Realidad Aumentada en Química: enlace iónico. Memoria TFG

Trabajo de Fin de Grado

REALIDAD AUMENTADA EN LA ENSEÑANZA DE QUÍMICA EN

EDADES TEMPRANAS: ENLACE IÓNICO

Autor:

JULEN VÁZQUEZ IGLESIAS

Tutor/es:

Fdo. SUSANA CABREDO PINILLOS Y HECTOR BUSTO SANCIRIÁN

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2014/2015

Agradecimientos:

-A mis tutores Susana Cabredo y Héctor Busto de la Universidad de La

Rioja, por permitirme realizar este Trabajo Fin de Grado con ellos, por

aconsejarme, guiarme y enseñarme durante estos últimos meses.

-Al equipo de CreativiTIC, por enseñarme la creación y aplicación de la

Realidad Aumentada con su aplicación Augmented Class, en concreto a

Jorge R. López.

-A Sheyla Iñiguez, profesora del Colegio Concertado de Nuestra Señora

del Buen Consejo (Agustinas) de Logroño y a sus alumnos, por abrirme

las puertas de su clase para poder poner en práctica este proyecto.

- A mi familia, por apoyarme y ayudarme siempre en las decisiones que

tomo en mi vida.

RESUMEN

La realidad aumentada es una prometedora tecnología, ya presente en muchas aulas,

que puede ayudar a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este

trabajo es introducir conceptos abstractos de Química que parecen incomprensibles para

los niños de Educación Primaria a través de ella de una manera interactiva y manipulativa

donde los niños sean protagonistas de su propio aprendizaje. Este trabajo se ha logrado

gracias a la creación de unos marcadores de realidad aumentada producidos por la

plataforma virtual de CreativiTIC, Augmented Class.

Palabras clave: realidad aumentada, educación, química, enlace iónico.

ABSTRACT

Augmented reality is a promising technology, present in many classrooms nowadays,

which can help in order to improve the teaching-learning process. The aim of this project

is to introduce abstract Chemistry’s concepts that seem incomprehensible to primary

school children through it in an interactive and manipulative way in which children are

protagonists of their own learning. This work has been achieved because of to the creation

of augmented reality markers produced by the virtual platform CreativiTIC, Augmented

Class.

Keywords: augmented reality, education, chemistry, ionic bond.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN pág. 3

2. OBJETIVOS pág. 9

3. ENFOQUE METODOLÓGICO pág. 11

4. DESARROLLO pág. 13

4.1. Creación del material necesario para RA pág. 13

4.2. Preparación de la sesión de Química pág. 16

4.2.1. Competencias Básicas pág. 16

4.2.2. Objetivos pág. 17

4.2.3. Contenidos pág. 17

4.3. Descripción de la sesión pág. 17

4.4. Resultados pág. 23

4.4.1. Valoración cualitativa de los estudiantes pág. 23

4.4.2. Valoración cualitativa de los docentes pág. 25

4.4.3. Valoración cuantitativa de los estudiantes pág. 26

5. CONCLUSIONES pág. 33

6. BIBLIOGRAFÍA pág. 35

3

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Vivimos en la sociedad de la información y gracias al avance de las nuevas

tecnologías, cada vez, nos es más fácil acceder a ella, pero no solamente el acceso a esta

información está cambiando, también lo hace la manera de interactuar con ella y cómo

podemos llegar a percibirla. Es el caso de la Realidad Aumentada (RA), una nueva

herramienta que nos permite descubrir nuevos usos, formas, y hábitos de consumo.

No es fácil encontrar una definición apropiada para este término. Hay muchos autores

que intentan definir este concepto, y todos ellos aportan algo interesante a la

caracterización de esta tecnología. Por ejemplo, De Pedro (2011) explica la RA como

“aquella tecnología capaz de complementar la percepción e interacción con el mundo

real, brindando al usuario un escenario real aumentado con información adicional

generada por ordenador. De este modo, la realidad física se combina con elementos

virtuales disponiéndose de una realidad mixta en tiempo real”. Kato (2010) y Rouéche y

Olabe (2007), en vez de definirla como una realidad mixta, nos hablan de una

superposición de los objetos virtuales al mundo real. Otros como Pascual y Madeira

(2012) se centran más en los dispositivos o hardware que se pueden utilizar para definir

la RA.

Tras analizar estas y otras definiciones se puede llegar a obtener una imagen clara de

lo que es la RA. Concentrándonos más concretamente en las características principales

de esta tecnología, se podría definir la RA como una tecnología que permite combinar

elementos de un entorno real con elementos de un entorno virtual creados en tres

dimensiones (3D) y manipularlos en tiempo real.

Según menciona Azuma (1997) y Fabregat (2012), un sistema de RA tiene las

siguientes características:

1) Combina lo real y lo virtual: La información digital es combinada con la

realidad.

2) Interactiva y en tiempo real: La combinación de lo real y lo virtual se hace en

tiempo real y de forma manipulativa

3) Registrada en 3D: En general la información aumentada se localiza o

“registra” en el espacio. Para conservar la ilusión de ubicación real y virtual,

esta última tiende a conservar su ubicación o a moverse respecto a un punto

de referencia en el mundo real.”

4

Diversos autores clasifican la RA en varios niveles y la conciben como una forma de

medir la complejidad de las tecnologías involucradas en el desarrollo de sistemas de

realidad aumentada. (Prendes, 2012).

Siguiendo la categorización de Lens-Fitzgerald (2009), los niveles de RA se clasifican

de la siguiente manera:

Nivel 0: Hiperenlaces con el mundo físico. Basado en el reconocimiento de

imágenes aleatorias, códigos de barra o códigos QR. Estos códigos son hiperenlaces a

otros contenidos. (Ver Figura 1)

Figura 1: Código QR en publicidad

Crear estos códigos QR no implica una tarea que entrañe dificultad. En la red se

pueden localizar generadores1 de códigos QR que permiten su creación en un instante.

(Reinoso, 2012).

Nivel 1: RA apoyada en marcadores. Este nivel es el que se desarrolla en este

proyecto, se trata del reconocimiento de modelos en 2D o 3D que van asociados a un

marcador. (Ver Figura 2)

Figura 2: Marcador de La Tierra

1 Uno de estos generadores se ofrece en la web: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

página activa a fecha 24/06/2015

http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

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Para experimentar este tipo de R.A. el procedimiento general suele ser el

siguiente:

1) Crear el marcador

2) Imprimir el marcador

3) Iniciar la aplicación

4) Situar el marcador delante de la cámara

Al ser reconocido, sobre el marcador, se superpone un modelo en 2D o en 3D.

Un buen punto de partida para iniciarse en la R.A. basada en marcadores es el

generador online Augmented Class2 (Beta) de la empresa CreativiTic. (Reinoso, 2012).

