R.D. N° 222-D-FE-2020 - Unidad de Posgrado

R.D. N° 222-D-FE-2020

LIMA - PERÚ

MENCIÓN EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

PLAN CURRICULAR 2020

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú. Decana de América

DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN

R.D. N° 222-D-FE-2020

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, Decana de América

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA

EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PLAN CURRICULAR

2020

R.D. N° 222-D-FE-2020



AUTORIDADES

Dr. Orestes Cachay Boza

Rector

Dra. Elizabeth Canales Aybar

Vicerrectora Académica de Pregrado

Dr. Felipe San Martín Howard

Vicerrector de Investigación y Posgrado

Dra. Luz Marina Acevedo Tovar

Decana

Mg. María Emperatriz Escalante López

Vicedecana Académica

Dra. Margarita Isabel Pajares Flores

Vicedecana de Investigación y Posgrado

Dra. Lupe García Ampudia

Directora General de Estudios de Posgrado

Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez

Directora de la Unidad de Posgrado

Dr. Dante Macazana Fernández

Coordinador del Programa de Maestría en Educación

2020

R.D. N° 222-D-FE-2020

3

Índice

Pág.

Datos Generales 4

Presentación del currículo 5

I. Fundamentos del Currículo 6

1.1. Fundamento teórico del currículo 6

1.2. Fundamentos legales 7

1.3 Marco Institucional 7

1.4 Fundamentos metodológicos 10

II. Fundamentación del Programa de Maestría 13

2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y

sus egresados

13

2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés 15

2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral 16

2.4 Principios deontológicos 17

2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación 17

2.6. Objetivos académicos del Programa 20

III. Perfiles del Programa de Maestría 22

3.1. Perfil del ingresante 22

3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación 22

IV. Estructura Curricular y Plan de Estudios 24

4.1. Componentes del Currículo 24

4.2. Plan de estudios 25

V. Gestión del Currículo 38

5.1. Lineamientos de Gestión 38

VI. Evaluación Curricular 43

6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos 43

6.2. Seguimiento de egresados 43

6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación 43

ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas. 45

R.D. N° 222-D-FE-2020

4

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PLAN CURRICULAR

DATOS GENERALES:

1. Nombre del Programa: Maestría en Educación con Mención en Docencia

Universitaria.

2. Coordinadora del Programa: Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez.

3. Facultad: Educación.

4. Unidad de Posgrado: Educación.

5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Rectoral:

Fecha de creación: 22/12/1986

Resolución Rectoral de creación: RR-086719

6. Fechas de actualización del Plan de Estudios:

Fecha Resolución Rectoral: 16/11/2017

Resolución Rectoral: RR-06966-R-17

Fecha de actualización: 06/08/2017

Resolución Decanato de actualización: RD-1196-D-FE2017

R.D. N° 222-D-FE-2020

PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO

Un antecedente válido para referenciar es mencionar que, en la década de los años 70, la

Facultad de Educación asumiendo su compromiso con la enseñanza de la educación

superior inicia el dictado de cursos de Postgrado dirigido a profesores universitarios. El

programa del primer curso de Pedagogía universitaria fue: Pedagogía Universitaria,

Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación

Universitaria comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la

Universidad, Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y

Psicología del Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los

antecedentes para lo que posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia

en el nivel superior. Este programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la

coordinación y supervisión de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y

con la intervención de destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce,

entre otros.

La creación del Programa de Maestría fue el 22 de diciembre de 1986, con resolución

Rectoral RR-086719. Desde esa fecha se han venido desarrollando diversos Programas

de nivel de posgrado, atendiendo a la demanda de formación académica con maestrías y

doctorados, y demanda de formación profesional con programas de Segunda

Especialidad.

Con fecha 22 de junio de 2016, y RR N°03210-R-16, se aprobaron los nuevos

currículos de los estudios de los Programas de Maestría en las menciones, Docencia

universitaria, Gestión de la Educación y Evaluación y Acreditación de la Calidad de la

Educación. Sin embargo, considerando el marco legal de la Ley Universitaria N°30220;

y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de Educación Superior

Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas de posgrado y de la

UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación,

gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de Programa de Maestría

de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017con Resolución de Decanto

N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de 2017, con la Resolución

Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que hasta el semestre

académico 2019-1, los programas de maestría en educación que ofrece la UPG de la

Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de estudios, los cuales

han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la Superintendencia Nacional de

Educación Superior Universitaria (SUNEDU).

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CAPITULO I

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

1.1. Fundamento teórico del currículo:

a.- Concepción de la educación en el posgrado

La educación en el posgrado se concibe como el perfeccionamiento profesional, la

formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, así como la

actualización, especialización y generación de conocimientos en el marco de la

responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo

1).

La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de las

personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para el

desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro de

sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje para

gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y sostenible,

con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como proceso de

socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser humano, por ello,

busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada a la capacidad de

plantear y resolver problemas (MESM).

El Programa de Maestría, permite a los profesionales con grado de bachiller continuar

con sus estudios hacia “un grado avanzado de profundización disciplinaria, que se

orienta a la investigación y docencia” (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18.

Artículo 78). En este sentido, el Programa de Maestría en Educación con Mención en

Docencia Universitaria, se orienta hacia la formación de investigadores y docentes

universitarios. Asimismo, es importante considerar que este programa es una “Maestría

de Investigación” que se desarrolla en cuatro semestres y tiene 72 créditos, lo que

permite a los estudiantes de esta maestría continuar sus estudios de doctorado.

b.- Definición de currículo

El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera general

como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta

pedagógica en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén

R.D. N° 222-D-FE-2020

experiencias y procesos para la formación universitaria a que aspira San Marcos

basados en un “modelo de desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).

Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es

el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos

bajo la tutela de la institución educativa, es básicamente un proyecto

educativo en construcción permanente.

En el currículo del Programa de Maestría, se organizan y precisan, los fundamentos en

términos de concepción de educación y el propósito formativo como propuesta de

enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de ingreso como de egreso de los estudiantes;

la estructura curricular y plan de estudios, que organizan y fundamentan los propósitos,

contenidos, metodologías; la gestión del currículo, que presenta lineamientos y

estrategias para la implementación, desarrollo y actualización curricular, y el sistema de

evaluación de aprendizajes; y la evaluación curricular.

1.2. Fundamentos legales:

Marco legal del programa

- Ley Universitaria, Ley N° 30220

- Estatuto UNMSM, R.R. N°03013-R-16 (6 de junio 2016)

- Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, R.R. N°04790-R-

18 (08 de agosto de 2018)

- Modelo Educativo San Marcos (MESM), R.R. N°03884-R-12

- Plan Estratégico Institucional 2019 – 2021, R.R. N° 01862-R-18

- Aprobación de la Creación de la Maestría en Educación con Mención en

Docencia Universitaria, R.R. N°086719

- Actualización del Plan de Estudios R.D.-1196-D-FE2017 (06 de agosto de 2017)

- Aprobación de la actualización del Plan de Estudios, R.R. N°06966-R-17 (16 de

noviembre de 2017)

1.3. Marco institucional (UNMSM, Facultad y UPG):

a. Visión de la UNMSM:

“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y educación de

calidad” (Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.16).

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b. Misión de la UNMSM:

“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando

profesionales e investigadores líderes en los estudiantes, con valores y respetuosos de la

diversidad cultural; promotores de la identidad nacional basada en una cultura de

calidad y responsabilidad social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la

sociedad” (Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.8).

c. Valores Institucionales de la UNMSM

“Los valores en nuestra institución corresponden a características que poseen los

miembros de nuestra comunidad y que les permiten desenvolverse y desarrollarse en un

entorno que agrupa aspectos éticos y capacidades, que guían su comportamiento, para el

logro de objetivos. Estos son:

• Solidaridad: Hacer el bien común, apoyando a las personas en situación

desafortunada.

• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite

comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus obligaciones.

• Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de pensar y

actuar en concordancia con los valores institucionales.

• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier condición.

• Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias y

culturas.

• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás” (Plan

Estratégico Institucional 2019-2021, p. 16).

d. Principios y fines

Asumimos los principios de la UNMSM (Plan Estratégico Institucional 2019-2021, p.

16):

• Excelencia

• Transparencia

• Democracia y Participación

Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016. De conformidad con

la Ley N°30220. Art. 5):

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• Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los

campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo

cultural de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.

• Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica,

humanística y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad

frente a los retos del mundo contemporáneo y promover procesos de cambio

favorables a la mejora de las condiciones de vida de los peruanos.

• Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el

fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la

defensa de la vida y los derechos humanos.

• Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo

académico e institucional.

• Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras

comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de

la diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones

que constituyen el acervo de la humanidad.

• Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la

comunidad académica nacional, así como su vinculación activa con

comunidades académicas internacionales fomentando la colaboración

interinstitucional.

• Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la

sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas

nacionales.

e. Visión de la Facultad de Educación:

Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de

profesionales de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del

desarrollo de la investigación humanística, científica y tecnológica y de la

responsabilidad social, con una gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico

de la Facultad de Educación 2017-2019).

R.D. N° 222-D-FE-2020

f. Misión de la Facultad de Educación

“Formar profesionales de la Educación; líderes, generadores de conocimiento,

innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de

seres humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad,

sobre la base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una

cultura de calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).

g. Valores de la Facultad de Educación

• Tolerancia

• Veracidad

• Honestidad

• Responsabilidad

• Transparencia

• Calidad

• Solidaridad

• Disciplina

• Proactividad

• Democracia

1.4. Fundamentos metodológicos:

a. Componentes del Modelo Educativo de Posgrado: se asume los siguientes

componentes del MESM (pág.39 a pág.53).

• Currículo para la formación integral.

• Calidad académica.

• Perfil del egresado.

• Docencia.

• Gestión del conocimiento y nuevas TIC

• Investigación formativa

• Tutoría

• Aprendizaje - servicio solidario.

• Contextualización de la formación universitaria.

• Evaluación del aprendizaje.

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b. Propuesta curricular de la UPG para la formación en el programa

La propuesta curricular de la UPG se basa en lo estipulado en el Reglamento General de

Estudios de Posgrado, que establece los estudios de posgrado en dos etapas de

formación: profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de investigación

como transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en los programas de

posgrado deben enfocarse en la investigación y la producción de conocimientos

pertinentes.

c. Enfoques pedagógicos del Modelo Educativo de Posgrado

Se asume los siguientes enfoques pedagógicos del MESM (pág.25):

• Aprendizaje Complejo.

• Constructivismo.

• Pedagogía cognitiva.

• Pedagogía humanista.

• Pedagogía histórico-cultural.

d. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudios de

Posgrado

En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de

acciones pedagógicas y de mediación docentes de calidad que busca el

perfeccionamiento profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y

docentes universitarios, basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que

considera asesoramiento permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de

investigaciones y la producción académica, basada en el desarrollo de competencias

para la investigación, comunicación y la aplicación de propuestas que permitan una

cultura investigativa de calidad que sea sostenible. La formación integral se orienta con

el modelo de desarrollo de competencias, que se preocupa por atender las dimensiones

humanas, conocimientos, habilidades y actitudes. En este sentido, los contenidos,

metodologías, recursos y evaluación se orientan al desarrolla de competencias de los

estudiantes.

El Posgrado asume el enfoque aprendizaje activo del estudiante, en un contexto que

promueva “expresar libremente sus ideas” con el propósito de enriquecer el diálogo, el

R.D. N° 222-D-FE-2020

debate, la fundamentación sustentada en la perspectiva del desarrollo de la “autonomía

en su aprendizaje”, más allá de las aulas y espacios formales de estudio, que implica una

gran responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia

una formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio

intensivo y esfuerzo permanente para desarrollar grados avanzados de profundización

interdisciplinaria e investigativa, que permita una participación enriquecedora en la

dinámica del desarrollo de los estudios de posgrado. Esto implica un cambio de

paradigma en la forma de trabajo de los estudiantes, docentes y de la comunidad

universitaria.

En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente –

estudiante, se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y

personal mutuo, como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un

desarrollo académico que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del

desarrollo de capacidades y competencias de manera permanente.

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CAPITULO II

FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA

2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y

sus egresados.

El diagnóstico del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica

muestra un sistema débil e ineficiente. En ese sentido es necesario promover el

fortalecimiento del capital humano para el desarrollo de investigaciones, promover la

generación de conocimiento y que su aplicación, posibilite el cumplimiento de las

demandas sociales, económicas y ambientales, mejorar y fortalecer las capacidades de

investigación, desarrollo y transferencia tecnológica de los centros de investigación,

promover incentivos para la innovación y emprendimiento, y mejorar la

institucionalidad de la CTI en el Perú (Fuente: CONCYTEC).

Los estudios internacionales y nacionales con relación al desarrollo investigativos

presentan conclusiones que permiten acercarnos a un diagnóstico respecto a la

problemática de la formación investigativa en nuestro país (Fuente: CONCYTEC).:

• Los programas de formación, con orientación a la investigación, que ofrecen las

universidades no están alineados con las necesidades las necesidades sociales,

económicas y ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los

problemas de dicho sector.

• Los centros de investigación y desarrollo tecnológico, además de sus debilidades en

infraestructura y equipamiento, presentan poca vinculación con las necesidades

sociales, económicas y ambientales, dado que realizan proyectos de investigación y

desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca

demanda en el sector empresarial.

• La protección de la propiedad intelectual en el Perú es un tema que se encuentra

rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores

de conocimiento tecnológico debido al poco desarrollo del marco normativo y la

escasa normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final un reducido

número de registro de patentes y propiedad intelectual.

R.D. N° 222-D-FE-2020

• El mercado ni el Estado han generado mecanismos suficientes que permitan a las

empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso a

tecnologías existentes y/o participar de procesos de transferencia tecnológica.

• El Perú no cuenta con un sistema adecuado para atraer y retener talentos y menos

para quienes están relacionados con la actividad científica.

• El número de programas de formación superior (maestrías y doctorados),

especialmente los relacionados a ciencia y tecnología, es reducido.

• El Perú cuenta con una amplia red de entidades de investigación y desarrollo

tecnológico que necesitan mejorar su dotación de recursos físicos y equipamiento

de sus laboratorios.

• Los centros y laboratorios de investigación y desarrollo han experimentado un largo

período de estancamiento y su capacidad de investigación es débil.

• En las regiones existen pocos actores para la implementación de proyectos de

investigación que generen valor agregado o resuelvan desafíos de la economía

regional.

• El SINACYT no cuenta con un sistema de información que le permita gestionar

(recopilación, sistematización, almacenamiento y comunicación) los datos que se

genera en la ejecución de sus actividades.

En este contexto, en el país, si bien es parte de la globalización y tiene que enfrentar los

retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países

que todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de

profesionales y de investigadores con una alta calificación. En este sentido, se considera

que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior

universitaria para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno

cambiante y la globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su

posicionamiento efectivo en la sociedad del conocimiento.

La necesidad del país de contar con profesionales de alta calidad investigativa y niveles

altos de desempeño laboral exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que

investigadores y profesionales multidisciplinarios se preparen para investigar y ejercer

la docencia universitaria. Esto significa, que se prepare a los docentes de profesionales

universitarios para que éstos puedan desempeñarse con un alto nivel académico, de

R.D. N° 222-D-FE-2020

investigación y de contribución a la solución de los problemas del país, en su avance

para lograr el desarrollo sostenible, enfrentar los retos de la globalización e insertarse en

las sociedades del conocimiento.

