PARA UN VIAJE SOBRE RUEDAS.

En vacaciones, la forma más común de

desplazamiento suele ser el coche.

Además de los temibles accidentes de

tráfico, para los que sólo podemos reco-

mendar RESPONSABILIDAD EN LA

CARRETERA, en el coche pueden originar-

se problemas para los que viajan, sobre

todo si vamos con niños y no guardamos

las debidas precauciones. Educar a los

niños para que se comporten debidamente

dentro del coche será un buen punto de

partida.

Pero además debemos saber que:

- LAS VENTANAS ABIERTAS pueden

suponer un peligro. Las puertas deben

llevar siempre el seguro puesto, de mane-

ra que los niños no puedan abrirlas desde

dentro.

- ES PELIGROSO QUE LOS NIÑOS per-

manezcan de pie entre los asientos delan-

teros por el peligro que puede suponer un

frenazo brusco y no olvide que el uso del

cinturón de seguridad, además de obliga-

torio en todos los asientos, evita muchos

problemas en caso de accidente.

- NO BAJAR JAMÁS del coche por el

lado de la calzada donde otros vehículos

siguen circulando.

- NO PERMITIR QUE LOS NIÑOS me-

nores de diez años vayan en el asiento

delantero. Para niños menores de cuatro

años es recomendable la silla adaptable

al automóvil. Los bebés deben viajar con

el “cuco” debidamente asegurado al

asiento.

- NO DEJAR A LOS NIÑOS solos de-

ntro del coche. Los mayores suelen jugar

a conductores y los más pequeños corren

el riesgo de deshidratarse muy rápida-

mente, sobre todo si el coche está al sol.

- A LA HORA DE HACER LOS PREPA-

RATIVOS no olvidar un recipiente de

agua para beber. Los niños necesitan

refrescarse con frecuencia y más en

estas circunstancias.

- DURANTE LOS VIAJES largos en

cualquier medio de locomoción conviene

llevar preparados algunos juegos y can-

ciones para los niños. De este modo el

viaje se hará más agradable. Asimismo,

es necesario planificar paradas periódi-

cas cada dos horas para permitir la ex-

Nº 17

JUNIO 2.011

RAYUELA PERIÓDICO ESCOLAR

CEIP FRANCISCO AYALA - AMPA CERVANTES

EL PROFESORADO Y LA ASOCIACIÓN DE

MADRES Y PADRES DE ALUMNOS DEL

CEIP FRANCISCO AYALA LES DESEAN

UN FELIZ VERANO.

CONTENIDO

Pág. 2: AMPA.

Pág. 3: 4º A.

Pág. 4: NNTT.

Pág. 5: Educ. Física.

Pág. 6. Proy. MIRA.

Pág. 7: Inf.-4A Y 5º.

Pág. 8-9: Inf-5.

Pág. 10-11: 4º B.

Pág. 12: Inf-3A y 4C

Pág. 13: Inf-3B

Pág. 14: Religión.

Pág. 15: Inglés.

Pág. 16-17: 3º.

Pág 18-19: 5º.

Pág. 20-21: 6º

Pág. 21: Música.

Pág. 22 y 23: 1º y 2º.

Pág. 24: Consejos.

Pág. 25-27: La evolu-

ción educativa.

Pág. 28: El acertijo de

Einstein.

Nº 17 Página 2

¿Qué ha conseguido hacer la A.M.P.A. este curso? Estimadas familias, queremos aprovechar esta página del periódico escolar que os hacemos llegar, para informaros de todas las actividades

que hemos venido desarrollando en el colegio y fuera de él, a lo largo de todos estos años, siempre con un único objetivo: lograr una forma-

ción y un desarrollo lo más completo del alumnado del colegio, que son nuestros hijos e hijas.

La AMPA ha costeado (con las cuotas que aportan las familias socias y con la subvención que nos concede el Ayuntamiento):

Material deportivo para el colegio (colchonetas, balones, conos,..)

Material de seguridad para el colegio y el aula del comedor escolar.

Periódico escolar trimestral.

Columpios para el alumnado de Infantil.

Material para el aula de apoyo del comedor escolar (juguetes, puzzles, material educativo, juegos de construcción, calefacción, mate-

rial de seguridad,…)

Orlas de Graduación al alumnado socio de infantil-5 años y de 6º que finalizan sus estudios.

Parte de las excursiones organizadas por el Centro reintegrando a las familias socias una parte del coste de las mismas.

Material para diversos talleres o celebraciones (día del padre, día del libro, día de la madre,…).

Premios de los concursos escolares (dibujo y redacción).

Actividades, talleres y juegos para celebrar la Fiesta de Fin de Curso.

Desayuno andaluz (bocadillos y zumos para todo el alumnado del centro).

Servicio de custodia del alumnado cuando el centro organiza las tutorías a comienzo de cada trimestre.

Entrega de carné y obsequios al alumnado socio a lo largo del curso escolar.

La AMPA ha organizado:

Actividades Extraescolares y Talleres (Pintura, Técnicas de estudio, Repaso Escolar, Informática y Mecanografía, Inglés Divertido y

Manualidades)

Puesto de bocatas y bebidas en la Fiesta de Fin de Curso.

Visitas Culturales y organización de jornadas formativas para padres y madres

La AMPA ha colaborado en:

Montaje del belén del colegio.

Sesiones de la Escuela de Padres (FAPA).

Otras actividades en las que el centro solicita nuestra ayuda.

La AMPA ha tramitado:

Las solicitudes de petición de mejora y mantenimiento del Centro al Ayuntamiento y a la Junta de Andalucía (solicitud de ampliación

del centro, construcción de gimnasio, aula de música, de psicomotricidad, sala de usos múltiples y comedor integrado en el Centro, …).

Las subvenciones que concede el Ayuntamiento de Ogíjares.

Las solicitudes de petición de mejora y mantenimiento del Servicio del Comedor Escolar y de su aula de apoyo a la empresa de catering

(Brássica Group) y al Ayuntamiento.

La AMPA también ha trabajado para facilitar la participación de los padres en la educación de sus hijos:

Canalizando sugerencias, quejas y propuestas de padres y elevándolas al Consejo Escolar (máximo Órgano de Gobierno del Centro), a

través de nuestros representantes.

Pero para poder llevar a cabo todas estas actividades, la AMPA necesita de la colaboración de todos los padres y madres de los alumnos

aportando ideas, sugerencias,.... Pero sobre todo, para poder continuar FINANCIANDO LAS ACTIVIDADES indicadas, es necesario contar

con la aportación de nuestros socios a través del PAGO DE LA CUOTA. Desde la Junta Directiva de esta asociación solicitamos vuestra

aportación, con un único fin: el beneficio de nuestros hijos e hijas.

Junta Directiva de la AMPA Cervantes.

Nº 17

LOS ALUMNOS DE 4º A OPINAN.

Nuestra última salida ha sido a la biblioteca del pueblo. Hemos

encontrado un lugar en el que dar rienda suelta a nuestra curiosidad.

Con los libros aprendemos, nos apasionamos, nos divertimos... Dicen

nuestros profesores que la lectura comprensiva es la base de nuestro

aprendizaje. Con ella nos entusiasmamos, nos metemos en las historias

y vidas de cada personaje, desarrollamos nuestra creatividad. Nos ayu-

da a crecer como personas.

También vivimos con ilusión otra salida anterior: a la Alhambra.

Nos contaron muchas historias que en ella han ocurrido en el pasado. La

historia de las tres princesas que su padre encerró en una torre, fué

de las que más nos cautivó. Por otro camino diferente nos metimos en

las historias y vidas de los personajes, igual que en la lectura. Hemos

llegado a la conclusión de lo importantes que son las salidas que hace-

mos en grupo:

Aprendemos al tiempo que nos divertimos y nos hacemos mayores.

4ºA. VISITA A LA BIBLIOTECA Y A LA ALHAMBRA.

Página 3

¡Otro año más, llega el fin de curso!

Haciendo memoria de esta temporada, todo el pro-

grama TIC (Técnicas de Información y comunicación) está

completado.

Sólo tenemos dos problemillas:

Uno, el cambio anual de profesorado en el Centro, lo

que conlleva que se tengan que alfabetizar y/o reci-

clar en Tic algunos compañeros y profesorado de

nueva incorporación.

Y segundo, que toda la comunidad educativa (padres,

alumnos y maestros) aumente la dedicación a las Tic,

aunque tenemos que decir que cada vez más se usan

y se hacen casi necesarias para cualquier labor de

nuestra vida cotidiana.

