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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

FOMENTO DE LA PRÁCTICA DE VALORES PARA REGULAR LA DISCIPLINA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

Ezequiel Sanjuan Aguilar

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

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Agradecimientos

A mi madre y mi hermana por ser más fuertes que un roble y

no doblegarse hasta ahora, por brindarme su apoyo incondicional,

sus preocupaciones, alegrías, su comprensión, pero principalmente

por su confianza que me han brindado a lo largo de mi vida

MUCHAS GRACIAS va por ustedes…

A mis alumnos de la escuela primaria “Margarita Maza de

Juárez” que gracias a ellos fue posible este trabajo, por enseñarme,

tolerarme, regalarme su tiempo, su apoyo, risas, travesuras,

esfuerzos, brindarme su confianza.

A todos mis hermanos que no de sangre que siempre estuvieron

ahí, ustedes saben quiénes son muchas gracias por esos momentos,

palabras, consejos, experiencias, viajes, chido carnales.

A la maestra Alma Roció Paredes Sánchez quien brindo su

tiempo, consejos y exigencias a lo largo de todo este proceso.

Por ultimo pero no menos importante a cada una de las personas

que nos dieron raí gracias por ayudarme a llegar

BUENA VIBRA

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Índice

Introducción 8 CAPITULO UNO. LA NATURALEZA DE LA PRÁCTICA DE LOS VALORES EN UN GRUPO DE SEXTO GRADO

1.1 PREGUNTAS CENTRALES DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 11 1.2 LOS VALORES Y SU TIPOLOGÍA 12 1.3 LOS VALORES QUE SE PONEN EN PRÁCTICA DENTRO DEL GRUPO 14 1.4 JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES 17 1.5 COMO APRENDEN LOS VALORES 20 1.5.1 CONCEPCIONES DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 22 1.5.2 TEORÍA DEL DESARROLLO VALORAL. 23 1.6 EN CONTRA DE LOS VALORES 25 1.7 TIPOS DE DISCIPLINA Y DE QUÉ MANERA INFLUYE EN LA PRÁCTICA DE LOS VALORES 27 1.8 LA DISCIPLINA DENTRO DEL GRUPO DE SEXTO GRADO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

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1.9 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS 31 CAPITULO 2.- EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 COMO APOYO PARA EL USO DE ESTRATEGIAS PARA LA PRÁCTICA DE LOS VALORES

2.1 PLATEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 34 2.2 COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS QUE SE FAVORECEN EN LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA.

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2.3 ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR EL PLAN DE ESTUDIOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DE LOS VALORES

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CAPITULO 3.- DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA PRÁCTICA DE VALORES Y CONTROL DE DISCIPLINA

3.1 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA? 41 3.2 ESTRATEGIA DE TRABAJO SE UTILIZARON PARA REGULAR LA DISCIPLINA Y EL FOMENTO DE LA PRÁCTICA DE VALORES

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CAPITULO 4 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS 4.1 PARTICIPACIÓN DEL MAESTRO 46 4.2 ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. 50 4.3 INTERACCIÓN MAESTRO ALUMNO 52 4.4 MATERIALES 56 4.5 ACTIVIDADES 59 CAPITULO 5 EVALUACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE LA APCACION DE LAS ESTRATEGIAS

5.1 LA EVALUACIN Y SUS TIPOS 64 5.2 LIMITACIONES ENCONTRADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE VALORES

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5.3 INSTRUMENTOS UTILIZADOS DURANTE LA EVALUACION 69 5.4 ALCANCES OBTENIDOS DURANTE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS 70 Conclusiones 73 Bibliografía Anexos

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Introducción

“Creo que puede afirmarse verosímilmente que no en tanto a sociedad quien ha inventado la educación sino el afán de educar y de hacer convivir armónicamente maestros con discípulos durante el mayor tiempo posible, lo que ha creado finalmente la sociedad humana (....) es importante subrayar por tanto que el amor posibilita y sin duda potencia el aprendizaje pero no puede sustituirlo”. (Savater, 1997p.33)

Hablar de valores es departir de una forma de vida, son actitudes o

comportamientos que determinan como somos cada persona, nos designan un

valor ante la sociedad. Si se llevan a la práctica se tendrá una armonía y así

alcanzar una sana convivencia, inculcando en los alumnos algo de disciplina;

creando un ambiente adecuado y ameno al momento de realizar las actividades

que se tengan planteadas a efectuar. Al ser una forma de vida entra dentro de un

estudio que se ha ejecutado desde hace tiempo.

Dentro de nuestra sociedad se evidencia un excedente falta de valores, lo

cual fue lo que representó un reto digno de ser superado, pues era más difícil que

los alumnos comenzaran a recapacitar sobres sus acciones a la edad que tienen a

que perfeccionaran su escritura o sus métodos para resolver problemas

matemáticos, pues están inmersos en un mundo enfermo, donde el papel del

maestro va más allá de lavar cerebro como los medios de comunicación lo hacen,

más bien es abrir el cerebro a nuevos conocimientos, de los cuales ellos

recapaciten, vivan, sean libres, humanistas, personas, comprendan lo que vale y

de lo que son capaces cada uno como personas.

Por dichos motivos se decidió trabajar en la materia de formación ética y

cívica, titulando esta investigación “el fomento de la práctica de valores para

regular la disciplina” dentro de la línea temática análisis de experiencias de

enseñanza, dentro de la cual se planteó un propósito principal: fomentar la

práctica de los valores aplicando diversas estrategias para regular la disciplina

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dentro del grupo. Este sirvió como matriz para abordar otros propósitos más

específicos, como analizar los valores, antivalores; existentes en los alumnos

dentro y fuera del aula así como su repercusión en la disciplina.

Dentro de las jornadas con el grupo de sexto grado de la escuela “Margarita

Maza de Juárez” T.V se alcanzaron algunas metas propuestas pues evidenciaron

algunos de los valores que ponen en práctica algunos alumnos, al igual que con la

indisciplina en este caso fue la matriz de los antivalores evidenciados por los

mismos. Se identificaron los planteamientos del plan y programas de estudio,

haciendo uso de los mismos como apoyo para la elaboración de las estrategias,

consecuentemente de ello se hizo una compilación de estrategias las cuales

cumplían con las características adecuadas para el grupo.

Gracias a esto se pudo hacer una valoración sobre los cambios que se

observaron dentro del grupo, el cual tuvo una transformación gradual de la

disciplina de los alumnos durante las actividades planteadas, las cuales

desfavorablemente no fue uniforme dentro de las actividades.

De dichos propósitos surgieron 5 capítulos, al primero se le denomino: la

naturaleza de la práctica de valores en un grupo de sexto grado en el que se

plantean las preguntas base para la investigación, además se manejan algunas

interpretaciones designadas al término de “valor” así como las tipologías que

pueden ser catalogados, además de ello se abordan las características de los

marcos institucional y contextual la influencia que tienen en estos.

Además de ello, se habla sobre la jerarquización de estos, como aprenden

los valores para llevarlos a la práctica, por el contrario, también se tiene que saber

contra que es lo que se va a enfrentar, por lo que se mencionan algunas

características de los también conocidos como antivalores, de igual manera las

actitudes son factores vitales para obtener un desarrollo moral óptimo por ende los

tipos de disciplina y de qué manera influyen en la práctica de los valores , por lo

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tanto la disciplina influye en el aprendizaje, todo esto a fin de conocer algunas

características de los alumnos.

En cuanto al capítulo dos el cual esta titulado “El plan y programa 2011

como apoyo para el uso de estrategia para la práctica de los valores” se fraccionó

en tres subtemas nombrados “planteamientos del plan y programas de estudio”

donde se abordaron los propósitos, enfoque, ámbitos, carga horaria, las

competencias cívicas éticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura,

otra de las bases utilizadas para el trabajo fueron las estrategias planteadas por el

plan de estudios para mejorar la práctica de los valores de las cuales se departió

para la discriminación de las estrategias.

El capítulo tres denominado “diseño de las estrategias para el fomento de la

práctica de valores y control de disciplina” en el cual se aportan algunas

concepciones sobre estrategia, se hace mención de las estrategias seleccionadas

y que se tomó en cuenta para elegirlas, además de los materiales y propósitos que

tiene cada una.

Dentro del capítulo cuatro titulado “aplicación de estrategias” se aborda,

cual es el papel del maestro, las actitudes adoptadas por los alumnos al estar

enfrentando los planteamientos puestos, así mismo describiendo como fue la

interacción establecida entre el docente y los alumnos, que es fundamental para

que se lleven acabo de la manera correcta las acciones; adicionalmente se

abordan las características de los materiales utilizados durante la aplicación de

las actividades.

Con respecto a los anteriores el capítulo cinco denominado “evaluación de

los resultados obtenidos mediante la aplicación de las estrategias” en el cual se da

una pequeña explicación de disciplina como su tipología, las adversidades que se

fueron presentando durante la jornada de aplicación, así como los instrumentos

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que sirvieron de apoyo para llevar a cabo la valoración y por último se abordan

cuáles fueron las estrategias funcionales para el fomento de la práctica de valores.

A continuación de estos las conclusiones a las que se llegó después de la

jornada de práctica docente, las cuales no son totalmente satisfactorias, pues el

contar con un grupo tan numeroso es difícil mantener la atención de todos durante

todas las actividades, además de las faltas constante de algunos alumnos, fue

raro encontrar al grupo completo no dejaron completar al 100% pues las

conductas no cambiaron totalmente.

Toda la información recabada a los alumnos, fue mediante el uso de

entrevistas, encuestas, la observación misma, comparación con distintos autores y

filósofos de la materia, se identificaron debilidades, fortalezas, lo que permitió

poder comenzar a mover sus ideas.

Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo que Sampieri nos indica que

se hace uso de la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o

afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Esto para poder

llevar a la práctica los valores y no solo conocer los significados del nombre

designado a cada acción, llevando a cabo una metodología de investigación

acción.

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CAPITULO 1.LA NATURALEZA DE LA PRÁCTICA DE LOS VALORES EN UN

GRUPO DE SEXTO GRADO

1.1 PREGUNTAS CENTRALES DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

“El aprendizaje humanizador tiene un rasgo distintivo que es lo que más cuenta de él. Si el hombre fuese solamente un animal que aprende podría bastarle aprender de su propia experiencia y de trato con las cosas (…) buena parte de nuestros conocimiento mas elementales los adquirimos a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades que nos rodea.”(Savater, 1997 pp. 34-35)

Durante las actividades realizadas dentro de la investigación se tuvo la

prioridad el que los alumnos llevaran a la práctica diferente de valores para lograr

una mejor convivencia dentro de una sociedad funcional, para esto se plantearon

algunas preguntas las cuales sirvieron como base para ir reuniendo poco a poco la

información.

Con las siguientes preguntas se fue desglosando poco a poco la investigación

realizada durante la jornada de prácticas pretendiendo observar algunos de los

cambios que se fueron provocando dentro de las actividades así como los logros

obtenidos.

1-¿Cuáles son los valores ponen en práctica los alumnos dentro del aula y cuál es

la repercusión en la disciplina?

2-¿Cuáles son los planteamientos que propone el plan y programa para trabajar la

práctica de valores?

3-¿Con que estrategias se puede trabajar para lograr la práctica de valores?

4.- ¿Cómo aplicar las estrategias seleccionadas?

5-¿Cuáles fueron las metas alcanzadas con el uso de las estrategias?

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1.2 LOS VALORES Y SU TIPOLOGÍA

“Los valores pueden ser clasificados de diversas maneras, de acuerdo con las disciplinas que los estudian o de la utilidad que se desprenda al agruparlos, en este aparato se expondrán brevemente dos clasificaciones complementarias entre si y útiles para ir bosquejado propuestas de formación en valores”. (Ayala et al, 1996 p.47)

Para tratar de entender la palabra valor podemos partir desde el tiempo

donde la personas habitaban en las cavernas, la evidencia se encuentra en las

pinturas rupestres donde cazaban grandes presas en sociedades, pasamos a los

sumerios quienes tienen los vestigios más antiguos de la escritura, enseguida

pasamos a la civilizaciones de los antiguos romanos quienes ya le dieron un

significado concreto a la palabra valor que proviene del latín “valere” que significa

estar sano, salud, fuerza, estar bien, para que una sociedad funcione se deben de

tener valores.

Para obtener el desarrollo de la sociedad debemos tener principios que

administren nuestro comportamiento como verdaderos seres pensantes y poder

elegir, estando de acuerdo con lo que nos menciona Klein en su aseveración “El

valor es función de la experiencia, porque es la experiencia la que vuelve a uno

más decidido” (Kleint,1992 p.10)

Los seres humanos por naturaleza actuamos a conveniencia, lo que nos

conviene está bien o mal visto dentro de una sociedad, por lo que los valores son

resultado de lo que le conviene a la sociedad. Esto concuerda con lo que nos hace

mención Jiménez “El criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía

en el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume

como sus valores”. (Jiménez, 2010 p.10).

A lo largo de la existencia se han venido haciendo ramificaciones y

tipologías, acerca de los valores, todos dando características de las actitudes que

hacen referencia sin señalar valores específicos; cada quien interpreta dando la

preferencia a los valores más le convienen para convivir en armonía, puesto que

propone los valores según como la sociedad los vea necesarios. A continuación se

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muestra la tipología de valores que realiza el autor Juan Carlos Jiménez en su

obra “el valor de los valores en las organizaciones”. Plantea que las ramificaciones

que tienen estos son personales, familiares, socio- culturales, materiales,

espirituales y morales.

Existen otras ideologías sobre la separación de valores tal es el caso de la

axiología Gathica, quienes los separan en valores finales e instrumentales, estos

últimos nos ayudan a conseguir nuestras finalidades y son valores ético-sociales

que constituyen aquellos propósitos que buscan beneficiar la vida en sociedad,

mencionaban que este tipo de valores podría responder ¿qué quiere usted para el

mundo?, con estos valores se ponen en práctica en la relación con las demás

personas.

