Reciclaje y Artes Plasticas

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE QUINTO DEBSICA PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL CLEMENCIA

HOLGUIN A TRAVS DEL RECICLAJE Y LA APLICACIN DE LAS ARTESPLSTICAS.

EDNA ROSALA BARRERA TACHA

UNIVERSIDAD DE LA SABANAFACULTAD DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE ARTES PLSTICAS

Cha- Cundinamarca

2000

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE QUINTO DEBSICA PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL CLEMENCIAHOLGUIN A TRAVS DEL RECICLAJE Y LA APLICACIN DE LAS ARTES

PLSTICAS.

TRABAJO DE GRADO, PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADO EN LASARTES PLSTICAS

EDNA ROSALIA BARRERA TACHA

ASESOR: LEONARDO MAURICIO RIVERA BERNAL

UNIVERSIDAD DE LA SABANAFACULTAD DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE ARTES PLSTICAS

CHIA- CUNDINAMARCA

2000

DIRECTIVAS

RECTOR: Doctor. lvaro Mendoza RamrezVECERRECTORA ACADEMICA: Doctora. Liliana Ospina de GuerreroSECRETARIO GENERAL: Doctor. Javier Mojica SnchezDIRECTORA REGISTRO ACADEMICO: Doctora Luz ngela Vanegas S.DECANA FACULTAD EDUCACIN: Doctora Julia Galofre CanoDIRECTORA DEPARTAMENTO DEARTES PLASTICAS : Doctora. Olga Lucia Olaya Parra

AGRADECIMIENTOS

La autora expresa sus agradecimientos a:

A LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA, por la oportunidad que nos brind depoder coronar exitosamente nuestros anhelos de superacin, por la orientacinprofesional que nos propici a travs de la carrera.

A LEONARDO MAURICIO RIVERA BERNAL, Magster en Educacin y Asesordel Trabajo de Grado por sus valiosas orientaciones.

A OLGA LUCIA OLAYA, Directora de la Licenciatura de Artes Plsticas , por lamotivacin hacia la profundizacin de conocimientos.

Todas aquellas personas que en una u otra forma colaboraron en la realizacin delproyecto.

DEDICATORIA

A Dios la oportunidad de vivir y ser.A mis padres, hermano, familiares y amigos

por el cario, la motivacin y el respaldo

EDNA ROSALIA BARRERA TACHA

9.

Nota de aceptacin

__________________

__________________

__________________

__________________Presidente de Jurado

_________________Jurado

_________________Jurado

Santa F de Bogot D.C. 8 de Junio del 2000

CONTENIDO

INTRODUCCION

Pg1. PROBLEMA 11.1. Definicin del problema1.2. Objetivo General1.2.1.Objetivos Especficos

2. REFERENCIAS 32.1. REFERENCIAS INSTITUCIONALES 42.1.1. Contexto General2.1.2. Contexto Ecolgico

2.2. REFERENCIAS LEGALES 72.2.1. Ley 115 de 19942.2.2. Resolucin 2343 de 1996 Logros Curriculares

2.3. REFERENCIA TEORICAS 122.3.1. Artes plsticas: Tcnicas Mixtas2.3.1.1. Adaptaciones Curriculares2.3.1.2. Educacin Plstica en la Escuela2.3.2. Creatividad2.3.2.1 Hacia una pedagoga de la creatividad2.3.2.2 Desarrollo de la capacidad creadora2.3.2.3. Un Modelo para elaborar un proyecto de creatividad en la escuela2.3.2.4. Estrategias para la creatividad2.3.2.5 Construccin de Juguetes con material de Desecho.2.3.2.6. Howard Garner Estructura de la mente La teora de las InteligenciasMltiples

3. METODOLOGIA. 403.1.Investigacin en el aula y en la escuela3.1.1. La subcultura que ocurre en el aula de clases y en la escuela3.2. Tcnicas y Estrategias.

4. PROPUESTA Y METODOLOGA 424.1 Talleres Creativos4.2. Evaluacin y Resultados

5. CONCLUSIONESBIBLIOGRAFIAANEXOSMATERIAL ACOMPAANTE

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Evaluacin del Contexto EscolarTabla 2: Descripcin de CasosTabla 3: Actividades InstitucionalesTabla 4: Proyecto de ExposicinTabla 5: Proceso de Talleres artsticos

LISTA DE ANEXOS

Anexo A. PEI de la InstitucinAnexo B. Registro FotogrficoAnexo C. Mapas de la InstitucinAnexo D. Guas de talleres de artes plsticas

INTRODUCCION

El Trabajo de Grado titulado: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ENALUMNOS DE QUINTO DE BASICA PRIMARIA A TRAVES DELRECICLAJE Y LAS ARTES PLASTICAS; es el resultado de la generacin deacciones desde la iniciacin de la Prctica Educativa Investigativa Integral .

Con base en los diagnsticos hechos y el producto de la observacin sobre lacotidianidad vivida en el Centro Educativo Distrital Clemencia Holgun de Urdaneta;uno de los problemas que afectan ha sido la contaminacin por basuras, debido a lafalta de compromiso de los residentes en el barrio Quiroga, primera etapa , quienesubican las basura en sus alrededores, a pesar de la campaa que desde la comunidadeducativa se ha venido haciendo. Otras formas de contaminacin son: el ruido,contaminacin visual en las murallas y paredes, el smog que expelen los vehculos quetransitan por la Caracas, calles y carreras cercanas, las ratas y los olores ftidos quevienen de las aguas negras de la Caada Albina. Lo anterior afecta a la comunidadeducativa en la salud fsica, mental e intelectual y va en contra del derecho a vivir en unespacio limpio, agradable y acogedor, donde se propicie una convivencia sana y eldesarrollo de la comunidad educativa.

Para dar respuesta a este problema se realiz un trabajo de sensibilizacin con losalumnos de Quinto grado de Bsica Primaria y dentro de las estrategias se promovila realizacin de Talleres Creativos donde el reciclaje de material de desecho (papel delos cuadernos viejos, las hojas sueltas, el peridico, las revistas, las bandejas deicopor... ); retomaron importancia en la generacin de nuevos productos . LaEducacin Artstica con sus componentes : Artes Plsticas, Msica. Teatro, Literaturay Danzas permiti la integracin segn las orientaciones del Proyecto EducativoInstitucional en los espacios para la participacin libre y responsable que procuran losProyectos Pedaggicos: Cultural, Ecolgico, Democrtico y Deportivo donde sepropicia el desarrollo de la creatividad de los alumnos.

El proyecto esta conformado por el problema, los marcos, la metodologa y lapropuesta fundamentados en teoras de diferentes especialistas en la materia, como laInvestigacin en el aula y en la escuela de Guillermo Briones, la educacin Plstica enla Escuela, un lenguaje en accin de Mariana Spravkin, La expresin plstica ycreatividad de Gilda Waissburd y Galia Sefchovich y otras importantes.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN ALUMNOS DE QUINTO DEBASICA PRIMARIA A TRAVES DEL RECICLAJE Y LAS ARTESPLASTICAS

1. PROBLEMA:

La necesidad de tener una conciencia ecolgica clara respecto al uso de los materialesreutilizables, buscando la expresin artstica de sus conocimientos y sentimientos,contribuye al desarrollo de la creatividad?

1.1. Definicin del Problema: Durante el transcurso de la historia humana ha habido unideal : VIVIR MEJOR, as mismo diferentes interpretaciones (algunas correctas,otras no) de ese buscar un vivir mejor han derivado en comportamientos yactividades sociales.

Para lograr vivir mejor en la escuela se hace necesario el cambio de actitud frente a lasprcticas pedaggicas y a la puesta en marcha del aprender haciendo con proyeccin auna produccin creativa que procure el desarrollo de la persona. La comunidadeducativa, orientada por el Proyecto Educativo Institucional que promueve el desarrollopersonal , grupal e institucional y regida por acuerdos concertados desde el Manual deConvivencia, se ha trazado derroteros que le permitan asumir con responsabilidad ylibertad, la autonoma para resolver las problemticas que le debilitan.

De acuerdo con lo anterior mediante el apoyo de los entes: consejo Directivo,Asociacin de Padres de familia, Consejo Acadmico y los proyectos Pedaggicos, sefortalecen procesos y acciones en los campos administrativo, pedaggico ycomunitarios.

El vivir mejor en este siglo implica un vivir mejor con nosotros mismos y un vivirmejor con nuestro entorno; El vivir mejor con nosotros mismos est en la apropiacinconsciente de la realidad a travs de la claridad cognoscitiva, afectiva y psicomotora; Elvivir mejor con los dems implica conocer una realidad ecolgica incierta a la cualtenemos que como especie mejorar para nosotros y nuestros hijos.

Tanto a nivel institucin educativa como en los salones de clase es usual encontrarmaterial de deshecho, no hay la conciencia del uso y la clasificacin racional de esematerial. Los alumnos a la hora del recreo en el afn de ir a jugar, dejan los desechosen cualquier lugar y esto ocasiona el desorden y la visin antiesttica del ambiente,como el pesado trabajo de las personas auxiliares de servicios que deben entregar a lajornada de la tarde los patios, las aulas y baos en buen estado.

De todas formas hay que hacer un trabajo de sensibilizacin con todos los integrantesde la institucin , porque no existe el compromiso autnomo de mantener el ambientesano.Es a travs del reciclaje, su recoleccin y transformacin que se logra la produccinde materiales como las mscaras, collage , murales, tteres , marionetas, pinturas,dibujos, tarjetas, lbumes para incentivar el desarrollo del potencial creativo de los

alumnos y con ello fomentar valores como el respeto, la libertad, la criticidad y elamor a lo que se hace.

1..2 . Objetivo General:

Propiciar el desarrollo creativo de los alumnos mediante el manejo del reciclaje y lautilizacin de diferentes tcnicas de las artes plsticas.

1.2.1. Objetivos Especficos:

1.2.1.1 Propender por que los alumnos del curso quinto mejoren lacalidad de vida, en espacios educativos que posibiliten la sana convivencia

1.2.1.3. Retomar de las artes plsticas, diferentes tcnicas que fortalezcan elaprendizaje y la creatividad.

1.2.1.4. Disear y desarrollar talleres creativos de artes plsticas donde se reutilice elmaterial de desecho.

2. REFERENCIAS

Conformado por algunos fundamentos tericos retomados de obras de autoresespecializados en los campos del saber cientfico y Pedaggico .