Nuestros alumnos de 5º y 6º llevan un buen ritmo en

el desarrollo de las nuevas tecnologías y podrán afrontar,

tanto los estudios de secundaria, como en el terreno per-

sonal, la competencia tecnológica que en estos tiempos y

el futuro cercano se nos presenta.

Aquí tenemos un claro ejemplo de uno de nues-

tros alumnos “infraganti”, con su mesa habitual donde

vemos su estuche, libro, cuaderno y el ultraportátil como

otra herramienta más.

¡Bueno! Os daremos más noticias en el siguiente

número de nuestro periódico. ¡Hasta pronto!

Página 4

APOSTAMOS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN

NUESTRO CENTRO.

RAYUELA

LA BIBLIOTECA MARÍA LEJÁRRAGA DE NUESTRA LOCALIDAD

En este mes de abril nuestros alumn@s han estado visitando esta magnífica instalación. Los últimos en verla y rea-

lizar actividades en ella han sido los alumnos de 3º y 1º de primaria. Esta biblioteca construida sobre un antiguo secadero

de tabaco y recientemente inaugurada, lleva el nombre de María Lejárraga, la escritora feminista María de la O Lejárraga

(1874-1974).

La biblioteca pretende recuperar la actividad en una vivienda-secadero, declarada Bien de Interés Cultural, que se

encuentra dentro del recinto del Parque de San Sebastián, en una explanada junto a una zona de juegos infantiles. Con una

superficie de más de 600 metros cuadrados distribui-

dos en tres plantas, el edificio consta de dos zonas: la

de rehabilitación del edificio existente y la ampliación

de nueva construcción.

El proyecto trata de crear un espacio y un

ambiente óptimos para la lectura, manteniendo la hue-

lla del antiguo secadero y dialogando con el entorno

natural en que se encuentra. Así, la sala principal, de

madera de elondo, tiene como fondo los árboles del

parque. Para ver las actividades y conocer más acerca

de nuestra biblioteca local puedes visitar su web que

es: http://www.bibliotecapublicas.es/ogíjares/

información.htm.

Denominamos deportes alternativos a las actividades físicas y

deportivas que surgen como “alternativa” a los deportes tradicionales,

los deportes populares y los deportes ya instaurados en la sociedad.

Una vez las prácticas alternativas se consolidad, pasan a formar parte

de las otras categorías.

El Floorball es otro deporte alternativo que en definitiva en

los centro educativos lo denominamos mini-hockey escolar, es un juego

rápido, competitivo y favorece la forma física.

En este último trimestre hemos practicado otros depor-

tes alternativos, como el mazzaball y disco.

Pero hoy vamos a hablar del Floorball que hemos practicado en nuestro cole.

Todos se han hecho rápidamente al stick, su forma de cogerlo, a la pelota, que hemos visto varios tipos de pelotas:

blandas, huecas, pastilla.

También, hemos visto los golpeos y las conducciones, que aún los más pequeños lo han realizado de forma muy posi-

tiva.

Finalmente, hemos realizado unos mini-partidillos que han dejado un buen sabor de boca a todos y le han dejado

muchas ganas para seguir practicando esta actividad. Por todo ello aconsejamos este deporte y lo consideramos muy activo

y motivador. Aquí podéis ver a los compañeros jugar y disfrutar jugando al floorball.

Página 5

PRACTICAMOS FLOORBALL, EL HOCKEY ESCOLAR, UN

DEPORTE ALTERNATIVO MUY ACTIVO Y MOTIVADOR.

RAYUELA

Página 6

“PROYECTO MIRA” EN NUESTRO COLEGIO.

RAYUELA

Con dicho proyecto, se persigue fundamentalmente familiarizar a los alumnos, tanto de Infantil como de Primaria, con las

normas que rigen el tráfico vial en la calle, ya sea como peatones, como

conductores de bicicletas o pasajeros de vehículos, y concienciarlos de la importancia de su respeto y valor, para sí mismos

y los demás. De modo que se ha desarrollado una formación tanto teórica como

práctica, que permitirá a todos los alumnos del colegio adquirir mayor conciencia

ciudadana.

Con motivo de la puesta en marcha del plan de educación vial, se ha llevado a cabo

una charla informativa por parte de la Policía Local de Ogíjares, los días 17 y 18 de

mayo. Posteriormente, la semana del 23 al 27, vamos a tener la oportunidad de dis-

frutar en el patio de nuestro colegio, de un parque móvil de tráfico que contará con

semáforos, señales de tráfico, bicicletas, minicars y triciclos para los más peque-

ños, así como la colaboración de la Policía para regular el tráfico en el circuito.

Esperamos que los niños lo pasen bien y consigan algunos de los objetivos previstos.

Érase una vez un lobo que se

encontró a una niña que se

llamaba Caperucita Roja.

Un día el lobo se encontró

a caperucita por el camino,

entonces el lobo le engañó

diciéndole que fuera por el

camino más largo, pero cape-

rucita no lo sabía.

Despúes el lobo llegó a casa de la abuela, la abuela se

metió en el armario y el lobo se metió en la cama y se

disfrazó de la abuelita. Y entonces llegó Caperucita y se

encontró al lobo en la cama.

-Y después dijo: ¡Que ojos tan grandes tienes!

-Y luego dijo: ¡Que nariz tan grande tienes!

-Y¡ Que boca tan grande tienes!

-Y se puso de pie en la cama y dijo...¡¡¡Para comerte mejor!!!

-Y entonces brincó por toda la casa y persiguió a caperucita,

pero la abuela la cogió con el paraguas y la metió en el armario.

Pasó un cazador y escuchó las voces de las dos y dijo:¿Que

le pasa a la abuelita esta mañana?

Entonces cogió al lobo y lo echó. Y caperucita, el cazador y la

abuelita sacaron la merienda y comieron perdices y fueron

felices.

LA PESADILLA RESUCITA (2). Por Alejandro Ruiz (5º curso).

Cuando pasaron 2 meses de la invasión de los monstruos a la casa de Enrique, no ocurrió nada igual. Alejandro es-

taba buscando su mochila por su casa. La casa de Alejandro era un piso, no muy grande; así que cuando perdías algo, era

fácil encontrarlo. Alejandro es de pelo rubio, ojos azules, piel clara; es inteligente, paciente, un poco despistado y simpáti-

co. Aunque su casa era pequeña, no encontraba su mochila.. Cuando la encontró terminó sus deberes. Sonó el teléfono. Era

su amigo Manuel.

Manuel es rubio y castaño, tiene los ojos marrones; es muy inteligente y simpático. Él dijo a Alejandro:

-Alex, ¿hoy puedes ir a la Plaza Baja? También está Enrique.

-Claro -respondió Alex- iré a las 17:00. ¿Vas a traerte balón?.

-Sí.

-Pues asegúrate de que esté inflado hasta los topes.

Enrique era uno de los mejores amigos de Alex. Enrique era moreno, ojos marro-

nes; muy listo y simpático.

Cuando todos se reunieron en la Plaza Baja jugaron al fútbol.

La Plaza Baja está situada al lado de el colegio C.E.I.P Francisco Ayala. Es gran-

de, espaciosa. Es un buen lugar para quedar con los amigos. Tiene una gran fuente, una

iglesia, columpios y un quiosco.

Mientras los niños jugaban oyeron algo extraño en un callejón, pero no le hicieron

caso. Ese ruido sonó diez veces más y el grupo fue a investigar lo que pasaba. Del callejón

salían personas con ojos rojos y el más grande de todos se iba acercando con una jeringuilla. A la criatura se le cayó la je-

ringuilla y en su etiqueta ponía ``ANTIZOMBIS´´. Pero el grupo, como es muy inteligente, se dio cuenta de que eso afec-

taba también a los seres vivos.

Era imposible hincarle la jeringuilla al monstruo porque, si te acercabas, te intentaba romper el brazo; pero los

tres consiguieron escapar. Uno de los niños aprovechó un momento de descuido que tuvo el monstruo y le hincó la jeringui-

lla. Hecho eso, todos los zombis desaparecieron. Cada niño del grupo regresó a su casa, pero por mucho que se esforzaban,

ni sus padres ni sus hermanos les creyeron.

Varios día después, Enrique averiguó que los zombis eran personas a los que unos terroristas les hicieron tragar

un virus llamado ``Virus H´´.

Alejandro fue a la Plaza Baja y en el callejón había un bote que en la etiqueta ponía ``Virus H´´.