Nivel 2: RA sin marcadores. Se establece mediante el uso del GPS-brújula de los

dispositivos electrónicos. Se superponen los puntos de interés en las imágenes del mundo

real. (Ver Figura 3)

Figura 3: Flatiron, Nueva York

Nivel 3: Visión aumentada. Aquí la RA se presenta como una tecnología que

permite la inmersión y se lleva a cabo a través de un dispositivo mucho más pequeño

como unas gafas o unas lentillas de alta tecnología. (Rice, 2009) (Ver Figura 4)

2 Augmented Class, disponible en: http://www.creativitic.es/augmentedclass/beta/ página activa a fecha

24/06/2015

http://www.creativitic.es/augmentedclass/beta/

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Figura 4: Google Glass

Un ejemplo de aplicación sin marcadores es Aurasma3, un software que utiliza las

prestaciones de los smartphones para reconocer el entorno y mostrar contenido virtual sin

la necesidad de marcadores. (Reinoso, 2012)

Aunque estos niveles de RA susciten a simple vista un nivel de complejidad alto a la

hora de llevarlo a la práctica, en realidad es bastante sencillo, puesto que no se necesitan

dispositivos electrónicos complejos. Podemos recrear experiencias de RA usando un

aparato que disponga de:

1-Una cámara, que capte la imagen del entorno.

2-Un microprocesador, con capacidad de procesamiento para modificar la señal

de vídeo.

3-Una pantalla, donde se visualice la imagen captada por la cámara combinada,

en tiempo real, con el contenido digital.

4- Un software de RA.

Con estos cuatro elementos tenemos ejemplos de dispositivos como los

smarthphones, las tablets, ordenadores con webcam o incluso consolas como la Nintendo

3DS. Todos ellos integrados hoy en día en nuestra sociedad gracias a su popularización.

Al mismo tiempo, se requieren los marcadores, imágenes, códigos u objetos activadores

de la realidad aumentada. (Reinoso, 2012).

La RA es una tecnología prometedora que tiene innumerables aplicaciones en

distintos ámbitos tales como medicina, industria, publicidad, entretenimiento y

educación. Según menciona Billinghurst (2002), “la tecnología de la Realidad

Aumentada ha madurado hasta tal punto que es posible aplicarla en gran variedad de

3 Aurasma, disponible en: http://www.aurasma.com/ página activa a fecha 24/06/2015

http://www.aurasma.com/

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ámbitos y es en educación el área donde esta tecnología podría ser especialmente

valiosa”.

Esta tecnología tan innovadora plantea una serie de dificultades, y su implementación

es todo un desafío, ya que a pesar de ser un elemento motivacional importante, hay que

tener muy en cuenta a qué audiencia nos dirigimos, escoger bien los objetivos que

queremos conseguir y los contenidos que pretendemos transmitir. Como apuntan Adell y

Castañeda (2012) “hay que ser prudentes ante el cambio revolucionario prometido por

las tecnologías”, pero se muestran muy optimistas ya que estas “pedagogías emergentes

en torno a las TIC tratan de aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,

colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del

aprendizaje”.

Otros autores como Billingurst (2002) y González (2013) nos dan muy buenas razones

para pensar que la RA podría ser muy valiosa en educación:

1) Optimiza el aprendizaje y favorece la autonomía personal al ser los entornos

más atractivos.

2) Hace factible el entendimiento de contenidos didácticos que parecen

imposibles de asimilar de otro modo.

3) Ayuda a que exista una continuidad en el hogar al estar disponible en los

dispositivos electrónicos.

4) Nos aporta interactividad, juego, experimentación, colaboración, etc.

La combinación de los dispositivos móviles junto a la RA compone una potente

herramienta que puede facilitar y apoyar el aprendizaje basado en el descubrimiento. Los

niños aprenden ellos mismos manipulando e interactuando con el entorno, por eso, gracias

a las aplicaciones de RA no solo se limita el aprendizaje al entorno escolar, sino que

posibilita salir del aula y aprender fuera de la misma. (Reinoso, 2012).

La enseñanza de la Química en edades tempranas siempre ha tenido gran dificultad,

el lenguaje y las fórmulas que se encuentra en los libros de Química son un reto que los

alumnos deben afrontar cuando llegan a la ESO y Bachiller y que a muchos asusta.

Izquierdo (2004) afirma que debido a una enseñanza dogmática de la Química, la

enseñanza de esta ciencia está en crisis. Es fácil decir que los contenidos de esta disciplina

son abstractos y debido al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos no pueden llegar a

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alcanzar su comprensión. Pero si se da a lo largo de todo el currículo de primaria un

concepto tan abstracto como son los planetas (macroesctructuras) ¿Por qué no se le da la

misma importancia a otras nociones como los átomos y las moléculas (microestructuras)?

Los docentes se encuentran con dificultades a la hora de introducir estos

conocimientos en el aula, por ello en el área de Ciencias de la Naturaleza (LOMCE) o en

el área de Conocimiento del Medio (LOE) se tiende más a la profundización en los temas

medioambientales que en los específicos de las ciencias experimentales: física y química.

Gracias al avance de la didáctica y de la psicopedagogía en los últimas décadas, se

puede observar que la enseñanza en primaria ya ha evolucionado de la educación

tradicional al aprendizaje por descubrimiento, que se basa como bien hemos mencionado

antes en la experimentación, interacción, dialogo y actividades que tengan sentido para

los alumnos. (Pontijas, 2012)

Mediante el avance y uso de las nuevas tecnologías, a lo largo de estos últimos años

se ha demostrado que los alumnos son capaces de aprender los mismos contenidos de una

forma más rápida y significativa. Por ello, en este punto es en el que vamos a utilizar la

Realidad Aumentada, con el objetivo de introducir conceptos químicos que parecen

incomprensibles para los alumnos en Educación Primaria debido a su supuesta

abstracción. Se pretende así, eliminar el miedo o ciertas barreras que dificultan su

aprendizaje en edades tempranas y que repercute en etapas posteriores. Como apuntó el

célebre escritor y bioquímico Isaac Asimov, “la diferencia entre entender y no entender

es también la diferencia entre respeto y admiración, por una parte, y odio y miedo, por

la otra”.

Con la colaboración y apoyo de la empresa CreativiTIC, quien me ha proporcionado

las herramientas de Realidad Aumentada, y del CPC Nuestra Señora del Buen Consejo

(Agustinas), que me ha permitido llevar mi Trabajo Fin de Grado en un contexto real de

aprendizaje, se presenta en este documento una sesión de Química para quinto curso de

Educación Primaria, los resultados de aprendizaje observados tras impartir dicha sesión,

y las conclusiones derivadas de dichos resultados.