Los egresados del posgrado de la Facultad de Educación, actualmente se encuentran

desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector

público, y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.

2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés

Con el fin de dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad actual, se hace

necesario formar a las personas, ya no para tener información, porque ésta ya está

expuesta, sino para saber qué hacer con la información y cómo crear conocimiento, de

manera que ayude a lograr un desarrollo no solo personal sino planetario, como afirma

Morin (2006).

En este escenario, hay la urgente necesidad de formar profesionales altamente

calificados, puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la

globalización, esto obliga a quienes deseen ser docente universitarios deban conocer las

funciones y roles del profesor universitario, es decir, cabe entender que el docente

universitario debe cumplir tres funciones básicas como es la docencia, investigación y

gestión, para que pueda alcanzar una docencia de calidad de acuerdo a los estándares

internacionales. Por otro, es necesario señalar que el profesor universitario debe ser un

diseñador de contenidos de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, así como

también debe ser un facilitador de la comunicación pedagógica, además de ser guía y

modelo en la formación profesional.

En otro orden de ideas, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014) subrayan que, el docente

universitario no solamente debe ser líder en la producción de conocimientos, sino

también debe ser el abanderado en producción científica y tecnológica, la transferencia

de conocimiento y la innovación. Además, los autores señalan que las universidades

deben ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión, análisis y

prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la

vanguardia de las propuestas de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente

a solucionar problemas mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del

desarrollo sostenible, entre otros.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Por otro lado, según el INEI (2018), en el Perú solo el 24% de profesionales cuenta con

estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, un ratio por debajo de países

vecinos como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la OCDE. Sin

embargo, y aun cuando la economía registra un crecimiento moderado, la demanda de

estudios de posgrado mantiene una tendencia al alza debido a la fuerte competencia de

los candidatos por buscar ascenso en sus entornos laborales, incursionar en nuevos

proyectos o especializarse en un área de conocimiento específica.

Además, actualmente, según estadísticas de la Superintendencia Nacional de Educación

Superior Universitaria (SUNEDU), existen 104,252 profesionales cursando un posgrado

en las diversas universidades; de ellos, 10,157 estudian un doctorado y 94,095 una

maestría. En este sentido, las maestrías más solicitadas están las vinculadas a los

negocios, ingeniería, medicina, tecnología, derecho, educación y gestión pública.

Además, se puede afirmar que las maestrías en educación tienen cada vez mayor

demanda, por las nuevas condiciones sociales, económicas y académicas que han

configurado la implementación de, la Ley Universitaria N°30220 y las normas de la

Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), que exige

que los docentes universitarios por lo menos tengan grado de magister, como uno de los

aspectos evaluados relacionado con los estándares de calidad de las universidades.

Asimismo, en las universidades públicas, más de 10,000 docentes aún no cuentan con

una maestría, requisito indispensable para continuar dictando cátedra a partir del 2021.

En este contexto, la maestría en Docencia Universitaria que ofrece el Posgrado de la

Facultad de Educación de la UNMSM tiene una demanda significativa en la medida que

todos los profesionales que aspiran a ser docentes universitarios requieren de una

formación pedagógica fortalecida para el dominio y aplicación de modelos pedagógicos,

la aplicación de metodologías y técnicas didácticas que desarrollen aprendizajes

propuestos en los propósitos formativos, domino de sistemas de evaluación orientados a

desarrollar aprendizajes, cumpliendo un rol de formador permanente para desarrollar las

potencialidades de los estudiantes universitarios.

2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral

El escenario de actuación profesional del graduado en Docencia Universitaria, será las

organizaciones e instituciones públicas y privadas, como: Universidades, Institutos

R.D. N° 222-D-FE-2020

pedagógicos, Centros de investigación de docencia y Consultorías y asesorías en los

Ministerios.

Los egresados del programa de maestría en educación de la UNMSM tienen una sólida

formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de manera ventajosa en el

mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido ascenso y desarrollo

profesional. En este sentido, el posgrado en educación cumple con los indicadores más

relevantes y confiables relacionados con la calidad de los programas, como pertinencia,

suficiencia y actualidad, teniendo como resultado, estudiantes egresados con altas

competencias académicas e investigativas para desempeñarse de manera idónea en el

mercado laboral.

2.4. Principios deontológicos

• No discriminar a las personas por ninguna razón o causa injustificada.

• Investigar sin alterar la realidad.

• Actuar con justicia y democracia.

• Tolerancia con la opinión diferente

• Respeto de las normas sociales y morales.

• Desarrollo del espíritu crítico y auto crítico.

• Accionar bajo el principio de desinterés.

• Trato justo, igualitario y equitativo al alumnado.

• Respeto hacia la vida humana y animal.

2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación:

Las principales líneas de investigación se orientan a:

Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento

estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en

Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la

docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la

acreditación.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Cuadro N°01: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la

Facultad de Educación

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO

Educación superior

Grupo de Investigación:

Investigación

Psicoeducativa

Nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de nuestra

profesión realizando investigaciones que busquen ampliar el

conocimiento que se tiene de las variables psicológicas y

educativas que intervienen en el proceso de enseñanza

aprendizaje a nivel universitario.

Problemática universitaria


Investigando para Educar

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de

los aportes generados por la investigación científica.

Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en

temas pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de

investigación con la participación de estudiantes de pre y

posgrado.

Educación Comparada


AMASE

Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de

pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM



Aportes de los profesores de

la Facultad de Educación en

la formación docente,

Universidad Nacional

Mayor de San Marcos

Reconocer y justificar la labor profesional docente de los

Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. -

Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en

el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional

docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de

los maestros en la Facultad de Educación

Desarrollo socioeconómico

y educación / Gestión

educativa

Políticas educativas públicas

y demanda laboral


Conocimiento y Desarrollo

- Promover la educación de calidad en los niveles básico y

superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que

promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo

y debate que evidencien la importancia de la actividad

educativa. - Realizar investigaciones que diagnostiquen las

necesidades de los actores educativos en los ámbitos local,

regional y nacional. - Fomentar la investigación como

actividad permanente.


y educación


Economía y Gestión de la

- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores

asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital

humano). - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso

eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones

R.D. N° 222-D-FE-2020


OBJETIVO

Educación

educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas

relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. -

Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-

aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. -

Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión

Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad de

Educación.

Educación superior /

Desarrollo científico y

tecnológico en la formación

docente / Problemática

universitaria.


EDUCIENCIA

Identificar los principales factores que influyen en la calidad

del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y

plantear alternativas viables para superar la crisis de la

educación nacional. Se proponen poner en el debate las

innovaciones curriculares centradas en competencias y sus

efectos en la calidad de la formación profesional. Otro de sus

objetivos es identificar las competencias, tanto generales como

específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de la

educación. También buscan elevar el número de participantes

en estudios de cuarto nivel educativo, como la alternativa más

viable de educación continua y que garantiza el



docente / Educación

Intercultural, didáctica y

desempeño docente


EDUMOTRICIDAD

Se propone los objetivos de fomentar la investigación de la

escuela profesional de educación física, generar debates en el

área de la investigación, crear las condiciones pertinentes para

la producción de conocimientos en la especialidad de

educación física, fortaleciendo sus capacidades de

interpretación y toma de decisiones en su formación

profesional del docente de educación física.

Educación comparada



Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada,

para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. 2.

Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de

Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.

Educación superior


Educación de calidad

Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes

brindar una buena enseñanza

R.D. N° 222-D-FE-2020


OBJETIVO

Teorías, diseño y ejecución

del Currículo / Desarrollo de

una cultura del diálogo


Educación de Calidad

Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes

al momento de ingreso a la carrera. - Indagar el nivel de

desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes al

momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de

desarrollo de habilidades sociales de los docentes de la

Facultad de Educación - Crear instrumentos para medir los

niveles de desarrollo de las habilidades sociales.

Desarrollo de una Cultura

del Diálogo / Calidad de la

Educación


Humaniza

Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del

egresado de la Facultad de Educación procurando optimice sus

funciones desempeños previstos, práctica de valores humanos

que lo convierten en su promotor del desarrollo del país.

Didáctica y currículo

universitario / Corrientes

pedagógicas / Investigación

e innovación


Encinas

Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas

y formular propuestas para su transformación y

perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros

y estudiantes en el marco de una sociedad de la información.

Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo

como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.

Gestión educativa


Influencia del docente en el

rendimiento académico del

alumno

Determinar el grado de incidencia del docente en el

rendimiento académico de sus estudiantes. Pretende precisar,

dentro de los múltiples factores que pueden producir

aprendizaje en el alumno, la influencia del docente.

Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de los

sub - factores, tales como dominio de la materia que enseña, la

metodología de la enseñanza, relación afectiva con el alumno,

experiencia, etc. Conociendo la influencia del docente en el

rendimiento se puede orientar la formación de los futuros

docentes.

Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.

2.6. Objetivos académicos del Programa

• Ofrecer la formación investigativa que oriente el desarrollo de sus competencias

docentes a partir del dominio de los enfoques educativos que respondan a las

exigencias de formación universitaria.

R.D. N° 222-D-FE-2020

• Desarrollar las competencias investigativas para ser consumidores y productores

de ciencia como base de su desarrollo académico y profesional, que le permita

fortalecer la formación integral de los estudiantes universitarios.

• Brindar conocimiento sólido, integral, especializado y multidisciplinar que

facilite el desarrollo de hábitos y habilidades investigadoras para que puedan

iniciar una carrera profesional en el campo de la docencia y la investigación.

• Formar educadores comprometidos con la formación integral del estudiante,

tanto desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos

sociales y culturales.

• Formar profesionales que reflexionan sobre su propia práctica referida a su estilo

docente, a su capacidad de organizador de los contenidos y de la actividad en el

aula, a su selección de recursos didácticos y a sus condiciones como facilitador

de un adecuado clima de convivencia y de trabajo en el aula.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO III

PERFILES DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA

3.1. Perfil del ingresante.

- Profesional universitario con grado de bachiller.

- Posee conocimientos básicos sobre la realidad nacional e internacional que

indican familiaridad con fuentes de información

- Conoce las razones de la importancia de la educación para la realización de

las personas y del progreso del país.

• Habilidades Personales:

- Identifica, selecciona y procesa información de varios tipos de fuentes de

consulta.

- Se expresa verbalmente con corrección y desenvoltura.

- Reconoce y discrimina símbolos.

- Tiene un nivel adecuado de comprensión lectora.

• Habilidades Sociales:

- Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo.

- Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los demás.

- Practica las tecnologías de la comunicación en la vida cotidiana.

• Actitudes

- Muestra respeto y tolerancia por la diversidad cultural, con una perspectiva

intercultural.

- Se muestra favorable hacia el aprendizaje autónomo permanente.

- Muestra compromiso social por el desarrollo humano.

- Expresa opiniones y deducciones que predicen su rechazo a situaciones éticas

antisociales.

3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación.

El egresado de la Maestría en Educación con mención en Docencia Universitaria, es un

profesional que:

R.D. N° 222-D-FE-2020

En el área de profundización:

✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y

aplicación de los paradigmas y enfoques pedagógicos que sustentan una práctica

docente eficiente para responder a las exigencias de la formación académica del

posgrado universitario.

✓ Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas de la planificación,

ejecución y evaluación curricular, para una conducción del proceso educativo en

el nivel universitario que logra el desarrollo de los aprendizajes de los

estudiantes.

✓ Analiza los avances multidisciplinarios de la ciencia y la tecnología para diseñar

respuestas pedagógicas y didácticas efectivas que desarrollen aprendizajes en el

contexto universitario.

✓ Domina estrategias para gestionar conocimientos y evaluar el desarrollo de

aprendizajes en términos de competencias.

En el área de investigación:

✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le

permite la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar

proyectos relacionados con la problemática de la docencia universitaria.

✓ Elabora marcos teóricos relevantes en el contexto de una investigación de

posgrado a partir del estudio profundo de carácter multidisciplinario de teorías

sobre docencia universitaria.

✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones

en el campo de la docencia universitaria, utilizando instrumentos y soportes

técnicos para organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.

✓ Redacta informes de investigación cumpliendo con los aspectos académicos de

su presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis basado en

marcos teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto

estudiado.

✓ Actúa como asesor, aplicando estrategias para el desarrollo de investigaciones

orientados a la elaboración de productos académicos como evidencia del

desempeño de competencias investigativas.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO IV

ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

4.1. Componentes del currículo

a. Principios de estructuración curricular

• Formación integral

• Aprendizaje centrado en el estudiante

• Aprendizaje autónomo y significativo

• Trabajo en equipo

• Formación continúa

• Flexibilidad

• Actualización permanente

• Prospectiva

b. Estructura del currículo

La organización de los contenidos del Plan de Estudios considera:

La pertinencia con el perfil de egreso, y los objetivos y fundamentos del

programa. Además, se ha determinado la modalidad de asignaturas.

Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a

áreas. Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso

de formación (periodos). Dichas áreas del currículo para los Programas de

Maestría y Doctorado comprenden un periodo de profundización y un periodo de

investigación. (Art. 27 Reglamento General de Estudios de Posgrado). Áreas del

currículo:

• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los

conocimientos y brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas

para desarrollar la investigación conducente al grado (Art. 28 Reglamento

General de Estudios de Posgrado).

• Periodo de Investigación (I): tiene por objetivo el desarrollo, junto con los

investigadores y los docentes de la Universidad, de las investigaciones que

R.D. N° 222-D-FE-2020

darán sustento científico a la tesis de grado (Art. 28 Reglamento General de

Estudios de Posgrado).

4.2. Plan de estudios

a. Sustentación de las asignaturas del Programa

a.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:

Docencia Universitaria

Contribuye para el desarrollo del dominio y aplicación de los modelos y enfoques

pedagógicos para orientar la docencia universitaria en la perspectiva de afrontar los

retos actuales de la educación universitaria; reflexionando y profundizando sobre los

sustentos científicos y tecnológicos de los modelos pedagógicos, para el desarrollo de

competencias en el contexto de los desafíos de la Educación Universitaria en el siglo

XXI.

Diseño curricular universitario

Busca que los estudiantes desarrollen competencias para dominar y aplicar enfoques

curriculares de manera coherente con los propósitos formativos, a partir del estudio de

los principios, componentes y criterios curriculares acorde a la formación universitaria;

con el propósito de diseñar, implementar, gestionar y evaluar el currículo, considerando

el rol mediador docente y el contexto donde se aplica.

Neuroeducación

La importancia de esta asignatura pasa por su carácter multidisciplinar para encontrar

respuestas pedagógicas y didácticas efectivas desde las neurociencias orientadas al

desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

Gestión del conocimiento en la universidad

La importancia de este curso reside en que los estudiantes identifiquen el proceso básico

de la transferencia de conocimientos utilizando capacidades desarrolladas, desde donde

se genera, hacia dónde o quiénes deben ser los que reciban dichos conocimientos. Esto

posibilita generar ventajas competitivas en los estudiantes para su desempeño social y

profesional.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.