-Este debe de ser el virus del que me habló Enrique. Me aseguraré que nadie se lo vuelva a beber. -Pensó Alex-.

Lo guardó en un rincón secreto de su casa, donde nadie lo podía ver.

Y desde entonces, mis lectores, no ocurrió nada igual.

Página 7

CUENTO NARRADO POR LA CLASE DE INFANTIL-4 AÑOS A.

RAYUELA

En este trimestre uno de los centros de interés que hemos trabajado ha sido “EL SISTEMA SOLAR”.

Hicimos un taller y contamos con la participación de las madres y los padres para hacer los planetas con globos y

papel de periódico, también participaron en su montaje que quedó así de bonito.

Aquí os dejamos algunos textos que han escrito los niños/as alusivos al tema (página 9).

Página 8

INFANTIL 5 AÑOS.

RAYUELA

CÓMO HACER UN SISTEMA SOLAR CON GLOBOS:

Nuestro sistema solar será muy sencillo, utilizaremos globos para hacerlo.

Materiales: 5 globos pequeños, 4 globos grandes, 1 globo extra grande, de los que se utilizan como piñata, pintu-

ras acrílicas, pinceles, ganchos y 1 cuerda.

Comenzaremos inflando cada globo de acuerdo al tamaño del planeta que representa. El más pequeño es Plutón,

que lo harás inflando con la menor cantidad posible de aire uno de los globos pequeños. Los planetas mayores,

Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, los harás con los globos grandes, inflándolos de acuerdo a su tamaño. El globo

extra grande es para el Sol, que inflarás con todo el aire que sea posible, pues su tamaño es muchísimo mayor que

el de los planetas. Ata muy fuerte tus globos para que no pierdan el aire, o tu trabajo se arruinará.

Cuando los tengas todos inflados, procederás a pintarlos. Pinta cada globo de acuerdo al aspecto del planeta que

representa. Por ejemplo, la Tierra tiene mucho azul y verde y algo de blanco que son las nubes. El Sol es amarillo

con toques naranjas. Deja secar bien los globos.

Colócales el gancho en la oreja del globo y acomódalos colgados de la cuerda, linealmente o en forma de espiral,

según tus posibilidades. Este modelo es también muy bonito para adornar tu dormitorio.

Página 9 RAYUELA

Página 10

APORTACIONES DE 4ºB.

RAYUELA

Un niño vuelve a casa de la escuela y va ha hablar con

su madre diciéndole:

- Mamá tengo un

noticia buena y

otra mala.

Primero te voy a

decir la buena .

¡HE APROBADO!

Y la mala es ...

que es mentira!!

(Paula Puen-

tes.4ºB)

Esto es un ratón

que ve un murciéla-

go. Va corriendo

hacia su madre y le

dice:

- ¡Mamá, mamá he

visto un ángel!

Samuel Ruíz. 4ºB ARROZ CON LECHE

Ingredientes: 1/2 l de leche, 230 gr. de azúcar, 1 palo de cane-

la, 1 cáscara de limón, 200 gr. de arroz, 70gr de mantequilla,

canela molida.

Elaboración: Echar to-

dos los ingredientes ex-

cepto la mantequilla y el

azúcar, dejándolo cocer 45

minutos removiendo

constantemente. Añadi-

mos el azúcar y la mante-

quilla. Lo dejamos cocer

otros 10 minutos. Verterlo en los boles y dejarlo enfriar. Des-

pués le espolvoreamos un poco de canela. (Rocío Segura. 4ºB)

Una mujer estaba embarazada. Cuando le dieron el

alta en el hospital esta le dijo a la enfermera: -

¿Puedo ver a mi hijo?

-Es que hay un concurso de niños feos y su hijo ha

nacido muy feo, tendremos que ir a buscarlo a otra

sala .

Pasan por la sala de NIÑOS FEOS

- ¿Aquí está mi hijo, verdad?

- No, es que su hijo ha nacido más feo, es otra sala.

Pasan junto a la sala de NIÑOS HORROROSOS

- ¿Aquí estará mi hijo, no?

- No, su hijo ha nacido más feo aún.

Continúan andando hasta llegar a la

sala : ROBERTO

- Lo siento, pero era tan feo que le

han concedido una sala para él solo.

(Adrián Valero. 4ºB)

- ¡Mamá, mamá en el colegio me llaman despistado!

- Pero niño, ¿tú que haces aquí si vives en frente?

(Iván Torres. 4º B)

La madre pregunta al leperito:

-¿Qué quieres ser de mayor?

-Quiero ser imbécil.

-¡Pero qué dices hijo, con lo listo y lo guapo que tu

eres…..

-Pues sí, quiero ser imbécil.

-Y, ¿por qué?

-Porque siempre oigo a mi padre decir:

“¡Mira el cochazo que se ha comprado el imbécil del

señorito!, ¡Mira el chalé que tiene el imbécil del alcal-

de!, ¡Mira nuestra vecina la guapa, qué novio tan

imbécil se ha echao!, … (David Plata. 4ºB)

Página 11

Y… FUIMOS A LA ALHAMBRA.

RAYUELA

En estas salidas todos aprendemos algo, hasta la maestra. Por muchas ocasiones que visites la Alhambra no te can-

sa, siempre hay un nuevo hallazgo , una nueva interpretación o un nuevo descubrimiento .

Cuando sea posible, os recomiendo una visita con vuestros hijos .Seguro que serán unos cicerones estupendos. Des-

de estas líneas os deseo un feliz verano y disfrute de vuestros maravillosos hijos. Ángeles Morales

Fuimos hacia la puerta de la Justicia. El interior de la torre de esta puerta tiene forma de un dos,

es gracioso. Yo ya sabía casi todas las leyendas de la Alhambra. Cuando llegamos a la torre del Cubo

vi las preciosas vistas que allí había y aproveché para hacer una foto.

Víctor Justo

Después fuimos a otra torre que tenía una ventana, la torre de Baltasar.

Luego nos dirigimos a la torre de los Siete Suelos, nos contaron una leyenda sobre tesoros. La puer-

ta de la Justicia tiene su pórtico con forma de herradura y encima hay una mano y una llave. Se dice

que cuando la mano toque la llave reaparecerán todos los tesoros. Paula López.

La sexta torre que visitamos era la de las Infantas. Las tres princesas Zaida ,Zoraida y Zorahaida

estuvieron cautivas dentro de esta torre muchos años.

La torre por dentro es tan lujosa como un palacio. Está hecha con azulejos, mármol y madera talla-

da. Esta torre es la que más me ha gustado. Ángela Molina

También nos contaron la leyenda de Perejil y el malvado alcalde que está encerrado en la torre de los Siete

Suelos.

Fuimos a los baños árabes que tenían tres salas. Era un lugar público y podías charlar con tus amigos, picar

algo, te daban masajes,…. Por la mañana iban las mujeres y los hombres por la tarde.

Lidia Padial

Hoy visitamos la Alhambra, un monumento muy famoso de Granada. Es conocido en casi todo el mundo, es pre-

ciosa.

Pasamos por un puente de regreso al autobús que cuando pasas por en medio y pides un deseo se te cumple.

Jorge Pérez

“Por último vino el tercer príncipe. Pero Zorahaida no quería irse. Entonces el príncipe se fue y la

princesa se puso a llorar y llorar. Y dice la leyenda que la joven princesa se hizo agua.

Ahora dicen que las lágrimas de la princesa es el agua de las acequias de la Alhambra.

Silvia Plata

Primero vimos que la Alhambra estaba hecha de argamasa, cantos rodados, cal y ladrillos de arcilla.

Después fuimos a la torre de los Siete Suelos dónde nos contaron una leyenda. Al final pasamos por un

puente dónde se pedían deseos, pasamos y …¡Mi deseo se cumplió ! ¡Ah, mi deseo era que ese día fuera

el mejor! Marco Ocón.

A lo largo de todo el curso la clase de los “cocodrilos” (3 años A) venimos realizando una actividad que conoce-

mos con el nombre de “El protagonista de la semana”.

La finalidad de esta actividad es fomentar la autoconfianza y la autoafirmación de los niños/as.

Tiene funciones de responsabilidad diaria como realizar las actividades rutinarias, repartir el material de tra-

bajo, ser el encargado de la fila…

Se aportan de casa fotos significativas para el niño/a y se realiza un mural que permanecerá en clase toda la semana, con la

finalidad de que todo el grupo conozca un poquito mejor al prota, su color favorito, su comida preferida, los miembros de

su familia… pero sin duda lo más interesante y enriquecedor de esta actividad es la posibilidad de compartir una experien-

cia con las familias.