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2. OBJETIVOS

El objetivo principal del trabajo es introducir conceptos abstractos de Química que

parecen incomprensibles para los niños de Educación Primaria a través de la Realidad

Aumentada para observar si los alumnos son capaces de comprenderlos.

Los objetivos específicos que derivan del objetivo principal son:

- Introducir la Tabla Periódica en Educación Primaria de una manera lúdica y

divertida a través de la observación de diversos formatos de tablas.

- Implementar a través de la Realidad Aumentada, conceptos abstractos de Química

como es el “Átomo”, la “Molécula”, la “Regla del Octeto” y el “Enlace Iónico”.

- Atraer a los alumnos hacia el aprendizaje de la Química.

El objetivo de este trabajo encaja con los objetivos generales del área de Ciencias de

la Naturaleza (BOE 2014):

- Comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria.

- Proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica

que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una

realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

- Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás,

hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su

carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en

grupo.

- Iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como

para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil

realización experimental.

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3. ENFOQUE METODOLÓGICO

Los contenidos de química en el currículo de primaria son muy escasos. Si

observamos el Boletín Oficial de La Rioja de 2014 (LOMCE), las dos áreas que tiene

contenidos afines con el ámbito de la química son las Ciencias de la Naturaleza y las

Ciencias Sociales. Además, si comparamos este boletín con el anterior BOR de 2011, se

han reducido en cierta manera los contenidos referentes a esta ciencia.

A continuación se muestran todos los contenidos que hacen referencia a la rama de la

Química en el BOR (2014):

Ciencias de La Naturaleza:

Bloque I: Iniciación a la actividad científica

- Iniciación a la actividad científica.

- Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Bloque IV: Materia y Energía

- Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,

evaporación o disolución.

- Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

Ciencias Sociales:

Bloque II. El mundo en que vivimos

- El aire: elemento imprescindible para los seres vivos. Características. El viento.

- El agua: elemento indispensable para los seres vivos. Características. Estados del

agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.

Contemplando este boletín podemos observar cómo los conocimientos científicos que

hacen hincapié en la Química son muy pobres, se entiende que la abstracción que lleva

implícita estos contenidos es de difícil comprensión y asimilación para los alumnos, pero

esto no es motivo para no dejar de intentar buscar soluciones ante esta situación. Por esta

razón, con este trabajo se intenta expandir esos conocimientos científicos a través de la

RA, para ofrecerlos desde un punto de vista más realista, lúdico, significativo y funcional

para los niños.

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Observando la bibliografía, podemos contemplar que no hay una metodología oficial

para enseñar Química utilizando la Realidad Aumentada. Lo que encontramos son

distintos proyectos educativos que dan una perspectiva general de la aplicación de la

tecnología de la RA.

Prendes (2012) nos habla de varios proyectos que son factibles hoy en día para su

aplicación real como:

1-Libros didácticos de RA

2-Multitud de objetos de RA

3-Generar libros y cuadernillos de RA

4-RA en el área de matemáticas, también en arquitectura.

5-RA en videojuegos educativos, en museos,…

Por esta razón, como los conceptos que nos proponemos enseñar, no se encuentran

como tales en el currículo de primaria y tampoco hay una metodología específica de cómo

mostrar la Realidad Aumentada en el aula, este proyecto se enfoca desde el Aprendizaje

por Descubrimiento, puesto que la RA es una herramienta que refuerza este aprendizaje

como nos menciona Reinoso (2012).

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4. DESARROLLO

4.1. Creación del material necesario para RA

Tal y como se ha contado anteriormente se quiere buscar una herramienta basada en

RA para explicar el Enlace Iónico. La idea es que los niños sean capaces de visualizar los

átomos de los elementos. Para ello, previamente se han construido y formado unos

marcadores gracias al software Augmented Class.

Estos marcadores se han ido confeccionando mediante la creación y búsqueda de

imágenes sobre distintos átomos. Como la finalidad de la creación de estos marcadores

es que los niños vean el átomo con sus electrones en movimiento y posteriormente su

interacción con otro átomo, se han ido confeccionando aproximadamente unas 15

imágenes por marcador, en las cuales aparece el núcleo del átomo en el centro, y los

electrones se van moviendo de posición, para que al final juntándolas todas en una imagen

tipo GIF4, se pueda observar los electrones en movimiento.

Como uno de los objetivos es introducir el concepto de enlace iónico en primaria, los

marcadores que se han creado pertenecen únicamente a los elementos de la tabla periódica

correspondientes al grupo de los alcalinos, alcalinotérreos y halogenados, puesto que se

quiere ver cómo se produce el enlace entre metal-no metal.

Los elementos que se han elegido dentro de cada grupo mencionado son:

-Del grupo de los alcalinos: Litio (Li) Sodio (Na) y Potasio (K)

-Del grupo de los alcalinotérreos: Calcio (Ca)

-Del grupo de los halógenos: Flúor (F) y Cloro (Cl)

Cada marcador se confecciona de la siguiente manera:

Primero, se añade una imagen como contenido que es la que los niños van a

observar sin el uso del dispositivo. Esta imagen muestra objetos de la vida cotidiana en

los que está presente el elemento. Por ejemplo, en el caso del litio si visualiza una batería

de un móvil. Así van aprendiendo también aplicaciones de dichos elementos (Ver Figura

5)

4 Generador de GIF, disponible en: http://gifmaker.me/ página activa a fecha 24/06/2015

http://gifmaker.me/

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Figura 5: Marcador

Segundo se adjunta la imagen GIF creada, para que al ver la primera a través de

la cámara del dispositivo se proyecte en la pantalla esta imagen GIF en movimiento (Ver

Figura 6). Además de este tipo de imágenes, también se pueden implementar vídeos,

sonidos y modelados en 3D.

Figura 6: Átomo de Litio

Tercero, se adhiere una interacción entre este marcador y otro, para que al

juntarlos físicamente, se pueda observar a través del dispositivo electrónico una reacción

entre los marcadores. (Ver Figura 7).

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Figura 7: Enlace iónico LiF

En el caso del cloro y del calcio, en vez de haber una doble interacción, hay una

triple interacción entre los marcadores. Puesto que el calcio tiene dos electrones que

puede ceder a dos átomos de cloro. (Ver Figura 8)

Figura 8: Compuesto de CaCl2

Por último, en el caso de juntar dos elementos que no pueden formar enlace, sodio

con potasio o litio con calcio por ejemplo, nos saldría error. (Ver Figura 9)

Figura 9: Error

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Aunque parezca complicado, en realidad es una herramienta muy sencilla de utilizar,

con unas pocas explicaciones viendo cómo se hace un marcador, ya aprendes a realizarlos

por ti mismo.