Los valores finales se dividen en dos tipos: valores personales que son a

los que aspira el individuo para sí mismo, respondiendo a la pregunta ¿Qué es

para Ud. lo más importante en la vida? los otros son los valores de competencia

teniendo una índole más individual, aunque están socialmente condicionados no

están directamente relacionados con la moralidad.

Desde una peculiar forma de pensar cada una las personas podemos

según nuestras experiencias, interpretar los diferentes valores, elementos

culturales que fungen como criterios adquiridos en las relaciones con los demás

para saber elegir, con la finalidad de buscar alcanzar un óptimo funcionamiento de

cada uno de los integrantes de esta globalizada sociedad.

“Los valores en realidad no existen por sí mismos, si no que se reducen a experiencias del individuo en relación con su entorno, su estado psicológico y la esencia propia del ser, así como también el principio propio de los valores como entes que no pueden existir sin apoyarse en objetos o cualidades reales que como individuos hemos creado”. (Savater, 1990 p.18)

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1.3 LOS VALORES QUE SE PONEN EN PRÁCTICA DENTRO DEL GRUPO

Los alumnos evidenciaron una falta de valores, donde según testimonios

de los mismos han venido resultando ser culpa de la sociedad general, el

desinterés de alumnos, padres de familia, que debido a la burocracia del sistema

la escuela ha venido siendo instrumento para cubrir algunas plazas de trabajo por

periodos limitados y el constante cambio de maestros influye en su

comportamiento.

Otro factor influyente en el comportamiento y le desenvolvimiento de los

alumnos es el contexto; la colonia “Guadalupe” donde se ubica la escuela, al

norponiente de la ciudad en colonia periférica, donde habita “gente común” de

una ciudad en crecimiento.

” El barrio no solo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercio de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha desde fuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él, lo que puede hacer con él”. (Carvajal, 1998 pp. 55-68)

Los alumnos están inmiscuidos en una serie de permutaciones tanto físicas

como psicológicas debido a la presencia de medios masivos comunicación usados

erróneamente, estando de acuerdo con lo que se hace mención sobre los factores

influyentes en la disciplina, “la gran difusión que los medios de prensa están daño

a los graves incidentes de violencia escolar, el aumento de la actividad delictiva en

la sociedad (…), la crisis de la eficacia formativa de los sistemas escolares.”

(Furlán, 2000 p.167), lo que ellos aprenden lo reflejan pero ellos eligen cuándo

dónde y cómo.

Debemos comprender que cada uno de los sujetos tiene un sinfín de

experiencias acumuladas en muy poco tiempo, cada una de estas viene dejando

aprendizajes, cambiando su forma de ver las cosas, enfrentando problemas en los

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tres lugares donde habita, la escuela, la calle y el hogar, teniendo repercusión

directa en el comportamiento que adopten.

Los padres de familia son la cabeza del núcleo familiar, los pilares

principales y modelos para un niño, pues captan cada una de las actitudes,

comportamientos, expresiones de sus mayores, son capaces de suprimir sus

emociones captadas en algún momento para expresarlas con sus iguales,

generalmente dentro del salón siendo estas actitudes las que influyen en el ritmo

de aprendizaje.

En la calle se podría decir que es donde están expuestos a la cruda y

verdadera sociedad que es la que perturba el comportamiento; al desenvolverse

dentro de esta misma, en muchos casos encontramos personas que dejan un

aprendizaje, sin dejar beneficio alguno, porque se genera un aprendizaje que no

logra ser canalizado para lograr algo de provecho,

Desde una perspectiva personal el contexto es como un arma de dos filos,

es como un columpio, al canalizar el interés de los alumnos lograr obtener un

aprendizaje y una buena conducta que es lo que se busca alcanzar o que puede

conflictuarse para alcanzar el control y regular la disciplina.

Las 38 personalidades inquietantes hambrientas de conocimientos

influenciadas por un contexto marginal un tanto conflictivo, han venido dando

señales de una existencia de los valores dentro del hogar, los padres vienen

mostrado apoyo y preocupación, los alumnos no logran darse cuenta de que su

comportamiento es un tanto inapropiado.

“Los alumnos estaban muy inquietos, al recordarles la clase pasada que se quedaron después de la hora de salida se tranquilizaron un poco y permitieron que la actividad siguiera adelante, enseguida se comenzó a comentar sobre la importancia de la paz dentro de nuestra sociedad, y el respeto mutuo y a los demás, los alumnos están conscientes de lo que es bueno y lo que es malo más sin embargo les hace falta llevar a la práctica”. (Sanjuan, 2014. DC)

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Los valores que se llevan a la práctica en algunas ocasiones son la

paciencia pues cuando algunos alumnos no mostraban la comprensión de un

tema, esperaban que se volviera a explicar, la tolerancia, la mayoría de los

alumnos conoce a sus compañeros por lo que toleran, han tolerado 15 maestros a

lo largo de su vida escolar.

En lo que respecta a la honestidad en algunas ocasiones los alumnos

aceptan cuando infringen una regla de la escuela, de la misma manera al

cuestionarles sobre la tarea, no falta quien admita no hacerla, dentro de las

mismas actividades los niños preguntaban, sobre lo que no entendían siendo

honestos con ellos mismos, la responsabilidad pues no faltan a la escuela,

además de ser cumplidos con las tareas que se les encargan y terminan los

trabajos que se les ponen, siempre buscando ser mejores en actividades. La

humildad se evidencia al ser compartidos, al ser los mismos alumnos los que ven

a sus compañeros igual a ellos, además de no creerse más que otros, acepando

lo que tienen, dándole uso adecuado a sus cosas, buscando que exista una gran

uniformidad dentro del salón.

Además de ello el esfuerzo se hace presente, pues día a día algunos de los

involucrados trabajan durante la mañana, y asisten a la escuela por la tarde,

dejando de comer o almorzar para la hora del recreo de la escuela, o cuando no

comprendían una actividad, luchaban por realizarla y comprenderla, aun cuando

son desordenados, ellos sacrificaban eso para poner atención a una actividad que

les llamara la atención o en la que ellos se vieran involucrados.

De este modo las actividades que se plantearon a los alumnos en

ocasiones son difíciles tanto de resolver como de comprender, los alumnos a

pesar de ser muy sentidos, aparentan o dicen no poder realizar las actividades,

mas sin embargo continúan elaborándolas de diferentes maneras, esforzándose

hasta alcanzar resolverlas, concordando así con quien nos dice “en el valor no hay

solamente un objetivo por alcanzar. Existe también un sujeto que busca en si

mismo con que alcanzarlo.”(Klein, 1992p.8)

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A si mismo el compañerismo se muestra un poco menos, pero se hace

presente cuando se apoyan los alumnos ya sea cuando faltan y facilitan las tareas

o cuando se pasa un mensaje a los maestros, los valores tienen que ser

explotados de una manera completa, se ha venido invitando a la práctica de los

valores con el ejemplo. Los valores que vienen reflejando los niños son vertidos de

sus vivencias, evidenciando así la cruda realidad de lo que venimos creando con

el paso del tiempo.

“continuamos con la de cívica y ética. En la cual se les puso un cuestionario el cual tenían que responder con ayuda de su libro de texto, los alumnos comenzaron a apoyarse entre ellos para que no se les facilitara su comprensión, conforme terminaban de copiar se pusieron a contestarlo” (Sanjuan, 2014. DC)

1.4 JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES

“La jerarquía de los valores es de carácter personal y social. Personal, porque cada quien la va construyendo a través del tiempo, e su proceso de desarrollo individual y de relación social, por que dicho proceso de desarrollo se lleva a cabo dentro del contexto sociocultural donde se convive” (Ayala et al 1996 p. 56)

De una perspectiva personal, estando de acuerdo con Ayala, el

ordenamiento de los valores puede ser flexible, reflejando así el que cada una de

los terrícolas preferimos que valor sobre pasa a otro, cada uno de nosotros somos

los encargados de irnos formando como personas, libres, moralmente listos para

convivir en sociedad. De igual manera Scheler no dice que los valores mantienen

una relación jerárquica a priori; que se refiere a la superioridad de un valor sobre

otro, es captada por medio del preferir, la elección tiene lugar entre acciones,

mientras que el preferir se refiere a bienes y valores. La elección, entonces,

supone un conocimiento a base de experiencias, mientras que el preferir supone

eso preferencial.

Abundando al respecto lo anterior se concuerda con lo observado dentro

del grupo, donde los alumnos han llevado cursos de derechos humanos, clases de

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formación cívica y ética, durante varios años, entonces conocen como es que

deben comportarse o que deben hacer en diferentes situaciones que se les valla

presentando en la vida, en una ocasión se perdió dinero “volví a preguntar a

manera grupal que quien tenía los 50$, cuando apenas iba a poner algunas

consecuencias de enterarme si alguien lo había encontrado o en el peor de los

casos tomarlos para quien los tuviera; cuando José levanto la mano y me dijo: “yo

me los encontré profe.”(Sanjuan DC 2014)

Desde una peculiar forma de pensar nace que las personas actuamos por

conveniencia entonces cada uno de nosotros le damos un sentido diferente

teniendo preferencias por los valores que nos benefician al igual que cuando nos

convienen, como redacta Sanjuan (2014) dentro del salón “Jorge opino en caso de

ser quien se los encontró “yo no devolvería el dinero, bueno si me dieran algo a

cambio sí”

A consecuencia de que el grupo es muy diverso y numeroso influenciados

por infinidad de cosas, cada uno de los alumnos tiene diferentes características,

aptitudes, actitudes, gustos, por lo que los valores se deben de poner en práctica

entonces no debemos distinguir ni tomar como punto de partida la diversidad de

valores sí no que debemos partir de las características de los niños.

Es decir cuál es el valor más alto personalmente se aprende del preferir,

postergar, cada uno de los integrantes de la sociedad es libre de poder decidir qué

valores lleva o no a la práctica, cada uno según sea como se nos enseñara en

casa, calle, escuela y de donde aprendiéramos amigos, familiares, maestros, cada

uno siempre tiene un valor diferente que se lleva a la práctica según la situación

que se nos presente.

Otro filósofo que nos menciona la jerarquización de los valores es el

argentino Risieri Frondizi en su obra “introducción a la axiología” quien nos dice

que la preferencia revela ese orden jerárquico; al enfrentarse a dos valores, el

hombre prefiere comúnmente el superior, aunque a veces elija el inferior por

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razones circunstanciales. Este autor hace mención que el orden jerárquico es una

incitación permanente a la acción creadora y elevación de la moral.

En torno a estos elementos señalados, la práctica de los valores se hace

con el fin de alcanzar una satisfacción personal y un reconocimiento ante la

sociedad, analizando las situaciones en las que es conveniente hacer algo para

sentirse bien consigo mismo y con la sociedad.

Queriéndonos decir que el hombre individual, social, está regido por los

valores, no siempre son rígidos, sino que es vacilante y no siempre coherente

pues se dan diferentes interpretaciones de acuerdo a las acciones que realiza

cada ser, dependiendo también del lugar y las comunidades, donde los valores

que se ponen en práctica no siempre son los mismos, son diversos, cada individuo

es capaz de escoger que lleva a la práctica; siempre siendo consciente de las

consecuencias que traiga, concuerda con lo que nos dice el autor Pierre Michel

Klein “en el valor no hay solamente un objetivo por alcanzar, existe también un

sujeto que busca en sí mismo con que alcanzarlo” (Klein 1994, p 8).

Dejando así una perspectiva de que cada uno es el encargado de poner en

práctica un valor, cada uno de los alumnos busco el valor que más les

acomodaran, convinieran, así como los que ellos creyeron necesarios, basándose

en las vivencias, siendo así, cada uno de nosotros asume contenidos y estilos que

son valorados basados en lo que prefiere la cultura. Dejando claro que las

jerarquías personales se asimilan y construyen interactuando con valores dentro

de la comunidad. La jerarquía de los valores se origina dentro de cada uno y la

sociedad donde habita quienes son los que rige determinadas normativas, las

cuales se respetan llevando a la práctica algunos valores.

Actualmente la sociedad esta bombardeada por una gran cantidad de

información, estamos englobados en seguir estereotipos planteados por el sistema

mismo, con el cual se busca el beneficio “social”, mediante programaciones pero

en realidad estas venden imágenes, cosas innecesarias, inculcan miedo creando

así etiquetas entre los iguales, lo cual afecta rotundamente los comportamientos

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de los alumnos, pues la mayoría de ellos según sus comentarios siempre estaban

en contacto directo con los medios de comunicación de las diferentes índoles.

“Los medios de comunicación social son una de las mayores influencias en la jerarquía personal, pues se ve más violencia como método para alcanzar la paz restándole importancia al dialogo y a la tolerancia, situación que puede provocar un desequilibro o confusión dentro de la familia o de la comunidad educativa”, (Orisini et al 1994, p.61)

1.5 COMO APRENDEN LOS VALORES

“Ciertas cosas uno puede aprenderlas o no, a voluntad. Como nadie es capaz de saberlo todo no hay más remedio que elegir y aceptar con humildad lo mucho que ignoramos, se puede vivir sin saber astrofísica, ni ebanistería, ni futbol, incluso sin saber leer o escribir: vive peor, si quieres, pero se vive.”(Savater, 1991 pp.19-20)

Un problema de la axiología es como se aprenden y adquieren los valores,

lo cual toma claridad al ver como el hombre va reconstruyendo, conformando su

propio sistema de los mismos. Una singular percepción es que los seres humanos

siempre tenemos metas, objetivos, propósitos, los cuales dependen siempre de

diferentes pero especificas circunstancias, de que si está bien o no, de cómo nos

encontremos anímica y moralmente.

