengas y de cómo abordes la revisión.• Lo mínimo es hacer una revisión de la prevalencia de dudas y de aspectos mas

novedosos e interesantes para ellos. Esto lo puedes hacer en una hora. • Para responder sus preguntas urgentes de manera breve yo respondo a 40

alumnos en una hora.• Transcribir la lista de los que lo hicieron para asignarles la bonificación en la

calificación de la asignatura 5 minutos (o menos)• Las actividades que hagas en clase, se corrigen en clase por lo que no tienen carga

adicional de trabajo para el profesor• Si los temas son bisemanalaes te sale 1 h/semana• Si hay nuevo tema cada semana te salen 2h por semana• Yo empecé bisemanal y luego pase a semanal (para así hacer trabajar más a mis

alumnos)

Objetivo a alcanzar en este taller

• El objetivo es que os comprometáis a probar la metodología más sencilla para invertir la clase el just in time teaching en un tema de una asignatura

• Para ello os proponemos unos sencillos ejercicios de creación de un cuestionario y redacción de un mensaje motivante para tus alumnos

• Luego solo faltará que se los enviéis a ellos.

La primera clave para el éxito en el flipped learning es

1. Aprender a organizar un sistema eficiente de comprobación del estudio previo (sin o con MCQ)

• Lo más sencillo es sin MCQ , el cuestionario on line universal (Just In Time Teaching)

• Lo mas trabajoso inicialmente es usar preguntas MCQ pues hay que crear bancos de ellas:– Peer Instruction (300 MCQ por cuatrimestre), – Team Based Learning (160 MCQ/C), – Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática

200MCQ/C).

• Recomendamos: empezar por lo más sencillo y hacer un buen marketing a los alumnos.

Lo más sencillo el cuestionario on line

• Algunos profes (amigos de la simplicidad) los hacen tan simples como 3 preguntas Nombre que has comprendido al estudiarlo y que permanece sin comprender

• Yo empecé por cuestionarios de 6 preguntas, suelo hacerlos de 10 y últimamente los he hecho hasta de 15 para hacerles pensar más.

•

¿Cómo fomentar y comprobar el estudio previo con preguntas MCQ (multiple choice questionnaire)?

• Hay que aprender a usarlas en clase para dar lugar a discusiones acerca de la materia tratada

• Después hay que ver la tecnología para administrarlas:

• Moodle, Blackboard, socrative, scracth system• Una vez que tienes las preguntas colocadas en

el blackboard, en tus powerpoints o en el socrative el trabajo extra es escaso.

¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa?

• Ejercicios nivel básico:• Escribe una carta de presentación de la

metodología a tus alumnos1. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1

(modelo)2. Hiperlinka documentos, vídeos y un cuestionario

de comprobación en un mensaje a tus alumnos

Ejercicios nivel más avanzado:

1. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura y cuestionario diagnóstico

2. Crea una serie de concept tests (preguntas conceptuales que evaluan no recuerdo sino comprensión) para tu asignatura

3. Apúntate en redes de desarrollo profesional en flipped classroom JITT y PI

Flipped Learning Networkhttp://flippedlearning.org/Page/1

• The mission of the Flipped Learning Network™ is:

• to provide educators with the knowledge, skills, and resources to successfully implement Flipped Learning.

• Proporcionar a los educadores los conocimientos, habilidades y recursos para implementar exitosamente el aprendizaje inverso.

El Flipped learning es

• Un abordaje pedagógico en el que la instrucción directa se saca fuera del espacio de aprendizaje del grupo, y el espacio resultante es tranformado en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo donde el educador guia a los estudiantes mientras ellos aplican conceptos y se involucran creativamente con la materia estudiada.

Los cuatro pilares de FLIP: 1. Flexible environment/entorno flexible y adaptable

El aprendizaje inverso se adapta a variedad de metodologías y reordenamientos del agrupamiento y disposición del espacio de aprendizaje para acomodarlo a una lección o unidad.

Recurso vídeo space and time

Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa

Los cuatro pilares de FLIP 2. Learning culture/cultura de aprendizaje

Cultura de aprendizaje centrado en el que aprende donde el tiempo de clase se dedica a profundizar y crear oportunidades para experiencias ricas en aprendizaje. Los alumnos están implicados activamente en la construcción de conocimiento y en la evaluación de su propio aprendizaje. El profesor observa, facilita evalua formativamente y proporciona feedback en el momento

Los cuatro pilares de FLIP: 3 Intentional content / uso intencionados del conocimiento

Los profesores usan el contenido para lograr comprensión de ideas esenciales y desarrollo a largo plazo. Determinan que debe ser enseñado y que cosas deben ser estudiadas por ellos mismos.

