RE2 08NLTPractice and Page Manos a la obra -...

$: RE2 08NLTPractice and Page Manos a la obra - PC\|MACimages.pcmac.org/SiSFiles/Schools/AL/MobileCounty/LeFloreHigh/... · 134 ciento treinta y cuatro ... En una hoja de papel, escribe$
Lugares Tengo que . . .

el supermercado comprar leche

9:00 a 5:00

8:30 a 5:30

6:00 a 10:00

8:00 a 7:00

5:00 a 10:009:00 a 5:00

8:30 a 8:30

8:00 a 11:00

134 ciento treinta y cuatroTema 3 • Tú y tu comunidad

Objectives

Muchas cosas que hacerEn una hoja de papel, escribe los lugares queves en los dibujos. Escribe una cosa que tienesque hacer en cada lugar. Vas a usar lainformación para la Actividad 5.

Ac

tividad

44

Manos a la obraVocabulario y gramática en uso

• Talk about things you did and where you did them

• Explain why you weren’t able todo certain things

• Discuss things you have boughtand where you bought them

• Review uses of direct objectpronouns

Escribir

¿A qué hora se abre?Trabaja con otro(a) estudiante. Explícale lo quetienes que hacer y hablen de los horarios decada lugar. Usen la información de la tabla dela Actividad 4.

Ac

tividad

55 Hablar

Modelo

A —Tengo que comprar cereal. ¿A qué hora seabre el supermercado?

B —Se abre a las ocho de la mañana.A —¿Y a qué hora se cierra?B —Creo que se cierra a las once de la noche.

Practice andCommunicate

Heritage Language LearnersHave students write an article for a newsletterpublished by the Chamber of Commerce inyour area. Students should write about the bestplaces for different services in your area. Havethem include the address and hours of eachplace. Have students peer edit each other’sarticles before preparing a final copy.

Students with Learning DifficultiesBefore assigning Actividad 7, which requiresasking about completed errands, review thepreterite of the following verbs on the board:sacar, comprar, echar, ir, jugar, cobrar, llenar.

134

Ac

tividad

44Resources: Teacher’s Resource Book:GramActiva BLM, p. 147Focus: Writing about errands to do atdifferent places around townRecycle: tener que; food vocabulary;clothing vocabulary Suggestions: Identify the places shown inthe activity before students begin. Remindstudents to keep their lists for Actividad 5. Answers will vary but may include:la tienda de equipo deportivo / comprar una camisetala farmacia / comprar la pasta dentalel banco / cobrar un chequeel consultorio / ver al médicoel supermercado / comprar la comidala biblioteca / devolver un libroel correo / comprar sellosla estación de servicio / llenar el tanque

Common Errors: Students may try toconjugate the verbs in the second column.Point out that the expression tener que isfollowed by the infinitive.

Ac

tividad

55Focus: Talking about errands and hours ofoperation of different places around townRecycle: Telling timeSuggestions: Remind students to use theexpressions de la mañana, de la tarde, andde la noche when appropriate. Point outthat se abre means that something opens(for example, a store or business), whileabre is used when someone is openingsomething (for example, a door or a gift).Point out that se cierra / cierra works thesame way.Answers will vary.Common Errors: Students may omit the a in a qué hora. Remind students thatwhen asking at what time somethinghappens, they must say a qué hora, butwhen they ask what time it is, they shoulduse qué hora.

Bellringer ReviewHave students work in pairs and

tell each other at what time they do thefollowing activities: hacer la tarea, comerla cena, mirar la tele. Have the partnerwrite the time as he hears them.

Standards: 1.3

Standards: 1.1

RE2_08NLTE_Ch03A_134-145.qxd 6/22/06 7:06 AM Page 134

Escucha y escribeTu mamá necesita tu ayuda para hacer todos losquehaceres. Escucha lo que ella dice y escribe las seis frases.

Escoge una expresión del recuadro y escribe respuestas a laspreguntas de tu mamá. Después trabaja con otro(a)estudiante y lee las conversaciones entre ustedes.

Actividad

66

¿Adónde fuiste?El fin de semana pasado tus padres te dieronvarios mandados (errands) que hacer. Ahoraquieren saber si los hiciste. Diles adónde fuistey cuándo hiciste todo.

Ac

tividad

77 Hablar

ciento treinta y cinco 135Capítulo 3A

Estudiante B

esta mañanaayeranochehace . . . días

¡Respuesta personal!

1

2

Modelo

A —¿Compraste los sellos?B —Sí, fui al correo esta mañana.

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Estudiante A

El Palacio de Correos de la Ciudad deMéxico, fue construido entre 1902 y1907. Diseñado por el arquitecto italianoAdamo Boari, el Palacio de Correos esuno de los edificios (buildings) másfamosos de la ciudad.

• El Palacio de Correos es un edificiomuy conocido en México. ¿Cuáles sonalgunos edificios famosos de losEstados Unidos? ¿Por qué sonfamosos?

¡Caramba!

casi

¡Cómo no!

en seguida

ir a pie

lo siento

no puedo

pronto

se me olvidó

todavía

Interior del Palacio de Correos, Ciudad de México

jdd-0388

Escuchar/Escribir/Hablar


Culture NoteThe Palacio de Correos is located in thehistorical center of Mexico City. More than justa post office, the Palacio de Correos containsgovernment offices and a museum devoted tothe history of the postal service in Mexico.

Teacher-to-TeacherHave students create a brochure for a servicethat does shopping, banking, and other errandsfor busy people. Encourage them to include thelocations that they will go and their hours ofoperation.

