RECOMENDACIONES

DE INICIO

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La metodología que te compartimos en esta guía es una propuesta pedagógica para que los niños, niñas y jóvenes aprendan a pensar a partir de las preguntas que puedan surgirles sobre cómo funciona la naturaleza. Cada pregunta es una Experiencia de Aprendizaje, un viaje para aprender a contestar nuestras propias preguntas. Lo que queremos es que descubran que aprender es un proceso humano fundamental, y que si lo aplicamos con aquello que realmente nos interesa, nos sorprenderá que todos tenemos la capacidad de comprender los fenómenos de todos los días, por ejemplo: ¿por qué llueve?, ¿por qué no se caen las estrellas?, o ¿por qué pican las abejas? Si exploramos la naturaleza de esta manera, a lo largo de nuestra vida nunca se nos apagará la curiosidad ni la capacidad de asombrarnos y de comprender nuestra realidad. Pautas para pensar es una metodología basada en Experiencias de Aprendizaje (EdA).

Los niños y niñas de comunidades rurales están en contacto continuo con la naturaleza y sus manifestaciones. Cuando son pequeños y comienzan a conocer el mundo son muy curiosos, y una vez que aprenden a hablar les surgen muchas preguntas sobre lo que les rodea. Por desgracia, la mayoría de las veces los adultos se encargan de que cada vez pregunten menos, ya sea porque no conocen las respuestas o porque están ocupados en otros asuntos “importantes”. La escuela también reprime esta curiosidad, en ocasiones porque el lenguaje del niño no tiene cabida en la escuela, o porque su lengua materna no es la lengua que se habla en la escuela; y así, poco a poco, aprende a callarse y a sólo obedecer instrucciones. Durante su paso por la escuela, los niños también aprenden que las preguntas tienen una sola respuesta correcta y que esta respuesta no la descubren ellos, sino que la tienen que memorizar para poder contestar correctamente en un examen.

Con Pautas para Pensar aspiramos a que todos los involucrados en esta metodología vuelvan a vivir la curiosidad y el asombro de su infancia, que descubran que las buenas preguntas dan lugar a nuevas preguntas porque el querer conocer y entender la realidad es un proceso que nunca termina. Hay distintos tipos de respuestas, diferentes maneras de contestar y distintas perspectivas desde donde observamos la naturaleza; y también hay distintas maneras en las que podemos aprender. Las fuentes de conocimiento son variadas, aprendemos del conocimiento que ya poseemos, de lo que otras personas de mi comunidad saben y han experimentado, aprendemos cuando entramos en contacto con los fenómenos de la naturaleza, tocándolos, oliéndolos, y observándolos detenidamente, así como aprendemos también de los conocimientos que la humanidad ha descubierto o comprendido a lo largo de toda la historia.

Durante el viaje que hacemos para responder estas preguntas aprendemos a pensar, porque al estructurar de forma adecuada nuestro pensamiento vamos aprendiendo a cuestionar lo que sabíamos antes, a imaginar las causas de los fenómenos de la naturaleza y las maneras que podemos inventar para averiguar por qué o cómo sucede todo eso que no entendemos. Cuando

¿Qué es Pautas para Pensar?

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uno entiende algo puede también aprender a argumentar con los demás y a compartir lo que ya sabíamos o lo que acabamos de comprender.

Metodología Pautas para pensarI. Los 4 ejes: Lo que nunca hay que perder de vista durante el camino

Nuestra metodología está basada en Experiencias de Aprendizaje (EdA), que son el viaje interesante y divertido al que nos llevan las preguntas que nos hacemos de la naturaleza, y que nos hacen pensar y aprender a aprender.

Imaginemos ahora que cada EdA es una gran mesa y que para sostenerse necesita de cuatro patas. Cada pata es uno de los ejes principales de la metodología, si uno de ellos falta, la mesa se cae, es decir el aprendizaje no se logra de forma integral.