Finalmente los marcadores creados fueron estos. (Ver Figura 10)

Figura 10: Marcadores

4.2. Preparación de la sesión de Química

Tras haber preparado los marcadores para usar la Realidad Aumentada en el aula, a

continuación se presenta la sesión de Química, que será impartida en una clase de 5º de

Primaria dentro del área de Ciencias de la Naturaleza.

Seguidamente se exponen las competencias básicas, objetivos y contenidos de dicha

sesión, como también una descripción de la exposición y actividades que posteriormente

serán evaluadas.

4.2.1. Competencias Básicas

a) Comunicación lingüística: Se va a trabajar la expresión oral y escrita de los alumnos

a través de la participación en clase y de la elaboración de una pequeña ficha de

evaluación.

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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se

desarrolla esta competencia mediante la observación y aprendizaje de contenidos nuevos,

como son la Tabla Periódica y el Átomo entre otros.

c) Competencia digital: Con la ayuda de la Realidad Aumentada, los alumnos van a

tener la posibilidad de tratar la información de una manera interactiva con esta tecnología.

d) Aprender a aprender: Se pretende despertar esa curiosidad y afán científico en los

alumnos gracias a la Realidad Aumentada para que sean capaces de cuestionar y dar

respuesta a sus propias incógnitas.

e) Competencias sociales y cívicas: Creando un clima de relación social positiva entre

los participantes, se fomentarán actitudes de respeto y comunicación.

4.2.2. Objetivos

1. Conocer qué es la Tabla Periódica y quién la creó

2. Saber diferenciar un átomo de una molécula o de un compuesto

3. Comprender el concepto de Enlace Iónico

4. Entender la regla del octeto

5. Despertar la curiosidad a los alumnos hacia el aprendizaje de la Química

4.2.3. Contenidos

Acercamiento a la Tabla Periódica de los elementos

Reconocimiento del átomo como unidad constituyente más pequeña de la materia

El electrón

Concepto de carga positiva y carga negativa

Compuestos y moléculas

Enlace iónico: unión entre átomos en el que uno cede y otro capta electrones.

4.3. Descripción de la sesión

Para comenzar la sesión se les preguntó qué recordaban y sabían de la materia, puesto

que es uno de los contenidos que se dan en 5º de Primaria a lo largo del curso y que han

tenido que aprender. Comprobando la programación docente de la entidad escolar se

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puede contemplar que para este periodo del curso, los alumnos ya conocen qué es la

materia y cómo se puede medir, a través de la masa y el volumen. También, distinguen

algunas de las propiedades específicas de la materia: dureza, fragilidad, elasticidad y

flotabilidad.

Una vez que respondieron oralmente a estas preguntas se les explicó que todo lo que

nos rodea es materia: el libro que leemos, la mesa en la que nos apoyamos, el agua del

que bebemos, el aire que respiramos,…Se les recordó la definición de materia, que es

todo aquello que ocupa un volumen y se puede pesar.

A continuación se les planteó otras dos cuestiones, primero se les pidió que dijeran

ejemplos de cuerpos que tuvieran mucha masa y volumen, hasta encaminarlos a los

planetas. Después se les pidió todo lo contrario, que pensaran en objetos con poca masa

y volumen, hasta llegar al átomo, el cual definimos como la porción más pequeña de la

materia y que es indivisible.

Con esta comparación entre los planetas y los átomos, se hizo un símil entre ellos para

que los niños fueran capaces de llegar al nivel de abstracción que estas estructuras llevan

consigo. Para que fueran capaces de entenderlo, gracias a la Realidad Aumentada les

mostramos un par de planetas5 y un par de átomos en 3D6.

Mediante la visualización de estas estructuras a través de los dispositivos electrónicos,

se explicó la diferencia de comportamiento entre los planetas, los cuales no se juntan entre

sí, y los átomos, que sí lo hacen, formando enlaces químicos. ¿Por qué se unen los átomos

entre sí y los planetas no?, este es el punto que sigue a continuación que los alumnos

intentaron responder. Tras oír sus respuestas, se les explicó que algunos átomos pueden

estar cargados positivamente o negativamente. Para que lo entendieran se les puso el

ejemplo de un imán, ¿qué ocurre cuando juntamos los polos positivos de dos imanes?, ¿y

los negativos?, y si juntamos uno positivo y otro negativo, ¿qué ocurre?

Con esta comparación entre los imanes y los átomos y llevando al aula imanes reales

para que los manipulasen, se pretendió que los alumnos comprendieran el concepto de

carga positiva y carga negativa de los átomos. Tras realizar esto, se respondió a la

5 Planetas de RA, disponible en: http://www.arined.org/flash-projects/SolarSystem/index.html página

activa a fecha 24/06/2015 6 Átomos en 3D de la aplicación de CreativiTIC QimicAR: disponible en:

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.CreativiTIC.AugmentedClass página activa a fecha

24/06/2015

http://www.arined.org/flash-projects/SolarSystem/index.html

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.CreativiTIC.AugmentedClass

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pregunta previa de ¿por qué se unen los átomos entre sí? Se unen porque ello les permite

pasar a una situación de menor energía, lo cual supone también una mayor estabilidad, en

otras palabras, se adhieren porque los átomos quieren tener la configuración de los gases

nobles, “la perfección o neutralidad”.

Aquí se realizó un ejercicio de asunción de sentimientos, se pidieron voluntarios.

Unos pocos adoptaron y expresaron emociones de alegría y entusiasmo, otros reflejaron

tristeza y depresión, el resto fueron los gases nobles que estaban en perfecta calma. El

funcionamiento de la actividad consistía en que caminasen por la clase y que las personas

tristes les quitaran el entusiasmo a las personas positivas para que se neutralizaran. Se

utilizaron carteles de caritas sonrientes o tristes para su representación. Una vez que les

robaron la felicidad, los “átomos” que eran tristes adoptaron la posición de gas noble, los

que eran positivos se quedaron quietos en el sitio. Primero se efectuó de manera individual

y posteriormente por parejas y tríos. La meta de esta acción fue poner a los niños en lugar

de átomos para que experimentasen en primera persona cuál es su comportamiento.

Consecuentemente se razonó de manera grupal. Si hay átomos con carga positiva y

otros con carga negativa, ¿qué átomos o elementos de la tabla periódica son los que tienen

estos tipos de cargas? Para poder responder a esta pregunta primero se les explicó qué es

la Tabla Periódica y quién la inventó:

- La Tabla Periódica la definimos a los niños como un esquema diseñado para

organizar cada elemento químico, de acuerdo a las propiedades y particularidades

que posea.

- Dmitri Mendeléyev (1834-1907) se les presentó como un químico ruso que fue el

precursor de la Tabla Periódica de los elementos que hoy en día tenemos.