Ac

tividad

66Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 135; Audio Program: Track 6 Focus: Listening, writing, and speakingabout chores and errandsSuggestions: Play the Audio CD or readthe script once. Ask students to recall thechores they heard. Allow students to listenagain, this time pausing between sentencesso that they may write.

Script: 1. Esta tarde necesitas quedarte en casa.2. Necesito varias cosas de la farmacia, como jabón y

champú.3. Esta noche tienes que cuidar a tu hermanito.4. Por favor, devuelve estos libros a la biblioteca.5. ¿Me puedes echar esta carta en el buzón?6. ¿Puedes ir en bicicleta al banco a cobrar un cheque?Step 2 answers will vary.

135

Ac

tividad

77Resources: Answers on TransparenciesFocus: Talking about completed errandsSuggestions: Encourage Student B to useexpressions from Actividad 6.Answers: Student A: 1. ¿Devolviste los libros?2. ¿Compraste la pasta dental y el cepillo de dientes?3. ¿Echaste las cartas? 4. ¿Fuiste al dentista?5. ¿Compraste los palos de golf? 6. ¿Cobraste el cheque?7. ¿Llenaste el tanque?8. ¿Compraste la fruta?Student B answers will vary.

Suggestions: Brainstorm reasons buildingsare considered important. Point out ele-ments such as their function, their style, ortheir historical significance.Answers will vary but may include: The White House (it is a well-knowngovernment building); the Alamo (it playedan important role in history); or thePentagon (it has a unique shape).

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A U D I O

A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2,1.3

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 2.2


136 ciento treinta y seisTema 3 • Tú y tu comunidad

Ac

tividad

99 Leer/Escribir

Para unos dientes másblancos . . .Lee el anuncio del periódico y contesta las preguntas.

1. ¿Cómo se llama el producto del anuncio? ¿Para qué puedes usarlo?

2. ¿Con qué frecuencia debes usar el producto, todos los días o una vez a la semana?

3. ¿Qué garantiza el producto? ¿Por qué?

4. ¿Dónde puedes comprar el producto?

Ac

tividad

88 Hablar

Modelo

A —¿Fuiste al centro el fin desemana pasado?

B —No, no pude. Tuve quecuidar a mis hermanitos.

Estudiante B

No, no pude.

Tuve que . . .

Estuve en . . . por . . . horas.

Estuve en . . . hasta las . . .

Tuve que esperar . . .

Me quedé en . . .


Estudiante A

1. 2. 3.

4. 5. 6.

También se dice . . .la pasta dental = la pasta dentífrica, la pasta de

dientes (España)

el sello = la estampilla, el timbre (muchos países)

la farmacia = la botica, la droguería

la estación de servicio = la bomba de gasolina, la gasolinera (muchos países)

También se dice . . .la pasta dental = la pasta dentífrica, la pasta de

dientes (España)

el sello = la estampilla, el timbre (muchos países)

la farmacia = la botica, la droguería

la estación de servicio = la bomba de gasolina, la gasolinera (muchos países)

Un fin de semana muy aburridoNo pudiste hacer muchas cosas divertidas el finde semana pasado. Trabaja con otro(a) estudiantey habla de las cosas que tuviste que hacer.

Dentabrit pasta dental de uso diario1 devuelve la blancura a los dientes. La nueva fórmula de Dentabrit blanqueador garantiza los dientes más blancos, más limpios y protegidos2. Dentabrit blanqueador aporta3 el máximo nivel4 de limpieza y eficacia blanqueadora.

¡Dentabrit blanqueador! Lo mejor en higiene, salud y belleza para los dientes.

1daily 2protected 3adds 4level

DE VENTA EN FARMACIAS Producto de Lab. Suárez, Avda. de Loja 42 Ibarra, Ecuador


Multiple Intelligences Bodily/Kinesthetic: Have students pretendthey are actors trying out for a Dentabrittoothpaste commercial. Ask them to prepare apersuasive presentation of the product. Video-tape their auditions or have them perform forthe class. Have other classmates decide whetheror not the students get the part.

Students with Learning DifficultiesTo help students organize ideas for Actividad10, provide a four-column chart. Label thecolumns lugar, personas, acciones, and otrascosas. Make a transparency to demonstratehow the chart will help students organize theirthoughts. Have students categorize the placeand associated words provided in the model.

136

Ac

tividad

88Resources: Answers on TransparenciesFocus: Talking about past activitiesRecycle: Leisure activitiesSuggestions: Brainstorm possible excusesthat Student B might make. Encouragestudents to include details such as wherethey were and what time they had to bethere.Answers:Student A:1. ¿Fuiste al parque de atracciones el fin de semana

pasado?2. ¿Fuiste al cine...?3. ¿Fuiste al concierto...?4. ¿Fuiste a la playa...?5. ¿Fuiste al lago... ?6. ¿Fuiste a la fiesta... ?Student B answers will vary.

Extension: Have students talk about a realevent that they missed as a result ofhaving to do an errand.

Ac

tividad

99Resources: Voc. and Gram. Transparency 65;Answers on TransparenciesFocus: Reading for comprehensionSuggestions: Have students predict thecontent of the advertisement by askingthem to recall advertisements they haveseen for hygiene products. Ask them toscan the questions before reading the ad. Answers: 1. El producto se llama “Dentabrit”. Es para tener los

dientes más blancos.2. Debes usar el producto todos los días.3. El producto garantiza los dientes más blancos, más

limpios y protegidos porque aporta el máximo nivelde limpieza y eficacia blanqueadora.