Los cuatro ejes son: 1. El contexto del estudiante 2. La pregunta y el ambiente de aprendizaje 3. El Pensamiento crítico 4. La lengua originaria y la variante local

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1. EL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE Mi mundo conocidoEl lugar en el que vivimos, la naturaleza y la gente que nos rodea cuando crecemos, son nuestro mundo, es decir, nuestro contexto. Por ello es muy importante que lo que aprendamos en la escuela tenga relación con ese pequeño mundo que conocemos y vivimos como niños, niñas o jóvenes de la comunidad. La escuela, o más bien, el docente, debe construir el aprendizaje a partir de lo que cada persona conoce y le es familiar. Pero además también será el encargado de traer al mundo del estudiante otras realidades: mundos desconocidos, nuevos conocimientos y otros pensamientos a los que el niño o la niña no puedo llegar desde su comunidad. Todo lo nuevo y desconocido el estudiante tiene que poder relacionarlo con su propio mundo de todos los días.

Por ejemplo: Mi maestro me enseña que en un país lejano llamado Irlanda hubo una hambruna terrible causada por una plaga que tuvieron las plantaciones de papas, y esa plaga mató miles de familias. Yo como niño de una comunidad en México, tengo que poder entender la relación de esa historia, de un lugar lejano en distancia, y una situación alejada en el tiempo, con la milpa de mi familia, con mi comunidad y con mi presente. ¿Qué puedo aprender de esa experiencia, para que en mi comunidad sigamos sembrando nuestras variedades de maíz; para que, si le cae una plaga, ésta solamente afecte a algunas parcelas y no haya peligro de quedarnos sin alimento?

Todas nuestras Experiencias de Aprendizaje nacen de preguntas que los niños se hacen de su contexto, de situaciones que miran todos los días pero que no necesariamente comprenden a fondo. Por ejemplo, en la época de lluvias, caminando a la escuela pueden observar cómo nacen los hongos, pero es muy posible que no sepan de dónde nacen, o por qué nacen, o cómo se reproducen. Si hacemos eso estamos formando a nuestros estudiantes en la habilidad de aprender a aprender y a utilizar lo aprendido para entender y transformar su propia realidad.

2. EL PAPEL DE LA PREGUNTAConstruir un ambiente agradable de aprendizaje para que puedan surgir las buenas preguntasTrabajamos a partir de preguntas porque creemos que es la mejor manera de identificar la curiosidad genuina, pues a partir de nuestas preguntas podemos explorar, conocer y comprender el mundo. Un proceso de aprendizaje se inicia de manera natural con una pregunta. Una buena pregunta sobre lo que pasa en nuestra realidad no se puede contestar de forma inmediata, pues requiere de un proceso en donde se suman y se relacionan distintos aprendizajes y distintas maneras de aprenderlos.

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Para que puedan surgir buenas preguntas tiene que existir confianza, los niños necesitan sentirse a gusto y saber que nadie se burlará de ellos o de sus preguntas y que tampoco serán ignoradas o criticadas negativamente. Lo mas importante entonces para que puedas trabajar con una metodología basada en preguntas, es generar un ambiente agradable de aprendizaje con tus estudiantes.

Como docentes necesitamos convertirnos en pescadores de preguntas. Esto no es tarea fácil, ya que entre mejor maestro seas, más buenas preguntas harán tus estudiantes. Tan buenas que muchas veces no sabemos cómo contestarlas y lo más fácil es ignorarlas. Pero en esta metodología haremos todo lo contrario, esto es, pescaremos las preguntas, celebraremos que se hicieron y las dejaremos visibles por escrito con el nombre de quién las hizo, en el Rincón de dudas del salón. Muchas veces a lo largo de la Experiencia de Aprendizaje las preguntas se irán respondiendo, muchas otras no tendrán respuesta, y eso está bien, siempre y cuando las tomemos en cuenta en el proceso de aprendizaje de cada estudiante y del grupo en general.