Posteriormente se les mostró la primera tabla periódica que Mendeléyev creó, otra

actual, y muchas otras que han derivado de ella con distintos temas. (Ver figura 11)

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Figura 11: Tablas Periódicas

Después se repartieron tablas periódicas a cada uno de los niños y por parejas iban

levantando la mano para que dijeran si conocían algún elemento químico y dónde lo

podemos encontrar en la vida cotidiana.

A partir de eso, el docente explica qué elementos son los que tienen carga positiva y

cuales tienen carga negativa y se les mostraron varios ejemplos a los alumnos a través de

la herramienta de realidad aumentada creada. Al realizar esto, apareció el núcleo del

átomo y alrededor sus electrones. Como no conocían la noción de electrón, para

simplificar su significado químico, se explicó únicamente como una partícula en

movimiento que tiene carga negativa. Cuando un átomo consigue tener ocho electrones,

“la regla del octeto”, consigue la perfección de los gases nobles. A los niños se les enseñó

de esta manera para que les resultase más sencillo, por lo que no les mencionamos la capa

de valencia.

A partir de esto se les invitó a pensar, qué creéis que pasará si juntamos un marcador

con otro. Poco a poco se les fue preguntando varios ejemplos y todos ellos se hicieron a

través de la realidad aumentada. Por ejemplo, ¿podremos juntar el Litio (Li) con el Fluor

(F)?, ayudaros con vuestra tabla periódica y levantar la mano quien crea que sí. Tras esto

se pide a un estudiante que salga y lo haga a los demás. (Ver Figura 12)

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Figura 12: LiF

Cuando se produce una interacción entre los marcadores, y además uno de los átomos

consigue tener ocho electrones, podemos hablar de que se ha producido, por un lado, un

enlace químico, en concreto, un enlace iónico, que para facilitar su significado para que

los discentes lo comprendiesen, se les explicó como el tipo de enlace que se produce entre

un átomo cargado positivamente y uno negativamente; por otro lado, se ha formado un

compuesto que es un formación agrupada y ordenada de átomos.

Para finalizar la sesión, retomamos los marcadores 3D del oxígeno y el hidrógeno

mostrados al principio de la sesión para observar la diferencia de la molécula de agua con

los compuestos mostrados anteriormente. Ya que en los compuestos de enlace iónico unos

átomos le quitan un electrón a otro, y en la molécula de agua los hidrógenos y el oxígeno

comparten los electrones (enlace covalente) (Ver Figura 13)

Figura 13: H2O

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Tras realizar todos estos ejercicios, observaron un collage de imágenes en resumen de

la sesión, con los conceptos clave de la explicación y se les dejó manipular otros objetos

y marcadores de RA. (Ver Figura 14)

Figura 14: Clase RA

Seguido se les pidió que rellenasen una ficha de valoración cualitativa de la sesión

con las siguientes preguntas:

1-¿Te ha gustado la clase de Química de Realidad Aumentada? Sí, No ¿Por qué?

2-¿Qué es lo que más te ha gustado de la clase de Química? ¿Y lo que menos?

¿Cambiarías algo?

3-Dime un par de cosas que has aprendido en esta clase.

4-¿Te gustaría utilizar la Realidad Aumentada en alguna de tus asignaturas? ¿En

qué asignaturas? ¿Para aprender…?

Además de esta valoración por parte de los alumnos, también se ha realizado una

encuesta de valoración para el profesor presente para que aprecie la actividad con las

siguientes cuestiones:

1-¿Conocías la existencia de esta tecnología con anterioridad? ¿Qué ventajas o

inconvenientes le observas?

2-¿Crees que la Realidad Aumentada podría ser una herramienta de apoyo para

tus clases?

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3-¿Consideras que a través de esta tecnología se pueden introducir en primaria de

una manera sencilla conceptos abstractos como por ejemplo el átomo o los

compuestos?

4-¿Qué te ha parecido la reacción de los alumnos?

5-De forma breve. ¿Qué te ha parecido la sesión? Puntúala del 1 al 10

6-Otros comentarios (Sugerencias, fallos, aciertos, etc.)

Para finalizar, al día siguiente, realizarán una valoración cuantitativa. Que en vez de

hacerlo con preguntas tipo examen en las que deberían escribir sus conocimientos

aprendidos, lo que se ha decidido es realizarlo en base de juego a través de la plataforma

virtual, llamada Kahoot, para seguir con la dinámica del tratamiento de las nuevas

tecnologías.

4.4. Resultados

Tras la realización de la sesión se ha hecho una valoración de las preguntas

cualitativas y cuantitativas hechas por los 25 estudiantes y al profesor presente y estos

son los resultados:

4.4.1. Valoración cualitativa de los estudiantes

Sobre la primera pregunta “¿Te ha gustado la clase de Química de Realidad

Aumentada? Sí, No ¿Por qué?” El 100% de los niños respondió que “Si les había gustado

la clase” y las razones generales fueron las siguientes, cito textualmente:

-Porque hemos hecho muchas cosas chulas y hemos aprendido cosas que no

sabíamos de forma divertida.

-Porque hemos participado todos.

-Porque he aprendido a buscar cosas en la tabla periódica.

-Porque ha sido muy interesante y muy graciosa, es diferente a las demás clases.

-Porque no sabía que la Química puede ser tan entretenida.

Se puede observar que los niños se lo han pasado bien, han visto contenidos de manera

diferente y han aprendido conceptos que no sabían que existían. A la hora de expresarse

24

ellos, se puede ver que echan mano a la palabra “cosas” para referirse a temas generales

puesto que no se les pide, a la hora de hacer la valoración, que se expresen con exactitud.

La segunda cuestión “¿Qué es lo que más te ha gustado de la clase de Química? ¿Y

lo que menos? ¿Cambiarías algo?” se va a dividir en las tres subpreguntas para analizarlo

de manera más específica puesto que hay niños que responden a una y las otras se les

olvida de contestar:

1-“¿Qué es lo que más te ha gustado de la clase de Química?” aquí las respuestas

comunes son, cito textualmente:

-Lo que más me ha gustado es ver las cosas en realidad aumentada.

-Cuando los negativos han ido a perseguir a los positivos y les hemos quitado la

carita sonriente.

-Lo que más me ha gustado eran las imágenes en 3D.

2-“¿Y lo que menos?”, en esta pregunta, el 92% de los niños responden que nada o

que les ha gustado todo pero podemos encontrar respuestas como estas:

-Cuando no me han elegido.

-Cuando el móvil se bloqueaba.

3-“¿Cambiarías algo?”, el 100% de los alumnos responden que no cambiarían nada,

el único que hace un matiz es el siguiente niño:

-No cambiaría gran cosa, lo único que elija a más personas.

