QUIMICA 1

Actividad 3

QUIMICA I

ResumenComo parte de la certificacin del diplomado en competencias docentes, y preocupado por los elevados y constantes ndices de reprobacin que se presentan en la unidad de aprendizaje de Qumica 1, el cual supera el 35% en los ltimos aos. Con base en lo anterior y en busca de mejorar el proceso de aprendizaje se propone el rediseo de la unidad de aprendizaje de Qumica 1, cuyo objetivo fundamental es la coadyuvar a la adquisicin de competencias disciplinares y genricas en el bachiller. Este trabajo se ha elaborado y fundamentado en el Marco Curricular Comn de la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) y por otro, el rediseo de la unidad de aprendizaje de qumica 1 abordada mediante la aplicacin de las competencias que todo alumno del NMS debe poseer, al concluir asignatura de Qumica 1.

El rediseo de la unidad de aprendizaje de Qumica 1 presenta los siguientes propsitos:Integrar grupos de trabajo asumiendo una actitud cooperativa y reflexiva para la bsqueda de soluciones o promoviendo la mismaDesarrollar la capacidad de estudio independiente buscando, seleccionando, utilizando estratgicamente los recursos disponibles.Aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la resolucin de problemas y construccin de nuevos aprendizajesManejar el lenguaje simblico de las disciplinas especficas de la Qumica para comprender, producir e informar resultados. As como utilizar sistemas de representacin grficaManipular instrumental de laboratorio para realizar experiencias prcticas e inferir, verificar leyes y comprender fenmenos.

Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas a partir de la identificacin y representacin de los datos, el establecimiento de relaciones integrando los saberes.NDICE GENERAL

Resumen .. 2

Captulo 1. Introduccin

1.1. Antecedentes... 5

1.2. Justificacin.... 7

1. 3 Factibilidad. ... 8

1.4 Objetivos. .. 9

1.4.1 Objetivo general. 9

1.4.2 Objetivos especficos. 9

Captulo 2. Fundamentos

2.1 Ubicacin geogrfica del contexto de estudio. 9

2.2 Implicaciones didcticas de la enseanza de Qumica en el NMS.... 10

Captulo 3 Propuesta rediseo metodolgico de la unidad de aprendizaje de Qumica 1

3.1 Identificacin de la asignatura.... 11

3.2 Presentacin, panorama general de la asignatura y su articulacin con el perfil del egresado.. 13

3.3 Propsito de la asignatura de qumica. 14

3.4 Competencias genricas a las que contribuye 15

3.5 Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias. 17

3.6 Naturaleza de la competencia, el nivel de aprendizaje y conocimiento que promueve. 19

3.7 Estructura de las unidades 19

3.8 Secuencia didctica 19

3.9 Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma 20

Captulo 4. Conclusiones y recomendaciones

4.1 Conclusiones 53

4.2 Recomendaciones. 54

Captulo 1 INTRODUCCIN

1.1 ANTECEDENTES.El Plan nacional de Desarrollo 1995-2000 reconoce a la educacin como el gran elemento transformador de Mxico, y al profesor como uno de los actores del proceso educativo. Con base en estos dos aspectos, se contempla como un propsito prioritario el establecimiento de un sistema nacional de formacin, actualizacin y superacin profesional del magisterio, que asegure las condiciones para garantizar la excelencia profesional de su trabajo, y en consecuencia mejorar la calidad en la educacin. La parte especfica del plan en el aspecto educativo menciona, que la poltica de mayor relevancia y el eje del programa de educacin media superior y superior es la actualizacin de los maestros, ya que son la base del crecimiento y consolidacin de la educacin tecnolgica.

Otra alternativa para disminuir los altos ndice de reprobacin y desercin a nivel nacional fue el programa de actualizacin y formacin docente mediante la creacin e implantacin de la maestra en ciencias de la enseanza de las ciencias, cuya justificacin se basa en la problemtica nacional de los altos ndices de reprobacin y desercin escolar (CIIDET, 1999:6).

Ante el panorama presentado, en el ao de 2008 se presenta la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), el Subsecretario de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), Miguel Szkely Pardo, menciona que es el resultado del esfuerzo que hace la SEP para poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en lo que se refiere al nivel medio superior. Aade que es urgente la implementacin de nuevas polticas pblicas en educacin superior, debido a que este nivel no cuenta con un sistema nacional de educacin, se integra por toda una serie de subsistemas que, en su mayora, son independientes entre s, sin criterios comunes y con reglas distintas.

Actualmente en Mxico casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se da en el nivel medio superior, donde poco menos de la mitad del alumnado que entra a primaria, no llega al bachillerato. En Mxico hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la educacin media del Siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los bachilleratos tecnolgicos, general y el de la UNAM. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en comn, debido a que hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin, a travs de la tecnologa para poder crear un perfil de egresado. La propuesta para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media Superior (EMS) en el pas, como son las autoridades educativas de los estados, UNAM, IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Adems, fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin.

La RIEMS busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo, de manera ms fcil y en comn con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en comn, podr facilitarse el trnsito entre escuelas. No se pretende reformar o cambiar totalmente el plan de estudios del bachillerato, ms bien se desea establecer las competencias entre todos los programas, para que el alumno al finalizar, adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar en la sociedad. Con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se pretende homologarse el ttulo de bachiller, similar al obtenido al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de bachillerato que el alumno haya cursado.

Lo anterior permitir a Mxico crear su propia poltica de EMS, a la par de las reformas que estn instrumentando la Unin Europea y pases como Argentina y Chile. En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementacin de esta reforma integral, tras el establecimiento de tutoras y atencin individual a los alumnos, as como el desarrollo y capacitacin de la planta docente, a travs del Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior (PROFORDEMS), SEP y ANUIES, el mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin integral de todo el sistema de educacin media.

La RIEMS en uno de sus principios, enfatiza en el Marco Curricular Comn (MCC), los perfiles del egresado y el docente. Esto implica en rediseo de planes y programas de estudio asociados al uso de competencias en la prctica docente, para garantizar alumnos competentes en el NMS.

En este contexto, el papel de la ciencia en general y en particular de las ciencias bsicas (Qumica, Fsica, Matemticas y Biologa), cobra cada da ms relevancia en todos los niveles educativos, pero particularmente en la EMS. Ya que los resultados de la enseanza de las ciencias bsicas a nivel nacional muestran altos ndices de reprobacin en las materias mencionadas, siendo esto un factor decisivo en la desercin escolar.

El autor del rediseo de la unidad de aprendizaje de qumica 1, es profesionista en la licenciatura de Ingeniera Qumica en procesos, con el grado de maestra en la enseanza de las ciencias en qumica, y se desempea como docentes en el rea de Qumica desde hace 19 aos en el planteles C.B.T.i.s. No. 83 de la ciudad de Actopan en el estado de Hidalgo, la experiencia como docente y los conocimientos adquiridos a lo largo del diplomado en competencias docentes han despertado el inters y la preocupacin para realizar el rediseo de la unidad de aprendizaje de qumica 1, que permita en los alumnos de SNB adquirir las competencias genricas y disciplinares que se requieren en el currculo de todo alumno del nuevo modelo educativo basado en competencias. Que tienda a atenuar los ndices se reprobacin y desercin en los alumnos. Para ello se realizaron las siguientes actividades tomando como contexto de estudio al plantel CBTis No. 83.

1.2 JUSTIFICACIN.En los ltimos aos se ha desencadenado un fuerte cuestionamiento del sistema de enseanza de las ciencias en el NMS que dio lugar a investigaciones especficas en este campo, se multiplicaron las publicaciones sobre el tema, se evidenciaron problemas administrativos, directivos y docentes. As como dificultades, carencias y necesidades relativas al proceso aprendizaje y enseanza. Para tratar de resolverlos adems de profundizar en el estudio de la ciencia en particular y de la pedagoga en general se sumaron las investigaciones de profesionales de otros campos del conocimiento, como los psiclogos, pedagogos y socilogos. Se empez a considerar que el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias presentaba caractersticas y dificultades propias, y que su estudio estaba vinculado con diversas reas, pero sin poderlo considerar como una subrea de ella. Esta nueva rea del conocimiento se designa como marco curricular comn en base a competencias.

