RAZONAMIENTO VERBAL · niñez y juventud un desapego por el aprendizaje y una carencia de encontrar...

RAZONAMIENTO

VERBAL

GUAYAQUIL-ECUADOR

EXCLUSIVO PARA LOS ESTUDIANTES

ASPIRANTES A INGRESAR AL

TECNOLÓGICO

PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

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PRESENTACIÓN

“Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de

él”, expresa Nicolás de Avellaneda, pretendiendo explícitamente destacar una vinculación entre

la lectura y la formación de la persona; un hecho cierto si consideramos el nivel de desarrollo

educativo de nuestra población.

El último Censo Nacional determina una población de catorce millones de habitantes; frente a

un promedio muy bajo de la edición de los principales periódicos del país; entonces, nuestra

gente no lee, o lo hace muy poco. Nuestros mismos estudiantes utilizan los textos hasta aprobar

una materia y luego los abandonan. A este ritmo vemos próximo el recrudecimiento del

analfabetismo.

Dentro de los procesos intelectivos que debe dominar una persona para alcanzar altos niveles

de rendimiento, el razonamiento verbal es muy necesario, más aun cuando se advierte en la

niñez y juventud un desapego por el aprendizaje y una carencia de encontrar el porqué de las

cosas.

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de

acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para

razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación,

ordenación, relación y significados.

A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una capacidad intelectual

que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las personas. A nivel escolar, por ejemplo,

asignaturas como lengua se centran en objetivos como la ortografía o la gramática, pero no

impulsan el aprendizaje de los métodos de expresión necesarios para que los alumnos puedan

hacer un uso más completo del lenguaje.

Tal es la importancia que tiene el razonamiento verbal que en diversas facultades del mundo se

proceden a realizar exámenes o pruebas con las que pueda valorarse la capacidad que tiene el

alumno en esta materia.

El Tecnológico Almirante Illingworth, como institución que brinda una educación de calidad y

altamente competitiva, también ha implementado un proceso de nivelación en donde el

razonamiento verbal, junto al razonamiento lógico matemático, forman parte de los

requerimientos exigibles para los estudiantes que aspiran a su ingreso.

El presente documento está formado por una serie de ejercicios, debidamente explicados, cuya

finalidad es nivelar los conocimientos de los estudiantes y prepararlos para que rindan

satisfactoriamente el examen previo.

Para su estudio se debe cumplir un requisito básico: Buena dosis de interés y responsabilidad.


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OBJETIVOS GENERALES

Proporcionar a los alumnos los conocimientos, las estrategias y habilidades necesarias para

que puedan desenvolverse eficaz y eficientemente en el manejo del uso inteligente del

Lenguaje, además dotar al alumno una base gnoseológica sólida para una formación

profesional de nivel o calidad excelente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los estudiantes como adultos

y como usuarios competentes, sobre su lengua materna.

Inferir la importancia del correcto uso del Lenguaje en la vida profesional

Magnificar la amplitud y riqueza de nuestra Lengua

Aplicar las diferentes regla de ortografía en la escritura de nuestro Idioma

Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de la lengua,

en función de la comprensión.

Leer y comprender un texto narrativo.

Construir oraciones, párrafos, y textos

Reconocer y analizar sinónimos y antónimos.

Analizar los conceptos de antónimos y sinónimos.

Utilizar correctamente los conectores.

Realizar resúmenes y síntesis de textos

Conocer y aplicar algunas analogías.

Utilizar correctamente las palabras del lenguaje humano.

Interpretar correctamente los refranes

Parafrasear textos.

Ampliar el vocabulario.

Realizar lecturas comprensivas y análisis de las mismas

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la asignatura se plantea el enfoque de aprendizajes activos a través de:

Motivación.

Dinámicas de grupo

Videos motivacionales

Información y orientación en el aprendizaje.

Estilos cognitivos (pensar y razonar)

Deductivo (síntesis)

Inductivo (análisis)

Metodología activa donde se aprende haciendo.

Actividad colaborativa en las prácticas dirigidas.

Participación de los beneficiarios en estudios de casos.


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PRIMERA UNIDAD

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1.- ¿Qué significa comprender un texto?

2.-Nivel literal

3.-Nivel inferencial

4.-Nivel crítico – valorativo

5.-Tipos de textos y funciones del lenguaje

a. Función persuasiva o apelativa del lenguaje

b. Función expresiva del lenguaje

c. Función referencial o informativa del lenguaje

SEGUNDA UNIDAD

COMPRENSIÓN DE PALABRAS POR EL SIGNIFICADO Y EL CONTEXTO

1.- ¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?

2.-Elementos que conforman un texto

3.-Uso de vocabulario conocido

4.-Uso del contexto

TERCERA UNIDAD

FAMILIAS DE PALABRAS

1.- ¿Qué es una familia de palabras?

2.-Precisión semántica

3.-Sinónimos y antónimos


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CUARTA UNIDAD

CONECTORES Y ANALOGÍAS

1.-Los conectores

2.-Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración

3.-Analogías

QUINTA UNIDAD

DENOTACIÓN, CONNOTACIÓN, PARÁFRASIS Y REFRANES

1.- La denotación

2.- La connotación

3.- Las paráfrasis

4.- Los refranes


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PRIMERA UNIDAD

COMPRENSION DE TEXTOS

¿Qué significa comprender un texto?

La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica

unas ideas y el lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción sea

posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que

ha adquirido a lo largo de la vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión

del mundo que ha configurado de sus conocimientos y experiencias. La comprensión de un

texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no es un acto unidireccional en el

emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro.

Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles:

literal, inferencial y crítico – valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados

necesita de un proceso.

NIVEL LITERAL:

Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor quiere

comunicar, es decir comprender un texto en su nivel literal. Comprender un texto en su nivel

literal, es comprender todo aquello que el autor comunica explícitamente a través de este.

Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en él (o al menos las palabras que son

indispensables para entender el sentido del texto), comprender todas las oraciones que hay

escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a la idea completa de lo que el autor ha

escrito.


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Para comprender un texto en el nivel literal, el autor recurre a todo el vocabulario que posee y

que haya venido adquiriendo desde cuando nació.

Además recurre a los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial o

cotidiano, en ciertas regiones o en ciertos contextos.

Recurre a su conocimiento intuitivo (o académico) de cómo funciona su lengua, como se

estructuran las oraciones y los párrafos, que quieren decir ciertas expresiones en su cultura o en

su lengua en general y recurre también al sentido común de cómo se establecen relaciones entre

ideas.

NIVEL INFERENCIAL:

Cuando un lector está en la capacidad de dar cuenta de que fue lo que el autor quiso

comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no quiere decir que sea un proceso

lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso

decir. Es un proceso en el cual el lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles

de comprensión. El lector gracias a su competencia y conocimiento lingüístico lee de corrido

y, sin necesidad de detenerse a meditar sobre que dice el autor, va interpretando el texto en sus

tres niveles. Solamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor,

el lector se ve obligado a concentrarse en el nivel literal, sin combinarlo con los otros niveles.

En ese momento utiliza conscientemente alguna estrategia para comprender una palabra o una

oración.

Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo el texto aquello que el

autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente.

Sin embargo a partir de lo que sí dice el autor, el lector puede entender eso que el autor “quiso

comunicar”.

Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explícitas en el texto,

a través de lo que expresa en su discurso: El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El

lector como actor de comprensión inferencial debe tomar los elementos que aparecen explícitos

en el texto, establecer relaciones entre ellos para finalmente, inferir o extraer esas ideas que el

autor no plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.

Para realizar este tipo de comprensión, el lector recurre a muchos conocimientos que posee

como usuario de su lengua. Esos conocimientos se refieren algunos elementos y reglas de

funcionamiento de su lengua, tales como: la forma de cómo se construyen las oraciones, lo que

significan ciertas expresiones en su cultura, la forma que se usa comúnmente para expresarse

en su cultura, el uso que se hace de determinado tipo de textos, la estructura que tienen esos

textos, las relaciones que se pueden establecer entre diferentes partes de un texto o entre

diferentes ideas. Es decir, el lector debe recurrir a sus conocimientos y experiencia para

interpretar lo que el autor no dice explícitamente.

Como ya dijimos antes, la comprensión de un texto no es un proceso lineal, en el que primero

se comprende en un nivel (por ejemplo literal) y luego en otro de mayor complejidad

(inferencial o crítico valorativo). Es más bien un proceso en el que hay saltos de un nivel a otro.

Lo que sí es importante tener presente es que los niveles de comprensión inferencial y crítico

valorativo solamente son posibles si hay una comprensión literal del texto, pues toda


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interpretación o comprensión tiene como base lo que el autor dice. Ni el nivel inferencial ni el

crítico valorativo pueden ser interpretaciones acomodaticias de lo que el lector quiere

interpretar. Solamente es posible hacer inferencias y valoraciones sé lo que está escrito en el

texto; es decir de lo que el autor dice explícitamente.

NIVEL CRÍTICO – VALORATIVO:

Comprender un texto en el nivel crítico- valorativo significa valorar, proyectar y juzgar tanto el

contenido de lo que el autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se

pueden establecer a partir de lo aparece en el texto producido por el autor. Estos juicios,

valoraciones y proyecciones deben tener una sustentación, argumentación o razón de ser, que

el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto.

Para comprender un texto en este nivel el lector debe recurrir a su sentido común, a su capacidad

para establecer relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que

trata el texto, a su experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la

cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto que trata el texto, a otras

lecturas que han realizado anteriormente.

El lector utiliza todos estos elementos para tomar posición frente a lo que el autor dice o expresa

en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que podría implicar o podría suceder, según lo

que el autor plantea en el texto.

TIPOS DE TEXTOS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE


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La función esencial del lenguaje es permitir a las personas la interacción y coordinación de sus

acciones, mediante la comunicación de significados construidos por un emisor y destinados a

un receptor. El receptor a su vez, se vuelve emisor de los significados que va construyendo.

Como herramienta de interacción y comunicación el lenguaje tiene diferentes funciones. Estas

funciones pueden ser:

a. Convencer a otro de creer o hacer algo, lo que se denomina función persuasiva o apelativa.

b. Expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor, lo que se llama función

expresiva.

c. Informar algo a alguien, lo que se denomina función informativa o referencial

d. FUNCION PERSUASIVA O APELATIVA DEL LENGUAJE

Un discurso (oral o escrito) cumple la función persuasiva o apelativa del lenguaje cuando utiliza

recursos para que el lector u oyente crea que lo que están comunicando es cierto y por ello, sus

acciones, deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el emisor. Por ejemplo un aviso

publicitario pretende convencer a los receptores de “comprar” un determinado producto; es

decir, de realizar la acción de “comprar”. La publicidad, primero convence al receptor de que

el producto que se le ofrece es bueno, o que realiza determinadas tareas o que tiene determinadas

características que lo beneficiarán o mejorarán su diario vivir. Y si el receptor queda convencido

de eso, entonces la acción más lógica que debe realizar es comprar el producto. Un discurso

(oral o escrito) también puede utilizar sus recursos para que el lector acepte una idea como


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verdadera o correcta y, en consecuencia, analice su pensamiento con una forma de pensar o de

decidir o con un enfoque sobre un hecho, un pensamiento, una idea.

Tipos de textos que cumplen la función persuasiva o apelativa del lenguaje.

Medios que utilizan los textos para cumplir con esta función:

Dentro de los textos que cumplen con la función persuasiva o apelativa están la publicidad, el

discurso político, los artículos de opinión y la crítica de arte entre otros. Este tipo de textos tiene

la función de convencer a los lectores o espectadores de una idea o una necesidad de adoptar

una determinada posición o comportamiento, por medios orales, escritos y/o visuales.

Uno de los medios que emplea la función persuasiva es la argumentación, la cual puede

presentarse en diferentes modalidades. Una de ellas es que la crea una necesidad en el receptor

y la usa para convencerlo de pensar o hacer algo. En esta modalidad, típica de la publicidad

comercial. El emisor procura que su audiencia sienta que el producto que se le ofrece satisface

sus necesidades, y de este modo se sienta inclinado a adquirir.

Dentro de este tipo de acciones comunicativas, que tienen una función persuasiva, podemos

también constatar el uso de los estímulos visuales y auditivos, como las imágenes, los colores

o la diagramación, para producir sensaciones placenteras en la audiencia, sensaciones que

pueden asociar inconscientemente al producto o la idea que se ofrece a su consideración.

Al inducir esta asociación, los anuncios pretenden generar simpatía en la audiencia por aquello

que promocionan. De este modo se espera que la audiencia se incline por la idea o producto

anunciado.

Otro tipo de argumentación que podemos encontrar en la vida cotidiana utiliza la lógica y apela

a la razón para convencer al lector o espectador de que un planteamiento religioso, político,

social o de cualquier naturaleza es cierto. Este es el tipo de argumentación más complejo y es

empleado en discursos (orales o escritos) que tienen un alto nivel de complejidad. En ellos se

presentan razones conectadas lógicamente y, generalmente, ocurre con quien escucha o lee el

discurso acepta o rechaza estas razones, también racionalmente.

La crítica literaria, por ejemplo, se puede usar para vender un libro. En ella se analiza el libro:

su contenido, su estructura, el lenguaje que utiliza, a quienes puede interesar y por qué. Todos

estos se convierten en argumentos lógicos que conducen a quien escucha o lee a adquirir o

conseguir prestado el libro y, por consiguiente a leerlo.

En un mismo discurso se pueden combinar varias estrategias de persuasión. La argumentación

lógica no excluye la emotividad del emisor y del receptor. Esta emotividad está más allá de lo

racional y no hace parte de las razones.

Sin embargo, con frecuencia se mezclan y, en muchas ocasiones, el receptor no es consciente

de que se están entretejiendo los dos tipos de estrategias persuasivas. Involucrar la emotividad

permanente poner lo emotivo por encima de la racional; mezcal lo emotivo con lo racional; o,

sustituir lo racional, para suplir la falta de argumentos lógicas o para reforzar los argumentos

expuestos.


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Todo ello con el objeto de convencer al receptor del discurso. En general, el discurso persuasivo

en los diferentes niveles y con las diferentes estrategias que hemos mostrado, tiene un fin claro:

convencer a alguien de algo.

e. FUNCIÓN EXPRESIVA DEL LENGUAJE:

El Lenguaje cumple la función expresiva, cuando permite comunicar a otros los estados de

ánimo, las emociones o los sentimientos del emisor. En el discurso oral, es fácil reconocer la

expresividad del lenguaje por el tono de voz, la entonación al emitir una idea, los gestos, las

posturas y posturas corporales. En el discurso escrito, este tipo de función se puede identificar

porque en el texto se observan algunos elementos teles como: oraciones exclamativas, signos

de exclamación, puntos suspensivos, uso de diminutivos y palabras como ¡bravo¡ magnífico, ¡

etc.