Este curso, refuerza en los estudiantes la comprensión y el dominio de la metodología

que debe ser aplicada en toda investigación científica. Es la base teórica fundamental

para que planifique una investigación relacionada con la problemática de la docencia

universitaria. Es el primer curso práctico que le permite al estudiante iniciar el proceso

de elaboración de su tesis. Producto: diseño del proyecto de investigación.

a.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:

Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria.

Este curso es de suma importancia para que los estudiantes puedan iniciar su trabajo de

investigación identificando qué tipo de información de carácter multidisciplinario

requiere y las fuentes a las qué debe recurrir, sistematizando y elaborando un cuerpo

teórico relacionado con la docencia universitaria, que orientará el desarrollo y

elaboración del informe de la tesis. Producto: marco teórico de la Investigación.

Taller de redacción y edición científica. Producto: Artículo científico.

Permite desarrollar competencias para la elaboración pertinente del marco teórico de la

investigación y la elaboración de artículos científicos como condición académica para

optar el grado del programa.

Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis

Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y

reajustes pertinentes del desarrollo de la tesis.

Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.

Esta asignatura aporta, los sustentos teóricos y metodológicos para determinar la

operacionalización de variables, el diseño de investigación y la elaboración y aplicación

de los instrumentos de investigación, además de organizar el trabajo de campo.

Producto: informe de trabajo de campo.

Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: Informe de análisis y

resultados.

Permite el procesamiento y análisis estadísticos o de contenidos de los datos recogidos,

contrastando las hipótesis de estudio, para la elaboración del capítulo de la tesis,

presentación y discusión de resultados de la investigación.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.



Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.

Esta asignatura permite afrontar las necesidades de cumplir con los aspectos formales de

carácter académico que se exige a las tesis de posgrado, además, permite mejorar los

sustentos, las interpretaciones, las discusiones y las conclusiones presentadas en la tesis.

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.


reajustes pertinentes del informe de la tesis.

b. Porcentaje de créditos por área curricular

Un (01) crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas de tipo presencial o

treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o virtuales, o sesiones de prácticas

(Art. 31 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

• Una (01) hora de teoría a la semana equivale a 1 crédito

• Dos (02) horas de práctica a la semana equivale a 1 crédito.

RESUMEN

ÁREA Crd. % Número de

Horas

Horas de

Teoría

Horas

Práctica

Horas

presenciales

Horas no

presenciales

Profundización 18 25.0 % 368 208 160 368 -

Investigación 54 75.0 % 1408 320 1088 1408 -

Totales 72 100.0% 1776 528 1248 1776 -

Las asignaturas de Programa de Maestría son de carácter presencial, y las clases se

realizan en los ambientes de la Facultad de Educación que reúnen las condiciones

apropiadas para el desarrollo de los estudios.

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c. Tipos de asignaturas

Asignaturas del periodo de Profundización: asignaturas disciplinarias y

multidisciplinarias de naturaleza teórica y teórica-práctica.

Asignaturas del periodo de Investigación: asignaturas orientadas al desarrollo y tutoría

para la investigación. La evaluación de estas asignaturas se realizará a través del

cumplimiento de los objetivos académicos y productos entregables de la investigación

definidos en el proyecto de tesis y el sílabo (Art. 34 Reglamento General de Estudios de

Posgrado). Participan como profesores tutores los asesores de tesis, quienes

preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación.

d. Horas de teoría y práctica y valor en créditos

Teoría: 528 horas equivalente a 33 créditos

Práctica: 1248 horas equivalentes a 39 créditos

Horas no presenciales: 0

PLAN DE ESTUDIOS

I. PERIODO DE PROFUNDIZACIÓN

PRIMER SEMESTRE:

Área Cód. Seminario Cr. Horas

Presenciales

Horas No

Presenciales

T P

P Docencia Universitaria 3 32 32

P Diseño curricular universitario 3 32 32

P Neuroeducación 3 32 32

P Gestión del conocimiento en la

universidad 3 32 32

P Fundamentos de la investigación

científica: metodología de la

investigación.

Producto: Diseño del proyecto de

investigación.

6 80 32

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 208 160

R.D. N° 222-D-FE-2020

II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN

SEGUNDO SEMESTRE


Presenciales

Horas No

Presenciales

T P

I Desarrollo de la Investigación I:

investigación interdisciplinaria.

Producto: Marco teórico de la

Investigación.

8 48 160

I Taller de redacción y edición científica.

Producto: Artículo científico. 4 32 64

I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación

sobre el desarrollo de la tesis 6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

TERCER SEMESTRE


Presenciales

Horas No

Presenciales

T P

I Desarrollo de la Investigación II:

aspectos metodológicos.

Producto: Informe de trabajo de campo.

8 48 160

I Taller de análisis de datos para la

Investigación.

Producto: Informe de análisis y

resultados.

4 32 64

I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación

sobre el desarrollo de la tesis. 6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

CUARTO SEMESTRE


presenciales

Horas No

Presenciales

T P

I Desarrollo de la Investigación III:

Informe y redacción de tesis.

Producto: Informe de tesis.

8 48 160

I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación

sobre el informe de tesis. 10 48 224

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 96 384

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e. Sumillas

e.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:

Docencia Universitaria

La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter

teórico - práctico. Se propone desarrollar las temáticas: la Educación como procesos de

hominización, en el contexto de la globalización; los modelos pedagógicos tradicional,

constructivista y dialogante, con el propósito de una formación integral considerando

los aspectos, cognitivos, valorativos, praxiológicos y comunicativos del ser humano en

contexto formativos. Asimismo, se aborda la investigación a profundidad sobre

innovaciones y reformas de la docencia universitaria en la perspectiva del futuro a nivel

mundial.

Diseño curricular universitario


teórico-práctico. Se propone desarrollar temáticas relacionadas con, diferentes

perspectivas del diseño curricular por competencias para la formación universitaria; los

fines de la educación, conceptualización y naturaleza del currículo; los principios,

fuentes y proceso metodológico para diseñar la estructura y componentes del currículo;

aspectos teóricos, criterios, indicadores e instrumentos para evaluar currículos; y

estrategias para implementar el currículo como medio para plasmar los fines de la

educación.

Neuroeducación


teórico - práctico. Se propone desarrollar las bases conceptuales: Neurociencias y

educación; enfoques del problema mente-cuerpo; enfoques epistemológicos de Pepper-

Eccles y de Bunge. La pertinencia de la epistemología a la neuroeducación. Algunos

problemas interdisciplinares. Aportes pedagógicos para el incremento de la calidad de

los aprendizajes. Memoria, aprendizaje y repetición. Estrategias y herramientas para

potenciar el aprendizaje. Problemas de actualidad y relaciones con los aprendizajes de

calidad.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Gestión del conocimiento en la universidad


teórico-práctico. Se propone analizar y profundizar el estudio a través de la

investigación científica, tecnológica, rigurosa y probada, para diseñar los medios TIC

con la finalidad de garantizar la producción, transferencia y aplicación de conocimientos

que impacten en la sociedad; estrategias para promover el desarrollo de competencias

para transferir y aplicar conocimientos en las organizaciones.



teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para dominar el proceso de

investigación como diseño general expuesto desde problema hasta análisis de resultados

y para diseñar un proyecto de investigación. Profundiza en el estudio de los temas: del

planteamiento del problema relacionado con la problemática que afronta la docencia

universitaria, la formulación del marco teórico considerando antecedentes, así como el

planteamiento consistente de los objetivos, las hipótesis, y el método y técnicas de

contrastación de las hipótesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.

e.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:

Desarrollo de la Investigación I: investigación interdisciplinaria.

La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter

teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades, en base al diseño del proyecto de

investigación, para la formulación del marco teórico, los antecedentes específicos en

términos de ejemplos concretos y el problema que incluye el análisis y las interrogantes

que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones unidisciplinares de las

interdisciplinares, asimismo los problemas gnoseológicos de los prácticos o

tecnológicos en el diseño general de la investigación. Producto: Marco teórico de la

Investigación.

Taller de redacción y edición científica.


teórico-práctico. En el marco de las ciencias sociales, naturales y biosociales, se

propone desarrollar: Teoría y estilos de escritura científica. Libros y revistas científicas

de referencia en diversos campos. Análisis y discusión de casos de artículos científicos

R.D. N° 222-D-FE-2020

en revistas y periódicos. Criterios formales y de contendido para redactar artículos

científicos. Análisis de casos de citas y referencias pertinentes de acuerdo con el modelo

APA. Problemas de plagio en tesis y artículos. Producto: Artículo científico.



práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, en el proceso de

elaboración del marco teórico de la investigación, relacionada con el campo de la

docencia universitaria. Se orienta con base en la teoría, para la organización de la

información suficiente y necesaria que debe contener el marco teórico de la

investigación; redacción y edición del marco teórico de la investigación: criterios para

redactar informes científicos; el lenguaje científico técnico; elaboración de artículos

científicos. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al

desarrollo de la tesis.



teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, la aplicación de los aspectos

metodológicos de la tesis, orientados por los enfoques acerca de las hipótesis, tipos de

hipótesis y examen de las hipótesis formuladas en el proyecto de investigación en curso.

Profundiza los siguientes temas: definición de los conceptos de las conjeturas e

identificación de variables e indicadores teniendo en cuenta hipótesis similares y el

cuerpo de conocimientos disponible sobre el tema o problema, así como la elaboración

de instrumentos para el recojo de información. El Informe de trabajo de campo

considera la determinación de la operacionalización de variables, el diseño de

investigación, el método de contrastación de hipótesis, y la aplicación del método,

técnicas e instrumentos para el recojo de información. Producto: Informe de trabajo de

campo.

Taller de análisis de datos para la Investigación.


teórico-práctico. En el marco tratamiento de los datos para las investigaciones

científicas se propone fortalecer las capacidades para desarrollar, el procesamiento,

análisis y presentación de resultados cuantitativos y/o cualitativos, para el informe final

R.D. N° 222-D-FE-2020

de investigación. Se utilizarán “casos” como estrategia de modelamiento, con

acompañamiento y asesoramiento en cada momento del procesamiento, análisis y

presentación de resultados de la investigación. Producto: informe de análisis y

resultados.


La asignatura corresponde al periodo de investigación de los estudios de Maestría en

Educación, con mención en Docencia Universitaria, siendo su desarrollo de carácter

práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso de

elaboración del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con base en

la teoría, la elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y cualitativos,

la contextualización teórica de la interpretación de resultados y la discusión de

resultados. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al

desarrollo de la tesis.




teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, dominar el proceso de

redacción de la tesis para su presentación. Trata los siguientes temas: el informe

científico; el lenguaje científico técnico; criterios para redactar informes científicos;

información suficiente y necesaria que debe contener el informe científico. Culmina con

la elaboración de la tesis de maestría. Producto: Informe preliminar de tesis.




práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso y producto

de elaboración del informe de tesis. Se orienta con base en la teoría, la redacción de la

tesis con el esquema de informe de tesis, el cumplimiento de los aspectos formales, y la

presentación y sustentación de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los

reajustes pertinentes en el informe de la tesis.

R.D. N° 222-D-FE-2020

f. Flexibilidad del currículo

Currículo semestral por créditos, flexible y con requisitos.

Modalidad presencial y bimodal.

g. Tablas de equivalencia y convalidaciones

Tabla de equivalencia

Debe indicar la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de

estudios con el plan de estudios anterior.

Convalidaciones

Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan pasado con el Plan

vigente, en base a la tabla de equivalencias.

Cuadro: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas

Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020

• Problemática universitaria (4 cr.)

• Didáctica universitaria (5 cr.)

Docencia Universitaria (3 cr.)

• Diseño y evaluación del currículo de

la formación profesional (3 cr.)

• Planificación y ejecución del trabajo

docente (3 cr.)

• Análisis de la naturaleza del

aprendizaje (4 cr.)

• Estrategias didácticas del aprendizaje

universitario (3 cr.)

• Evaluación de los aprendizajes (4 cr.)

Diseño curricular universitario (3 cr.)

• Modelos pedagógicos

contemporáneos (4 cr.)

• Educación universitaria en entornos

virtuales (3 cr.)

Neuroeducación (3 cr.)

• Gestión del conocimiento (3 cr.) Gestión del conocimiento en la universidad (3

cr.)

• Metodología de la investigación

científica (5 cr.)

Fundamentos de la investigación científica:

metodología de la investigación. (6 cr.)


investigación.

• Taller de Tesis I: Proyecto y marco

teórico (8 cr.)

Desarrollo de la Investigación I:

Investigación interdisciplinaria. (8 cr.)

Producto: Marco teórico de la Investigación.

Taller de redacción y edición científica. (4 cr.)

Producto: Artículo científico.

Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre

el desarrollo de la tesis. (6 cr.)

R.D. N° 222-D-FE-2020


• Taller de Tesis II: Instrumentos y

trabajo de campo (8 cr.)

Desarrollo de la Investigación II: Aspectos

metodológicos. (8 cr.)


• Técnicas e instrumentos de

investigación (5 cr.)

Taller de análisis de datos para la

Investigación. (4 cr.)

Producto: Informe de análisis y resultados.

Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre

el desarrollo de la tesis. (6 cr.)

• Taller de Tesis III: Borrador de tesis

(10 cr.)

Desarrollo de la Investigación III: Informe y

redacción de tesis. (8 cr.)

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación

sobre el informe de tesis. (10 cr.)

h. Malla curricular

A continuación, se presenta un esquema gráfico que representa la estructura y la

organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas.

N° de

semestre Áreas Asignaturas

I Profundización

Fundamentos de la

investigación

científica:

metodología de la

investigación.

(6 cr.)

Diseño

curricular

universitario

(3 cr.)

Gestión del

conocimiento en

la universidad

(3 cr.)

Docencia

Universitaria

(3 cr.)

Neuro-

educación

(3 cr.)

II Investigación

Desarrollo de la

Investigación I:

Investigación

interdisciplinaria

(8 cr.)

Taller de redacción y

edición científica.

(4 cr.)

Asesoría de Tesis I:

Retroalimentación sobre

el desarrollo de la tesis

(6 cr.)

III Investigación

Desarrollo de la

Investigación II: Aspectos

metodológicos.

(8 cr.)

Taller de análisis de datos

para la Investigación.

(4 cr.)

Asesoría de Tesis II:


el desarrollo de la tesis.

(6 cr.)

IV Investigación Desarrollo de la Investigación III:

Informe y redacción de tesis.

(8 cr.)

Asesoría de Tesis III:

Retroalimentación sobre el informe

de tesis.

(10 cr.)

i. Plana docente

Conformada por Docentes de la Facultad de Educación, en primera instancia; si no

hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la

Universidad y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes

de otras universidades.

R.D. N° 222-D-FE-2020

j. Denominación del grado

El Grado Académico que se obtendrá es el de Magister en Educación con mención en

Docencia Universitaria.

k. Descripción del sílabo

INFORMACIÓN GENERAL

Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato de

Sílabo.

FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA

Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de Estudios del Currículo que

corresponde, según la asignatura.

Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o especialidad

y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos para la asignatura.

Recuerde describir el perfil según la asignatura.

Competencias específicas

Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad. Debe

aparecer por lo menos una por cada Unidad Didáctica.

