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EN LA MIRA 279 autoridades responsables de impartir justicia dictan a estas mujeres, de manera impune, condenas injustas y les dan muy pocas oportunidades de defensa. Se trata de una investigación basada en historias de vida, y las na- rraciones de las mujeres resultan un material empírico valioso para denun- ciar las diferentes formas de opresión que viven en las que “se castiga la po- breza, la ignorancia, la miseria de la gente con un castigo que difícilmente puede hacer que una conducta se mo- difique”, como señala atinadamente la autora. En resumen, esta compilación nos invita a ahondar en esta temática que día con día cobra mayor relevancia, y resulta muy recomendable para quie- nes incursionan en ella bajo los distin- tos ángulos que abarca. Por eso su consulta es obligada. PATRICIA GARCÍA GUEVARA ¿QUIÉN MORDIÓ LA MANZANA? Araceli Mingo. ¿Quién mordió la man- zana? Sexo, origen social y desempe- ño en la universidad. México, UNAM/ CESU/PUEG/FCE, 2006. ¿Qué México tendríamos si en vez de abrumar a las mujeres con responsa- bilidades domésticas ellas hubieran te- nido la misma oportunidad que los varones de cursar estudios universi- tarios y de ejercer sus profesiones en los distintos campos sustantivos para el desarrollo del país? ¿Qué México ten- dríamos si no se hubiera marginado, además de a las mujeres, a poblacio- nes como la indígena, la campesina y la trabajadora?. Éstas son las dos pre- guntas que la autora plantea a lo lar- go de su obra, muy acorde con estos tiempos de reflexión bicentenaria so- bre el destino del país. LaVentana32-08.pmd 21/01/2011, 16:54 279
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autoridades responsables de impartirjusticia dictan a estas mujeres, demanera impune, condenas injustas yles dan muy pocas oportunidades dedefensa. Se trata de una investigaciónbasada en historias de vida, y las na-rraciones de las mujeres resultan unmaterial empírico valioso para denun-ciar las diferentes formas de opresiónque viven en las que “se castiga la po-breza, la ignorancia, la miseria de lagente con un castigo que difícilmentepuede hacer que una conducta se mo-difique”, como señala atinadamente laautora.
En resumen, esta compilación nosinvita a ahondar en esta temática quedía con día cobra mayor relevancia, yresulta muy recomendable para quie-nes incursionan en ella bajo los distin-tos ángulos que abarca. Por eso suconsulta es obligada.
PATRICIA GARCÍA GUEVARA
¿QUIÉN MORDIÓ LAMANZANA?
Araceli Mingo. ¿Quién mordió la man-
zana? Sexo, origen social y desempe-
ño en la universidad. México, UNAM/
CESU/PUEG/FCE, 2006.
¿Qué México tendríamos si en vez deabrumar a las mujeres con responsa-bilidades domésticas ellas hubieran te-nido la misma oportunidad que losvarones de cursar estudios universi-tarios y de ejercer sus profesiones enlos distintos campos sustantivos parael desarrollo del país? ¿Qué México ten-dríamos si no se hubiera marginado,además de a las mujeres, a poblacio-nes como la indígena, la campesina yla trabajadora?. Éstas son las dos pre-guntas que la autora plantea a lo lar-go de su obra, muy acorde con estostiempos de reflexión bicentenaria so-bre el destino del país.
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Este libro es el resultado de un ex-tenso estudio sobre las diferencias enrendimiento escolar del alumnado delas licenciaturas de la Universidad Na-cional Autónoma de México (UNAM) enla generación 1997-2001, por sexo ypor estrato social. El problema se abor-da desde una perspectiva de género yun análisis multifactorial sobre el fe-nómeno de la educación formal.1
El primer capítulo abre una rica puer-ta hacia el estado de la cuestión y nosmuestra cómo convergen los ordena-mientos de género con la educaciónen distintas sociedades, escuelas yuniversidades. La revisión de la litera-tura especializada enmarca el análisis.Así, se presentan extensos estudiosinternacionales, tales como el de Eva-luaciones Internacionales en Matemá-ticas y Ciencias (TIMSS, siglas por sunombre en inglés), sobre el rendimientoescolar en materias como matemáti-cas y ciencias, que demuestran que
las diferencias en rendimiento en 41países no son significativas en el cuartoaño de primaria, pero conforme seavanza hacia el octavo comienza a ha-ber diferencias por sexo y en el 12ºgrado éstas son claramente marcadas.