Se han realizado actividades de tipo dramáticas (lectura de cuentos y su posterior puesta en escena), plásticas (elaboración

de collares indios), motrices (juegos populares y danzas), científicas (investigamos sobre los dinosaurios)…y muchas más.

A continuación os presentamos una especialmente sabrosa. Realizamos un taller de cocina para la elaboración de “Trufas de

chocolate”. Si bien el proceso fue muy enriquecedor, el resultado final no podemos mostrarlo ya que muchas de ellas termi-

naron en nuestra barriga antes de la exposición final.

Para terminar quiero agradecer a todas las familias el interés que habéis puesto para que esta actividad pueda llevarse a

cabo a lo largo de todo el curso.

Nos ponemos nuestros gorros de cocineros ¡Los delantales no pueden faltar!

Con las manos en la masa… Un toque de virutillas para terminar

Página 12

INFANTIL 3 AÑOS A: EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA.

RAYUELA

Tengo tres añitos y para el día de la madre hice un colgante precioso que es

un corazón, para decirle a mi mamá cuánto la quiero yo, y me hizo mucha ilu-

sión la sorpresa que se llevó. Creo que le gusto mucho porque se lo pone un

montón, y sus amigas le preguntan que dónde se lo compró ,y mi madre orgu-

llosa les dice que se lo he hecho yo, con mi manos que son chiqititas pero

hacen maravillas . . .y es que creo que soy un artista!

Mariví

Página 13

INFANTIL 3 AÑOS B: DÍA DE LA MADRE.

RAYUELA

INFANTIL 4 AÑOS C.

Alum@s de educación infantil de 4 años C ensayando

en la clase la coreografía de la fiesta de fin de curso.

MANOS UNIDAS.

Gracias a la colaboración de todos los alumnos/as del colegio,

se ha podido recaudar en la campaña de Manos Unidas 440 Euros, que

van a ir destinados a un nuevo proyecto.

Este proyecto es la edificación de un internado para niñas de

la India, concretamente en Musgutri, a unos 60 Km de Kunkuri en el

Estado de Chhattisgarh.

TRABAJOS DE SEMANA SANTA.

-

Página 14

RELIGIÓN.

RAYUELA

Tarjetas del perdón

Penitentes de Infantil de 5 años

Tarjetas de huevos de Pascua de 4º de Primaria.

Página 15

PASATIEMPOS EN INGLÉS.

RAYUELA

Los alumnos y alumnas de 3º han llevado a cabo durante todo el curso un proyecto de expresión escrita. En esta ocasión fue

cuentos lo que tocó. Aquí tenéis algunos ejemplos del resultado.

Página 16

EN 3º DE PRIMARIA HEMOS ESCRITO CUENTOS.

RAYUELA

Página 17 RAYUELA

ITINERARIO POR EL ALBAYCÍN

Primera parada: el mirador de San

Cristóbal:

Allí la profesora Aurora nos

explicó cosas de la historia del Al-

baycín:

El Albaycín está en el cerro del

Aceituno. Los musulmanes no llegaron al

Albaycín hasta el 1.013. El Califa se lla-

maba Zirí, fue el primer rey de Grana-

da, que se instaló en la Alcazaba Cadi-

ma, donde mandó construir una muralla

y un palacio. También se instalaron sus

familiares.

El Albaycín está separado de

la Alhambra por el río Darro y por un

barranco.

Al ir creciendo la población

tuvieron que aumentar la muralla; había

una 4.400 casas.

Para poder conseguir agua cons-

truyeron una acequia que iba

hasta Alfacar. Para conservarla

hicieron algibes y en las casas

se guardaba en tinajas.

Segunda parada: Iglesia de San Bar-

tolomé:

Cuando los Reyes Católicos

conquistan Granada y convierten a los

musulmanes en cristianos, tiran las mez-

quitas y construyen iglesias. La torre

de una mezquita se llama Alminar y el

alminar no lo tiraban, lo aprovechaban

para torre de la iglesia, añadiendo un

trozo para poner las campanas.

Las iglesias se construían po-

niendo dos tableros de madera y palos

atravesados. Hacían una mezcla de agua,

cal, arcilla y arena. La echaban entre los

tableros, añadiendo piedras. Luego qui-

taban los tableros para que le sirvieran

para hacer otra parte y los palos les

servían de andamios. Cuando termina-

ban, la pintaban de blanco con cal.

Tercera parada: Plaza Larga:

Es la plaza más importante del

Albaycín. Es donde estan todos los co-

mercios.

Al lado está la calle del

agua que es por donde pasa la ace-

quia y donde había mucho baños

árabes.

Cuarta parada:Alcazaba Cadima:

Hemos entrado por la

Puerta Nueva. La Alcazaba Cadima

es como el antiguo Albaycín. La

Puerta del Granado ahora es una

ermita.

Quinta parada: Mirador de San

Nicolás:

Se llama así porque está la

iglesia de San Nicolás.

Desde el mirador se puede

ver un paisaje de Granada muy

bonito; se ve la Alhambra, la carre-

ra del Darro, Alhendín, y a lo lejos

el Monte Vive. Unas vistas precio-

sas.

Allí desayunamos y vimos

una mezquita, pero no de las anti-

guas, eran una actual que han cons-

truido los musulmanes que viven

ahora en Granada.

Los Cármenes: son casa

típicas del Albaycín construidas

por los cristianos, pero el nombre

de Carmen viene de los musulmanes

y significa viña.

Suelen tener un huerto

con árboles frutales.

Sexta parada: Monasterio de

Santa Isabel la Real:

Es donde se formaban las

monjas para enseñar la religión a

los moriscos.

Su iglesia es de estilo

Gótico Isabelino, se le llama así

porque tenía más decoración que el

Gótico y como eran tiempos de los Re-

yes Católicos lo llamaron así a este esti-

lo.

Séptima parada: La iglesia de San

Miguel Bajo:

La construyó Diego de Siloé, el

mismo arquitecto que hizo la catedral

de Granada.

Octava parada: El hogar de San

José:

Hasta hace poco era un hospi-

cio. Lo mandó construir Álvaro de

Bazán.

Novena parada: Plaza Nueva:

Allí la profesora Aurora nos

explicó que estaban los juzgados más

importantes de Andalucía. Nos enseñó

cual era el barrio de la Churra y tam-

bién nos explicó que allí antiguamente

era donde se ajusticiaban a las personas

que iban a la cárcel.

Luego nos fuimos a esperar al

autobús. Cuando llegó, nos subimos y la

profesora nos siguió explicando cosas

sobre Granada.

Al llegar, nos entregaron las

notas y nos fuimos a la casa.

A mi, personalmente, me gustó

mucho la excursión porque aprendí co-

sas sobre la Historia< de Granada y no

me importaría repetirla.

Marina Carmona Fajardo. 5º Curso

Página 18

5º CURSO DE PRIMARIA.

RAYUELA

LA CASA DE JUANJO

Un día fuímos a la casa de Juanjo, Juanjo, María y yo,Sergio.

Juanjo es amable, valiente, muy fuerte y alto.

María es bonita, amable y siempre está contenta.

Yo soy muy amable y fuerte y también soy valiente.

Cuando llegamos a la casa de Juanjo, nos invitó a pasar a su

salón, que es grande, con un televisor enorme y de gran valor, un sillón

y dos sofás ,una mesa en medio del salón y bonitos cuadros.

Al verlo, sorprendidos, María y yo dijimos:

-!Wuo, esto parece un palacio!

Después fuimos a su patio, que era maravilloso, con un to-

bogán, piscina y numerosas flores.

Nos invitó a merendar, charlamos con sus padres, jugamos y

nos lo pasamos genial.

Sergio Megías. 5º curso.

LA PRIMAVERA

Cuatro estaciones tiene el año

una de ellas es la mejor

si quieres adivinarlo

ve y coge una flor.

Durante esta estación

la flores nacen

y mi corazón

y mi sangre laten.

Como os habréis dado cuenta,

esta bonita estación

es la primavera

que alegra mi corazón.

Laura Romero Morillas.

5º Francisco Ayala.

Página 19 RAYUELA

LA CAMPESINA Y EL CABALLERO

Érase una vez una hermosa campesina de ojos verdes y pelo casta-

ños Su nombre era Laura.

Laura vivía en una modesta y limpia casa en el campo.