Se seleccionaron temticas acordes con el reciclaje, el desarrollo de la creatividad enlos alumnos y estrategias metodolgicas para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje: los talleres creativos.

Tomando como base de iniciacin la problemtica que en la institucin educativa surgea partir del deterioro ambiental por las diferentes variedades de contaminacin, se hizonecesario conocer estudios hechos en SantaFe de Bogot D. C. como : La valoracindel Impacto Ambiental de la gran industria Manufacturera del Distrito Capital en dondese plantea que.

El desarrollo industrial del distrito capital est fuertemente asociado con el deterioroambiental actual, y este crecimiento de la produccin ha venido generando mayoresvolmenes de contaminacin, los cuales no han sido acompaados de polticas sistemticasde administracin ambiental por parte de la industria ni de las autoridades competentes.

Es necesario mirar todo el ciclo de la vida de un producto, desde sus materias primas, pasando por losprocesos de produccin y terminando con la disposicin final al terminar su vida til. Con relacin a losprocesos productivos, han sucedido cambios tecnolgicos con el fin de hacer viable la minimizacin,reutilizacin y reciclaje de residuos. La industria manufacturera tiene impactos positivos y negativossobre el medio ambiente. Los impactos positivos son inherentes a la gestin social que realiza y alproducto final, mientras los posibles impactos negativos estn relacionados con la utilizacin de materiasprimas1.

El medio ambiente escolar sufre de constante invasin de residuos plsticos, cartonespapeles, envases que vienen como envoltura y depsito de productos alimenticios quese despenden en la tienda escolar, y gran cantidad de hojas que los alumnos arrancan delos cuadernos y depositan en el piso de las aulas. Dentro entre las estrategias utilizadaspara lograr el mejoramiento de los lugares se realizo la sensibilizacin del alumnofrente al uso y manejo del material de deshecho como la valoracin de los elementosde estudio, su cuidado y proteccin; la prctica cotidiana del reciclaje y suacomodacin en los recipientes respectivos; la necesidad de ser solidarios con elpersonal auxiliar de servicios, para el mantenimiento de los ambientes educativos.

______________1. DAMA, Alcalda Mayor de Santa Fe de Bogot. Valoracin del Impacto Ambiental de la industriamanufacturera del Distrito Capital: Bogot. 1997. 17p.

2.1. REFERENCIAS INSTITUCIONALES

La Prctica Educativa Investigativa Integral (P.E.I.I); se realiz en el CentroEducativo Clemencia Holgun de Urdaneta que est ubicada en la zona 18 de laalcalda Rafael Uribe Uribe , en la calle 30 sur # 18-07 del Barrio Quiroga deSanta F de Bogot D.C. en el primer sector. (Ver anexo E)

La institucin educativa o antigua Escuela Piloto de Aplicacin ExperimentalNacional, tiene ms de 47 aos de existencia. Fue escogido por investigadores ypedagogos de distintos lugares de la nacin para realizar encuentros. All segener el decreto 1710 de 1963 que orient los programa oficiales de enseanzapara las escuelas primarias.

Histricamente la Institucin en su nombre da honor a la Esposa del Ex-presidente RAFAEL URDANETA ARVELAEZ gestora del restaurante escolar.Desde 1959 hasta 1962 cambia el nombre por Concentracin Escolar Piloto deAplicacin Experimental En 1973 se ordena que el plantel pase a ser propiedad deBogot Distrito Especial, Actualmente se le denomina: Centro Educativo DistritalClemencia Holgun de Urdaneta y en su jornada de la maana tiene el preescolar,la bsica primaria con la integracin de nios con necesidades especiales. En lajornada de la tarde est Bsica Secundaria y Media.

El contexto ecolgico est conformado por una riqueza ecolgica; hay unaarborizacin de aos atrs compuesta por pinos, Cerezos, eucaliptos, Urapanes yotros que siendo viejos permiten la oxigenacin del medio ambiente donde vivenaves canoras , codornices y pajaritos que entran a las aulas a buscar su alimento.

Actualmente tiene una poblacin de 596 alumnos estos estudiantes oscilan de edadesde 5 a 15 aos y conforman los niveles de Preescolar, primero, Segundo, Tercero,Cuarto y Quinto de bsica primaria, cuenta con un directivo docente, una trabajadorasocial, y 22 docentes . La planta de docentes est conformada por profesionales de laEducacin con especializacin y maestras en los diversos campos del saber. A niveladministrativo estn las secretarias, el pagador, el almacenista, el bibliotecario. Laplanta de Auxiliares de Servicios la conforman seis seoras del aseo y una celadora dela vivienda. La vigilancia es privada y contratada desde la Secretara de Educacin

La Institucin se orienta por el Proyecto Educativo Institucional ( PEI )DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, MEDIANTE LA PARTICIPACIN LIBREY RESPONSABLE EN LA SANA CONVIVENCIA, EL TRABAJO DIGNO Y LA EDUCACIN DECALIDAD. 1( ver Anexo A ). Lo fortalece los 4 proyectos: Cultural, Ecolgico,Deportivo y democrtico. El Gobierno Escolar est representado por el ConsejoDirectivo y el Consejo Acadmico : Existen otros estamentos como la Asociacin dePadres de Familia, el consejo estudiantil y la personera Desde el ConsejoAcadmico se orientan los planes de estudio, los proyectos pedaggicos, los proyectosespecficos de aula y otras acciones.

__________________1. CED. CLEMENCIA HOLGUIN. P.E.I. Bogot; pgina 1. ao 2000

4.La institucin cuenta con una planta fsica amplia pero deteriorada por la humedad y eltiempo. Existe una cafetera, tres casetas escolares provistos de comestibles para eldescanso de los nios, depsito con material didctico e instrumentos musicales, Salade Profesores, teatro. El laboratorio, saln de sistemas, sala de mquinas, no estn alservicio de la Jornada de la Maana.

Tanto en el sector de la Caracas como el de la carrera 18 existen los bloques: A, B ,C,D de cada uno con 3 salones (ver anexo B)

Cerca al bloque de la caracas, se encuentra la Gruta de la Virgen del PerpetuoSocorro;La Gruta se mantena descuidada, el nio sin cabeza, el rostro de la Virgen , teniarota la nariz, le faltaba mantenimiento hasta que la seora Zulma Bonilla la restaur.(Ver Anexo B).

La poblacin de estudiantes provienen de hogares pobres. Algunos viven con el pap yla mam, otros son de padres separados y viven con alguno de los dos, un pequeogrupo viven con sus parientes o con sus acudientes. La gran mayora colabora en elhogar y cuidan a sus hermanos pequeos.

Los alumnos de la institucin son personas que vienen de diferentes barrios queestn en estrato 3, viven en arriendo en condiciones de pobreza y por ello losampara el SISBEN. Una de las debilidades que afecta el progreso de la formacindel estudiante, es la falta de compromiso, de l y de sus padres a quienes slo lesinteresa matricularlos y que estn ocupados en la escuela . A partir de esto vieneel desinters en el cumplimiento de lecciones y tareas, falta de materialeseducativos, de uniformes , etc. Los acudientes llegan con premura a la entrega deboletines y no quieren participar de talleres argumentando la falta de tiempo portener que ir a trabajar.

Para lograr una respuesta efectiva en el desarrollo de talleres creativos de artesplsticas y otras ciencias, el docente tiene que proporcionar los elementos a nivelcomunitario y el mayor problema esta en la retencin de los recursos por larectora de la tarde que es la ordenadora del gasto

El Consejo Directivo, el consejo Acadmico, los docentes alumnos y la comunidad engeneral propician acciones que son reforzadas desde los proyectos pedaggicos:democrtico , ecolgico, artstico- cultural y deportivo fortaleciendo la libertad,identidad y pertenencia Clemencista.

Existen espacios de exposicin, donde los alumnos muestran lo que han aprendido enel proceso enseanza-aprendizaje y se socializan las actividades programadas desdelos proyectos pedaggicos como son: El teatro, el antiguo restaurante, las aulas, lospatios corredores .etc

El estmulo a la participacin, al compromiso, a la responsabilidad, al respeto mutuo ala colaboracin y al alto rendimiento, al buen comportamiento, esta dado por Izadas deBandera. La distribucin de celebraciones por niveles: Proyecto democrtico: eleccinde representantes al gobierno escolar y a la personera, quinto grado Da del Idioma 23de abril, tercer grado da del trabajo 1 de mayo, primero y preescolar, fundacin deBogot y Batalla de Boyac, segundo grado 12 de octubre da de la raza y del rbol,todos 11 de noviembre Independencia de Cartagena.

En 1999 el comit ecolgico promovi la marcha del da de la tierra; se tuvo en cuentael vestuario de los alumnos, el padrinazgo de los quintos frente a los de preescolar. Laparticipacin fue total y de gran calidad ( Anexo B)

Entre las salidas realizadas en 1999 retoma importancia la actividad de elevar cometasen Sabrisky, lugar desrtico y arenoso donde los alumnos establecieron diferencias, ydisfrutaron.(Anexo B). En Agosto de 1999 se reforzaron conocimientos con la visita ala Industria de Cerveza y Gaseosa Bavaria. En el mes de octubre de 1999 sedespidieron los alumnos de quinto en el Centro Vacacional CAFAM

En el encuentro con la literatura y la plstica, segn la regin folclrica escogida porlos niveles se realiz la muestra de los elementos creados de acuerdo con lainterrelacin de las reas. La exposicin y la demostracin en el campo de la literaturay la plstica, mostraron la participacin total de la comunidad educativa, se resalto lacreatividad de los nios, en la pintura, el diseo de instrumentos, las escenografastpicas segn la regin. El nivel quinto expuso variedad de paisajes de la Orinoquia,con la tcnica de la pintura, El nivel cuarto hizo la representacin de grupos indgenas,el nivel tercero expuso la produccin de mitos y leyendas de la regin andina en 8formas de dinamizar un texto, el nivel segundo mostr un cuadro alegrico del Pacfico, el nivel primero caracteriz la regin del litoral Atlntico y el preescolar rindihomenaje a la parte insular. El proyecto cultural fortalece el PEI por la nutridaparticipacin que se da en espacios para la msica, la danza y el teatro. Desde aosanteriores ha sido excelente su realizacin. Dentro de la produccin estn los telones,vestuario, mscaras, carteles, cancioneros y el espectculo de la danza.