Las investigaciones han llevado a un cambio de los paradigmas existentes y han originado diversos modelos de enseanza que conducen a los cambios que sorprenden a los docentes cuando no han tenido ocasin de dar seguimiento a nuevas investigaciones. Estos modelos son considerados por ellos como modas de enseanza y no son aceptadas fcilmente por todos los profesores que son reacios a aceptar un cambio evolutivo de un modelo de enseanza, tal vez por su temor a admitir su falta de recursos didcticos (Gmez,1996:156).

La Educacin Media Superior requiere de personal altamente calificado en competencias para que sea capaz a su vez, de preparar y educar recursos humanos responsables, crticos y participativos. Sin embargo algo esta sucediendo ya que en el mbito nacional de educacin tecnolgica en el NMS los resultados de la enseanza de las ciencias bsicas, muestran altos ndices de reprobacin y desercin en las materias de ciencias bsicas.

En la actualidad en el C.B.T.i.s. 83 los datos estadsticos muestran que la unidad de aprendizaje de Qumica I presenta un 35.4%, de ndice de reprobacin, una vez planteado dicha problemtica, se rediseo la unidad de aprendizaje de qumica 1 y se pretende aplicarse al plantel ya indicado en el periodo agosto 2009- enero 2010, dado que rene las siguientes caractersticas:

Es el plantel con la mayor matrcula escolar en el estado.

Cuenta con mayor infraestructura como:

Laboratorios

Talleres

Centros de cmputo

Por sus servicios como:

Biblioteca

Laboratorio de cmputo

Internet

Videoteca

Respaldo directivo

Apoyo de docentes del rea de Qumica para la realizacin operativa del rediseo de la unidad de aprendizaje de qumica.Una de las metas que persigue este trabajo de rediseo es lograr que el alumno adquiera competencias disciplinares que le permitan resolver problemas cotidianos en situaciones diversas.

Por ello se vern beneficiados los ms de 700 alumnos que anualmente ingresan al C.B.T.i.s. 83, que en primer semestre cursarn la asignatura de Qumica I, los 6 docentes que conforman la academia local de Qumica en el plantel, de igual forma las instituciones educativas de nivel superior, y el sector productivo que demanda a nuestros egresados.

En resumen con la aplicacin de la unidad de aprendizaje de Qumica 1 en base a competencias, se pretende formar:

Alumnos con conocimientos ms significativos, analticos, descubridores y creativos; Docentes con una formacin disciplinar y pedaggica con un mayor cmulo de estrategias didcticas.

La institucin ofrecer:

A la sociedad, egresados ms analticos y creativos, y a las industrias e instituciones de nivel superior mejores profesionistas tcnicos.

Adems:

La posibilidad de trabajar con competencias la unidad de aprendizaje de Qumica II, o bien otras unidades de aprendizaje disciplinares de las ciencias bsicas.

1.3 FACTIBILIDADSe considera factible de implementar la unidad de aprendizaje de qumica 1 en el semestre Agosto 2009 Enero 2010 ya que la academia local de Qumica esta comprometida en que los alumnos sea competentes en esta rea de conocimientos, adems que los directivos del C.B.T.i.s. 83, apoyan cualquier actividad que conlleve al mejoramiento de la calidad discente y la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Rediseo de la unidad de aprendizaje de Qumica 1 en base a competencias genricas y disciplinares, que favorecen las competencias de conocimiento, habilidad y actitudes en Qumica I, de los discentes del NMS del subsistema DGETI.

1.4.2 Objetivos Especficos: Redisear y la unidad de aprendizaje de Qumica 1, que se aplica en los planteles del subsistema DGETI, en especial del CBTis 83.

Aplica la unidad de aprendizaje de Qumica 1 rediseada en base a competencias, durante el semestre agosto 2009 enero 2010.

Valorar los resultados obtenidos despus de aplicar la unidad de aprendizaje en base a competencias.

CAPTULO 2 FUNDAMENTOS2.1 Contexto de Ubicacin geogrfica del CBTIS 83 Actopan, Hidalgo.Actopan: De la lengua otom, (atotllie) que significa sobre tierra gruesa y frtil, es uno de los municipios del estado de Hidalgo. Est situada a 2.068m de altitud, y a 120 km. de la ciudad de Mxico, sobre la carretera Mxico - Laredo. La localidad se funda en el ao de 1546, en 1847 se le otorga la categora de villa y en 1868 la de ciudad. Su poblacin demogrfica es de 48,900 habitantes, segn censo del 2000, su actividad econmica se basa en la produccin agrcola, el comercio, la pequea industria y la actividad turstica.

En el mbito educativo, existen 10 escuelas de nivel medio bsico, 6 de nivel medio superior (entre las que destaca el C.B.T.i.s. 83, por ser el de mayor matrcula escolar en el estado de Hidalgo), y una institucin de nivel superior (U.A.E.H campus Actopan).

En 1976 se reubican las instalaciones del inmueble, en el domicilio calle H. Colegio Militar Esq. Lic. Verdad s/n, colonia Rojo Gmez (ubicacin actual), con una infraestructura de 4 aulas un rea administrativa, dos laboratorios y un mdulo de sanitarios. En la actualidad (2009), su infraestructura ha aumentado a: 26 aulas; 3 talleres (1 de Mantenimiento Automotriz, 1 de Construccin y 1 de Dibujo); 6 laboratorios (uno de Idiomas, 3 de Cmputo, uno de Qumica y uno de Fsica); biblioteca con un acervo bibliogrfico de ms de 14000 libros; sala audiovisual; rea administrativa; 3 Mdulos de sanitarios; y 9 oficinas de apoyo administrativo (anexos). Relacionado a comunicaciones, el plantel tiene servicios como: Telfono, Fax e Internet.

En la actualidad considerando su matrcula escolar es el plantel ms grande del estado de Hidalgo, en NMS mismo que lo compromete a satisfacer adecuadamente las necesidades educativas de sus alumnos. Sin embargo esto no se refleja en la realidad, dado que el ndice de reprobacin en el plantel rebasa el 35% en las asignaturas de las ciencias bsicas.

A qu se debe el alto ndice de reprobacin muestran los estudiantes en Qumica? Aunque los factores son mltiples y muy variados, se considera que uno de ellos, es la forma de abordar el aprendizaje por parte del docente, considerando que una de sus funciones es propiciar el entusiasmo y motivacin para que los alumnos cursen estudios en especial en el rea de Qumica, en este sentido se destaca la labor del profesor del nivel medio superior en el proceso aprendizaje y enseanza, por el papel que juegan, dado que es en esta etapa de la educacin cuando la mayor parte de los estudiantes requieren de un proceso de aprendizaje bien cimentado en competencias.

2.2 Implicaciones didcticas de la enseanza de Qumica en el nivel medio superior.

Caractersticas de la enseanza tradicional de Qumica: En la enseanza de la Qumica, frecuentemente los profesores de nivel medio superior ensean a los estudiantes de lo general a lo particular, formulando generalizaciones en el momento de introducir los conocimientos, sin comprometer activamente a los estudiantes en el proceso de abstraccin y generalizacin. En el proceso se desarrolla poco el pensamiento inductivo, el razonamiento es casi siempre deductivo. El enfoque tradicional del modelo de enseanza aplicado tiene las siguientes caractersticas:

Esta orientado hacia el conocimiento

Se imparten clases tericas y ejercitaciones

En los laboratorios los estudiantes trabajan utilizando instrucciones que dicen paso a paso lo que tienen que hacer (recetas), tratando de reproducir resultados esperados para demostrar la verdad que se ha enseado en la clase o se ha ledo en el libro.

El profesor esta activo durante la sesin de clases, mientras que los estudiantes estn prcticamente pasivos.

El profesor pretende que el estudiante resuelva problemas por simple imitacin.

El problema con el enfoque tradicional es que ste ignora la posibilidad de que la percepcin del estudiante puede ser diferente a la del profesor, por lo que muchos alumnos no estn preparados para aprender Qumica de la forma que tradicionalmente se ha enseado, adems, frecuentemente se ignora que los estudiantes poseen experiencias previas del mundo real y que stas estn organizadas de una forma particular que les permite explicar a su modo los hechos reales, estas son las denominadas preconcepciones errneas y se conduce el proceso de enseanza aprendizaje asumiendo que todos los estudiantes tienen un mismo nivel y que todos han asimilado los conceptos de nivel precedente correctamente.

