Quinta habilidad INTEGRAR Y COORDINAR EQUIPOS DE TRABAJO Y GRUPOS DE APRENDIZAJE

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TEMA: QUINTA HABILIDAD INTEGRAR Y COORDINAR EQUIPOS DE TRABAJO Y GRUPOS DE APRENDIZAJE

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Este escrito, representa una serie temas que se abocan a responder una de las preguntas de mayor interés para quienes hacen suya la tarea de la docencia: ¿qué puedo hacer como maestro, para mejorar mi práctica docente; para conseguir mayores progresos en el proceso de enseñanza aprendizaje?

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TEMA:

QUINTA HABILIDAD

INTEGRAR Y COORDINAR EQUIPOS DE TRABAJO Y GRUPOS DE

APRENDIZAJE

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Aclaraciones respecto de la habilidad para integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje.

• 1.− Nivel de profundidad con que se tocará el tema. La capacitación para la coordinación de grupos requiere de muchos elementos teóricos y de experiencias prácticas, tanto vividas como supervisadas.

• 2.− Orientación general de éste capítulo. Aquí se proporcionará al lector una serie de orientaciones generales y sugerencias prácticas para instrumentar de manera efectiva esas técnicas.

• 3.− Importancia del desarrollo de esta habilidad para lograr una mayor efectividad en el proceso de enseñanza−aprendizaje. La metodología se basa en el trabajo grupal.

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DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

• Si se habla en términos administrativos, un grupo de clase es un conjunto de alumnos al que, por razones prácticas y organizativas, se le asignó un mismo salón para llevar determinada clase con tal maestro. En sentido estricto, éste no es un grupo sino un conjunto o conglomerado de personas.

• Una de las tareas prioritarias del profesor que desea trabajar grupalmente con sus alumnos es convertir a este conglomerado de personas en un auténtico grupo de aprendizaje.

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Condiciones para que un conjunto de personas se convierta en un grupo real:

• 1.− Debe existir un objetivo común que supere los intereses particulares y que sea asumido como objetivo por todos los participantes.

• 2.− La disposición de todos los participantes, o el deseo de trabajar cooperativamente, de integrar un grupo de trabajo.

• 3.− La existencia de redes de comunicación fluidas, libres, en todos los sentidos y en todos los niveles.

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• 4.−La existencia o construcción de un esquema referencial grupal, es decir, un lenguaje y un código comunes que se construyen a través del estudio en común, de las discusiones grupales, del análisis y elaboración de conceptos.

• 5.− Que los participantes se conozcan, de tal forma que cada uno pueda hacer aportaciones para la tarea, en la medida de sus conocimientos, capacidades y habilidades.

• 6.− Que el grupo se corresponsabilice de su proceso de aprendizaje.

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EQUIPOS DE TRABAJO• En la didáctica grupal existen dos tipos de equipos de trabajo. Los

primeros son los que se organizan en clase para discutir o trabajar un tema durante lapsos cortos de tiempo de 20 a 40 minutos. Se recomienda variar la forma de constituirlos, de tal manera que, a lo largo de un semestre o curso escolar, todos los participantes, hayan trabajado, en algún momento, con todos sus compañeros.

• El segundo tipo de equipos se organiza para todo el semestre o curso escolar, y su objetivo es realizar trabajos de mayor duración y profundidad. Estos equipos se reúnen fuera de las sesiones de clase para leer, estudiar, discutir, preparar exposiciones, etc.

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PLENARIOS O SESIONES PLENARIAS

• Cuando hablamos de plenario, nos referimos al trabajo grupal que se realiza con la totalidad del grupo. El trabajo ya no se lleva a cabo en equipos pequeños, sino que el grupo en pleno desarrolla una misma tarea.

• Por lo general, los plenarios se desarrollan al estar el grupo sentado en forma de círculo, con el fin de que todos se puedan ver de frente.

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LAS FUNCIONES DEL PROFESOR

• 1.− Como planificador, cuando prepara su semestre escolar, cuando elabora su plan de trabajo y cuando diseña su planeación didáctica.

• 2.− Como organizador, cuando plantea a sus alumnos la metodología de trabajo, organiza equipos, etc.

• 3.− Como expositor, cuando presenta un tema nuevo a sus alumnos y cuando utiliza la técnica expositiva como instrumento para el aprendizaje.

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• 4.− Como orientador, cuando responde a las dudas o preguntas de sus alumnos, cuando los guía y asesora en la realización de tareas y trabajos, etc.

• 5.− Como coordinador, cuando dirige, orienta, controla y supervisa el trabajo que realizan los equipos pequeños y/o el grupo total.

• 6.− Como moderador, cuando realiza una sesión plenaria con el grupo: indica el tema, la tarea y la metodología, etc.

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