3. EL PENSAMIENTO CRÍTICO¿Cómo aprendo a pensar desde el lugar donde existo?Uno de los objetivos más importantes que la metodología Pautas para Pensar quiere desarrollar en todas las personas que participan en ella, tanto en los LECs como en sus estudiantes, es el desarrollo del pensamiento crítico. Y seguramente te preguntes ¿a qué se refieren con pensamiento crítico? De manera muy general, nos referimos a que Pautas para Pensar está diseñada para aprender a pensar, no sólamente queremos que puedas aprender cosas nuevas, sino que también puedas mejorar tu capacidad de pensar para enfrentar y disfrutar la vida. Todas las personas tenemos la capacidad de pensar, es decir, podemos generar nuestras ideas, así como escuchar y analizar las ideas de otras personas; y de alguna manera alcanzamos a resolver la mayoría de los problemas que enfrentamos en nuestra vida diaria. Sin embargo, seguramente recuerdas algún momento donde no lograste resolver de forma adecuada algún obstáculo, o que te arrepientes de haber tomado ciertas decisiones. Una de las razones que explican estas malas experiencias es nuestra limitación para leer e interpreter de forma adecuada nuestra realidad. Esto es, creamos ideas imprecisas o equivocadas sobre el mundo y sobre nuestras propias acciones.

En nuestra vida cotidiana experimentamos constantemente las consecuencias de nuestros errores de pensamiento. Por ejemplo, cuando creemos que nuestra mala suerte la puede provocar el gato negro que se nos atravesó en la mañana o lo que estaba escrito en el horóscopo de ese día; cuando ignoramos las opiniones de las personas que nos caen mal; cuando huímos de la verdad porque sabemos que nos puede lastimar; cuando aceptamos un chisme incluso cuando no tenemos ninguna prueba de que sea cierto; o cuando queremos resolver un problema muy

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complejo, como la guerra, la pobreza o la corrupción, con “soluciones” muy simples. En este sentido, desde la escuela podemos aprender a desarrollar un pensamiento crítico, es decir a desarrollar habilidades para pensar y analizar nuestros problemas. Todos podemos hacerlo si aprendemos las habilidades que nos ayudan a pensar mejor. En nuestra metodología todas las Experiencias de Aprendizaje están diseñadas para trabajar las habilidades de pensamiento que nos ayudan no sólo a ir entendiendo los temas de cada experiencia, sino a cuestionarnos y preguntarnos sobre cómo cambia nuestra forma de comprender la realidad, practicando el pensamiento crítico durante todo el camino.

Ahora, otra de las condiciones importantes necesarias para aprender a pensar mejor es poder ejercitar las habilidades de pensamiento desde nuestra realidad personal y comunitaria, es decir, desde nuestro contexto cercano. Todas las personas desde pequeños creamos nuestras ideas a partir de nuestra experiencia personal con lo que nos rodea. Por esta razón, no hay una mejor manera para aprender a pensar mejor y a mejorar las ideas que ya poseemos, que observando y analizando lo que está cerca de nosotros: nuestra familia, nuestra comunidad, la naturaleza, nuestras costumbres y tradiciones, nuestras propias preguntas, etc.

Una vez que comenzamos a pensar mejor desde nuestro contexto comunitario, estaremos mejor preparados para pensar sobre todas las demás cosas y fenómenos que existen en el mundo y en todo el universo.

4. LA LENGUA ORIGINARIADesarrollando un espacio protegido Cuando hablamos de lenguas originarias o lenguas indígenas nos referimos a las lenguas que ya se hablaban en el continente americano antes del periodo colonial. Esto las diferencia del término lengua materna, que se refiere a la primera lengua que aprendemos con la familia, en casa y principalmente de nuestra madre, y que puede ser cualquier lengua del mundo: tsotsil, maya, náhuatl, español, inglés, chino, etc.

En México existen 69 lenguas nacionales: 68 lenguas originarias o indígenas y el español o castellano. Nuestro país se encuentra dentro de los primeros 10 países en el mundo con más lenguas originarias, pero la complejidad no termina allí, además cada una de las lenguas tiene variantes locales, es decir, esa manera poquito o muy diferente en la que se habla la lengua en las distintas comunidades; en México hay 365 variantes de esas 68 lenguas. El mismo español en México tiene sus variantes, no se habla igual en la Ciudad de México, en la ciudad de Chihuahua o en Comitán, Chiapas. Es muy importante decir que cada lengua que existe en el mundo, es una manera particular de ver el mundo; la lengua al nombrar las cosas, nombra el mundo y lo interpreta de acuerdo a cómo lo nombra. México tiene entonces, una diversidad muy grande de

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maneras de ver el mundo. Cuando se pierde una lengua, se pierde una riqueza invaluable, una manera única de mirar y comprender lo que nos rodea.