2.2 REFERENCIAS LEGALES

Este marco fundamenta lo relacionado con la Educacin Artstica y en ella elcampo de las artes plsticas como lo relacionado con la creatividad en los alumnosde la Educacin Bsica.

Para los fundamentos legales que orienten el trabajo de grado se retoma de laConstitucin Nacional de Colombia, en el captulo 1, ttulo II de los derechos ygarantas y los deberes, en el artculo 20 se garantiza a toda persona la libertad deexpresin y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacinveraz e imparcial; en el artculo 27: El Estado garantiza las libertades deenseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. En el captulo 2. De los derechossociales, econmicos y culturales; artculo 45 . El adolescente tiene derecho a laproteccin y formacin integral. Del artculo 49 que trata sobre la atencin de la saludy el saneamiento ambiental son servicios pblicos a cargo del Estado ; el artculo 52; se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte yal aprovechamiento del tiempo libre.; el artculo 67: la educacin es un derecho de lapersona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el accesoal conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la pazy a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para elmejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medioambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que serobligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender comomnimo.Un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

La educacin ser gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobrode derechos acadmicos a quienes pueda sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de laeducacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y porla mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar eladecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condicionesnecesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo...

El artculo 71: La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres

En el captulo 3 De los derechos colectivos y del ambiente, artculo 79 Todas laspersonas tienen derechos a gozar de un ambiente sano. La ley garantizara laparticipacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo2

2.2.1. Ley 115 de 1994: ley general de educacin

Fines de la Educacin: De conformidad con el artculo 67 de la constitucinpoltica La educacin se desarrollar atendiendo los siguientes fines .

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad de crear, investigar,adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y lepermita al educando ingresar al sector productivo.

De la Seccin Segunda de Educacin Preescolar numeral (C)

El desarrollo de la creatividad las habilidades y destrezas propias de la edadcomo tambin de su capacidad de aprendizaje.

De la Seccin Tercera de Educacin Bsica artculo 20, numeral (A)

Proporcionar una formacin general mediante el acceso de manera crtica ycreativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de susrelaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare aleducando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacincon la sociedad y el trabajo.

De la Seccin Tercera de Educacin Bsica artculo 21 numeral (I)

La formacin artstica mediante la expresin corporal la representacin, la msica,la plstica y la literatura.

De la Seccin Tercera de Educacin Bsica articulo 21 numeral (K)

La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin,con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin yrespeto por los bienes artsticos

Educacin artstica

Del captulo II artculo 37 Finalidad 2 CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA 1991. 9 al 23 p.

7.

La educacin no formal se rige por los principios y fines generales de laeducacin establecidos en la presente Ley. Promueve el perfeccionamiento de lapersona humana, el conocimiento y la reafirmacin de los valores nacionales, lacapacitacin para el desempeo artesanal artstico, recreacional, ocupacional ytcnico, la proteccin y el aprovechamiento de los recursos naturales y laparticipacin ciudadana y comunitaria.

Artculo 38. Oferta de la educacin no formal.

En las instituciones de educacin no formal se podrn ofrecer programas deformacin laboral en artes y oficios, de formacin acadmica y en materiasconducentes a la validacin de nivel y grados propios de la educacin formal,definida en la presente ley.

Para la validacin de niveles, grados de la educacin formal el Gobierno Nacionalexpedir la reglamentacin respectiva.

Del ttulo III Modalidades de atencin con limitaciones y capacidadesExcepcionales en el artculo 51 numeral (D)

Desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica, cultural ycomunitaria.

Del Ttulo IV Organizacin para la prestacin del servicio educativo artculo 73 .

2.2.1.1 Resolucin 2343 de 1996 indicadores de logro curriculares para el conjuntode grados del nivel preescolar

En la Dimensin Esttica Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacinespontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno.

* Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular delmundo, utilizando materiales variados.

* Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.

*Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres yexperiencias culturales propias de la comunidad.

Indicadores de logros curriculares para los grados primero, segundo y tercero dela educacin bsica.

Educacin Artstica:

* Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas y lomanifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artsticas seguras yespontneas.* Denota inters por observar la naturaleza y se relaciona con los otros y las cosasmovido por gustos, confiado y sin temor.

* Coordina su motricidad expresivamente; se aproxima y explora la naturaleza y suentorno sociocultural inmediato; simboliza, afirma y comparte respetuosamenteintuiciones, sentimientos, fantasas y nociones en el juego espontneo y en susexperiencias artsticas; describe los procedimientos que ejecuta; transformacreativamente errores, accidentes e imprevistos.

* Manifiesta gusto y pregunta sobre las caractersticas de sus expresionesartsticas y sobre el entorno natural y sociocultural.

* Maneja nociones bsicas de elementos propios del lenguaje artstico, los asociacon su mundo cotidiano y los expresa a travs de la escritura, el dibujo, elmodelado. y comenta con sus compaeros.

* Manifiesta una actitud de gnero espontnea y respetuosa, asume sin angustiasus equivocaciones, disfruta los juegos en compaa y los expresa artsticamente,es bondadoso con sus compaeros y colabora en el cuidado de los espacios detrabajo.

* Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos,leyendas, tradiciones, y con las artes autctonas y universales.

Indicadores de logro curriculares para los grados cuarto, quinto y sexto deeducacin bsica.

* Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos,fantasas y expresiones artsticas; denota confianza en su gestualidad corporal yen las expresiones de los otros.

* Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a gruposde amigos y a un contexto cultural particular.

* Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construccin de formasexpresivas; explora, compara y contrasta caractersticas de la naturaleza y de laproduccin cultural del contexto.

* Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas; establececomunicacin con sus compaeros utilizando smbolos, describe los procedimientostcnicos que realiza; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

* Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas y en sucontexto natural y sociocultural; manifiesta gusto, pregunta y reflexiona sobre lasmismas; las agrupa y generaliza.

* Explica nociones bsicas propias del lenguaje artstico contenidas en susexpresiones artsticas las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras reas.

* Expresa una actitud de gnero sincera y segura; asume con responsabilidad yequilibrio sus xitos y equivocaciones, propone y disfruta actividades grupales queinciden en la calidad de su medio ambiente.

* Inventa expresiones artsticas, construye instrumentos y herramientas simplespara las mismas, expresa apetencias por acceder a actividades culturalesextraescolares.

10.Manifiesta disfrute y aprecio, ubica histricamente y hace juicios de valor sobrehistorias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y ,en general, sobre laproduccin cultural de su tradicin y de otras de manera discursiva ometafrica..." .3

Artculo 7 La familia: Matricular a sus hijos en instituciones educativas querespondan a sus expectativas, para que reciban una educacin conforme a losfines y objetivos establecidos en la Constitucin, la Ley y el proyectoinstitucional.

3 DECRETO 2343 DE 1996 Logros Curriculares

11.

2.3. REFERENCIAS TEORICAS

Las teoras seleccionadas para fundamentar el proyecto estn de acuerdo con lasdiferentes tcnicas del artes plsticas ; la creatividad y los talleres creativos comoestrategia metodologa para el desarrollo de la creatividad en los alumnos de quinto debsica primaria.

2.3.1. Artes Plsticas: Tcnicas Mixtas

Para propiciar, el desarrollo de la creatividad de los alumnos de quinto de bsicaprimaria se escogen las tcnicas mixtas que definen obras que combinan diferentesmedios de pintura y dibujo como trabajo experimental permite la combinacin demedios apropiados e inapropiados y esto conlleva a la extensin de las tcnicas dedibujo y pintura en mbitos de la fotografa, impresin, collage y composiciones debajo relieve, se retoman las tcnicas mixtas como nuevo enfoque de la construccinde la imagen ms imaginativa y para ampliar los conocimientos.

Histricamente una forma artstica se ha usado a travs de los tiempos, combinando elcarbn con colores de la tierra y extractos minerales, como xidos o tintes vegetales.En el desarrollo de las artes visuales en el siglo XX, dos protagonistas del cambiofueron George Braque (1882-1963) Pablo Picasso(1881-1973) quienes desarrollaron eluso del collage incorporando a materiales fabricados con el papel peridico y el deempacar.

La capacidad del artista de combinar diferentes medios en una composicin estticamente agradable,materiales tan cotidianos como medios de dibujo: el papel peridico, papel de lija, las barritas de cera,las tintas el carbn, los pasteles, tizas, vinilos, colores, acuarelas como tambin los medios pictricos debase acuosa (acuarela, gouche, tempera, pintura para posters y acrlicas y de base grasa como pinturaleo, barritas de leo, los pasteles, la cera encustica que se rebaja con trementina o aguarrs.El dibujo es el lenguaje fundamental de la expresin visual que permite al alumno desarrollar unacomposicin con rapidez de lnea y tono y centrarse en la idea principal de organizar un dibujo,significativo. 4

Los materiales de collage como forma artstica requieren el soporte del tema visual,mediante un color dominante un nfasis en las texturas contrastadas a un temavinculante, como el paisaje.

El trabajo de Impresin permite crear una gama de fascinantes creativas impresiones,imprimir es estampar y para esto se usan elementos como cucharas de maderaesptulas, rodillo con tinta, pinceles, escarpelos, laca, trementina, aceite de linaza,molde plastilina, cuerdas, hilos, alambres...

4 WRIGHT, Michael. Introduccin a las tcnicas Mixtas. Mxico y Venezuela. Blume 1996 10 71 p.

12.

Para el collage de color se recorta y disponen materiales de diversos colores o tonosen una superficie para crear una composicin de formas.

La elaboracin del papel ecolgico es una experiencia til y fcil de dominar paracrear originales para obras de tcnicas mixtas. Entre los materiales estn un molde yuna criba de extraccin o marco de madera con una malla, se usan pigmentos, colador,licuadora, trapo absorbente, hojas de filtro. Cuando ya esto ya est, el papel ecolgicose encola y sella con almidn, gelatina. Otras tcnicas utilizadas son: Driping,Transfer, Papier Cole, Maculatura.

2.3.1.1 Adaptaciones curriculares

En el campo de la metodologa utilizada est el situar el proceso de adaptacionescurriculares en el marco de la Educacin Artstica; el definir y analizar los diferenteselementos que hay que tener en cuenta al responder a las necesidades de los alumnos;ofrecer algunos ejemplos que sirvan de gua en la toma de decisiones y en la puesta enprctica de las adaptaciones curriculares. Para lograrlo se analizaron y valoraron losdiferentes elementos desde la prctica educativa: las necesidades , las deficiencias quelo originan y el poder ofrecer una solucin.