Igualmente las habilidades cognitivas son indispensables para que los

alumnos vayan manejando su vida en un mundo complejo, donde analizaran

publicidad, información, propaganda además de tomar decisiones cruciales en las

que van inmiscuidos los valores, para eso la escuela juega un rol vital en

cumplimiento de objetivos democráticos, los cuales se plantearon alcanzar dentro

de la misma, “ la escuela pues, son instituciones cargadas de valores por su

misma función; deben transmitir el conocimiento, las habilidades y valores

necesarios para sobrevivir en una sociedad cambiante”.(Hersh et al, 1988. p19)

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De esta manera las actividades que se plantearon resultaron ser todas

producto de las experiencias que ellos habían compartido dentro del grupo, esto

se conjunto con el análisis de sus comportamientos tomados al realizar las

actividades con las cuales se buscó siempre enfrentarlos con situaciones

cotidianas en este caso los alumnos conocían los valores, ignoraban como lograr

que las actitudes se vean favorecidas por la práctica de estos, así que en vez de

llamarles la atención por sus comportamientos ellos comentaban sus faltas.

Esto último coincidiendo Sócrates que en vez de dar largas charlas a sus

discípulos, el optaba por mejor simplemente plantearles una pregunta de su vida

cotidiana causando confusión en ellos mismos pues las respuestas que daban

eran discutidas entre todos, y de esta manera se encontraba una solución. De esta

manera los alumnos mostraban interés pues fueron participes del proceso, de

manera que inconscientemente fueron poniendo en práctica.

Corroboran Person y Shils que con sus estudios que el espacio y momento

donde se transmiten los valores es en el proceso de relación entre el individuo y

la sociedad. Pues establecen que el ambiente determina los sistemas culturales

del que aprende la persona; pues dependemos de un sistema de tendencias,

capacidades y necesidades que guardan relación con las expectativas y roles

establecidos por la cultura. De manera que los alumnos interpretaban la realidad

basándose en los valores adquiridos en las socializaciones realizadas.

Redundando a lo anterior se podría decir que los estilo de aprender de cada

uno es la diferente manera de percibir, analizar y utilizar los nuevos conocimientos

que adquieren, con los cuales se desarrollan procesos individuales (perceptivos,

emocionales), de igual manera de interacción humana en la que se ven

involucrados los integrantes de la sociedad los cuales de una u otra forma

colaboran para que se dé la adquisición de dicho aprendizaje.

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“Ante las circunstancias de la vida, el hombre a actuando de acuerdo con los valores adquirido, a la vez que se involucran ciertos sentimientos, actitudes o acciones de los mas a efecto de cultivar mejores relaciones de convivencia y de trabajo común”. (Ayala, 1998.p 59).

1.5.1 Concepciones de un aprendizaje significativo

Según Ausubel (1983) El aprendizaje humano va más allá de un simple

cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia, la

cual no solo implica pensamiento, si no también afectividad y únicamente cuando

se considera en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de

su experiencia, por lo que se piensa que el aprendizaje del alumno depende de lo

que se conoce con la nueva información. Durante el proceso en el que se orienta

al aprendizaje, es importante conocer los conceptos, ideas, que se pueden tener

se determina campo del conocimiento, al igual de cómo se organizan, pues no

solo se trata de saber cuanta información posee, si de cuáles son los conceptos y

proporcione que maneja así como de su grado de estabilidad.

Ausubel ofrece principios de aprendizaje los cuales ofrecen un marco para

el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización

de las ideas, del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor

educativa, está ya no se verá como una labor que deba cumplirse desde ceros, si

no que los niños han pasado por varias situaciones que han dejado en ellos

experiencias que dan paso a los conocimientos, de manera que afecten su

aprendizaje buscado que vallan aprovechando para su beneficio.

El aprendizaje significativo ocurre cando una nueva información de cierta

manera se conecta con un concepto relevante pre extiende en la estructura

cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puede ser

23

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

Una de las características más importantes es que produce una interacción

entre los conocimiento más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas

informaciones, de tal modo que estas adquieran un significado y son integradas a

la estructura cognoscitiva de manera no arbitraria.

1.5.2 teoría de desarrollo valoral

La teoría de Piaget descubre los estadios del desarrollo cognitivo de la

infancia a la adolescencia el cual dividió en cuatro períodos importantes:

sensomotor (del nacimiento a los 2 años), en el preoperatorio (de los 2 a los 7

años), según el autor los bebes están limitados, en la interacción con el entorno,

durante esta etapa los niños no toma en cuenta puntos de vista de otros, además

de ser incapaces de distinguir entre lo que es verdad objetiva y subjetivamente.

Durante esta etapa consideran reales, a amigos imaginarios, muñecas, personajes

de los distintos medios de comunicación, hasta que aparece el pensamiento, los

alumnos al ser de sexto grado no pudieron estar apegados a mencionados

periodos.

Operaciones concretas (de 7 a 12 años) Según el autor; consecuentemente

de este, se genera la etapa de operaciones concretas en la cual el alumno

comienza a usar la lógica, además de separarse de las percepciones inmediatas

y ajustan lo que ven a lo que saben que es verdad, este nivel se llama operatorio

concreto por que los niños de esta edad piensan las cosas en termino de objetos

concretos. La mayoría del grupo está dentro de esta etapa pues comienzan a usar

la lógica a la hora de las actividades.

24

Operaciones formales (de los 12 en adelante).aunque el desarrollo de las

operaciones concretas representa un gran avance en relación al pensamiento

preoperatorio, son una base limitada para conocer el propio mundo, una persona

en este nivel cada persona percibe el mundo en termino de sus características

concretas mas no es capaz de organizar esas características de manera

abstracta.

Dentro de la teoría del mismo Piaget establece tres etapas de desarrollo

moral:

Pre moral que va de los dos años y medio a los siete aproximadamente, es

el periodo que se caracteriza por una sumisión total a las reglas, por otro lado la

heterónoma donde se gesta una moral centrada en el deber y en la obligación; de

manera que es contrario a la autonomía, etapa que comienza alrededor de los

ocho años, es donde el alumno comienza a emitir juicios morales de manera

personal, llevando así a los alumnos a que se resistan a las normas impuestas

por los adultos, esto se hace de manera que los alumnos puedan expresar sus

puntos de vista individual y grupalmente, percibiéndose así como diferentes a los

otros, con intereses, motivos e idas, pero con la capacidad de entender otras

opiniones.

De acuerdo a las ideas anteriores los alumnos del sexto grado se apegan

mucho a la etapa de la autonomía, pues comienzan a expresar sus puntos de

vista, además de que el grupo presentaba una renuencia total a las normas

establecidas por el docente, así que ellos eran los indicados de confeccionar las

reglas.

25

1.6 EN CONTRA DE LOS VALORES

Tanto valores como antivalores son determinantes en nuestro proceder y por

lo tanto, dan sentido y rumbo a nuestras vidas dentro y fuera de la sociedad.

Todos los valores tiene bipolaridades, uno a favor y en contra, en este caso se le

conoce como antivalor, siendo la indisciplina uno de los principales dentro de la

educación.

Resulta alarmante el incremento de la indisciplina en la educación básica,

siendo evidente o más común en la escuela media, esto tiene manifestaciones

violentas y delictivas expuestas en la sociedad la falta de disciplina es un

fenómeno que últimamente viene alertando a la sociedad vinculada con el

quehacer de las escuelas, este fenómeno tiene varias vertientes, un factor muy

influyente concuerda con “la gran difusión de los medios de comunicación están

dando una serie de graves incidentes de violencia que vienen sucediendo en

establecimientos escolares o fuera de los mismos” (Fúrlan, 2000 p. 168)

Es decir todo influye en la evolución que va pasando cada uno de nosotros

en este momento llamado vida, son todo lo que nos rodea, en este mundo

globalizado donde cada vez somos más y queda menos, todos quieren vender,

todos quieren comprar, la felicidad económica, banal, material va a la alza al igual

que la pobreza moral.

Menciona él mismo, que este fenómeno se correlaciona o conecta con

manifestaciones delictivas y violentas que se desarrollan en el entorno inmediato

de la sociedad, este tipo de actitudes que muestran los alumnos dentro del aula

las cuales truncan todo objetivo, así como al sujeto que se esfuerza por

alcanzarlas se le denominan anti valores pues no permiten una convivencia

armónica dentro de la sociedad.

26

Dentro del grupo se llevó a cabo una serie de actividades, las cuales

buscaron hacer una comunidad pluralista y democrática, donde se catalogan

como contravalores la intolerancia, la represión política, violencia, delincuencia,

etc. quedando claro que son todo lo que contraponen a lo aceptado como valores

de la comunidad.

A continuación se muestra una tabla con algunos denominados valores

antivalores dentro de una comunidad democrática.

Valores Antivalores

Tolerancia

Paz

Justicia

Convivencia

Solidaridad

Verdad

Libertad

Intolerancia

Violencia

Terrorismo

Racismo

Falta de identidad nacional

Fraude

Autoritarismo

Que los alumnos lleven a cabo la práctica de los denominados antivalores

provoca que se conviertan en un ser socialmente incompetente, pues trunca el

desarrollo personal y social. Por desgracia pasamos por un momento donde los

alumnos son “criados” por los medios de comunicación, pues somos

bombardeados por programas llenos de antivalores.

27

1.7 TIPOS DE DISCIPLINA Y DE QUÉ MANERA INFLUYE EN LA PRÁCTICA

DE LOS VALORES

La palabra disciplina tiene una larga trayectoria, durante esta se le ha dado

diferentes definiciones, obviamente relacionadas a la escuela, “aquel conjunto de

normas que hacen posible la convivencia y que están referidos a la organización

escolar y al respeto entre todos sus miembros” (Kleimann, 2003 p. 15), gracias a

esta concepción, interpretamos que es de vital importancia que exista una buena

relación entre los alumnos, para lograr un ambiente de armonía y así tener un

buen aprovechamiento.

De igual manera como docentes debemos tener control de grupo para

lograr los diferentes objetivos que se plantean durante el desarrollo de las clases,

entreteniendo la atención del alumno para que tenga una buena disciplina en el

aula.

Según el archivo de la revista espiral nos dice que la disciplina hace

referencia al conjunto de normas, reglas y procedimientos aplicados al contexto

del aula, cuya finalidad es conseguir las mejores condiciones para que el proceso

de enseñanza- aprendizaje llegue a sus objetivos previstos.

La preocupación por la disciplina se viene presentando desde el comienzo de

la institución, Forlán nos menciona que existen dos configuraciones:

Estructural, es un testimonio de la fricción se da cuando los adultos tratan

de disciplinar a los adolescentes, es un producto de larga duración

Coyuntural, se relaciona con periodos históricos de fuertes trasformaciones

sociales que exigieron un crecimiento rápido del servicio educativo y

adaptación a alumnos con escasos recursos educativos.

28

Por otro lado según la revista educación (2010) menciona que los

especialistas señalan la existencia de dos modelos de disciplina.

El modelo de mando de obediencia o de control externo

El modelo de convivencia democrática

Donde en una se señala que hay que imponerles un control externo y otro

sobre las reglas que regulan la interacción social construyéndola de manera

colectiva. En cada sociedad se elige un sistema de valores el cual ha facilitado y

beneficio las necesidades sociales. Siendo siempre la escuela uno de los pilares

principales logrando su transmisión mediante actividades educativas, que deben

plantearse a forma de adversidad, esto hace referencia a lo que nos dice Klein

quien señala que el valor, interviene y se opone a un problema, un peligro, una

amenaza y que de la necesidad de vencer a esa “cosa” es de donde nace

localidad propia del valor.

De esta manera se puede usar como ejemplo el efecto domino, donde

comenzar a hacer el hábito un valor, cualquiera que sea conlleva a la práctica de

otro, pues una buena actitud, una buena acción esta encadenada a otra, y al fallar

uno pues se pierde la secuencia, por un momento, obstaculizando nuestro

crecimiento moral, entonces el que no se tenga disciplina dentro del salón y se

quiera imponer no se tendrá gran avance, por lo que mediante el fomento de otros

valores se va a fortaleciendo la disciplina.

“Se pidió que se organizaran en dos equipos, (…),que se vieran de frente, las indicaciones que la competencia terminaba cuando se alcanzaran ocho puntos, (…) cada que un integrante no levantaba la mano se les quitaba un punto, Hugo que es de los más ruidoso y no le gusta trabajar, comenzó a participar de una manera correcta, todos los alumnos estaban tranquilos trabajando compartiendo puntos de vista e información que habían recabado” (Sanjuan, DC. 2014)

29

1.8 LA DISCIPLINA DENTRO DEL GRUPO DE SEXTO GRADO Y SU

INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

Las actividades siempre se realizan mejor cuando se tiene un orden, puede

existir un orden como sucede en el universo, es por eso que están enfocadas a la

cotidianidad. “Los estudios sobre el tema coinciden en referir que cuando hay una

disciplina clara, un conjunto de reglas consistentes, se obtiene un clima que

favorece el trabajo académico” (educación 2001 no.179, p.21). Debemos lograr

crear una atmosfera para atraer y facilitar el aprendizaje de los alumnos para

crear un espíritu de trabajo evitando ser un acusador de alumnos y ser más un

guía, un buen líder.

La práctica de la disciplina tiene repercusiones directas en el aprendizaje,

puesto que su comportamiento afecta que los alumnos pongan atención, o dejen

que los compañeros pongan atención. Dentro del salón de sexto grado de observa

un ambiente hostil por parte de los alumnos que enfrentan un sin fin de cosas en

su entorno lo cual les influye en su comportamiento, el cual en algunas ocasiones

es canalizado de una manera acertada, mientras que en otras ocasiones los

alumnos toman posturas que no favorecen para que se pueda generar el ambiente

de armonía necesario para trabajar.