4. Puedes comprar el producto en las farmacias.

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 2.2


ciento treinta y siete 137Capítulo 3A

Modelo

restaurantecamarero, mesa, comida, comer, servir,decoraciones, tenedor, cuchillo, . . .

JuegoVas a jugar con otro(a) estudiante. Tuprofesor(a) va a decirles a todos un lugaren la ciudad. Escriban las personas,acciones u otras cosas que se asocian coneste lugar. Tu profesor(a) va a indicarcuándo termina el tiempo.

Ac

tividad

1010 Escribir/Hablar

Las farmacias en los países hispanohablantes frecuentementevenden antibióticos y otras medicinas sin necesidad de receta(prescription) y es común consultar a un farmacéutico, y no almédico. Los horarios de servicio varían. En España, hayFarmacias de guardia que están abiertas las 24 horas. En otrospaíses, se pueden encontrar Farmacias de turno que tambiéndan servicio las 24 horas al día. En las farmacias uno tambiénpuede comprar productos de belleza, como perfumes ymaquillaje, y de higiene personal, como champú y pastadental.

• ¿Hay farmacias abiertas las 24 horas al día en tu comunidad?¿Cómo son y qué productos venden?

1 2

Y tú, ¿qué dices?1. ¿Qué tipo de tiendas y servicios hay en el

centro de tu comunidad? ¿A qué hora seabren? ¿A qué hora se cierran? ¿Se cierranantes o después de las seis de la tarde?

2. Cuando tu familia compra equipo deportivo,¿dónde lo compra? ¿Y dónde compra cosascomo jabón o pasta dental?

3. ¿Te gusta caminar? ¿A qué lugares puedesir a pie fácilmente en tu comunidad?

4. ¿Qué haces para ganar dinero? ¿Te gustacuidar a los niños? ¿Por qué?

Ac

tividad


Uds. van a trabajar con otras tres parejas. Leanla lista de palabras para un lugar. Si las otrasparejas tienen una de estas palabras, ningunapareja recibe puntos por ella. Pero si haypalabras que las otras parejas no tienen, Uds.reciben un punto por cada una.

Una farmacia en Barcelona, España

Hoy en día, en los Estados Unidos, muchas etiquetas(labels) de medicinas einstrucciones para otrosproductos estánescritas (written) eninglés y en español. Paramuchas personas que hablan y leen español, es másfácil y seguro (safe) leer las instrucciones en español.

• Busca en tu casa etiquetas con instrucciones enespañol. ¿Qué parte de las instrucciones entiendes?


Culture NoteA farmacia de turno, like all pharmacies, isidentified by a green cross. In Central andSouth America, these pharmacies are desig-nated de turno because they take turns stayingopen 24 hours to serve their customers. Thissystem guarantees that at least one pharmacy isalways open to provide assistance.

Teacher-to-TeacherBring in several products with labels writtenentirely in Spanish and place the objects aroundthe classroom at learning stations. Prepare a listof questions about the products for students toanswer at each station. Set a kitchen timer toindicate when students should change stations.

Ac

tividad

1010Focus: Categorizing vocabularySuggestions: Before beginning, write theword restaurante on the board and havestudents brainstorm words to accompanyit. To model how students earn points,have them compare their results with thewords in the model.Answers will vary.

Ac

tividad

1111Focus: Writing and talking about places inthe community and ways to earn moneySuggestions: Have students write shortparagraphs to answer each question,adding details where applicable.Answers will vary.

137

Suggestions: Ask students to list reasonswhy it is important for some medicines tobe sold by prescription. What are thedisadvantages of having to use prescriptionmedicine?Answers will vary.

El español en la comunidadCore Instruction

Suggestions: Bring in boxes, labels, orproduct information sheets that includeinstructions in both Spanish and Englishto use as examples.

Assessment• Prueba 3A-2: Vocab. Production,

pp. 71–72

Enrich Your TeachingResources for All Teachers Additional Resources

• WAV Wbk.: Audio Act. 6, p. 50• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 136,

Communicative Activity BLM, pp. 142–143• Audio Program: Track 8

Standards: 1.2, 2.2, 4.2

Standards: 1.3

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.2, 5.1


138 ciento treinta y ochoTema 3 • Tú y tu comunidad

Direct object pronounsA direct object tells who or what receivesthe action of the verb.

Devolví el libro. I returned the book. (book isthe direct object)

To avoid repeating a direct object noun, youcan replace it with a direct object pronoun.In English, him, her, and it are examples ofdirect object pronouns. You have alreadyused the following direct object pronouns inSpanish:

Direct object pronouns have the same gender(masculine or feminine) and number (singularor plural) as the nouns they replace. Theycome right before the conjugated verb.

¿Devolviste los libros a la biblioteca? No, no losdevolví.

¿Ayudaste a tu mamá en casa? Sí, la ayudé.

When an infinitive follows a verb, the directobject pronoun can be placed before theconjugated verb or attached to the infinitive.

¿Sacaste el libro sobre Simón Bolívar? No, no lopude sacar. o: No, no pude sacarlo.

Singular Plural

lo it, him, you (masc. formal) los them, you (masc.)

la it, her, you (fem. formal) las them, you (fem.)

¡A lavar!

Mamá: ¿Qué tal la película, Teresa?Teresa: Bien, mamá. Me gustó mucho. Tú 1.

viste anoche, ¿no?Mamá: Sí, pero no me gustó. Oye, ¿dónde están

las cosas que compraste en la farmacia?No 2. veo.

Teresa: El champú está sobre la mesa. ¿No 3. ves?