CONTENIDO TEMÁTICO

Los contenidos de la asignatura están organizados por Unidades y Sesiones de

aprendizaje. Cada unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas constituyen

el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se consignan las

actividades de investigación, así como las de profundización. También se presenta la

bibliografía para cada unidad de aprendizaje.

Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se deben

considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe distinguir

entre bibliografía impresa y bibliografía electrónica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las que se diseñarán para cada unidad de

aprendizaje. Es la planificación de los procedimientos a realizarse con la finalidad de

lograr los aprendizajes esperados.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada unidad de aprendizaje, vinculadas

con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes esperados.

Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada unidad de aprendizaje.

Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere pertinentes

de acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de Salida de Campo,

consigne la respectiva ficha o instrumento de trabajo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se presentan las modalidades y criterios de

evaluación debidamente ponderados. Recuerde que se debe señalar los criterios de

evaluación según los propósitos y naturaleza de la asignatura; así como los

procedimientos e instrumentos para la evaluación.

Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos para

aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.

FECHA: Considere la fecha de la entrega virtual del sílabo.

FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres y Apellidos del docente.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO V

GESTIÓN DEL CURRÍCULO

5.1. Lineamientos de gestión

a. Régimen de estudios

▪ Duración del ciclo: semestral.

▪ Duración de los estudios: cuatro ciclos.

▪ Creditaje: número de créditos mínimos para la graduación: 72

▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer semestre para los

estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los siguientes tres semestres, para

el desarrollo de la tesis.

▪ Carga de trabajo académico: número de créditos 18 créditos por semestre

académico.

b. Estrategias curriculares

Se proponen estrategias de enseñanza – aprendizaje para la investigación

• El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de Investigación.

• El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por objetivo

actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales y teórico-prácticas

para desarrollar la investigación que conduce al grado.

• Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio e

indicar claramente cada producto entregable que garantiza el cumplimiento del objetivo

académico y es requisito para la aprobación del periodo de investigación.

• Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación, asignaturas

con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la investigación; el apoyo técnico

y/o especializado para el desarrollo de la investigación; y la asesoría con carácter

formativo para el desarrollo de la tesis.

c. Sistema de evaluación del aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según las áreas

(profundización e investigación). La aprobación de las asignaturas del área de

investigación tiene como requisito la presentación de los entregables necesarios para el

R.D. N° 222-D-FE-2020

desarrollo de la tesis. El primer semestre del periodo corresponde al desarrollo y entrega

del proyecto de tesis. El último semestre del periodo de investigación debe tener como

producto entregable mínimo el informe de culminación de la investigación necesaria

para la redacción de la tesis (Art. 35 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

La evaluación se orienta a evaluar la competencia investigativa de los estudiantes,

considerando los procesos y resultados de los productos académicos de carácter

investigativo.

d. Graduación

El participante del programa podrá graduarse si aprueba 72 créditos y sustenta una tesis

de investigación ante un jurado.

Se consideran los siguientes requisitos para ser declarado expedito (Reglamento General

de Estudios de Posgrado. Art. 93):

− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en la

escala vigesimal.

− Haber concluido su plan de estudios en un plazo no mayor a ocho semestres.

− Acreditar el dominio de un idioma extranjero, preferentemente inglés, mediante

certificación basada en una evaluación estandarizada de validez internacional.

El idioma puede ser reemplazado por la certificación del dominio de una

lengua nativa. Las calificaciones y/o constancias serán expedidas por el

Departamento de Lingüística de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de

la UNMSM.

− Acreditar la publicación o la aceptación para publicación de un artículo original

o primario referido al tema de su tesis, en una revista de la especialidad

indexada en Web of Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales

de investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.

− Constancia de aceptación de publicación de la tesis en el RAIS

− No mantener ningún tipo de deuda económica con la Universidad por el

programa de posgrado en el que solicita su expedito.

− Cancelar los derechos y/o tarifas que establezca el TUPA.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado de Magister, es:

• Aprobado : 14.

• Bueno : 15, 16.

• Muy Bueno : 17, 18.

• Excelente : 19, 20.

e. Proceso de Inducción a ingresantes

Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Escuela de Posgrado de la

UNMSM, se presentan orientaciones a los ingresantes de la Maestría en Educación

relacionadas con los accesos a recursos e información relacionada con los estudios de

posgrado:

• Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema Único de

Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de la universidad;

acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los recursos del sistema de

bibliotecas y biblioteca central de la universidad.

• Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de ética de

la universidad.

• Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación de

revistas científicas de la universidad.

• Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación: acceso

al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado (VRIP) que

presenta el catálogo de grupos de investigación de la UNMSM, publicaciones y

actividades de difusión científica.

• Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de

Estudios de Posgrado de la UNMSM; evaluación de originalidad de los

documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la UNMSM;

reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.

f. Vinculación con Grupos de Interés (GIN)

El programa de maestría en educación ha incorporado a los grupos de interés como

componente fundamental con el propósito de mejorar la calidad académica e

institucional del posgrado, así como desenvolver la responsabilidad social y

R.D. N° 222-D-FE-2020

sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los Grupos de Interés nos ayudarán a

comprender el contexto económico, social y cultural para la toma de decisiones con

relación a la pertinencia de la oferta formativa que ofrece el posgrado.

Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de Maestría;

considerando que son las instituciones o sus representantes como, empleadores,

gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones profesionales y representantes de

la sociedad civil, y algunos actores internos de la universidad, que reciben los beneficios

indirectos de servicio educativo que ofrece el programa y, por tanto, plantean requisitos

de calidad (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa - SINEACE). El programa se vincula constantemente con diferentes centros

de investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras, para

promover trabajos en conjunto y transdisciplinares. De manera más específica podemos

identificar algunos actores internos y externos de la UNMSM, que son parte de nuestros

grupos de Interés de la Maestría en Educación, GIN Interno: estudiantes, trabajadores

administrativos, docentes, autoridades y GIN Externo: universidades, egresados,

potenciales estudiantes, empleadores, comunidad, entre otros actores.

Además, se está considerando un plan de monitoreo y seguimiento de los grupos de

interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Maestría y poder

realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.

En este sentido, el programa considera reuniones periódicas para evaluar las

necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias que se

priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y se desarrollarán

eventos académicos para recoger expectativas y retos de formación que la sociedad

actual y futura exige a la formación en los posgrados de la universidad, lo que permitirá

una actualización curricular pertinente y el cumplimiento de los estándares propuestos

por el SINEACE para la acreditación de la calidad del Programa de Maestría.

g. Vinculación con los Grupos de Investigación (GI)

“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad, por lo

que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando un modelo que

privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de los GI. Esta relación

R.D. N° 222-D-FE-2020

es el núcleo de dicho modelo, el cual necesita promover capacidades y competencias de

estudiantes y docentes”

Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a un GI

de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de Investigación de la

Facultad de Educación, participan de manera activa para la evaluación de la propuesta

de formación de la maestría con el propósito de contribuir con la mejora permanente de

la calidad de la formación en el posgrado.

Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los Grupos

de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en las actividades

del programa de Inducción académica, la actualización curricular y la creación de

nuevos programas de posgrado.

h. Evaluación de la satisfacción

La Dirección de General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, presenta una

propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la Unidades

de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de Maestría.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO VI

EVALUACIÓN CURRICULAR

6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos

Indica el proceso de evaluación por el cual el Plan de Estudios es examinado para

garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis está

en la investigación (Número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en revistas

indexadas.

6.2. Seguimiento de egresados

Contempla la necesidad de herramientas que permitan realizar un seguimiento y

comunicación constante con los egresados del Programa, con el objetivo de medir el

impacto de los egresados en la sociedad. Los resultados de este proceso serán

empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios de

Posgrado se propone:

• El uso de una ficha de seguimiento de egresados, la cual será facilitada a las

UPG como una herramienta informática que permita su monitoreo constante

(Creación de base de datos).

• Mediante correos electrónicos, se promueve un seguimiento de los egresados

con la finalidad de ser conscientes de sus requerimientos y

• Diseñar una agenda de actividades con los graduados, que se actualizará de

forma permanente.

• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado laboral).

6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación

Se efectúa a través de la Coordinación Académica de la UPG,

• Evaluación de la experiencia académica e investigativa de los docentes

convocados. Se evalúa currículum vitae de los docentes.

• Registro de los docentes seleccionados utilizando una ficha de datos (Base de

Datos).

• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG.

R.D. N° 222-D-FE-2020

• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los docentes

en el desarrollo de las asignaturas.

• Monitoreo y seguimiento del cumplimiento de las clases y del desarrollo del

sílabo de la asignatura.

• Seguimiento a las publicaciones académicas e investigaciones de los docentes

del posgrado

• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el aspecto

académico y administrativo.

R.D. N° 222-D-FE-2020

ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas.


Universidad del Perú. Decana de América

“Año de la universalización de la Salud”

NOMBRE DE PROGRAMA

MENCIÓN

SÍLABO

Nombre de la asignatura :

Profesor responsable :

Correo electrónico :

2020

R.D. N° 222-D-FE-2020

1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Nombre de la asignatura :

1.2. Tipo de asignatura : Profundización o investigación

1.3. Profesor(a) :

1.4. Programa :

1.5. Mención :

1.6. Código de asignatura :

1.7. Créditos :

1.8. N° de horas semanales :

1.9. N° de horas por semestre :

1.10. Semestre académico : 2020-I

1.11. Duración : 16 semanas

1.12. Fecha de inicio :

1.13. Fecha de finalización :

1.14. Local y aula :

1.15. Horario :

2. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA

2.1 Sumilla.

Descripción breve de la asignatura, en el caso de las asignaturas de investigación

incluir los entregables.

2.2 Objetivos de la asignatura.

2.3 Competencias específicas.

3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas:

o la programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático

(ALTERNATIVA 2)

3.1 Unidad de aprendizaje I: “Denominación de la unidad” (ALTERNATIVA 1)

Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

R.D. N° 222-D-FE-2020

3.1.1 Bibliografía.

ALTERNATIVA 2

3.1.2. Bibliografía.

El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar depende

de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)

Considerar en todos los casos los SIGUIENTES recursos

electrónicos:(OBLIGATORIO)

http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/repositorios.html

http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/recursos_e.html

http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/otros_recursos.html

http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/títulos.asp

Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad o

universidad.

Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Sexta

Séptima

Octava

Novena

Decima

Onceava

Doceava

Treceava

Catorceava

Quinceava

Dieciseisava











R.D. N° 222-D-FE-2020

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Listar las estrategias metodológicas a utilizar:

Clase magistral

Seminarios

Foros

Talleres

Aprendizaje basado en problemas ABP

Aprendizaje basado en proyectos

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

5.1. Modalidades de evaluación:

Exámenes, ensayos, proyectos, informes etc.

5.2. Criterios de evaluación

Ponderación de cada una de las modalidades. (Es un ejemplo, la ponderación

depende del criterio del profesor de la asignatura)

Modalidades Porcentaje

1. Exámenes 30%

2. Ensayos 20%

3. Proyectos 50%

Total 100%

5.3. Obtención del promedio final:

Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)

Nota aprobatoria mínima: 14

5.4. Requisitos para aprobar la asignatura:

Lo que el docente considere de acuerdo con la naturaleza de la asignatura (Por

ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los

informes parciales)

Ciudad Universitaria, ____ de 2020

Firma del docente

R.D. N° 222-D-FE-2020

R.D. N° 222-D-FE-2020

LIMA - PERÚ

MENCIÓN EN EVALUACIÓN Y

ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD

DE LA EDUCACIÓN




UNIDAD DE POSGRADO


EDUCACIÓN

R.D. N° 222-D-FE-2020




UNIDAD DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA

EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

PLAN CURRICULAR

2020

R.D. N° 222-D-FE-2020



AUTORIDADES


Rector






Decana










Coordinador del Programa de Maestría en Educación

2020

R.D. N° 222-D-FE-2020

Índice

Pág.

Datos Generales 4








2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del

programa y sus egresados

13



















R.D. N° 222-D-FE-2020

FACULTAD DE EDUCACION


CON MENCIÓN EN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

PLAN CURRICULAR

DATOS GENERALES:

1. Nombre del Programa: Maestría en Educación con Mención en Evaluación y

Acreditación de la Calidad de la Educación.



4. Unidad de Posgrado: Educación.

5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Decanal y Rectoral:


Resolución Rectoral de creación: R.R. Nº 03457-R-04


Fecha Resolución Rectoral de plan de estudios: 22/06/2016

Resolución Rectoral de plan de estudios: R.R. 03210-R-16


Resolución Decanato de actualización: R.D. Nº 1196-D-FE-2017

R.D. N° 222-D-FE-2020


Un antecedente válido para referenciar es mencionar que, en la década de los años 70, la




Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación Universitaria

comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la Universidad,

Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y Psicología del

Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los antecedentes para lo que

posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia en el nivel superior. Este

programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la coordinación y supervisión

de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y con la intervención de

destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce, entre otros.





Especialidad. Con fecha 22 de junio de 2016, y RR N°03210-R-16, se aprobaron los

nuevos currículos de los estudios de los Programas de Maestría en las menciones,

Docencia universitaria, Gestión de la Educación y Evaluación y Acreditación de la

Calidad de la Educación. Sin embargo, considerando el marco legal de la Ley

Universitaria N°30220; y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de

Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas

de posgrado y de la UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la

Facultad de Educación, gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de

Programa de Maestría de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017con

Resolución de Decanto N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de

2017, con la Resolución Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que

hasta el semestre académico 2019-1, los programas de maestría en educación que ofrece

la UPG de la Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de estudios,

los cuales han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la Superintendencia

Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO I



a.- Concepción de la educación en el posgrado




responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18.

Artículo 1).

La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de

las personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para

el desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro

de sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje

para gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y

sostenible, con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como

proceso de socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser

humano, por ello, busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada

a la capacidad de plantear y resolver problemas (MESM).


con sus estudios hacia “un grado avanzado de profundización disciplinaria, que se

orienta a la investigación y docencia” (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18.

Artículo 78). En este sentido, el Programa de Maestría en Educación con Mención en

Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación, se orienta hacia la

formación de investigadores y docentes universitarios. Asimismo, es importante

considerar que este programa es una “Maestría de Investigación” que se desarrolla en

cuatro semestres y tiene 72 créditos, lo que permite a los estudiantes de esta maestría

continuar sus estudios de doctorado.


El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera

general como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta

pedagógica en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén

R.D. N° 222-D-FE-2020

experiencias y procesos para la formación universitaria a que aspira San Marcos

basados en un “modelo de desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).

Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es el relato

del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la

institución educativa, es básicamente un proyecto educativo en construcción

permanente.

En el currículo del Programa de Maestría, se organizan y precisan, los fundamentos

en términos de concepción de educación y el propósito formativo como propuesta de

enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de ingreso como de egreso de los

estudiantes; la estructura curricular y plan de estudios, que organizan y fundamentan

los propósitos, contenidos, metodologías; la gestión del currículo, que presenta

lineamientos y estrategias para la implementación, desarrollo y actualización

curricular, y el sistema de evaluación de aprendizajes; y la evaluación curricular.











noviembre de 2017)






R.D. N° 222-D-FE-2020


profesionales e investigadores líderes, con valores y respetuosos de la diversidad cultural;

promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad

social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad” (Plan Estratégico

2019-2021- RR N°01862-R-18, p.8).







desafortunada.







culturas.

• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás” (Plan

Estratégico Institucional 2019-2021, p. 16).



16):

• Excelencia

• Transparencia


Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016.De conformidad con la

Ley N°30220. Art. 5):

R.D. N° 222-D-FE-2020




















interinstitucional.



nacionales.


Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de profesionales

de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del desarrollo de la

investigación humanística, científica y tecnológica y de la responsabilidad social, con una

gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico de la Facultad de Educación

2017-2019).


R.D. N° 222-D-FE-2020


innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de seres

humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad, sobre la

base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una cultura de

calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).


• Tolerancia

• Veracidad

• Honestidad

• Responsabilidad

• Transparencia

• Calidad

• Solidaridad

• Disciplina

• Proactividad

• Democracia







• Docencia.



• Tutoría





R.D. N° 222-D-FE-2020

La propuesta curricular de la UPG debe basarse en lo estipulado en el Reglamento

General de Estudios de Posgrado, que establece los estudios de posgrado en dos etapas

de formación: profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de

investigación como transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en los

programas de posgrado deben enfocarse en la investigación y la producción de

conocimientos pertinentes.








d. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudios de

Posgrado

En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de acciones

pedagógicas y de mediación docentes de calidad que busca el perfeccionamiento

profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios,

basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que considera asesoramiento

permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de investigaciones y la producción

académica, basada en el desarrollo de competencias para la investigación, comunicación

y la aplicación de propuestas que permitan una cultura investigativa de calidad que sea

sostenible. La formación integral se orienta con el modelo de desarrollo de competencias,

que se preocupa por atender las dimensiones humanas, conocimientos, habilidades y

actitudes. En este sentido, los contenidos, metodologías, recursos y evaluación se orientan

al desarrolla de competencias de los estudiantes.





R.D. N° 222-D-FE-2020

gran responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia una

formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio





universitaria.

En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente – estudiante,

se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y personal mutuo,

como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un desarrollo académico

que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del desarrollo de capacidades

y competencias de manera permanente.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO II


2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus

egresados.







promover incentivos para la innovación y emprendimiento, y mejorar la institucionalidad

de la CTI en el Perú (Fuente: CONCYTEC).






económicas y ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los problemas

de dicho sector.




desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca demanda

en el sector empresarial.


rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores de

conocimiento tecnológico debido al poco desarrollo del marco normativo y la escasa

normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final un reducido número

de registro de patentes y propiedad intelectual.


empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso a tecnologías

existentes y/o participar de procesos de transferencia tecnológica.

R.D. N° 222-D-FE-2020






tecnológico que necesitan mejorar su dotación de recursos físicos y equipamiento de

sus laboratorios.





regional.





retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países que

todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de


que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior universitaria

para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno cambiante y

la globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su posicionamiento

efectivo en la sociedad del conocimiento.


altos de desempeño laboral exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que

investigadores y profesionales multidisciplinarios se preparen para investigar y ejercer la

docencia universitaria. Esto significa, que se prepare a los docentes de profesionales


investigación y de contribución a la solución de los problemas del país, en su avance para

lograr el desarrollo sostenible, enfrentar los retos de la globalización e insertarse en las

sociedades del conocimiento.

R.D. N° 222-D-FE-2020


desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector público,

y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.

2.2.Demanda social del Programa y Grupos de Interés





Morin (2006).

En este escenario, hay la urgente necesidad de formar profesionales altamente calificados,

puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la globalización,

esto obliga a quienes deseen ser docente universitarios deban conocer las funciones y

roles del profesor universitario, es decir, cabe entender que el docente universitario debe

cumplir tres funciones básicas como es la docencia, investigación y gestión, para que

pueda alcanzar una docencia de calidad de acuerdo a los estándares internacionales. Por

otro, es necesario señalar que el profesor universitario debe ser un diseñador de

contenidos de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, así como también debe ser un

facilitador de la comunicación pedagógica, además de ser guía y modelo en la formación

profesional.


universitario no solamente debe ser líder en la producción de conocimientos, sino también

debe ser el abanderado en producción científica y tecnológica, la transferencia de

conocimiento y la innovación. Además, los autores señalan que las universidades deben

ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión, análisis y prospectiva sobre

la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la vanguardia de las propuestas

de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente a solucionar problemas

mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del desarrollo sostenible, entre

otros.


estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, un ratio por debajo de países


R.D. N° 222-D-FE-2020


















En este contexto, la maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación

que ofrece el Posgrado de la Facultad de Educación de la UNMSM tiene una demanda

significativa en la medida que todos los profesionales que aspiran a ser Evaluadores de la

Calidad de la Educación requieren de una formación investigativa especializada,

fortalecida para el dominio y aplicación de modelos de evaluación de la calidad de la

educación, orientados a la aplicación de metodologías y técnicas para la acreditación de

las instituciones educativas, cumpliendo un rol clave para el mejoramiento de la calidad

de la educación.

2.3.Ámbito de desempeño y mercado laboral

El escenario de actuación profesional del graduado en Maestría en Educación con

mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación será las

organizaciones e instituciones públicas y privadas, como: Universidades, Institutos

pedagógicos, Centros de Investigación de Docencia, Consultorías y Asesorías en los

Ministerios, y otras instituciones que promueven el desarrollo investigativo y la calidad

R.D. N° 222-D-FE-2020

y acreditación de la educación en diferentes niveles decisorios del sistema de

administración público y privado.

Además, los egresados del programa de maestría en educación de la UNMSM tienen una

sólida formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de manera ventajosa

en el mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido ascenso y

desarrollo profesional. En este sentido, el posgrado en educación cumple con los

indicadores más relevantes y confiables relacionados con la calidad de los programas,

como pertinencia, suficiencia y actualidad, teniendo como resultado, estudiantes

egresados con altas competencias académicas e investigativas para desempeñarse de

manera idónea en el mercado laboral.













Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico

aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación,

sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia

universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Cuadro N°1: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la

Facultad de Educación


OBJETIVO

Educación superior


Investigación

Psicoeducativa










los aportes generados por la investigación científica. Conformar

equipos multidisciplinarios de investigación en temas

pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de


posgrado.



AMASE









Mayor de San Marcos





docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los

maestros en la Facultad de Educación



educativa


y demanda laboral





promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y

debate que evidencien la importancia de la actividad educativa.

- Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de

los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional.

- Fomentar la investigación como actividad permanente.


y educación



R.D. N° 222-D-FE-2020


OBJETIVO



Educación






aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar,

periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de

la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.





universitaria.


EDUCIENCIA

Identificar los principales factores que influyen en la calidad del

servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear

alternativas viables para superar la crisis de la educación

nacional. Se proponen poner en el debate las innovaciones

curriculares centradas en competencias y sus efectos en la

calidad de la formación profesional. Otro de sus objetivos es

identificar las competencias, tanto generales como específicas,

que deben adquirir los futuros profesionales de la educación.

También buscan elevar el número de participantes en estudios

de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de

educación continua y que garantiza el





desempeño docente


EDUMOTRICIDAD




la producción de conocimientos en la especialidad de educación

física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de

decisiones en su formación profesional del docente de educación

física.








Educación superior





R.D. N° 222-D-FE-2020


OBJETIVO









momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo

de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de

Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de

desarrollo de las habilidades sociales.



Educación


Humaniza






universitaria / Corrientes


e innovación


Encinas



perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros y

estudiantes en el marco de una sociedad de la información.



Gestión educativa




alumno

Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento

académico de sus estudiantes. Pretende precisar, dentro de los

múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el

alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor

docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como

dominio de la materia que enseña, la metodología de la

enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc.

Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede

orientar la formación de los futuros docentes.






R.D. N° 222-D-FE-2020







• Formar educadores comprometidos con la formación integral del estudiante, tanto

desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos sociales

y culturales.



aula, a su selección de recursos didácticos y a sus condiciones como facilitador de

un adecuado clima de convivencia y de trabajo en el aula.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO III


3.1. Perfil del ingresante

- Profesional universitario con Licenciatura.







consulta.


- Reconoce y discrimina símbolos






• Actitudes:


intercultural.




antisociales.

3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación

El egresado de la Maestría en Educación, con mención en Evaluación y Acreditación de

la Calidad de la Educación, es un profesional que:

R.D. N° 222-D-FE-2020


✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con los conocimientos,

capacidades y actitudes que sustentan la evaluación educativa en la perspectiva de

una visión de mejoramiento permanente de la calidad de la educación.

✓ Analiza los sustentos de la gestión de la calidad educativa desde sus fundamentos

teóricos metodológicos y sus estrategias, dimensiones, factores e indicadores para

la acreditación de la calidad.

✓ Aplica eficientemente las metodologías, técnicas e instrumentos para la

evaluación y acreditación de las instituciones educativas, como reconocimiento

público en la perspectiva de mantener y mejorar de manera continua el nivel de calidad

alcanzado por la institución.

✓ Domina estrategias para la gestión de los aprendizajes en contexto del desarrollo

de competencias, sustentado en los marcos teóricos metodológicos de la docencia,

los soportes científicos multidisciplinarios, y las teorías contemporáneas del

aprendizaje.



permite la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar proyectos

relacionados con la problemática de la evaluación educativa.



sobre evaluación educativa.

✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones en

el campo de la gestión educativa, utilizando instrumentos y soportes técnicos para

organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.

✓ Redacta informes de investigación cumpliendo con los aspectos académicos de su

presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis basado en marcos

teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto estudiado.




R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO IV









• Flexibilidad


• Prospectiva



La pertinencia con el perfil profesional de egreso, y los objetivos y fundamentos

del programa. Además, se ha determinado la modalidad de asignaturas.

Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a áreas.

Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso de

formación (periodos). Dichas áreas del currículo para los Programas de Maestría

y Doctorado comprenden un periodo de profundización y un periodo de


currículo:

• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los conocimientos

y brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la

investigación conducente al grado (Art. 28 Reglamento General de Estudios de

Posgrado).



R.D. N° 222-D-FE-2020






Evaluación Educativa

Permite fortalecer las competencias de los estudiantes para desempeñarse eficientemente

en el campo de la evaluación educativa, contribuyendo con organizaciones que se

desarrollan en el campo educativo, como universidades, agencias nacionales e

internacionales, proyectos educativos y programas de formación, en la perspectiva de la

mejora de la calidad educativa.

Gestión de la calidad educativa para acreditación

Desarrolla en los estudiantes las competencias y capacidades para gestionar la calidad

educativa con fines de acreditación gestionando los procesos de acreditación y la mejora

continua de la calidad institucional, de carreras o programas educativos, en el marco de

una acreditación pertinente al contexto de la realidad educativa.

Evaluación y acreditación de instituciones educativas

Busca que los estudiantes analicen los modelos nacionales e internacionales de

evaluación y acreditación de instituciones educativas, para desempeñarse eficientemente

en los procesos de acreditación de las instituciones educativas, y en la gestión para el

aseguramiento de la calidad presente y futura.

Gestión de aprendizajes

Permite a los estudiantes dominar las estrategias para gestionar aprendizajes de manera

efectiva en contextos formativos diversos, desarrollando competencias para

desempeñarse en organizaciones educativas contribuyendo con la mejora de la calidad

educativa.


Esta asignatura, refuerza en los estudiantes la comprensión y el dominio de la

R.D. N° 222-D-FE-2020

metodología que debe ser aplicada en toda investigación científica. Es la base teórica

fundamental para que planifique una investigación relacionada con la problemática de la

evaluación de la educación. Es el primer curso práctico que le permite al estudiante iniciar

el proceso de elaboración de su tesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.



Esta asignatura es de suma importancia para que los estudiantes puedan iniciar su trabajo

de investigación identificando qué tipo de información de carácter multidisciplinario


teórico relacionado con la evaluación de la educación, que orientará el desarrollo y

elaboración del informe de la tesis. Producto: Marco teórico de la Investigación.

Taller de redacción y edición científica. Producto: artículo científico.




Asesoría de Tesis I: retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis






de los instrumentos de investigación, además de organizar el trabajo de campo. Producto:

Informe de trabajo de campo.

Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: informe de análisis y

resultados.




R.D. N° 222-D-FE-2020











b. Porcentaje de créditos por área/línea curricular

Un (01) crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas de tipo presencial

o treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o virtuales, o sesiones de

prácticas (Art. 31 Reglamento General de Estudios de Posgrado).



RESUMEN


Horas

Horas de

Teoría

Horas

Práctica

Horas

presenciales

Horas no

presenciales

Profundización 18 25.0 % 368 208 160 368 -

Investigación 54 75.0 % 1408 320 1088 1408 -

Totales 72 100.0% 1776 528 1248 1776 -




R.D. N° 222-D-FE-2020









preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación



Práctica: 1248 horas equivalentes a 39 créditos


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PLAN DE ESTUDIOS


PRIMER SEMESTRE


Presenciales

Horas No

Presenciales

T P

P Evaluación Educativa 3 32 32

P Gestión de la calidad educativa para

acreditación

3 32 32

P Evaluación y acreditación de

instituciones educativas

3 32 32

P Gestión de aprendizajes 3 32 32


científica: Metodología de la

investigación.


investigación.

6 80 32

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 208 160


SEGUNDO SEMESTRE


Presenciales

Horas No

Presenciales

T P




Investigación.

8 48 160

I Taller de redacción y edición científica.


4 32 64

I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación

sobre el desarrollo de la tesis

6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

R.D. N° 222-D-FE-2020

TERCER SEMESTRE


Presenciales

Horas No

Presenciales

T P

I Desarrollo de la Investigación II:

aspectos metodológicos.


8 48 160

I Taller de análisis de datos para la

Investigación.

Producto: Informe de análisis y

resultados.

4 32 64

I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación

sobre el desarrollo de la tesis.

6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

CUARTO SEMESTRE


Presenciales

Horas No

Presenciales

T P


informe y redacción de tesis.


8 48 160

I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación

sobre el informe de tesis.

10 48 224

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 96 384

e. Sumillas


Evaluación Educativa

La asignatura corresponde al periodo de profundización siendo su desarrollo de carácter

teórico – práctico. Se plantea profundizar en temas como: fundamentos de la evaluación

educativa; evaluación y calidad e la educación; modelos de evaluación; tipos de

evaluación educativa; planificación de la evaluación; evaluación de los aprendizajes;

evaluación de programas; instrumentos de evaluación. Casuística.

R.D. N° 222-D-FE-2020

Gestión de la calidad educativa para acreditación


teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: calidad en las organizaciones

educativas; metodología y técnicas para gestionar la calidad de la educación; mejora

continua; evaluación y acreditación de la calidad institucional, de carreras o programas

educativos; estándares de la calidad de la educación; agencias acreditadoras; criterios de

los rankings de la calidad de instituciones educativa; casuística.

