¿Qué es la lectura?

Definición

Por comprensión entendemos el acto mediante el cual las personas le dan sentido a lo percibido (directamente o a través de lo dicho/escrito por otro). Este acto es el producto de un conjunto complejo de procesos mentales.

(Programa Lectes 2006)

Modelos lineales

Estos modelos también se conocen como de procesamiento de la información.

Enfatizan las etapas secuenciales y de clara orientación computacional. En ellos el lector se centra en la fase de identificación de la información visual proveniente de las letras y los grupos de letras (Parodi 1999).

Modelos lineales Modelo de la Automaticidad (LaBerge y

Samuels, 1985)Tres componentes centrales:1. Memoria visual: encargada de la detección y

análisis de letras, de patrones gráficos y reconocimiento de palabras.

2. Memoria fonológica: procesa representaciones acústicas para llegar a la asociación grafema-fonema.

3. Memoria semántica: organiza las palabras en oraciones y extrae su significado.

Críticas a los modelos lineales

Johnson (1977): la palabra como un todo es la unidad mínima que puede ser procesada a través de las funciones cognitivas y que, por lo tanto, el exagerado fonocentrismo detectado no contribuye a la eficacia en el acto de lectura.

Críticas a los modelos lineales

Modelos de comprensión de palabras u oraciones como unidades aisladas de procesamiento.

La lectura es caracterizada como un proceso de identificación de diversos tipos de unidades estructurales que no logran dar cuenta de los productos finales globales del proceso total.

Modelos interactivos

Teoría de los esquemas:

Este enfoque arranca de un tipo de procesamiento descendente, en el que el reconocimiento parcial e inicial de lo escrito es suficiente para activar todo un conjunto de conocimientos interrelacionados.

La comprensión es un proceso interactivo entre los esquemas de conocimiento del lector y el texto.

Teoría de los esquemas

Este conjunto de saberes se constituye en la forma particular de observar y comprender el mundo de cada ser humano, en otras palabras, conforma una determinada visión de mundo o mundo posible o modelo mental (Johnson-Laird 1983, Gómez 1985)

Teoría de los esquemas El esquema puede cumplir seis funciones en

el proceso de comprensión. Nist y Mealey (1991: 48-49)

a. Proveer el marco ideacionalb. Permitir la atención selectivac. Contribuir al proceso inferenciald. Permitir la búsqueda ordenada de la

información en la memoriae. Facilitar la edición y el resumenf. Permitir la reconstrucción inferencial

Modelo de procesamiento estratégico del discurso

Van Dijk y Kintsch (1983) proponen un modelo en tres niveles que interactúan entre sí:

1. La forma de superficie: decodificación de las palabras.2. La base textual proposicional: representación mental

proposicional del estímulo lingüístico.3. El modelo de situación referencial: representación de las

experiencias previas, y el conocimiento de mundo respecto a la base textual proposicional. Este tercer nivel aporta el nivel extensional del discurso, es decir, el significado es tanto interno como externo, con un referente en el mundo real.

Modelo de procesamiento estratégico del discurso

Lograr una lectura estratégica se enmarca en la enseñanza basada en capacidades, destrezas y valores, distinto a la enseñanza basada en contenidos. El desarrollo de la capacidad estratégica en lectura, ya sea en lengua materna o lengua meta, ayuda a los aprendices a mejorar su capacidad de análisis y calidad de ser social, ya que los procesamientos que necesita no son sólo textuales, sino que también culturales.

Modelo de procesamiento estratégico del discurso

Desde una perspectiva interactiva de la lectura, el modelo de van Dijk y Kintsch (1983) proporciona estrategias tanto para los procesamientos “arriba-abajo”, entre las que podemos mencionar las culturales, sociales, pragmáticas, interaccionales, como para los procesos “abajo-arriba”, entre las que encontramos las estrategias gramaticales, microestructurales, macroestructurales, esquemáticas, estilísticas y retóricas.

La Escritura La escritura debe prever los siguientes niveles de

aprendizaje: Escribir en letras. Establecer y automatizar la relación entre las letras y los

sonidos de su lengua materna para representar palabras e ideas.

Representar por escrito una serie de ideas relacionadas entre sí, es decir, producir textos coherentes.

Comunicar eficientemente sus ideas e intenciones a través de la textualización de las mismas.