Tipos de texto que cumplan la función expresiva del lenguaje. Medios que utilizan los

textos para cumplir esta función

Es común encontrar en la literatura (poesía, novela, cuento o teatro) textos o discursos que

cumplen una función expresiva. Ella usa metáforas y otras figuras para dar fuerza emotiva a lo

que se pretende comunicar, y para transmitir por medios alternos aquello que sería difícil

expresar de manera directa.

Sin embargo, también se puede usar un lenguaje para expresar este tipo de mensajes expresivos.

No todos los textos literarios cumplen únicamente la función expresiva. Algunos textos

literarios van más allá. Por ejemplo la novela filosófica, la novela histórica, entre otros. Existen

de hecho, textos no literarios que también pueden cumplir esta función expresiva. La carta, por

ejemplo, es un tipo de texto que puede expresar de excelente manera los sentimientos de una

persona. Sin embargo, la carta también se puede utilizar para otros fines comunicativos; por

ejemplo, para solicitar, convencer, informar, etc.

De todo lo anterior se puede concluir que un tipo de texto no necesariamente cumple la misma

y única función comunicativa en todos los casos y que, se puede emplear tanto para funciones

persuasivas, como para expresivas o informativas. No obstante, suele haber algunas relaciones

más o menos típicas entre tipos de textos e intencionalidades comunicativas.

f. FUNCION REFERENCIAL O INFORMATIVA DEL LENGUAJE

La función referencial o informativa del lenguaje se cumple en textos cuya finalidad es

informar a otros de un hecho, un evento, una situación o cualquier dato de la realidad. Su

característica es el respeto por la realidad. En ningún caso estos textos manifiestan las

emociones o sentimientos del emisor. A estos discursos se los llama referenciales porque en

ellos predomina el referente, es decir, aquello que se percibe como la realidad.


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Tipos de texto que cumplen la función referencial o informativa del lenguaje. Medios que

utilizan los textos para cumplir con esta función:

Algunos tipos de discursos (oral o escrito) que cumplen, típicamente, funciones referenciales o

informativas son las noticias, los artículos informativos expositivos, los textos escolares, las

conferencias, las cartas y los carteles informativos. Los autores de dichos textos siempre

pretenden ser objetivos. Desean contar los hechos tal como han sucedido, sin incluir una visión

personal o punto de vista político, religioso, social o filosófico. Sin embargo, cabe la posibilidad

de que exista algún sustrato de visión o enfoque particular en todo lo que hace el ser humano.

La total objetividad no es posible, aun cuando no se hagan explicitas opiniones o posiciones

personales y no se emiten juicios de valor. Detrás de la pretendida “objetividad” hay opiniones

personales y tendencias ideológicas que se pueden vislumbrar bajo adjetivos u otros recursos

de la lengua.

Los recursos que emplea el texto para informar son la descripción (de hechos o situaciones) o

a la narración (de hechos, de eventos).

Los diferentes tipos de texto que cumplen funciones comunicativas diversas tienen sus propias

estructuras. Ante un texto, un lector adulto podrá distinguir claramente su intencionalidad, solo

conociendo el tipo de texto del que se trata.

Un adulto puede saber qué tipo de texto se trata, a partir de varias estrategias. Podrá identificarlo

a partir de la silueta del texto. Llamamos siluetas a lo que a simple vista percibimos cómo está

presentado un escrito. Por ejemplo, una poesía, generalmente no está escrita en renglones que

van de un margen a otro, no todos los renglones tienen la misma longitud.

Un cuento está generalmente escrito en reglones completos, excepto donde hay una ilustración,

si es del caso. Una noticia, generalmente está escrita en columnas con renglones que van de

margen a margen.

Un lector puede identificar el tipo de texto conociendo cuál es su estructura; es decir, las partes

que presenta el texto. Pero muchas veces a partir de la silueta también podrá saber cuáles son

las partes (estructura) y entonces podrá decir de qué tipo de texto se trata y por consiguiente

cuál es su intencionalidad comunicativa.

Todas estas habilidades y conocimientos pueden estar ligados entre sí y apoyarse mutuamente

para identificar el tipo de texto y la función comunicativa que cumple.

Ejercicio # 1

Observe cada una de las siluetas de textos presentados a continuación.

Determine a qué tipo de texto corresponde cada uno.

Discuta con el grupo y argumente porque clasifico cada una de las siluetas dentro de un

determinado tipo de texto y no dentro de otro.


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Ejercicio # 2

¿Cuál cree que será el contenido de cada una de las noticias y artículos que se muestran a

continuación, teniendo en cuenta el titular que encabeza a cada uno de ellos?


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Ejercicio # 3

Según el tipo de encabezado con que comienza, determine si cada una de estas cartas cumple

una función informativa, expresiva o persuasiva.

Guayaquil, 7 de diciembre de 2014

Ingeniero Ricardo Jara Balvín Vicerrector de la ANAI Presente.

Estimado Sr:

Quisiera agradecerle la entrevista que me concedió el día 2 de marzo pasado para el puesto de docente de Lengua y Literatura en la sección femenina de la ANAI.

Babahoyo, 7 de diciembre de 2014

Licenciado Rolando Álvarez Beltrán Vicerrector de la AITEC Guayaquil.

Estimado Sr:

En relación con la oferta difundida para optar por la cátedra de Pedagogía, difundida por los medios de comunicación nacional, tengo el gusto de remitirles mi currículum vitae, con el objetivo de participar en el proceso de selección.

Guaranda, 7 de diciembre de 2014

Ingeniero Julio César Zambrano Matamoros Coordinador de Recursos Humanos Compañía ET&M Machala.

De mi consideración:

Por medio del presente deseo hacerle llegar mi solicitud de aumento salarial, algo que considero no solo justo, dada mi responsabilidad y antigüedad en la empresa, sino también por el buen

desempeño que mi departamento ha tenido en los últimos tiempos

Machala 7 de diciembre de 2014

Sres. Almacenes TÍA Guayaquil.

Estimados Sres:

Motiva la presente mi disconformidad con el servicio post venta de sus almacenes, ante el descuido en el envío de una cocina que compré el día 18 de febrero. El artefacto llegó totalmente abollado y despintado debido al descuido en su traslado.


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Ejercicio # 4

Tome como base el titular que encabeza cada uno de estos artículos científicos y decida si su

función es convencer o informar.

Ejercicio # 5

Lea el siguiente artículo:

a. ¿A quién le podría servir leer este texto?

b. ¿A qué necesidades puede responder?

Consiguen crear

células madre a partir

de células de la piel

La vacuna contra el cáncer de cuello

uterino puede salvar a miles de mujeres

Su efectividad dura como mínimo 6 años

La lucha contra el cambio climático entra

en la agenda de los líderes mundiales

El tabaco podría ser causa

de la impotencia sexual

masculina

LA LECTURA Y LA ESCRITURA: PRÁCTICAS CULTURALES

Una primera idea que fundamenta la entrada temprana de los niños y niñas al lenguaje escrito es que la lectura y la escritura constituyen prácticas culturales; es decir, actividades realizadas por grupos humanos con propósitos determinados, en contextos específicos. Para comprender mejor el alcance de esta afirmación, es interesante recordar que, en la historia del hombre, la escritura no nace en cualquier cultura, por más cerca que ésta se encuentre de otra que sí la utiliza. La escritura surgió en Mesopotamia en un período en que la producción agrícola y ganadera fue tan importante, que los sumerios necesitaron anotar, memorizar, archivar, cobrar y repartir los impuestos, contar los insumos y los animales, establecer listas y cuentas, consignar los inventarios, registrar las operaciones comerciales. Los primeros escritos sumerios fueron durante siglos de la misma naturaleza. Esta forma de utilizar la escritura traía a la par una forma de ser enseñada, puesto que había que saber escribir principalmente cantidades y productos. Más adelante, en la Edad Media, la lectura constituyó una actividad colectiva, en la cual lo que se esperaba no era que se comprendiera, sino que se leyera en voz alta textos escritos en latín, con el fin de decir oraciones, cantar en la iglesia, memorizar las fórmulas litúrgicas para participar en ellas. Con este propósito se enseñaba a leer comenzando por el alfabeto, luego las sílabas, palabras y frases en latín. Fue solo durante el Renacimiento, con la invención de la imprenta, que la lectura evolucionó, desde una forma de vincularse a la palabra sagrada, a una forma de acceder a la actualidad, a puntos de vista diferentes, a universos de ficción, a la adquisición de conocimientos.. Este cambio en la naturaleza de la lectura implicó también un mayor protagonismo

del lector, quien comenzó a construir sentidos más que repetir contenidos.


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Ejercicio # 6

Lea el título y trate de predecir sobre qué tratará este texto

“Mejorando la calidad de una educación para todos”

Plantee al menos una pregunta que exprese lo que usted quisiera averiguar a través del texto

que este título encabeza.

………………………………………………………………………………………………

Escriba tres ideas que expresen conocimientos que usted ya posee sobre el tema.

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

Ejercicio # 7 Lea el artículo siguiente “Mejorando la calidad de una educación para todos” y

compare con las respuestas dadas en el ejercicio 6.

Determine si sus predicciones corresponden o no al contenido del artículo.

MEJORANDO LA CALIDAD DE UNA EDUCACION PARA TODOS

(Tomado de Ainscow, 2001: 13)

En Inglaterra, en la década de los noventa, la educación ha centrado su preocupación en dar sentido y aplicar la reforma. No obstante, esta búsqueda de estabilidad se ha visto contrarrestada por cambios constantes, al aumentar las expectativas sobre el rendimiento del alumno, más allá de la capacidad del sistema para transmitirle las enseñanzas. También es cada vez más evidente que cambio y mejora no son necesariamente sinónimos. Si bien la presión externa suele ser el impulso de muchos de los cambios en educación, estos no son siempre convenientes. En nuestra opinión, deberían evitarse algunos de los cambios impuestos desde el exterior, o al menos se deberían adaptar a los objetivos de la propia escuela.

Al trabajar con las escuelas en el marco de la reforma, tenemos que seguir un enfoque basado en el rendimiento del alumno y también en la habilidad de la escuela para incorporar esos cambios. A este enfoque lo llamamos “mejora de la eficacia escolar”, porque consideramos que mejora los resultados del alumno y además fortalece la capacidad de la escuela para gestionar la reforma. Lo que se quiere conseguir

mediante la mejora escolar es aumentar el rendimiento del alumno centrándonos en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en las condiciones que lo favorecen.

Sin embargo, la mejora que proponemos no se refiere al modo más eficaz de poner en práctica unas reformas centralizadas. Tampoco quiere ser una aceptación ciega de las reformas legales correspondientes y una aplicación de las mismas sin criterio alguno. Más bien intenta exponer cómo las escuelas pueden utilizar este impulso que ofrecen las reformas educativas para “mejorar” su actividad. A veces lo que una escuela decida hacer en cuanto a su propia mejora seguirá la pauta marcada por la reforma nacional, pero otras veces no será así.


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Ejercicio # 8

Lea el siguiente texto:

……………………………………………….

“Todo el proceso humano está entretejido y constituye un todo en el que no hay parte separable.

El viaje a la luna es un punto de convergencia de lo que en los últimos cincuenta años el hombre

ha aprendido sobre energía, metales, comunicaciones, mecánica, configuración del universo,

matemáticas y geofísica. Hace cien años el viaje a la luna no pasaba de ser una fantasía de

narradores populares. No había ni la más remota posibilidad de realizarlo. En nuestros días, por

el contrario, es prácticamente inevitable el llegar a hacerlo.

En cierto modo, el paso más reciente es el antiguo y congénito afán del hombre para alcanzar y

dominar lo que no tiene. Por prolongar el alcance de su cuerpo con los instrumentos y los

utensilios. La flecha y el cohete espacial pertenecen a la misma familia. Mientras la tierra

temblaba en Cabo Kennedy, bajo el impacto de los gigantescos cohetes de propulsión, en el

fondo de los ojos que seguían el ascenso increíble del gran pájaro de fuego hacia el cielo

ilimitado, brillaba el mismo reflejo de codicia y orgullo que debió tener la mirada del primero

que disparó la flecha”

Señale la alternativa correcta según la lectura efectuada:

1. De acuerdo a la primera parte del párrafo se indica que:

a) El viaje a la luna es un resumen de lo aprendido por el hombre

b) El objeto de las investigaciones no tuvo nada de influencia.

c) Hace cien años ya Julio Verne realizó el viaje cierto a la luna

d) La flecha y el cohete pertenecen a la misma familia.

2. Hace cien años el viaje a la luna se consideraba como:

a) Una realidad

b) Una fantasía

c) Un lanzamiento desde Cabo Kennedy

d) Un experimento científico

3. Según el criterio expuesto por el autor:

a) No existe relación entre la flecha y el cohete

b) La humanidad ha permanecido estática

c) No habrán más viajes a la luna

d) Quien disparó la flecha tenía mirada de codicia y orgullo


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4. De la lectura del texto, el título que debería tener es:

a) Descubrimiento del hombre

b) Crónica sobre el Universo

c) La flecha y el cohete

d) Crónica sobre la conquista de la luna


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SEGUNDA UNIDAD


¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?

Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor comunica

explícitamente en este. Es entender el significado de las palabras que aparecen en él, al menos

las que son indispensables para el sentido del texto. Es descifrar todo lo que dicen todas las

oraciones que aparecen en el texto. Es comprender cada párrafo del texto. Entender todos

elementos del texto permite al lector llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.

Para comprender un texto en este nivel, el autor se sirve de todo el vocabulario que posee,

incluyendo los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial o

cotidiano, en ciertas regiones o en determinados contextos. Acude a su conocimiento de cómo

funciona su lengua (como se estructuran las oraciones y párrafos). Recurre también al sentido

común sobre cómo se establecen ciertas relaciones entre ideas.

Comprender un texto no es un proceso lineal en el que primero se entiende lo que el autor dice

y luego se hacen inferencias y valoraciones (que ya fueron explicadas en el anterior apartado).

El lector lee de corrido y va interpretando el texto en todos los niveles.

Solamente cuando no comprende lo que dice el autor, por ejemplo una palabra que aparece en

el texto, el lector utiliza alguna estrategia para comprender esa palabra; es decir se concentra en

el nivel de comprensión literal, sin combinarlo con otros niveles. Pero cuando logra una

aproximación al significado de esa palabra, vuelve a la lectura y a la comprensión global del

texto, haciendo inferencias y valorando lo que el texto dice. Cuando el lector se encuentra con

una oración que no comprende, se concentra conscientemente en utilizar alguna estrategia para

entender esa oración. Cuando puede expresar la idea del autor en forma clara, vuelve a nivel de

interpretación del texto, combinando los tres niveles. La comprensión de un texto es pues, un

proceso en el que hay saltos de un nivel a otro.