Los cuatro pilares de FLIP:4 Professional Educator / Educador profesional

El papel del profesor es más complejo que el que tenía en la enseñanza tradicional. En el tiempo de clase el profesor lidera a los alumnos, les guía, les observa y evalúa su trabajo proporcionándoles feedback relevante en el momento. Los educadores profesionales son reflexivos acerca de su docencia, conectan con sus compañeros para mejorar su trabajo y recibir críticas constructivas, trabajan en equipo, practican el team teaching

¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa?

• Demostraciones a realizar en el taller:1. Gestionar el feedback y replanteo de clase.2. Gestionar la bonificación para calificar y para dar

feedback a los que realizan el estudio previo3. Aprender a conducir sesiones de discusión de

preguntas con flash cards o dispositivos móviles tablets o smartphones (socrative)

4. Responder a preguntas urgentes.

Ejemplo de cuestionario de comprobación de estudio previo con survey monkey o google drive

• 1. Apellidos y nombre (primero apellidos para ordenaros alfabéticamente)

• 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

• 3. ¿Qué parte del tema te parece mas necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

• 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿por qué?• 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día?

¿por qué?• 6. ¿Que parte no necesitas que te expliquen? ¿por qué?• 7. Resume lo más importante del tema en menos de 200 palabras.• 8. Comenta algo acerca de lo que has aprendido al ver los vídeos del

tema• 9. pon un e-mail de contacto• 10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leer las presentaciones, ver los

vídeos y contestar a este cuestionario (indícalo en minutos)?

Niveles de dificultad en la pirámide del modelo flipped

Just in time teachingEnseñanza justo a tiempo

Mastery learning

Enseñanza para la maestría

Peer instructionInstrucción por compañeros

Team based learningEnseñanza basada en equipos

Difi

culta

d pa

ra e

l pro

feso

r

Recomendamos empezar con la metodología más fácil el JITT

Creación y gestión de

Cuestionariosuniversales

160 MCQ por asignatura

360 MCQ por asignatura cuatrimestral

N pruebas en Learning Management System por asignatura

cuatrimestral

Clase interactiva Actividades en clase

Actividades para insertar en clase

Para escalar los niveles iniciales de esta pirámide os proponemos los siguientes ejercicios

• JITT– Elaborar un cuestionario de comprobación de

estudio previo para un tema– Incorporar actividades para hace una clase

interactiva• Clase interactiva quita explicación y

sustitúyela planificando actividades en las que los alumnos sea protagonistas piensen discutan y reflexionen.

Para escalar los niveles más avanzados de la pirámide os proponemos más ejercicios

• TBL, PI– Elaborar un inventario conceptual de vuestra

asignatura y un cuestionario diagnóstico del nivel de partida

– Crear una serie de preguntas conceptuales para comprobar la comprensión de los alumnos

• Para el mastery learning y el PEPEOLA es necesario aprender a crear y gestionar cuestionarios de preguntas MCQ en la plataforma moodle o blackboard

Nivel 1 de la pirámide Just In Time Teaching

• Para este nivel sólo se necesita deseo de hacerlo, disciplina y aprender a manejar cuestionarios on line y

actividades cortas para intercalar en clase

• El profesor debe :

1. Enviar materiales con antelación al inicio de cada tema (si se puede una semana si no 3 ó 4 días) mensaje

con hiperlink a documentos y vídeos

2. Ser capaz de montar un sistema de comprobación del estudio previo. Los cuestionarios on line ayudan

mucho a recoger respuestas y gestionar su revisión.

3. Procesar y examinar las respuestas de sus alumnos.

4. Aportar feedback colectivamente (lista de respuestas a las preguntas urgentes)

5. Replantear las actividades en clase en respuesta al feedback de los alumnos. Aclarar dudas

manifestadas y comentar sobre las respuestas

6. Gestionar un sistema sencillo, ágil y semiautomático para bonificar a los alumnos que lo hagan.

7. Con que con el impulso de este curso lleguéis a este nivel nos conformamos

Resultados del JITT• Los alumnos trabajan más durante todas las semanas de

cuatrimestre.• Los alumnos aprenden más y sacan mejores calificaciones

en los exámenes.• Los alumnos reconocen que el estudio previo y el feedback

del profesor a sus dudas les ayudan a comprender mejor• A mas de la mitad de los alumnos que lo han

experimentado les parece bien que el método se extendiese a más asignaturas

• Se ahorra tiempo en explicaciones en clase que puede ser utilizado para actividades de aprendizaje y evaluación formativa.