Las generalizaciones anteriores muestran deficiencias en la enseanza tradicional de la Qumica, esto indica la necesidad de utilizar otra metodologa que resuelva estas carencias. Se considera que el rediseo de las unidades de aprendizaje en base a competencias. El uso de las competencias es el medio para obtener una nueva visin de un contenido de aprendizaje, que facilite su concatenacin y fluidez, lo que permiten en el alumno: el desarrollo de funciones, procesos (mentales) y relaciones que luego se trasladan a la solucin de problemas de su entorno social.A continuacin se presenta el desarrollo de solo dos de cuarto Unidad de contenido: en virtud de la logstica del trabajo (mximo 50 hojas), sin embargo tambin se han rediseado las unidades de contenido III y IV, (contenidas en 38 hojas ms) Ver anexo.

CAPTULO 3 PROPUESTA REDISEO METODOLGICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE QUMICA 13.1 Identificacin de la asignaturaPROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE QUMICA 1Tiempo establecido para su desarrollo: 4Hrs/semana y 72Hrs/semestre/18 semanas

DATOS DE IDENTIFICACIN

Campo de conocimiento: Ciencias Experimentales

rea de formacin propedutica: Qumico-biolgica

Unidad de Aprendizaje: Qumica 1.

Plan curricular de Tcnico en Informtica en el NMS del subsistema DGETI.

1er.

Semestre2o.

Semestre3er.

Semestre4o.

Semestre5o.

Semestre6o.

Semestre

lgebra

4 h.

M1,M2,M3,C2,S1Geometra y Trigonometra 4h.Geometra analtica

4 h.Clculo

4 h.Probabilidad y Estadstica II

sd5 h.Matemtica Aplicada

5 h.

Ingls I

3 h.Ingls II

3 h.Ingls III

3 h.Ingls IV

3 h.Ingls V

5 h.Optativa

5 h

Qumica I

4 h.

M1,M2,M3,C2,S1Qumica II

4 h.

S1, C2Biologa

4 h.

S1, C2Fsica I

4 h. S1, C2

Fsica II

4 h. S1, C2Asignatura Especfica del rea Propedutica Correspondiente 1

5 h.

Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin

h. C2,S1Lectura, Expresin Oral

y Escrita II

4 h. S1, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores II

4h.Ecologa

4 h.

S1, S5, C3Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores III

4h.Asignatura Especfica del rea Propedutica Correspondiente 2

5 h

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores I

4h. C2,S1

Mdulo I Documentos Electrnicos

17 h.Mdulo II Ensamble y Mantenimiento de Cmputo y Sistemas Operativos

17 h.Mdulo III Sistemas Bsicos de Informacin

17 h.Mdulo IV Redes de rea Local

12 h.Mdulo V Software de diseo

12 h.

Lectura, Expresin Oral y Escrita I

4 h. S1

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

1, 200 HORASCOMPONENTE DE FORMACIN PROPEDEUTICA

480 HRSN PROPEDUTICA

480 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

1, 200 HORAS

3.2 Presentacin. Panorama general de la asignatura y su articulacin con el perfil del egresado.El conocimiento disciplinario no est dado ni acabado, se ha ido construyendo a lo largo de siglos de aprendizaje. En este contexto el docente es un mediador entre el educando y el conocimiento. Al desplegarse en este sentido, por la va de la docencia, la investigacin y la difusin, construye conocimiento sobre su materia de trabajo y reconstruye el programa de estudios que despliega en el aula.

Durante este proceso, la enseanza contribuye tambin a la realizacin de valores en la cotidianidad del aula y de la escuela, as como a la reflexin sobre los valores realizados. Una enseanza de esta naturaleza debe tender a moverse hacia lo desconocido, a la indagacin de lo que no est suficientemente elucidado Entonces, la enseanza es un proceso mediante el cual es posible desplegar en los educandos la curiosidad, la imaginacin, la fantasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad.

Como conjunto de experiencias de aprendizaje, La unidad de aprendizaje de qumica 1 se elabora a partir de pensar que la educacin tecnolgica es un proceso de aprendizaje que pone en juego tanto la objetividad como la subjetividad porque quienes estudian son considerados como sujetos de aprendizaje y no objetos de enseanza.La participacin de los y las docentes frente a grupo en cualquier cambio educativo, en este caso especfico, la propuesta del rediseo del programa de estudio de la unidad de aprendizaje de qumica 1 del Bachillerato Tecnolgico ha sido una experiencia indita por hoy los y las docentes de este diplomado en competencias docentes del NMS.El docente, como facilitador del aprendizaje, adems de pensar las situaciones de enseanza, los conceptos involucrados en ellas, sus relaciones as como los recursos a utilizar debe acompaar el proceso de cambio de sus alumnos, brindando la adecuada asistencia pedaggica en cada caso.

Este tipo de enfoque requiere el diseo de un plan de trabajo que establezca los principales objetivos, momentos, ambientes de aprendizaje y recursos para cada actividad, que en parte pueda ser trazado en forma colaboracin con los alumnos, transformndolo en un instrumento clave en el seguimiento de las actividades, es decir una formacin en base a competencias.Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. Donde las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. En este sentido se rediseo la unidad de aprendizaje de qumica 1, que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias y favorecer las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. 3.3 Propsito de las ciencias experimentales en el rea de qumica.Integrar grupos de trabajo asumiendo una actitud cooperativa y reflexiva para la bsqueda de soluciones o promoviendo la misma. Adaptar, resolver situaciones complejas. Sistematizar informacin con autonoma, estableciendo criterios de priorizacin. Desarrollar la capacidad de estudio independiente buscando, seleccionando, utilizando estratgicamente los recursos disponibles. Resolver problemas a partir del uso estratgico, heurstico de los saberes construidos. Aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la resolucin de problemas y construccin de nuevos aprendizajes. Desarrollar el pensamiento lgico - formal. Manejar el lenguaje simblico de las disciplinas especficas de la Qumica para comprender, producir e informar resultados. Utilizar sistemas de representacin grfica. Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas a partir de la identificacin y representacin de los datos, el establecimiento de relaciones integrando los saberes. Utilizar modelos de simulacin simples. Manipular instrumental de laboratorio para realizar experiencias. Realizar prcticas de laboratorio para inferir, verificar leyes y comprender fenmenos.

PROPSITOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE QUMICA 1Adquiere habilidades y destrezas que les sirvan para mejorar su vida, incorporando en su aprendizaje las siguientes disciplinas: Observacin: aprender de la vida real

Transferencia: aprender a transferir conocimientos

Aplicacin: aprender a usar el concepto y la informacin

Experimentacin: aprender a descubrir, explorar e inventar

Cooperacin: aprender a compartir experiencias y comunicarse con sus compaeros.

3.4 Competencias genricas a las que contribuye.El conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propsitos educativos que le confieren sentido. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Este perfil es un conjunto de 11 competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

La unidad de aprendizaje de Qumica 1, como componente del trayecto cientfico y del Espacio curricular, contribuir a la construccin, desarrollo y consolidacin de un conjunto de competencias, dentro de las que se puede destacarlas siguientes.

Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

- Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.

- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio..3.5 Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias.Cuando hablamos de ambientes de aprendizaje, hacemos referencia a la generacin de los contextos para favorecer el proceso de aprendizaje, considerando las caractersticas del grupo de estudiantes a quien va dirigido. La generacin de ambientes escolares adecuados consiste en crear las mejores condiciones para impactar el proceso de aprendizaje. En el caso del rediseo de la unidad de aprendizaje de qumica 1, es un proceso en la que se desarrollan las competencias: La metodologa de trabajo que se propone desarrollar para esta unidad de aprendizaje contempla la formacin por competencias. En esta formacin cobra sustancial importancia el mbito del saber hacer y el de los valores, por lo que debe poner a los alumnos en situacin de actuar y reflexionar.