Dentro de la comprensión específica del texto el lector trabaja la comprensión de palabras. De

oraciones y de párrafos. Tampoco aquí hace un proceso lineal. No va de la comprensión de

palabras a la comprensión de oraciones u finalmente a la de los párrafos.

Dentro del proceso que realiza para comprender un texto en forma específica, el lector también

da saltos entre la comprensión de oraciones, la comprensión de palabras y la comprensión de

párrafos según las necesidades que le va presentando la lectura.

Es posible que un lector no comprenda el significado de una oración. Pero luego de aplicar

estrategias para comprenderla, puede darse cuenta que dentro de esa oración hay una palabra

que no comprende y entonces pasa a utilizar una estrategia para aproximarse a su significado.

Cuando la entiende, vuelve a intentar comprender la oración que le causó dificultad.

Eso mismo sucede cuando está leyendo un párrafo puede estar comprendiendo el párrafo, pero

cuando quiere extraer la idea que hay en él, se da cuenta que hay una oración o una palabra que

no comprende. Entonces se concentra en aplicar alguna estrategia para entender ese elemento


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y una vez que puede expresar su significado vuelve a tratar de comprender el párrafo en su

totalidad.

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN TEXTO

Un texto es un todo. Y ese todo está compuesto por elementos más pequeños, que en su orden

descendente son: apartados, párrafos, oraciones y palabras. El texto puede tener apartados o

capítulos o subtemas. Cada apartado está compuesto de párrafos. Cada párrafo está formado

por oraciones. Cada oración está compuesta por palabras. Incluso cada palabra está conformada

por partes. Algunas de esas partes que forman la palabra contienen el significado principal y

otras partes como los sufijos y prefijos, poseen los significados complementarios.

Un texto tiene una estructura formal – que son las partes que tiene según el tipo de texto (ya las

estudiamos en la primera unidad). El texto común tiene una estructura de ideas que está formado

por el plan de ideas que desarrolla el texto, es decir, su contenido. La estructura de las ideas es

lo que se dice de cada parte del texto (encada parte de la estructura formal).

Un lector debe tener en cuenta cómo está organizado el texto, es decir qué partes tiene. Conocer

esto lo orienta para poner en juego sus conocimientos sobre qué tipo de texto es, qué

intencionalidad puede tener, que función cumple y que puede esperar de ese tipo de texto.

Un lector también puede desentrañar la estructura de ideas del texto, es decir sus contenidos.

Para realizar esta tarea, el lector tendrá que enfrentar una operación mayor o básica que consiste

en comprender lo que el autor quiso comunicar – comprensión específica del texto.

Esta operación mayor de extraer la estructura de ideas del texto implica otras operaciones

menores (comprensión de palabras, comprensión de oraciones, …) que conducen a la

comprensión del texto en su totalidad. Un lector experto, mientras lee, utiliza estrategias

combinándolas. Sin embargo por razones didácticas, vamos a aprender a usarlas una a una y

por separado, para que este aprendizaje se haga de manera rigurosa y sistémica.

Esto permitirá que los participantes puedan utilizarlas después en la comprensión lectora de

manera más flexible, atendiendo a las necesidades de cada uno como lector y a las exigencias

y retos que el texto le presenta en cada momento.

USO DE VOCABULARIO CONOCIDO:

La primera estrategia que un buen lector usa para comprender palabras es buscar, dentro del

vocabulario que conoce, el significado de las palabras que encuentra en el texto. Un lector

adulto sabe el significado de muchas palabras de las que se encuentra en el texto. Por lo tanto,

con la mayoría de ellas solo necesita revisar en su mente el significado. Esto requiere del lector

apenas una fracción de segundo, imperceptible para el lector mismo.

Dentro de estos saberes además de la cantidad de palabras que posee el lector, se encuentra el

conocimiento del significado de algunas siglas. Cuando los usuarios encuentran una sigla

pueden saber de qué se está hablando, pues conocen a qué se refiere esta sigla.


30

Ejercicio 1

Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, SENESCYT, UNE, SRI, EEUU, ONG, MPD. PSP, PSC,

CNE. ONU. UNICEF. OMS.

a. Escriba el significado de cada una

b. Construya una oración con cada una.

Ejercicio 2

Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce:

Paulo Freire. “en sus primeras formulaciones. Que son las que tuvieron mayor repercusión,

ponía altas expectativas en la acción educativa, pero en la escuela como institución, sino en

las modalidades no formales. Allí la educación popular superaría el vínculo –bancario- y se

haría concientizadora. Con el correr de los años, sus expectativas se fueron morigerando, al

tiempo que volvió a creer en el potencial transformador de la institución escolar” (Seide,

2007;37)

Ejercicio 3

a. Defina las siguientes binas de palabras

Sinapsis – sinopsis

Paliar – palear

Sección – sesión

Accesible – asequible

b. Discutan la diferencia que hay entre el significado de cada pareja de palabras.

USO DEL CONTEXTO

Sabemos el significado de una palabra cuando podemos definirla. Si no podemos definir es porque existe aún en nuestro léxico (vocabulario). Y en este caso debemos utilizar estrategias alternativas que se estudiaran a continuación.

Imagina que estás en tu casa sentado en una__________ y mientras miras ______________, de

pronto, el lugar en donde estás sentado ___________ a moverse, las lámparas se balancean, las

ventanas vibran y los objetos se __________ de los estantes.

Todo este __________ dura unos pocos___________ , después de los cuales, la tranquilidad

__________. No hay dudas. Lo que acabas de experimentar es un terremoto.


31

¿Qué es un contexto?

Antes de ingresar a la estrategia de uso del contexto, vamos a definir qué es un contexto.

Partamos de algunos ejemplos para llegar a la definición del concepto.

Cuando somos espectadores de una situación determinada, podemos ver la situación como un

“todo”. Ese todo está compuesto por varios elementos. Y cada elemento debe guardar armonía

con los demás elementos y con el todo.

Pongamos el caso de una ceremonia de matrimonio católico: la novia va vestida de blanco,

muy elegante. El novio va vestido de terno y con corbatín, también muy elegante. Las damas

de honor llevan vestidos de gala. Todos los invitados están elegantemente vestidos. De pronto

la gente se queda mirando los pies del novio. ¿Qué pasó?. Pues que el novio está muy elegante,

pero no tiene zapatos de cuero, sino unos tenis llenos de barro.

¿Este elemento (los tenis llenos de barro) es armónico con el resto de elementos?. ¿Es armónico

con el todo (es decir esta ceremonia específica que estamos narrando)? ¿cuál es la explicación.

¿Cuáles son los elementos que están involucrados en esta situación?

¿Cómo debe ser la relación entre los diferentes elementos que componen esta situación?

Ejercicio 4

Enliste al menos diez elementos que conforman cada uno de los siguientes contextos

a) salón de clases

b) restaurante

c) discoteca

d) hospital

Ejercicio 5

Ahora analice los siguientes acertijos y trate de resolverlos considerando el posible contexto

donde operan:

a) Juan va caminando por las líneas del tren. De pronto observa que en sentido contrario se

acerca un tren. Juan, indudablemente saltó a un lado, pero antes de hacerlo corrió

aproximadamente unos diez metros en dirección del tren. ¿Cómo se explica?

b) Alberto está muy nervioso, pues mato a Diana, la bailarina. Llega su hijo y ve a su papá

triste y pálido. En el suelo hay vidrios regados y un gran charco de agua. A Alberto no le

gustaría que su hijo se enterara de que mató a Diana. Pero el niño ya sospecha qué fue lo

que pasó. ¿Qué es Diana?

A todos los elementos que están involucrados en una situación y a la relación armónica entre ellos para que puedan formar parte de un todo, se le llama “CONTEXTO”


32

¿Cómo funciona la estrategia de usar el contexto?

Esta estrategia la podemos utilizar, a veces, sin que nos hayan enseñado explícitamente.

Simplemente, y sin saber cómo lo hacemos, examinemos el contexto en que se encuentra una

palabra desconocida y, sin ser muy conscientes de cuál es el proceso que seguimos, extraemos

el significado de la palabra extraña.

Hay situaciones en que en la oración o en las demás palabras que acompañan a la palabra

desconocida no nos orientan sobre cuál es el significado de la palabra desconocida. Pero en

otras ocasiones las palabras que forman la oración y que acompañan a la palabra desconocida,

nos orientan sobre que significa esa palabra.

Por esta razón es que se puede usar el contexto en el caso de que las palabras que rodean o

acompañan a la palabra desconocida la obliguen a un determinado significado para dicha

palabra.

Proceso para usar el contexto en la comprensión de palabras

1. Identificar la palabra desconocida

2. Elegimos los elementos que se puedan relacionar con la palabra desconocida

3. Establecemos relaciones entre los elementos que se eligieron y entre ellos y la palabra

desconocida.

4. Proponemos un significado para la palabra desconocida

5. Retomamos la oración y ubicamos este significado que propusimos para la palabra

desconocida

6. Verificamos si la oración queda con una idea coherente

Ejercicio 6

Imagina para cada uno de los siguientes enunciados, tres contextos diferentes. En cada

contexto han de incluirse los elementos esenciales (hablante, oyente, lugar, situación).

Finalmente, asigna al enunciado el significado específico que tendría en ese contexto.

Cuanto más varíen los significados obtenidos, más útil sería el ejercicio.

Qué sueño tengo.

1. Dos parejas están en un bar. Aún es temprano, son las once de la noche. La conversación

es pesada. Despúes de una pequeña pausa en que nadie habla dice la mujer mirando a su esposo

y guiñando el ojo: “Qué sueño tengo.”

La mujer no tiene sueño pero está aburrida. Quiere irse pronto.


33

2. Es la una en casa de una pareja. Después del fin de una película empieza otra. El esposo

pregunta: “Quieres ver la película?” La mujer responde: “Qué sueño tengo.”

La mujer no quiere ver la película porque está cansada. En vez de decir claramente “No”

responde con la razón porque no quiere ver la película que ya implica el “No”.

3. También es la una en casa de esa pareja. Esta vez la mujer pregunta si su marido quiere

ver la peli que acaba de empezar. Él responde con una voz lasciva “Qué sueño tengo”

acariciando el brazo de su mujer.

El hombre no quiere ver la película pero tampoco está cansado. Quiere acostarse con su

mujer.

Eres un genio, realmente.

1. Dos amigos ya intentan a solucionar una tarea de matemática hace media hora. Al fin,

suspira el uno: “Tengo la solución”. El otro dice contento: “Eres un genio, realmente.”

Quiere enseñar que es feliz que por fin tienen una resolución. Además quiere apreciar el

trabajo de su amigo.

2. Un grupo de amigas de la escuela. Tienen una hora de pausa. Una de ellas dice: “Ya

sabéis que en el examen de historia tengo la nota más alta de todos en la clase?” Una de las

otras se pone furiosa y dice: “Eres un genio, realmente”.

Es un enunciado irónico que quiere enseñarla que es una fanfarrona.

3. El marido llega a casa. Da un beso a su mujer y después la da un ramo de flores sin

ninguna razón especial. La reacción de la mujer es “Eres un genio, realmente” añadiendo que

su madre viene en diez minutos y no ha pensado en comprarla flores.

La mujer no quiere decir que su marido es muy listo. Quiere expresar su alivio porque

ahora tiene un regalo para su suegra que viene en unos minutos.


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Ejercicio 7

Por el contexto, determine el significado de las palabras que se encuentran en negrilla en el

siguiente texto:

Densamente: …………………………………………………………………………….

Acontece: …………………………………………………………………………………

Placas tectónicas: ……………………………………………………………………….

Falla: ……………………………………………………………………………………..

Subducción: ………………………………………………………………………………

En muchas áreas densamente pobladas puede producirse un terremoto en cualquier momento.

Esto acontece especialmente en áreas que están situadas en los bordes de las placas

tectónicas. A lo largo de esas zonas, cuando las placas se empujan entre sí, éstas aplastan sus

bordes de manera tal que una se hunde por debajo de la otra. Pero los terremotos también pueden

producirse en el centro de las placas. Por ejemplo, las rocas, a lo largo de una antigua falla pueden

moverse de pronto, o las placas de choque de una placa en subducción pueden subir a la

superficie en el centro de la placa continental.


35

TERCERA UNIDAD

FAMILIA DE PALABRAS

¿Qué es una familia de palabras?

Entre algunos grupos de palabras, en cualquier lengua existe una familiaridad, es decir algo en

común, pertenecen a la misma familia. Vienen de un mismo tronco (como diríamos de las

personas de una familia). Esta familiaridad puede encontrarse entre algunas de sus partes.

Las palabras en castellano están formadas por diferentes partes. Estas partes son: raíces, sufijos

y prefijos. Generalmente la o las raíces de una palabra portan el significado principal y los

prefijos y sufijos complementan y/o precisan el significado principal.

Un sufijo es un derivativo pospuesto a la raíz.

Un prefijo es un derivativo antepuesto a la raíz.

Prefijos: Sufijos:

re pint aré plant ad o

inter ven ían herman astr o

Pasos para el uso de las familias de palabras en la extracción del significado de

palabras desconocidas

Con base en las palabras de las cuales conocemos los significados, podemos extraer nuevos

significados de las palabras desconocidas. Para ello debemos seguir el siguiente proceso:

1. Identificamos las partes de la palabra desconocida

2. Buscamos palabras que conocemos y que tienen las mismas partes: las mismas raíces;

los mismos prefijos y los mismos sufijos de la palabra desconocida.

3. Expresamos el significado de las partes que conforman esas palabras que conocemos

4. Asignamos esos significados de cada una de las partes a las partes de la palabra que no

conocemos

5. Recomponemos el significado de la palabra que es extraña para nosotros. El contexto

en que se encuentra la palabra nos ayuda a definir cuál de los significados es el más

apropiado para la palabra que no conocemos.

6. Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oración

(Utilizamos el contexto para verificar esa palabra con ese significado funciona en la

oración)


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Veamos un ejemplo:

La palabra imparcial está compuesta por la raíz parcial y el prefijo in. Parcial significa que se

pone en una parte, en un lado, de parte de uno de los lados; es decir, que juzga poniéndose de

parte de uno de los dos bandos que intervienen en un conflicto, que procede con parcialidad.

Parcialidad significa definición anticipada a favor o en contra de algo o de alguien.

Im, como prefijo equivale a in que es la negación de lo que viene después. Es decir: imparcial,

que no es parcial, que juzga con neutralidad a alguien o algo.

