¿Qué significa ABP?Diferencias con la Instrucción Directa

STELLA MARIS MARCLAY

#ABPmooc_intef

2014

ABP: el Aprendizaje Basado en Proyectos es un proceso de construcción intersubjetiva determinado culturalmente o un aprendizaje basado en

experiencias donde se modifican y consolidan competencias y habilidades entre los diferentes actores educativos.

Proporciona

oportunidades

educativas inclusivas

Acciones coordinadas de trabajo en equipo y distribución

de tareas

Aprendizajes formativos que combinan herramientas online

y encuentros cara a cara

Cambios en las

concepciones de

inteligencia y

habilidades cognitivas:

el conocimie

nto es dinámico y en espiral.

CARACTERÍSTICAS

Aprendizaje Basado en Proyectos VENTAJAS:• Resolver contingencias educativas intra e interinstitucionales.• Recuperar la inteligencia emocional en el “hacer” colaborativo.• El eje es un proceso cooperativo planificado para ejercitar instancias educativas de nivel

superior.• El rol docente se estimula desde el momento en que genera espacios de retroalimentación

hacia metas compartidas por diálogos, retos y objetivos relacionados con la currícula escolar.

• Las actividades incluyen un sistema en red que permiten actividades ubicuas y sincrónicas centradas en el estudiante y sus demandas.

• Los profesores eligen y organizan el espacio de trabajo de acuerdo a la diversidad e intereses del alumnado.

• Es un aprendizaje sustantivo, pues el estudiante avanza en su estructuración cognitiva interconectando conceptos con estrategias metacognitivas.

• Evaluación: ubicua y continua, en tanto emergen nuevos interrogantes en las acciones de enseñanza aprendizaje.

• Pedagogía orgánica: estrategias de enseñanza alternativa o el aprendizaje basados en proyectos, problemas o retos.

• Introspección crítica de nuestras prácticas, y visualización de innovadoras prácticas de referencia exitosas.

Dificultades personales encontradas en el ABP

Se debe trabajar en horarios extraclases para reuniones de debate sobre

temáticas, metodologías, entrevistados, conclusiones. Los ABP no poseen estima dentro de los conceptos tradicionales de

enseñanza. No existe un reconocimiento salarial acorde al esfuerzo realizado. Exige una constante lectura de todos los temas investigados para lograr un

aprendizaje fructífero, donde algunas temáticas poseen escasa bibliografía. La conexión en internet se dificulta en alumnos de las zonas rurales. Es necesario una continua revisión de la bibliografía existente para la

presentación de trabajos en eventos científicos. La distribución de tareas no siempre es una negociación positiva. El docente es quien orienta y dirime las diferencias entre el equipo de

trabajo, la voz del adulto no debe perder la estima de los estudiantes.

Instrucción Directa VENTAJAS: El docente es el dueño del saber episteme. Existencia de un elitismo educativo acrítico. El estudiante recibe una enseñanza transmisiva: aprender es memorizar las palabras

que construyen la idea, pero no la comprensión de la idea misma. El estudiante es un agente pasivo, no puede pensar, debatir o elegir un camino

alternativo de enseñanza con el docente. El docente desarrolla sus clases sin dar lugar a cuestionamientos. Es un saber repetitivo, todos los años se debe homogeneizar al grupo de estudiantes. Un mismo programa de estudios es válido para todos, sin tener en cuenta la diversidad. Es un aprendizaje superficial, el estudiante no necesita relacionar e integrar sentidos

entre los conocimientos previos y los actuales. No exige implicación afectiva en el ambiente áulico. Evaluación: medir aquello que los estudiantes aprendieron en un período de tiempo. Pedagogía tóxica y enseñanza directa.

Reflexiones Finales• “La evaluación

necesariamente estimula las pasiones, dado que estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros. Cuando se reviven los recuerdos escolares, ciertos adultos adjudican a la evaluación una experiencia gratificante, constructiva mientras que para otros evoca una serie de humillaciones”.

(Perrenoud, 2008:7)

• “De modo que yo era un mal alumno. Cada anochecer de mi infancia, regresaba a casa perseguido por la escuela. Mis boletines hablaban de la reprobación de mis maestros. Cuando no era el último de la clase era el penúltimo. (¡Hurra!) Negado por la aritmética primero, por las matemáticas luego, profundamente disortógrafo, reticente a la memorización de las fechas y a la localización de los puntos geográficos, incapaz de aprender lenguas extranjeras, con fama de perezoso (lecciones no sabidas, deberes no hechos), llevaba a casa unos resultados lamentables que no eran compensados por la música, ni por el deporte, ni en definitiva, por actividad extraescolar alguna”. (Mal de escuela, Daniel Pennac)

Bibliografía• http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/• http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.ph

p• http://www.scoop.it/t/aprender-de-otra-manera-alumnos-

y-alumnas-competentes• http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-princip

ales-dificultades/• https://www.youtube.com/watch?v=0Wjjw-piQKc• http://blog.tiching.com/claves-de-la-ensenanza-por-proy

ectos-de-kilpatrick/• Pennac, Daniel (2008): Mal de escuela. Bs. As.

Mondadori.• Perrenoud, Philippe (2008): La evaluación de los

alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Bs. As. Colihue.