Un día estaba cogiendo agua del río cuando vino una carroza de

palacio. Accidentalmente la atropelló y salió de la carroza un caballero de

pelo marrón y ojos azules de nombre Jake. El caballero bajó nervioso de la

carroza y con mucho cariño se dirigió a la campesina:

-Hola , ¿estás bien? – dijo el caballero.

-Si, no se preocupe.- dijo Laura.

El caballero le vio la herida y la llevó al palacio para que la curasen.

El palacio era de mármol, grande y con hermosos jardines.

La curaron y, al darse cuenta de lo tarde que era, dijo:

- ¡ Oh, pero tarde es... ! Será mejor que me vaya.

-No, espera ….-exclamó el caballero

Entonces la cogió de la mano y en ese momento se enamoraron . No

tardó en llegar el día en el que se casaron y, nueve meses después, tuvieron

una niña preciosa.

ANGELA GARCÍA TOLEDO. 5º CURSO.

LA PRIMAVERA

Llegó la primavera,

de las flores llegó la era.

La primavera es preciosa,

y por eso no será sosa.

Todo se viste de color,

no se escapa ni una flor.

Los pájaros llegaron,

y con alegría nos inundaron.

En la primavera todo es calor,

que está lleno de color.

En la primavera podrás jugar,

y en el patio disfrutarás.

Javier lobato Martín.

5º curso.

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6º: OPINIONES SOBRE EL USO DE LAS REDES SOCIALES.

RAYUELA

Yo creo que son buenas porque:

1º. Son el medio de comunicación de muchas personas por Inter-

net.

2º. Puedes conocer más personas con la que te haces sus “amigos”

3º. Son muchas y cada una intenta ser de tu gusto, así como hacer

que te diviertas abriendo temas que te gusten e intentando

mejorar.

4º. Varían mucho poniendo debates interesantes en los que se pue-

de participar y dar tus opiniones, sin que nadie te lo recrimine.

5º. También sirven para quedar con personas que hacia tiempo que

no los veías, así como, por ejemplo, compañeros de trabajo an-

tiguos o familiares lejanos.

6º. Se exponen noticias interesantes que antes la mayoría de gen-

te no sabía.

Personalmente, creo que están bien aunque mu-

chos digan que es una pérdida de tiempo; a mi no me parece un

pérdida de tiempo hablar con personas que hace mucho que no ve-

ías o exponer una opinión en un debate.

Yo no creo que las redes sociales sean malas. El problema

esta cuando usamos o hacemos mal uso de ellas, o las utilizamos en exceso. Internet no debería ser un juguete para los

niños. Aquí convive todo lo bueno y lo malo de nuestra sociedad y nosotros todavía nos sabemos diferenciarlo.

Informes recientes dicen que un 70% de los niños de entre 6 y 9 años tienen contacto ya con las redes sociales.

En Europa el 42% de los niños de 6 años ya hacen uso de las redes sociales. En Europa el 42% de los niños de 6 años hacen

ya algún tipo de uso de las redes sociales. Y por ultimo el 80% de los adolescentes de entre 10 y 18 años hacen uso habitual

de las redes sociales

Las redes sociales están prohibidas para menores de 14 años todo ello basado en estudios psicológicos, se muestra

claramente que dicha norma no se cumple.

El primer riesgo significativo seria el uso excesivo de las redes sociales que crea adición e impide se dedique el

tiempo suficiente a actividades necesarias ( estudio, deporte, actividades al aire libre...)

Otro peligro proviene del uso mal intencionado de las redes sociales. El acoso entre iguales que puede incluir veja-

ciones , chantajes e insultos siempre han existido pero las redes sociales incrementan espectacularmente su alcance al uso

de imágenes y vídeos .

Las redes sociales suponen también un riesgo para nuestra privacidad. Un ejemplo explicito es la nueva polémica

surgida en Facebook. Donde se constató que las aplicaciones instaladas enviaban información privada a terceras perso-

nas .Ciertas aplicaciones pueden necesitar información nuestra, pero no es lógico que se envié toda nuestra información un

tercero y recopile información sobre nuestros hábitos.

Nuestros hábitos, y concretamente los de consumo, son información muy útil para las compañías que quieren direc-

cionar su publicidad. Aunque el uso de esta información no sea malintencionada, siempre tenemos derecho a nuestra privaci-

dad.

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6º: ASIGNACIÓN ECONÓMICA A LOS MENORES.

RAYUELA

El aspecto fundamental de la asignación económica a un menor es educar a lo niños en la importancia de ser inde-

pendientes en la administración del dinero.

Por otra parte en la sociedad actual del bienestar es fundamental enseñar a los niños tener cosas en función del

objeto, por ejemplo, no acumular juguetes sin la menor ilusión.

La paga es una manera para que los niños aprendan a utilizar el dinero de manera responsable. Es bueno que el niño

reciba una cantidad adecuada a su edad. El niño debe de trabajar se este privilegio y aprender que las cosas tienen un va-

lor , que no todo se consigue fácilmente.. En definitiva aprender la cultura del esfuerzo y la responsabilidad.

No obstante es peligroso convertir la paga en un sistema de premios y castigos. Si la paga se convierte en una

herramienta supeditada a lo bien o lo mal que hacen sus deberes , no se fomentara de manera efectiva su educación sobre

la gestión de su propia ecónomo.

En conclusión, darle a un niño una asignación semanal, fija e inamovible siempre y cuando todo este supervisado por

el tutor, será una manera más de reforzarle conductas autónomas.

En definitiva ayudarle a ser adulto.

Para ofrecer una visión global se darán las siguientes cifras: Un 37% de los niños y adolescentes españoles reciben

una asignación monetaria que oscila entre unos 3 euros para los más pequeños y los 20 euros para los más mayores.

Mientras aquí un 37% de los niños disfruta de este metálico extra , en el resto de Europa la media es de 44%.

También se aprecia una diferencia en cuanto a la cantidad mínima : 3 euros para los españoles frente a los 3,60 euros de

media en Europa. Los niños portugueses y franceses encabezan el ranking con 5,40 euros de paga semanal.

Hace poco, en la clase de 5º hablábamos sobre el uso de la música

como técnica curativa, o lo que es lo mismo, la musicoterapia. Desde la pre-

historia, la música ha sido protagonista de ritos “mágicos” que curaban. El

filósofo griego Pitágoras consideraba que la armonía de la música tenía el

poder de restablecer “la armonía del alma” en una persona cuando ésta la

perdía.

De todos es conocido el efecto tranquilizador que puede producir

una música en cualquiera de nosotros, como también otro tipo de música pue-

de provocarnos una sonrisa o hacer que se nos muevan solos los pies.

Pero especialmente hablamos

de musicoterapia con aquellas perso-

nas, niños y adultos, que tienen algún

tipo de discapacidad. En estos casos, la

música, también a través del movimien-

to o la danza que sugiere una música,

se pueden conseguir efectos muy be-

neficiosos sobre todo en los aspectos

afectivos y emocionales de la persona-

lidad ayudando a superar los miedos,

bloqueos y ansiedades que están en la

base de muchos de estos y otros tras-

tornos.

Ya lo dice ese refrán: “Quien canta, sus males espanta”.

MÚSICA: LA MÚSICA CURA.

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PRIMER CICLO DE PRIMARIA (1º y 2º).

RAYUELA

El curso avanza rápido en el Primer Ciclo. Pasó el largo segundo trimestre y, paso a paso, casi sin darnos cuenta nos acer-

camos a junio. Los de 1º ya han entrado de lleno en el ritmo vertiginoso de la Primaria, adaptándose a los nuevos hora-

rios semanales, con sus distintas áreas, los distintos profesores que entran a su clase… Están más mayores, más madu-

ros, y preparados para dejar de ser los más pequeños de Primaria y pasarles ese título a los siguientes… Los de 2º, por su

parte, también han madurado mucho… Ya han consolidado su lugar en la Primaria, han perfeccionado sus técnicas y domi-

nan la cotidianidad de la escuela. Empiezan a despertar a una autonomía y una solidaridad con sus iguales que será la

tónica en los próximos años. Y así, cuando se acerca el final de este curso, los profesores queremos desearles a todos,

niños, niñas, padres, madres y familias un buen verano, y que todo vaya a más y mejor.