Veamos otro ejemplo:

La palabra emancipadora¸ tiene una raíz: emancipar que significa liberarse de cualquier clase

de dependencia; y el sufijo dor – dora, que significa persona que realiza la acción que nombra

el verbo. Entonces emancipadora significa persona que se libera de cualquier clase de

dependencia.

Ejercicio 1

En el siguiente texto aparece la palabra adscribir, Extraiga el significado de esa palabra

utilizando la familia de palabras. Busque otros palabras que tengan sus partes: ad / a – scribere.

Busquen lo que tienen en común estas palabras en el significado. Asígnele a cada parte de la

palabra adscribir el significado que encontró en las palabras que usted conoce.

Recomponga al significado de adscribir.

Ningún ser humano debería adscribirse mecánicamente a las ideas de otro, sino pensar cuáles

son sus propias ideas, para así tomar la decisión de respaldar aquello con lo que está de

acuerdo.

Ejercicio 2

Enliste 10 palabras que terminen con el sufijo dor – dora, y exprese el significado de cada una

de ellas.

Ejercicio 3

1. Dadas las siguientes raíces, escribir las palabras que correspondan:

ciudad ciudad.................

ciudad.................

……….ciudad.................

montañ montañ...............

montañ...............

……………..montañ...............


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estudi estudi..................

estudi..................

estudi..................

2. Agregar prefijos a las siguientes palabras:

............ pie ........... montar .......... curso

............ suelta ........... decir .......... patriota

............ capaz ........... mentir .......... vuelta

3. Agregar sufijos a las siguientes palabras:

vaga............... rosa............... mar...............

viaje............... arbol.............. mal...............

miedo.............. baila............... corre.............

4. Se dice antidiluviano o antediluviano. ¿por qué?

....................................................................................................................................

5. Mediante prefijación, cómo reemplazarías las palabras destacadas en negrilla?

No debes poner antes tu interés al de los que nada poseen.

....................................................................................................................................

Quiero que me perdone mi culpa.

....................................................................................................................................

Rompió en trozos el juguete.

....................................................................................................................................

Tiene una posición que se va en contra de la democracia.

................................................................................................................

................................................................................................................

6. Organice una familia de por lo menos cinco palabras que empiecen con los siguientes

prefijos:

sub in re pre des

- Determine el significado de cada uno de los prefijos

- Formule una oración con cada uno de ellos


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PRECISIÓN SEMÁNTICA

El término semántica (del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a los

aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como símbolos,

palabras, expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de expresión

(lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de símbolos o

palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o abstracto

que puede ser descrito por dicho medio de expresión.

La semántica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:

Semántica lingüística, trata de la codificación y decodificación de los contenidos

semánticos en las estructuras lingüísticas.

Semántica lógica, desarrolla una serie de problemas lógicos de significación, estudia la

relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un

signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significación exacta.

Semántica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qué nos comunicamos, y cuál

es el mecanismo psíquico que se establece entre hablante y oyente durante este proceso.

Semántica lingüística

Es la disciplina donde originalmente se introdujo el concepto de semántica. La semántica

lingüística es el estudio del significado de las palabras del lenguaje. La semántica lingüística

contrasta con otros dos aspectos que intervienen en una expresión con significado: la sintaxis y

la pragmática.

La semántica es el estudio del significado atribuible a expresiones sintácticamente bien

formadas. La sintaxis estudia solo las reglas y principios sobre cómo construir expresiones

interpretables semánticamente a partir de expresiones más simples, pero en sí misma no permite

atribuir significados. La semántica examina el modo en que los significados se atribuían a las

palabras, sus modificaciones a través del tiempo y aún sus cambios por nuevos significados.

Ejercicios.

A continuación se presentan algunas oraciones incompletas, las cuales se deben completar con

una de las opciones presentadas a fin de darle un significado lógico y coherente

1. El siglo XX se caracterizó en los países........................................ por el aumento del

sector....................................... y la disminución del sector agrícola

a) subdesarrollados – industrial

b) desarrollados – industrial

c) del tercer mundo – industrial

d) avanzados – tecnológico

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado

http://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Sintaxis

http://es.wikipedia.org/wiki/Pragm%C3%A1tica


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2. Los............................ de las actuales líneas comerciales pueden transportar más de doscientos

pasajeros con sus correspondientes....................................

a) trenes – boletos

b) barcos – cargamentos

c) aviones – visas

d) aviones – equipajes

3. El poder adquisitivo de una............................. es el reflejo del enriquecimiento o

.................................... de un país

a) transacción – desarrollo

b) producción – empobrecimiento

c) mercancía – progreso

d) moneda – empobrecimiento

4. La cancha un poco.............................. y arruinada parcialmente por las huellas anteriores se

convirtió en un............................... para los dos equipos.

a) soleada – lodazal

b) mojada – solar

c) nevada – pista

d) empantanada – obstáculo

5. Estoy obligado a............................. una tesis fácilmente .................................... que me pueda

servir de punto de partida.

a) plantear – revocable

b) hacer – deleznable

c) formular – admisible

d) hacer – increíble

6. La fama del cantante se............................. no solo por todo el pueblo, sino también por

lejanas....................................

a) difundió – regiones

b) premio – tierras

c) incrementó – circunstancias

d) expandió – estrellas


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Ejercicios sobre familias léxicas o de palabras

Recordemos que la familia léxica o de palabras es un conjunto de palabras que

tienen una raíz común. Ejemplos: vestir, vestido, vestidor.

1. Completa las siguientes oraciones con palabras de la familia de pan y color.

Colorete panadero empanados panadería coloreado colorido

Hemos .................... de rosa las paredes de la ..................... Te has puesto mucho ..................... y poco pintalabios. El .................... de mi barrio es muy agradable. Me gustan los filetes .............................................................. Este cuadro tiene mucho .......................................................

2. Escribe tres palabras de la familia de:

pescado: ........................................................................................................................ jugar: .............................................................................................................................. silla: ............................................................................................................................... pelo: ..............................................................................................................................

3. Clasifica las siguientes palabras según la familia a la que pertenecen.

encajonar nublado ciudadano nuboso ciudadela ciudadanía caluroso calorífico nubarrón zapateado zapatero cajonera acalorado zapatería cajetilla


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4. Completa el cuadro con palabras de las siguientes familias

ALIMENTO MÚSICA DEPORTE

CAJÓN CALOR CIUDAD NUBE ZAPATO


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SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.

¿Qué son los sinónimos?

Algunas palabras del castellano son sinónimas. Pero no todas las palabras tienen sinónimos.

Ser sinónimo es tener un significado parecido o cercano al de otra palabra. Según el significado

de sus partes la palabra sinónimo quiere decir:

sin: el mismo – nimo: nombre.

Pero en realidad es: que tiene el mismo significado. Sin embargo, nunca el significado de las

parejas o grupos de palabras que son sinónimos es totalmente exacto. Siempre hay diferencias.

Veamos algunos ejemplos de sinónimos:

Basura – mugre – suciedad

Maniobra – operación

Lento – tardo – pausado

Razón – motivo

Peón – jornalero

Garúa – llovizna

Cólera- ira – enojo – enfado

Estigma – marca – señal

Morir – expirar – fallecer

Rendir – vencer – someter

¿Qué son los antónimos?

Algunas palabras del castellano son antónimas. Pero no todas las palabras tienen antónimas.

Ser antónimo es tener un significado opuesto o contrario al de otra palabra. Según el significado

de sus partes, la palabra antónimo quiere decir:

anti: el opuesto – nimo: nombre.

Pero en realidad es: que tiene significado opuesto. No siempre las palabras que parecen

antónimas, en realidad lo son. A veces hay palabras que se oponen en género (femenino,

masculino) o en otros aspectos, pero no se oponen en su significado.

Veamos algunos ejemplos de antónimos:

Obscuridad – claridad

Hondo – pando

Áspero – suave

Grueso – delgado

Alto – bajo


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Limpio – sucio

Capacidad – incapacidad

Funcional – disfuncional

Veamos algunos ejemplos de pares de palabras que no son antónimos:

Mujer – hombre Hembra – macho

Nacer – morir Pasado – presente

Noche – día Muerto – vivo

Proceso para usar los sinónimos y los antónimos en función de comprender el significado

de palabras desconocidas.

En algunos casos, la palabra desconocida está inserta en un contexto que no nos da pistas sobre

su significado. En este caso, no podremos usar el contexto para aproximarnos al significado de

una palabra desconocida. Otras veces podremos no saber cómo dividir la palabra o no conocer

otras palabras semejantes a la desconocida. En este caso, no podremos utilizar las familias de

palabras para extraer el significado de una palabra desconocida.

Cuando el contexto no nos orienta sobre el significado de un palabra extraña para nosotros,

porque no nos da pistas sobre ese significado, cuando no podemos dividir la palabra en sus

partes o no conocemos palabras de la misma familia de la palabra desconocida, entonces

debemos utilizar los sinónimos o antónimos para comprender palabras. La desventaja de esta

estrategia, con respecto a las anteriores, es que no la podemos usar sin ayuda. Siempre

tendremos que recurrir al apoyo de alguien que sepa más que nosotros o de instrumentos como

los diccionarios. Debido a que los significados de las palabras sinónimas son próximos, el uso

de sinónimos nos puede ayudar a acercarnos al significado de una palabra. Para utilizar esta

estrategia tendremos que conocer la correspondencia entre el sinónimo y su significado.

Formas y pasos para usar un sinónimo con el fin de aproximarnos al significado de una

palabra desconocida.

Podemos utilizar los sinónimos, como estrategia, de varias maneras.

Uso de sinónimos y antónimos

Uso de sinónimos Uso de antónimos

A partir de un sinónimo

dado, buscamos en la mente

su significado y se lo

atribuye a la palabra

desconocida

A partir de la definición

dada, buscamos en la mente

la palabra que corresponde al

mismo y la intercambiamos

por la palabra desconocida

A partir de un antónimo

dado, buscamos en la mente

el significado del mismo.

Transformamos en su

opuesto y se lo atribuimos a

la palabra desconocida.


44

La primera forma cómo podemos utilizar esta estrategia es:

1. Pedimos a una persona que nos dé un sinónimo de la palabra que no conocemos, o lo

buscamos en el diccionario de sinónimos. (Ese sinónimo que nos dan es útil siempre y

cuando sea una palabra de la cual conocemos el significado)

2. Buscamos en nuestra mente el significado y se lo asignamos a la palabra desconocida

3. Construimos para la palabra desconocida un significado basado en el del sinónimo

conocido

4. Examinamos el contexto en el que se encuentra la palabra desconocida, para ver si se

ajusta a ese contexto y si se puede aplicar tal significado a esa palabra

5. Comparamos la oración inicial con la nueva que construimos con la palabra conocida,

para verificar si funciona de manera lógica

NOTA: En realidad el contexto determina si un palabra funciona o no dentro de una oración.

Cuando una palabra tiene varios significados, el contexto es el que orienta sobre cuál de ellos

es el que le pertenece a una palabra dentro de él.

Ejercicio 1

Tome el siguiente texto y utilice los sinónimos para la aproximación al significado de la palabra

restrictivo, siguiendo los pasos que ya explicaron:

La ley ordena que todos los estudiantes con discapacidades recibirán una instrucción adecuada

en un medio lo menos restrictivo posible, que para la mayoría de ellos tenía que ser las de los

colegios regulares. (Tomado de Ainscow, 2001: 17)

Segunda estrategia como podemos usar los sinónimos para aproximarnos al

significado de una palabra desconocida es:

1. Una persona nos proporcione una definición de la palabra desconocida.

2. A partir de esa definición, nosotros buscamos en nuestra mente una palabra que quiera

decir eso que nos definieron. Eso será un sinónimo de la palabra desconocida

3. De acuerdo con el contexto, podremos utilizar ese sinónimo que extrajimos de nuestra

mente, en lugar de la palabra que no conocíamos.


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Ejercicio 2

Tome el siguiente texto y utilice la segunda forma de la estrategia de sinonimia siguiendo los

pasos que ya se explicaron

“Las experiencias de las escuela integradoras, que de alguna manera incorporaban las formas

tradicionales de la educación especial a los centros ordinarios, no estaban exentas de

problemas” (COLL 2001: 21).

La tercera forma de utilizar esta estrategia es usar los antónimos de una palabra con el fin de

aproximarnos al significado de la palabra que no conocemos. A veces, algunas palabras que no

tienen sinónimos pueden tener antónimos. Algunas veces es más fácil extraer el significado de

una palabra, por oposición. En este caso podemos usar los antónimos.

Tercera forma de utilizar la estrategia para usar los antónimos

1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona un antónimo de la palabra

desconocida (o lo buscamos en un diccionario de antónimos)

2. Con ese antónimo conocido por nosotros, podemos pensar en el significado del

antónimo.

3. Luego pensamos en el significado opuesto que será de nuestra palabra desconocida.

4. Le asignamos ese significado a la palabra desconocida

5. Revisamos el contexto, para ver si la palabra desconocida funciona con ese significado

Ejercicio 3

Tome el siguiente texto y utilice la tercera forma de esta estrategia siguiendo los pasos que ya

se explicaron.

“El concepto de “necesidades educativas especiales” había comenzado a utilizarse en los años

sesenta, pero no fue capaz, inicialmente, de modificar los esquemas vigentes en la educación”.

(Coll, 2001: 27)


46

CUARTA UNIDAD


LOS CONECTORES

Podemos encontrar oraciones que están compuestas de dos partes y ellas están ubicadas una

después de la otra. Entre las dos partes puede haber una palabra que expresa la relación que hay

entre las dos. Estas palabras expresan diferentes tipos de relaciones. O mejor, diferentes tipos

de relaciones pueden expresarse por medio de algunas palabras.

Veamos un ejemplo:

“El calentamiento global ya se está dando pero podemos prevenirlo”

En esta oración hay dos eventos que se presentan como “casi opuestos” o “disyuntos”. El primer

evento es: el calentamiento global ya se está dando. El segundo evento es: podemos prevenirlo.

La relación de disyunción o casi oposición entre los dos eventos esta expresada por la palabra

“pero”

Tomemos otra oración:

“El calentamiento global ya se está dando y cada día avanza más”.

En esta oración hay dos eventos. El primer evento es: el calentamiento global ya se está dando.

El segundo evento es: cada día avanza más. La relación entre los dos eventos es de adición. Al

primer evento se añade el segundo. Esta relación de adición esta expresada por la palabra “y”.

CLASES DE CONECTORES

Oposición Indica que entre dos elementos sucesivos en uno constituye la negación del

otro. Se expresa por medio de: o, pero , no obstante, a pesar de, sin

embargo

Aditiva Agrega elementos que completan el sentido. Se utilizan conectores como:

y, también, además, por lo tanto, de otra parte.