Evaluación y acreditación de instituciones educativas


teórico – práctico. Se propone, revisar políticas de calidad de la educación; modelos de

evaluación y acreditación; procesos de acreditación de las instituciones educativas;

autoevaluación institucional con fines de acreditación; instrumentos para medir la

calidad; Planes de mejora de la calidad; casuística.



teórico – práctico. Se propone, revisar los fundamentos teóricos y metodológicos de la

docencia y las teorías del aprendizaje; los aportes contemporáneos de las neurociencias,

la psicología científica y la psicología social; el aprendizaje experiencial, aprendizaje

colaborativo y aprendizaje autónomo. La gestión del aprendizaje universitario para el

desarrollo de competencias: los diseños e implementación de estrategias prácticas,

cognitivos y emocionales; el uso de recursos y materiales educativos con soportes

tecnológicos; y la evaluación formativa para desarrollar aprendizajes.









contrastación de las hipótesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.

R.D. N° 222-D-FE-2020







que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones unidisciplinarias de las

interdisciplinarias, asimismo los problemas gnoseológicos de los prácticos o tecnológicos

en el diseño general de la investigación. Producto: Marco teórico de la Investigación.



teórico-práctico. En el marco de las ciencias sociales, naturales y biosociales, se propone

desarrollar: Teoría y estilos de escritura científica. Libros y revistas científicas de

referencia en diversos campos. Análisis y discusión de casos de artículos científicos en

revistas y periódicos. Criterios formales y de contendido para redactar artículos


APA. Problemas de plagio en tesis y artículos. Producto: Artículo científico.






información suficiente y necesaria que debe contener el marco teórico de la investigación;

redacción y edición del marco teórico de la investigación: criterios para redactar informes

científicos; el lenguaje científico técnico; elaboración de artículos científicos.

Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis.






R.D. N° 222-D-FE-2020




de instrumentos para el recojo de información. El Informe de trabajo de campo considera

la determinación de la operacionalización de variables, el diseño de investigación, el

método de contrastación de hipótesis, y la aplicación del método, técnicas e instrumentos

para el recojo de información. Producto: Informe de trabajo de campo.



teórico-práctico. En el marco tratamiento de los datos para las investigaciones científicas

se propone fortalecer las capacidades para desarrollar, el procesamiento, análisis y

presentación de resultados cuantitativos y/o cualitativos, para el informe final de

investigación. Se utilizarán “casos” como estrategia de modelamiento, con


presentación de resultados de la investigación. Producto: Informe de análisis y resultados.



práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso de elaboración

del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con base en la teoría, la

elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y cualitativos, la

contextualización teórica de la interpretación de resultados y la discusión de resultados.


Desarrollo de la Investigación III: informe y redacción de tesis.






la elaboración de la tesis de maestría. Producto: informe preliminar de tesis.

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práctico - práctico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso y producto




reajustes pertinentes en el informe de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los

reajustes pertinentes al informe de tesis.






Debe indicar la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de estudios

con el plan de estudios anterior.

Convalidaciones

Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan pasado con el Plan vigente,

en base a la tabla de equivalencias.

Cuadro N°2: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas


• Evaluación de los aprendizajes (4 cr.) Evaluación Educativa (3 cr.)

• Gestión de la calidad de la educación (4 cr.)

• Gestión para la mejora continúa. (3 cr.)

• Estándares de la calidad de la educación (4

cr.)

• Procesos de autoevaluación con fines de

acreditación (3 cr.)

Gestión de la calidad educativa para

acreditación (3 cr.)

• Agencias acreditadoras y rankings de

instituciones educativas (4 cr.)

• Medición de la calidad de instituciones

educativas (3 cr.)

Evaluación y acreditación de

instituciones educativas (3 cr.)

R.D. N° 222-D-FE-2020


• Procesos de acreditación de instituciones

educativas (3 cr.)

• Elaboración de planes de mejora. (3 cr.)

• Didáctica universitaria (5 cr.) Gestión de aprendizajes (3 cr.)

• Metodología de la investigación científica

(5 cr.)

Fundamentos de la investigación


investigación (6 cr.)

Producto: diseño del proyecto de

investigación.

• Taller de Tesis I: Proyecto y marco teórico

(8 cr.)


investigación interdisciplinaria (8 cr.)

Producto: marco teórico de la

Investigación.

Taller de redacción y edición científica

(4 cr.)

Producto: artículo científico.

Asesoría de Tesis I: retroalimentación

sobre el desarrollo de la tesis (6 cr.)

• Taller de Tesis II: Instrumentos y trabajo

de campo (8 cr.)

Desarrollo de la Investigación II:

aspectos metodológicos (8 cr.)

Producto: informe de trabajo de campo.

• Técnicas e instrumentos de investigación

(5 cr.)


Investigación (4 cr.)

Producto: informe de análisis y

resultados.

Asesoría de Tesis II: retroalimentación



(10 cr.)

Desarrollo de la Investigación III:

informe y redacción de tesis (8 cr.)

Asesoría de Tesis III: retroalimentación

sobre el informe de tesis (10 cr.)

h. Malla curricular


organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas

N° de

semestre Áreas

Asignaturas

I Profundización

Fundamentos de

la investigación

científica:

Metodología de

la investigación

(6 cr.)

Evaluación

Educativa

(3 cr.)

Gestión de la

calidad

educativa para

acreditación

(3 cr.)

Evaluación y

acreditación

de

instituciones

educativas

(3 cr.)

Gestión de

aprendizajes

(3 cr.)

R.D. N° 222-D-FE-2020

N° de

semestre Áreas

Asignaturas

II Investigación

Desarrollo de la

Investigación I:

Investigación

interdisciplinaria

(8 cr.)


edición científica

(4 cr.)




(6 cr.)

III Investigación

Desarrollo de la

Investigación II:

Aspectos metodológicos

(8 cr.)

Taller de análisis de datos

para la Investigación

(4 cr.)




(6 cr.)

IV Investigación Desarrollo de la Investigación III:

Informe y redacción de tesis

(8 cr.)


Retroalimentación sobre el informe de

tesis

(10 cr.)

i. Plana docente


hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la Universidad

y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes de otras

universidades.


Grado Académico de Magister en Educación con mención en Evaluación y Acreditación

de la Calidad de la Educación.



Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato de

Sílabo.


Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de Estudios del Currículo que

corresponde, según la asignatura.

Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o especialidad

y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos para la asignatura.

Recuerde describir el perfil según la asignatura.


Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad. Debe

aparecer por lo menos una por cada Unidad didáctica.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CONTENIDO TEMÁTICO

Los contenidos de la asignatura están organizados por Unidades y sesiones de

aprendizaje. Cada Unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas constituyen

el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se consignan las

actividades de investigación, así como las de profundización. También se presenta la

bibliografía para cada Unidad de aprendizaje.

Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se deben

considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe distinguir entre

bibliografía impresa y bibliografía electrónica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las que se diseñarán para cada Unidad de

aprendizaje. Es la planificación de los procedimientos a realizarse con la finalidad de

lograr los aprendizajes esperados.

Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada Unidad de aprendizaje, vinculadas

con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes esperados.

Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada Unidad de aprendizaje.

Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere pertinentes de

acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de salida de campo, consigne la

respectiva ficha o instrumento de trabajo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se presentan las modalidades y criterios de

evaluación debidamente ponderados. Recuerde que se debe señalar los criterios de

evaluación según los propósitos y naturaleza de la asignatura; así como los

procedimientos e instrumentos para la evaluación.

Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos para

aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.

FECHA: Considere la fecha de la entrega virtual del sílabo.

FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO V


5.1. Lineamiento de gestión





▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer semestre para

los estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los siguientes tres

semestres, para el desarrollo de la tesis.


académico.



▪ El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de

Investigación.

▪ El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por

objetivo actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales

y teórico-prácticas para desarrollar la investigación que conduce al grado.

▪ Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio

e indicar claramente cada producto entregable que garantiza el

cumplimiento del objetivo académico y es requisito para la aprobación del

periodo de investigación.

▪ Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación,

asignaturas con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la

investigación; el apoyo técnico y/o especializado para el desarrollo de la

investigación; y la asesoría con carácter formativo para el desarrollo de la

tesis.

R.D. N° 222-D-FE-2020


La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según las

áreas (profundización e investigación). La aprobación de las asignaturas del área

de investigación tiene como requisito la presentación de los entregables

necesarios para el desarrollo de la tesis. El primer semestre del periodo

corresponde al desarrollo y entrega del proyecto de tesis. El último semestre del

periodo de investigación debe tener como producto entregable mínimo el

informe de culminación de la investigación necesaria para la redacción de la tesis


La evaluación se orienta a evaluar la competencia investigativa de los

estudiantes, considerando los procesos y resultados de los productos académicos

de carácter investigativo.

d. Graduación

El participante del programa podrá graduarse si aprueba 72 créditos y sustenta

una tesis de investigación ante un jurado.



− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en

la escala vigesimal.




El idioma puede ser reemplazado por la certificación del dominio de una lengua

nativa. Las calificaciones y/o constancias serán expedidas por el Departamento

de Lingüística de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la UNMSM.


o primario referido al tema de su tesis, en una revista de la especialidad indexada

en Web of Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales de

investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.




R.D. N° 222-D-FE-2020


Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado de

Magister, es:

a. Aprobado : 14.

b. Bueno : 15, 16.

c. Muy Bueno : 17, 18.

d. Excelente : 19, 20.


Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Dirección General de

Estudios de Posgrado de la UNMSM, se presentan orientaciones a los

ingresantes de la Maestría en Educación relacionadas con los accesos a recursos

e información relacionada con los estudios de posgrado:

▪ Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema

Único de Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de

la universidad; acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los

recursos del sistema de bibliotecas y biblioteca central de la universidad.

▪ Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de

ética de la universidad.

▪ Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación

de revistas científicas de la universidad.

▪ Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación:

acceso al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado

(VRIP) que presenta el catálogo de grupos de investigación de la

UNMSM, publicaciones y actividades de difusión científica.

▪ Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de


documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la

UNMSM; reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.

R.D. N° 222-D-FE-2020


El programa de maestría en educación ha incorporado a los grupos de interés

como componente fundamental con el propósito de mejorar la calidad académica

e institucional del posgrado, así como desenvolver la responsabilidad social y

sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los Grupos de Interés nos

ayudará a comprender el contexto económico, social y cultural para la toma de

decisiones con relación a la pertinencia de la oferta formativa que ofrece el

posgrado.

Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de

Maestría; considerando que son las instituciones o sus representantes como,

empleadores, gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones

profesionales y representantes de la sociedad civil, y algunos actores internos de

la universidad, que reciben los beneficios indirectos de servicio educativo que

ofrece el programa y, por tanto, plantean requisitos de calidad (Sistema Nacional

de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -

SINEACE). El programa se vincula constantemente con diferentes centros de

investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras,

para promover trabajos en conjunto y transdisciplinares. De manera más

específica podemos identificar algunos actores internos y externos de la

UNMSM, que son parte de nuestros grupos de Interés de la Maestría en

Educación, GIN Interno: estudiantes, trabajadores administrativos, docentes,

autoridades y GIN Externo: universidades, egresados, potenciales estudiantes,

empleadores, comunidad, entre otros actores.

Además, se está considerando un plan de monitoreo y seguimiento de los grupos

de interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Maestría

y poder realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.


necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias

que se priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y

se desarrollarán eventos académicos para recoger expectativas y retos de

formación que la sociedad actual y futura exige a la formación en los posgrados

de la universidad, lo que permitirá una actualización curricular pertinente y el

R.D. N° 222-D-FE-2020

cumplimiento de los estándares propuestos por el SINEACE para la acreditación

de la calidad del Programa de Maestría.


“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad,

por lo que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando

un modelo que privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de

los GI. Esta relación es el núcleo de dicho modelo, el cual necesita promover

capacidades y competencias de estudiantes y docentes”

Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a

un GI de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de

Investigación de la Facultad de Educación, participan de manera activa para la

evaluación de la propuesta de formación de la maestría con el propósito de

contribuir con la mejora permanente de la calidad de la formación en el posgrado.

Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los

Grupos de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en

las actividades del programa de Inducción académica, la actualización curricular

y la creación de nuevos programas de posgrado.



propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la

Unidades de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de

Maestría.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO VI


6.1.Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos


garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis

está en la investigación (número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en

revistas indexadas.

6.2.Seguimiento de egresados




empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios

de Posgrado se propone:







forma permanente.

• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado

laboral).






Datos)

• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG

R.D. N° 222-D-FE-2020

• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los

docentes en el desarrollo de las asignaturas.




del posgrado

• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el

aspecto académico y administrativo.

R.D. N° 222-D-FE-2020




“Año de la universalización de la salud”

NOMBRE DE PROGRAMA

MENCIÓN

SÍLABO




2020

R.D. N° 222-D-FE-2020




1.3. Profesor(a) :

1.4. Programa :

1.5. Mención :


1.7. Créditos :








1.15. Horario :


2.1 Sumilla.





3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas: o la

programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático

(ALTERNATIVA 2)


Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

R.D. N° 222-D-FE-2020


ALTERNATIVA 2


El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar

depende de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)







Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad o

universidad.



Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Sexta

Séptima

Octava

Novena

Decima

Onceava

Doceava

Treceava

Catorceava

Quinceava

Dieciseisava











R.D. N° 222-D-FE-2020

Clase magistral

Seminarios

Foros

Talleres










1. Exámenes 30%

2. Ensayos 20%

3. Proyectos 50%

Total 100%


Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)




ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los informes

parciales)


Firma del docente

R.D. N° 222-D-FE-2020

R.D. N° 222-D-FE-2020

LIMA - PERÚ



MENCIÓN EN GESTIÓN DE LA

EDUCACIÓN


UNIDAD DE POSGRADO


EDUCACIÓN

R.D. N° 222-D-FE-2020




UNIDAD DE POSGRADO


EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

PLAN CURRICULAR

2020

R.D. N° 222-D-FE-2020



AUTORIDADES


Rector






Decana










Coordinador Académico del Programa de Maestría

2020

R.D. N° 222-D-FE-2020

Índice

Pág.

Datos Generales 4








2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del

programa y sus egresados

13



















R.D. N° 222-D-FE-2020



CON MENCIÓN EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

PLAN CURRICULAR

DATOS GENERALES:

1. Nombre del Programa: Maestría en Educación con Mención en Gestión de la

Educación.



4. Unidad de Posgrado: Educación

5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Rectoral:


Resolución Rectoral de creación: R.R. Nº 01111-CR-98


Fecha Resolución Rectoral: 26/06/2016

Resolución Rectoral: R.R. Nº 3210-R-16


Resolución Decanato de actualización: R.D. Nº 1196-D-FE-2017

R.D. N° 222-D-FE-2020


Un antecedente válido para referenciar es mencionar que en la década de los años 70 la




Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación Universitaria

comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la Universidad,

Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y Psicología del

Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los antecedentes para lo que

posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia en el nivel superior. Este

programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la coordinación y supervisión

de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y con la intervención de

destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce, entre otros.





Especialidad. Con fecha 22 de junio de 2016, y RR N°03210-R-16, se aprobaron los

nuevos currículos de los estudios de los Programas de Maestría en las menciones,

Docencia universitaria, Gestión de la Educación y Evaluación y Acreditación de la

Calidad de la Educación. Sin embargo, considerando el marco legal de la Ley

Universitaria N°30220; y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de

Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas

de posgrado y de la UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la

Facultad de Educación, gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de

Programa de Maestría de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017con

Resolución de Decanto N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de

2017, con la Resolución Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que

hasta el semestre académico 2019-1, los programas de maestría en educación que ofrece

la UPG de la Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de estudios,

los cuales han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la Superintendencia

Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).