Concluimos de todo esto, que lo que más les ha gustado ha sido la Realidad

Aumentada. Analizando las otras dos cuestiones determinamos el afán de participación

de los alumnos, todos querían participar en todo momento, y por esta razón lo mencionan.

Es muy interesante la respuesta del alumno Nº 8 “Lo que menos me ha gustado es cuando

el móvil se bloqueaba” que nos hace ver que las nuevas tecnologías a parte de las ventajas

que nos pueden ofrecer como la motivación y participación, también tienen ciertas

desventajas que hay que lidiar con ellas como su mal funcionamiento o desconexión.

En el tercer punto “Dime un par de cosas que has aprendido en esta clase” podemos

encontrar los conceptos que han ido apareciendo durante la sesión:

-Que es la materia y el átomo.

25

-La tabla periódica y las cargas.

-Que es un átomo y la unión iónica.

-El sistema periódico de los elementos y que al juntar hidrogeno y oxigeno se

forma agua.

-He encontrado átomos en la tabla periódica muy conocidos.

Las respuestas ante esto son más variadas que las anteriores preguntas ya que cada

niño le impacta más un concepto que otro, pero sorprende la capacidad de asimilación

que tienen, te esperas que respondan con la palabra “cosas” como en la primera pregunta,

pero en realidad son capaces de expresar con sus palabras lo que han aprendido de la

sesión.

En la última pregunta “¿Te gustaría utilizar la Realidad Aumentada en alguna de tus

asignaturas? ¿En qué asignaturas? ¿Para aprender…?” el 100% de los niños responden

que si utilizarían la Realidad aumentada en alguna de sus asignaturas, y aparecen materias

como:

-En C. Sociales y C. Naturales. Para aprender cómo es la superficie de los planetas

y el esqueleto de los animales.

-En Matemáticas para aprender las formas geométricas.

-En Inglés para aprender más.

-En Educación Física.

-En Sociales, Naturales y en Artística.

-En Naturales, para el cuerpo humano, plantas…En Sociales para los planetas, la

gente en cada época o en Música.

En general, la mayor parte de los alumnos responden que usarían la RA en las

asignaturas de ciencias, porque es donde han visto su aplicación real en una clase, aunque

hay estudiantes que ven su uso en otras disciplinas como las Matemáticas, la Educación

Física, la Artística o la Música.

4.4.2. Valoración cualitativa de los docentes

26

La valoración docente ha sido realizada por la profesora de estos alumnos y a

continuación se analiza de forma general sus respuestas.

Considera la RA como una herramienta interesante e innovadora donde los niños se

sienten partícipes y pueden visualizar, de una forma práctica conceptos que en

condiciones normales les resultan abstractos, como la química.

Le ha encantado la reacción de sus alumnos, nos comenta que han prestado muchísima

atención y que estaban deseosos de aprender, además dice que la presentación ha sido

muy dinámica, divertida y práctica ayudando enormemente a los niños a situarse y

motivarse.

Califica la sesión con un 10 y nos expone algunos de los aciertos de la actuación

como:

-La utilización de elementos visuales y de las nuevas tecnologías.

-Involucrar a los alumnos desde el comienzo de la sesión.

-Hacer partícipe a toda la clase.

-De forma práctica y mediante juegos, los niños interpretaban el papel de átomo

y compuestos, lo que les ayuda a su asimilación y aprendizaje de los conceptos.

4.4.3. Valoración cuantitativa de los estudiantes

A través de la plataforma virtual Kahoot se obtuvieron los resultados cuantitativos de

la sesión realizada, el proceso no se pudo hacer de forma individual por la falta o mal

funcionamiento de ordenadores de la sala de informática del colegio, por lo que algunos

alumnos respondieron en parejas o en grupos de tres personas, a continuación se exponen

las cuestiones realizadas en dicha plataforma y los resultados obtenidos:

1-¿Qué es la Química? (Ver Tabla 1)

a) Ciencia que estudia las moléculas

b) Ciencia que estudia el volumen de los cuerpos

c) Ciencia que estudia la materia

d) Ciencia que estudia los planetas

27

Tabla 1: Resultados pregunta 1

2-¿Qué es un átomo? (Ver Tabla 2)

a) Porción más pequeña de la materia y que es indivisible

b) Porción más pequeña de la materia y que es divisible

c) Un elemento que se encuentra en la Tabla Periódica

d) Ninguna de las anteriores


3-¿Por qué se unen los átomos entre sí? (Ver Tabla 3)

a) Porque tienen cargas + o – y necesitan neutralizarse

QUESTION ANSWER 1 ANSWER 2 ANSWER 3 ANSWER 4

¿Qué es la Química? "Ciencia que estudia las moléculas""Ciencia que estudia el volumen de los cuerpos ""Ciencia que estudia la materia""Ciencia que estudia los planetas "

- No.of answers 5 1 5 2

- Average answer speed 17,9 18,0 22,8 32,2

- % correct 38,46%

STUDENT ANSWER TIME (seconds) SCORE

14,20 Ciencia que estudia el volumen de los cuerpos 18,0 0

16 Ciencia que estudia la materia 15,0 883

18 Ciencia que estudia las moléculas 15,6 0

19,10,15 Ciencia que estudia las moléculas 19,2 0

1´11 Ciencia que estudia la materia 12,4 900

2,4,23 Ciencia que estudia la materia 19,3 842

21,13 Ciencia que estudia la materia 46,8 617

3,17 Ciencia que estudia los planetas 27,6 0

5.25 Ciencia que estudia las moléculas 15,2 0

6,12,24 Ciencia que estudia las moléculas 21,6 0

7, 22 Ciencia que estudia la materia 20,5 833

8 Ciencia que estudia las moléculas 17,6 0

9 Ciencia que estudia los planetas 36,7 0


¿Qué es un átomo? "Porción más pequeña de la materia y que es indivisible""Porción más pequeña de la materia y que es divisible""Un elemento que se encuentra en la Tabla Periódica""Ninguna de las anteriores"


- Average answer speed 22,1 22,0 - 0,4

- % correct 76,92%


14,20 Porción más pequeña de la materia y que es indivisible23,8 808

16 Porción más pequeña de la materia y que es indivisible16,6 867


19,10,15 Porción más pequeña de la materia y que es indivisible16,0 875

1´11 Porción más pequeña de la materia y que es divisible22,3 0


21,13 Porción más pequeña de la materia y que es indivisible16,7 867

3,17 Porción más pequeña de la materia y que es divisible21,8 0

5.25 Ninguna de las anteriores 0,4 0


7, 22 Porción más pequeña de la materia y que es indivisible19,0 850



28

b) Porque necesitan conseguir 8 electrones para ser perfectos

c) Porque quieren parecerse a los Gases Nobles

d) Todas son ciertas


4-¿Para qué sirve la Tabla Periódica? (Ver Tabla 4)

a) Sirve para organizar las moléculas

b) Sirve para organizar los elementos químicos

c) Sirve para organizar los enlaces iónicos

d) Sirve para organizar los enlaces químicos



¿Por qué se unen los átomos entre sí? "Porque tienen cargas + o - y necesitan neutralizarse""Porque necesitan conseguir 8 electrones para ser perfectos""Porque quieren parecerse a los Gases Nobles""Todas son ciertas"