Mamá: Ah, sí, aquí está. ¿Y la pasta dental? Teresa: Creo que 4. dejé (I left) en el baño.Mamá: Muy bien. ¿Y enviaste las cartas? Teresa: Sí, mamá, 5. envié después de ir a la

farmacia.

Mamá: Gracias, hija. Ah, ¿compraste un regalopara tu abuela?

Teresa: ¡Sí, mamá! Le compré un collar muybonito. ¿ 6. quieres ver?

Mamá: Sí, pero más tarde. Ahora tenemos quelimpiar la cocina. Tú puedes lavar losplatos.

Teresa: ¡Ay! No puedo lavar 7. , mamá . . . ¡Seme olvidó comprar el detergente!

Mamá: No importa, Teresa. ¡Yo 8. compréayer! Y ahora, ¡a lavar!

Ac

tividad

1212 Leer/Escribir

Cuando Teresa regresa a casa por la tarde, tiene esta conversación con su madre. Léela, y escribe el pronombre apropiado: lo, la, los o las.

Lo veo.Lo veo.

Want more helpwith direct objectpronouns? Watchthe GramActivavideo.


Students with Learning DifficultiesPhotocopy Actividad 12 and present it as twotasks. For each item, have the students firstidentify and circle the referent for the missingdirect object pronoun. Then have them writethe direct object pronoun that agrees in genderand number with the circled noun it replaces.

Heritage Language LearnersWhen writing the direct object pronoun afteran infinitive, students may separate the words.Be aware of this as students write, and encour-age them to look for this as they review theirwork.

138

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p. 140; Video Program: Cap. 3A Suggestions: Bring a bunch of seedlessgrapes to class as a prop to demonstrateusing direct object pronouns. Review theGramática, then pick up a grape and sayVoy a comer una uva. La voy a comer. Voya comerla. As you eat the grape, say Lacomo and when you finish, say La comí.Repeat the process with two grapes,reinforcing the use of the plural directobject pronouns. To practice the masculineforms, you may want to bring in two hard-boiled eggs. Have students repeat theprocess with a partner both in the singularand in the plural. Be absolutely certain thatstudents do not have any allergies! Use theGramActiva Video as an introduction or toreinforce the review.

Ac

tividad

1212Resources: Answers on TransparenciesFocus: Using direct object pronounsSuggestions: Point out that the answersto all but three items (items 3, 6, and 8)are found in the sentence that comesbefore the blank. Tell students that in item 7the answer would normally be written asone word, but that there is a space becauseof the blank. Answers:1. la2. las3. lo

4. la5. las6. Lo

7. los (lavarlos)

8. lo

Extension: Compliment students onclothing or accessories they are wearingand ask when and where they bought the items.

Bellringer ReviewShow Clip Art vocabulary

flashcards to students and have them tellyou the direct object pronoun they woulduse for each one. Be sure to include wordsfrom Realidades 1.

G R A M M A R

A N S W E R S

Standards: 4.1

Standards: 1.2


De comprasTu compañero(a) quiere saber por qué tienes varias cosas contigo. Explícale por qué las tienes.

¿Todavía lo usas?A veces compramos o recibimos algo y después no lousamos mucho.

Escribe cinco frases para decir qué cosas compraste tú oqué cosas te compraron otras personas.

Lee tus frases a tu compañero(a). Tu compañero(a) teva a preguntar si todavía tienes, usas o llevas esa cosa.

ciento treinta y nueve 139Capítulo 3A

Estudiante A Estudiante B

¿ . . . llevas?¿ . . . tienes?¿ . . . usas?


Hace . . . me compraron . . .Hace . . . compré

Un día compré . . .


Actividad

1313 Hablar

Modelo

A —¿Por qué tienes los palos de golf?B —Los tengo porque quiero jugar al golf

esta tarde.

Modelo

A —Hace dos años mis padres me compraron unos palos de golf.B —¿Todavía los usas?A —Sí, los uso porque juego al golf mucho.o: —No, no los uso porque no tengo tiempo para jugar al golf.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

Estudiante A Estudiante B

quiero . . .necesito . . .voy a . . .tengo que . . .


Ac

tividad


1

2

● Practice Workbook, p. 55: 3A-5● WAV Wbk., Writing, p. 53● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 101–102● Real. para hispanohablantes,

pp. 94–97

Más práctica

For: Direct ObjectPronouns

Web Code: jdd-0304


Teacher-to-TeacherHave students work in groups of five to play aguessing game. Give each group four objects orsets of objects to elicit all four direct objectpronouns. After seeing what the objects are,have one student turn around. The otherstudents each take an item and hide it behindtheir backs. The fifth student uses the direct

object pronouns to ask: ¿ ___ tienes?Each student answers: Sí, ____ tengo orNo, no _____ tengo. Based on the pronouns,the student will guess who has which object.Once the student has identified the object eachperson has, another student can take a turn atguessing. Students receive a point for eachmatch they make.

Ac

tividad

1313Resources: Answers on TransparenciesFocus: Using direct object pronouns Suggestions: Review the objects shownand their genders before students begintheir conversations.Answers: Student A:1. ¿Por qué tienes una raqueta de tenis?2. ¿ ...unos sellos?3. ¿ ...la pasta dental?4. ¿ ...los patines?5. ¿ ...la gasolina?6. ¿ ...el jabón?Student B answers will vary.

Common Errors: If Student A uses theincorrect pronoun, Student B may followhis or her example. Remind students tomonitor one another as they work in pairs.Extension: Have partners reverse theconversation by having Student A say whyhe or she has an item. For example: Lotengo porque quiero lavarme la cara.Student B will guess which object his orher partner is describing.