R.D. N° 222-D-FE-2020

CAPITULO I



a.- Concepción de la educación universitaria




responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo

1).

La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de las

personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para el

desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro de

sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje para

gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y sostenible,

con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como proceso de

socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser humano, por ello,

busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada a la capacidad de

plantear y resolver problemas (MESM).


con sus estudios hacia “un grado avanzado de profundización disciplinaria, que se orienta

a la investigación y docencia” (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 78).

En este sentido, el Programa de Maestría en Educación con Mención en Gestión de la

Educación, se orienta hacia la formación de investigadores y docentes universitarios.

Asimismo, es importante considerar que este programa es una “Maestría de

Investigación” que se desarrolla en cuatro semestres y tiene 72 créditos, lo que permite a

los estudiantes de esta maestría continuar sus estudios de doctorado.


El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera general

como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta pedagógica

en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén experiencias y procesos

R.D. N° 222-D-FE-2020

para la formación universitaria a que aspira San Marcos basados en un “modelo de

desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).

Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es

el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos

bajo la tutela de la institución educativa, es básicamente un proyecto

educativo en construcción permanente.

En el currículo del Programa de Maestría, se organizan y precisan, los fundamentos en

términos de concepción de educación y el propósito formativo como propuesta de

enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de ingreso como de egreso de los estudiantes;

la estructura curricular y plan de estudios, que organizan y fundamentan los propósitos,

contenidos, metodologías; la gestión del currículo, que presenta lineamientos y estrategias

para la implementación, desarrollo y actualización curricular, y el sistema de evaluación

de aprendizajes; y la evaluación curricular.











noviembre de 2017)






R.D. N° 222-D-FE-2020


profesionales e investigadores líderes, con valores y respetuosos de la diversidad cultural;

promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad

social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad” (Plan Estratégico

2019-2021- RR N°01862-R-18, p.8).







desafortunada.







culturas.

• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás”.



16):

• Excelencia

• Transparencia


Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016.De conformidad con la

Ley N°30220. Art. 5):




R.D. N° 222-D-FE-2020

















interinstitucional.



nacionales.


Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de profesionales

de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del desarrollo de la

investigación humanística, científica y tecnológica y de la responsabilidad social, con una

gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico de la Facultad de Educación

2017-2019).



innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de seres

R.D. N° 222-D-FE-2020

humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad, sobre la

base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una cultura de

calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).


• Tolerancia

• Veracidad

• Honestidad

• Responsabilidad

• Transparencia

• Calidad

• Solidaridad

• Disciplina

• Proactividad

• Democracia







• Docencia.



• Tutoría





R.D. N° 222-D-FE-2020

La propuesta curricular de la UPG debe basarse en lo estipulado en el Reglamento

General de Estudios de Posgrado, que establece los estudios de posgrado en dos etapas

de formación: profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de

investigación como transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en los

programas de posgrado deben enfocarse en la investigación y la producción de

conocimientos pertinentes.








d. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudios de Posgrado

En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de acciones

pedagógicas y de mediación docentes de calidad que busca el perfeccionamiento

profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios,

basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que considera asesoramiento

permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de investigaciones y la producción

académica, basada en el desarrollo de competencias para la investigación, comunicación

y la aplicación de propuestas que permitan una cultura investigativa de calidad que sea

sostenible. La formación integral se orienta con el modelo de desarrollo de competencias,

que se preocupa por atender las dimensiones humanas, conocimientos, habilidades y

actitudes. En este sentido, los contenidos, metodologías, recursos y evaluación se orientan

al desarrolla de competencias de los estudiantes.





gran responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia una

formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio

R.D. N° 222-D-FE-2020





universitaria.

En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente – estudiante,

se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y personal mutuo,

como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un desarrollo académico

que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del desarrollo de capacidades

y competencias de manera permanente.

CAPITULO II


2.1.Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus

egresados.







promover incentivos para la innovación y emprendimiento, y mejorar la institucionalidad

de la CTI en el Perú (Fuente: CONCYTEC).






económicas y ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los problemas

de dicho sector

R.D. N° 222-D-FE-2020




desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca demanda

en el sector empresarial.


rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores de

conocimiento tecnológico debido al poco desarrollo del marco normativo y la escasa

normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final un reducido número

de registro de patentes y propiedad intelectual.


empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso a tecnologías

existentes y/o participar de procesos de transferencia tecnológica.






tecnológico que necesitan mejorar su dotación de recursos físicos y equipamiento de

sus laboratorios.





regional.





retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países que

todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de


que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior universitaria

R.D. N° 222-D-FE-2020

para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno cambiante y

la globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su posicionamiento

efectivo en la sociedad del conocimiento.


altos de desempeño laboral, exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que

investigadores y profesionales multidisciplinarios se preparen para investigar y ejercer la

docencia universitaria. Esto significa, que se prepare a los docentes de profesionales


investigación y de contribución a la solución de los problemas del país, en su avance para

lograr el desarrollo sostenible, enfrentar los retos de la globalización e insertarse en las

sociedades del conocimiento.


desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector público,

y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.

2.2.Demanda social del Programa y Grupos de Interés





Morin (2006).

En este escenario, hay la urgente necesidad de formar profesionales altamente calificados,

puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la globalización,

esto obliga a quienes deseen ser docente universitarios deban conocer las funciones y

roles del profesor universitario, es decir, cabe entender que el docente universitario debe

cumplir tres funciones básicas como es la docencia, investigación y gestión, para que

pueda alcanzar una docencia de calidad de acuerdo a los estándares internacionales. Por

otro, es necesario señalar que el profesor universitario debe ser un diseñador de

contenidos de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, así como también debe ser un

facilitador de la comunicación pedagógica, además de ser guía y modelo en la formación

profesional.

R.D. N° 222-D-FE-2020


universitario no solamente debe ser líder en la producción de conocimientos, sino también

debe ser el abanderado en producción científica y tecnológica, la transferencia de

conocimiento y la innovación. En el mismo sentido, los autores señalan que las

universidades deben ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión, análisis

y prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la

vanguardia de las propuestas de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente

a solucionar problemas mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del

desarrollo sostenible, entre otros.


estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, una ratio por debajo de países



















En este contexto, la maestría en Gestión de la Educación que ofrece el Posgrado de la

facultad de Educación de la UNMSM, tiene una demanda significativa en la medida que

todos los profesionales que aspiraran a ser Gestores en el contexto Educativo requieren

de una formación investigativa especializada, fortalecida para el dominio y aplicación de

R.D. N° 222-D-FE-2020

modelos de gestión de la educación pública y privada, la aplicación de metodologías y

técnicas para la evaluación y formulación de proyectos educativos, cumpliendo un rol de

gestor de la educación con las competencias suficientemente desarrolladas para mejorar

la calidad de la educación.

2.3.Ámbito de desempeño y mercado laboral

El escenario de actuación profesional del graduado en Gestión de la Educación será las

organizaciones e instituciones públicas y privadas, como Universidades; Institutos

pedagógicos, Centros de Investigación de Docencia; Consultorías y Asesorías en los

Ministerios; y otras instituciones que promueven el desarrollo investigativo y la gestión

de la educación en diferentes niveles decisorios del sistema de administración público y

privado.

Además, los egresados del programa de maestría en educación de la UNMSM tienen una

sólida formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de manera ventajosa

en el mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido ascenso y

desarrollo profesional. En este sentido, el posgrado en educación cumple con los

indicadores más relevantes y confiables relacionados con la calidad de los programas,

como pertinencia, suficiencia y actualidad, teniendo como resultado, estudiantes

egresados con altas competencias académicas e investigativas para desempeñarse de

manera idónea en el mercado laboral.











R.D. N° 222-D-FE-2020



Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico

aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación,

sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia

universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación de

instituciones y programas formativos.

Cuadro N°: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad

de Educación


OBJETIVO

Educación superior


Investigación

Psicoeducativa










los aportes generados por la investigación científica. Conformar

equipos multidisciplinarios de investigación en temas

pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de


posgrado.



AMASE









Mayor de San Marcos





docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los

maestros en la Facultad de Educación



educativa


y demanda laboral




promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y

debate que evidencien la importancia de la actividad educativa.

- Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de

los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional.

- Fomentar la investigación como actividad permanente.

R.D. N° 222-D-FE-2020


OBJETIVO



y educación



Educación








aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar,

periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de

la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.





universitaria.


EDUCIENCIA

Identificar los principales factores que influyen en la calidad del

servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear

alternativas viables para superar la crisis de la educación

nacional. Se proponen poner en el debate las innovaciones

curriculares centradas en competencias y sus efectos en la

calidad de la formación profesional. Otro de sus objetivos es

identificar las competencias, tanto generales como específicas,

que deben adquirir los futuros profesionales de la educación.

También buscan elevar el número de participantes en estudios

de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de

educación continua y que garantiza el





desempeño docente


EDUMOTRICIDAD




la producción de conocimientos en la especialidad de educación

física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de

decisiones en su formación profesional del docente de educación

física.








Educación superior













momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo

de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de

Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de

desarrollo de las habilidades sociales.

R.D. N° 222-D-FE-2020


OBJETIVO



Educación


Humaniza






universitaria / Corrientes


e innovación


Encinas



perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros y

estudiantes en el marco de una sociedad de la información.



Gestión educativa




alumno

Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento

académico de sus estudiantes. Pretende precisar, dentro de los

múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el

alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor

docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como

dominio de la materia que enseña, la metodología de la

enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc.

Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede

orientar la formación de los futuros docentes.












R.D. N° 222-D-FE-2020

• Formar educadores comprometidos con la formación integral del estudiante, tanto

desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos sociales

y culturales.



aula, a su selección de recursos didácticos y a sus condiciones como facilitador de

un adecuado clima de convivencia y de trabajo en el aula.

CAPITULO III


3.1. Perfil del ingresante

- Profesional universitario con Licenciatura.







consulta.


- Reconoce y discrimina símbolos.






• Actitudes:


intercultural.



R.D. N° 222-D-FE-2020


antisociales.

3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación

El egresado de la Maestría en Educación, con mención en Gestión de la Educación, es un

profesional que:


✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y

aplicación de los paradigmas y enfoques que sustentan una gestión de la educación

en la perspectiva de una visión de cambio para el desarrollo sostenible de una

educación de calidad.

✓ Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas para la formulación y

evaluación de proyectos educativos, orientada hacia la gestión estratégica de la

inversión en educación en la perspectiva del mejoramiento de la calidad educativa.

✓ Analiza los sustentos y avances de la Tecnología de la Información y

Comunicación (TIC) para una gestión eficiente de la educación virtual, con

modalidades flexibles de formación con el uso de soportes tecnológicos con

orientación pedagógica, en la perspectiva de desarrollar competencias

académicas, profesionales e investigativas.

✓ Domina estrategias para la gestión de los aprendizajes en contexto del desarrollo

de competencias, sustentado en los marcos teóricos metodológicos de la docencia,

los soportes científicos multidisciplinarios, y las teorías contemporáneas del

aprendizaje.



permite la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar proyectos

relacionados con la problemática de la gestión educativa.



sobre gestión educativa.

✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones en

el campo de la gestión educativa, utilizando instrumentos y soportes técnicos para

R.D. N° 222-D-FE-2020

organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.

✓ Redacta informes de investigación cumpliendo con los aspectos académicos de su

presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis basado en marcos

teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto estudiado.




CAPITULO IV









• Flexibilidad


• Prospectiva



La pertinencia con el perfil profesional de egreso, y los objetivos y fundamentos

del programa. Además, se ha determinado la modalidad de asignaturas.

Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a áreas.

Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso de

formación (periodos). Dichas áreas del currículo para los Programas de Maestría

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y Doctorado comprenden un periodo de profundización y un periodo de


currículo:

• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los conocimientos

y brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la

investigación conducente al grado (Art. 28 Reglamento General de Estudios de

Posgrado).








Gestión de la Educación Pública

Permite fortalecer las competencias de los estudiantes para desempeñarse eficientemente

en el campo de la gestión de la educación pública y privada, contribuyendo desde la

gestión de políticas educativas con la mejora de la calidad educativa.

Formulación y evaluación de proyectos educativos

Con esta asignatura, el estudiante desarrolla sus competencias para diseñar y evaluar

proyectos educativos, permitiendo dinamizar la gestión estratégica de las inversiones en

educación y un eficiente uso de recursos, en la perspectiva de mejorar la educación.

Gestión de la educación virtual

Busca que los estudiantes dominen las TIC para gestionar programas de formación con

modalidades flexibles en entornos virtuales que logren ampliar los espacios formativos

en beneficio de una mayor población, que las alcanzadas con otras modalidades;

desarrollando competencias académicas, profesionales e investigativas.

R.D. N° 222-D-FE-2020


Permite a los estudiantes dominar las estrategias para gestionar aprendizajes de manera

efectiva en contextos formativos diversos, desarrollando competencias para

desempeñarse en organizaciones educativas contribuyendo con la mejora de la calidad

educativa.


Esta asignatura, refuerza en los estudiantes la comprensión y el dominio de la

metodología que debe ser aplicada en toda investigación científica. Es la base teórica

fundamental para que planifique una investigación relacionada con la problemática de la

gestión de la educación. Es el primer curso práctico que le permite al estudiante iniciar el

proceso de elaboración de su tesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.



Esta asignatura es de suma importancia para que los estudiantes puedan iniciar su trabajo

de investigación identificando qué tipo de información de carácter multidisciplinario


teórico relacionado con la gestión de la educación, que orientará el desarrollo y

elaboración del informe de la tesis. Producto: Marco teórico de la Investigación.

Taller de redacción y edición científica. Producto: Artículo científico.







Desarrollo de la Investigación II: aspectos metodológicos.



R.D. N° 222-D-FE-2020

de los instrumentos de investigación, además de organizar el trabajo de campo. Producto:

Informe de trabajo de campo.

Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: Informe de análisis y

resultados.











Asesoría de Tesis III: retroalimentación sobre el informe de tesis.



b. Porcentaje de créditos por área/línea curricular

Un (01) crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas de tipo presencial o

treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o virtuales, o sesiones de prácticas




RESUMEN


Horas

Horas de

Teoría

Horas

Práctica

Horas

presenciales

Horas no

presenciales

Profundización 18 25.0 % 368 208 160 368 -

Investigación 54 75.0 % 1408 320 1088 1408 -

R.D. N° 222-D-FE-2020

Totales 72 100.0% 1776 528 1248 1776 -












preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación.



Práctica: 1248 horas equivalente a 39 créditos


PLAN DE ESTUDIOS


PRIMER SEMESTRE

Área Cód. Seminario Cr. Horas Horas No

Presenciales T P

P Gestión de la Educación Pública 3 32 32

P Formulación y evaluación de

proyectos educativos

3 32 32

P Gestión de la educación virtual 3 32 32

P Gestión de aprendizajes 3 32 32

R.D. N° 222-D-FE-2020



investigación.