ACTIVIDADES CULTURALES FUERA DEL COLEGIO. Porque pensamos que es bueno ampliar horizontes, llevar la es-

cuela a donde a las fuentes de la cultura y el arte y procurar una formación más amplia y completa, hemos realizado du-

rante este curso una serie de salidas a diferentes lugares. Desde Navidad hemos ido al Auditorio Manuel de Falla - Con-

cierto “El carnaval de los animales-, al Teatro de Armilla –la obra “Nena”-, al Museo de la Alhambra y al Museo de la Me-

moria de Andalucía.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Dentro del Cole, además de las actividades diarias de las programaciones, tam-

bién realizamos actividades diferentes, en conmemoración de alguna festividad. Las que han tenido lugar desde Navidad

son la del Día de la Paz y la del Día de Andalucía.

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LO QUE HEMOS APRENDIDO.

Hemos elaborado un texto colectivo en cada una de las clases sobre lo que piensan los niños y niñas de 1º y 2º que han

aprendido durante este curso. Aquí va el resultado de estos “menudos balances” del curso.

PRIMERO.

Cuando entramos en 1º sentíamos alegría, miedo, vergüenza, tristeza por dejar a la seño Mª del Mar , ilusión por aprender

muchas cosas.

Aprendimos a escribir con letra redondita, a leer cuentos y escribir cartas, pero antes del recreo teníamos hambre y a

veces la seño Lola nos daba energía.

Las matemáticas nos gustan mucho, sobre todo las sumas, restas, problemas, monedas, aprender la hora, etc.

Pero lo que más nos ha gustado han sido las excursiones: a la granja escuela y su cueva, al museo de Andalucía, al teatro, al

festival de los animales, etc.. Ahora tenemos mucha ilusión por pasar a 2º, porque ya somos más mayores y queremos

aprender cosas nuevas.

Nos despedimos hasta el próximo curso. Un beso con todo nuestro corazón.

SEGUNDO.

El maestro nos ha pedido

que pensemos en lo que

hemos aprendido durante

este curso. Entre todos

hemos hecho memoria:

Cosas como: que delante

de p y b se escribe m; el

sujeto y el predicado, las

palabras compuestas, los

tiempos verbales, la

fábula y su moraleja; el

tebeo, las poesías.

También los números,

sumas y restas (con el

ascensor); a multiplicar,

las tablas; geometría, la

circunferencia y el círcu-

lo, los cuerpos geométri-

cos.

Los insectos, los anfibios;

que debemos respetar las

plantas; el origen de los alimentos...

En inglés, la casa, las cosas del cole, la ropa, los alimentos, los animales, “small” y “big”...Practicar deportes, juegos, gimna-

sia, la comba (E. Física). Rezar, respetar y amar, conocer cosas de Dios (los de Religión). Canciones nuevas, tocar instru-

mentos, el pulso, las notas (en Música).

Recordamos especialmente la salida con César por la localidad; la Biblioteca, la granja-escuela (y sus macarrones); y sobre

todo, el museo de la Alhambra. Recordamos las celebraciones del día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Feria del

Libro y Día de Andalucía.

Notamos que somos más mayores porque somos más responsables y capaces de hacer solos los deberes, recoger el cuarto,

cortar con el cuchillo...Nos atrevemos a preguntar más cosas.. Tenemos más fuerza. Ahora sabemos multiplicar y nos senti-

mos más listos que antes.

Con los compañeros hemos aprendido a respetarlos más, que todo se puede solucionar hablando, a perdonarles y compartir

más los juguetes. Y hemos hecho nuevos amigos. Y es que es importante “colaborar y participar en todo lo que se pueda pa-ra que la convivencia en nuestro Colegio sea excelente”.

ALGUNOS CONSEJOS PARA LAS VACACIONES DE VERANO.

Combatir adecuadamente el calor

Las altas temperaturas pueden producir dolencias o dañar la salud de algunas personas, como es el caso de los mayores o

de quienes padezcan algún trastorno crónico, especialmente de tipo respiratorio o cardiocirculatorio. Ante olas de calor

es preciso observar, entre otras, las siguientes medidas:

ES PRECISO BEBER LÍQUIDOS (agua, zumos naturales,…) frecuentemente aunque no se tenga sed, con

el fin de reponer las pérdidas que se producen por sudoración elevada. Esta es la medida de mayor im-

portancia de las que se deben adoptar ante el excesivo calor.

DURANTE EL DÍA, CERRAR VENTANAS y oscurecer la casa. De esta forma evitamos

que el calor del exterior entre en casa.

ABRIR Y AIREAR LA CASA a la caída de la tarde y durante la noche para que entre

aire un poco más fresco.

EVITAR LOS PASEOS en las horas de más calor. Si la casa es muy calurosa,

acudir a lugares de recreo y tiempo libre que tengan aire acondicionado como

bibliotecas, hogares de jubilados, centros culturales, cafeterías o salas de cine.

REALIZAR LAS COMPRAS a primera hora de la mañana y evitar en lo posible

cargar con bolsas de excesivo peso, con el fin de prevenir la sudoración exage-

rada.

UTILIZAR PRENDAS DE VESTIR de algodón, ligeras y de colores claros

Con el sol, poco a poco

El sol es un buen amigo. Nos proporciona vitaminas y un atractivo bronceado. Pero si nos descuidamos, la piel y en algunos

casos todo el organismo pueden sufrir las consecuencias. Por ello, debemos tomar algunas medidas:

EVITAR UNA EXPOSICIÓN PROLONGADA.

NO EXPONERSE AL SOL EN LAS HORAS CENTRALES DEL DÍA, entre las 12 y las 17 horas.

PROTEGERSE MEDIANTE CREMA de protección solar con índice de protección adecuado a la sensibilidad

de cada piel. Su médico de referencia o dermatólogo le podrá recomendar el factor solar más adecuado

para su tipo de piel.

APLÍQUESE LA CREMA PROTECTORA 30 MINUTOS ANTES DE EMPEZAR A

EXPONERSE AL SOL.

LOS NIÑOS y las personas mayores son especialmente sensibles al sol y al calor, por eso hay que

prestarles una atención especial. Durante los primeros días deben tomar el sol de forma progre-

siva, siendo conveniente, en el caso de los niños, protegerlos parte del tiempo con una camiseta

de algodón y cubrirles la cabeza con un gorrito.

ES ACONSEJABLE que los grupos de mayor riesgo beban con frecuencia

líquidos no muy fríos, para reponer la pérdida que se produce por alta sudoración.

LA PLAYA o los lugares muy calurosos pueden ocasionarles, a éstos últimos, problemas, ya que pue-

den sufrir más fácilmente deshidratación estén n o golpes de calor. Para evitarlo es conveniente

administrarles agua frecuentemente y procurar que estén en los lugares más frescos y sombrea-

dos.

ES PRECISO recordar que estos consejos previenen también determinados tipos de cáncer de piel,

que cada vez son más frecuentes. Consulte a su médico de referencia o dermatólogo si cree que

puede encontrase en un grupo de riesgo (como personas de piel clara y sensible, ojos claros, con muchas pecas o lunares,

con antecedentes familiares, …).

Página 24 RAYUELA

D arwin, el gran naturalista inglés, dejó escrito que “las especies que sobreviven no son las más fuertes, ni las más inteligentes,

sino aquellas que se adaptan mejor a los cambios”, una afirmación que, extraída de su contexto biológico y aplicada al ámbito de

lo educativo, continúa teniendo un gran sentido. Y es que si algo ha cambiado de los ochenta para

acá es tanto el ambiente o el clima en que se desarrolla la educación como el entorno comunica-

cional del alumnado, dos realidades que parecen haberse embarcado en una especie de evolución a todo gas.

Hoy analizamos estos cambios mientras charlamos de lo divino y lo humano con Irene Martín Lorenzo, ma-

estra jubilada.

De A Estrada a Ogíjares

Cuando la TV no era aún habitual en los domicilios, beber agua embotellada era una tontería y los autobuses escaseaban. Cuando los trenes

de alta velocidad no existían ni en Japón, e Internet era sólo un sueño en la mente de un científico loco, ser mujer, joven, y maestra en

Galicia no debió ser tarea fácil, ni andar trasegando libros bajo la lluvia, ni acompañar en el estudio a rapaces que habrían de alternar el

lápiz con la hoz, y ocuparse -a la vez que estudiaban- de que no faltara el forraje a las vacas, o la leña en el hogar. Pero suele ser de las

cosas difíciles de las que se obtiene mayor fortaleza –si no se perece en el intento-, y quizás por esa razón Irene Martín Lorenzo, vecina

por estas fechas de nuestra localidad y maestra jubilada, continúa siendo una gran aficionada a sonreír, a mantenerse activa, jovial, y a

reconocer y apoyar el trabajo que sus hijos y el profesorado desarrollan hoy con sus excelentes nietas Gabriela y Alejandra.