Algunos principios significativos y diferenciales que rigen el proceso enseanzaaprendizaje como: La idea del desarrollo global; la educacin entendida no como eldesarrollo de capacidades intelectuales sino como el desarrollo integral, la visin delos protagonistas: nios y maestra como seres nicos con sus caractersticas ynecesidades propias. La concepcin de la educacin como algo compartido yconstruido da a da por la comunidad educativa.

El currculo que define el entorno como la forma de organizar el espacio, elegir losmateriales o programar las actividades. La forma de responder a las necesidades conbase en la evaluacin del alumno y del contexto ofreciendo estrategias e ndices deobservacin contextualizada en el momento evolutivo y al entorno de enseanzaaprendizaje, como en las necesidades educativas especiales fruto de la interaccin entrelas caractersticas del nio y los elementos del contexto.

Hay que tener en cuenta dos principios del currculo: la interaccin social en el aprendizaje y de laeducacin concebida como un proceso de construccin y cooperacin y la concepcin global deldesarrollo y la visin del alumno como sujeto nico5

Como objetivos est la necesidad de ampliar la experiencia infantil y que el alumnopueda ir construyendo un conocimiento sobre el medio social que lo rodea osea unarepresentacin del mundo en sus aspectos fsico y social. Los alumnos y el docente serelacionan y construyen juntos los aprendizajes quiere decir :

5 MENDEZ, Laura. MORENO, Rosa. RIPA, Mara Cristina. ADAPTACIONES CURRICULARES;Madrid Ed Narcea.1999 .17p.

Proporcionar a todos los nios la posibilidad de aprender, de cooperar y construir juntocon otros nios.Sacar del aula el trabajo educativo y aceptar que el aprendizaje ocurre en cualquierlugar y espacio donde sea posible relacionarse y compartir experiencias con otros.No centrar solo en el alumno el proceso educativo y valorar el papel del de los adultos ( padres de familia ) Tener en cuenta que el alumno cuando llega , no es un recipientevaci sino que alberga una serie de experiencias, vivencias y caractersticas y proponerlas actividades y tareas que les resulten significativas y que les permita otorgar unsentido desde su propia experiencia y posibilidades. El entorno de aprendizaje donde elmaestro canaliza a travs del ambiente ( distribucin espacial, equipamientos,mobiliario...). La organizacin del ambiente condiciona la relacin social que seestablece entre los alumnos.

Las necesidades de los alumnos: Fisiolgicas( la alimentacin, la higiene, la seguridad,el confort y el sueoNecesidad de autonoma: valerse por s mismo, el docente distribuye la clase en zonasde actividad, coloca el material de manera accesible y organiza una dinmica quepermite decisiones propias y elegir su propia actividad as se desarrolla la iniciativa yse es ms creativo.Necesidad de movimiento libertad para moverse y desplazarse.Necesidad de descubrir las posibilidades y la influencia de sus propias acciones sobre elmedio, potencia la observacin de los cambios ocurridos en el ambiente y el proceso.Necesidad de expresarse y comunicarse: interaccionar con lo que le rodea y paraexpresar sus pensamientos, vivencias y sentimientos, poco a poco va dominando lasdiferentes formas de representacin de la realidad y la expresin de esta realidad atravs de diferentes instrumentos. El lenguaje es importante.

Hay que tener en cuenta la individualidad para compensar carencias y dificultades deaprendizaje y nivelar los desajustes que tienen origen en las diferencias del entornosocial, cultural y econmico.

2.3.1.2. Educacin Plstica en la Escuela

De la experiencia: proyecto laboratorio color. 1992 y tres dimensiones para expresar,construir y conocer 1993. Desarrollan aspectos tericos de la disciplina y su didcticacomo a sugerir y desplegar actividades o secuencias de actividades para sercontextualizada y enriquecida por cada quien en funcin de su propia realidad personal,grupal e institucional. Todo parte de un diagnstico ( evaluacin inicial), es decir de laobservacin de las condiciones individuales, grupales e institucionales que constituyenel marco dentro del cual se desarrollar la tarea. Estos datos darn lugar al planteo deobjetivos y la seleccin de contenidos para seleccionar una serie de actividades quepermitan desarrollar. El docente al seleccionar los contenidos, atiende los intereses delos alumnos y de acuerdo con el plan de estudios del nivel lo devuelve al grupo comouna propuesta de trabajo.

Los procesos enseanza aprendizaje en plstica no se realizan nicamente en el hacer.La utilizacin de recursos como la documentacin, la observacin del entorno o de

reproducciones, la visita a museos o talleres de artistas. El desarrollo del quehacerplstico se va completando y enriqueciendo por los procesos de anlisis y reflexin.Entramos entonces en el campo de la evaluacin; reflexionar a cerca del grado deadecuacin de los resultados obtenidos de acuerdo con los objetivos propuestos, laevaluacin se realiza en distintos momentos en el transcurso de la tarea.,evaluacin delproceso y final posterior al hacer. Permitir a los alumnos el anlisis de sus procesos detrabajo, las producciones resultantes y la relacin entre unos y otros. As podrncompartir y comparar las distintas alternativas encontradas a los problemas que seplantean en la elaboracin plstica Hay que socializar el conocimiento, es decir aprenderdel otro, de tomar de la experiencia de los dems aquello que puede enriquecer la propia,legalizando el poder recibir influencia, de tomar lo que resulta significativo del mundoexterior para poder reelaborarlo6

El docente tambin se evala: Qu pas con lo que planific?, Cmo fue recibiday desarrollada por el grupo?, Hubo situaciones emergentes que la enriquecieron?,el grupo enriqueci la consigna de trabajo o los resultados fueron ms pobres quelo esperado?

En algunos casos se contarn con espacios cmodos mientras que otros resultaninsuficientes y mal equipados, la comunidad tendr medios para satisfacerdemandas de materiales y en otros ser difcil; algunos grupos de chicos tendrnbuena escucha y disponibilidad para la tarea, otros podrn ser muy ruidosos ydesordenados pero muy trabajadores, otros con una experiencia muy limitada conrelacin a la plstica o sumamente estimulados.

La educacin plstica un lenguaje en accin es necesario proporcionar unaformacin plstico-visual que represente a la vez una experiencia de accin y dereflexin, un bagaje cultural y una posibilidad de interaccin social

La infancia como momento de gran potencial creativo y la educacin en disciplinasartsticas deban tender a explorar ese potencial interior en beneficio deldesarrollo personal del nio. Hay que tener en cuenta que debe ser libre expresiny debe tener las adquisiciones escolares de acuerdo con la intervencin deldocente; acompaar al alumno. Tener en cuenta que un acto espontneo no esnecesariamente libre, ni una accin libre necesariamente es espontnea ya quepuede ser el fruto de una larga reflexin o elaboracin.

6 SPRAVKIN, Mariana. EDUCACIN PLSTICA EN LA ESCUELA; un lenguaje en accin,ediciones Novedades educativas del centro de Publicaciones educativas y Materialdidctico SRL, Buenos Aires Argentina 1998, pginas 137.

Manifestar , exteriorizar, expresar, todo aquello comporta un poner afuera o unhacer pblico lo que hasta ese momento era de dominio personal o privado.Expresar: es transferir significados, contenidos y modalidades de vivencia de unindividuo a otro.

La expresin en educacin plstica es un acto constituido por una intencin ( deseode expresar ); una seleccin de significados ( que expresar ); una seleccin demedios ( con qu expresar ); un determinado uso de los medios ( cmo expresar )

La Plstica es uno de los lenguajes que el hombre, desde pocas muy remotas, seha dado para su expresin, es decir para transferir significados y vivencias de unser humano a otro.. El desarrollo del lenguaje visual comienza mucho antes de quelos nios ingresen a la escuela. La vida cotidiana constituye la primera fuente deestmulos y aprendizajes, tanto en lo relativo a la construccin de imgenes como asu comprensin y decodificacin: Los nios desde muy pequeos y en formaespontnea entran en contacto con su propia capacidad para hacer imgenes einterpretarlas y esto les brinda placer, curiosidad y asombro. Construir imgenespermite a los chicos a la vez conocer el mundo que les rodea y sus propiascapacidades de produccin, entrar en contacto con diversos elementos ytransformarlos, comunicar a otros los contenidos y significados de su interaccincon el mundo.

Impulsar la expresin creativa del nio a travs de la palabra, el juego, el dibujo,el modelado, el ritmo, la msica y la danza y la dramatizacin, vivindose comoser nico, capaz de conocer. Discernir, opinar, fantasear, decidir y producir enforma cada vez ms autnoma y elaborada sus trabajos. 7

Se requiere un docente que proponga situaciones interesantes, desafiantes, motivadorasque permitan expresar con mayor riqueza, es asumir el compromiso de educar en elconocimiento de un lenguaje que es complejo y necesita ser articulado, que permitecrear formas simblicas ( hacer imgenes ) y comprender las formas simblicas creadaspor otros seres humanos ( leer imgenes ). Los docentes deben contribuir en laformacin de lo expresivo y comunicacional; lo perceptivo, lo cognitivo, lo tcnico oprocedimental , lo actitudinal._________________7 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL- Viceministerio de educacin; Hacia la comprensindel nivel de educacin preescolar desde el espritu de la ley general de educacin .SantaFe de Bogot.1996.62p.

En los elementos constitutivos del lenguaje visual: El aprendizaje de los cdigospropios de cada lenguaje artstico posibilita conocer diferentes modos derepresentacin. Esta es una herramienta para la construccin de comunicacionesverbales y no verbales que tienen vigencia universal. En el alfabeto visual estn elpunto, la lnea, la forma plana y volumtrica, el color, la textura visual o tctil, elespacio: bidimensional y tridimensional.. Se requiere organizacin y articulacin. Ladistribucin, organizacin e interrelacin de los elementos dentro de la imagen es loque llamamos composicin.

Debemos considerar que tan importantes como el conocimiento de los elementos delalfabeto visual es el conocimiento de sus formas de organizacin entre otras: ritmo,proporcionalidad: relaciones de tamao, simetra, asimetra, contraste, equilibrio,relacin entre figura y el fondo, tensin. Las tcnicas , los insumos y las herramientas:representan los procesos de accin mediante los cuales se utilizan y transforman losmateriales para dar existencia concreta a las imgenes. Los procesos tcnicos estnprofundamente relacionados con el hacer, es decir con los procedimientos; cuando elnio aprende a pintar con tmperas est elaborando conceptos a cerca de lo que espintura y desarrollando actitudes respecto al pintar.. la tcnicas como los materiales sonagentes de fines expresivos, su seleccin establece posibilidades y lmites concretos a larealizacin de la imagen, as como demanda ciertas habilidades especficas del autor.Algunas tcnicas se aprenden en forma espontnea ( dibujo ), otras requieren ciertanormativa ms precisa, ciertos conocimientos ( por ejemplo el grabado ), pero todaspueden ser enseadas, aprendidas y enriquecidas en la escuela por los recursosexpresivos que cada una de ellas posibilita.