Condición Indica que un evento condiciona la existencia del otro. Se usa un “si” que

introduce la condición y generalmente, después de un signo de puntuación

aparece el evento condicionado

Causal Introduce una proposición que es la causa o razón de otra. Se expresa por

medio de: en consecuencia, por eso, porque, por lo tanto, por esta razón.

Temporal Expresa identidad o continuidad de tiempo en los eventos. Se expresa por

medio de los adverbios temporales: cuando, después, antes, a

continuación, en adelante, anteriormente, posteriormente.

Explicativa Sirve para indicar que una oración es explicación de otra. Se expresa por

medio de: o sea, es decir, en otras palabras


47

Como usar las estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de la

oración

1. Verifique si la oración está compuesta de una, dos o más partes

2. Separe cada una de las partes que conforman la oración

3. Identifique la palabra que establece la relación entre las dos partes

4. Determine el tipo de relación que esa palabra está estableciendo entre las dos partes

(utilice la tabla de conectores que se le presentó en el texto). Las relaciones pueden ser

de: oposición, o disyunción, adición, condición, causa-efecto, antecedente-consecuente

o sucesión temporal y, explicación.

5. Defina qué papel, dentro de esa relación, está cumpliendo cada parte de la oración

Ejercicios

Tome cada una de las siguientes expresiones, extraídas de un cuento acerca de una campaña

electoral entre los animales de la selva, escrito por Martín Baltschett y Christine Schwarz

(2005). Complemente la oración y determine el tipo de conecto que utilizó.

I. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura

para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado ya

que…………………………………………………..

II. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura

para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado

pero……………………………………………………....

III. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura

para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado a pesar de que

……………………………………….….

IV. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura

para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado y

…………………………………………………………....

V. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintarán un cartel con su figura

para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado, por el

cual………………………………………………….


48

Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración.

Es importante para terminar esta unidad, utilizar esta estrategia con el fin de definir de quién o

de qué se habla en la oración y qué se dice de ese algo o alguien. Esto permitirá extraer la idea

que subyace en la oración.

El sujeto es ese alguien o algo de quien o de que se habla. El predicado es aquello que se dice

del sujeto. Si identificamos de quien y de que se está hablando en la oración y que se dice de

él, podremos reconstruir la idea tomando solo la esencial.

Como usar las estrategias para extraer la idea que subyace en la oración

1. Identificar de qué o de quién se habla en la oración o en cada parte de la oración

(cuando tiene dos o más partes). Este es el sujeto.

2. Extraiga lo esencial del sujeto de la oración

3. Identifique qué se dice de ese algo o alguien en la oración (cuando tiene dos o más

partes). Este es el predicado

4. Extraiga lo esencial del predicado de la oración.

5. Arme la idea con lo esencial de las dos partes que ya extrajo.

Tomemos un ejemplo que ya hemos trabajado:

“Tailandia es un lugar que parece perder rápidamente a sus bioluminiscentes escarabajos”.

Identifiquemos de qué o de quién se habla en la oración. Se habla de Tailandia es un lugar que

parece perder rápidamente a sus bioluminiscentes escarabajos. Entonces el sujeto de la oración

es Tailandia.

Analicemos que se dice de Tailandia. Se dice que: “es un lugar que parece perder rápidamente

a sus bioluminiscentes escarabajos”.

Ahora, extraemos lo esencial que se dice del predicado: parece perder rápidamente a sus

luciérnagas.

Entonces la idea de la oración es: Tailandia parece perder rápidamente a sus luciérnagas


49

EJERCICIOS CON CONECTORES

Escribe el conector más adecuado en cada caso:

1. Vamos a visitar al tío José…………….………regresamos para ver el partido.

2. No quiere comer…………………………………..salir de su habitación.

3. El empleado que nos atiende es muy amable…………………siempre vamos a

esa cafetería.

4. Eso que dices no es cierto…………………………………..……….no te contradeciré.

5. Este es el libro del que te hablé…………………..……..no puedo prestártelo hoy.

6. Este pueblo es pequeño……………………………todos se conocen.

7. Empezó a llover muy fuerte…………..……………………todavía no es temporada.

8. Anda a lavarte las manos…………………………………vamos a almorzar.

9. No sé si podré ir……………………..………..tengo un examen.

10. El muchacho que vino a visitarte………………………………….te dejó un paquete.

Completa el texto con los conectores adecuados:

http://2.bp.blogspot.com/-w_KIcrWF-Rw/UOuXZL2IHtI/AAAAAAAACXs/oWi0eROm9Ds/s1600/038.jpg


50

Aprendizaje grupal

Lean la siguiente fábula de Mariano Melgar, identifiquen los conectores empleados y

clasifíquenlos en una tabla. Compartan con sus compañeros su trabajo y comparen sus

resultados. Con ayuda del tutor, realicen la coevaluación.

Nos evaluamos

1. Para preparar un buen cebiche……………….debemos proveernos de

ingredientes frescos.

Además

Sin embargo

Primero

Pues

2. ………….salió gritando sin escuchar a nadie. Regresó a pedir disculpas.

Antes de que

Luego

Además

Después de que

http://2.bp.blogspot.com/-iLEV-N87zx4/UOuX0gavB9I/AAAAAAAACX0/-pkqKRbLCKI/s1600/039.jpg


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3. Trabaja con sus padres todos los días………………..no descuida sus estudios.

sin embargo

de modo que

por otra parte

por eso

4. Si terminas tus deberes temprano………………podrás ir al parque con tus

amigos.

ahora bien

entonces

no obstante

primero

5. Vendrán todos a la reunión…………………los vecinos del pueblo vecino.

porque

por ello

si bien

inclusive

Ejercicio Nº1

Los intelectuales sirven de luz; .................. no deben hacer de lazarillos, sobre todo

................ las crisis sociales donde el brazo ejecuta lo pensado .................. la cabeza.

a) por ello - ante - en

b) si no - en - por

c) y - ante - con

d) mas - en - por

e) en cambio - a – con

Ejercicio Nº2

............... era mi esposa, nunca la pude comprender ................. era enigmática

................ contradictoria. a) Como - pero - y b) Si - pero - y c) Aunque - pues - mas d) Si bien - sin embargo - o e) A pesar que - porque - y


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Ejercicio Nº3

Perdió muchos bienes, ............... su fuerza moral ................ serenidad lo impulsaron

................ lograr su objetivo. a) sin embargo - y - para b) además - y - a c) en cambio - o - para d) es decir - mas - a fin de e) aunque - o - hacia

Ejercicio Nº4

Las estrelladas noches ............. los días azules lo tentaron a quedarse,

................ sabía que el destino no tiene morada en el presente ................. en el futuro. a) o - por ello - sino b) y - pero - sino c) o - aunque - ni d) y - además - si no e) esto es - aunque - sino

Ejercicio Nº5

............ las disculpas ............. el arrepentimiento servirán ............... actúas con la

debida responsabilidad. a) Aunque - y - si b) Hasta - o - si c) Ni - y - sino d) Si bien - o - sin embargo e) Ni - ni - si no

Ejercicio Nº6

No creo ............... la casualidad ............. en la necesidad ............. mi voluntad es el

destino. a) sin embargo - y - ya que b) por - o - debido a que c) ni - ni - por que d) en - ni - pues e) entre - y - por tanto


53

Ejercicio Nº7

El libro, la revista literaria ............... científica, no son sólo el índice de toda cultura ,

.............. también su vehículo. Y para que el libro se imprima, difunda ............. cotice

no basta que haya autores. a) aunque - sin embargo - o b) además - sino - o c) y - si no - o d) o - si no - y e) y - sino - y

Ejercicio Nº8

Podrás engañar .............. todos por algún tiempo ............. a unos pocos por mucho

tiempo, .............. no podrás engañar a todos todo el tiempo. a) por - o - pero b) aun - y - aunque c) a - o - mas d) a - y - más e) a - porque - sin embargo

Ejercicio Nº9

Nunca debemos avergonzarnos de haber cometido un error, ............ eso significa

afirmar que ahora somo ........... sabios ............. lo que éramos ayer. a) pues - aunque - más b) ya que - más - de c) debido a que - mas - de d) por tanto - mas - de e) no obstante - sin embargo - de

Ejercicio Nº10

............... la escuela de la experiencia, las lecciones cuestan caras, ............ solamente

.............. ellla se corrigen los insensatos. a) Por - más - no obstante b) Con - hasta - en c) En - sin embargo - en d) Sin - porque - en e) Sin - ya que - por


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ANALOGÍAS

Las analogías son ejercicios en los cuales se plantea una relación de equivalencia entre dos

parejas de palabras. Para resolverlas primero se debe establecer la relación que existe entre el

primer par de palabras, luego se busca que la segunda pareja reproduzca la relación antes

definida y presentarla en el mismo orden.

Ejemplo:

Guayaquil es a Ecuador (primera pareja)

Guayaquil es una ciudad del Ecuador (país) (relación)

Como...................................................... (buscar la pareja según la relación establecida)

Pichincha es a Quito (falso – Pichincha es provincia cuya capital es Quito)

España es a Madrid (falso – España es país cuya capital es Madrid)

Cali es a Colombia (verdadero) Cali es una ciudad de Colombia, como Guayaquil es una

ciudad de Ecuador, Colombia y Ecuador son países)

Entonces la analogía queda así:

Guayaquil es a Ecuador, como Cali es a Colombia


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QUINTA UNIDAD

DENOTACIÓN, CONNOTACIÓN,PARÁFRASIS Y REFRANES

LA DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN

Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o denotación

y el connotativo o connotación.

LA DENOTACIÓN.- es el significado básico de una palabra, tal como aparece definido en los

diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva. Es el significado universal, el que

una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima

discrepancia entre ellos: Por ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida

del sol, y es así como se define en los diccionarios.

En realidad, todo signo tiene una dimensión denotativa que se complementa con su dimensión

connotativa. Ambas dimensiones son parte de un continuo, cuando se va hacia la parte

denotativa describiendo un objeto o una situación, los significados son más nítidos y pueden

ser fácilmente compartidos por muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es

lo que se pretende "objetivo"; mientras que conforme la descripción contiene aspectos

inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia la dimensión connotativa que

depende más de los contextos espacio-tiempo específicos del emisor, del mensaje y del receptor

del mensaje. Aquello que es más denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de

época o cultura, mientras que lo connotativo se altera significativamente conforme se modifican

las culturas o situaciones en que se inserta. Así, una imagen o un texto pueden ser

denotativamente los mismos y sin embargo haber cambiado de manera esencial en su

connotación.

LA CONNOTACIÓN.- caracteriza habitualmente al lenguaje literario y en especial el

lenguaje del más personal de todos los géneros literarios, la poesía lírica; el poeta emplea

palabras con sentidos subjetivamente adheridos.

Los significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociados a un término

y expresan sentimientos y emociones. Puede tratarse de connotaciones con valor ideológico,

afectivo, estilístico, etcétera. La connotación puede ser producto del hablante, en un acto de

habla concreto o puede ser de uso general en una cultura dada.

Actividades

a. Lea la expresión “No me tomes del pelo”

b. Explique que puede entender una persona cuando alguien le dirige esta expresión: diga

en que situaciones alguien puede interpretar la expresión de esta manera.

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADrica


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c. Describa al menos una situación en la que una persona pueda interpretar esta expresión

en el sentido literal de la misma.

d. Explique por qué, en un determinado contexto, esta expresión puede tener un sentido

(connotación) que usted ha notado, y que relaciones tiene esta connotación con el

sentido literal (denotativo) de la misma.

PARÁFRASIS

La paráfrasis es una acción que consiste en transformar con palabras propias una idea

expresada por alguien más, ya sea de forma escrita u oral.

El objetivo de la paráfrasis es el de reemplazar la información emitida a un lenguaje más

personal, esto para conseguir una mayor comprensión de receptor sobre lo que se

expresa, pero sin alterar la idea original del autor.

La paráfrasis mecánica es la que sustituye por sinónimos o frases variables y mínimos

cambios sintácticos, las expresiones de un texto.

La paráfrasis constructiva es la que rehace un enunciado, dando origen a uno que cuente

con características muy diferentes pero que conserve el significado original.

10 ejemplos de paráfrasis:

1. “El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona”. (Aristóteles).

Paráfrasis: quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de

hablar.

2. “Hablar es el arte de sofocar e interrumpir el pensamiento”. (Thomas

Carlyle)Paráfrasis: para hablar adecuadamente es necesario pensar antes lo que

se dice.

3. “Confía en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas dificultades”.

(Miguel de Cervantes)

Paráfrasis: con el tiempo pueden resolverse favorablemente los problemas difíciles.

4. “La verdad se corrompe tanto con la mentira como con el silencio”. (Cicerón)

Paráfrasis: es tan malo mentir como ser cómplices de una mentira.


57

5. “Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día de tu vida”.

(Confucio)

Paráfrasis: si te gusta tu trabajo lo verás como un placer y no como una obligación.

6. “Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las

mismas cosas” (Albert Einstein)

Paráfrasis: ninguna persona sabe todo, lo que pasa es que cada uno conoce de

temas distintos. 7. “Quien tiene paciencia, obtendrá lo que desea”. (Benjamín Franklin)

Paráfrasis: si se tiene paciencia se puede conseguir lo que se desea.

8. “Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo

total es una victoria completa”. (Mahatma Gandhi)

Paráfrasis: aunque no se consiga el objetivo buscado el esforzarse por ello deja una

gran satisfacción.

9. “El único hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada”. (Goethe)

Paráfrasis: no importa equivocarse, todo el mundo lo hace.

10. “La risa es el sol que ahuyenta el invierno del rostro humano”. (Victor Hugo) Paráfrasis: sonreír ayuda a aliviar las penas.

INTERPRETACIÓN DE REFRANES

Los refranes son dichos agudos de uso cotidiano que llevan implícito un mensaje, no tienen un

autor determinado y se aplican a vivencias que experimentan las personas.

Ejemplo:

“No dejes para mañana, lo que puedes hacer hoy”

Se debe realizar una actividad mientras haya el tiempo necesario, con toda diligencia, evitando

la pereza que obliga a posponer nuestras tareas.

Interpretación de refranes y su significado.

"CUANDO EL RÍO SUENA, AGUA LLEVA"

Los rumores pueden tener algo de cierto.

"MAS VALE PREVENIR QUE REMEDIAR"

Debemos adelantarnos al problema para que cobre fuerza


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"A BUEN HAMBRE, NO HAY PAN DURO"

Cuando se tiene alguna necesidad, no importan los inconvenientes que pueda tener.

"A BUEN ENTENDEDOR POCAS PALABRAS"

No hace falta dar muchas palabras a quien se presupone que entiende lo que se le dice.

A CABALLO REGALADO NO LE MIRES EL DIENTE"

No hay que ser exigente con lo que se recibe gratis y sin esfuerzo.