En activo desde los veinte años, Irene Martín ejerció en diversas localidades primero de Asturias y más tarde de Galicia, aldeas en muchos

casos a las que sólo se accedía andando y tras atravesar montes y arboledas, calurosos senderos en verano y caminos anegados en la época

de lluvias. Pero de todo habla con cariño y con un gran sentido del humor.

Por aquel entonces –cuenta- la emigración gallega era un fenómeno cotidiano y, como en Andalucía, una gran mayoría de los hombres mar-

chaban a trabajar en las minas o fábricas de las zonas en plena expansión industrial. Esto suponía para las mujeres quedarse solas, y solas

ocuparse de los hijos, las personas mayores, el campo, los animales y las “casiñas”, entre un sinfín más de menesteres. Para una maestra de

zona rural la emigración no supuso menos, e Irene Martín acogía en su pequeña escuela unitaria a los más pequeñines, a los hermanillos de

alumnas y alumnos que, con un año o dos, “estaban mejor en la escuela, calentitos, que penando en el campo junto a la madre”. Los recuerdos

de esta maestra son los de una escuela trabajosa pero alegre, eminentemente solidaria e integrada en su entorno, que se diría hoy.

Antes de ser destinada al Colexio Foxo-Rubín, en el que pasaría sus últimos veinte años de profesión y desde el que se jubiló, Irene Martín

trabajó en aldeas como Puerto de Leitariegos, en Asturias, o Cordeiro, Cruces y Remesar, en Pontevedra. Lloviera, tronara o relampaguea-

ra, esta maestra se hacía alrededor de tres kilómetros cada mañana, entre helechos y montes, hasta llegar a su escuela. De camino saluda-

ba de lejos a las mujeres que apacentaban vacas entre la bruma o faenaban la “eira”, y se detenía un instante con los ancianos apostados a

la entrada del hórreo cayado en mano.

En las anécdotas que relata se adivina su buen hacer y un cultivado amor por la profesión quizás acrecentado por un conocimiento intenso

de la tierra y de sus gentes, por la proximidad con que vivían entonces las personas y que en ella se mantiene.

Nacida en Fontanillas de Castro, provincia de Zamora, Irene Martín se trasladó a Pontevedra con su familia cuando apenas contaba dos

años. Esta es la razón de que sea el gallego su lengua natural y la única en la que le fue posible trabajar en sus diferentes destinos, una

lengua, por otra parte, con una musicalidad y una ternura muy especiales que se le cuelan por entre el castellano que habla en deferencia a

nosotros, sus nuevos convecinos de Ogíjares.

IRENE MARTÍN Y LA EVOLUCIÓN EDUCATIVA. Reflexiones en

torno al pasado y al presente del nuevo alumnado: los nativos digitales.

Por Paz Isla (profesora de infantil 5 años B).

Irene Martín Lorenzo,

maestra jubilada, en su

domicilio

Página 25 RAYUELA

Colexio Foxo-Rubín, destino desde el que Irene Martín se jubiló.

Décadas de cambio.

Su cercano y cultivado discurso, las opiniones acerca de lo educativo que expresa y una cálida seguridad, nos llevan a imaginarla en acción,

primero junto a la estufa de leña, y más tarde en destinos con mejores medios, pero siempre eligiendo las mejores estrategias educativas

de entre aquellas con las que se contaba entonces. También se adivina en sus recuerdos el uso creativo de las herramientas que le otorgó la

época, o los juegos malabares que debió hacer en diferentes momentos para que nada faltara al alumnado. Y es que en aquel momento la

maestra y la familia eran los responsables únicos del proceso educativo del alumnado, y a veces la maestra a solas. Poco a poco la realidad

del país fue cambiando e Irene Martín ha sido testigo de excepción de este desarrollo formal y conceptual de la escuela. Y, porque hay

muchas formas de enseñar como hay muchas maneras de aprender, hoy, en el siglo XXI y desde finales del pasado siglo, ha entrado en

escena un nuevo elemento: los medios de comunicación interactivos, integrados en un entorno que destella con los brillos y sombras del

Estado del Bienestar.

Antes, en Galicia, en Andalucía, o en cualquier lugar, la escuela y la familia iban solas de la mano en esta tarea, la de educar, pero hoy las

cosas han cambiado. Junto a ellas están, codo a codo, -se quiera o no se quiera-, la televisión, Internet, los móviles, las videoconsolas,… y

otros muchos desarrollos tecnológicos de la comunicación que también educan y a los que es preciso conocer porque pueden ser muy bien

aprovechados o actuar por su cuenta, sin nuestro concurso.

Las cuatro décadas en las que Irene Martín ejerció su profesión y sobre todo el final de siglo, han cambiado no solo el país sino el mundo. A

partir de los ochenta las cosas son muy diferentes de aquella otra España en la que crecimos quienes educamos hoy. Las actuales generacio-

nes de alumnado, nuestros hijos, han nacido con la TV en el salón, el móvil en la mesita e Internet al alcance de la mano, han tomado el bi-

berón con ellos, han soñado con sus mensajes, piensan con claves diferentes, hablan entre ellos de lo que han visto, leído u oído, y este nue-

vo agente educativo, los nuevos medios de comunicación, forma parte de su realidad determinando otra forma de entender la vida, las rela-

ciones y el aprendizaje. Quienes hemos conocido estos avances tecnológicos poco a poco tuvimos la opción de incorporarlos según nuestras

necesidades, de negarnos a utilizarlos en ocasiones, o de acelerar o retrasar su entrada en nuestros hogares, pero las actuales generacio-

nes no, ellos y ellas conviven con estos nuevos instrumentos de comunicación sin poder ya ni imaginar que, no hace tanto, había pueblos con

un solo teléfono, que este era de uso público, y que estaba generalmente en el bar.

Otra época, otras necesidades educativas.

Entre Irene Martín y quienes educamos en el extremo opuesto de la piel de toro unos años después, hay numerosos paralelismos, muchos, y

alguna que otra diferencia. Entre estas últimas quizás la más importante es que, sin apenas darnos cuenta, hemos cambiado de época. No es

que este momento, el punto de la historia en el que nos encontramos, se caracterice por rasgos diferentes a los que hicieron de los años

sesenta, setenta y ochenta, por ejemplo, lo que fueron: décadas de profundo cambio en lo social, en lo cultural, en lo educativo, en lo políti-

co y en lo económico. No. No es que las cosas hayan cambiado mucho desde entonces, lo que ha sucedido es, sencillamente, que hemos cam-

biado de época. Y esta época, con lo bueno y lo malo que tiene cualquier época, es la de nuestros alumnos e hijos y también la nuestra.

En aquel momento, cuando Irene Martín transitaba valles lluviosos para enseñar a los zagales a ser mujeres y hombres de provecho, la so-

ciedad española se debatía por incorporarse a una sociedad industrial desde su anterior organización fundamentalmente agrícola, artesanal

y ganadera. Los jóvenes deseaban poder incorporarse a las fábricas o encontrar un hueco en un sistema económico basado en la producción

de bienes concretos (coches, carbón, zapatos, herramientas, textiles…), y se planteaban hacerlo en su propio país e incluso dentro de su

región si era posible. Hoy la organización social, económica, cultural y política es absolutamente diferente, es global. Las nuevas tecnolog-

ías han transformado la realidad social, los sistemas de relaciones personales, y el acceso a la cultura. Ya no es industrial nuestra sociedad,

ni siquiera post-industrial. Los bienes de consumo son –en gran medida- productos inmateriales (viajes, cultura, ocio, deportes, asistencia,

información, logística, gestión,…) y ya no es, por tanto, para esa sociedad industrial para la que preparamos al alumnado, ni siquiera para

incorporarse a un estado del bienestar que hoy por hoy –aunque en cuarentena- parece conseguido, y que es para ellos y ellas su medio na-

tural.

Hoy vivimos, de repente, en la Sociedad de la Información y la Comunicación, y con ella emerge una nueva forma de organización del conoci-

miento que, por supuesto, afecta a la escuela. Ya no es el fin de esta joven institución transmitir conocimientos antes difíciles de localizar

para la población de a pié. No. Ya no es la función del docente sólo hacer de puente entre los libros o la cultura y la población. No. Hoy se

nos demanda más, mucho más, sobre todo enseñar a localizar y a elegir lo mejor, lo idóneo en cada caso, de entre la inmensa cantidad de

información escrita, visual y multimedia con que el alumnado convive día a día, y se nos pide enseñar a gestionar convenientemente dicha

información. Hoy se nos demanda enseñar estrategias de aprendizaje que les permitan construir conocimientos cada vez más complejos

cómo antes se demandaba al docente enseñar los ríos, las tablas, o los reyes godos, entre otros muchos contenidos.