Los materiales: Son el soporte de la creacin plstica: aquello con lo que construimosla imagen. Cada material presenta sus propias caractersticas visuales y tctiles, las queinciden en el carcter final de la imagen. Cada material demanda ciertas habilidadespara su dominio, abre puertas al conocimiento y la exploracin, posibilita ciertosdesarrollos visuales y limita otros. Es necesario ampliar cualitativa y cuantitativamenteel campo de las experiencias significativas de los alumnos con distintos materiales, demanera que sean ellos mismos quienes puedan establecer la eleccin que ms se ajustaa sus propios proyectos de trabajo.

Las herramientas son el medio que permite la transformacin de los materiales y eldesarrollo de las tcnicas. La realizacin de una imagen no solo exige un ciertodominio de los materiales sino tambin cierta habilidad en el manejo de lasherramientas necesarias para trabajar con esos materiales. Es importante que losalumnos avancen en el reconocimiento de las posibilidades que cada herramienta ofrecey que pueda elegir la que mejor se adecue a aquello que desea realizar.

La lectura de la imagen es un concepto que alude a las posibilidades de decodificacinde la imagen; es decir a la descripcin y anlisis de los elementos que la componen ascomo de la articulacin de dichos elementos ( composicin ), y de la relacin que seestablece en forma y contenido.

La lectura de la imagen permite la percepcin, el registro y la conceptualizacin de laestructura formal de una obra y la relacin con sus cualidades expresivas. Estaactividad nos permite evaluar el grado de comprensin conceptual pero no es laevaluacin misma. En la lectura de imgenes se realiza el anlisis de un producto. Laevaluacin tambin incluye el anlisis del proceso, la reflexin acerca de lasdificultades y aciertos, la interaccin con los distintos elementos de trabajo con los quetrabaj.

En el desarrollo de toda situacin de enseanza y de aprendizaje se encuentranpresentes valores, actitudes, hbitos que inciden en los procesos individuales ygrupales.

Al pintar con color el nio hace aparecer figuras, formas, espacios. El color se mete ennuestra vida en forma permanente y cotidiana; con el color se despierta curiosidad, seexperimenta, aprende, se ampla, profundiza y enriquece su protagonismo expresivo.El color es una sensacin visual, el color nos permite obtener informacin acerca de unobjeto o de una situacin, el color transmite expresin; es decir muestra unaexperiencia emocional que afecta a las persona de un modo distinto pero tambin conelementos socialmente comunes

La actividad creadora el mbito de lo tridimensional no se limita al campo del arte. La construccin deun objeto a veces lleva al nio a investigaciones que requieren un saber, y esto le obliga a resolververdaderos problemas cientficos. As, las construcciones exigen la intervencin de las facultadessensoriales y racionales, un equilibrio entre la creacin artstica, brote instintivo y espontneo y elracionalismo con su lgica y su rigor. 7

Plegar: significa modificar una superficie plana mediante dobleces. El plegado permiteobtener una forma volumtrica a partir de un elemento plano. Se puede plegar distintosmateriales: cartulina, cartn, hoja de metal ( aluminio, cobre etc. ) Se pueden logrardistintos niveles de complejidad en los plegados

Ensamblar encastrar, encajar un plano con otro significa unir planos en el espaciotridimensional mediante la interpenetracin, combinando de diversos modos la relacinde verticalidad y horizontalidad de los mismos.

El desarrollo intelectual se aprecia en la toma de conciencia progresiva que el niotiene de su ambiente. Un dibujo muestra un indicio de la capacidad mental del nio. Undibujo rico en detalles subjetivo proviene de un nio con elevada capacidad intelectual.A medida que el nio crece cambian los detalles y la toma de conciencia de la genteque le rodea. Es importante tener un equilibrio entre el desarrollo emocional o afectivoy el intelectual. 7 Ibd. 73p.

18.

En el trabajo creador de un nio se revela su desarrollo fsico por su habilidad para lacoordinacin visual y motriz, por la manera en que controla su cuerpo, gua su grafismoy ejecuta ciertos trabajos El nio fsicamente activo retratara movimientos fsicosactivos y desarrollar una mayor sensibilidad respecto de las actividades fsicasLa actividad creadora y el desarrollo perceptivo creciente puede advertirse en la tomade conciencia de un nio y en la utilizacin de toda una variedad de experienciasperceptivas especialmente la observacin visual con la que se desarrolla una progresivasensibilidad hacia el color, la forma y el espacio. Tambin se revela en la crecientesensibilidad a las sensaciones tctiles y depresin, desde el mismo amasado de arcilla yla exploracin tctil de texturas, hasta las reacciones sensoriales al modelado de arcillaen escultura y la apreciacin de diferentes cualidades de superficie y textura en distintasformas artsticas. En el campo de la percepcin espacial a medida que crece, el espacioque lo rodea se extiende y cambia la forma que lo percibe.

Las experiencias auditivas varia desde el simple conocimiento de los sonidos y suinclusin en los dibujos y hasta en las reacciones sensoriales a las experienciasmusicales transformadas en expresiones artsticas.

Las experiencias Kinestsicas que varan desde simples movimientos incontrolados delcuerpo hasta una coordinacin ampliamente desarrollada pueden ser base de una granvariedad de formas artsticas.

El desarrollo social se aprecia fcilmente en los esfuerzos creadores; los dibujos y laspinturas reflejan el grado de identificacin que el nio tiene con sus propiasexperiencias y las de otros. A medida que el nio crece su arte va reflejando elprogresivo conocimiento que adquiere del medio social en que vive.

En el proceso artstico la auto expresin implica la observacin de la expresin del YO.El examen del propio trabajo y de las propias ideas es un primer paso para lacomunicacin de estos pensamientos o ideas a otras personas.

En el desarrollo esttico la esttica puede definirse como el medio de organizar elpensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresin que sirvapara comunicar a otros , estos pensamientos y sentimientos.

El desarrollo creador comienza cuando el nio traza los primeros trazos, lo haceinventado sus propias formas y poniendo algo de si de una manera que esnicamente suya. La actividad. La capacidad creadora es la actitud diferente a losdems , es un comportamiento constructivo, productivo que se manifiesta en laaccin y en la realizacin. El arte puede considerarse un proceso continuo dedesenvolvimiento de la capacidad creadora.

Los alumnos de 8, 9 y ms aos... aparecen con una disminucin de la capacidadcreadora cuando la escuela les coarte el pensamiento creador.

Entre los mtodos para desarrollar el potencial creativo est la recompensa para elalumno creador. El programa: Con material variado para el docente que sigue el cursode preparacin y el de usar en el aula con los nios. Un programa innovador.

Las formas de planificar una clase: Tener en cuenta la fluidez de pensamiento laflexibilidad, la originalidad, la elaboracin mental, la aceptacin de riesgos, lacomplejidad, la curiosidad y la imaginacin. La serie programada de videos, el taller decreatividad que funciona en base a un grupo, una gran variedad de materiales.

Es importante que el saln de arte este abierto a todo nio que haya terminado su tareao que disponga de tiempo para ir all a trabajar, el ambiente debe ser apropiado para laexpresin artstica; que favorece la inventiva y la exploracin.

El maestro de actividades artsticas debe ser una persona amistosa; el maestro comolder democrtico hace sugerencias que sirvan de gua, pide opiniones y juicios a losalumnos se chansea amistosamente con ellos, as los alumnos demuestran mayorexpresin frente a sus diferencias individuales, son menos irritables y agresivos frente asus compaeros

En las experiencias de aprendizaje integrado. El alumno siente que existe un todosignificativo con el cual puede identificarse. La integracin tiene lugar dentro delindividuo. En la experiencia se integraron las reas de matemtica, educacin artstica,lengua castellana, ciencias sociales, ciencias naturales, tecnologa educativa y valores.

Frecuentemente se organizan exposiciones para los nios en el saln de clase. A losalumnos les gusta ver sus trabajos en exhibicin, y para algunos esto es muyimportante. El nio que no puede sobresalir de otra forma se ve a s mismo ocupandoun lugar distinguido en la clase cuando sus trabajos se exponen pblicamente.Existen dos tipos de competencia en el arte: la competencia natural, que se encuentra encualquier situacin escolar donde un nio tiene un deseo natural de mejorar sus propiasrealizaciones y la competencia forzada que es aquella que se impone a una clase a ungrupo de alumnos con ciertos premios como recompensa.

Los materiales y las tcnicas son parte importante de la expresin artstica, se necesitantcnicas apropiadas para comunicarse como tambin un conocimiento profundo de losmateriales que usa para poder aprovechar sus cualidades intrnsecas. Las tcnicas debenmantenerse siempre como un medio ordenado a un fin y nunca convertirse en un fin porsi mismas.

Las tcnicas y procedimientos que utiliza un artista responde a un proceso inconscienteen el uso de los materiales y es completamente individual. Algunos pintan con audaciay mucha espontaneidad , otros se fijan ms en los detalles y pueden concentrarse en eldelineamiento de las formas que estn haciendo. La tcnica se desarrolla de acuerdocon las necesidades propias del individuo.

Todo material que se use con los nios debe ajustarse en sus necesidades de expresin,algunos nios descubren los procedimientos convenientes para utilizar los materiales,pero puede ser necesario dar algunas explicaciones o demostraciones, sobre su uso parafacilitar no solo su empleo sino tambin su cuidado y conservacin. Por ejemplo ungrupo de nios encontrara cierta satisfaccin en discutir sobre la variedad de formas enque puede usarse la tempera. Los colores pueden mezclarse ya sea en la paleta odirectamente sobre la hoja que se esta pintando, cuando el color que est colocado yaesta fresco. Las sugerencias abren camino.