"A DIOS ROGANDO Y CON EL MAZO DANDO"

No basta confiar en lo que Dios nos puede ayudar, o lo que nos pueden ayudar los demás. Hay que

esforzarse por lo que se quiere.

"A FALTA DE PAN, BUENAS SON TORTAS"

Hay que conformarse con lo que se tiene.

"AGUA PASADA NO MUEVE MOLINO"

El pasado no produce efectos en el presente.

"A LA TERCERA VA LA VENCIDA"

Se tiene que perseverar para conseguir lo que se desea.

"A LA VEJEZ, VIRUELAS"

Se refiere a cuando las cosas se hacen o suceden después del tiempo oportuno.

"A BUEN PAGADOR NO LE DUELEN PRENDA"

A quien quiere cumplir no le importa dar las seguridades que se le pidan.

"AL MAL TIEMPO, BUENA CARA"

Recomienda mantener el ánimo en los momentos difíciles.

"A LO HECHO, PECHO"

Significa asumir las consecuencias de nuestros actos.

"AL PAN, PAN Y AL VINO, VINO"

Significa decir las cosas con claridad.

"AL QUE AL CIELO ESCUPE, EN LA CARA LE CAE"

La crítica que se hace contra las personas puede repercutir negativamente sobre quien la realiza.

"AMOR CON AMOR SE PAGA"

Recomienda corresponder de la misma manera al trato que se recibe con los demás.

"AÑO DE NIEVES, AÑO DE BIENES"


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El año en que nieva suele haber buenas cosechas.

"A PALABRAS NECIAS, OÍDOS SORDOS"

No hay que hacer caso a los insultos o comentarios negativos.

"A QUIEN DIOS SE LA DÉ, SAN PEDRO QUE LA BENDIGA"

Incita a conformarse con la suerte de cada uno.

"A QUIEN MADRUGA, DIOS LE AYUDA"

Recomienda levantarse temprano y hacer las cosas pronto sea posible.

"A REY MUERTO, REY PUESTO"

Significa que pronto se sustituye a cualquiera.

"A RÍO REVUELTO, GANANCIA DE PESCADORES"

En situaciones confusas siempre hay alguien que saca provecho de ellas.

"AUNQUE LA MONA SE VISTA DE SEDA, MONA SE QUEDA"

Es difícil disimular lo que uno es.

"BICHO MALO NUNCA MUERE"

La persona astuta o maliciosa consigue salir bien en todas las situaciones.

"CADA LOCO CON SU TEMA"

Cada cual habla o se ocupa de lo que le interesa.

"CADA MAESTRO CON SU LIBRO"

Cada persona tiene su forma de hacer las cosas.

"CADA OVEJA CON SU PAREJA"

Las personas se unen con otras por alguna afinidad o semejanza.


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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

- Editorial NORMA. Aptitud Verbal. Tomo 1. Preparación para el ingreso a la Universidad

- LADINO, Vinicio, Razonamiento verbal, documento para rendir las pruebas psicométricas

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Curso de Lectura Crítica

- Preuniversitario Stephen W. Hawking: Psicotécnico: Razonamiento verbal, matemático,

lógico y espacial. 10.000 ejercicios.

- SANTILLANA, Editores. Razonamiento verbal, tomo dos

- www.daypo.com/test online/razonamiento/verbal

- Test de análisis verbal. Archivo disponible en flash player

- http://joaoangobaldo.blogspot.com/2013/06/comprension-lectora-literal-inferencial.html

- examendeingresoalau.blogspot.com/.../razonamiento-verbal-examen-sen.

- http://www.preparatoriatollocan.com/docs/razverbal.

http://www.daypo.com/test%20online/razonamiento

http://www.preparatoriatollocan.com/docs/razverbal


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GUÍA METODOLÓGICA DE

RAZONAMIENTO VERBAL

ABG. GABRIEL MALDONADO V.

2015-2016


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PRESENTACIÓN

“Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de

él”, expresa Nicolás de Avellaneda, pretendiendo explícitamente destacar una vinculación entre

la lectura y la formación de la persona; un hecho cierto si consideramos el nivel de desarrollo

educativo de nuestra población.

El último Censo Nacional determina una población de catorce millones de habitantes; frente a

un promedio muy bajo de la edición de los principales periódicos del país; entonces, nuestra

gente no lee, o lo hace muy poco. Nuestros mismos estudiantes utilizan los textos hasta aprobar

una materia y luego los abandonan. A este ritmo vemos próximo el recrudecimiento del

analfabetismo.

Dentro de los procesos intelectivos que debe dominar una persona para alcanzar altos niveles

de rendimiento, el razonamiento verbal es muy necesario, más aun cuando se advierte en la

niñez y juventud un desapego por el aprendizaje y una carencia de encontrar el porqué de las

cosas.

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de

acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para

razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación,

ordenación, relación y significados.

A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una capacidad intelectual

que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las personas. A nivel escolar, por ejemplo,

asignaturas como lengua se centran en objetivos como la ortografía o la gramática, pero no

impulsan el aprendizaje de los métodos de expresión necesarios para que los alumnos puedan

hacer un uso más completo del lenguaje.

Tal es la importancia que tiene el razonamiento verbal que en diversas facultades del mundo se

proceden a realizar exámenes o pruebas con las que pueda valorarse la capacidad que tiene el

alumno en esta materia.

El Tecnológico Almirante Illingworth, como institución que brinda una educación de calidad y

altamente competitiva, también ha implementado un proceso de nivelación en donde el

razonamiento verbal, junto al razonamiento lógico matemático, forman parte de los

requerimientos exigibles para los estudiantes que aspiran a su ingreso.

El presente documento está formado por una serie de ejercicios, debidamente explicados, cuya

finalidad es nivelar los conocimientos de los estudiantes y prepararlos para que rindan

satisfactoriamente el examen previo.

Para su estudio se debe cumplir un requisito básico: Buena dosis de interés y responsabilidad.


63

INTRODUCCIÓN

Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud verbal, es la capacidad para razonar con

contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación,

significados, entre otros. La

práctica demuestra que el razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se

encuentran menos desarrolladas en los alumnos. ¿Por qué? ¿Cómo solucionarlo? La

razón de que esto sea así responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la

mayoría de Instituciones educativas no se le da la suficiente importancia a esta capacidad, ya

que la importancia de objetivos fundamentales del área de Comunicación (lectura, comprensión

lectora, ortografía, expresión escrita o gramática) no deja lugar a espacios para razonar con

contenidos verbales. Para compensar este desequilibrio sería positivo introducir momentos de

debates, exposiciones orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios, etc. que otorguen a los

alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje. Como una segunda razón, la

encontramos en el cambio que está experimentando la sociedad hoy en día. Si nos fijamos en

los juegos de nuestros niños vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros

juegos individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carácter

individual, en ver la televisión y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su

imaginación. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por

ello sería bueno volver a potenciar prácticas que han caído en desuso, tal y como los juegos

colectivos entre iguales, actividades extraescolares que les obliguen a interactuar con sus

semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se establece un diálogo

entre los miembros de la familia.

Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuación

exponemos junto a algún ejemplo que pueden servir de ejemplo para practicar, como analogías

verbales, completar oraciones, ordenar frases y textos, ejercicios de excluir un concepto de un

grupo, seguir instrucciones (Ej.: Dibuja tres rectángulos en fila, de manera que el primero sea

más grande que el segundo pero más pequeño que el tercero. Establecer diferencias y

semejanzas entre conceptos (Ej. ¿En qué se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven

para cortar, son de acero) Corregir en una frase la palabra inadecuada (Buscar la palabra errónea

o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendría que figurar en

substitución a la otra. Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta:

Mamífero) y Buscar antónimos y sinónimos de una misma palabra.


64

OBJETIVOS GENERALES

Proporcionar a los alumnos los conocimientos, las estrategias y habilidades necesarias para

que puedan desenvolverse eficaz y eficientemente en el manejo a la inmensa riqueza del

vocabulario de la lengua, además dotar al alumno una base gnoseológica sólida para una

formación profesional de nivel o calidad excelente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los estudiantes como adultos

y como usuarios competentes, sobre su lengua materna.

Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de la lengua,

en función de la comprensión.




Utilizar correctamente los conectores.



Interpretar correctamente los refranes

Parafrasear textos.


LOS VALORES QUE SE DESARROLLARÁN EN LA ASIGNATURA SON:

Valores intelectuales

Valores sociales

Comunicación

Puntualidad

Responsabilidad

Respeto

Empatía

Voluntad y superación

Prudencia

Lealtad

Honestidad

Amistad

Servicio

Buena actitud y mucha predisposición para la ejecución de las tareas encomendadas.


65

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la asignatura se plantea el enfoque de aprendizajes activos a través de:

Motivación.

Información y orientación en el aprendizaje.

Estilos cognitivos (pensar y razonar)

Deductivo (síntesis)

Inductivo (análisis)

Metodología activa donde se aprende haciendo.

Actividad colaborativa en las prácticas dirigidas.

Participación de los beneficiarios en estudios de casos.


66

PRIMERA UNIDAD

COMPRENSION DE TEXTOS

ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

DESARROLLO METODOLÓGICO DEL TEMA

OBJETIVOS:

Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los estudiantes como

adultos y como usuarios competentes, sobre su lengua materna.

Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de la

lengua, en función de la comprensión.


CONTENIDOS:

1.- ¿Qué significa comprender un texto?

2.-Nivel literal

3.-Nivel inferencial

4.-Nivel crítico – valorativo

5.-Tipos de textos y funciones del lenguaje

c. Función persuasiva o apelativa del lenguaje

d. Función expresiva del lenguaje

e. Función referencial o informativa del lenguaje

INDICACIONES PARA EL ESTUDIO SOBRE EL TEMA

RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO

Este módulo de razonamiento verbal en cada unidad presenta preguntas, soluciones, ejercicios que ayudarán a reforzar los conocimientos adquiridos anteriormente, de esta manera reflexionarán y analizarán cada unidad. Ampliar conceptos para mejorar el estudio de los principales conceptos, utilizando las técnicas de

investigación.

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE BASADAS EN LA PRIMERA UNIDAD

Desarrollo del Taller de la Unidad # 1.

Trabajo de investigación y exposición.


67

Debate

OTROS EJEMPLOS PRÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL, LITERAL, Y CRÍTICA

EJERCICIOS (INFERENCIAL)

Es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita en los textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explícitamente.

LA FALSA APARIENCIA

Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo. -Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado. -Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor...Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido. Según el texto se concluye que Adela

a. Se deja llevar por las apariencias.

b. Su color favorito es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son

a. los de piel rugosa..

b. los desagradables al tacto. c. los pequeños y oscuros. La abuelita de Adela la envía a buscar hongos

a. sí.

b. no. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados. a. sí.

b. no. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo a. sí. b. no.


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NUEZ DE ORO

La linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del sendero. -Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela - dijo una voz a su espalda. María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por la astucia de su rostro comprendió la niña que se trataba de un duendecillo. -Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la Floresta -insistió, inclinándose con burla. -Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y podré comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es muy crudo. -Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues! María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado! Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez. -Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pídeselo a la nuez de oro. Sin más, el duendecillo desapareció. Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de “Nuez de Oro”. María encuentra la nuez de oro en: a. el camino. b. medio del bosque. c. en su comarca. De la lectura del relato se concluye que María es: a. honesta y generosa. b. triste y desconfiada. c. temerosa y amargada. El duende entrega la nuez a María porqué: a. ella lo ha vencido en una prueba. b. comprobó que la niña cumpliría su promesa.. c. tenía muchas y no esa ya no le interesaba. Los duendes pueden reconocerse gracias a : a. su tamaño. b. rasgos de su rostro. c. su vestimenta. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo significó: a. grandes aventuras. b. muchos beneficios. c. cumplir todos los caprichos.


69

EJERCICIOS (LITERAL)

Identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo. Ejemplos: 1) GAP sigue una clara estrategia de liderazgo en costes, ya que gracias a sus economías de escala los costos por producción son muy bajos en comparación con el margen de beneficio que obtienen, así como los costos en compra de insumos. Sin embargo, el particular modelo de negocio de GAP, con la llegada de nuevos productos constantemente y con sus diseños orientados generalmente a acerca la moda de los grandes diseñadores a sus tiendas siempre con precios asequibles, podría corresponder también a una estrategia de diferenciación, desde el punto de vista de la exclusividad percibida por el cliente. ¿Qué estrategia de Porter aplica esta empresa? Aplica la estrategia de Liderazgo en costes. (Fundamentos de la Administración)

2) En las regiones de Ancash, Pasco,Arequipa y Cajamarca se registraron a la fecha

cuatro sismos, sin que se reporten daños, se sabe que la suma de las magnitudes en

la escala de Richter de los cuatro sismos suman 16.Diga Ud.

¿Qué regiones sufrieron sismos?

¿Cuántos sismos se registraron en total?

¿Cuánto suman las magnitudes?

(Matemática)

3)Un volcán es una estructura geológica por la cual emergen el magna en forma de

lava, ceniza volcánica y gases del interior del planeta. El ascenso ocurre generalmente

en episodios de actividad violenta denominados erupciones, las corrientes de lava

hasta explosiones extremadamente destructivas.

¿Qué es el volcán y qué emerge de él?

¿Cuándo ocurre esto?


70

EJERCICIOS (CRÍTICO-VALORATIVO)

La lectura crítica nos ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra

lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para analizar y reflexionar de manera

más profunda y desde diferentes perspectivas, las concepciones del autor.

Ejemplo:

1) Todo el mundo ha oído alguna vez hablar del Kurdistán (región montañosa al

sureste de Asia, repartida principalmente entre los estados de Iraq, Turquía e Irán) y

del conflicto kurdo. Sin embargo, es muy poca la información que la opinión pública

recibe sobre cuál es la problemática y los procesos históricos del pueblo kurdo, que

sufre muchas de las desigualdades que conducen a los conflictos actuales. El drama

del pueblo kurdo no ha terminado.

En 1988, fueron aniquilados por los turcos. Después de la guerra irano-iraquí, miles

de kurdos que huyeron a Turquía murieron a causa del poder turco que fue implacable:

miles de pobladores kurdos fueron encarcelados y otros asesinados, perdieron todos

sus bienes.

¿Cuál es el tema de la lectura?

¿Vives desigualdades en tu país? ¿Cuáles son?

¿Qué opiniones tienes sobre lo que se les hizo a los pobladores Kurdos?

(Habilidades Comunicativas)

2) Manejo del Conflicto

Es un proceso que empieza cuando una parte percibe que otra ha afectado o está por

afectarla negativamente.

Un conflicto ocurre cuando un individuo o un grupo no obtienen lo que necesitan o

quieren, buscando su propio interés.