139

Ac

tividad

1414Focus: Talking about possessions usingdirect object pronounsRecycle: Clothing, sports equipment,electronic equipment, school suppliesSuggestions: Provide students withcategories such as clothing, toys, electronicequipment, sports equipment, or videogames. Have students brainstorm itemsthat they have from each category to usein their conversations. Answers will vary.


A N S W E R S

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 7, p. 50• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 136• Audio Program: Track 9

• Prueba 3A-3: Direct object pronouns,p. 73

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.3


.

140 ciento cuarenta Tema 3 • Tú y tu comunidad

Irregular preterite verbs: ir, serIn the preterite, the forms of ser are the same as the forms of ir. The context makes the meaning clear.

El cantante Jon Secada fue a vivir a Miami, Florida, en 1970.The singer Jon Secada went to live in Miami, Florida, in 1970.

Después fue estudiante en la Universidad de Miami.Later he was a student at the University of Miami.

Gramática

¿Recuerdas?You already know the verb ir inthe preterite.

• ¿Adónde fueron Uds. elverano pasado? Fuimos aPuerto Rico.

EstrategiaUsing memory cluesTo remember the subjects of fuiand fue, remember that fui, theyo form, ends in i, while fue,the él / ella form, ends in e.

El día de Simón y sus amigosLee lo que hicieron Simón y sus amigos ayer. Escribe la forma correcta delverbo ir o ser. Luego contesta la pregunta sobre el día que ellos pasaron.

Ayer 1. un día bastante bueno para nosotros.Primero yo 2. a la estación de servicio para llenarel tanque con gasolina. Luego Fernando y yo 3. ala tienda de equipo deportivo para mirar patines.Nuestras amigas Teresa y Patricia 4. al almacén.Después Teresa 5. al correo y Patricia 6. albanco. En la noche todos nosotros 7. al cine. Lapelícula 8. muy cómica pero no sé quiénes 9.los actores principales.

En tu opinión, ¿el día de Simón y sus amigos 10.divertido? ¿Por qué?

Ac

tividad

1515 Leer/Escribir

(yo) fui

(tú) fuiste

Ud.(él) fue(ella)

(nosotros)(nosotras)

(vosotros)(vosotras)

Uds.(ellos)(ellas)

fuimos

fuisteis

fueron

• Notice that these irregular preterite formsdo not have any accents.

Un día divertido entre amigos


Heritage Language LearnersStudents may confuse direct object pronounswith third-person indirect object pronouns (le,les). Remind students that, with the exceptionof lo, direct object pronouns resemble thedefinite articles.

Students with Special NeedsIf students have difficulty reading the PabloNeruda poem, prepare a version that usesdifferent letter forms, and distribute it tostudents.

140

Ac

tividad

1515Resources: Answers on TransparenciesFocus: Using the preterite forms of ir andser to complete a paragraphSuggestions: Remind students that theforms of ir are usually followed by a.Answers: Answers for the last question will vary.1. fue2. fui3. fuimos4. fueron

5. fue6. fue7. fuimos8. fue

9. fueron10. fue

Extension: Have students review theparagraph and tell which verb, ir or ser, isused in each case.

Theme ProjectGive students copies of the Theme Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 126–a.)

A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Using Actividad 15 as a model, havestudents describe aloud a similar scene withfriends. Have them write two true/falsestatements to ask a partner (or the class).

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto communication skill development, pp. 9–17,36–46

Bellringer ReviewHave students complete these

sentences from the board.

1. Marcos fue al _________ para comprarestampillas.

2. Fui al _________ para cobrar un cheque.3. Mis padres fueron a la _________ para

comprar palos de golf.

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 63Suggestions: Direct attention to the¿Recuerdas? to remind students that theyalready know the forms of the verb ir inthe preterite. Then tell students a storyusing the preterite forms of ir and ser.Have volunteers guess from the contextwhether you are using a form of ir or ser.Use the GramActiva Video as an intro-duction or to reinforce your explanation.

GramáticaG R A M M A R

Standards: 4.1

Standards: 1.2


el presidente en el año . . .

los cantantes de la canción . . .

los actores en la película . . .

la persona que escribió el poema / libro . . .

los campeones (champions) . . . ¡Respuesta personal!

Escribir/Hablar/GramActiva

Ac

tividad


Y tú, ¿qué dices? 1. ¿Cuál fue tu día más divertido del mes pasado? ¿Por qué? ¿Adónde fuiste?

¿Con quiénes?2. ¿Cuál fue tu viaje más interesante? ¿Adónde y con quiénes fuiste? ¿Cuáles

fueron algunos de los lugares que visitaron o las actividades que hicieron? 3. ¿Cuál fue tu mejor o peor cumpleaños? ¿Por qué fue tan bueno o malo?

ciento cuarenta y uno 141Capítulo 3A

Modelo

A —¿Quién fue el poeta que escribióCrepusculario?

B —El poeta fue Pablo Neruda.

1 2

Actividad

1616 Leer/Escribir

Un poema de amorPablo Neruda (1904–1973) fuepoeta chileno y ganador del PremioNobel de Literatura en 1971. Enmuchos de sus poemas, Nerudaescribió sobre el amor.1 Estosversos son de su primer libro depoemas Crepusculario, que élpublicó a los 19 años de edad.Lee los versos.

1love 2together 3turn

Su profesor(a) va a formar dos gruposgrandes en la clase. Un grupo lee unapregunta. Si el otro grupo contestacorrectamente, recibe un punto. El grupocon más puntos al final gana.