Un nio de doce aos se considera a s mismo un miembro de la sociedad y parte deun ambiente en el que vive. Es probable que todava sea miembro de una pandilla; leencanta descubrir cosas nuevas y leer cuentos fantsticos. Aprovecha la oportunidadpara experimentar, y lo que antes podra haber sido un accidente en pintura, ahorapuede considerarse como una circunstancia estimulante. La propiedad de difundirseque posee la acuarela resulta adecuada a esta edad, y el jovencito puede experimentarcon los accidentes que ocurren cuando la pintura muy fluida corre por el papel seconfunde con otros colores en una forma de inesperada belleza. Un cielo coloridopueden serlo ms an con la introduccin de rojos y verdes, lo cual dara unresultado bastante llamativo.

Los libros ilustrados y libros para colorear son perjudiciales para la expresin creadoradel nio pues le refuerza la propia incapacidad. Estas actividades obligan a los nios aimitar y les inhibe su propia expresin creadora, no estimula el desarrollo emocionalpuesto que cualquier variacin que introduzca el alumno no ser sino una equivocacin,tampoco promueven la destreza obligan al nio en las destrezas a aceptar los conceptosdel adulto sobre arte que el nio es incapaz de producir solos.

El comienzo del realismo y la edad de la pandilla de 9 a 12 aos presenta rasgossobresalientes como el descubrimiento que hace el nio de que es un miembro de lasociedad; una sociedad constituida por sus pares. Ellos constituyen la trama de los queser su capacidad para trabajar en grupo y cooperar en la vida de los adultos. Eldescubrimiento de que se tienen similares intereses, de compartir secretos, del placerde hacer cosas juntos, es fundamental. Esta edad es la de la amistad en grupo y la degrupos de iguales o pandillas. La palabra pandilla puede tener algunas connotacionesnegativas en la sociedad actual, pero como adultos tenemos algunos felices recuerdosde las pandillas de chicos que integrbamos en nuestra infancia. En esta edad seobserva un creciente desarrollo de la independencia social respecto de ladenominacin de los adultos, un aprendizaje de estructuras sociales en forma muypersonal , los grupos o pandillas son generalmente del mismo sexo. Los nios ignorana las nias y estas los desprecian. Pertenecen a grupos que tienen sus propias reglas, seinteresan mucho por los deportes en grupo.

Las nias, por su parte, empiezan a apreciar los vestidos y las fantasas arman suspropios grupos, presencian exhibiciones de pelculas con temas amorosos, inventansus cdigos secretos o lenguaje convenido y, muchas veces, los adultos consideranesta etapa del desarrollo como verdaderamente indeseable y que a menudo interfierecon sus propias vidas. Lograr una cooperacin del grupo y el descubrimiento de laindependencia social, los padres y los maestros, demuestran simpata e inters porlos deseos de los nios. El nio de esta edad comienza ahora a pensar en trminossociales.

Un nio de esta va tomando progresivamente conciencia de su mundo real, unmundo lleno de emociones; un mundo real con amigos, planes y recuerdos; un mundoreal que le pertenece solamente a l. Un trabajo artstico no es la representacin deun objeto en s; es ms bien la representacin de la experiencia que hemos tenidocon un objeto en particular.

Las caractersticas de los dibujos durante la edad de la pandilla expresancaractersticas vinculadas al sexo, los chicos con pantalones y las nias con polleras;las lneas geomtricas no bastan. El nio se encamina hacia otra forma de expresinms estrechamente ligada con la naturaleza. Ahora que el nio desarrolla una mayorconciencia visual preocupacin por los detalles, los nios que van adquiriendo mayorconciencia de la naturaleza, centrar su inters en el dibujo de animales en un smbolode carrera veloz, de precipitada libertad, que es parte de la alegra de crecer, losvarones se identifican ms con los automviles. Algunos nios observan que el cielotiene un azul diferente del azul de un ri o un lago, y otros se darn cuenta de que elverde de un rbol es distinto del verde del csped .

El nio goza con los colores y ahora es capaz de una mayor sensibilidad hacia lasdiferencias y semejanzas; por cierto conviene alentar sus entusiastas exploraciones delcolor con las hojas cadas de los rboles, o con su repentino descubrimiento de loscolores del cielo, constantemente variables.

El mayor conocimiento del yo y del ambiente han conducido al nio a descubrir quelas lneas y formas geomtricas no son expresiones adecuadas para representar lafigura humana, as tambin respecto del espacio se puede apreciar la figura humana,as tambin respecto del espacio se puede apreciar un cambio desde la representacinsimblica que conocemos con el concepto de lnea base, hasta una representacinmucho ms naturalista. Como resultado de esta creciente conciencia visual, el niodescubre que el espacio entre las lneas de base requiere significado, y ademstambin descubre el plano. Podemos suponer que el nio puede descubrir fsicamenteel plano gracias a su creciente actividad fsica y a su curiosidad en desarrollo.

A medida que los nios descubren el significado de su medio y comienzan arelacionarlo con ellos mismos, de las principales funciones del diseo puedeestablecer relaciones armoniosas.

A esta edad es importante que estimulemos el pensamiento de los nios y lesofrezcamos oportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con labelleza natural de los materiales que ellos encuentran intactos en el ambiente .significa desarrollar un sentido de las diferencias que ellos encuentran intactos en elambiente. Significa desarrollar que se encuentran intactos en el ambiente. Estosignifica desarrollar un sentido de las diferencias que se en piedras guijarros,conchillas, cortezas, musgos, la riqueza que podemos encontrar en la naturaleza. Esnecesario ni limitarse a descubrir la belleza en bosques y arroyos

En la edad de la pandilla, el nio comienza a desarrollar mayor conciencia ysensibilidad hacia su ambiente. Se va convirtiendo progresivamente en un critico delos dems y de si mismo y ciertos nios empezarn a esconder sus dibujos de los

ojos de un adulto curioso, los nios de esta edad suelen manifestar un sentido dejusticia y pueden rechazar violentamente las acciones que consideran que no estnbien. Un nio de diez aos tiene ya una buena cantidad de informacin sobre elfuncionamiento del mundo, tanto en el aspecto fsico como en el social. A esta edadlos nios no poseen an control absoluto sobre sus emociones.

Los dibujos reflejan el desarrollo y en el se descubre su independencia social. Se dacuenta de que puede accionar y pensar de un modo completamente independiente delde los adultos. Desarrollando un sentimiento mismo como miembro del grupo.Tambin ha tomado mayor conciencia. El nio ha abandonado la etapa de losesquemas y las leyes para el comportamiento y ha desarrollado la curiosidad por smismo y lo que le rodea, pero no ha alcanzado un punto de vista naturista objetivo.Uno de los papeles importantes del maestro es motivar y entusiasmar a los nios paraque empleen su potencial hasta el mximo de su capacidad, para el maestro es muyevidente que promoviendo en el nio una mayor sensibilidad hacia el variableambiente y una mejor conciencia de sus propios pensamientos, sentimientos ypercepciones, se le puede ayudar mucho a desarrollarse.La capacidad infantil para participar en actividades grupales se aprecia en seguidacuando se ve un grupo de nios que trabajan juntos en murales con tpicos tales atrabajar en actividades en grupo, pero aquel que se sustrae de esas actividades es elque ms necesita est experiencia social.

Los temas y la relacin subjetiva del ser humano con su ambiente. Construyendo uncirco, la feria de del pueblo, construyendo una granja...

Con materiales artsticos y el descubrimiento del plano se siente la necesidad de llenarlos espacios

En la edad de la pandilla una de las grandes necesidades de los nios es encontrarse a smismo, descubrir su propio poder y desarrollar sus propias relaciones dentro delgrupo. Despus viene la necesidad de descubrir su propia relacin sincera con elambiente hemos analizado.

2.3.2. CREATIVIDAD

Es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo,visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar oinventar una idea, concepto nocin o esquema segn lneas nuevas o noconvencionales. Supone estudio, reflexin ms que accin. La creatividad es elresultado de una combinacin de procesos o atributos que son nuevos para el creador.La creatividad se debe entender en trminos de accin transformadora, el trmino en ses dinmico en movimiento y cambio. Los actos creativos dependen del potencialcreativo.

Existe la creatividad esttica o sea como la msica, la literatura, el arte; perotambin hay creatividad tecnolgica.

Algunos exhiben una gran curiosidad intelectual, la inteligencia verbal poco comn(capacidad de percibir y de construir relaciones verbales e ideas), en lasrelaciones de espacio (geometra) y en conceptos matemticos, Disciernen yobservan de manera diferenciada. Estn alerta y pueden concentrarse y trasladarsu atencin adecuadamente, tienen en sus mentes una amplia informacin quepueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que requieran unaelaboracin novedosa, son sensibles a sus propias elucubraciones psicolgicas y. Alconsiderarlas, tienen, tienen pocos mecanismos de represin o supresin (bloqueosmentales), adems de estar bien dotados intelectualmente, tambin respondenemocionalmente, es decir demuestran empata hacia la gente y las ideasdivergentes (tolerancia de las ambigedades) Al buscar soluciones no hacengrandes esfuerzos para evitar los problemas desagradables y complicados.

El profesor Viktor Lowenfeld de la universidad de California del sur encontr ochocaractersticas clave de la persona creativa: Sensibilidad; el individuo creativo Es sensible a los problemas, necesidades, actitudes y sentimiento de los otros.Tiene una aguda percepcin de todo lo extrao o inusual o prometedor que poseela persona, material o situacin con los que trabaja. Existe diferencia entresensibilidad perceptual y la social; Fluidez. Esta se refiere a la capacidad desacar permanentemente ventaja de la situacin que se est desarrollando, deutilizar cada paso terminado como una nueva posicin desde la cual evaluar elproblema para seguir adelante. Flexibilidad; la gente que tiene gran capacidadcreadora se adapta rpidamente a las situaciones nuevas y a los cambios. En unasituacin de solucin de problemas, la persona creadora suele sacar ventaja de losobstculos e imprevistos.Originalidad; sta se aplica a s misma. Para medirla se tuvieron en cuenta lasrespuestas no comunes de los individuos a las situaciones problemticas, y elnmero y diversidad de las soluciones aportadas. Capacidad de redefinicin; lagente creativa tiene una capacidad poco comn para reacomodar ideas, conceptos,gente y cosas, para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de manerasnuevas.