¿Cuál es el siguiente paso al JITT?Clase interactiva

• Ahora deberás pensar en actividades de aprendizaje activo para realizar en el tiempo de clase:

1. Resolución de problemas y casos, 2. TPS think (write), pair and share. Fase de Silencio, fase de buzz

(discusiones simultáneas)y fase de cierre (discusión general)3. Discusiones 4. Exámenes tipo Team Based Learning5. Peer instrucción intercalando preguntas discusiones y

explicaciones6. Aplicación a problemas y casos7. Proyectos de aplicación

Deberás crear actividades para que tus clases sean más interactivas.

• Ahora ya no tienes la excusa de la falta de tiempo para poder explicar todo el contenido del temario para no hacer otras actividades, pues ya no es necesario explicarlo todo.

• Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa

• Piensa en lo que quieres que aprendan y comprendan.• ¿Qué actividades pueden propiciar o reforzar esos aprendizajes?• ¿Qué ejercicios les ayudarán a comprender las ideas esenciales

del tema? • ¿En qué tareas quieres que se ejerciten para desarrollar

competencias importantes? • ¿Que preparación previa de los alumnos les ayudará a que

funcionen las actividades en clase?

Nivel 2 Clase interactiva

• Es una clase en la que la participación de los alumnos esta planificada para que se produzca interacción bidireccional y diálogo.

• En determinados momentos el protagonismo pasará del profesor a los alumnos.

• El profesor planifica preguntas, actividades en las que los alumnos tendrán que pensar, responder y discutir.

• El profesor observa ayuda evalúa y aporta feedback relevante en el momento.

• La clase interactiva se beneficia muchísimo de la preparación previa de los alumnos (modelo flipped)

Formatos de actividades para clases interactivas (Basado en Thiagi’s Interactive lectures)

1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran el recuerdo.

2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído, identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus ideas.

3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz). 4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de la clase.

El profesor usa la información de las respuestas para replantear su clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL

5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quieren aprender y como quieren aprenderlo. JITT

6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros. PT, actividades colaborativas del TBL

7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionan sobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones

Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)

Se trata de introducir participación y acción en distintos momentos

TiempoCarácter de la acción

4. Aprendizaje basado en la evaluación

1.Revisión activa y resumen

2. Tareas ntercaladas

3. Juegos académicos.

Activo interactivo

lúdico

Estudio independiente

DecisorioAutónomo

Social

Reflexivo

revisar notas, reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave,

Relacionar compartir ideas

Divertir y motivar

Estimular a Leer y Estudiar textos

qué quieren aprender y cómo quieren aprenderlo

Aprendan en equipo

reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas,

percepciones y visiones

Intención

5. Control por los participantes JITTPeer teaching

No presencial Antes de

Presencial Durante al final

6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning

7. Puesta en común y reflexión

La presentación interactivaFace to face F2F

• Presentación con preguntas, se ayuda de sistemas de respuesta personal para favorecer la participación de los alumnos y la discusión.

• Flash cards• Clickers y moviles. Se vota y se dirige en una

dirección u otra

La presentación interactiva on line• Playlist de presentaciones con posibilidad de

inserción ejercicios y acceso a recursos como vídeos y documentos

• http://slidedog.com/• Explicación https://

www.youtube.com/watch?v=pimMngMxCMg• Lo mismo puede hacerse con vídeos• https://edpuzzle.com

¿Cómo progresar a partir de este nivel?

• Debemos ir creando preguntas MCQ, podemos empezar a usarlas en los exámenes, o como actividad de evaluación formativa al final de las clases o de los temas.

• Introducir sesiones de discusión de preguntas al final de tema o módulo puede ser una manera de pasar a los siguientes niveles (Team based learning y peer instruction)

Nivel 3 de la pirámide Team Based Learning

• Metodología: El tema empieza con un examen MCQ de 8-10 preguntas

• Los alumnos lo resuelven individualmente y lo entregan.• Después lo discuten en pequeños equipos de trabajo

(cuatro miembros) y lo entregan• Finalmente se discute la justificación de las respuestas• En la primera hora dedicada al tema nuestros alumnos

han comprendido bastante, han sido evaluados, han discutido con los compañeros y han recibido feedback del profesor clarificando los conceptos erróneos.