Tómate un minuto para reflexionar en las siguientes preguntas: ¿en qué lengua sueñas por las noches? ¿en que lengua te inspiras para escribir una carta de amor? ¿en qué lengua tomas apuntes? ¿en que lengua piensas? La mayoría de los que vivimos en México lo hacemos en nuestra lengua materna, que es el español. Eso es porque tuvimos la fortuna de que además de que la aprendimos en casa, la aprendimos a leer y a escribir en la escuela. Sin embargo, tristemente ese no es el caso para muchas de las personas que hablan una lengua originaria. ¿Por qué? Porque vivimos en un país dónde por mucho tiempo la única lengua aceptada y utilizada en las escuelas era el español, y aunque ahora las leyes han cambiado, aún no logramos que las lenguas originarias se enseñen en la escuela como se enseña el español.

Todos los niños y niñas de este país tienen el derecho de aprender a leer para comprender, hablar para reflexionar, y escribir para comunicar en su propia lengua. Como tristemente esto no ha sucedido, los docentes o los LECs indígenas tampoco dominan las habilidades de lectoescritura en su lengua originaria y se sienten muy inseguros para enseñarla, en parte porque persiste la idea de que las lenguas indígenas no se escriben. Sin embargo, esto no es cierto; antes del periodo colonial, muchas lenguas originarias se escribieron y se conservan registros en piedra o en códices, como los que están escritos en lenguas mayas, nahuas o mixtecas. También hay muchos documentos coloniales escritos en lenguas originarias con el alfabeto del español. Desafortunadamente, a partir de la época de la Independencia toda esa tradición escrita dejó de producirse y se olvidó, quedando únicamente la transmisión oral de las lenguas indígenas.

Si ahora visitamos a un bisabuelo nos daremos cuenta que tiene mucho mas vocabulario en su lengua originaria que cualquiera de sus nietos. Esto en parte es porque el pequeño o la pequeña aún no lo aprenden, pero también tristemente porque como el nieto o nieta fue a la escuela, y aprendió solamente el español, poco a poco se va alejando de la posibilidad de recibir la riqueza de su propia lengua para enriquecer su pensamiento. Todo esto es muy grave. Se han hecho investigaciones que nos dicen que las lenguas originarias en nuestro país se están perdiendo muy rápidamente. Una manera efectiva de evitar que suceda es que el niño y niña aprendan en su lengua y así aprendan también a valorarla. Es necesario que no solo aprendan las palabras, sino que realmente todo niño y niña de una cultura originaria, pueda aprender a pensar y a expresar su pensamiento desde su lengua.

La única manera de lograrlo es intencionarlo, es decir construir un espacio “protegido” donde se puedan desarrollar todas las habilidades de la lengua, por ello es que Pautas para Pensar es una metodología planteada para desarrollarse en la lengua originaria y variante local de los estudiantes.

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II. EL mapa: el caminoLas Experiencias de Aprendizaje, el mapa y su estructura

Las Experiencias de Aprendizaje están diseñadas para recuperar nuestra capacidad de asombro y de cuestionarnos sobre la naturaleza que nos rodea. Son una propuesta metodológica que nos permite aprender sobre los fenómenos naturales y humanos, como el clima, el universo, la relación entre plantas y animales, nuestra relación con la siembra, y otros temas que son cercanos a nuestra vida cotidiana pero que no comprendemos a profundidad.

Las Experiencias de Aprendizaje siempre parten de una buena pregunta, aquellas preguntas que pueden formular los niños cuando algo les da curiosidad. ¿A qué nos referimos con “buena”? A que sea una pregunta para pensar, una pregunta que no se conteste fácilmente y que al hacerla uno se quede en un largo silencio, dándose cuenta que con ella inicia un viaje. Algunos ejemplos de buenas preguntas hechos por los niños serían las siguientes:

¿Por qué las plantas son verdes?¿De dónde viene el agua del mar?¿Por qué brillan las luciérnagas?