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Niñas y niños de

cinco años comentan

y comparten sus

lecturas en un aula

de Educación In-

fantil

El conocimiento en red y los nuevos navegantes.

Los numerosos avances tecnológicos –Internet sobre todo- han dado lugar a una nueva forma de

organización del conocimiento y este –que antes estaba jerarquizado y distante- se ha establecido

en forma de red (a través de nodos) y se ha hecho cercano e interactivo. Los alumnos y alumnas

navegan desde las primeras edades por un inmenso mar de datos, ideas y opiniones en el que unas

ciencias y otras se presentan interrelacionadas y accesibles para cada individuo con sólo abrir un

ordenador, mezcladas a su vez con seudo-ciencia y charlatanería. Las relaciones sociales también se

transforman, el Chat o los foros son ya elementos cotidianos para los adolescentes. En consecuen-

cia, y para ser un buen piloto en uno u otro ámbito, el científico o el personal, el académico o el de

las relaciones afectivas, para saber separar la paja del oro, es preciso que alguien les ayude a mane-

jar las mejores técnicas de navegación y les enseñe a ser críticos y a aportar.

El volumen de información accesible para todos –para el alumnado también- es de dimensiones incal-

culables, infinito en sus diferentes formas (escrito, audiovisual, multimedia, audio…), y los distintos

itinerarios de búsqueda o los soportes en los que se pueden encontrar datos, imágenes, informes,

opiniones o cualquier otra cosa, siguen evolucionando. Esto hace de la escuela un lugar bien diferen-

te y supone trabajar con una realidad distinta a aquella en la que nosotros mismos fuimos educados.

Hoy se trata no tanto de transmitir conocimiento como de enseñar estrategias -de lectura sobre

todo- que permitan al alumnado buscar, encontrar, seleccionar y gestionar lo mejor en cada caso de

cuanto les ofrece esta inmensa red de conocimiento. Y se trata, sobre todo, de enseñarles a hacerlo

autónomamente, porque lo harán solos en muchos casos, queramos o no. Hoy el reto de la escuela es

enseñar a aprender de manera creativa, flexible, compartida y solidaria en un entorno que poco

tiene que ver con aquel en el que Irene Martín y sus colegas hubieron de establecer las bases de una educación pública moderna.

Retos, siempre hay retos en educación.

Las anteriores generaciones de maestras y maestros de las que Irene Martín es uno de los mejores exponentes, supieron afrontar los re-

tos de su época, resolver los problemas de espacio o de materiales, sanitarios, asistenciales,… y luchar con unas carencias y en unas escue-

las que no estaban preparadas como lo están hoy. Ellos y ellas supieron sacar provecho de los rudimentarios medios de transporte que, en

algunos casos, les obligaban a hacer largos trayectos a pié, calzados en su caso con los tradicionales zuecos de madera para salvar el barro

de los caminos. Supieron abordar todo eso y, a su vez, actualizar los programas, manteniendo lo mejor de cuanto habían aprendido de sus

antecesores e incorporando, no obstante, lo que las nuevas circunstancias de una España cambiante les demandaba. Y todo esto es más que

un ejemplo, implica una responsabilidad, la de continuar evolucionando para ser una escuela fuerte y al servicio de las nuevas necesidades

de una ciudadanía diferente. Los escollos que nuestros predecesores aquí o allá supieron salvar han dado lugar a la escuela de la que goza-

mos hoy, e innovar, y rescatar lo mejor tanto de la ciencia educativa como de la tradición, es un imperativo categórico para quienes nos

vemos inmersos en una época nueva que hemos de afrontar con la actualización metodológica y científica que el nuevo alumnado, el nativo

digital, nos demanda, una actualización que, casi seguro, habremos de localizar y adquirir por nosotros mismos, dentro o fuera de los cauces

convencionales de formación, reflexión y debate.

La escuela y la familia, dos instituciones cercanas que evolucionan.

No es fácil para la escuela, como no lo es para las familias, adaptarse sobre la marcha a una transformación tan feroz, tan rápida, pero

cambiar no fue fácil nunca porque no es sencillo abandonar las certezas para dar paso a la incertidumbre y al vértigo que siempre preceden

a cualquier cambio importante, y el comunicacional lo es. Hoy, con nuestras escuelas y hogares calentitos, suficientemente equipados, ale-

gres, con luz y equipos informáticos, con buenos libros y materiales, la transformación está más en el “como se hacen las cosas” que “en las

cosas que se hacen”. Esta transformación necesaria se relaciona más con la mane-

ra de enseñar y con la manera de aprender -en casa o en el colegio-, que con una

permanente revisión de los conocimientos que acumulan o no los alumnos y alum-

nas. El reto está en prepararles para ser competentes en la gestión de la informa-

ción y en la de sus emociones, en conocer al nuevo alumnado, su mundo, e incorpo-

rar permanentemente los avances tecnológicos y sobre todo metodológicos de la

lectura y de la escritura que la ciencia nos regala. Y este proceso de adaptación

se hace imprescindible porque afecta también a la forma en que nos relacionamos

unos y otros: sin hacerlo bien, con mimo y esfuerzo, con importantes dosis de

estudio y reflexión, resultará muy difícil mantener el respeto como moneda de

cambio, tanto en las instituciones educativas como en la familia.

Mucho de lo que Irene Martín Lorenzo hacía en su escuela de Galicia unos años

atrás es hoy absolutamente válido, y muchas otras cosas han evolucionado, pero

tanto entonces como ahora, allá o aquí, lo verdaderamente importante es no olvi-

dar que, como muy bien nos dejó dicho Darwin, “las especies que sobreviven no son

las más fuertes, ni las más inteligentes, sino aquellas que se adaptan mejor a los

cambios”, y la hermosa época que nos ha tocado vivir, con sus veloz transformación,

es el mejor escenario para demostrarlo.

Página 27 RAYUELA

Lectura espontánea de un envase

de alimentos y lectura digital en un

aula de cinco años.

Construir una tienda: una situación didáctica de

matemática funcional con apoyo de las familias.

EL ACERTIJO DE EINSTEIN.

La leyenda dice que esté acertijo lo escribió Einstein y que afirmó que un 98% de la gente no podría resolverlo.

¡Se puede hacer!. Sé parte del 2% que puede.

Planteamiento:

1- Hay cinco casas cada una de un color distinto. En cada casa vive una persona, cada una de diferente nacionalidad.

2- Cada propietario prefiere una bebida, practica un tipo de deporte y tiene una mascota que no repite ningún otro propie-

tario.

La pregunta es: ¿Quién tiene un pez?

Hechos

· El británico vive en la casa roja

· El sueco tiene un perro

· El danés bebe té

· La casa verde está a la izquierda de la casa blanca

· El propietario de la casa verde bebe café

· La persona que juega al baloncesto cría pájaros

· La persona que vive en la casa amarilla juega al tenis

· El propietario de la casa de en medio bebe leche

· El noruego vive en la primera casa

· El hombre que juega al fútbol vive al lado del propietario de un gato

· El dueño del caballo vive al lado del hombre que juega al tenis

· El que practica natación bebe limonada

· El alemán juega al golf

· El noruego vive al lado de la casa azul

· El que juega al fútbol tiene un vecino que bebe agua

Ayudas:

· Te conviene trabajar con lápiz y papel

· La clave está en el orden de las casas.

CASA

1

CASA

2

CASA

3

CASA

4

CASA

5

COLOR

BEBIDA

DEPORTE

MASCOTA

NACIONALIDAD

SOLUCIONES:

CASA 1: amarilla-agua-tenis-gato-noruego.

CASA 2: azul-té-fútbol-caballo-danés.

CASA 3: roja-leche-baloncesto-pájaros-británico.

CASA 4: verde-café-golf-PECES-alemán

CASA 5: blanca-limonada-natación-perro-sueco

Albert Einstein nació en Alemania el 14

de marzo de 1.879 y murió en EEUU el 18

de abril de 1.955. Estudió Ciencias Físi-

cas y está considerado como el científico

más importante del siglo XX. Publicó en

1.905 la Teoría de la Relatividad. Fue

Premio Nobel de Física en 1.921.

“Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,

la electricidad y la energía atómica:

la voluntad.”

Albert Einstein.