Producto: diseño del proyecto de

investigación.

6 80 32

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 208 160


SEGUNDO SEMESTRE


Presenciales T P




Investigación.

8 48 160

I Taller de redacción y edición científica. Producto: Artículo científico.

4 32 64

I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis

6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

TERCER SEMESTRE


Presenciales T P

I Desarrollo de la Investigación II: aspectos metodológicos. Producto: Informe de trabajo de campo.

8 48 160

I Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: Informe de análisis y resultados.

4 32 64

I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.

6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

R.D. N° 222-D-FE-2020

CUARTO SEMESTRE


Presenciales T P


informe y redacción de tesis.


8 48 160

I Asesoría de Tesis III:

Retroalimentación sobre el informe de

tesis.

10 48 224

CRÉDITOS 18 -- --

TOTAL HORAS 96 384

e. Sumillas


Gestión de la Educación Pública


teórico – práctico. Se plantea profundizar en temas como: gestión de la educación pública

y desarrollo sostenible para una educación de calidad; planeamiento estratégico de la

gestión de la educación pública; gestión de políticas educativas públicas; liderazgo

escolar para transformar la escuela; gestión de la formación docente para el desarrollo

competencias profesionales; clima y cultura organizacional; gestión curricular en las

instituciones educativas; gestión por procesos y gestión por resultados en la escuela; y

gestión de la educación pública transparente.

Formulación y evaluación de proyectos educativos


teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: gestión estratégica de la

inversión en educación pública; procesos de formulación y evaluación de proyectos de

desarrollo en el sector educación; modelos y metodología para la formulación y

evaluación de proyectos; técnicas e instrumentos para la evaluación y formulación de

proyectos; fases, estructura y componentes de proyectos educativos; proyectos de

desarrollo educativo; proyectos de sistemas y programas educativos; casuística.

Gestión de la educación virtual


teórico – práctico. Se propone, revisar las teorías sobre las Tecnologías de la Información

y Comunicación (TIC); entornos, plataformas y redes para la educación virtual;

R.D. N° 222-D-FE-2020

planificación y desarrollo de la educación virtual. Gestión del uso de soportes

tecnológicos combinando: orientación pedagógica; infraestructura tecnológica;

conocimiento y manejo adecuado de las TIC. Estrategias de acceso, búsqueda, selección,

almacenamiento y recuperación de información en la web, para el desarrollo

investigativo. Creación y publicación de contenidos en línea, de manera individual y

colaborativa en multiformato: producir y difundir material académico; normas de

publicaciones científicas.



teórico – práctico. Se propone, revisar los fundamentos teóricos y metodológicos de la

docencia y las teorías del aprendizaje; los aportes contemporáneos de las neurociencias,

la psicología científica y la psicología social; el aprendizaje experiencial, aprendizaje

colaborativo y aprendizaje autónomo. La gestión del aprendizaje universitario para el

desarrollo de competencias: los diseños e implementación de estrategias prácticas,

cognitivos y emocionales; el uso de recursos y materiales educativos con soportes

tecnológicos; y la evaluación formativa para desarrollar aprendizajes.









contrastación de las hipótesis. Producto: diseño del proyecto de investigación.


Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria.





R.D. N° 222-D-FE-2020

que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones unidisciplinarias de las

interdisciplinarias, asimismo los problemas gnoseológicos de los prácticos o tecnológicos

en el diseño general de la investigación. Producto: Marco teórico de la Investigación.



teórico-práctico. En el marco de las ciencias sociales, naturales y biosociales, se propone

desarrollar: Teoría y estilos de escritura científica. Libros y revistas científicas de

referencia en diversos campos. Análisis y discusión de casos de artículos científicos en

revistas y periódicos. Criterios formales y de contendido para redactar artículos


APA. Problemas de plagio en tesis y artículos. Producto: artículo científico.






información suficiente y necesaria que debe contener el marco teórico de la investigación;

redacción y edición del marco teórico de la investigación: criterios para redactar informes

científicos; el lenguaje científico técnico; elaboración de artículos científicos.










de instrumentos para el recojo de información. El Informe de trabajo de campo considera

R.D. N° 222-D-FE-2020

la determinación de la operacionalización de variables, el diseño de investigación, el

método de contrastación de hipótesis, y la aplicación del método, técnicas e instrumentos

para el recojo de información. Producto: Informe de trabajo de campo.



teórico-práctico. En el marco tratamiento de los datos para las investigaciones científicas

se propone fortalecer las capacidades para desarrollar, el procesamiento, análisis y

presentación de resultados cuantitativos y/o cualitativos, para el informe final de

investigación. Se utilizarán “casos” como estrategia de modelamiento, con


presentación de resultados de la investigación. Producto: informe de análisis y resultados.

Asesoría de Tesis II: retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.


práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso de elaboración

del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con base en la teoría, la

elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y cualitativos, la

contextualización teórica de la interpretación de resultados y la discusión de resultados.








la elaboración de la tesis de maestría. Producto: informe preliminar de tesis.



práctico - práctico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso y producto

R.D. N° 222-D-FE-2020




reajustes pertinentes en el informe de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los

reajustes pertinentes al informe de tesis.






Debe indicar la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de estudios

con el plan de estudios anterior.

Convalidaciones

Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan pasado con el Plan vigente,

en base a la tabla de equivalencias.

Cuadro: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas


• Gestión de la calidad de la educación

(4 cr.)

• Planificación estratégica (3 cr.)

• Gestión de recursos financieros (3 cr.)

• Teoría organizacional (4 cr.)

Gestión de la Educación Pública (3 cr.)

• Formulación y evaluación de proyectos

educativos (4 cr.)

Formulación y evaluación de proyectos

educativos (3 cr.)

• Informática aplicada a la gestión de la

educación (3 cr.)

Gestión de la educación virtual (3 cr.)

• Didáctica universitaria (5 cr.)

• Gestión del talento humano (3 cr.)

• Evaluación de los aprendizajes (4 cr.)

• Liderazgo y manejo de conflictos (3 cr.)

Gestión de aprendizajes (3 cr.)

• Metodología de la investigación científica

(5 cr.)

Fundamentos de la investigación

científica: metodología de la investigación

(6 cr.)

R.D. N° 222-D-FE-2020



investigación

• Taller de Tesis I: Proyecto y marco

teórico (8 cr.)


investigación interdisciplinaria (8 cr.)


Investigación

Taller de redacción y edición científica

(4 cr.)


Asesoría de Tesis I: Retroalimentación


• Taller de Tesis II: Instrumentos y trabajo

de campo (8 cr.)

Desarrollo de la Investigación II: Aspectos

metodológicos (8 cr.)


• Técnicas e instrumentos de investigación

(5 cr.)


Investigación (4 cr.)

Producto: Informe de análisis y resultados.

Asesoría de Tesis II: Retroalimentación



(10 cr.)

Desarrollo de la Investigación III: Informe

y redacción de tesis (8 cr.)

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación

sobre el informe de tesis (10 cr.)

h. Malla curricular


organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas.

N° de


I Profundización

Fundamentos de

la investigación

científica:

Metodología de la

investigación

(6 cr.)

Gestión de la

Educación

Pública (3

cr.)

Formulación y

evaluación de

proyectos

educativos (3

cr.)

Gestión

de la

educación

virtual

(3 cr.)

Gestión de

aprendizajes

(3 cr.)

II Investigación

Desarrollo de la

Investigación I:

Investigación

interdisciplinaria (8

cr.)


edición científica

(4 cr.)


Retroalimentación

sobre el desarrollo de

la tesis

(6 cr.)

R.D. N° 222-D-FE-2020

N° de


III Investigación

Desarrollo de la

Investigación II:

Aspectos

metodológicos

(8 cr.)

Taller de análisis de

datos para la

Investigación.

(4 cr.)


Retroalimentación

sobre el desarrollo de

la tesis

(6 cr.)

IV Investigación

Desarrollo de la Investigación III:

Informe y redacción de tesis

(8 cr.)


Retroalimentación sobre el informe

de tesis

(10 cr.)

i. Plana docente


hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la

Universidad y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes

de otras universidades.


Grado Académico de Magister en Educación con mención en Gestión de la

Educación.



Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato

de Sílabo.


Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de estudios del currículo

que corresponde, según la asignatura.

Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o

especialidad y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos

para la asignatura. Recuerde describir el perfil según la asignatura.


Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad.

Debe aparecer por lo menos una por cada Unidad didáctica.

R.D. N° 222-D-FE-2020

CONTENIDO TEMÁTICO

Los contenidos de la asignatura están organizados por Unidades y Sesiones de

aprendizaje. Cada unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas

constituyen el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se

consignan las actividades de investigación, así como las de profundización.

También se presenta la bibliografía para cada unidad de aprendizaje.

Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se

deben considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe

distinguir entre bibliografía impresa y bibliografía electrónica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las que se diseñarán para cada

unidad de aprendizaje. Es la planificación de los procedimientos a realizarse con

la finalidad de lograr los aprendizajes esperados.

Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada unidad de aprendizaje,

vinculadas con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes

esperados.

Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada unidad de aprendizaje.

Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere

pertinentes de acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de Salida

de Campo, consigne la respectiva ficha o instrumento de trabajo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se presentan las modalidades y

criterios de evaluación debidamente ponderados. Recuerde que se debe señalar

los criterios de evaluación según los propósitos y naturaleza de la asignatura; así

como los procedimientos e instrumentos para la evaluación.

Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos

para aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.

FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres y Apellidos del docente.

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CAPITULO V


5.1. Lineamiento de gestión





▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer semestre para

los estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los siguientes tres

semestres, para el desarrollo de la tesis.


académico.



▪ El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de

Investigación.

▪ El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por

objetivo actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales

y teórico-prácticas para desarrollar la investigación que conduce al grado.

▪ Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio

e indicar claramente cada producto entregable que garantiza el

cumplimiento del objetivo académico y es requisito para la aprobación del

periodo de investigación.

▪ Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación,

asignaturas con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la

investigación; el apoyo técnico y/o especializado para el desarrollo de la

investigación; y la asesoría con carácter formativo para el desarrollo de la

tesis.

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La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según las

áreas (profundización e investigación). La aprobación de las asignaturas del área

de investigación tiene como requisito la presentación de los entregables

necesarios para el desarrollo de la tesis. El primer semestre del periodo

corresponde al desarrollo y entrega del proyecto de tesis. El último semestre del

periodo de investigación debe tener como producto entregable mínimo el

informe de culminación de la investigación necesaria para la redacción de la tesis


La evaluación se orienta a evaluar la competencia investigativa de los

estudiantes, considerando los procesos y resultados de los productos académicos

de carácter investigativo.

d. Graduación

El participante del programa podrá graduarse si aprueba 72 créditos y sustenta

una tesis de investigación ante un jurado.



− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en

la escala vigesimal.




El idioma puede ser reemplazado por la certificación del dominio de una lengua

nativa. Las calificaciones y/o constancias serán expedidas por el Departamento

de Lingüística de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la UNMSM.


o primario referido al tema de su tesis, en una revista de la especialidad indexada

en Web of Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales de

investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.


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Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado de

Magister, es:

a. Aprobado : 14.

b. Bueno : 15, 16.

c. Muy Bueno : 17, 18.

d. Excelente : 19, 20.


Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Escuela de Posgrado de la

UNMSM, se presentan orientaciones a los ingresantes de la Maestría en

Educación relacionadas con los accesos a recursos e información relacionada

con los estudios de posgrado:

▪ Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema

Único de Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de

la universidad; acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los

recursos del sistema de bibliotecas y biblioteca central de la universidad.

▪ Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de

ética de la universidad.

▪ Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación

de revistas científicas de la universidad.

▪ Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación:

acceso al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado

(VRIP) que presenta el catálogo de grupos de investigación de la

UNMSM, publicaciones y actividades de difusión científica.

▪ Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de


documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la

UNMSM; reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.

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El programa de maestría en educación ha incorporado a los grupos de interés

como componente fundamental con el propósito de mejorar la calidad académica

e institucional del posgrado, así como desenvolver la responsabilidad social y

sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los Grupos de Interés nos

ayudará a comprender el contexto económico, social y cultural para la toma de

decisiones con relación a la pertinencia de la oferta formativa que ofrece el

posgrado.

Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de

Maestría; considerando que son las instituciones o sus representantes como,

empleadores, gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones

profesionales y representantes de la sociedad civil, y algunos actores internos de

la universidad, que reciben los beneficios indirectos de servicio educativo que

ofrece el programa y, por tanto, plantean requisitos de calidad (Sistema Nacional

de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -

SINEACE). El programa se vincula constantemente con diferentes centros de

investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras,

para promover trabajos en conjunto y transdisciplinares. De manera más

específica podemos identificar algunos actores internos y externos de la

UNMSM, que son parte de nuestros grupos de Interés de la Maestría en

Educación, GIN Interno: estudiantes, trabajadores administrativos, docentes,

autoridades y GIN Externo: universidades, egresados, potenciales estudiantes,

empleadores, comunidad, entre otros actores.

Además, se está considerando un plan de monitoreo y seguimiento de los grupos

de interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Maestría

y poder realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.


necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias

que se priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y

se desarrollarán eventos académicos para recoger expectativas y retos de

formación que la sociedad actual y futura exige a la formación en los posgrados

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de la universidad, lo que permitirá una actualización curricular pertinente y el

cumplimiento de los estándares propuestos por el SINEACE para la acreditación

de la calidad del Programa de Maestría.


“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad,

por lo que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando

un modelo que privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de

los GI. Esta relación es el núcleo de dicho modelo, el cual necesita promover

capacidades y competencias de estudiantes y docentes”

Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a

un GI de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de

Investigación de la Facultad de Educación, participan de manera activa para la

evaluación de la propuesta de formación de la maestría con el propósito de

contribuir con la mejora permanente de la calidad de la formación en el posgrado.

Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los

Grupos de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en

las actividades del programa de Inducción académica, la actualización curricular

y la creación de nuevos programas de posgrado.



propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la

Unidades de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de

Maestría.

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CAPITULO VI


6.1.Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos


garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis

está en la investigación (número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en

revistas indexadas.

6.2.Seguimiento de egresados




empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios

de Posgrado se propone:







forma permanente.

• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado

laboral).






Datos)

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• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG

• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los

docentes en el desarrollo de las asignaturas.




del posgrado

• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el

aspecto académico y administrativo.

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“Año de la universalización de la Salud”

NOMBRE DE PROGRAMA

MENCIÓN

SÍLABO




2020

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1.3. Profesor(a) :

1.4. Programa :

1.5. Mención :


1.7. Créditos :








1.15. Horario :


2.1 Sumilla.





3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas: o la

programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático

(ALTERNATIVA 2)


Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

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ALTERNATIVA 2


El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar

depende de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)







Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad

o universidad.

Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Sexta

Séptima

Octava

Novena

Decima

Onceava

Doceava

Treceava

Catorceava

Quinceava

Dieciseisava











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Clase magistral

Seminarios

Foros

Talleres










1. Exámenes 30%

2. Ensayos 20%

3. Proyectos 50%

Total 100%


Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)




ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los informes

parciales)


Firma del docente

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