- % correct 38,46%


14,20 Todas son ciertas 19,2 842

16 Todas son ciertas 22,3 817

18 Porque necesitan conseguir 8 electrones para ser perfectos27,3 0

19,10,15 Todas son ciertas 18,1 850

1´11 Porque tienen cargas + o - y necesitan neutralizarse27,2 0

2,4,23 Porque necesitan conseguir 8 electrones para ser perfectos18,6 0

21,13 Porque tienen cargas + o - y necesitan neutralizarse27,3 0

3,17 Todas son ciertas 25,3 792

5.25 Porque necesitan conseguir 8 electrones para ser perfectos23,0 0

6,12,24 Porque necesitan conseguir 8 electrones para ser perfectos15,9 0

7, 22 Porque necesitan conseguir 8 electrones para ser perfectos18,3 0

8 Todas son ciertas 19,0 850

9 Porque tienen cargas + o - y necesitan neutralizarse23,7 0


¿Para qué sirve la Tabla Periódica? " Sirve para organizar las moléculas""Sirve para organizar los los elementos químicos""Sirve para organizar los enlaces iónicos""Sirve para organizar los enlaces químicos"


- Average answer speed 23,8 17,4 16,7 -

- % correct 69,23%


14,20 Sirve para organizar los los elementos químicos19,6 842

16 Sirve para organizar los los elementos químicos16,3 867

18 Sirve para organizar los los elementos químicos11,3 908

19,10,15 Sirve para organizar los los elementos químicos26,8 783

1´11 Sirve para organizar los enlaces iónicos16,7 0

2,4,23 Sirve para organizar los los elementos químicos15,2 883



5.25 Sirve para organizar los los elementos químicos12,9 900

6,12,24 Sirve para organizar las moléculas 24,7 0

7, 22 Sirve para organizar los los elementos químicos15,8 875

8 Sirve para organizar las moléculas 20,5 0

9 Sirve para organizar las moléculas 26,1 0

29

5-¿Quién diseño la Tabla Periódica? (Ver Tabla 5)

a) Isaac Newton

b) Dmitri Mendeluyov

c) Thomas Alva Edison

d) Dmitri Mendeléyev


6-Cuando normalmente se produce un enlace entre un átomo de carga- y otro de carga +

se llama... (Ver Tabla 6)

a) Enlace químico

b) Enlace iónico

c) Enlace atómico

d) Enlace molecular


¿Quién diseño la Tabla Periódica? "Isaac Newton" "Dmitri Mendeluyov" "Thomas Alva Edison""Dmitri Mendeléyev"



- % correct 38,46%


14,20 Dmitri Mendeléyev 7,5 942

16 Dmitri Mendeluyov 5,9 0

18 Dmitri Mendeléyev 7,1 942

19,10,15 Dmitri Mendeléyev 8,1 933

1´11 Dmitri Mendeléyev 6,3 950

2,4,23 Dmitri Mendeluyov 5,4 0

21,13 Dmitri Mendeluyov 8,5 0

3,17 Dmitri Mendeléyev 5,5 958

5.25 Dmitri Mendeluyov 17,8 0

6,12,24 Dmitri Mendeluyov 5,5 0

7, 22 Dmitri Mendeluyov 9,0 0

8 Isaac Newton 10,2 0

9 Dmitri Mendeluyov 9,7 0

30


7-¿Podremos juntar un átomo de Litio, con un átomo de Fluor? (ver Tabla 7)

a) Si, quitándole un electrón el Litio al Fluor

b) Si, quitándole un electrón el Fluor al Litio

c) No, porque no consigue el Fluor 8 electrones

d) No, porque hace falta dos átomos de Fluor


8-¿Podremos juntar un átomo de Potasio con un átomo de Sodio? (Ver Tabla 8)

a) Sí, porque así el Sodio consigue tener 8 electrones


Cuando normalmente se produce un enlace entre un átomo de carga- y otro de carga + se llama..."Enlace químico" "Enlace iónico" "Enlace atómico " "Enlace molecular"


- Average answer speed 21,5 15,5 2,8 20,2

- % correct 76,92%


14,20 Enlace iónico 14,7 883

16 Enlace iónico 14,3 883


19,10,15 Enlace iónico 10,6 917

1´11 Enlace iónico 14,4 883

2,4,23 Enlace químico 21,5 0

21,13 Enlace atómico 2,8 0

3,17 Enlace iónico 14,8 883

5.25 Enlace iónico 17,2 858

6,12,24 Enlace iónico 15,4 875

7, 22 Enlace iónico 17,1 858

8 Enlace molecular 20,2 0



¿Podremos juntar un átomo de Litio, con un átomo de Fluor? "Si, quitandole un electrón el Litio al Fluor""Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio""No, porque no consigue el Fluor 8 electrones""No, porque hace falta dos átomos de Fluor"


- Average answer speed 38,0 23,7 - -

- % correct 92,31%


14,20 Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio22,3 817

16 Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio16,7 867


19,10,15 Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio39,7 675

1´11 Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio19,2 842

2,4,23 Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio16,2 867



5.25 Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio17,7 858

6,12,24 Si, quitandole un electrón el Litio al Fluor38,0 0

7, 22 Si, quitandole un electrón el Fluor al Litio22,8 817



31

b) Sí, porque así el Potasio consigue tener 8 electrones

c) No, porque ambos tienen carga positiva

d) No, porque ambos tienen carga negativa


9-¿Podremos juntar un átomo de Calcio con un átomo de Cloro? (Ver Tabla 9)

a) Sí, porque así el Calcio consigue tener 8 electrones

b) Sí, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones

c) No, porque ambos son negativos

d) No, porque hacen falta 2 átomos de Cloro



¿Podremos juntar un átomo de Potasio con un átomo de Sodio? "Si, porque así el Sodio consigue tener 8 electrones""Si, porque así el Potasio consigue tener 8 electrones""No, porque ambos tienen carga positiva""No, porque ambos tienen carga negativa"