Se recomienda la implementacin del aula taller como un lugar de co-aprendizaje, donde los alumnos construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollando habilidades y actitudes a partir de sus propias experiencias. Lo sustancial es realizar una tarea o una actividad de trabajo, en el que todos los alumnos interacten activa y responsablemente; donde los conocimientos se construyan como consecuencia de necesidades que surgen al abordar la tarea, con una actitud abierta donde no hay respuestas acabadas. Dado que los temas del taller estarn vinculados a la realidad, los alumnos se vern, desde el principio, enfrentados a situaciones complejas cuyo abordaje requiere de un enfoque sistmico y globalizador, que excluye la clsica divisin entre formacin teora y prctica y la entrega previa de contenidos totalmente elaborados.

El laboratorio como mbito que da la posibilidad de la confrontacin de ideas, donde la diversidad se convierte en un factor de enriquecimiento, es un recurso didctico vlido. Cuanto ms heterogneos sean los grupos mayor posibilidad habr que se planteen respuestas variadas y contrapuestas. La relevancia de la informacin manejada, la valoracin de los planteamientos de los otros, la capacidad de adoptar la perspectiva de los dems y de desarrollar un trabajo cooperativo son elementos cuya presencia vuelve ms constructiva la toma de decisiones o el debate. As conceptualizado el laboratorio se convierte, por su carcter participativo, en un espacio de prctica social que refuerza las relaciones democrticas.

Pueden convertirse en alternativas vlidas, otras estrategias que incluyan metodologas participativas, como lo es la resolucin de casos simulados. El docente debe tener presente que su funcin como organizador del espacio incluir la instrumentacin de las distintas fases (de informacin y sensibilizacin; analtica reflexiva que incluye la investigacin la exposicin y el debate y la que refiere al proceso de metacognicin), creacin de procedimientos para la distribucin de las diversas dimensiones a investigar en cada uno de los temas a trabajar, la retroalimentacin sobre los cambios que se producen en la conducta del grupo, procurando estimular la comunicacin y la autonomaOtro aspecto a considerar es el clima favorable al aprendizaje: Un mnimo de normas claras, objetivos, organizacin y soporte aceptados por todos, crea y mantiene el ambiente necesario para el aprendizaje. El equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles y necesarias para la enseanza-aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituye el ncleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicacin al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado, la introduccin de cambios en la forma de ensear y aprender, mediante una metodologa variada, hace ms ameno y fcil el proceso de formacin.

3.6 Naturaleza de la competencia, el nivel de aprendizaje y conocimiento que promueve.La unidad de aprendizaje de Qumica 1(UAG1), pertenece al rea de formacin bsica del SNB, perteneciente al Nivel Medio Superior del subsistema DGETI (Direccin General de educacin Tecnolgica Industrial). Se ubica en el tercer nivel de complejidad del plan de estudios las carreras Tcnicas (Informtica, construccin, contabilidad y Mantenimiento Automotriz) en el plantel CBTis 83, de Actopan, Hgo. Como unidad de aprendizaje bsica, se imparte en el primer semestre en la rama del conocimiento del rea de Ciencias las ciencias experimentales y del propedutico Qumico- Biolgicas.

La UAQ1 se diseo en base a objetivos de aprendizaje que generan conocimientos que promuevan el proceso enseanza aprendizaje en los discentes, se selecciono y diseado los objetivos en una forma jerrquica desde lo ms simple hasta lo mas complejo, donde la labor docente no se limita a transmitir conocimientos (declarativos), sino de una manera ms practica ( en el diseo de las secuencias de aprendizaje) y atractiva, buscando que el alumno comprenda, haga suyo los conocimientos y finalmente actu; es decir, aplique lo aprendido y lo relacione con su entorno socio cultural, ya que un gran numero de los fenmenos que ocurren en el mundo que nos rodea se llevan a cabo mediante los cambios en las sustancias que se transforman, por citar un ejemplo simple, en la cocina, al cocinar un pastel, las reacciones qumicas inorgnicas dentro del pastel y al hornalo, donde se presenta un fenmeno qumico.

Para realizar la planeacin de actividades de la UAQ1 se aplica la clase magistral, mapas conceptuales y las asesorias. Para los alumnos Actividades entre compaeros, rompecabezas y grupos de resolucin de problemas y las que en ningn momento, se dejaron fuera son las autodirigidas (las genricas, de estudio y aprendizaje).

Finalmente se considera que, como he diseado la UAQ1 los objetivos de aprendizaje si existe un equilibrio entre ellos por lo que se promueven la adquisicin de todos los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales, de la unidad de aprendizaje de qumica 1, As mismo las secuencias de aprendizaje presentan un orden en la promocin de conocimientos al estar alineados, como lo indica BIggs. Y sobre todo el nivel de conocimientos que se genera, desde el preestructural, Uniestructura, Multiestructural, Relaciona y Astracto3. 7 Estructura de las unidades.Contenidos a considerar en la propuesta del rediseo de la unidad de aprendizaje de Qumica 1 en base a competencias.Asignatura: Qumica I (Materia y energa) Concepto fundamental subsidiarios

Estructura atmica

1.1 El tomo

1.1.1 Modelos atmicos

1.1.2 Partculas subatmicas

1.1.3 Nmeros cunticos

1.2 Tabla peridica

1.2.1 Desarrollo de la tabla peridica

1.2.2 Organizacin de la tabla peridica

1.2.3 Propiedades peridicas

1.3 Enlaces qumicos

1.3.1 Enlaces interatmicos

1.3.2 Enlaces intermoleculares

1.4 Nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos

1.4.1 Compuestos binarios

1.4.2 Compuestos ternarios

1.4.3 Compuestos cuaternarios.

3.8 Secuencia didcticaUna secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, as como las categoras: espacio, tiempo, materia, energa y diversidad.

La propuesta de secuencia didctica contempla la realizacin de mejores materiales encaminados a superar el desempeo de los estudiantes, aplicando las estrategias de enseanza, las de aprendizaje y la forma de promoverlas influye directamente en la obtencin de un aprendizaje significativo y constructivista alineado.3.9 Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la mismaEsta UAQ1 est diseada para impartirse en modalidad presencial considerando tres horas para teora y una para prctica. Se basa en la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas, medios y materiales de estudio para establecer una relacin integral alumno-maestro no necesariamente en el mismo sitio. Esta circunstancia obliga a que el docente realice el contacto y las interrelaciones a travs de diversos medios que posibilitan la comunicacin (va Internet) y que ayudan a superar las barreras de la distancia.La evaluacin de los aprendizajes comprender tres momentos: al inicio para diagnosticar los conocimientos previos que permitan establecer conexiones significativas con la propuesta de aprendizaje que le permitan al docente generar las estrategias de aprendizaje efectivas y adecuadas a la realidad del estudiante. Durante el desarrollo de aprendizaje se propiciaran evaluaciones formativas contextualizadas que realimente tanto al estudiante como al profesor y permita evaluar el desarrollo de la competencia propuesta y una final o sumativa que propicie la acreditacin del aprendizaje con fines de promocin a los siguientes niveles o certificacin de competencias. Asimismo, para certificar la unidad de aprendizaje se puede aplicar una evaluacin por competencias al iniciar el curso. Los instrumentos de evaluacin se integran al final de cada secuencia de aprendizaje.Las evidencias integradoras de las secuencias de aprendizaje en general, se refieren al desarrollo de evidencias de producto desempeo y conocimientos, en donde el discente justifique su sus resultados de aprendizaje (RAP). Cumpliendo con lo establecido, en el MCC, del SNB.RED DE COMPETENCIAS (general y particular)

SECUENCIA DE APRENDIZAJE 1Componente de formacin bsicaUnidad de AprendizajeQumica 1

Modalidad Bachillerato Tecnolgico

Unidad de contenido: 1 tomoTiempo aproximado20 hrs.

COMPETENCIA PARTICULARAplica modelos atmicos, nmeros qunticos y leyes de ocupacin de los electrones, para comprender al tomo como unidad fundamental de la materia.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

1. Establece interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin y comunica sus conclusiones.

9. Disea prototipos para demostrar principios cientficos.

14. aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias y equipo de laboratorio.COMPETENCIAS GENRICAS:

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ContenidoContenido temtico:

1.1. Modelos atmicos.

1.2. Partculas subatmicas

1.3. Nmeros cunticos.Tiempo aproximado20 hrs.

No. De sesiones10 sesiones

Resultados de aprendizaje propuestos (RAP) Ilustra la relacin de la evolucin de la ciencia qumica vs productos contaminantes qumicos.