Requerimientos del TBL

• Para esta metodología el profesor debe: • Crear bancos de preguntas MCQ Por lo

menos 10 preguntas para cada tema• Aprender a dirigir sesiones de discusión de

las preguntas (esto se aprende practicándolo en tu clase con tus alumnos)

• Disponer de alguna tecnología para la corrección de MCQs:– Automatica OMR (Optical Marker Reader), por

mandos a distancia,– o por los alumnos (hojas de respuesta con

copia de calco) individual o sistema IF-AT (Immediate Feedback Assessment Technique) grupo

Nivel 4 de la pirámide Peer instruction

• Lo pongo en nivel 4 pues no vale cualquier pregunta MCQ

• Las preguntas MCQ deben evaluar comprensión no sólo recuerdo para acertar

• las preguntas MCQ deben ser test conceptuales con contextos para evaluar comprensión profunda por medio de la aplicación o transferencia a los contextos proporcionados en la raíz o formato de estímulo de la pregunta.

¿Qué ocurriría si llegasen a la Tierra microorganismos alienígenas patogénicos para

los humanos?A. El sistema inmune de los seres humanos no podría reconocer

sus antígenos pues las moléculas de esos patógenos serian distintas de las de los patógenos terrestres.

B. El sistema inmune podría reconocer sus antígenos pero le costaría atacarlos inicialmente por falta de estimulación de sus receptores para patrones moleculares asociados a patógenos.

C. El individuo humano si sobrevive a la infección por el patógeno alienígena generará células memoria especificas de las moléculas del patógeno alienígena

D. B y C son ciertasE. Todas son ciertas

En el peer instruction las clases consisten de múltiples capas (7)

1. Explicación introductoria2. Pregunta conceptual (los alumnos deben

aplicar principios, juzgar y predecir lo que ocurrirá)

3. Responden individualmente4. discusión en parejas5. Vuelven a responder individualmente 6. discusión general7. explicación de cierre del profesor• Y vuelta a empezar de nuevo.• Así es imposible que los alumnos se

duerman

Secuencia recomendada

Requerimientos del peer instruction• Necesitamos 10- 12 preguntas conceptuales MCQ o

de otro tipo para cada hora de clase• Necesitamos de un sistema de respuesta personal a

distancia en tiempo real• Hojas de respuesta/clickers/tablets/smartphones• Necesitamos un profesor capaz de improvisar

explicaciones y gestionar el caos.

Nivel 5 de la pirámide Mastery learning

• Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo para ello hay que ofrecerle múltiples oportunidades de evaluación.

• Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos bancos de preguntas MCQ para hacer múltiples exámenes en plataforma de e-learning

• La literatura dice que esta es la metodología que produce más aprendizaje (+2SD) pero, es la más exigente para el profesor.

TICs para el mastery learning

• Los sistemas de evaluación on line con preguntas MCQ son una necesidad para implementar esta metodología.

• Deberás usar moodle o blackboard• Sistemas de seguimiento del alumno y learning

analytics también son muy importantes para que el profesor controle el progreso de sus alumnos.

Requerimientos del mastery learning

• Grupos menos numerosos de alumnos.• Es imprescindible un sistema de autoevaluación

on line.• Es necesario un banco de preguntas mayor para

poder realizar múltiples evaluaciones a cada alumno por separado en múltiples ocaciones.

La pirámide del uso de MCQsSi queremos usar MCQs para que nuestros alumnos aprendan debemos aprender a construirlas y usarlas para que evalúen A distintos niveles de la pirámide de Bloom

Hacer Preguntas

que evalúen “si sabe hacer” “viñetas

Hacer preguntasQue evalúan

comprensión profunda y capacidad de juicio

Aprender a analizar dificultad y discriminación y ajustar dificultad prueba

Aprender a poner preguntas en blackboard y vídeos

Aprender a usar preguntas en claseSesiones discusión (socrative)

Aprender a hacer preguntas MCQs de calidad

Difi

culta

d pa

ra e

l pro

feso

r

Escalar la pirámide del MCQ

Hacer preguntas

• Haz buenas preguntas MCQ• Haz preguntas MCQ para

evaluación formativa y discusión (flashcards)

• Hacer preguntas que evalúan comprensión profunda y

capacidad de juicio• Hacer preguntas que evalúen

“si sabe hacer” “si sabe interpretar” viñetas

Usar tecnologías asociadas• Socrative para feedback

evaluación formativa y competición entre equipos

• Pon preguntas en blackboard y vídeos

• Analiza la dificultad y la capacidad de discriminación de tus preguntas

Si además queremos usar vídeos para instruir a nuestros alumnos

• Deberemos aprender a: 1. Buscarlos “key word” + video2. Hiperlinkarlos copia y pega la dirección3. Descargarlos Flashgot complemento de firefox4. Editarlos o Modificarlos, cortarlos (Camtasia), introducir

preguntas (Educanon, EDpuzzle), subtitularlos (Camtasia).5. Publicarlos en youtube (público) o flipasaurus (privado,