“La disciplina, entonces, pasa a integrarse en este proceso de

enseñanza y no es solo un problema para resolverse aisladamente,

pienso que, en definitiva, es labor de las escuelas variar las estrategias

de enseñanza para lograr que la agresividad y la marginación sean

erradicadas” (Trubbo, 1997, 47)

Podemos interpretar la disciplina como un valor que pusimos en práctica

para que exista armonía dentro y fuera del grupo, además de tener gran peso en

la enseñanza, por lo que es muy importante que desde el hogar se de este valor,

30

el cual se concibe por diferentes medios, por ejemplo el ambiente donde se

desenvuelven los niños, en otras palabras la disciplina escolar es el medio con el

que el alumno debe relacionarse con los miembros de la comunidad estudiantil

regulando los comportamientos.

Por ende los alumnos se conocen pero no mostraban unidad, todos están en

constantes conflictos entre ellos mismos, la disciplina para ellos siempre resulto un

reto, que anteriores docentes les planteaban, por eso es que no le toman la

importancia ni a la escuela ni a las consecuencias de sus actos, porque siempre

se les ha venido implementando una disciplina autoritaria a la cual se ven

reusados a comportarse.

El trabajo se hizo de manera que los alumnos se vean involucrados dentro de

la denominada “sociedad”, la cual arroja la realidad que viven los alumnos a que

se desemboquen dentro del salón de clases de una manera agresiva, burlona,

irrespetuosa e irresponsable, que afecta en sus aprendizajes pues por estar

haciendo maldades no logran concretar la comprensión a los temas que se

explican, esto modifica su conducta, por lo cual no se alcanza un aprendizaje

relacionando esta día con “aprender no consiste en acumular información, si no en

ser capaz de modificar conductas, ya que cuando se opera sobre algo se está

modificando no solo el objeto sino también al sujeto. Tanto aprender cómo

enseñar deben enriquecer al ser humano globalmente y no empobrecido

(Reyzábal, 1993 p. 42)

Todo esto se ve reflejado en el desempeño académico, conductual, puesto

que ellos ven sólo una realidad, además están conscientes de lo que está bien y lo

que está mal, tomando posturas egoístas y arrebatas.

31

1.9 CARACTERISTICAS DEL GRUPO

NOMBRE CARACTERISTICAS

Annette asiste siempre a clases, es muy distraída con sus compañeras, platica mucho, pero trabaja en las clases, es honesta

Jonathan asiste regularmente a clases, es un alumno muy inteligente pero muy distraído, además presenta problemas de conducta, es un poco violento

Perla casi nunca falta a la escuela, es muy participativa y cumplida, mas sin embargo en ocasiones tiene un comportamiento desafiante con los alumnos y sus compañeros

Francis casi nunca falta, mas sin embargo es muy platicadora, se distraen mucho pero si trabajan en equipo y de manera individual

Ramón asiste siempre a la escuela, es muy cumplido e inteligente además de ser de los más ordenados del grupo, siempre participa de manera correcta, no se le dificulta socializar las actividades con sus compañeros.

Valentín asiste intermitentemente a la escuela, es muy violento, además de ser muy irresponsable, tiene una actitud retadora con los maestros, tiene problemas de conducta

Roció asiste intermitentemente a la escuela en ocasiones cumple con su tareas, es muy ruidosa, y toma conductas agresivas con sus compañeros.

Tania no falta a la escuela, es de las alumnas que más trabaja, aunque en ocasiones le gana la plática, por lo general cumple con todos los trabajos.

Aracely Es muy seria, aunque platica mucho con sus compañeras, asiste intermitentemente a la escuela, y cumple con algunas tareas que se le encargan.

Consuelo Falta seguido a la escuela, aunque quiere tomar la postura de querer mejorar su aprendizaje, participar en su clase, esta alumna tiene muchos problemas.

José Es inteligente, pero muy irresponsable, no trabaja, se la pasa jugando o dibujando la mayoría del tiempo, participa y responde pero cuando le llama la atención el tema

Eduardo Por lo general no falta a la escuela, es cumplido con sus tareas, trabajos en clase, toma actitudes retadoras, burlonas, además de usar muchas maldiciones en su vocabulario.

32

Cristopher Casi nunca falta, este alumno es inteligente, pero se distrae fácilmente, además de ser muy platicador y en ocasiones no trabajar, además de estar jugando dentro del salón. Casi no cumple con tareas.

Cynthia Casi nunca falta a la escuela, procura cumplir con sus tareas, presentaba problemas de hacerse cortadas en las venas, no tiene muchas amigas dentro del salón de clases.

Oscar Casi nunca falta a la escuela, es muy juguetón y platicador, mas sin embargo es de los más inteligentes del salón, pone mucha atención cuando se les lee o se les explica algo.

Eder Rara la vez que falta a la escuela, es de los alumnos más dedicados, le gusta jugar canica, le gustan mucho las matemática, trabaja en todas las materias

Julio Tiene antecedentes de mala conducta, no trabajaba, agresivo, si le piden las cas por favor las realiza, se está comportando mejor, casi siempre está hablando pero se separa de los alumnos más ruidosos y desordenados.

Nataly es muy platicadora, casi nunca falta a clases, se distrae mucho, siempre pregunta si va bien en las actividades planteadas,

Miguel falta en algunas ocasiones, platica mucho y se distrae pero siempre trata de cumplir con los trabajos, en ocasiones deja de hacerlos al desesperarse, casi nunca lo deja

Lluvia es platicadora, pero seria, se le dificulta el comprender bien alguna explicación, casi nunca falta a clases, es muy respetuosa al dirigirse con los profesores.

Sandra Le gusta mucho platicar, distraída, últimamente se esfuerza por terminar todos los trabajaos y cumplir con las tareas encargadas, siempre decora sus trabajos, en ocasiones toma una actitud testadura

Deisy Es participativa, le gusta mucho leer, es muy distraída, platicadora, suele sentarse cerca de las ventanas que apuntan al patio cívico, es muy risueña, le gusta ayudar al maestro en cualquier cosa.

Alan es muy serio, siempre participa, suele estar sentado cerca las ventanas que apuntan a la calle a media fila, es delgado de piel morena, tiene muy buena actitud.

Gabriel Es inteligentes, siempre quiere participar, leer, últimamente plática demasiado, suele insultar y jugar bruscamente con sus compañeras, cumple con tareas.

Jessica Es de las más listas del salón, siempre cumple con las tareas, nunca falta a la escuela, es muy dedicada a sus trabajos, a veces suele ser soberbia, pues le cuesta reconocer los errores,

33

es muy participativa.

Jasiel Suele ser muy participativo, sabe cómo hacer las cosas y las realiza rápido, le gusta estar de pie y platicar con sus compañeros, en ocasiones toma actitudes retadoras.

Ana Karen es muy reclamadora, le cuesta trabajo realizar una actividad, tanto en pulcritud y en calidad, aunque siempre se pone a trabajar y saca los trabajos, es tardada para trabajar

Julián tiene antecedentes de indisciplina, siempre es muy indiscreto al hablar, avienta sus cosas cuando se enoja, llora para no explotar, ha mostrado cambios satisfactorios.

Mayra asi nunca asiste a la escuela, siempre tiene conductas violentas, retadoras, siempre está buscando algún pretexto para pelear, no participa en clases.

Antonio nunca falta a clases, es muy atento y participativo, cumple con todas las tarea, en ocasiones juega a empujones con sus amigos.

Eduardo Miguel es un tanto indisciplinado, intermitentemente asiste a la escuela, viaja a la Paz, en ocasiones cumple con las tareas, con los trabajos dentro de clase, últimamente se ha puesto a trabajar, su comportamiento ha mejorado.

Jorge es muy ruidoso, en ocasiones indisciplinado, más sin embargo por lo general se pone a trabajar, a pesar de los errores que tiene no se da por vencido aunque se desespera fácilmente.

América es muy dedicada nunca falta a clases, es muy cumplida con materiales y tareas, tiene muy buen comportamiento dentro y fuera del grupo.

Sugei es platicadora, trabaja por las mañanas a veces faltas a la escuela o llega tarde, es distraída, le gusta mucho escribir, ignora algunas actividades.

Ximena muy dedicada, nunca falta a la escuela, cumple con todas sus tareas, tiene un excelente comportamiento, siempre participa. Es de las más inteligentes del grupo.

Arturo es sumamente inteligente, es contestón, indisciplinado, ruidoso, en ocasiones falta a la escuela, a veces no cumple con tareas, siempre participa y hace buenas aportaciones, comprende rápidamente los temas.

Diana , regularmente asiste a la escuela, casi siempre presenta malestares de salud, trata de cumplir con las tareas y estar al pendiente en las clases, participa, cumple con trabajos.

Edgar es de nuevo ingreso, está en tratamiento psiquiátrico, es muy distraído no trabaja por sí solo, está bajo tratamiento psiquiátrico.

34

CAPÍTULO 2.- EL PLAN DE ESTUIDOS 2011 COMO APOYO PARA EL USO DE

ESTRATEGIA PARA LA PRÁCTICA DE LOS VALORES

2.1 PLANTEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011

“El trabajo docente y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos.”(SEP. 2011, p.167)

El plan de estudio está enfocado a formar seres socialmente activos, los

cuales tengan una buena funcionalidad moral, que se desarrollen en armonía,

respetándose tanto a ellos mismos como a sus iguales, que conozcan y aprendan

a querer y apreciar lo que son, haciéndolos vivientes de las actividades,

enfrentándolos con situaciones cotidianas, dejando que haga sus propias

elecciones, y corregirlas a manera de conjunto.

Para lo cual el plan de estudios plantea los siguientes cuatro propósitos:

Que se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente

mediante el disfrute y cuidado de su persona.

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad a tomar decisiones con

responsabilidad y regular su conducta.

Comprendan los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en

dignidad.

Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno.

El uso de los valores es como ya se ha mencionado es la base es una buena

sociedad, estos deben llevarse a la práctica desde edades tempranas, nosotros

35

como docentes fungimos como los encargados de promover la adquisición y

práctica de los mismos.

El plan de estudio 2011 plantea 4 ámbitos a los que se busca favorecer la

formación ética.

El aula

Trabajo transversal

Ambiente escolar

La vida cotidiana del alumnado

En las cuales se busca crear un ambiente armónico dentro del aula, donde

se apliquen estrategias que favorezcan a la toma de decisiones, la formación de

juicios éticos, comprensión crítica y el dialogo; además se quiere que los alumnos

se involucren en conflicto en los que se vean inmersos cotidianamente,

consecuencia de la casi nula carga horaria, se requiere que recuperen contenidos

de otras asignaturas, para que la reflexión ética enriquezca el trabajo mediante un

proyecto integrador que promueva tareas de investigación, reflexión y dialogo. A

continuación se presenta la carga horaria.

36

Más sin embargo se quiere optimizar la educación dentro de la sociedad, se

debe de trabajar más tiempo del horario de clase, porque a consecuencia de que

se destinen escasas 40 horas anuales de ética y cívica, debe hacerse lo posible

por lograr una transversalidad entre materias, para lograr que las clases sean

completas en cuanto a información.

Por esto mismo es necesario que dentro de las materias no exista una

jerarquización, como ha venido pareciendo desde hace tiempo que se destina

mayor tiempo a las matemáticas o español, Formación Ética y cívica es una

materia la cual se trabaja en todo momento, por lo que se facilita que se haga un

hábito, costumbre, pero como no se dan orientaciones adecuadas se pierde, por

eso mientras que no se destine más tiempo el cual se convertirá de tiempo nuevo

a tiempo de calidad, esta materia resultara difícil un avance en la moralidad de los

estudiantes.

ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

ESPAÑOL 8.0 320

INGLES 3.0 120

MATEMATICAS 6 240

CIENCIAS NATURALES 4 160

GEOGRAFIA 1 60

HISTORIA 1 60

FORMACION CIVICA Y ETICA 1 40

EDUCACION FISICA 2 80

EDUCACION ARTISTICA 1 40

ASIGNATURA ESTATAL 2 80

TOTAL 30 1200

37

Mediante el ambiente escolar se busca que los espacios de la escuela como

biblioteca, salones, áreas verdes y administrativas ofrezcan a los alumnos

oportunidades formativas, pues estos espacios conforman el ambiente escolar y

son relevantes para la formación de los alumnos.

Dentro de esta escuela, en el turno vespertino se tienen varias

adversidades, pues no se cuenta con biblioteca ni sala de cómputo, pues están

reservados solo para el turno matutino. Aquí se presenta un pequeño

desequilibrio, pues no se pueden desarrollar al 100 % dentro de la institución.

Las experiencias de los alumnos sintetizan parte de la historia de cada uno

de ellos individual y socialmente, costumbres, valores, han constituido una forma

de ser, una identidad. Debe existir a relación entre escuela, familia y comunidad,

pues es donde se presenta la cotidianidad de los alumnos.

2.2 COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS QUE SE FAVORECEN EN LOS

ALUMNOS CON LA ASIGNATURA.

El desarrollo de competencias cívicas y éticas es algo gradual, por lo que no

se debe dejar de lado la enseñanza de los valores pues son la base de la vida en

sociedad.

El plan y programas manejan 8 competencias que deben manejarse de una

manera que enfrenten al alumno con la realidad:

Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Respeto y valoración de la diversidad.

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Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Manejo y resolución de conflictos.

Participación social y política.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensión y aprecio por la democracia.

Cada una de estas competencias debe estar enfocadas a que se mejore el

alumno, aunque claro como menciona el mismo plan y programas “El docente

realizará los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas

de acuerdo con la modalidad, el contexto, de la escuela y el nivel educativo en que

se desempeñen” (SEP, 2011, p. 173), esto con el fin de lograr impactar y que los

alumnos desarrollen dichas capacidades para que logren saber ser, hacer.

Cabe mencionar que las competencias cívicas y éticas involucran una

perspectiva que permite a los alumnos elegir, tomar decisiones, encarar conflictos,

siempre siendo ejercicios prácticos y de los aprendizajes que queden de cada

competencia favorecida, enriquezcan la visión de los alumnos tanto de ellos

mismos como del mundo que les rodea.