El estudiantado manifiesta que lainfluencia parental alentaba más a losvarones en su desempeño y éstos a suvez trataban de complacer a los pro-genitores. También, más hombres quemujeres declaran que tales materiaseran importantes para su trabajo, mien-tras que las mujeres expresan nonecesitarlas para ese fin. Por su parte,estudios estadounidenses, argentinosy mexicanos confirman la misma in-formación: el rendimiento escolar esmayor en las niñas, sin embargo, ésteva decayendo en el transcurso de sucarrera escolar. Estudios más puntua-les encuentran patrones diferenciadospor sexo o por regiones. En Inglaterra,los hombres alcanzan los mejores y peo-res promedios, mientras que las mu-jeres obtienen los intermedios. En
1 Con referencias a Bourdieu en lo concerniente a capitalcultural, origen social y su teoría en ese campo.
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México, en 2002, en el Examen Nacio-nal de Ingreso a la Educación Superior(EXANI II) destaca que sólo en Coahuilalas mujeres superan a los hombres.
La relación entre el género y el ren-dimiento escolar tiene lugar en un com-plejo interjuego de prácticas y agentes.¿Cuáles son? Araceli Mingo argumen-ta de diversas maneras cómo interac-túan y se relacionan las y los docentesy el estudiantado para generar las di-ferencias en el espacio escolar.
Las prácticas que recrean el ordende género hegemónico en los centroseducativos se ven claramente en lasexpectativas diferenciales que los adul-tos (padre y madre) tienen de mujeresy hombres, en el trato hacia ellos yellas, en las interacciones que se danentre los docentes y el estudiantadoy entre el estudiantado mismo, en ellenguaje que emplean éstos, los dis-cursos que utilizan, los contenidos enla enseñanza y la forma en que sontransmitidos, la manera en que seapropian de los espacios y los mate-
riales escolares físicos y simbólicos,lo que se penaliza o no, los modelosde masculinidad y feminidad que sepromueven como regla, etcétera (p.30).
Un punto nodal en la extensa lite-ratura que revisa la autora aparece enla marcada ventaja que presentan lasmujeres en lengua2 en comparación conlas ciencias y matemáticas, ya que es-tas disciplinas siguen siendo terrenosmasculinos (aun cuando la participa-ción femenina se ha incrementado enlas últimas décadas) (pp. 77 y 78). Sinembargo, algunas poblaciones mues-tran incrementos porcentuales y me-jores rendimientos a través de los añosen ambas materias sin importar el sexo,por ejemplo, la población blanca deestrato socioeconómico alto, en unaescala que deja al final a poblacionesde mujeres y hombres negros y lati-nos en sociedades como la estadouni-dense. De esta forma, la autora deja
2 Que en México equivale la materia de español.
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claro que los análisis sobre los orde-namientos de género no pueden per-der de vista los ordenamientos sociales,económicos y culturales, como la cla-se y la etnia, pero tampoco los cam-bios que los movimientos feministashan generado en la transformación delo que se considera femenino.
Las ideas feministas de las madrespertenecientes a la clase trabajadoracuestionaron el papel tradicional queellas vivieron, en muchos casos, im-pulsan a sus hijas a utilizar la educa-ción universitaria como recurso paratransformar su rol tradicional y así op-tar por el mundo profesional, los or-denamientos sobre las masculinidadesy feminidades y los cambios necesa-rios que por clase exige el éxito acadé-mico. Otro impulsor del cambio, másevidente, es el que ambos progenito-res estén involucrados positivamenteen su educación escolar (p. 134).
En suma, la relación escuela-géne-ro-familia-clase social3 tiene una im-
portancia trascendente. La falta deatención —indican de diversas mane-ras los distintos análisis que recogela autora— impide tener una radiogra-fía completa del fenómeno. El proble-ma con tales ordenamientos de géneroes que generalmente pasan inadverti-dos por las instituciones educativas yla planta de maestros/as, y son toma-dos como algo “anecdótico o indivi-dual” y no como parte de un fenómenomás amplio, que debemos visibilizarlas y los estudiosos del tema.