JuegoTrabaja con un grupo de tres para escribirpreguntas sobre quiénes fueron personasfamosas del pasado. Pueden usar las ideasdel recuadro o sus propias ideas. Tambiéntienen que escribir las respuestas a suspreguntas.

Ac

tividad

1717

1. ¿Está el poeta todavía con “su amor”? ¿Cómo lo sabes?

2. En tu opinión, ¿qué quiere decir el poeta en estos versos?

● Practice Workbook, p. 56: 3A-6● WAV Wbk., Writing, p. 56● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 103–104● Real. para hispanohablantes,

pp. 98–99

Más práctica

For: Irregular PreteriteVerbs Ir and Ser

Web Code: jdd-0305


Teacher-to-TeacherHave students prepare an interview about avacation that a classmate may have taken. Askthem to write five questions to find out detailsabout where their classmate went and what itwas like. Remind them to use the preteriteforms of ser and ir as they conduct theirinterviews.

Internet SearchHave students gather more information aboutthe influential Chilean poet Pablo Neruda byresearching his life and works on the Internet.

Ac

tividad

1616Resources: Answers on TransparenciesFocus: Understanding verses from a poemSuggestions: Read the poem to students,and have a volunteer summarize the verse.Point out that the answers to the questionsare not found in any specific spot in thepoem. Answers: 1. El poeta no está todavía con su amor. Lo sé porque

está usando el preterito.2. Answers will vary.

Extension: Pablo Neruda is an AP*Literature author. You may want to suggestthat students read additional works by thispoet.

141

Keyword: Pablo Neruda

Ac

tividad

1717Focus: Using the preterite forms of ser toplay a gameSuggestions: As an alternative, assignStep 1 as homework so that students canresearch facts about famous people on theInternet or in the library. Review students’questions to be sure they are appropriate.Answers will vary.

Ac

tividad

1818Focus: Describing personal experiencesusing the preterite of ir and serRecycle: Leisure activities Suggestions: Have pairs of students writetheir answers and then interview eachother about their responses.Answers will vary.


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 8, p. 51• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 137• Audio Program: Track 10

Pre-AP*

• Prueba 3A-4: Irregular preterite verbs: ir,ser, p. 74


Standards: 1.2, 2.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 1.3


142 ciento cuarenta y dosTema 3 • Tú y tu comunidad

Irregular preterite verbs: hacer, tener, estar, poderThe preterite forms of tener, estar, andpoder follow a pattern similar to thatof the verb hacer. Like hacer, theseverbs do not have any accent marks in the preterite.

hice (yo) tuve

estuve pude

Ud. hizo (él) tuvo(ella) estuvo

pudo

(nosotros)hicimos

(nosotras)tuvimos estuvimos pudimos

Uds. hicieron (ellos) tuvieron(ellas) estuvieron

pudieron

¡Nadie pudo venir!Rosalinda invitó a varios amigos a ver unapelícula en su casa a las cinco, pero nadiellegó. Completa cada frase con la formaapropiada del verbo estar, tener o poder paraexplicar por qué no llegaron.

Fernando 1. en la biblioteca por tres horas. 2. que escribir un informe muy largo. Jorgey Pati no 3. venir porque 4. en el bancodonde trabajan hasta las ocho. Yo no 5. ir asu casa tampoco porque 6. que cuidar a mi hermanito. ¡Pobre Rosalinda! Todosnosotros 7. que hacer otras cosas y no 8. ir a su casa y ella 9. allí sola toda la tarde.

Ac

tividad

1919 Leer/Escribir

¿Recuerdas?Dar is also irregular in thepreterite tense: di, diste, dio,dimos, disteis, dieron.

hiciste(tú) tuviste

estuvistepudiste

(vosotros)hicisteis

(vosotras)tuvisteisestuvisteispudisteis

Gramática

Want more help withirregular preterite verbs ir, ser, hacer,tener, estar, and poder?Watch the GramActivavideo.

hice / fuihice / fui


Advanced Learners/Pre-AP* Have students work in pairs to create askit in which one person is callingfriends because he or she had a

birthday party but nobody came. The otherperson should play the part of all of the friends,and make excuses as to what he or she had todo. Encourage students to write with humorand use exaggeration in their skit.

Students with Special NeedsBefore students begin Actividad 21, help thosewho have listening difficulties by making atransparency with the questions. Circle keywords and leave the transparency up to remindstudents of listening purpose and focus.

142

Ac

tividad

1919Resources: Answers on TransparenciesFocus: Using the preterite of tener, estar,and poder in contextSuggestions: To help students fill in thepassage, remind them that in this activitypoder is followed by an infinitive, tenerprecedes que, and estar is followed by aplace.Answers:

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 64;Teacher’s Resource Book: Video Script, pp.139–140; Video Program: Cap. 3A Suggestions: Ask a volunteer to write thepreterite forms of hacer on the board as areference. On a transparency, write theinfinitives of each of the four verbspresented here. Tell students a story thatuses each of the verbs. Pause when youhave to use one of the verbs, andencourage a volunteer to supply it for you.

1. estuvo2. Tuvo3. pudieron4. estuvieron5. pude

6. tuve7. tuvimos8. pudimos9. estuvo

Common Errors: Students might use theright verb but the wrong ending, especiallyconfusing the first- and third-personendings. Remind them to first be certain ofthe verb they should use and then decideon the ending.Extension: Have partners act out theparagraph as a phone conversation between Rosalinda and her friend.

G R A M M A R

A N S W E R S

Gramática

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Pre-AP*


ciento cuarenta y tres 143Capítulo 3A

Ac

tividad

2222 Escribir

¿Por qué no hicieron sus quehaceres?Cuando tus padres vuelven a casa después de unviaje, no entienden por qué tus hermanos y tú nohicieron los quehaceres. Trabaja con otro(a)estudiante para preguntar y contestar.