- Average answer speed 31,5 36,2 34,2 -

- % correct 61,54%


14,20 Si, porque así el Potasio consigue tener 8 electrones26,1 0

16 No, porque ambos tienen carga positiva48,7 600


19,10,15 No, porque ambos tienen carga positiva24,7 800

1´11 No, porque ambos tienen carga positiva49,1 600

2,4,23 Si, porque así el Potasio consigue tener 8 electrones41,8 0

21,13 Si, porque así el Sodio consigue tener 8 electrones31,5 0

3,17 No, porque ambos tienen carga positiva23,8 808

5.25 No, porque ambos tienen carga positiva40,9 667

6,12,24 No, porque ambos tienen carga positiva39,3 683

7, 22 Si, porque así el Potasio consigue tener 8 electrones36,1 0


9 Si, porque así el Potasio consigue tener 8 electrones40,8 0


¿Podremos juntar un átomo de Calcio con un átomo de Cloro? "Si, porque así el Calcio consigue tener 8 electrones""Si, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones""No, porque ambos son negativos""No, porque hacen falta 2 átomos de Cloro"


- Average answer speed - 25,3 - 24,9

- % correct 30,77%


14,20 No, porque hacen falta 2 átomos de Cloro27,2 783

16 Si, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones19,5 0


19,10,15 Si, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones14,0 0

1´11 Si, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones19,3 0

2,4,23 No, porque hacen falta 2 átomos de Cloro24,7 800

21,13 Si, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones32,8 0

3,17 No, porque hacen falta 2 átomos de Cloro19,7 842

5.25 Si, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones20,8 0

6,12,24 Si, porque así el Cloro consigue tener 8 electrones41,4 0

7, 22 No, porque hacen falta 2 átomos de Cloro28,0 775



32

10-¿Podemos juntar un átomo de Sodio con un átomo de Cloro? (Ver Tabla 10)

a) Sí, porque el Sodio así tener 8 electrones

b) No, porque los dos tienen carga positiva

c) No, porque los dos tienen carga negativa

d) Sí, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones


Analizando los resultados de forma global, hubo un total de 68% de respuestas

acertadas y un 38% de respuestas incorrectas, muchas de estas respuestas incorrectas se

debieron a la competitividad sana que genera este juego, porque cuanto más rápido se

responda y lo hagas bien, más puntos obtienes. Esto dio lugar a que muchos de los

alumnos no se leían las cuatro respuestas, sino que las leían rápidamente y cuando creían

ver la correcta la marcaban sin leer las demás. Este claro ejemplo se puede observar en

las preguntas 3 y 5, los niños al leer algo que es o creen que es correcto, lo marcan sin

leer todas las opciones. Esto está hecho a conciencia para que ellos se den cuenta que hay

que leer todas las respuestas antes de contestar. Otro aspecto llamativo se contempla a

partir de la pregunta 7, por los resultados, se interpreta que los niños han sido capaces de

asimilar como se juntan los átomos con un electrón con los átomos de siete electrones,

obteniendo, por ejemplo un 100% de acierto en la pregunta 10, pero les cuesta más

comprender como se tienen que juntar, un átomo con dos electrones, con dos átomos de

siete electrones, como se ve en la pregunta 9.


¿Podemos juntar un átomo de Sodio con un átomo de Cloro? "Si, porque el Sodio así tener 8 electrones ""No, porque los dos tienen carga positiva""No, porque los dos tienen carga negativa""Si, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones"


- Average answer speed - - - 27,8

- % correct 100,00%


14,20 Si, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones30,5 750

16 Si, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones19,3 842


19,10,15 Si, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones24,3 800

1´11 Si, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones21,4 825




5.25 Si, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones20,9 833


7, 22 Si, porque el Cloro así consigue tener 8 electrones24,0 808



33

5. CONCLUSIONES

Tras el transcurso, desarrollo y análisis de los resultados de este trabajo se puede

concluir que la enseñanza de la Química en Educación Primaria a través de la Realidad

Aumentada es posible.

Esta herramienta permite a los alumnos asimilar conceptos abstractos como son los

de Química de una manera sencilla, puesto que lo viven, interactúan y manipulan ellos

mismos, dándose cuenta en donde se equivocan y como se soluciona.

La creación de los contenidos para usarlos como Realidad Aumentada lleva su tiempo

y preparación, a lo largo de su proceso se han afrontado dificultades, entre ellas, el tamaño

de las imágenes tipo GIF de los marcadores, que al captarlo a través de la cámara, iba

cambiándose al no crear toda la serie de imágenes que conlleva de la misma manera. Otro

problema fue el fallo de la aplicación, que en un principio creaba el mismo marcador para

dos aspectos diferentes, y en otra ocasión ni se producía la visualización a través del

dispositivo electrónico.

Todos estos problemas que han ido surgiendo a lo largo de este periodo, se han ido

solucionando gracias al contacto entre el creador de la aplicación Augmented Class de la

empresa CreativiTIC, los tutores de la universidad y yo. Finalmente, una vez corregidas

todas estas erratas de programación, se pudo llevar a cabo en el colegio para ponerlo en

práctica.

La aceptación y ganas con la que los niños acogieron los contenidos de Química a

través de esta herramienta fue sorprendente, todos querían participar, manipular,

preguntar,…Además, las expectativas que un principio llevas con cierto temor por el

pensamiento de si van a ser capaces de comprender los contenidos o seguir la clase

desaparecen al momento, porque observas que les interesa y que en verdad quieren

aprender.

Esta inversión de tiempo y energía realizadas para el alumnado de primaria con esta

herramienta, si se prolonga dentro de un proyecto educativo orientado hacia la Química

en primaria, desarrollará y despertara el pensamiento científico y químico de los alumnos,

que repercutirá en una mejor capacitación del alumnado para la posterior educación en

niveles superiores. La metodología de enseñanza debe ser considerada como un pilar

básico para conseguir una formación completa, no solo en las ciencias, sino en todas las

34

materias. Cuantos más recursos o herramientas pueda disponer el profesor, más fácil le

resultará enseñar un contenido u otro.

Esta tecnología, es bastante reciente y está en continuo desarrollo, su aplicación en

educación aun esta por implantarse, pero dentro de pocos años, cuando evolucione mucho

más esta tecnología, llegará a normalizarse dentro de las aulas porque su potencial es un

hecho. No solo se implementará en las aulas, también lo hará en mucho otros ámbitos

como la publicidad, la medicina, la arquitectura, la industria, etc.

Esto puede cambiar la manera de enseñar en la escuela, aumentando la eficacia del

proceso de enseñanza aprendizaje, y como se ha podido observar en este trabajo, puede

adaptar de una manera sencilla, contenidos que un principio parecen imposibles de

comprender para los niños debido a su abstracción, e incluso enseñar los mismos

contenidos que ya tienen de una manera diferente.

35

6. BIBLIOGRAFÍA

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Realidad Aumentada en Química: enlace iónico. Memoria TFG

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