¿Cuándo has sido parte de un conflicto como lo solucionaste?

¿Te consideras conflictivo?¿Por qué?

(Destrezas Interpersonales)

http://2.bp.blogspot.com/-l10V9zX3SEo/UMF1L9WDOPI/AAAAAAAAACE/34fSkx-UNUI/s1600/imagen123.png


71

3) Liderazgo autocrático

El Liderazgo autocrático es una forma extrema de liderazgo transaccional, donde los

líderes tiene el poder absoluto sobre sus trabajadores o equipos. Los miembros del

staff tienen una pequeña oportunidad de dar sugerencias, incluso si estas son para el

bien del equipo o de la organización. Muchas personas se sienten resentidas al ser

tratadas de esta manera. A menudo el liderazgo autocrático tiene altos niveles de

ausentismo y rotación del personal. Para algunas tareas y trabajos sin calificación el

estilo puede ser efectivo, porque las ventajas del control superan las desventajas.

¿Estás de acuerdo con este tipo de liderazgo?¿Por qué?

¿Qué recomendaciones le darías a gente así?


72

BIBLIOGRAFÍA














73

SEGUNDA UNIDAD




OBJETIVOS:

Comprender un texto en el nivel literal.

Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de la

lengua, en función de la comprensión.

Leer y comprender las palabras en un texto narrativo según el contexto.

CONTENIDOS:

1.- ¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?

2.-Elementos que conforman un texto

3.-Uso de vocabulario conocido

4.-Uso del contexto




investigación.




Debate


74

EJERCICIOS

Por el contexto, determine el significado de las palabras que se encuentran en negrilla en cada

uno de los textos que se le presentan:

1. (El fantasma) “Atravesó el muro silenciosamente, con una sonrisa diabólica en su boca

arrugada y cruel, y la luna se escondió tras una nube cuando él pasó junto al gran ventanal

donde se alzaban el escudo de armas de su esposa y el suyo propio enmarcados en oro y azur.

Siguió andando como una sombra funesta, que parecía hacer retroceder de espanto a las mismas

tinieblas”.

Funesta:………….………………………………………………………………………

2. Las acciones de don Cristóbal Sotomayor probaron ser en exceso temerarias. Nadie en su

sano juicio debe apercibirle a su enemigo la ruta por donde ha de transitar. Y menos si uno

cuenta con una tropilla tan exigua, si se compara con su enemigo tan numeroso.

Temerarias: ………………………………………………………………………………

Apercibirle: ………………………………………………………………………………

Exigua: ……………………………………………………………………………………

3. A pesar de ser gente de paz, nuestros indios fueron aguerridos ante la amenaza española.

Aguerridos: ………………………………………………………………………………

4. Don Cristóbal no se amilanó con las advertencias; ese hombre no le temía a nada.

Amilanó: …………………………………………………………………………………

5. Nadie era más taimado que Juan González: como decimos hoy día, se las sabía todas.

Taimado: …………………………………………………………………………………

6. La reyerta fue sangrienta, ambos bandos lucharon hasta la muerte.

Reyerta: …………………………………………………………………………………

7. Guanina y don Cristóbal fueron inhumados al pie de una milenaria ceiba.

Inhumados: …………………………………………………………………………….


75

BIBLIOGRAFÍA














76

TERCERAUNIDAD

FAMILIA DE PALABRAS



OBJETIVOS:



CONTENIDOS:

1.- ¿Qué es una familia de palabras?

2.-Precisión semántica

3.-Sinónimos y antónimos




investigación.




Debate


77

EJERCICIOS DE SINÓNIMOS

► En los siguientes reactivos, seleccione la opción que se asemeje al significado de

la palabra en mayúscula.

1. CREENCIA

a) docto

b) atento

c) fuerte

d) dogma

2. SOSIEGO

a) calma

b) ruido

c) llanto

d) bacanal

3. INDESCRIPTIBLE

a) indescifrable

b) inestable

c) inefable

d) indeseable

4. IGUALDAD

a) concordancia

b) disparidad

c) diversidad

d) desavenencia

5. SALARIO a) saldo b) sueldo c) paga d) jornal 7. DOCTO a) diestro b) erudito c) aficionado d) agradable

6. PARLANCHÌN a) alocado b) justiciero c) locuaz d) aniñado

8. MEZQUINO a) malvado b) avaro c) soberbio d) inconsciente

9. SUSTITUIR a) apagar b) suplantar c) impresionar d) zarpar e) encomiar 11. REHUSAR a) errar b) liberar c) esconder d) rechazar e) instigar

10. PREVENIR a) llamar b) avisar c) aspirar d) distraer e) extraer

12. COMPARTIR a) admitir b) resistir c) cooperar d) reforzar e) responder


78

13. CONTRADECIR

a) afirmar

b) confirmar

c) contraer

d) hablar

e) refutar

14. SOLIDARIDAD

a) responsabilidad

b) respaldo

c) honradez

d) extraordinario

e) desprender

15. DIVERSIDAD

a) semejante

b) solvencia

c) fracaso

d) variedad

e) argucia

16. ALCURNIA

a) petunia

b) linaje

c) alevosía

d) democracia

e) alcoholismo

17. CAUTIVO

a) cauto

b) desertor

c) derrotado

d) precavido

e) prisionero

18. DESAMPARO

a) ocre

b) absurdo

c) trastornado

d) abandonado

e) anonadado

19. EMBAUCAR

a) seducir

b) enfadar

c) enfardar

d) elogiar

e) emigrar

21. HUSMEAR

a) quemar

b) indagar

c) matar

d) liberar

e) humillar

20. OCASO

a) casual

b) poniente

c) catalogo

d) canícula

e) acuerdo

22. PARADIGMA

a) dogma

b) paralogismo

c) señal

d) limitación

e) prototipo

23. PROSPECCIÓN

a) explosión

b) sondeo

c) profundo

d) perforar

e) clausura

25. MONÓTONO

a) uniforme

b) entretenido

c) diferente

d) primate

e) musical


79

24. REFUTAR

a) rectificar

b) aprobar

c) rebatir

d) recordar

e) reclutar

26. SÍNDROME

a) paradigma

b) prototipo

c) congreso

d) prodigio

e) síntoma

27. SOLIDARIDAD

a) solitario

b) amigo

c) rechazo

d) compacto

e) compañerismo

28. GOBERNAR

a) obedecer

b) regentar

c) acatar

d) perseguir

e) denunciar

29. ABOLIR

a) derogar

b) autorizar

c) instituir

d) presionar

e) dañar

30. ADJUDICAR

a) unir

b) otorgar

c) quitar

d) apropiarse

e) ceder


80

EJERCICIOS DE ANTÓNIMOS

► En los siguientes reactivos, seleccione la opción que se asemeje al significado OPUESTO

de la palabra en mayúscula.

1. TÍMIDO

a) osado

b) feliz

c) taciturno

d) inocente

e) inepto

3. LÚCIDO

a) claro

b) alegre

c) mentiroso

d) hábil

e) torpe

2. REFORZAR

a) robustecer

b) fortalecer

c) soportar

d) amortiguar

e) debilitar

4. CONFLICTIVO

a) severo

b) tolerante

c) pobre

d) temeroso

e) repugnante

5. RIGUROSO

a) sencillo

b) serio

c) obstinado

d) flexible

e) apagado

6. IMPULSAR

a) disminuir

b) contener

c) reducir

d) estorbar

e) agrandar

8. NATURALIDAD

7. EFICAZ

a) necesario

b) urgente

c) delicado

d) apático

e) inactivo

a) arrogancia

b) exageración

c) pompa

d) artificiosidad

e) complejidad

9. DISIMILITUD

a) consonancia

b) concordancia

c) acuerdo

d) semejanza

e) parentesco

10. VOLUBLE

a) constante

b) concentrado

c) decidido

d) quieto

e) perenne

11. PERECIBLE

a) perdurable

b) perenne

c) irrompible

d) alargado

e) prolongado

12. ANARQUÍA

a) seguridad

b) reglamentación

c) vigilancia

d) orden

e) tranquilidad

13. IRREBATIBLE

a) discutible

b) triunfador

c) factible

d) inmemorable

e) erótico

15. MALEABLE

a) flexible

b) suave

c) manejable

d) dócil

e) rebelde

14. CONCESIÓN

a) otorgación

b) negativa

c) permiso

d) licencia

e) designación

16. PREBENDA

a) desventaja

b) canonjía

c) ventaja

d) dote

e) empleo

17. DIMITIR

a) persistir

b) abdicar

c) renunciar

d) dejar

e) educar

18. OBSOLETO

a) anticuado

b) arcaico

c) desfasado

d) caduco

e) moderno

19. CARENTE

a) necesitado

b) barato

c) abundante

d) inferior

e) halago

20. OPTIMO

a) perfecto

b) rival

c) óptico

d) euforia

e) pésimo

21. DILIGENTE

a) lento

b) rápido

c) dirección

d) amable

e) multitud

22. EXTIRPAR

a) repartir

b) convencer

c) implantar

d) ayudar

e) dividir


82

23. RECTO

a) honesto

b) honrado

c) parcial

d) amable

e) social

24. ENGALANAR

a) vetustez

b) acicalar

c) adornar

d) senilidad

e) desarreglar

25. IDONEIDAD

a) incultura

b) inexperiencia

c) incompetencia

d) torpeza

e) ignorancia

26. DEFLACIÓN

a) déficit

b) quiebra

c) escasez

d) falencia

e) inflación

27. EXHORTAR

a) alejar

b) desistir

c) disuadir

d) abandonar

e) desestimar

29. FATUIDAD

a) pedantería

b) jactancia

c) alarde

d) petulancia

e) recato

28. MISÁNTROPA

a) aspereza

b) rudeza

c) incorrección

d) urbanidad

e) descortesía

30. APOCARSE

a) cortarse

b) anonadar

c) ruborizarse

d) sonrojarse

e) alardear


Elaborado por: Abg. Gabriel Maldonado Villavicencio 83

ACTIVIDADES DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Uso de sinónimos

Señale la palabra que tenga significado parecido a la que se le indica:

1. Acoplar:

desunir disjuntar adosar segregar

2. Acuerdo:

discrepancia solución concordia desacuerdo

3. Insólito:

asombrado habitual antiguo acostumbrado

4. Habano:

reposo cigarro cubeta pasajero

5. Revelar:

soplar descubrir castigar reunir

6. Dar:

salir entregar quitar sumar

7. Dardo:

eco arco mazo flecha

8. Apodo:

alias nominación apellido pedido

9. Liga:

levanta coge acopla sigue

10. Reclusión:

encono aislamiento apego sombra

11. Escoger:

tomar tener crear elegir

12. Expulsar

atraer desalojar acoger tipear

13. Visualizar:

precaver observar prevenir escuchar

14. Violar:

teclear deshonrar sonrojar asesinar

15. Petición:



memoria instrucción insolencia demanda

16. Ínsito:

insidia incipiente incidía connatural

17. Expandir:

achicar ayudar propagar aupar

18. Explícito:

cuestionado claro solo excedido

19. Estremecer:

conmover reducir optar poder

20. Desarrollo:

fobia cultura señorío adelanto

Uso de antónimos

Señale la palabra que tenga significado diferente a la que se le indica:

21. Impropio:

opuesto apropiado desunido ajeno

22. Abogado:

letrado agregado jurista licenciado

23. Agravio:

insulto afrenta displicencia ultraje

24. Antipatía

desafecto aborrecimiento adicto displicencia

25. Enojar:

confiar molestar fastidiar enfurecerse

26. Borracho:

embriagado beodo sobrio bebido

27. Chismoso:

cuentista murmurador cizañero enojadizo

28. Desgraciado:



desdichado infeliz enclenque desafortunado

29. Madera:

palo tablón listón raíz

30. Exceso:

sobra despilfarro derroche sobriedad

31. Fruslería:

pequeñez bagatela fisgonearía futilidad

32. Semejante:

diferente similar parecido igual

33. Pavimento:

suelo gramado piso calzada

34. Sublevación:

rebelión motín explosión levantamiento

35. Vestido:

ropa traje calzado indumentaria

36. Zurra:

grosería azotaina vapuleo tunda

37. Sueldo:

remuneración emolumento retribución dinero

38. Pasajero:

transitorio efímero perecedero perenne

39. Ocasión:

coyuntura oportunidad momento tiempo

40. Pereza:

galbana flojera celeridad holgazanería



BIBLIOGRAFÍA
















CUARTA UNIDAD




OBJETIVOS:

Utilizar correctamente los conectores en las oraciones.


CONTENIDOS:

1.-Los conectores

2.-Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración

3.-Analogías




investigación.