Actividad

2020 Hablar

Modelo

no comprar panA —¿Por qué no compraron pan?B —Porque no pudimos ir al

supermercado.

1. no dar de comer al perro2. no hacer las camas3. no ir a la farmacia para comprar champú y jabón4. no devolver los libros a la biblioteca5. no enviar las cartas 6. no ir al dentista

Estudiante BEstudiante A

tener que quedarnos en casa con el perrono poder ir al supermercadono tener tiempo por la mañanano poder encontrar su comidatener que leerlos otra veztener que hacer tantos quehaceresno poder encontrar el buzón

Y tú, ¿qué dices?Escribe un párrafo en que describes cuándo tú fuiste decompras. Usa las ideas de la experiencia de Santiago en laActividad 21 como modelo. Puedes incluir:• cómo conseguiste (you obtained) dinero para comprar algo• si fuiste solo(a) o con otra persona• adónde fuiste• si tuviste que ir a diferentes tiendas • si pudiste decidir inmediatamente• por cuánto tiempo estuviste en la tienda• si te gusta lo que compraste

Ac

tividad

2121

1. ¿Cómo pudo tener Santiago suficiente dineropara comprar una raqueta de tenis?

2. ¿Cuándo fueron a la tienda de equipodeportivo Santiago y Héctor?

3. Para Santiago, ¿cómo fue la experiencia debuscar una raqueta nueva?

Una raqueta de tenis nuevaSantiago acaba de comprar una raqueta de tenis. Primerolee las preguntas. Después escucha la descripción dosveces y escribe respuestas a las preguntas.

4. ¿Miraron sólo una raqueta o varias?5. ¿Estuvieron en la tienda por mucho o por

poco tiempo?6. ¿Cuándo escogió Santiago su raqueta nueva?

jdd-0388

Leer/Escuchar/Escribir

● Practice Workbook, p. 57: 3A-7● Guided Practice: Grammar Acts., p. 105● Real. para hispanohablantes, pp. 98–99

Más práctica

For: Hacer, Tener, Estar,and Poder

Web Code: jdd-0306


Teacher-to-TeacherHave students prepare skits about being in asupport group for people who shop too much.Encourage them to use the preterite to tellwhat they did when they went shopping. Formgroups based on the students’ interests: forexample, one group may buy too many clothes,another might buy too many CDs. Havestudents perform their skits for the class.

Teacher-to-TeacherHave students practice irregular preterite verbsthroughout the year by requiring them to giveexcuses in Spanish. If they miss class, ask them:¿Por qué no estuviste en clase ayer? If studentsdon’t complete their homework, require themto explain to you why they didn’t do it. Askthem: ¿Por qué no hiciste la tarea?

Ac

tividad

2020Focus: Making excusesSuggestions: Have partners match themost logical responses from Student B toeach item for Student A. Answers will vary.

Ac

tividad

2121

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 137; Audio Program: Track 11; Answerson TransparenciesFocus: Listening comprehensionSuggestions: Have students review thequestions before listening.

Script:El verano pasado trabajé mucho para ganar dinero. Misabuelos también me dieron dinero para comprar unaraqueta de tenis nueva. La semana pasada fui a latienda de equipo deportivo con mi amigo Héctor. Fueuna experiencia divertida para mí. Héctor y yo tuvimosque mirar varias raquetas de diferentes colores yprecios. No pude decidir qué raqueta comprar.Estuvimos en la tienda hasta que cerraron sus puertas.Luego escogí la raqueta que tengo. Me encanta miraqueta.

Answers: 1. Trabajó mucho y sus abuelos le dieron dinero.2. Fueron a la tienda de equipo deportivo la semana

pasada.3. La experiencia fue divertida.4. Miraron varias raquetas.5. Estuvieron en la tienda por mucho tiempo.6. Santiago escogió su raqueta nueva cuando cerraron

sus puertas.

143

Ac

tividad

2222Focus: Writing about a personalexperience Recycle: Types of storesSuggestions: Distribute copies of thescript for Actividad 21 for students’reference as they write their paragraphs.Answers will vary.


A U D I O

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.3


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

The written accentYou already know the standard rules forstress and accent in Spanish.

• When words end in a vowel, n, or s, thestress is on the next-to-last syllable.

• When words end in a consonant (except n or s), the stress is on the last syllable.

• Words that do not follow these patternsmust have a written accent (called acentoortográfico or tilde). The accent indicatesthat you should place the stress on thissyllable as you pronounce the word.

Listen to and say these examples:

champú olvidó cómodo médicopelícula patín jabón adiósdemás césped fútbol lápiz

¡Compruébalo! Here are some new wordsthat all require accent marks. Copy thewords and, as you hear them pronounced,write the accent mark over the correct vowel.

antropologo cajon carcel ejercito fosforolucho nilon util tipico lider

Listen to and say the following refrán:

144 ciento cuarenta y cuatroTema 3 • Tú y tu comunidad

Pronunciación

Del árbol caído, todos hacen leña.

Hay barrios (neighborhoods) famosos en lasciudades grandes de España y América Latinaque tienen su propia identidad. Por ejemplo, elBarrio de Santa Cruz, en Sevilla, España, es elmás antiguo de la ciudad y originalmente fue unbarrio judío (Jewish). En este barrio, las callesson muy estrechas (narrow) y hay monumentoshistóricos, como la Catedral. Las personas queviven allí se sienten muy orgullosas (proud) delas tradiciones, la arquitectura y la historia queexisten en su barrio.