Expresa en forma grafica las caractersticas ms importantes de los diversos modelos atmicos. Describe por escrito las caractersticas de las partculas subatmicas del tomo

Explica grficamente, como se determinan los valores de los nmeros qunticos para cualquier elemento de la tabla peridica.

Aplica las leyes de ocupacin de los electrones, para calcular el valor de los nmeros qunticos en cualquier elemento de la tabla peridica.

Tema integrador La familia

SesinActividades de aprendizajeEstrategias DidcticaEvaluacin de los aprendizajesAmbiente de

aprendizajeInstrumento de

evaluacin

Fase de Apertura

Induccin: presentacin del docente incluyendo objetivos pretendidos metas por alcanzar, del curso (material a usar plumn pizarrn y fotocopias de 3 reflexiones) y acetatos. Presentacin de los alumnos, incluir tcnica para formar equipos de trabajo (utilizar globos de diversos colores).

Introduccin:

En equipo de cinco estudiantes nombran a un representante y elaboran un cartel en el cual se ilustre la relacin de la evolucin de la ciencia qumica vs productos contaminantes qumicos.

Posteriormente se presentan los carteles de los diferentes equipos mediante una cinta adhesiva pegada al cuerpo de algn alumno, de cada equipo con la finalidad de dar a conocer sus respuestas (pueden efectuar una pasarela o recorrido en todo el saln de clases).

Activad 1: despus de la pasarela, se comentara los resultados presentados y elaborara un resumen de los contaminantes ms usuales encontrados en su entorno, clasificndolos en atmosfricos, terrestres y acuferos. mismo que entregaran por escrito al docente para su evaluacin, incluir portada.(resultado de aprendizaje procedimental, al portafolio de evidencias)Mtodo de preguntas

Simulacin y juego

Panel de discusin

( P )

Resumen 1 de los contaminantes de su entorno.

Aula

Aula

matriz de valoracin 1

Actividades de aprendizajeEstrategias DidcticaEvaluacin de aprendizajesAmbientes

de aprendizajeInstrumento

de evaluacin

Fase de desarrollo

Actividad 1en equipos: Extraclase; apoyndose de bibliografa (Ocampo, 1990) e Internet (Modelos Atmicos, 2005), realiza un ensayo sobre la contaminacin qumica, sus caractersticas y clasificacin. Misma que entregan en un reporte a computadora impreso en hojas tamao carta, con portada y en una carpeta para su evaluacin.

.(Resultado de aprendizaje procedimental y actitudinales, al portafolio de evidencias)

Actividad 2: Integrados en equipo se le proporciona a cada uno de ellos un rompecabezas de algn modelo atmico, mismo que lo armaran y presentaran a todo el grupo.

Actividad 3: Apoyndote de tu libo de texto de Qumica 1 (Cortes & Hernndez, 2007). Elabora en papel Bond un resumen referente a las caractersticas mas sobresalientes del modelo atmico formado de la activad anterior, mismo que expondrn al grupo.

Actividad 4: Extraclase individual; apoyndose de bibliografa (Ocampo, 1990) e Internet, u algn otro medio de informacin realiza un resumen de los modelos atmicos en orden cronolgico, Misma que entregaras en un reporte a computadora impreso en hojas tamao carta, con portada y en una carpeta para su evaluacin.

Actividad 5: Practica de aula con material reciclable elabora un modelo atmico en tu grupo mismo que expondrs. Para tu evaluacin.Mtodo de investigacin

Simulacin

y juego

Exposicin

Mtodo de investigacin

Aprendizaje basado en prototipoEnsayo. contaminacin qumica

Rompecabezas armado de modelo atmico.

Mapa conceptual de evolucin de los modelos atmicos.

Modelo atmico.

Prototipo de un modelo atmicoCiber

Aula

Ciber

aula

Matriz de

valoracin 2Matriz de

valoracin 3

(gua de

observacin)

Actividades de aprendizajeEstrategias DidcticaEvaluacin de aprendizajesAmbientes de aprendizajeInstrumento

de evaluacin

Fase de desarrollo

Actividad 6: Resuelve el siguiente cuestionario en equipo (7 equipos) apoyndote de tu libo de texto de Qumica 1 y tus trabajos de investigacin que elaboraste.

1. Qu motivo a los cientficos de los aos 30 a investigar y descubrir las 3 partculas subatmicas fundamentales del tomo?

2. Cules son las caractersticas esenciales del modelo atmico de Bohr?3. Cul fue el anlisis realizado por J. J. Thomson al estudiar los rayos catdicos y llegar a proponer su modelo atmico.

4. Describe el experimento que realizo J. Chadwick para descubrir el neutrn.

5. Cmo fundamento E. Rutherford su modelo atmico?

6. Sealar en una tabla las caractersticas de las partculas subatmicas fundamentales y secundarias.

Actividad 7: Un representante de cada equipo expondr la pregunta y respuesta que coincida con su nmero de equipo, adems entregara las respuestas del cuestionario a su maestro para su anlisis y evaluacin.

Aprendizaje basado en Heursticas

Exposicin

Carteles que contienen la fundamentacin de las respuestasAula

Matriz de valoracin 4


de evaluacin

Fase de desarrollo

Actividad 8: Elabora por equipo un ensayo que contenga la siguiente informacin, misma que entregaras a tu maestro, a computadora, que incluya una portada y los integrantes de equipo:

Describe:

Cuntos y cules son los nmeros cunticos, incluyendo sus nombres, descubridor y sus caractersticos. Configuracin electrnica, principios de; Pauli, Auf Bau, y Hund.

Leyes de ocupacin de tomos poli electrnicos.

6 ejemplos donde se apliquen las reglas anteriores.

El uso de diagrama energtico y da 5 ejemplos donde se apliquen los diagramas energticos.

el uso del Kernel, en la distribucin electrnica de un tomo poli electrnico.

Actividad 9. Explica grficamente, como se determinan los valores de los nmeros cunticos para cualquier elemento de la tabla peridica.

Actividad 10. Aplica las leyes de ocupacin de los electrones, para calcular el valor de los nmeros qunticos en cualquier elemento de la tabla peridica.


Exposicin

Aprendizaje basado en problemasEnsayo.

Mapa conceptual Nmeros qunticos y leyes de ocupacin de electrones.

Problema tomado de la realidad Aula


(D)

Gua de observacin 1



de evaluacin

Fase de Cierre

Actividad complementaria: Prctica de laboratorio realiza la practica demostracin de la presencia de electrones de tu libro de texto Qumica 1 (Cortes & Hernndez, 2007)(pag. 33)

Actividad de reforzamiento: Resuelve los ejercicios de tu libro de texto Qumica 1 (Cortes & Hernndez, 2007), paginas 53, 56,57 y 58.

Cierre: En equipo de 7 estudiantes escribe en forma de cuento, el tomo y la contaminacin, extra clase. Expngalo al grupo por medio de un representante de cada equipo, por ejemplo:

POEMA PARTICULAS SUBATMICASQu es un tomo?

Me pregunto al estudiar

Es la partcula pequea

Imposible de mirar.

De ah vienen tres partculas de

Las cuales conforma el:

Protones, electrones y neutrones

Para la vida de cualquier ser.

Se le llama subatmicas

Y son ms pequeas que el tomo

Cada una con sus masas

Y su carga elemental.Aprendizaje basado en prctica

Aprendizaje basado en ejercicios

Juego y

exposicin

Practica de laboratorio

Solucin de problemas. Tipo.

Cuento Laboratorio

Casa

Aula Gua de observacin 2

Matriz de

valoracin 7

Recursos generales a emplear.Recursos didcticosMateriales

Proyector de acetatos

Laboratorio de qumica

PizarrnRota folio

Computadora

Can

Internet.Revistas

Acetatos

Libros

Cuadernos de trabajo

Diccionarios

Copias de textos y marcadores

Sustancias qumicas slidas

Sustancias qumicas lquidas

BIBLIOGRAFA

Cortes, M., & Hernndez, C. (2007). Qumica I. Mxico: Fondo cultural educativo.