2.3 ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR EL PLAN DE ESTUDIO PARA

MEJORAR LA PRÁCTICA DE LOS VALORES

Según el plan y programas 2011 nos dice que los ejes formativos contribuyen a

que la formación cívica y ética favorezca que los alumnos reflexionen o analicen y

acepten los retos y oportunidades que se les dan, la formación cívica y ética

requiere contar con una estrategia integral en dos sentidos.

39

1. Responder a situaciones de la vida personal y social, en las que es

necesario tomar decisiones que involucran la formulación de juicios de

valor, favoreciendo las competencias cívicas y éticas.

2. El desarrollo de una experiencia de aprendizaje donde se vean inmiscuidos

los ámbitos de formación.

Las estrategias deben estimular la toma de decisiones, formulación de juicios

éticos, el análisis y el dialogo haciendo uso de varias fuentes de información, esto

para que los alumnos analicen y reflexionen contenidos, perspectivas. También

deben de involucrar conflictos los cuales son similares a los retos de la vida diaria;

deben permitir una reflexión sobre situaciones de interés grupal, que favorezcan

el análisis de la realidad.

“Diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los

alumnos, analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los

contenidos, con el fin de que se distingan los conocimientos,

creencias, preferencias y datos que los integran,(…) realizar

razonamientos y juicios éticos cada vez más complejos”(SEP ,

2011,p 182)

Todas estas estrategias planteadas fueron pensadas en el ritmo y

necesidades de los alumnos, claro no dejando de lado la necesidad de cumplir con

los propósitos que se tienen.

Según Ayala (1996) plantea que planear estrategias y seleccionar las

actividades pueden seguirse 4 criterios, la validez, integración, adecuación y

relevancia. En las que se busca primeramente que exista una relación entre

actividad contenido, además que sea reflejada en el saber, saber ser, saber

hacer, buscando que pertenezcan al nivel cognitivo de los alumnos y que estén

enfocadas a la cotidianidad.

40

Abundando a lo anterior se viene buscando que se tenga un mejoramiento

en el saber se, saber hacer, saber, con los cuales se va a equipar a los alumnos

para que puedan seguir adelante dentro de la sociedad, haciendo a los alumnos

participes de situaciones en las que tengan que hacer uso de actitudes y aptitudes

que permitan un mejor funcionamiento de ellos como personas.

De manera que ellos encuentren ese motivo por el cual lleven a la práctica

el valor que ellos decidan, fortaleciéndolo practicando algunos otros, de manera

que dentro y fuera del aula no se pierda el orden o la disciplina se podrá tener un

mejor desarrollos de las diferentes habilidades y actitudes que desarrollen los

alumnos.

41

CAPÍTULO 3. DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA

PRÁCTICA DE VALORES Y CONTROL DE DISCIPLINA

3.1 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?

Dentro de este trabajo se utilizaron dos tipos de estrategias las cuales

primeramente deben de identificarse. Según Díaz nos menciona que son las

secuencias que utiliza el alumno para favorecer su aprendizaje, resolviendo

situaciones y demandas académicas. Estas estrategias deben de ser didácticas,

lúdicas, pero sobre todo llamativas para los alumnos que tengan que ver con su

cotidianidad.

De igual manera refiere que este tipo de estrategias se subdivide en dos

grupos el memorístico que hace referencia un tanto más a lo tradicional, pues es

donde los alumnos repasan varias veces la información para después asociarla;

las de aprendizaje significativo que se divide en dos grupos las de elaboración,

son donde se enriquece lo que ya se sabe y las de organización donde se

pretende que se acomode la información para que las represente en redes

semánticas o mapas conceptuales.

Por otro lado las estrategias de enseñanza, son los recursos que utilizan

los docentes para apoyar a los alumnos, son secuencias de acciones a realizar, se

debe de tener siempre en cuenta el tiempo y las estrategias que se aplicaran para

favorecer el aprendizaje, motivando a los alumnos a que sean mejores

académicamente, llegado a la conclusión ya marcada “Utilizar una estrategia,

pues, supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o

procedimientos en la resolución de una tarea determinada”(Monereo et al, 1995

p.17)

42

Además hace énfasis de una aplicación adecuada, en el tiempo necesario,

teniendo claro el propósito para saber si realmente le ayudara al alumno en la

adquisición del aprendizaje significativo, así como también que vallan de la mano

con el contenido con el que se está trabajando verídica y coherentemente, no

perdiendo de vista los propósitos de las estrategias. “La aplicación de estrategias

que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la

comprensión crítica y el dialogo” (SEP, 2011p.177)

Para su elaboración se tomó en cuenta el espacio dentro y fuera del aula,

los posibles materiales a utilizar con los alumnos, pues no todo el material

funcionó con ellos, ya sea porque lo perdían o lo destruían.

Sólo se tomó en cuenta el material que se tenía a la mano, buscando

diversos métodos de enseñanza de acuerdo a las actitudes, aptitudes y vivencias

de los niños, como escribió Dean en 1993 diciendo que la tarea del maestro es

conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que

provoque una respuesta por parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se

dice con lo que ya saben.

Las estrategias no representan sólo actividades asiladas, con ellas se

pretende que continúan con la dinámica escolar para que el alumno desarrolle sus

habilidades más fácilmente. Para esto se tomó en cuenta tanto el espacio físico

del aula en cuanto a la disposición del mobiliario y condiciones ambientales,

identificando que tipo de actividades promueven el aprendizaje de las habilidades

se propicien en equipo o individualmente.

43

3.2 ESTRATEGIAS DE TRABAJO QUE SE UTILIZARON PARA REGULAR LA

DISCIPLINA Y EL FOMENTO DE LA PRÁCTICA DE VALORES.

“Para que los alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada, es necesario intervenir en dos direcciones: tratar de cambiar la idea general sobre la posibilidad de mejorar o no las capacidades y destrezas, el auto concepto de sí mismo y el éxito en las distintas tareas. Enseñar modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan aprender, buscar y utilizar estrategias que superen los errores y desarrollen representaciones conceptuales” (Tapia, 1998p. 31).

Según las conductas observadas, de hacer un análisis de las características

de los alumnos, lo que se optó por realizar actividades de manera grupal, en la

que los alumnos desempeñen un papel importante y fundamental para que

puedan ser realizadas, están enfocadas a enfrentar al alumno con diversas

realidades en las que ellos tienen que tomar decisiones, basadas en el respeto a

los derechos humanos, puntos de vista, además de ser moralmente éticos.

Las estrategias escogidas son también basadas en las pautas manejadas

por el plan y programas 2011 pues se busca que el alumno conviva y respete a

sus iguales, involucrándolos directamente con actividades contextualizadas. Se

hizo una selección de 8 estrategias de las cuales 2 fueron de introducción, 4 de

desarrollo y 2 de evaluación.

Las estrategias de introducción fueron “el artículo de opinión” y el “debate”

con las cuales se permitió saber de dónde partir a la hora de trabajar. Las

estrategias de desarrollo fueron: “cuidando y creciendo con feroz”, “el dilema”,

“valores y antivalores que transmite la televisión”,” el juego de roles”, las dos de

evaluación fueron “juicio crítico a los medios de comunicación”, “la asamblea

escolar”, en los cuales se buscó que los alumnos vivan en democracia, aporten

puntos de vista, respeten el de sus compañeros y trabajen en armonía.

44

Esto se hizo buscando que a los alumnos no se les dificulte entender las

actividades, logrando obtener su atención y lograr tener un mejor control de grupo

fomentando las clases. “Lo mejor es elegir aquella estrategia que requiera menos

esfuerzo para conseguir el cambio apetecido”. (Watkins y Wagner, 1987, p. 132),

en otras palabras se buscó que no se perdiera el interés en las actividades de

manera que se pudiera generar un buen ambiente de trabajo.

Buscando que los alumnos conocieran de igual manera llevaron a la

práctica valores indispensables para la vida en sociedad, confrontándolos con

puntos de vista de los demás, llegando a acuerdos entre ellos y respetar los ya

establecidos. Para ello se plantearon diferentes estrategias las cuales tienen

diferentes propósitos, para alcanzar una mejor práctica de los valores dentro de la

sociedad.

A continuación se presenta una tabla con el nombre y los propósitos de

cada una de las estrategias aplicadas durante el periodo que abarca del mes de

febrero al mes de abril.

45

Estrategia Propósitos

Cuidando y creciendo con

feroz.

Que los alumnos conozcan la Importancia de la

responsabilidad y el respeto, además que conozcan,

vivan la democracia

El debate. Desarrollar el pensamiento crítico. Análisis de

información y habilidad argumentativa

Fortalecer la cultura

Artículo de opinión Promover capacidades sana y responsablemente

Fortaleciendo la cultura.

El dilema. Explorar ideas ajenas, la, aprender a escuchar,

valorar argumentos de sus compañeros.

Juego de roles. Examinar problemas democráticos, desde diferentes

puntos de vista.

Valores y antivalores que

transmite la televisión.

Identifiquen los programas televisivos con los que les

sirve y que no

Juicio crítico a los medio de

comunicación.

Que los alumnos estén consistes y logren hacer un

juicio.

Asamblea escolar. Se expresen con libertad,

46

CAPÍTULO 4 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

4.1 PARTICIPACIÓN DEL MAESTRO.

“El aprendizaje puede facilitarse con tal que no se someta a una única

fórmula de la exposición” (Saint-Onge, 2000p. 10), es vital que los profesores

sean capaces de identificar que existe una gran variedad de personalidades

dentro del grupo y que no es correcto el generalizar o explicar de una sola manera

las actividades. Por lo que dentro de la actividad numero dos se optó por explicar

haciendo uso de materiales, auditivos, visuales, además de experiencias propias

de los alumnos.

“Les indiqué que la democracia la ponemos en práctica nosotros, pues somos nosotros quienes la necesitamos para cambiar esta mala manera de vivir, se muestran algunas imágenes con las que los alumnos interpretan la democracia, se muestra un video, se comenta acerca de la democracia.” (Sanjuan, DC. 2014)

De igual manera durante las actividades realizadas la participación del

maestro sirvió como guía, planteando actividades innovadoras, ayudando a que

entendieran los conceptos, propósito y las mismas estrategias, para lograr que las

clases no quedaran englobadas en algo monótono, cotidiano.

Por consecuencia se debe tener en cuenta la importancia de implementar

distintos sentimientos, emociones, dudas, contradicciones, todo esto para que los

alumnos sean capaces de desarrollar diferentes actitudes, aptitudes y

procedimientos para solucionar distintas adversidades que se vallan presentando

a lo largo de la vida, siendo cuidadoso de no solo vaciar información o un

contenido sino que los alumnos sean los encargados de aprender.

47

Claro está que no siempre es color de rosa, tras convivir con los alumnos en

un periodo de prácticas, se conoció a los alumnos, se presentaron algunos

imprevistos, como la falta de material o incumplimiento de algunas tareas por parte

de los alumnos, de manera que se llevaba material extra o información para que

pudieran trabajar. De manera que se tienen que prever para que siguiera adelante

la actividad, tal fue el caso de la tercera estrategia en la que los alumnos no

cumplieron con la tarea, en la que además de los materiales utilizados se

socializaba con las percepciones de cada alumno, de manera que fueran

construyendo un concepto un tanto más concreto. (Anexo 3)

“Se inicia la clase cuestionando a los alumnos sobre la tarea, al ver que la mayoría no cumple con las tareas se les mostraron dos videos para que pudiesen obtener algo de información extra para continuar con el debate, los alumnos mostraron una buena reacción a los videos pues se mostraron atentos, interesados, algunos hasta tomaron nota tal cual.”(Sanjuan, DC. 2014)

El docente se vio involucrado como un moderador, organizador, buscando

también un trabajo en conjunto con los alumnos, para lograr establecer un

ambiente armónico para trabajo. Empleando diferentes materiales, los cuales

siempre estuvieron al alcance para los alumnos. Tal fue el caso de la estrategia

número cuatro. “Se inició la clase indicando que se llevaría un ejemplo de la

democracia dentro del salón de grupo, por lo que elegiríamos a un presidente, a

algunos diputados y entre ellos escogerían quien estaría a cargo del poder

judicial”. (Sanjuan, 2014, DC). Siempre se buscó que los alumnos desarrollaran la

capacidad de tomar y respetar decisiones de los demás. (Anexo 4)

Por esto es que la participación del docente dentro del grupo, resultaría

como un multi adaptador sólo para que los alumnos interpreten y construyan sus

propios aprendizajes, claro está que la práctica de los valores, va dependiendo

directamente de cada uno de los alumnos debido a la edad de los alumnos, pues

son más conscientes de sus acciones, por lo que el maestro funciona como

48

conductor, es el encargado de hacer que los alumnos sean capaces de hacer

coagular los aprendizajes, formándose este último en ambas partes.