Aqu no es siempre la inventiva el factor predominante, sino ms bien el usoimaginativo de cosas o ideas viejas para nuevos propsitos. Capacidad deabstraccin; se podra denominar capacidad de anlisis. Supone la capacidad deanalizar los componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entreesos componentes, es decir extraer detalles de todo. Capacidad de sntesis; estoes lo opuesto a la capacidad de abstraccin. Significa la capacidad de combinarvarios componentes para llegar a un todo creativo. Coherencia de organizacin; lacapacidad de organizar un proyecto, expresar una idea o crear un diseo de modotal que nada sea superfluo. En otras palabras: obtener el mximo de lo que se tienepara trabajar. Esto muestra un alto nivel de inteligencia, ausencia de inhibicin y

de pensamiento estereotipado, apertura a la experiencia, sensibilidad esttica,flexibilidad en naturaleza y en accin, amor a la creacin por la creacin misma,bsqueda interminable de nuevos desafos y soluciones.

El doctor Robert P. Crawfor de la universidad de Nebraska, EE.UU. expone sobretcnicas de la creatividad: Volcar la mente hacia fuera, hacia delante y retomarcosas del pasado hacia el futuro, darnos a nosotros mismos un futuro mejor. Lasideas han creado el mundo. En la mayora de los casos, los hombres y mujeres dealto valor, son los que tienen la habilidad para proporcionar a sus compaas ideasnuevas y brillantes.8

Un ejercicio bueno es analizar las ideas que le llegan a la mente. Todas las quepueda recordar y determine cual fue el verdadero origen, hable con creadores ycompare. Las personas que crean por profesin saben el proceso por el cualatraves. Crear no es hurtar el trabajo de otros ni plagiar

La creatividad y los factores cognitivos: Dado que la creatividad sueleconsiderarse como una cierta forma de operacin mental e inteligente; 120 C.I: setiene capacidad intelectual para ser creativo: Pero ms que considerar lainteligencia se distingue entre intelecto e inteligencia. Guilford define lainteligencia el intelecto como el conjunto de las funciones y procesos delpensamiento y la memoria:

Entre las operaciones o lo que el organismo hace con la informacin o aquello queel organismo discrimina; la cognicin: o descubrimiento, reconocimiento ocomprensin), memoria o retencin o almacenamiento; Produccin divergente quegenera informacin variada a partir de la informacin recibida o conocida;produccin convergente que genera informacin a partir de la informacin; laevaluacin decide sobre la validez de la informacin.

El contenido se refiere a la generalidad de la informacin: lo figurativo o concretoo percibido, simblico o compuesto por signos, semntico o significacin verbal,conductiva actualmente es una categora terica que trata sobre la conductapropia o ajena.

_________________8 GARY, A Davis y SCOTT A. Joseph; Estrategias para la creatividad. Editorial PaidosEducador, Mxico D.F. 25p. 1992.

2.3.2.1. Hacia una pedagoga de la creatividad

De la obra de Galia Sefchovich Y Gilda Waissburd titulada Hacia una pedagoga de laCreatividad . Expresin Plstica se retoman apartes como: La civilizacin tecnolgicamasificada despersonificante ha contribuido a la negacin casi total de la expresin y lacreatividad. Cuando el conocimiento es: vivenciado y racionalizado se integra ms alhombre.La expresin es un don y un arte, establece esa armona entre el hombre y la sociedadLa historia es la experiencia vivida por hombres anteriores a nosotros de la queaprendemos tambin. Al expresarse aceptacin o crtica de parte de la sociedad; hayque fortalecer la seguridad , independencia y capacidad crtica.

Para la creatividad en los alumnos es necesario propiciar un medio ambiente en elque hayan sentimientos, experiencias y conocimientos buscando intervenciones loms constructivas: experimentar con estructuras, reafirmar y plasmar vivencias,desahogar angustias, desarrollar la creatividad como forma de vida.

El potencial creativo se une a travs de la interaccin, codificacin del hemisferioizquierdo ( cdigos, lenguajes ) y el derecho ( visual, percepcin ) en el transcurso denuestra formacin este potencial sufre frustraciones y alteraciones.

El hombre creativo maneja la divergencia de ideas, esta divergencia choca contra laeducacin basada en la reproduccin de datos y omite considerar la realidad enconstante movimiento y cambio.

Existe en la educacin tradicional premisas que al leer detenidamente son bloqueosimpuestos, cerrojos por ejemplo: da la respuesta correcta , se prctico .Existen otras premisas que actan como llamas liberadoras de ese bloqueo: Buscaotras respuestas . Pero tambin juega.El desarrollo en los alumnos es uncompromiso: accin y reflexin continua y permanente.

Los bloqueos abarcan las reas: afectiva, cognoscitiva, psicomotrices, al modificar laconducta en un rea existe transferencia de un nivel a otro

No hay correlacin entre inteligencia y creatividad; en el comportamiento inteligente elalumno acta de forma convergente al escoger y utilizar la mejor solucin a unproblema. En el comportamiento creativo el alumno acta de manera divergente ya queparte de la bsqueda de otras soluciones, definir el campo del problema mismo y alfinal desarrollar una operacin original y ms eficaz

El proceso creativo se remite a la produccin de ideas nuevas y valederas al mismotiempo. De dnde vienen las ideas? de perder el tiempo jugando con nuestraexperiencia ? Para poder perder el tiempo jugando con nuestra experiencia hay queadquirirla, experiencia es todo lo que entra por los sentidos.

El proceso debe reflejar: Actitud de apertura a nuevas experiencias, implica unasensibilizacin con el material, Deseo de plasmar la experiencia adquirida; implicareflexin o meditacin, prdida de contacto con la realidad implica ya un compromisocon lo propuesto personalmente, jugar combinando experiencias: inspiracin , accin,toma de distancia: alejamiento, relajacin momentnea ( toma de contacto con larealidad ), anlisis conceptual ( autoevaluacin ),Quietud introspeccin ( gestacinposible de secuencia ),El hemisferio derecho tiene un papel clave en la apropiacininstrumental.

Entender la metodologa como la sucesin de mtodos o procesos regulados mediantelos cuales se producen aprendizajes significativos. Para introducir la expresinplstica en el aula o el taller de forma conveniente para los alumnos es necesaria laformacin del animador: es una persona que inspira y motiva, es el responsable de crearun ambiente en donde los alumnos puedan desarrollar sus habilidades ypotencialidades; es quien conoce las necesidades de sus alumnos y el momento delproceso en el que se encuentra cada uno de ellos, es el gua que conduce a sus alumnosa descubrir los valores universales, es el encargado de lograr un clima de confianzapara que exista el dilogo y, por lo tanto la comunicacin, es el portador y receptor deinformacin, sentimientos, gustos, deseos y vivencias, es el responsable de lo quesucede en el aula, pues su comportamiento produce siempre un efecto en la conducta delos alumnos, es quien planea, programa y evala de forma adecuada las actividades, esquien conoce y dispone de los instrumentos de trabajo, es quien se compromete aayudar a los dems y a lograr que sean ms ellos mismos, esto implica el conocimientode s mismo, es capaz de autoevaluarse para poder evaluar el trabajo de sus alumnos.

Es importante sensibilizarse a travs del material, en busca de la propia capacidadcreadora, es conocimiento, es poder preguntarse: Quin soy? Qu quiero? Porqu yPara Qu? Cada toma de conciencia es un acto creador Tengo una filosofaintegradora de vida? Mis actos son coherentes con mi filosofa de vida? Tengocapacidad de entrega ? Soy creativo? Estoy abierto a la experiencia ?

Al finalizar una prctica personal o de grupo, hay una puesta en comn, es decir unintercambio verbal de experiencias, esto enriquece el trabajo grupal, es necesario sacarconclusiones para acentuar los contenidos ms importantes de cada actividad.

La Observacin: para poder observar es necesario aprender a elaborar pautas deobservacin correctas que nos ayuden a encontrar los datos que necesitamos

La autoevaluacin Es un acto de madurez que le permite saber si est logrando losobjetivos propuestos y as conocer sus aportaciones y corregir los errores y encontrarlos medios para mejorar la accin educativa.

Las reas de expresin creativa deben cumplir con los objetivos : expresar y crear. Nopodemos dar calificaciones que interfieran con la creatividad y acaben por alejar alnio de un rea que le brinda tantas oportunidades.

Las tcnicas bsicas o el como hacer deben considerarse como un medio para rescatarel proceso de desarrollo del potencial creativo. Deben cumplir con algunos requisitos:que concuerden y se fundamenten en el conocimiento del nio y del concepto depersona, que permita el desarrollo autodidacto, que se pueda manejar en formaindependiente sin intervencin del adulto y que permitan la autoevaluacin y el controldel error, las tcnicas deben propiciar la experimentacin y su manejo ser placentero,todos los participantes encontrarn en ellas un aporte a su proceso nico y personal, detal manera que puedan trabajar a su ritmo y a su tiempo. Quienes trabajan en el tallerencontrarn en las distintas tcnicas un canal de expresin y comunicacin con el restodel grupo.

Las tcnicas deben representar un reto para el hemisferio cerebral derecho, es decir quedesarrollen la capacidad perceptiva a travs de la estimulacin de los cinco sentidos, enespecial el de la vista.

Los materiales al ser trabajados, deben dejar una huella ( por ejemplo el dibujo libre ),para guardarla en la memoria y que sirva de estmulo para el avance del proceso, en lastcnicas es importante tener en cuenta la coordinacin motora; tanto fina como gruesa.

Las tcnicas que llenan estos requisitos son: dibujo libre, pintura de dedos, pintura conpinceles, modelado, recorte y pegado y trabajo con herramientas. El dibujo libre es latcnica ms importante y la primera que hay que ofrecer. El nio que se siente libre ycmodo al dibujar , descubre en su hoja estructuras lineales, las recuerda y experimentacon ellas.

La pintura de dedos, adems de dejar huella , ofrece la posibilidad de borrarla y hacerotra todas las veces que el nio lo desee ( control de error ) y permite la ejercitacin detoda la mano ( palma, yemas, de dedos, codos, nudillos ). Esta tcnica es buena paracombinar colores, ofreciendo los tres colores bsicos: ( rojo, azul y amarillo ) y se dejaque los nios descubran sus posibles combinaciones. En el caso de los nios de quintose les ofrece el blanco y el negro para experimentar con tonalidades y es posible variala textura de la pintura, ofrecindola ms ligera o ms spera, fra o caliente,agregndole texturas diferentes como : aserrn, arena , hojas secas y otros.