EDpuzzle) y 6. Organizarlos en listas de reproducción

La pirámide del uso de vídeos

Si queremos usar vídeos como material debemos aprender a hacer acopio de ellos, hipelinkarlos, publicarlos, modificarlos, editarlos y crearlos

OscarGoya

Golden globe Crear Vídeos

CamtasiaCrear podcasts

Camtasia

(Convertir) Editar y subtitularAnyvideoconverter Camtasia

Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle

Publicarlos en Internet Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle Googledrive

Descargarlos Firefox y Flashgot

Buscar vídeos formativosMovies de libros, youtube, Khan academy

Difi

culta

d pa

ra e

l pro

feso

r

Para escalar la pirámide del uso del VídeoHerramientas tecnológicas para la Flipped classroom

• Os propondremos un ejercicio (voluntario) en el que podréis practicar estas operaciones.

1. Generación de un hipertexto con links a vídeos instructivos sobre un tema de tu materia

2. Instalación del descargador flashgot (complemento de firefox)3. Descarga del vídeo desde youtube4. Obtención de subtítulos automáticos (en more actions, transcript,

copy & paste)5. Generación de subtítulos revisados en inglés o traducidos (traducción)6. Incorporación de subtítulos traducidos al vídeo7. Publicación del vídeo (el tema del copyright)8. Ofrezco asesoría gratuita al que se anime con la condición de que

comparta lo aprendido con los compañeros que quieran escalar la pirámide del vídeo

¿Qué habrás logrado si aplicas todo esto a una de tus asignaturas?

• Habrás logrado que tus alumnos se esfuercen por intentar comprender y aprender la materia antes de clase.

• Habrás recibido feedback de tus alumnos que te servirá para replantear tu clase

• Lo habrás logrado sin gastar un minuto del tiempo de clase.

• Dispondrás de tiempo de clase para que tus alumnos hagan cosas y practiquen

Ejemplo de análisis de información de cuestionarios

• Desde google forms exportas o copias y pegas a Excell• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al

cuestionario en varias hojas:– Aspectos más importantes y novedosos – Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas– Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones

de audio– Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos– Contabilidad de bonificaciones

• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes y mandarles a todos las respuestas a todas sus dudas.

Lo más importante y novedoso del tema 1 para vosotros

recombinació

n somática

doble discrim

inación

PAMPR y DAMPR

falibilid

ad y patologia

polarizació

n

hectokilo

gigacelularid

ad

reconocim

iento dual

adaptabilidad

congenico

s0

10

20

30

40

50

60

70

80

novedosoimportanteimportante o novedoso

Analítica de dudas más frecuentes27 PAMPR/DAMPR¿Qué son? ¿Qué reconocen? Diferencias entre ellos y receptores Ag, ¿donde están ?¿Cuál es su función? ¿cómo la realizan?

22 Recombinación Somática ¿Cómo genera diversidad?¿Cuánta diversidad genera?¿Cómo calcularla (8)?¿Cuándo y donde ocurre?¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?

13 Polarización ¿Cómo ?¿Para qué?

8 Doble discriminación P-E O-I y autoinmunidad

5 ser vivo hectokilogigacelular¿Qué es eso?

3 mecanismos de defensa frente a la infección

3 congénicos ¿qué son?

Contabilidad del trabajo de estudio previo de los alumnos

Respuestas a dudas urgentes (en word)• Respondemos en

una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos (78).

• Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos

Contabilidad de bonificacionesAlcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9

Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8

Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9

García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8

García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9

Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9

González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7

Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9

HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9

HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9

lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6

Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9

Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9

Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9

Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9

Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9

Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9

Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9

Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8

Stancu Ioana Bianca 1 2

Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9

Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9

Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9

D1 D2 D3 d4 D suma

Evaluación formativa (low stakes) en las distintas metodologías flipped

• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad mínima email: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado mucho. Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al cuestionario.

• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores y tablets en clase para controlar

• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o tablets en clase

• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o blackboard

• La evaluación formativa en la enseñanza inversa

Evaluación sumativa y acreditativa

• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva metodología

• Puedes poner los mismos exámenes que usabas cuando enseñabas al modo tradicional

• Cuando los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio previo de la mayoría de los temas las notas mejoran una SD

• Después podrás cambiar a una evaluación más exigente de aplicación y transferencia a nuevas situaciones

• Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la pirámide de Bloom

Esta es la última advertencia• Esperamos que esta presentación

te haya servido para anticipar las dificultades que deberás superar si persistes en el propósito de implementar un modelo flipped.

• Los profesores de este curso no nos hacemos responsables de adonde te pueda llevar este camino, aunque sabemos que si optas por él tus futuros alumnos te lo agradecerán.