Estas diferencias y muchos otrosreferentes históricos y culturales so-bre la construcción social de la mas-culinidad y la feminidad sirven de basepara exponer la problemática en laUNAM. El análisis de datos proviene dela encuesta aplicada por la universidada los alumnos de primer ingreso a li-cenciatura y que el presente estudiodepura por cuestiones metodológicasy dada la enorme población.
Finalmente, cabe dar algunos de losresultados que confirman algunas de3 Apuntalada a lo largo de la obra por la tesis de Bourdieu.
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las tesis revisadas a lo largo del traba-jo, como aquellos que indican que laproporción de padres con estudiosuniversitarios de los aspirantes a en-fermería es de 17.4% y de los de me-dicina 74.3%, mientras que de los depedagogía es de 24%. O los que arro-jan que en las áreas de ciencias natu-rales y exactas
alumnos de escuelas privadas supe-
ran claramente el promedio general
de sus compañeras que asistieron
sólo a instituciones públicas […] lo
cual no sucede en las demás áreas
(pp. 281-286).
Gracias a la titánica revisión queAraceli Mingo hace de la década de losnoventa y principios de la del 2000, setiene una rica panorámica sobre eltema, por lo que este libro es una obraimprescindible para quienes investigany enseñan en el campo de la educa-ción.
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COLABORADORES
Alba Eritrea Gámez Vázquez. Doctora en relaciones interna-cionales. Profesora investigadora del Departamento deEconomía de la Universidad Autónoma de BajaCalifornia Sur. Miembro del SNI nivel I.Correo electrónico: [email protected]
Patricia García Guevara. Doctora en género y educación.Profesora investigadora del Departamento de Estudiosen Educación de la Universidad de Guadalajara.Miembro del SNI nivel I.Correo electrónico: [email protected]
Isabelle Guérin. Doctora en economía. Investigadora delInstituto de Investigación para el Desarrollo de laUniversidad de Provence (Francia), y Jefa del Progra-ma de Investigación “Trabajo, Finanzas y DinámicaSocial” del Instituto Francés de Pondicherry (India).Directora del Proyecto RUME. Correos electrónicos:[email protected]
Elena de la Paz Hernández Águila. Doctora en ciencias socia-les. Investigadora titular del Departamento de Estu-dios Socio-Urbanos de la Universidad de Guadalajara.Correo electrónico: [email protected]
Antonina Ivanova Boncheva. Doctora en economía yposdoctorada en estudios de la paz. Profesora-investi-gadora del Departamento de Economía de la Universi-
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dad Autónoma de Baja California Sur. Miembro del SNI
nivel II. Correo electrónico: [email protected]@ifpindia.org
Ma. Candelaria Ochoa Avalos. Doctora en ciencias sociales.Profesora investigadora y coordinadora del Centro deEstudios de Género de la Universidad de Guadalajara.Miembro del SNI nivel I. Correo electrónico:[email protected]
Servando Ortoll. Doctor en sociología histórica. Profesor-investigador del Centro de Investigaciones Culturalesdel Museo de la Universidad Autónoma de BajaCalifornia. Correo electrónico:[email protected] [email protected]
María de las Mercedes Palencia Villa. Doctora en cienciassociales. Coordinadora de la Maestría en InvestigaciónEducativa de la Universidad de Guadalajara.Correo electrónico: [email protected]
Florencia Partenio. Doctoranda en ciencias sociales. Docentede la Universidad de Buenos Aires (UBA). Correoelectrónico: [email protected]@ceil-piette.gov.ar
Annette B. Ramírez de Arellano. Maestra en planificaciónurbana. Consultora en política de salud. Voluntaria enel Museo Nacional de Arte Africano en Washington.Correo electrónico: [email protected]
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Esperanza Tuñón Pablos. Doctora en sociología. Investigadoratitular en El Colegio de la Frontera Sur (Ecosur)Miembro del SNI nivel III.Correo electrónico: [email protected]
Ariel Wilkis. Doctor en sociología, investigador del ConsejoNacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicasdel Instituto de Estudios Sociales de la Universidad deSan Martín (IDAES-Unsam).Correo electrónico: [email protected]
Tamar Diana Wilson. Doctora en antropología. Profesoraafiliada al Departamento de Antropología de la Uni-versidad de Missouri-St. Louis, Estados Unidos.Correo electrónico: [email protected]
Lourdes Angulo Salazar. Doctora en ciencias sociales. Inte-grante de la ONG: CAMPO, A.C. Correo electrónico:[email protected]
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