Dentro de la estrategia número cinco se comenzó por cuestionar sobre

gustos televisivos de cada uno de los alumnos, en los que personalmente e obtuvo

una lección de respetar preferencias, mas sin embargo también se hicieron

comentarios y se tomó la opinión del grupo, en esta actividad se cuestionó a los

alumnos el porqué de sus respuestas de manera escrita, al igual que en la tercera

para realizar esta, se necito de material por el incumplimiento de la tarea. (anexo5)

“se confrontaron las diferentes concepciones de cada uno de los alumnos, donde se tuvieron que hacer explicaciones para que no se malinterpretara la información y de esta manera poder elaborar juicios críticos, de manera que ellos vieran y comprendieran lo que se transmite en los medios de comunicación”. (Sanjuan, DC. 2014)

Dentro de esta misma actividad se desarrolló la sexta estrategia la cual era

enfocada solamente hacer un juicio a la televisión, en esta otra vez de observo

que la mayoría de los cumplieron con la tarea, se inició la socialización,

cuestionando que es lo que veían y por qué a lo que los alumnos se inclinaban

mucho por programas que quizás no dejen un aprendizaje en los alumnos. (Anexo

6)

“Se les hizo mención de algunos programas de televisión chatarra como lo son “Laura en américa”, cosas de la vida, la rosa de Guadalupe, hoy, Venga la alegría, al mostrarles lo que pasaban en ese tipo de programas era pura basura y contaminación para nosotros como personas”. (Sanjuan, DC. 2014)

Al socializar sobre lo que se abordaba en cada uno de los programas, se

les cuestiono a los alumnos sobre el porqué de sus preferencias a las que los

niños no sabían que responder, por lo que aparte de la explicación se mostró un

documental con el que se aportó otra opinión muy diferente acerca de la televisión,

49

de la que los alumnos se fueron quedando con la información que más les

acomodara. (Anexo 7)

En el transcurso de la séptima estrategia en la cual derivado de la buena

comunicación se logró llevar a cabo, dentro de esta actividad se llevó a los alumnos a

una situación cotidiana, en la que existían consecuencias, primero se tornó un tanto

raquila la actitud, subiendo de tono, de manera que fuera algo real, donde

satisfactoriamente se obtuvo la respuesta deseada, pero la que se pensó menos

probable, en esta actividad se reconoció la actitud del alumno involucrado.

“Todos los alumnos lo voltearon a ver, cuando comencé a aplaudirle, los compañeros que sabían lo hicieron de igual manera, mientras que en el grupo se creó una confusión, Jasiel aplaudía y reía todos comenzaron a aplaudir les dije que guardaran silencio tenía que explicarles algo, todos se sentaron y guardaron silencio felicite a José por la decisión que había tomado, pues había demostrado honestidad, responsabilidad, al devolver el dinero” (Sanjuan, DC. 2014)

En los hombros del docente es donde recae el compromiso más grande de

la educación de los infantes, pues si tiene la capacidad de hacer amenas las

clases, llevando a la práctica la neutralidad con ellos de donde se generó el

dialogo el cual facilito el desarrollo de las actividades.

“En síntesis, es bien sabido que buena parte de la responsabilidad en el éxito o fracaso de un proceso educativo reside en el modo como lo lleve a término el educador. (...) El tacto del educador será sin lugar a dudas una de las condiciones esenciales en la obtención de un buen clima de debate, logro de éxitos educativos” (Puig, 1995 p.252)

50

4.2 ACTITUD DE LOS ALUMNOS

Está comprobado que todos los alumnos son diferentes, todos tienen

patrones genéticos diferentes, por lo que durante las actividades participaron de

diferente manera en las diferentes actividades, ya que cada uno de ellos tiene

diferentes intereses. “No todos los alumnos se expresan de la misma forma en un

grupo-clase” (Saint-onge, 2000 p. 24).

Los alumnos con el paso del tiempo fueron mejorando sus actitudes, pues a

la hora de realizar las actividades comenzaron a cambiar la forma de hablar dentro

del salón, levantaban la mano para participar, esperaban sus turno, aunque claro

no fue por parte de todo el grupo ni en las mismas actividades, ni el mismo día, “ la

disposición de los alumnos y alumnas no ha de ser siempre la misma y debe

depender de la relación que queramos establecer o dar prioridad en un momento

dado” (Domenech, 1993 p.61). Tal fue la situación que ocurrió durante la primera

estrategia en la que se les repartió la mascota del grupo con la cual se buscaba

favorecer la responsabilidad de los alumnos a l que los alumnos comenzaron a

comportarse mejor.

Durante la segunda estrategia los alumnos después de haber tomado la

postura correspondiente de cada uno se logró que poco a poco fueran

compartiendo sus concepciones. (Anexo 3)

“Arturo dijo: Si se practicara la democracia aquí en México no estuviera como esta. Jessica respondió: Pues se pone en práctica de no ser así no escogiéramos a nuestros gobernantes. Julio: Pues es que ahorita ya no se elige a los que nos gobiernan eso se eligen solos. A eso respondió Cristopher: Pues es que nosotros debemos de poner en practica la democracia como dijo el profe porque nosotros somos los que vivimos día con día y convivimos con los demás” (Sanjuan DC, 2014)

51

Consecuente del ritmo y tipo de actividades que se les plantearon pues de

esta manera se mostraban interesados en participar y se mostró una mayor

participación, fue dándose de una manera ordenada. Tal fue el caso de cuando se

llevó a cabo la actividad del juicio crítico a los medios de comunicación, en la que

cada uno de ellos expresaron lo que pensaban sobre lo que ven en su casa.

Desde una perspectiva personal, estar planteado las actividades lúdicas

donde los alumnos muestren interés además de mantenerlos a un buen ritmo de

trabajo a la mayoría del grupo genera un mejor aprendizaje mismo que sostiene

esto agregado a que los alumnos se vean involucrados ya sea directamente o

muestre influencias de los medios de comunicación, se combinan las cosas que

ellos saben y se relaciona con los nuevos conocimientos adquiridos, de manera

que solos vayan construyendo sus aprendizajes mediante experiencias, las cuales

dejan más que una enseñanza pues se ponen en práctica los valores.

“Si profe ellos cobran solo por irse a sentar y ni hacen nada yo vi en las noticias que se quedaban bien dormidos en las cámaras esas que dicen que están. Cristopher: pero pues si la gente es quien los escoge entonces de quien es la culpa. Roció: nosotros también tenemos culpa al no decir nada de cómo nos gobiernan y las leyes que nos imponen. Julián: si nos quedamos callados como nos van a escuchar, esos que no mas se hacen ricos con nosotros.” (Sanjuan, DC. 2014)

Con esto se dan cuenta del proceso en el que se ven inmiscuidos para poder

aprender algo que para ellos a simple vista representa algo tan sencillo como la

práctica de la democracia en la sociedad y como es que es transmitida a la

sociedad, pero que al generarse sus dudas cambian totalmente, mostrando mejor

disposición a las actividades.

52

Durante la estrategia del dilema los alumnos mostraron, asombro, en un

principio pues fueron tomados por sorpresa al no saber de la actividad, en esta

actividad se mal interpreto la finalidad de la escuela en la que los alumnos

comprendieran que hacer lo correcto dentro de la sociedad en la que se

encuentre.

“Todos los alumnos lo voltearon a ver, cuando comencé a aplaudirle, los compañeros que sabían lo hicieron de igual manera, mientras que en el grupo se creó una confusión, Jasiel aplaudía y reía todos comenzaron a aplaudir les dije que guardaran silencio tenía que explicarles algo, todos se sentaron y guardaron silencio felicite a José por la decisión que había tomado, pues había demostrado honestidad, responsabilidad, al devolver el dinero y aceptar quienes sabían” (Sanjuan, DC. 2014)

Gracias a esta actividad los alumnos comenzaron a reconocer de igual

manera los valores que ponen en práctica sus compañeros, pues poco a poco se

fueron dando cuenta de lo valioso que es hacer lo correcto dentro de una

sociedad.

4.3 INTERACCIÓN MAESTRO ALUMNO

“La interacción del profesor con los alumnos: Uno de los factores contextuales que más contribuyen a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares “(Tapia, 1996, p. 45)

El tener buena comunicación con los alumnos es de vital importancia pues

es la articulación de toda convivencia, ya que sin la comunicación no seriamos

sociales, dentro del grupo de sexto grado se ha tenido buena interacción con los

alumnos fue concretándose poco a poco, a la hora de plantear actividades se

brindaban explicaciones de manera que la mayoría comprendieran, de manera

53

que estuviera la duda presente en ellos para, en muchas ocasiones se les

explicaba una cosa y ellos no lograban entender en su totalidad, por lo que se le

explicaba hasta que se tuviera un mejor aprendizaje por parte de los niños

apoyándose con alumnos para que explicaron a sus compañeros lo que no

comprendían.

Durante la aplicación de la estrategia 1 y 2 se logró tener una mejor

interacción alumno docente, viceversa a consecuencia de que en el debate se

estaba socializando de manera oral, llevando apuntes, pero se entablaron buenas

conversaciones entre los el maestro y niños.

“Antonio: nombre profe para llevárnoslo todos va a estar más canijo ni nos va a tocar. M.P: como no Antonio se va aponer en práctica la democracia como debe de ser. Jessica: pues ojala que sí porque aquí en México no se lleva a cabo la democracia. De ese comentario surgieron más Jasiel decía por una orilla. Jasiel: si a la gente no más sepa que voten por ellos y son bien ratas”, (Sanjuan, DC. 2014)

Siempre se buscó el aprendizaje y no una memorización de las actividades

puesto que cuando se memoriza la información los alumnos no logran

desenvolverse dentro de la sociedad. Como menciona “se puede pedir a los

alumnos que memoricen una gran cantidad de informaciones carecen de

significado para el alumno y deben memorizarse en las situaciones de la ida

ordinaria.” (Saint, 2000. P 57.)

Dentro de las estrategias tres y cuatro, los alumnos interactuaron de

manera oral, con lo que se fueron complementando las interpretaciones de cada

uno de los alumnos, al hacer las actividades fuera de lo ordinario provoca que los

alumnos estén más motivados, lo cual favorece a la interacción, además del uso

de diferentes materiales.

54

“Mostraron una buena reacción a los videos pues se mostraron atentos, interesados, algunos hasta tomaron nota tal cual, enseguida se les mostro un tercer video “al siego hay que gritarle” donde los alumnos quedaron impresionados al ver y escuchar lo que se transmitía, enseguida se les, enseguida comenzamos a dialogar acerca de la democracia”. (Sanjuan. DC, 2014)

Durante el juego de roles en el cual se llevó a cabo una asamblea escolar,

parte de los alumnos tenían una mejor interacción a tal grado que lograron

comprender la actividad casi inmediatamente, poco a poco fueron construyendo

tanto leyes, sanciones para aplicar dentro del grupo en caso de reincidir en

algunas problemáticas planteadas.

“Que en la indisciplina se tenían que hacer reportes, suspensión y en reiteración la expulsión, el poder legislativo argumento que los integrantes del grupo no tienen por qué tener indisciplina dentro y fuera del salón por lo que optaron por sesionar con una llamada de atención, reporte y suspensión, el poder ejecutivo y el pueblo exigían más sanciones para quienes mostraran indisciplina, ahora en voz de Julián y Ramón acordó el poder judicial que se debería reportar, en reincidencia citatorio a padres con el director y por consiguiente la expulsión” (Sanjuan, DC. 2014)

El tener una buena interacción maestro alumno favorece también a que los

alumnos estén de acuerdo entre ellos y se logre vivir en sociedad. “Se socializa la

actividad donde la mayoría de los alumnos llego a la conclusión que la democracia

es algo que no se lleva a cabo la práctica de la democracia dentro y fuera de la

escuela”. (Sanjuan, 2014 DC), el hacer esto dentro de clase desarrolla la

confianza, el respeto, y logren mejorar la calidad de vida en sociedad.

Con esto, está por demás mencionar que la comunicación es para nosotros

indispensable, pues gracias a esta se logró conocer a los alumnos, identificando

las características, debilidades, fortalezas, de cada uno de ellos, provocando así

una base para partir en el planteamiento de las actividades, para que estuvieran

55

adecuadas a ellos como menciona el programa de estudio “El docente debe

escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando su formas de actuar

durante las clases, en los recreos, espacios de interacción cotidiana así como

durante la organización de los trabajos individuales y colaborativos” (SEP. 2011,

p. 182)

Cabe mencionar que el trabajar con preadolescentes representa un reto

que es muy digerible el enfrentar, pues es donde se producen cambios de donde

dejan de ser niños a adolescentes, al ser un grupo tan numeroso, resulto muy

complicado el lograr trabajar con los treinta y ocho alumnos, para alcanzar un

óptimo desempeño; se debe tener un conocimiento de cómo son los alumnos el

cual se logra con una buena interacción.

Esto en debido a que cada uno de los alumnos es diferente, en todos

aspectos, muchas veces resultó algo decepcionante el comportamiento, y

actitudes que mostraron los niños, claramente no todos, la confianza que se tiene

con los alumnos se fue ganando poco a poco, el escuchar a los alumnos genera

que ellos poco a poco vallan escuchándote.

Dentro de las actividades se logró crear un gran interés en la gran mayoría

de los alumnos, pues todos participaban dentro de estas, la comunicación entre

los mismos alumnos se mostró favorecida al estar confrontándolos, llegando a

acuerdos, compartiendo planteamientos, puntos de vista, experiencias,

intervenidas por todos hasta por nosotros mismos, esto genero un ambiente que

fue el mejor con él se trabajó dentro de la jornada de práctica. Tal fue el caso de

la estrategia 5 y 6 con las que se analizó la información que transmiten los medios

de comunicación. “Comenzamos a analizar las respuestas dadas por los alumnos.

Sentados afuera del salón analizamos principalmente la pregunta de la televisión

chatarra y la de los valores que transmite la televisión” (Sanjuan, DC. 2014)

56

Gracias a la comunicación que se tiene entre ellos y comprobé que los

alumnos han estado desde siempre bajo competencias, pues siempre quieren

estar mejor que los demás. En el caso de la estrategia número siete que fue en la

que más se tuvo interacción pues se socializaron las diferentes medidas a tomar

en caso de alguna falta por parte de los alumnos.

4.4 MATERIALES

“Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica ver cómo pueden combinarse y como se pueden emplear los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje” (Dean, 1993p.61)

Los materiales utilizados dentro de las actividades, concordaron con los

mencionados en el programa de estudio que menciona que en el trabajo en el

aula, se demanda el uso de medios impresos y electrónicos, de los libros de texto,

además de la biblioteca escolar, cosa con la única que se tuvo una disparidad,

pues el turno vespertino no cuenta con una biblioteca escolar.

Sin embargo se apoyó al alumno con distintos elementos para que

interactuaran y manipularan dentro de las actividades planteadas durante las

diferentes estrategias. Tal fue el caso de la primera estrategia permanente

“cuidando y creciendo con feroz” en la cual se hizo entrega de un conejo a todos

los alumnos, al cual tenían que hacerle los cuidados necesarios, con este material

era materia viva, por lo que los alumnos interactuaron de una manera especial con

este.