Debate



EJERCICIOS CON CONECTORES

En las siguientes oraciones, completar con los correspondientes conectores:

1. La teoría es importante, .............. no es suficiente; ............. se necesita recurrir a la

práctica ............... constituye el criterio de verdad.

a) y - entonces - por ello

b) entonces - o – y

c) en cambio - pues – o

d) sin embargo - por ello - ya que

e) no obstante - y – pues

2. .............. transmitimos ............... consolidamos valores en nuestros hijos, .............. no

podremos tener muchas expectativas sobre su futura vida.

a) Si - y - por tanto

b) A pesar que - y – y

c) Puesto que - o – entonces

d) Si no - ni – entonces

e) Como no - y - es decir

3. ................ existan ideas claras ............... voluntad firme, será posible la lucha,

................, la consecución de mejores condiciones de vida.

a) No obstante - o – y

b) Aunque - y – o

c) Siempre que - y - por tanto

d) Aunque - pero - es decir

e) Por más que - más - y por ello

4. Le comunicaron que su mal era incurable, ............ siguió desarrollando sus labores

con normalidad ................ evitar alarmar a sus familiares.

a) no obstante – para

b) por ello – por



c) es decir – para

d) entonces - a fin de

e) sin embargo - incluso

5. ................ la precipitación ................. la negligencia permiten el triunfo en una

empresa, ............ esta exige planificación y sumo cuidado.

a) Como - y – entonces

b) Aunque - y - sin embargo

c) Ni - ni - ya que

d) Si - o - por tanto

e) Si bien - o - por ello

6. Mostraba un buen nivel académico ..................... una escasa humildad, ................. no

pudo ganarse ni la admiración .................. el aprecio de los demás.

a) y - y – ni

b) mas - por ello – ni

c) pero - y – sino

d) o - porque – o

e) y - entonces - o

7. No basta tener buen ingenio ................. lo principal es aplicarlo bien. No basta decir

................ la verdad; .............. conveniente es mostrar la causa.

a) ya que - aun – aún

b) y - sólo – incluso

c) pues - sólo – más

d) o - sólo – mas

e) porque - además - si

8. ................ las súplicas, no le perdonaron ............. su falta era demasiado grave.

a) No obstante – aunque

b) Siempre que – porque

c) A pesar de – pues

d) Si bien – porque



e) Aun cuando - ya que

9. El rey dijo que el pueblo no tenía que pensar, ............... tenía que obedecer, ...............

eran súbditos, .............. él podía hacer con ellos lo que se le antojara.

a) solo - pero - por lo tanto

b) sólo - pues – y

c) ya que - por ende – y

d) pero - sin embargo – entonces

e) solo - porqué - por ello

10. ............... su responsabilidad ............. su eficiencia, no le dieron el debido

reconocimiento ............. tuvo que buscar otro empleo.

a) Ante - y – entonces

b) Si bien - o - esto es

c) A pesar de - o – y

d) Por - y – entonces

e) No obstante - y - por ello

EJERCICIOS DE ANALOGÍAS

Entre los pares de palabras asignados con letras, elija Ud. el que exprese mejor una

relación similar a la que existe entre las palabras escritas con mayúsculas. Rpta = ✔

1. AUTÓGRAFO : AUTOR ::

A) confesión : reo

B) obra : lector

C) autómata : máquina

D) carta : mensajero

E) autónomo : gobierno

2. LOCUCIÓN : ORADOR ::

A) barroquismo : pintor

B) sonrisa : alegre

C) laconismo : dialogante

D) entusiasmo : persuasivo

E) estilo : escritor



3. CÁUSTICO : CORROSIVO ::

A) altanero : grosero

B) enaltecedor : elogioso

C) humillante : denigrante

D) acaudalado : arrogante

E) caduco : censurable

4. TENTATIVA : CONSUMACIÓN ::

A) trabajo : obra

B) concepción : nacimiento

C) inicio : interrupción

D) principio : fracaso

E) proyecto : realización

5. GESTIÓN : EMPRESA ::

A) votación : nación

B) gobierno : estado

C) poderío : imperio

D) monopolio : mercado

E) liderazgo : doctrina

6. MIEDO : AMENAZA ::

A) insolación : sol

B) irritación : cólera

C) robo : necesidad

D) delirio : alucinación

E) recelo : infidelidad

7. DEMANDA : ECONOMÍA ::

A) sorpresa : ataque

B) ley : derecho

C) aprendizaje : educación

D) semántica : gramática

E) barco : navegación

8. HABLAR : ESCUCHAR ::

A) apenar : reír

B) inmigrar : emigrar

C) producir : consumir



D) acertar : desatinar

E) conciliar : traicionar

9. LASCIVO : CASTO ::

A) dadivoso : tacaño

B) dipsómano : abstemio

C) impúdico : pueril

D) aventurero : tranquilo

E) artero : bondadoso

10. PENUMBRA : VISIÓN ::

A) ruido : audición

B) parálisis : sensación

C) gripe : captación

D) sueño : caminata

E) necesidad : comprensión

11. CARTA : RESTAURANTE ::

A) padrón : ciudad

B) leyenda : mapa

C) catálogo : librería

D) archivo : empresa

E) obituario : cementerio

12. INVERSIÓN : CAPITAL ::

A) venta : compra

B) diálogo : palabra

C) siembra : semilla

D) contagio : virus

E) aprendizaje : idea

13. SOTERRAR : TIERRA ::

A) arriar : bandera

B) sembrar : campo

C) repatriar : patria

D) sumergir : agua

E) encarcelar : prisión

14. EXPELER : ABSORBER ::

A) denegar : atinar

B) exteriorizar : inhalar

C) desasir : soltar



D) exhalar : inspirar

E) expirar : aspirar

15. ESTUPOR : DROGA ::

A) adicción : cigarrillo

B) embriaguez : licor

C) quemazón : calor

D) conmoción : noticia

E) lesión : golpe

16. SEÑAL : ORIENTAR ::

A) consigna : proferir

B) aire : ventilar

C) hito : demarcar

D) lápiz : rubricar

E) sombrero : ocultar

17. TEMPERATURA : FIEBRE ::

A) ingreso : superávit

B) pobreza : inanición

C) aceleración : velocidad

D) caudal : inundación

E) volumen : hipertrofia

18. OFIDIO : REPTIL ::

A) salmón : pez

B) felino : mamífero

C) batracio : vertebrado

D) insecto : parásito

E) murciégalo : ave

19. MODERNISMO : VANGUARDISMO ::

A) observación : abstracción

B) adolescencia : juventud

C) feudalismo : capitalismo

D) idealismo : materialismo

E) producción : circulación

20. EVANGELIZAR : PAGANO ::

A) condenar : procesado

B) culturizar : novato



C) educar : analfabeto

D) motivar : ignorante

E) santificar : devoto

21. SUPRESIÓN : APÓCOPE ::

A) adición : hipérbole

B) alteración : hipérbaton

C) simplificación : pleonasmo

D) análisis : síntesis

E) resumen : perífrasis

22. TUMOR : ABLACIÓN ::

A) drasticidad : rebeldía

B) expoliación : sanción

C) petición : concesión

D) infección : antisepsia

E) sedición : ostracismo

23. DIPLOMACIA : PROTOCOLO ::

A) amistad : comprensión

B) sociedad : convenio

C) educación : arte

D) trabajo : acción

E) religión : rito

24. PREHISTORIA : ESCRITURA ::

A) medioevo : razón

B) modernidad : religiosidad

C) paleolítico : agricultura

D) antigüedad : ciencia

E) desarrollo : tecnología

25. VERSO : HEMISTIQUIO ::

A) siglo : quinquenio

B) década : lustro

C) circunferencia : diámetro

D) cuerpo : cintura

E) parlamento : hemiciclo

26. JUSTICIA : IMPUNIDAD ::

A) cinismo : sinceridad



B) medicina : enfermedad

C) piedad : incredulidad

D) moral : obscenidad

E) humildad : ostentación

27. HISTORIA : ACONTECIMIENTO ::

A) riqueza : dinero

B) obra : capítulo

C) melodía : sonido

D) economía : dato

E) biografía : vivencia

28. INSURRECCIÓN : DEPOSICIÓN ::

A) rebeldía : severidad

B) petición : concesión

C) daño : reparación

D) llanto : consolación

E) amonestación : corrección

29. CAPITAL : CARRETERAS ::

A) emisora : ondas

B) cerebro : dendritas

C) corazón : vasos

D) radar : sonidos

E) correo : cartas

30. ARRIBISMO : TRIUNFO ::

A) perseverancia : éxito

B) deseo : estudio

C) entusiasmo : trabajo

D) codicia : riqueza

E) bibliomanía : lectura

31. INHUMAR : EXHUMAR ::

A) denunciar : encubrir

B) ocultar : mostrar

C) ascender : descender

D) hablar : callar

E) proscribir : repatriar

32. CERA : LUSTRADORA ::

A) dentífrico : cepillo



B) tiza : mota

C) recogedor : escoba

D) inhalar : hilvanar

E) intuir : mencionar

33. DEFENSA : EQUIPO ::

A) tapa : libro

B) vacuna : cuerpo

C) proa : barco

D) leucocito : organismo

E) retaguardia : batallón

34. ALUMNADO : COLEGIO ::

A) equipo : club

B) ciudadanía : país

C) feligresía : parroquia

D) archipiélago : océano

E) constelación : universo

35. AVARO : DINERO ::

A) dogmático : idea

B) bibliómano : libro

C) opulento : riqueza

D) victorioso : triunfo

E) ansioso : objetivo

36. ARMA : GUERRA ::

A) pelota : fútbol

B) argumento : debate

C) guitarra : música

D) palabra : diálogo

E) célula : defensa

37. RADIOGRAFÍA : ANATOMÍA ::

A) fotografía : imagen

B) estatua : escultura

C) diagnóstico : enfermedad

D) mapa : territorio

E) caricatura : personalidad



38. BALANZA : COMERCIO ::

A) tribunal : juicio

B) fuerza : trabajo

C) termómetro : hospital

D) vehículo : transporte

E) brújula : navegación

39. MOHÍNO : EXULTADO ::

A) novato : insipiente

B) apático : entusiasta

C) ofuscado : lúcido

D) sereno : agravado

E) sincero : hipócrita

41. IZAR : ARRIAR ::

A) enaltecer : denigrar

B) exiliar : repatriar

C) elogiar : castigar

D) erigir : derogar

E) ascender : permanecer

42. IMÁN : HIERRO ::

A) carnada : presa

B) trampa : animal

C) novedad : curiosidad

D) miel : abeja

E) batracio : insecto

43. INCUBACIÓN : ECLOSIÓN ::

A) carrera : meta

B) proceso : fallo

C) gestación : parto

D) concurso : elección

E) apertura :clausura

44. COBRE : DUCTILIDAD ::

A) cristal : brillo

B) carácter : rigidez

C) piedra : porosidad

D) caucho : flexibilidad

E) concreto : consistencia



45. ALEACIÓN : METAL ::

A) blanco : color

B) diptongo : vocal

C) duna : arena

D) almidón : cereal

E) duplo : número

46. VELA : PABILO ::

A) botella : vidrio

B) bombilla : cable

C) bolígrafo : carga

D) árbol : tronco

E) tampón : tinta

47. AZOTEA : EDIFICIO ::

A) copa : árbol

B) pináculo : montaña

C) rostro : individuo

D) cúspide : mástil

E) tejado : techo

48 CIENCIA : MÉTODO ::

A) religión : catecismo

B) deporte : práctica

C) milicia : estrategia

D) libro : estilo

E) arte : creatividad

49. CANTANTE : INTERPRETACIÓN ::

A) sacerdote : liturgia

B) orador : disuasión

C) conferenciante : disertación

D) conductor : conducción

E) autor : composición

50. ORTO

: DÍA ::

A) nacimiento : vida

B) información : dato

C) sermón : misa

D) inflación : crisis

E) ingreso : evento



Ejercicios

Identificar la relación existente entre los pares de palabras dadas y seleccionar la

alternativa que mantiene dicha relación:

1. Cédula es a sufragio, como........................................................................

a) Recibo a papel

b) Factura es a cobro

c) Voto es a candidato

d) Concurso es a elección

2. Barco es a agua, como..................................................................................

a) Carretera es a automóvil

b) Lancha es a río

c) Peatón es a acera

d) Avión es a aire

3. Multicolor es a negro, como............................................................................

a) Poliedro es a pentágono

b) Policromo es a oscuro

c) Vástago es a hijo

d) Proficua es a ardiente

4. Pulmón es a respiración, como........................................................................

a) Músculo es a ejercicio

b) Arteria es a circulación

c) Hueso es a esqueleto

d) Dedo es a extremidad

5. agua es a sed, como..............................................................................................

a) Sueño es a cansancio

b) Cerveza es a embriaguez



c) Alimento es a hambre

d) Libro es a conocimiento

6. ángulo es a geometría, como……………………………………………………

a) compás es a aritmética

b) médico es a medicina

c) libro es a historia

d) oración es a gramática

7. Padres es a familia, como ……………………………………………………..

a) casa es a hombre

b) cabeza es a cuerpo

c) oveja es a rebaño

d) maestro es a alumno



BIBLIOGRAFÍA
















QUINTA UNIDAD

DENOTACIÓN, CONNOTACIÓN, PARÁFRASIS Y REFRANES



OBJETIVOS:


Interpretar correctamente los refranes.

Parafrasear textos.


CONTENIDOS:

1.- La denotación

2.- La connotación

3.- Las paráfrasis

4.- Los refranes




investigación.




Debate



EJERCICIOS DENOTATIVOS Y CONNOTATIVOS

Determine los sentidos denotativo y connotativo en las expresiones anotadas a continuación:

a) Se quemó las pestañas estudiando

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..

b) Cada gallo en su gallinero

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..

c) Se le pararon los pelos

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..

d) Le brillaron los ojos

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..

e) Le tiemblan las piernas

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..

f) Llegó pero se fue volando

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..

g) Es una persona que da vueltas y vueltas

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..

h) Está como diablo en botella

Denotativo: ………………………………………………….

Connotativo: ………………………………………………..



EJERCICIOS DE INTERPRETACIÓN DE REFRANES

INTERPRETA EL SIGNIFICADO DE LOS SIGUIENTES REFRANES:

"CADA PALO AGUANTE SU VELA"

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"CADA UNO EN SU CASA Y DIOS EN LA DE TODOS"

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"CADA UNO SABE DÓNDE LE APRIETA EL ZAPATO"

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"CON LA VARA QUE MIDAS SERÁS MEDIDO".

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"CON PAN Y VINO SE ANDA EL CAMINO"

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"CRÍA CUERVOS Y TE SACARAN LOS OJOS"

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"CRÍA FAMA Y ÉCHATE A DORMIR"

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"CUANDO EL DIABLO NO TIENE QUE HACER, MATA MOSCAS CON EL RABO"

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"CUANDO UNA PUERTA SE CIERRA, CIENTO SE ABREN"

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"DAME PAN Y LLÁMAME TONTO"

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"DE TAL PALO, TAL ASTILLA"

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"DEL AGUA MANSA ME SALVE DIOS, QUE DE LA BRAVA ME GUARDARÉ YO"

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"DEL DICHO AL HECHO HAY MUCHO TRECHO"

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"DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES"

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"DINERO, LLAMA DINERO"

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"DIOS LOS CRÍA Y ELLOS SE JUNTAN"

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"DONDE FUERES HAZ LO QUE VIERES".

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"DONDE HAY PATRÓN NO MANDA MARINERO"

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"DONDE MENOS SE PIENSA, SALTA LA LIEBRE"

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"EL BUEN PAÑO EN EL ARCA SE VENDE"

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"EL CASADO, CASA QUIERE"

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"EL HÁBITO NO HACE AL MONJE".

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"EL HOMBRE PROPONE Y DIOS DISPONE"

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"EL HOMBRE Y EL OSO, CUANTO MÁS FEO MÁS HERMOSO"

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"EL MUERTO AL HOYO Y EL VIVO AL BOLLO"

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"EL OJO DEL AMO ENGORDA AL CABALLO"

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"EL PERRO DEL HORTELANO, QUE NI COME NI DEJA COMER AL AMO"

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"EL QUE LA SIGUE LA CON SIGUE"

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"EL QUE NO CORRE VUELA"

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"EL QUE NO LLORA, NO MAMA"

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"EL QUE ROBA A UN LADRÓN, TIENE CIEN AÑOS DE PERDÓN"

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"EL SABER NO OCUPA SU LUGAR"

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"EN BOCA CERRADA NO ENTRAN MOSCAS".

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"EN CASA DE HERRERO, CUCHILLO DE PALO"

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BIBLIOGRAFÍA














RAZONAMIENTO VERBAL · niñez y juventud un desapego por el aprendizaje y una carencia de encontrar...

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