Devore, G., & Muoz, E. M. (1992). Qumica Inorgnica. Mxico: Publicaciones Culturares.

Ocampo, G. A. (1990). Fundamentos de Qumica I. Mxico: Publicaciones culturales.

REFERENCIAS ELECTRNICAS Modelos Atmicos. (2005). Obtenido de http://concurso.cnice.mc.es/cnice2005/modelos.htm

Contenidos procedimentales:

Revisar los resmenes presentados.

Investigar

Comprender

Resolver

Comprobar Asociacin de contenidos fcticos.

Revisar ensayos.

Realizacin de prctica de aula

Elaboracin de reporte de prctica.

Revisar cuestionarios.

Utilizacin de diversas tcnicas en especial la interrogativa expositiva y demostrativa.

Contenidos actitudinales:

Expresin Respeto Tolerancia Disciplina

Responsabilidad Colaboracin, ayuda mutua y Reflexiva.

Exteriorizacin de dudas

Participacin en la emisin de juicios

Evaluacin-productos esperados.EVALUACIN

CONTENIDO A EVALUAR

PONDERACIN

%CALIFICACINCALIFICACIN PARCIAL

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

TOTAL

Instrumentos para evaluar actividades de aprendizaje por competencias unidad didctica 1

Procesos/objetos de intervencin

Productos%CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1 Modelos atmicos.

1.2 Partculas subatmicas

1.3. Nmeros cunticos.Resumen 1 de los contaminantes de su entorno20%

Presentacin

Conceptos fundamentales

Limpieza

Ortografa

Ensayo. contaminacin qumica

20 %

Estructura lgicamente sus ideas

Sintetiza las ideas fundamentales

Redaccin

Ortografa

Mapa conceptual de evolucin de los modelos atmicos.

10%Identifica conceptos fundamentales con base en la importancia.

Organiza de acuerdo a su significado

Participa activamente.

Carteles que contienen la fundamentacin de las respuestas de cuestionario10%Congruencia con el concepto

Relacin con el significado

Creatividad en la presentacin

Ensayo nmeros cunticos.

20%Presentacin

Conceptos fundamentales

Limpieza

Ortografa

Prctica de laboratorio

20%Resultados

Procedimientos

Presentacin

Asistencia

Disciplina

Instrumento de evaluacin para unidad 1 (evidencias de aprendizaje criterios de evaluacin); resumenMATRIZ DE VALORACIN PARA ACTIVIDAD 1 APERTURA

Cuadro de identificacin

Nombre del equipo

Nombre del ProfesorANGEL OLIVARES TLLEZ

Plantel CBTIS 83

Localidad y Estado Actopan, Hidalgo

Fecha de aplicacin

AsignaturaQumica 1

Unidad I tomo

Contenido 1.1 Modelos atmicos

Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una X la columna que corresponda segn el desempeo del producto generado por el equipo.

Criterios de evaluacinSe especifica el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos

Productonivel de dominio

Aspecto a evaluarEXCELENTE

(10)MUY BIEN (9)BIEN

(8)SUFICIENTE

(7 Y 6)INSUFICIENTE

(5)

RESUMEN 1

Contiene titulo o nombre en el encabezado

Incluy conceptos relevantes respecto a las caractersticas de los contaminantes. Atmosfricos, terrestres y acuferos. Y su relacin con la qumica

La sintaxis y ortografa del resumen es aceptable.

La fecha de entrega fue oportuna.

El documento muestra limpieza

El tamao de la letra es adecuado.

Instrumento de evaluacin para unidad 1 (evidencias de aprendizaje criterios de evaluacin); EnsayoMATRIZ DE VALORACIN PARA ACTIVIDAD 1 DESARROLLO

Cuadro de identificacin

Nombre del equipo

Nombre del ProfesorANGEL OLIVARES TLLEZ

Plantel CBTIS 83

Localidad y Estado Actopan, Hidalgo

Fecha de aplicacin

AsignaturaQumica 1

Unidad I tomo

Contenido 1.1 Modelos atmicos

Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una X la columna que corresponda segn el desempeo del producto generado por el equipo.

Criterios de evaluacinSe especifica el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos

Productonivel de dominio

Aspecto a evaluarEXCELENTE

(10)MUY BIEN (9)BIEN

(8)SUFICIENTE

(7 Y 6)INSUFICIENTE

(5)

ENSAYO 1

Contiene titulo o nombre en el encabezado

Los conceptos fundamentales sobre la contaminacin qumica, sus caractersticas y sus clasificaciones estn incluidos.

Incluy al menos tres aspectos relevantes sobre la contaminacin qumica, sus caractersticas y sus clasificaciones.

La sintaxis, el tamao de la letra y ortografa del ensayo es aceptable.

La fecha de entrega fue oportuna.

El documento muestra limpieza

El ensayo est perfectamente estructurado de acuerdo con sus caractersticas.

GUA DE OBSERVACIN

NOMBRE DEL ALUMNO:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: QUMICA 1

EVIDENCIAS POR OBSERVACIN:

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDADASPECTOS A EVALUAR%SI

NO

OBSERVACIONES

PRCTICA 1Resultados 40

Procedimientos

30

Presentacin10

Asistencia

10

Disciplina

10

TOTAL

100

ESCALA DESCRIPTIVA PARA EVALUAR ELABORACION DE MAPAS CONCEPTUALESGUA DE OBSERVACIN

NOMBRE DEL ALUMNO:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: QUMICA 1

EVIDENCIAS POR OBSERVACIN:

CRITERIOS

INDICADORESUtiliza correctamente las materialesTrabaja en orden los procedimientosInterpreta adecuadamente los resultados

Nunca participa, es pasivo-callado

Participa tanto como cualquier otro miembro del grupo

Participa ms que cualquier otro de los miembros del grupo

Participa en la exposicin de trabajo.

TOTAL

Componente de formacin bsicaAsignaturaQumica 1

Especialidad todas

Unidad de aprendizaje: IITabla peridicaTiempo aproximado12 hrs

COMPETENCIA PARTICULARAplica propiedades peridicas para comprender la clasificacin de elementos qumicos






14. aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias y equipo de laboratorio.

COMPETENCIAS GENRICAS:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

Atributo: expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributo: sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.


Atributo: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Atributo: Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Atributo: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio..

Contenido2.1. Desarrollo de la tabla peridicaTiempo aproximado4 hrs.


Resultados de aprendizaje propuestos

(RAP) Identifica las caractersticas de las diversas clasificaciones que se propusieron para la tabla peridica.

Describe por escrito las caractersticas que se presenta en la tabla peridica cuntica y larga.

Explica los antecedentes de los diversos tipos de tablas peridicas que se han propuesto hasta nuestros das. Analiza los diversos criterios usados para clasificar los elementos qumicos.

Tema integrador:La Familia.

Situaciones de aprendizajeEstrategias DidcticaEvaluacin de los aprendizajes Ambiente de

aprendizajeInstrumento de evaluacin

SECUENCIA de APRENDIZAJEAperturaInduccin:

Presentacin del docente incluyendo: objetivos, metas y propsitos por alcanza.

Presentacin de los alumnos, aplicar tcnica para integrar al grupo, por ejemplo Tcnica de la telaraa.

Introduccin:

Enlista en una hoja los nombres y parentesco de las personas que viven contigo (alumno).

Posteriormente pegar la hoja con una cinta adhesiva al cuerpo del alumno y deambular en el saln de clases con la finalidad de dar a conocer sus respuestas y formar equipos de trabajo en base a ciertas afinidades de los integrantes, como numero de familiares, nombres sexo, entre otras cualidades (equipos de 8 o 9 Integrantes).

Simulacin y juego

Mtodo de preguntasCuestionario Aula

Entrevista

DESARROLLO:

Actividad 1: continuando con los equipos contesta las siguientes cuestiones:

a) Mediante un esquema describe las caractersticas de tu familia de forma general.

b) Describe ahora una tabla peridica de elementos qumicos que contiene?

Comenta con tus compaeros de equipo tus respuestas y despus con tu maestro exponiendo tus argumentos(aplicar tcnica de los no acuerdos)

Actividad 2. Resuelve el siguiente cuestionario.