57

Otro material utilizado durante la aplicación de la segunda estrategia fueron

variedades de videos documentales en los cuales se bombardeó a los alumnos de

otros puntos de vista más allá de los que se les muestran en los medios de

comunicación, este tipo de materiales genera interés en una parte del grupo.

De igual manera se hizo uso de preguntas abiertas relacionadas a lo que

pasa en los diferentes medios de comunicación. Con las cuales se buscaba que

los alumnos manejaran e interpretaran la información que se exponía además de

lograr que expusieran sus concepciones sobre los distintos valores tratados

durante las actividades.

El uso de láminas y la elaboración de estas por parte de los alumnos

expresaran sus puntos de vista, se apoyaran para lograr un mejor aprendizaje y se

les facilitará este. Otro material que funcionó muy bien fue el uso de imágenes,

pues mediante este se logra que los alumno aprendan de manera visual, además

que la fotografía les permitió plantear diferentes interpretaciones de una misma

imagen.

Los audios representó una ayuda muy buena para lograr una mejor

compresión por otra parte de los alumnos, ya que el audio utilizado fue uno

denominado “al sordo hay que gritarle” el cual da una sacudida a la ciudadanía en

general sobre todas las injusticias de las que somos víctimas, por parte de

nosotros y del sistema.

Igualmente se usó un billete, con el cual se desarrolló la estrategia del

dilema moral, con este tipo de materiales se introduce al alumno a una situación

de la vida cotidiana, donde se extravía dinero y lo encuentran otros compañeros,

se explican varias situaciones durante el ejercicio así como al término de este.

Esto concordando con “aprender es más fácil cuando el material forma parte de

una estructura general y quien lo aprende puede vero donde encaja el nuevo

fragmento de aprendizaje” (Dean, 1993 p.62) No podemos dejar de lado el uso del

58

libro de texto el cual fue uno de los pilares para realizar las actividades, pues

gracias a este nos percatamos de que tema abordar, más no de cómo abordarlo.

A continuación se muestra una lista de los materiales utilizados durante las

estrategias seleccionadas para trabajar el comportamiento, la disciplina dentro y

fuera del aula. Estos permitieron a los alumnos manipularlos, verlos, escucharlo,

convivir con ellos, desarrollando así la vida en sociedad dentro y fuera de la

escuela, “la presentación de material por parte del maestro requiere habilidad para

hablar del tema considerado” (Dean, 1993p.62)

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA MATERIALES UTILIZADOS

“CUIDANDO Y CRECIENDO CON

FEROZ”

MASCOTA DEL GRUPO (CONEJO).

“EL DEBATE” BITACORA DE DEBATES,

IMÁGENES, VIDEO LISTA DE

COTEJO

“ARTICULO DE OPINION” VIDEO, INFORMACION,AUDIO,

LAMINA

“DILEMA” BILLETE, DILEMAS, INFORMACION,

LAMINAS EN BLANCO, FICHAS,

“JUEGO DE ROLES” BOLETAS PARA BOTAR, TEMAS DE

DISCUSIÓN PLANTEADO POR O

ALUMNOS

“JUICIO CRITICO ANTE LOS MEDIOS

MASIVOS DE COMUNICACIÓN”

IMÁGENES DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN, VIDEOS

DOCUMENTALES, AUDIOS.

“ASAMBLEA ESCOLAR” LAMINAS, CUESTONARIOS, AUDIOS,

VIDEO INFORMATIVO.

“VALORES Y ANTIVALORES QUE

TRANSMITE LA TELEVISION”

CUESTIONARIOS, VIDEOS

DOCUMENTALES, LAMINAS

59

4.5 ACTIVIDADES

Según Shulman (1987) no señala la existencia de siete sapiencias para

lograr un mejor desarrollo en las actividades de enseñanza, es que según este

autor se debe de tener un conocimiento del contenido, pasa saber qué materia se

va a impartir; un conocimiento didáctico que consiste en lograr organizar la

información para facilitar el aprendizaje; conocimiento de la pedagogía, para

conocer, hacer uso de diversos métodos de enseñanza, estrategias y actividades;

el conocimiento de los contextos, con los que los profesores cuentan para trabajar;

conocimiento de los alumnos, para saber los procesos de aprendizaje que ellos

tienen; el conocimiento del programa ya que es la articulación de las materias y los

elementos que conforman el programa.

Las estrategias utilizadas coinciden con lo que menciona el programa de

estudios “Las actividades que diseñe el docente deben propiciar la búsqueda, el

análisis, la interacción de información que lleve a los alumnos a cuestionar

aspectos de la vida diaria” (SEP. 2011, p. 183) pues confrontarlos de frente con

situaciones que se presentan la vida diaria en las cuales ellos tienen que ver que

está bien y que está mal de manera que busquen el cómo encontrar una solución

a dichos acontecimientos.

Con la primera actividad denominada “cuidando y creciendo con feroz” los

alumnos mostraron una gran responsabilidad, pues siempre llevaba a feroz para

que cambiara de dueño, algunos mencionaban como se portaba el conejo e su

casa, en un principio la mascota era entregada a quienes se portaban mejor.

Como casi siempre eran los mismos alumnos, decidimos cambiarlo a una

forma de votación, de manera que se llevara a cabo un poco de democracia,

respetando también la decisión que cada uno tomase, además se logró que los

60

alumnos tuvieran una mejor comunicación, se ponían de acuerdo para que uno se

lo llevara un día diferente.

En esta actividad se puso al pendiente a los alumnos sobre el significado de

democracia, fue ahí cuando no creían que funcionara pues se conocían entre

ellos, y dudaban que se llevara a cabo la democracia.

Se les indico que la forma en que se llevarían al conejo a sus casas

seria mediante la práctica de la democracia, ellos tendrán que

escoger entre sus mismos compañeros para que lo lleven a su casa.

Antonio: nombre profe para llevárnoslo todos va a estar más canijo ni

nos va a tocar.

M.P: como no Antonio se va aponer en práctica la democracia como

debe de ser.

Jessica: pues ojala que sí porque aquí en México no se lleva a cabo

la democracia.

Esta actividad de igual manera nos permitió conocer mediante vivencias de

los mismos alumnos su relación con los valores en este caso la democracia. En

las que los alumnos evidenciaron también una decadencia en la práctica de los

valores, y comentando entre ellos se hacían algunas críticas constructivas a sus

compañeros.

En el mismo día se llevó a cabo otra de las estrategias; el debate, que nos

sirvió mucho para escuchar e identificar las vivencias de los alumnos, se les dio el

derecho y el valor de la libertad, ellos eran los encargados de escoger con quien

trabajar, al moderador, a los secretarios, para llevar a cabo las actividades, con

esta estrategia los alumnos comenzaron a conocer la democracia, respeto y

libertad, además analizaron distintas situaciones de diferentes puntos de vista, de

manera que ellos mismos fueron construyendo y reformándolos de una manera

que se logró una mejor convivencia.

61

Crearon conclusiones mientras respetaban las percepciones y las vivencias

de los mismos alumnos. Claramente es imposible que después de una actividad

los alumnos no iban a cambiar y ser excelentes, al aplicar la tercera estrategia se

evidencio la endeble responsabilidad de los alumnos por lo que se contaba con

información de respaldo para que no se perdiera la actividad y se llevara a cabo,

por lo que se les mostro un documental el cual hablaba sobre las funciones que

debían de tener los diputados y senadores, de esta manera se fue inculcando la

verdad a los niños.

Otro de los documentales mostrados como introducción a la clase fue el

llamado “al ciego hay que gritarle” el cual cautivo a los alumnos pues es una

expresión sobre lo que la mayoría de la sociedad se calla, con ayuda de estos

documentales los alumnos tuvieron una percepción diferente a la que tenían en

un principio, de esta manera se incrementaron los argumentos sobre la

democracia dentro del salón y fuera de este.

Durante las actividades siempre se usaron preguntas, con las cuales se

buscaba la reacción del alumno después de confrontarlo con sus realidades, en

otra actividad ya donde los alumnos eran participes ya con conocimientos de

algunos valores y llevándolos más a la práctica, fue el juego de roles donde los

alumnos fungieron como los tres poderes de la unión y el pueblo encargado de

elegirlo, en esta actividad los alumnos se dieron cuenta del poder que tienen

dentro de la sociedad.

Pues ellos Fungían como debería actuar la ciudadanía, exigiendo justicia,

mientras que los poderes actuaron según las experiencias que han tenido los

alumnos, llegando una hipótesis creada por ellos mismo, de la cual argumentaban

que la falta de valores al igual que dentro del grupo es lo que tiene así al país.

62

De la misma manera se explicó que se realizaría una asamblea para tratar

la falta de valores y el por qué dicho fenómeno dentro del grupo, así que se

plantearon sanciones, para quienes infringieran algunas reglas establecidas por

los mismos alumnos, quedando a manera de censo de las principales causa de la

decadencia moral dentro de la misma comunidad.

Después de haber expuesto a los alumnos y que ellos se fundamentaran un

poco mejor sobre los derechos como la importancia de los valores comenzamos a

hacer juicios críticos más enfocados a una de las principales causas de el por qué

la falta de valores dentro de la sociedad, así que hablamos acerca de la influencia

de los medios de comunicación.

En el cual se mostraron algunas imágenes de los medios de comunicación,

se comentó sobre la información recabada en los medios de comunicación, de los

cuales el periódico, la radio y televisión eran los más usados por los alumnos. En

los cuales ellos mismos se dieron cuenta que eran bombardeados por información

innecesaria. Mediante esta dinámica se logró hacer ver a los alumnos la endeble

calidad de información que proporcionan los medios.

De esta manera se logró que los alumnos hicieran juicios sobre la

programación de los medios de comunicación. Escogiendo así la televisión para

identificar más afondo si transmitía más valores o antivalores, dentro de esta

actividad identificaron que vivimos dentro de un sistema el cual implanta

programaciones banales que solo buscan vender a la sociedad, que contaminan

el razonamiento e interrumpen la formación de valores.

Otra de las actividades fue el dilema en el cual se enfrentó a los alumnos

con la realidad, el debate en esta estrategia se escogió a un alumno al cual se le

inmiscuyo en una actividad donde se exigieron sus pensamientos, aprendizajes

consolidado e inculcados durante el proceso de la práctica de valores, pues

encontró un billete que se había perdido, optando por devolverlo al dueño,

63

mostrando honestidad, auto respeto, amistad, haciendo practica autentica de los

valores, al reconocer al alumno frente a grupo se aclaró como se había planteado

la actividad, para conocer y aclarar más a fondo elaboraron un texto planteando

que haría cada uno en dicha situación.

Planteando soluciones y puntos de vista, se logró tener partida para que los

alumnos identificaran que, armonía, respeto, tolerancia, disciplina, y es

interminable la lista de valores que conlleva uno a otro, lo llevan a la práctica se

llega a un estado en el que todo es tranquilidad por saber que hacen “lo correcto”.

64

CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

5.1 LA EVALUACIÓN Y SUS TIPOS

La palabra evaluación es muchas veces confundida con medición, siendo

conceptos totalmente diferentes, más sin embargo uno conlleva al otro “la

evaluación supone dos operaciones fundamentales: la de obtener datos objetivos

y la de interpretación” (Livas, 1977 p. 14)

Zabala refiere que el objeto de la evaluación deja de centrarse

exclusivamente en los resultados obtenidos y se sitúa prioritariamente en el

proceso de enseñanza/ aprendizaje, con lo que no indica que no solo se trata de

medir quienes aprendieron y quienes no, mediante la evaluación se busca

encontrar las actividades que están funcionando, cuáles no, en qué y a quienes

hace falta ajustar para lograr un óptimo desarrollo ante las competencias

cotidianas.

“La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un

proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporando al proceso

educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información

continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con

respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad

educativa mejorándola progresivamente”. (Cassanova, 1998 p 70).

A lo largo del proceso ocurrido durante las sesiones clase se realizó un

análisis del grupo contrastando los procesos de enseñanza- aprendizaje

evidenciando conocimientos que fueron adquiriendo los niños, elaborando así un

juicio, con el que se usó como base una medición de los aciertos y errores,

65

obtenidos durante las actividades, así también se interpretó el resultado que

tuvieron los infantes.

Desde mi perspectiva el maestro es encargado de estudiar si se está

logrando un avance usando los contenidos programados, enfocados en tres

aspectos, saber, saber hacer y ser, si es que se logró según lo previsto, en cuanto

a los alumnos la evaluación está centrada en las habilidades al adquirir para llevar

a la práctica, identificando si es que el alumno reflexiona antes de actuar, asimila

los valores y su importancia dentro de la sociedad.

Cassanova menciona (1998) que la evaluación es importante, pero no

como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina, no como

instrumento para la promoción u obtención de un título, no como exclusivo factor

de comprobación de lo que se “aprende” nunca como fin de educación. Durante

los procesos utilizados dentro de la escuela no se hace solamente para que el

alumno sea promovido de grado, más bien para que alcance una mejor formación

e interpretación del que hacer ante las problemáticas de la vida.

Existen diferentes tipos de evaluación como lo son diagnóstica o inicial,

“se pretende que el maestro prevea los apoyos didácticos y planifique cual debe

ser su actitud para acompañar a los alumnos en su proceso de formación”(Ayala

et al1996 p. 158), esta se puede realizar con ayuda de entrevistas, cuestionarios y

platicas con los alumnos, para que se conocieron gustos, creencias, intereses,

nivel de razonamiento, motivaciones, valores, actitudes, esto para identificar en

que aspectos poner más atención a la hora de planear y plantear las clases.