• ¿Cuáles son las características de los barrios engeneral? ¿Hay algún barrio famoso en tuciudad? ¿Cómo es?

El Barrio de Santa Cruz, en Sevilla, España

jdd-0388


Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Have students pretend to beurban planners and design their own neigh-borhood. Ask them to write a paragraphdescribing their community. If possible, havethem create a model to use as a visual as theypresent their neighborhood plan to the class.

Students with Learning DifficultiesFor Actividad 24, provide a four-frame grid(comic-strip style) for students with sequencingdifficulties. In the first frame have studentswrite the starting location and time. For each ofthe other frames provide the prompts: cuandollegaste and cuanto tiempo estuviste allí. Havethem write a related problem and illustrate it.

Use the Internet as a tool to allow studentsto visit various neighborhoods in Spanish-speaking countries. Encourage them totake a virtual tour of several cities andneighborhoods. Have them compareneighborhoods in the United States withthe ones they find on the Internet.

144

Pronunciación

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: Audio Script,p. 137; Audio Program: Track 13Suggestions: Demonstrate the importance ofstressing the correct syllable by providingexamples of incorrect stress in English. Writetwo of the words from the first list on theboard without the accent marks, and have avolunteer read them. Demonstrate thedifference after the reading.Help students understand the proverb: From afallen tree, you can make firewood. Ask whatadage in English might express the same ideaas this. (Every cloud has a silver lining).

Keywords:

virtual tours + (Spanish-speaking country)

Theme ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure students understand yourcorrections. (For more information, see p. 126–a.)

Suggestions: Bring in a map of yourcommunity to help students answer the first question. Answers will vary but may include:Características: monumentos, tiendas, servicios y casas Barrios famosos: Calle Ocho en Miami, Greenwich Villageen Nueva York

A U D I O

Standards: 4.1

Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 4.2


Actividad

2323 Pensar/Hablar/Escribir

¿Por cuánto tiempo?

ciento cuarenta y cinco 145Capítulo 3A

Es difícil encontrar el tiempo suficiente para hacer todos los quehaceresnecesarios. A veces es necesario estar muy consciente del tiempo querequiere cada actividad que vas a hacer. Con otro(a) estudiante, lee yresuelve (solve) este problema matemático.

Después caminó alcorreo en diez minutos.Se quedó allí por 45minutos mirando ycomprando unos sellosbonitos e interesantes.

Ayer Ángela salió de laescuela y fue a la farmaciapara comprar champú yjabón. Estuvo allí por 13minutos.

Caminó del correoa su casa en 15minutos. Llegó a sucasa a las 4:40 dela tarde.

1 2 3

la casa

la farmaciael correo

la escuela

Si la farmacia está a dos minutos de la escuela,¿a qué hora salió Ángela de la escuela?

Escribe una frase para indicar a qué horallegó y salió Ángela de cada lugar.

4 5

Te toca a tiCon otro(a) estudiante, escribanun problema original similar alproblema matemático de laActividad 23. Pueden incluir unailustración. Después cambien(exchange) su problema con otrogrupo e intenten (try) resolverlo.

Los sellos, la tradición y la comunidad El tema de esta serie desellos de España son los trajes tradicionales de las comunidades deEspaña. Durante los festivales anuales de un pueblo o ciudad, losbailadores llevan trajes tradicionales. Los bailes, o danzas, y lostrajes de cada comunidad son diferentes.

• ¿Conoces alguna serie de sellos que recuerda tradicionesregionales en los Estados Unidos? ¿Qué otros tipos de series de sellos tenemos en los Estados Unidos?

Trajes tradicionales de regiones de España: Coruña, Córdoba, Granada, Huelva y Sevilla

Ac

tividad

2424 Hablar/Escribir


Culture NoteLa Candelaría is the most notable barrio inBogotá, Colombia’s historical center. The citywas founded in this area, and many famouswriters, artists, and leaders have lived there.Many of the old, colorful buildings have beenturned into museums that display artifacts fromthe country’s history and from its struggle forindependence.

Teacher-to-TeacherHave students prepare an audio or video journalin which they narrate the events of their day.Ask them to talk about where they went, whatit was like, and how long they were there. Askstudents to create comprehension questions fortheir audience to answer as they view or listento the tape.

Ac

tividad

2323

Resources: Answers on TransparenciesFocus: Reading comprehension; cross-curricular connection to math Suggestions: Provide students with aphotocopy of the map so that they maytake notes, or have them draw a simplemap on their own paper.Answers:3:15Ángela llegó a la farmacia a las 3:17 y salió a las 3:30.Ella llegó al correo a las 3:40 y salió a las 4:25.

145

Ac

tividad

2424Focus: Writing math problemsSuggestions: Remind students to use thepreterite in their problems. Have studentssolve their own problems before exchang-ing them with another person.Answers will vary.

Suggestions: Bring in books on stampcollecting and distribute them to groups ofstudents. Assign each group differentpages, and have them discuss the stamps’significance.Answers will vary but may include: stampsof people who played a part in U.S. historyor contributed to popular culture; specialholidays and observances; history ortechnology.


A N S W E R S

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 9, p. 51• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 137,

Communicative Activity BLM, p. 144• Audio Program: Track 12

Pre-AP*

• Prueba 3A-5: Irregular preterite verbs:hacer, tener, estar, poder, p. 75


Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.3, 3.1

Standards: 1.2, 2.2


RE2 08NLTPractice and Page Manos a la obra -...

Documents

Transcript of RE2 08NLTPractice and Page Manos a la obra -...