1. Qu es una tabla peridica?

2. Cuntas y cual su nombre de las tablas peridicas que conoces?

3. Si la respuesta fue afirmativa Qu caractersticas tiene?

4. describe con tus propias palabras que es de smbolo qumico y que representa.

Concluir la activad mediante la tcnica de interrogacin, para conocer que tanto se conoce sobre el tema (tabla peridica).

Actividad 3 trabajando en equipo y apoyndose de bibliografa, realiza una breve resea sobre la evolucin de la tabla peridica, y los smbolos qumicos. Misma que entregaras al docente impreso en hojas, incluir portada, para su evaluacin.

Actividad 4 Resuelve en equipo el cuestionario de la pagina 72 de tu libro de texto Qumica 1 (Cortes & Hernndez, 2007). Y entrgalo al docente para su evaluacin.

Actividad 5 Integrados en equipos realizan un mapa conceptual de uno de los modelos de tabla peridica que se propusieron durante la evolucin que tubo, segn te lo indique tu moderador. Se evaluara contenido, exposicin, originalidad y limpieza.

Exposicin


Cuestionario

Mapa conceptual evolucin de la tabla peridica Aula

Examen

escrito

Lita de cotejo

Cierre Actividad complementaria: Elabora en modelo de tabla peridica, de acuerdo con el expuesto en tu mapa conceptual, con material de reciclaje. Mismo que entregara para su evaluacin.

Actividad de reforzamiento: Se les proporciona a los equipos dos paquetes de tarjetas de colores que contienen smbolos y nombres con la finalidad de clasificar en familias de metales no metales y semi metales, mismos que colocaran en un esqueleto de tabla peridica. Se evaluara certeza, rapidez y trabajo de equipo.

Cierre: Realiza una practica de aula referente a las propiedades fsicas de metales no metales y semi metales identificacin de elementos a la flama.

Entregan de forma individual un reporte de las observaciones de su prctica.Aprendizaje basado en prcticaPractica de laboratorio Aula

Gua de observacin



Recursos didcticosMateriales

computadora

can

Pintaron

RotafolioRevistas

Acetatos

Libros


Diccionarios

Copias de textos y marcadores

Sustancias qumicas slidas

material reciclable


Especialidad todas


COMPETENCIA PARTICULARAplica las propiedades peridicas para comprender la clasificacin de elementos qumicos
















Atributo: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio..

Contenido Temtico2.2. Organizacin de la tabla peridicaTiempo aproximado6 hrs.



(RAP) Destaca los requerimientos utilizados para organizar la tabla peridica.

Aplica las leyes de acomodo de los electrones, para determinar las configuraciones electrnicas y diagramas de energa de cualquier elemento.

Clasifica los diversos elementos qumicos en base a su numero de electrones Desarrolla configuraciones electrnicas y diagramas de energa de cualquier elemento qumico..




AperturaInduccin: Aplicando tcnica interrogativa se cuestionara algunos alumnos para que comenten como estn organizados (familia) en las actividades cotidianas en su hogar.

Esta actividad con la finalidad de relacionar el tema integrador la familia con el contenido temtico 2.2

Introduccin:

Actividad 1. Presenta el tema Organizacin de la tabla peridica mediante diapositivas en power point, tomando como referente el tema integrador.

Actividad 2 Reflexiona y responde las siguientes cuestiones.

1. Qu representa una familia?

2. Qu es grupo?

3. Qu es clase?

4. Puedes describir la clasificacin de los periodos de la tabla de elementos qumicos?

5. Si es afirmativa tu respuesta escrbela.

Actividad 3 Aplicando la tcnica de lluvia de ideas se complementa la actividad escribiendo las respuestas en un rotafolio.Mtodo de preguntas

Cuestionario Aula

Examen

escrito

Desarrollo Actividad 1 Organiza al grupo en equipos de trabajo aplicando la tcnica de parejas, cuartetos y octetos.

Actividad 2 Desarrollar la configuracin electrnica de algunos elementos que te proporcionara el docente, y despus tomando como referencia el subnivel donde se encuentra el electrn diferencial, organizarlos en bloques(s, p, d y f) e indicar que tipo de elemento es (representativo de transicin o de transicin interna).

Nota: Los trabajos se expondrn al grupo en hojas blancas bond para su evaluacin.

Actividad 3. Resuelve en forma individual el cuestionario que se presenta en la pagina 90 de tu texto de qumica 1

Actividad 4. Utilizando proyector de acetatos y/o diapositivas se describan todas las caractersticas de cmo estn organizadas las tablas peridicas actuales (tabla peridica larga y la quntica).

Actividad 5 de forma individual los alumnos realizan una anlisis de la exposicin y entregan sus conclusiones. Para su evaluacin

Trabajo colaborativo

Exposicin

Exposicin de problemas

Anlisis de exposicin

Aula

Lista de cotejo

Guia de observacin





Cierre Actividad complementaria:

Realiza una investigacin bibliografa o de Internet de la organizacin de la tabla peridica larga. Y entrgala para su evaluacin.

Actividad extra clase: Realiza en equipo una investigacin de campo (visitas recorridos o documental) con fotografas, video de tu entorno de que elementos qumicos que contaminan y da conocer tus resultados en un peridico mural.Mtodo de investigacin

Reporte Biblioteca

Lista de cotejo


Computadora

Can


Rotafolio

Pintaron

cmara digital

Celulares.

videosHojas blancas Bond

Libros


Diccionarios

Marcadores

Crayolas

Acetato


Especialidad todas


COMPETENCIA PARTICULARAplica las propiedades peridicas para comprender la clasificacin de elementos qumicos
















Atributo: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Contenido Temtico2.3. Propiedades peridicasTiempo aproximado6 hrs.



(RAP) Destaca los requerimientos utilizados para organizar la tabla peridica.

Aplica las leyes de acomodo de los electrones, para determinar las configuraciones electrnicas y diagramas de energa de cualquier elemento.

Clasifica los diversos elementos qumicos en base a su numero de electrones Desarrolla configuraciones electrnicas y diagramas de energa de cualquier elemento qumico.


Situaciones de aprendizajeEstrategias DidcticaEvaluacin de los aprendizajes Ambientes de aprendizajeInstrumento de evaluacin

AperturaInduccin: Aplicando tcnica de analogas relacionar el contenido propiedades peridicas con la unin de una pareja de diferentes familias. Motivacin hacia un valor como la honradez, respeto y tolerancia.Introduccin:

Actividad 1. Lectura de la bitcora. Secuencia didctica anterior contenido 2.2

Actividad 2 Aplicando la tcnica de lluvias de ideas, los alumnos comentaran las siguientes preguntas

1. Podras definir que es una propiedad peridica?

2. sabes cmo se comporta el radio atmico en la tabla peridica?

3. Qu es para ti volumen atmico?

4. Cmo definiras afinidad electrnica?

5. Has escuchado la palabra potencial o energa de ionizacin? Si tu respuesta es afirmativa descrbela.

6. Cmo definiras el concepto de nmero de oxidacin?Actividad 3 Integrados en equipos de trabajo respondern el cuestionario de la actividad anterior, mismo que entregaran al docente para su evaluacin.Simulacin y juego

Mtodo de preguntasCuestionario Aula Examen escrito

Desarrollo Actividad 1 Realiza de forma individual un anlisis bibliogrfico, de las propiedades peridicas de un tomo. Y elabora un resumen en tu libreta de de las mismas. Que incluya adems el concepto de No. De oxidacin.

Actividad 2. Integrados en equipo analizan los resmenes y elaboran un solo por equipo mismo que expondrn al grupo en papel bond. Para su evaluacin.

Actividad 3 Aplicando alguna tcnica para formar equipos se integran 6( se sugiere aplicar la tcnica de nombres de familias)

Actividad 4 Integrados en equipo elaboran los esqueletos necesarios de la tabla peridica con la finalidad que los alumnos sealen con flechas como varan las propiedades peridica de los elementos, tales como:

Energa de ionizacion, electronegatividad, afinidad electrnica, radio atmico, radio inico y volumen atmico. Los trabajos se expondrn en equipo para su evaluacin.

Actividad 5 En forma individual resuelven y entregan la actividad de aprendizaje 1 de la pagina 102 de su libro de texto de qumica.