Formativa “tiene como propósito fundamental observar el avance del

alumno durante el desarrollo del programa” (Ayala, et al 1996.p 158) bajo este

tipo de evaluación se busca identificar como es que se está llevando a cabo el

aprendizaje, progreso evidenciado, todas las actividades planeadas suscitadas

66

dentro del aula que en determinado caso puedan ser corregidas durante las clases

impartidas.

Por ende a todo momento debe tenerse un conocimiento apropiado de la

situación, buscando siempre perfeccionar la evaluación, por esto no puede ser

usada como mera comprobación de resultados, pues mientras que una busca que

el resultado este apegado al sistema, esta busca que dicho sistema se adecue a

los implicados dentro de este. Esta investigación fue evaluada bajo este tipo, pero

teniendo un enfoque cualitativo.

Por otro lado la sumativa, que se realiza al final para concluir el periodo de

tiempo o bloque de contenido, está centrada fundamentalmente en los productos

tanto de aprendizaje como de enseñanza, sirve para saber si se está logrando el

continuidad a los propósitos buscados, pero no se busca mejorar su cumplimiento

pues de eso está encargada la formativa en pocas palabras como menciona Ayala

(1996) que dicha evaluación representa una manera de englobar y cotejar los

objetivos, criterios; los resultados observados a través de la evaluación inicial y

formativa, consecuencia de la función sumativa busca una mejora a largo plazo.

Puesto que “los aprendizajes no se suman con otros: se organizan unos

con otros, se apoyan, reestructuran el saber y el hacer del sujeto, confirman el ser

que es cuando ha aprendido a serlo” (Zabala, pp.80-81) entonces esto quiere decir

que la evaluación se va a adecuar a las características de los alumnos, buscando

una deliberación propia y autónoma.

67

5.2 LIMITACIONES ENCONTRADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS

ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE VALORES

Durante el proceso de actividades se encontraron diversas adversidades las

cuales tuvieron que ver en cómo se plantearon, descuidar a algunos alumnos por

tratar de concentrar a todos, perder el interés por estar esperando a los demás,

imprevistos que de alguna manera lograron darle un giro a las actividades

planteadas a manera de generar en ellos la práctica de valores en diferentes

situaciones.

En una de las estrategias aplicadas “cuidando y creciendo con feroz”

estrategia que se llevó a cabo desde comienzos dela jornada de práctica, donde

los alumnos mostraban falta de respeto los seres vivos, pues maltrataban a la

mascota, por lo que opte suspender la actividad hasta que se volvió a utilizar en

los meses de Febrero, Marzo y Junio.

Agregando también que durante “el debate” hubo un momento en el que

algunos alumnos no respetaban las participaciones de sus compañeros pues

estaban platicando entre ellos, indiferencias se hicieron sobresalir cuando los

alumnos no estaban a gusto en el equipo que les había tocado.

Dentro del grupo se presentó una gran adversidad, la disciplina de la

mayoría del grupo, la comunicación entre ellos era solo para agredirse entre ellos,

la falta de interés por querer trabajar, las inasistencias excesivas por algunos

alumno del grupo, además de algunas intervenciones de algunos cursos ajenos a

la escuela, que tenían un buen contenido, pero los encargados tenían un nulo

control de grupo, a la hora que se terminaban todo el grupo estaba demasiado

inquieto.

68

Durante la elaboración de los artículos de opinión, los alumnos los

comenzaron a elaborar muy burdos y superficiales, mostraban una apatía a la

hora de redactar dichos textos, copiaban los textos de sus compañeros. Por otra

parte en la actividad del dilema se obtuvieron diferentes interpretaciones en cuanto

a la finalidad de la actividad ya que ignoraban la situación planteada, la confusión

durante la actividad, lo cual sucedió en un principio en todas las actividades.

A sí mismo el contexto donde se desenvuelven los alumnos represento una

de las más grandes adversidades encontradas, a pesar de que el acceso era fácil,

el ambiente donde viven los alumnos es hostil. Desde esta perspectiva, los

alumnos estaban inmersos en un ambiente violento, problemático por lo cual

padres y alumnos siempre estaban a la defensiva, impidiendo que se pudiera

crear un ambiente dentro de la comunidad estudiantil.

De la misma manera otra adversidad que se vino presentando fue el

espacio del aula, para un numeroso grupo de alumnos, el cual no dejaba que se

desenvolvieran cómodamente, que se molestaran pues el espacio entre las filas

era nulo, el mobiliario electrónico no funcionaba, los mesa bancos en los que

trabajaban estaban en decadente calidad, pues no tenían paleta para que

apoyaran los alumnos.

Igualmente el que no se cuente con una biblioteca y sala de cómputo para

la escuela trunca el desarrollo de un aprendizaje significativo para los alumnos

pues son recursos que hacen falta para que se obtenga un avance en los

conocimientos que vayan adquiriendo durante los procesos en los que se

desenvuelven los niños.

69

5.3 INSTRUMENTOS UTILIZADOS DURANTE LA EVALUACION

Consecuentemente de la observación se conoció las aptitudes, intereses,

gustos, disgustos, preferencias de los alumnos dentro y fuera del aula, con lo cual

sirvió de mucho para poder confeccionar las distintas actividades planteadas, así

como la elaboración de estrategias para provocar la práctica de los valores

implícita y explícitamente.

Gracias al registro realizado en el diario de campo de las jornadas de

práctica, permitió tener evidencia de los cambios que vinieron presentando los

alumnos a la hora de enfrentarse con diferentes situaciones las cuales estuvieron

basadas en la cotidianidad, siguiendo parámetros del plan y programas de estudio,

este instrumento funciono de manera permanente aplicando el ciclo reflexivo de

Smith, “la investigación acción implica un talante democrático en el modo de

hacer investigación, una perspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma

aislada.” (Gómez et al, p1999).

De igual manera los cuestionarios sirvieron para identificar los

conocimientos previos, lo que iban comprendiendo a lo largo de la actividad

realizada y para saber que duda o que no comprendieron durante estas, las

preguntas de manera oral y escritas; provocaron que los alumnos explayaran sus

concepciones, conclusiones sobre los temas.

Igualmente una de las herramientas más empleadas a lo largo de las

jornadas de práctica fue la lista de cotejo en la cual se llevó el registro expuesto a

los alumnos sobre las actividades que cumplieron, equivalentemente sirvió para

conocer la asistencia y comportamiento, con el cual poco a poco se fue haciendo

una competencia interna de grupo con la cual ellos siempre buscaban estar más

arriba que los demás, en algunas actividades se tenían algunos premios para los

primeros lugares, lo cual favorecida las actividades.

70

Gracias a las rúbricas de evaluación fueron elaboradas buscando que se

cumplieran los propósitos planteados por los programas de estudio en cuanto a la

materia de formación cívica y ética, por otro lado gracias a estas se pudo lograr

tener un seguimiento gráfico de las mejoras de los alumnos a lo largo de las

distintas actividades, en conjunto con la lista de cotejo se lograba una participación

por parte de todos los alumnos, pues se interesaban por sacar mejores

calificaciones y el premio.

5.4 ALCANCES OBTENIDOS DURANTE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

Consecuente de las diferentes actividades planteadas, se logró crear un

cambio en las aptitudes de los alumnos, pues comenzaron a pensar en grupo, de

esta parte se puso un ladrillo más en la construcción de un ser que valora, pues

ellos ya están encaminados en la mejor escuela que puede haber; la vida.

Las estrategias aplicadas en cierto modo lograron regular la disciplina del

grupo pues en todas ellos mismos eran los encargados de sancionarse, llamarse

la atención, pues en todas ellos exponían y aportaban sus puntos de vista, dentro

de cada una lograron desarrollar habilidades, aptitudes, además de respetar a su

compañeros para lograr un ambiente ameno para convivir y poder trabajar en

sociedad.

Al contrario con estas estrategias se buscó que los alumnos fueran capaces

de decidir en sociedad, claro ejemplo fue “cuidando y creciendo con feroz” de la

cual los mismos alumnos eran los encargados de decidir quién llevaría a la

mascota bajo su cuidado, escogiendo a diferentes compañeros, de modo que

todos lo tuvieran un día en su casa, aquí el respeto, la responsabilidad, el

compromiso y la disciplina fueron llevados a la práctica.

71

Las actividades planteadas permitieron que los alumnos trabajaran

armónicamente, socializaran actividades, exponiendo sus puntos de vista,

expresando lo que vivían, sentían, dentro del salón se fue creando una situación

ameno para trabajar, poco a poco se fue brindando la libertad para que trabajaran

donde ellos se sintieran más cómodos al realizar las actividades creando así un

ambiente de aprendizaje.

Dentro de la segunda estrategia se alcanzó que los alumnos, desarrollaran

su pensamiento crítico, además argumentaban sus respuestas, respetando y

complementando las que aportaban sus mismos compañeros, claro primeramente

confrontándolos para que vieran los polos opuestos de su opinión lo cual funciono

al ser tan numeroso el grupo.

En cuanto a la tercera estrategia se consiguió que los alumnos aportaran

sus opiniones, además de que sus explicaciones fueron amplias, originales y las

de muchos de ellos fueron concretos, gracias a esta actividad se pudieron conocer

mejor a los alumnos.

Para la cuarta estrategia se logró que los alumnos se dieran cuenta y

tomaran decisiones, siendo siempre responsable de las acciones que haga cada

uno, adema de que muchos de ellos analizaran las situaciones en las que se

encontraba su compañero, durante esta estrategia los alumnos se percataron de

la importancia de escuchar y valorar los argumentos de sus iguales.

De igual manera en la estrategia número cinco se alcanzaron algunas

metas programadas pues gracias a esta los alumnos examinaron problemas

internos y externos a la escuela, los cuales trataban de que se practicara la

democracia dentro del salón lo cual se alcanzó a lograr, en esta actividad se

tomaron varios puntos de vista totalmente opuestos, de manera que se

solidificaran las concepciones creadas en los alumnos

72

Dentro de las estrategias seis y siete los alumnos comenzaron realizar

juicios y autocriticas, para que ellos fueran catalogando entre lo que para ellos es

bueno o malo, generando también confianza, con lo maestros; de igual manera

comenzaron a acercarse más a sus padres, entre ellos la amistad fue

fortaleciéndose. Identificaron las anomalías en las que se encuentra la sociedad

actualmente, proponiendo algunas posibles soluciones a estas, así como plantear

algunos compromisos personales para comenzar un mejor desenvolvimiento

dentro de la sociedad.

Con la última estrategia poco a poco se fueron dando cuenta que poco a

poco se fueron inculcando valores humanos, donde ellos se dieron cuenta de que

no serían parte del sistema, al generar juicios críticos de lo que se facilita a la

sociedad, dándose cuenta que son humanos, tenemos un valor ante nosotros

mismos dentro de la sociedad, el cual no hace seres independientes, pensantes y

democráticos.

73

CONCLUSIONES

La comunicación es fundamental para el progreso de las sociedades, al

igual que lo son las matemáticas, pero existe algo que es la raíz de las

sociedades, los valores, mediante la práctica de estos se alcanzara un

mejoramiento en la sociedad tan decadente en la que vivimos, gracias a esta

jornada de trabajo se pudo hacer que los alumnos comenzaran a hacer análisis de

sus comportamientos, analizaran sus actitudes, plantearan un propósito y lucharan

por alcanzarlo, generando así el valor de la disciplina.

Fomentar su práctica dentro de un grupo de sexto grado presentó varias

adversidades, desde la falta de espacios dentro de la institución como lo es la

biblioteca, sala de cómputo, las cuales representaron dos armas menos para

trabajar, el grupo al ser muy numeroso, además de la conducta que habían

adoptado desde hace varios años, de igual manera muchas veces se presentaron

imprevistos ajenos a la escuela los cuales recortaban tanto el tiempo como la

motivación de seguir trabajando.

Naturalmente existe un equilibrio, en este caso se logró identificar y

fortalecer algunos valores que mostraban los alumnos, de igual manera se alcanzó

una meta, la cual fue conocer algunas definiciones de valores, la bibliografía

consultada ayudó de mucho, en cuanto al plan de estudios fue de mucha ayuda

para lograr plantear las actividades dentro de la línea temática del tema de

estudio.

La selección de estrategias aunque usó como base el plan de estudios, se

hizo consulta de otras bibliografías, las cuales permitieron escoger las actividades

que más estaban adecuadas a la decadencia evidenciada por los alumnos, dentro

y fuera de la institución. Consecuentemente se llegó a la aplicación de las

74

estrategias dentro de las cuales los alumnos se desenvolvieron bajo reglas

planteadas por ellos mismos.

Las metas alcanzadas mostraron que evidentemente el ambiente de trabajo

mejoro, mas sin embargo tristemente hizo falta más tiempo para trabajar con el

grupo, logrando optimizar los comportamientos y lograr crear un ambiente digno *-

de maestros y estudiantes.

La investigación realizada, deja una gran enseñanza al trabajar con un

grupo tan números e indisciplinado, el cual nos arrojó resultados satisfactorios

pero no como se quería, pues no se logró que todos los alumnos cambiaran en su

totalidad sus comportamientos dentro y mucho menos fuera de la escuela, por lo

que en un futro se continuara trabajando para mejorar la práctica de valores por

parte de los implicados en la educación.

De igual manera este trabajo es una pequeña pauta para comenzar a

trabajar en la consolidación de los valores dentro de la sociedad, cuando ya se

esté dentro de una vida laboral, la cual nos permitirá ir abriendo a los alumnos a

que realicen análisis de sus actividades.

Para futuros investigadores tienen la tarea de indagar nuevos métodos,

estrategias, hacer comparaciones , que puedan ser adecuadas a los grupos con

los que se va a realizar para la elaboración de su documento, además que

experimenten y elaboren estrategias propias, para las siguientes investigaciones

podrían complementar investigando aún más sobre los valores en su tipología,

jerarquía, y la influencia que tienen en el aprendizaje, así como las consecuencias

de la falta de estos en el desarrollo de la sociedad.

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