La pintura con pincel, es una prolongacin del dibujo y contiene elementos de pinturade dedos, es decir permite la experimentacin con colores y sus combinaciones. Latcnica puede enriquecerse si se vara el grosor de los pinceles y se incorporan distintosobjetos tales como plumas de aves, tenedores, peines, objetos para sellar, colocando elpapel en diferentes posiciones: horizontalmente, sobre una mesa o el piso, adherido a lapared, en caballetes. Lo ideal es pintar sobre fondo liso y blanco para percibir bien loscontrastes de la huella: Esta tcnica es ideal para iniciar y fomentar el trabajo porequipos, pintando murales. Los nios a partir de los 9 aos forman conciencia deequipo de cooperacin compartiendo el material

Al incorporar el modelado en el taller propiciamos la experimentacin con estructurastridimensionales, se pueden ofrecer lienzos, esptulas, tortilladoras, coladores, pastassolas para la libre manipulacin, se debe permitir al alumno explorar la pasta, sentir supeso, temperatura, textura, olor, color

El recorte y pegado ofrecen muchas posibilidades de creacin y la posibilidad detrabajar con una gran cantidad de materiales para combinar, desde el punto de vista decoordinacin motora fina, recortar es una actividad difcil

La programacin de las actividades plsticas es una estrategia que estructura una seriede elementos que el maestro utiliza como apoyo didctico en su realidad educativa.Surge de la necesidad de sistematizar el trabajo y establecer su secuencia, de tal formaque su correcta aplicacin traiga como resultado la captacin, la asimilacin y eldesarrollo de los alumnos.

Los resultados se lograrn a corto mediano y largo plazo, pues la creatividad es unproceso que no puede ser forzado; es necesario aguardar a que surja en un medioambiente adecuado y en cada persona de manera espontnea segn sus experiencias,vivencias , necesidades y motivacin

Una programacin equilibrada es aquella en la cual se toman en cuenta las necesidadesdel alumno en l as reas afectivo- expresivas y cognoscitivas. La programacin debeser flexible, ofrecer la posibilidad de cambios o aportaciones durante el desarrollo porparte del maestro o del alumno, seguir una secuencia lgica que conduzca al nio de loconocido a lo nuevo y fundamentarse en las necesidades reales del nio y del grupo, suedad y grado de madurez, conocer sus intereses y problemas, apuntar a la integracinarmnica con las dems reas. Es necesario incluir tanto trabajo individual como porequipos y fomentar la cooperacin y socializacin entre todos los nios. Se debedescubrir, recuperar, desarrollar y aplicar su potencial creativo, asimismo, definirclaramente los hbitos del interior del taller y hacer nfasis en que el respeto, el orden yla limpieza son principios fundamentales que deben observarse por todos los miembros.El animador debe conocer cuales son los objetivos, la metodologa, los tiempos, losrecursos y la evaluacin .

Algunos objetivos especficos del taller:

Crear un sistema propio de trabajo, adquirir hbitos de respeto , orden y de limpieza,abrirse a nuevas experiencias, socializarse en el grupo, mejorar en la coordinacingruesa y fina, favorecer la investigacin, facilitar la planeacin, propiciar laexperimentacin, dar apoyo didctico a otras materias, favorecer la independencia,estimular la seguridad, facilitar la expresin escrita, facilitar la expresin oral, facilitarla expresin gestual.

Para evaluar el trabajo realizado: en las puestas en comn al terminar el trabajoprctico, por medio de grficas, por medio de cuadros sinpticos, archivar trabajos delos nios y observar su proceso de desarrollo, pautas de observacin de cada nio y delgrupo en su conjunto. Es bueno que cada nio tenga una tarjeta de control donde cadauno sea evaluado.

De la obra Expresin plstica y creatividad de Gilda Waisbur y Galia Sefchovich. Laeducacin del sentimiento y la imaginacin debe ser el inters central del dinamizador.La escuela como espacio de experimentacin pedaggica en el que la accin educativase traduzca en motivar a los nios para que desarrollen sus reas afectivas, nosolamente el nio necesita descubrir que es posible crear, el adolescente, el joven y eladulto en cualquier edad es oportuno darnos tiempo de llenar los espacios decreaciones, obras que nos permita expresar la creatividad guardada, silenciosa, hasta aveces reprimida, dejar volar los pensamientos y expresarlos a travs de gestos,movimientos ruidos, palabras, marchar e iluminar, pintar, ablandar la plastilina,moldear con barro, soar despierta, compartir mis anhelos y deseos; aprender aexpresar la creatividad, vivir con libertad.

El sistema y en general las escuelas se han preocupado tanto de los aspectosracionales y lgicos que ha descuidado los aspectos emotivos, como si el hombre fuerauna computadora, un cerebro sin sentimientos. Entre las facultades del hombre estn:memoria, inteligencia, la voluntad, la emotividad, a los alumnos se les daba las ideas yahechas y la escuela era un agente transmisor de conocimientos, la creatividad eraatrofiada, inhibida, reprimida y sofocada.

Hoy existe otro fenmeno y es el que los alumnos constantemente estn conectados a latelevisin y a la radio, reducidos a receptores de estmulos, sin ser actores. Para educarnios completos se plantea la necesidad de conjugar los elementos racionales y losemotivos, la lgica y la intuicin, el pensamiento convergente y el divergente, lasactividades receptoras y productivas, desarrollando todo el cerebro.

Las manualidades se valorizan como actividades recreativas y agradables pasatiempos,como medios eficaces insustituibles para el desarrollo de las potencialidades creativasdel ser humano en la primavera de la vida.

El primer paso para el desarrollo creativo es permitir y fomentar en el nio la libreexpresin Con los talleres el nio se descubrir a s mismo a travs de sus dibujos y desus modelajes, se facilitar la autoevaluacin y la capacidad crtica, se crear un climade experimentacin y aprendizaje muy activo y personalizado, se favorecer lasocializacin, se ejercitar la percepcin visual fina y la coordinacin motriz fina, sepromover el gusto por el equilibrio y la esttica, se desarrollar la autoestima ymejorar la seguridad personal Que se d nfasis en un clima e alegra, entusiasmo yplacer, maestros felices y alumnos felices, que disfruten por la exploracin y lainnovacin, por experimentar los movimientos de brazos y manos.

Y por ver los colores y las formas que van apareciendo en la hoja de papel y en losdems materiales, placer por la capacidad de ir plasmando el propio mundointerior. La creatividad es una forma de vida. Los alumnos al llevar sus propiosmateriales al taller se propicia un compromiso personal social y un reto a laobservacin activa y selectiva del medio ambiente.

La evaluacin se torna como una concientizacin del alumno que observa la propiaforma del trabajo como una autocrtica guiada, como un sistematizar procesos deobservacin en las reas sensorio-motriz, emocional, cognoscitiva y lingstica, lapuesta en comn posibilita platicar las experiencias, comentarlas y profundizar. Laexpresin plstica cumple con el objetivo de desarrollar las habilidades , laspotencialidades y los valores personales, ejercita el cerebro en su totalidad apartir de tareas que promueven en el nio el actitudes creativas al experimentar,recrear, respetar, auto evaluar y criticar en un ambiente de libertad . Crear unambiente de seguridad psicolgica para facilitar la expresin y la creacin en unambiente preparado con los materiales adecuados para la experimentacin.

En el campo de la filosofa, metodologa y didctica, el maestro es el que acompaaal alumno con una actitud respetuosa, responsable y comprometida en la aventuradel proceso creativo.

Hay que estar conscientes de que las creaciones de los nios son distintas a las delos adultos, pues estos han sido interferidos y bloqueados en su proceso decrecimiento por valores , factores culturales y sociales.

Los nios son por naturaleza ms espontneos, aventureros, saben lo que quieren yse arriesgan, mientras que los adultos son rgidos, temerosos, no siempre saben loque quieren y copian lo preestablecido, lo convencional que ya ha sido aceptado yexperimentado por la sociedad. Luego el maestro como adulto debe llenarse deexperiencias, abrir las percepciones dormidas, sensibilizarse, recuperar lacreatividad como una forma de vida, con una actitud creativa y positiva hacia labsqueda de la autorrealizacin. El potencial creativo es innato y est en esperade las condiciones para desarrollarse.

Es importante la observacin del medio circundante el cual podemos aprovechar yrecrear de diversas formas. El arte permite al alumno vivenciar el procesocreativo de una forma natural y la ejercitacin de las habilidades que promuevenel desarrollo creativo: la originalidad, multiplicidad de productos ( fluidez ),sensibilidad hacia los problemas, capacidad de anlisis y de sntesis, capacidad decrear y de comunicar, nivel de inventiva, elaboracin de las ideas y de losproductos. La necesidad de expresar lo que parece ser un simple impulso bsico dehacer, sea lo que fuere, de acuerdo con ciertas reglas estticas casi universales (a partir de los 8 aos )

El proceso se observa: concientizar al alumno de su forma de trabajar, si eslimpia, organizada, de concentracin y de respeto y de la relacin que existe entrelos compaeros y con los materiales siempre de una forma constructiva.

Es rescatar el proceso que el alumno vive durante la creacin, como experimentacon ellos y los combinan, cual es el tiempo que le insume concentrarse, de quemanera se produce su acercamiento al maestro facilitador, su coordinacin globaly la fina en particular, la originalidad del trabajo, las innovaciones que el alumnointroduce, si trabaja con placer.

La creatividad en el taller surge cuando el nio se le da la libertad psicolgica querequiere la expresin simblica: Esto es la libertad de pensar en diferentes cosas, desentir, de actuar, de expresar y de ser. Esta libertad no debe confundirse conpermisividad o indulgencia. El maestro facilitador brinda la posibilidad de ser librepero con responsabilidad, de tal forma que pueda existir tambin la confusin, laequivocacin y el temor.

En el campo de la filosofa, las manualidades son una actividad sistemtica ycreativa del cerebro, por medio de las mano y otras partes del cuerpo , que semanifiestan en una obra de arte. Hay que tener en cuenta que el cerebro tienedos hemisferios: el izquierdo es lgico , analtico, verbal y racional , mientras queel derecho es intuitivo, perceptivo, analgico y emocional; en el reside lo absurdo yla creatividad.

Se ha descubierto que el mayor enemigo de la productividad, lo constituyen losprocesos de aprendizaje, es decir los sistemas educacionales: Los padres mandan asus hijos a que aprendan y resulta que este proceso de aprendizaje es fruto deestructuras rgidas e improductivas. En EE.UU. han metido en el currculouniversitario la ingeniera creativa y sirve para inducir a los alumnos a procesos dedesaprendizaje de todo aquello qu

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