Actividad 6 Resuelve la actividad de confirmacin de conocimientos de la pagina 105, 106 y 107 de tu libro de texto de qumica (Cortes & Hernndez, 2007) y concluidas las actividades entrgalas a tu maestro para su evaluacin.


Simulacin y juego

Actividades de confirmacin

Resumen

Biblioteca

Aula

Casa

Matriz de valoracin

Cierre Actividad integradora: Asiste al laboratorio y Realiza la actividad experimental Obtencin del gas oxigeno una vez concluida elabora un reporte individual para que quede perfectamente haz tu reporte impreso y apoyado de ser necesario de bibliografa (Ocampo, 1990).

Actividad de complementaria: Elabora en equipo una tabla peridica con materiales de de reciclado, en el que se muestren las propiedades peridicas. Actividad extra clase.

Actividad extra clase. Traer lo siguiente;

Libros de qumica inorgnica

Informacin referente al tema Enlaces qumicos.

Asignar quien elabora la bitcora de la seccin.Aprendizaje basado en prctica

Aprendizaje basado en prototipo

Practica

de

laboratorio

prototipo

De tabla peridica.Laboratorio

Casa

Matriz de valoracin

Lista de cotejo


Computadora

Can


Rota folio

PintarrnHojas blancas Bond y acetatosLibros


Diccionarios

Marcadores y crayolasAcetato

BIBLIOGRAFA Cortes, M., & Hernndez, C. (2007). Qumica I. Mxico: Fondo cultural educativo.

Devore, G., & Muoz, E. M. (1992). Qumica Inorgnica. Mxico: Publicaciones Culturares.

Ocampo, G. A. (1990). Fundamentos de Qumica I. Mxico: Publicaciones culturales.

REFERENCIAS ELECTRNICAS

Modelos Atmicos. (2005). Obtenido de http://concurso.cnice.mc.es/cnice2005/modelos.htm

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD II:

EVALUACIN

CONTENIDO A EVALUAR

PONDERACIN

%CALIFICACINCALIFICACIN PARCIAL

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

TOTAL

Nota: Por logstica del trabajo (mximo 50 hojas) solo se incluyen las Contenidos de aprendizaje I y II, sin embargo tambin se han rediseado Los contenidos de aprendizaje III y IV. Ver anexo.CAPTULO 4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.4.1 CONCLUSIN1. La importancia del rediseo de de la unidad de aprendizaje de Qumica 1 proporciona una respuesta a la problemtica nacional en el NMS de los altos ndices de reprobacin y desercin en las materias de ciencias bsicas en donde en particular el C.B.T.i.s. No. 83, no es la excepcin.

2. El trabajo propone una alternativa de aprendizaje fundamenta en la aplicacin de competencias, con las que se esta totalmente convencido, ya que se debe educar de acuerdo a las nuevas exigencias del mundo globalizado.

3. Tomando en consideracin que existen diversas opciones para la certificacin en competencias, se opt por el rediseo de la unidad de aprendizaje de qumica 1, por ser la mejor opcin que tenemos los docentes para formar alumnos competentes en competencias

4. El trabajo tiene los siguientes propsitos: Ayudar a los alumnos a adquirir competencias genricas y disciplinares, a travs de actividades que contribuyan al entendimiento y aplicacin de las competencias.

Finalmente el aula siempre se deben de considerar con igual prioridad los tres elementos que interactan durante el proceso de aprendizaje y enseanza: el docente, el alumno y la informacin o tema que se va a revisar. Si a cualquiera de ellos se le resta importancia y no se considera durante el proceso, el resultado inmediato es el mal desempeo. Nuestros estudiantes estn conscientes de sus fallas, deficiencias y que la participacin del docente es parte importante del proceso, por lo que se deben preparar ejemplos, ejercicios adecuados, con aplicaciones reales para que los alumnos puedan construir marcos referenciales slidos que les permita avanzar en la construccin del conocimiento. Entre ellos contemplar la realizacin de mejores materiales encaminados a superar el desempeo de los estudiantes. En este diplomado se observa y analiza que las estrategias de aprendizaje, las de enseanza y la forma de promoverlas, influye directamente en la obtencin de un aprendizaje significativo, constructivo, alineado y sobre todo discentes altamente competitivos.4.2 RECOMENDACIONES Cambiar el paradigma de enseanza tradicional, por aprendizajes basados en competencias, diseando actividades simples, sencillas y prcticas con ejemplos de uso cotidiano, aunque para algunos stos parezcan ingenuas o simples, dado que no se considera la importancia del pensamiento lateral en la adquisicin de competencias. Que se difunda esta propuesta con los integrantes de la academia de Qumica en el CBTis 83 y en los 11 ms de nuestro subsistema en Hidalgo, a fin de aplicarla en el prximo curso de Qumica I.

Vivimos en una poca donde la tecnologa de las telecomunicaciones como la computadora, el Internet, software educativo, multimedia etctera, son la moda en educacin, sin embargo la enseanza de la Qumica no debe ser un proceso complicado, tedioso ni difcil puesto que las competencias permiten a los alumnos desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos, necesarias para ser competentes en la solucin de problemas. Cotidianos.

CRDITOS DE ELABORACIN:

Angel Olivares Tllez Nmero de Folio IPN00233CBTis. No. 83 Actopan, Hidalgo

[email protected] docente, asignaturas del rea Fsico Qumicas

y en la especialidad de Mantenimiento Automotriz.

Asesor de trabajo M. en C Alma Leticia Garca [email protected] habilidades, conocimientos y destrezas en el conocimiento de estructuras qumicas, que les sirven para mejorar su vida, incorporando en su aprendizaje; La observacin, Transferencia, experimentacin y cooperacin con su entorno.

Aplica modelos atmicos, nmeros qunticos y leyes de ocupacin de los electrones, para comprender al tomo como unidad fundamental de la materia.

Explica como se generan los enlaces interatmicos y los intermoleculares de cualquier compuesto qumico.

Aplica reglas del sistema IUPAC para nombrar compuestos qumicos inorgnicos, as como formular, compuestos qumicos inorgnicos.

Aplica propiedades peridicas para comprender la clasificacin de elementos qumicos

RAP 1 Identifica las caractersticas qumicas de los compuestos qumicos terciarios

RAP 2 Explica con diagramas las estructuras qumicas que presentan los compuestos qumicos inorgnicos terciarios.

RAP 3Analiza las reglas del sistema IUPAC y Tradicional de compuestos qumicos inorgnicos.

RAP 4 Clasifica grficamente los diferentes tipos de compuestos qumicos inorgnicos terciarios que existen el la naturaleza

RAP 5 Aplica las diversas reglas que se utilizan para nombrar a los compuestos qumicos terciarios por ejemplo la IUPAC y Tradicional.

RAP 1 Identifica con mapas conceptuales las caractersticas fsicas y qumicas de compuestos qumicos que presentan enlaces interatmicos.

RAP 2 Explica con diagramas las estructuras qumicas de compuestos orgnicos e inorgnicos que presentan enlaces interatmicos.

RAP 3 Comprende analticamente los diferentes modelos de enlaces qumicos interatmicos que se presentan en la naturaleza.

RAP 4 Aplica los diversos criterios usados para clasificar los enlaces qumicos interatmicos e intermolecular

RAP 1 Identifica grficamente las caractersticas de las diversas clasificaciones que se propusieron para la tabla peridica.

RAP 2 Describe por escrito las caractersticas que se presenta en la tabla peridica cuantica y larga.

RAP 3 Explica mediante un resumen los antecedentes de los diversos tipos de tablas peridicas que se han propuesto hasta nuestros das.

RAP 4 Analiza los diversos criterios usados para clasificar los elementos qumicos

RAP 1 Ilustra grficamente la relacin de la evolucin de la ciencia qumica vs productos contaminantes qumicos.

RAP 2 Expresa en forma grafica las caractersticas ms importantes de los diversos modelos atmicos.

RAP 3 Describe por escrito las caractersticas de las partculas subatmicas del tomo

RAP 4 Explica grficamente, como se determinan los valores de los nmeros qunticos para cualquier elemento de la tabla peridica.

RAP 5 Aplica las leyes de ocupacin de los electrones, para calcular el valor de los nmeros qunticos en cualquier elemento de la tabla peridica.

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QUIMICA 1

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