Adecuar sus textos a sus posibles lectores para una comunicación eficaz.

Lectes (2006)

La escritura como proceso

La escritura es considerada como un proceso:

Cíclico Dialógico Polifónico Complejo culturalmente

Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para laproducción de textos escritos

El modelo elaborado por el grupo Didactext, está concebido desde la interacción de tres dimensiones simbolizadas por círculos concéntricos recurrentes.

El primer círculo corresponde al ámbito cultural, es decir, las diversas esferas de la praxis humana en las que está inmerso todo ejecutor de una composición escrita; el segundo se refiere a los contextos de producción, de los que hace parte el contexto social, el situacional, el físico, la audiencia y el medio de composición; el tercer círculo corresponde al individuo.

Aquí se tiene en cuenta el papel de la memoria en la producción de un texto desde el enfoque sociocultural, la motivación y las emociones y las estrategias cognitivas y metacognitivas dentro de las cuales se conciben cuatro unidades funcionales que actúan en concurrencia: acceso al conocimiento, planificación, producción textual y revisión.

Explicación del primer círculo En el primer círculo de afuera hacia dentro se tiene en

cuenta la cultura, llamada obra externa por Bajtín (1989:81), como el elemento marco que envuelve toda producción, y en el que están presentes cada una de las esferas de la praxis humana.

En este marco, los textos se muestran, entonces, como el producto de una puesta en funcionamiento, no sólo de la materia lingüística, sino también y, sobre todo, de la articulación o integración de esa materia en un contexto histórico, cultural y social.

Explicación del segundo círculo

Este segundo círculo delimita los factores externos que influyen en la producción de un texto escrito, o sea, los contextos de producción.

Varios conceptos entran en acción: Contexto social Contexto situacional Contexto Físico Audiencia

Explicación del tercer círculo

Este círculo considera al individuo, productor de textos escritos o, como dice Habermas (1992), constructor de sentidos y productor de historia. Está dividido, por razones pedagógicas, que buscan clarificar los factores que intervienen en el proceso de escritura, en tres dimensiones que se interrelacionan: memoria, motivación-emociones y estrategias cognitivas y metacognitivas.

La primera dimensión del tercer círculo: la memoria cultural Modelo de memoria cultural: Hay una nueva

perspectiva, que se está abriendo paso en psicología de la memoria, según la cual, frente al carácter individual del sujeto de la psicología cognitiva, se presenta la necesidad de considerar que las representaciones mentales se producen y se activan con una mediación cultural, de tal modo que no serían sólo representaciones mentales individuales sino, ante todo, representaciones colectivas (Lave y Wenger, 1991; Salomon, 1992)

La segunda dimensión del tercer círculo: la presencia de las motivaciones y las emociones

Pintrich (1989) argumenta que las variables personales afectivo-motivacionales (autoconcepto, creencias, actitudes, horizonte de expectativas, metas de aprendizaje y emociones) constituyen los elementos clave de toda situación educativa y su interrelación determinará, en gran medida, la motivación.

Distancia óptima entre lo que ya se sabe y el nuevo contenido de aprendizaje.

En síntesis, los procesos motivacionales tienen que ver con un conjunto de relaciones entre variables tales como el horizonte de expectativas, los objetivos o las metas, la afectividad, la creatividad, el cálculo coste / beneficio, las creencias y actitudes, que explican la activación, dirección y persistencia de la conducta de una persona.

La tercera dimensión del tercer círculo

Las estrategias cognitivas y metacognitivas La estrategia en este modelo se

distinguirá por ser procesual, orientada hacia una meta u objetivo; controlable; deliberada y dependiente de las particularidades de la persona que la pone en ejercicio; y educable y flexible para hacer más eficaz el aprendizaje.

El grupo Didactext concluye que el texto producido es resultado de la influencia de todas y cada una de las dimensiones presentadas y cómo éste, a su vez, influye en aquéllas.

Fig. 6. Estrategias cognitivas y metacognitivas del proceso de producción de texto

Actividad práctica

Analizar dos actividades genéricas propuestas en el programa de Lenguaje y Comunicación del Mineduc.

Instrucciones:1. Trabajo en pares2. Identificar los principios de los modelos

interactivos de lectura y el modelo de escritura del grupo Didactext.

3. Postear la discusión en el foro:

Ejemplo

.doc

Bibliografía