¿Por qué vuelan las aves?¿Por qué quema el fuego?

Todas estas preguntas las han hecho muchas veces niños y niñas de muchas partes del mundo, se han hecho en muchas lenguas distintas y desde diferentes culturas a lo largo del tiempo. Cada una de estas preguntas permite construir una Experiencia de Aprendizaje, pues son un muy buen pretexto para explorar la realidad, para conocerla mejor.

1. ¿Cómo le hacemos para no perdernos en el camino?Cuando la curiosidad se manifiesta y un niño o una niña tienen la confianza suficiente para preguntar, empieza un viaje que puede abrir muchos caminos, todos ellos tentadores porque pueden ser muy interesantes. Sin embargo, es importante preguntarse: ¿Cómo le hacemos para no perdernos y lograr contestar la pregunta inicial y convertirla en una verdadera Experiencia de Aprendizaje? La respuesta es empezando el viaje con ayuda de un mapa, un mapa que nos oriente para ir contestando las preguntas necesarias que nos lleven a encontrar la respuesta a la pregunta inicial o Pregunta Madre.

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Este mapa es muy particular, tiene dos caminos o rutas (cada uno de un color distinto) que nos llevan a explorar distintas preguntas, y que al final nos llevan de regreso a la pregunta inicial o Pregunta Madre. Cada ruta tiene un color y no un número, justamente porque no hay una más importante que la otra. El recorrido del mapa puede comenzarse por cualquier de ellas, dependiendo de cómo surge la pregunta en los niños y del interés que muestren sobre el tema.

Los mapas de todas las experiencias de aprendizaje (EA) tienen la misma estructura. Observa y estudia detenidamente la siguiente EA para ver si logras comprender cómo está construido el mapa y pregúntate ¿por qué crees que está diseñado de esta manera?

2. ¿Cómo nos acercamos a contestar las preguntas de las Experiencias de Aprendizaje?Como ya vimos, cada Experiencia de Aprendizaje tiene dos rutas y cada una tiene su propio color. Esto es así porque cada ruta explora algo distinto. Respondiendo las preguntas de ambas rutas será posible contestar la Pregunta Madre desde dos perspectivas complementarias.

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Por ejemplo, regresando al mapa de arriba ¿Por qué duele la picadura de las hormigas? La ruta de la izquierda explora a las hormigas, con el objetivo de conocerlas mejor, cómo son, dónde viven, cómo se comportan.

Mientras que la ruta de la derecha explora nuestra relación como seres humanos, con las hormigas, es decir, ¿por qué nos duele? ¿qué es el dolor? ¿para qué me sirve?

Al trabajar estas dos perspectivas podremos lograr una comprensión más profunda y completa del tema, y sobre todo, lograremos darnos cuenta que responder las buenas preguntas es un viaje de mucho aprendizaje.

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Durante todo el viaje habrá preguntas, por eso es importante que identifiques en el mapa que las preguntas están divididas en tres tipos:

• Preguntas para Pensar, • Preguntas de desarrollo y • Preguntas para integrar

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• Surge de una situación que detonó la curiosidad.• No se responde solo con sí o no o con una respuesta

corta.• Nos dan ganas de continuar explorándola.

En el mapa hay dos tipos de Preguntas para pensar:

Es una pregunta que nos hace pensar de manera profunda.

Se refiere a un proceso de la naturaleza que los niños y niñas pueden encontrar en su contexto cercano y que despierta su curiosidad.

Para llegar a su respuesta es necesario acercarse al fenómeno de la naturaleza explorando, preguntando, investigando y comprendiendo cómo funciona

Son preguntas que nos hacen pensar sobre el fenómeno de la naturaleza que trabaja la Experiencia de Aprendizaje, desde dos perspectivas:

1) La perspectiva de comprender el fenómeno2) La perspectiva de cómo se relaciona el fenómeno con nosotros

Abordando las dos rutas de trabajo se responde la pregunta madre desde dos perspectivas complementarias.

Pregunta Madre

Pregunta Cabeza de ruta

PREGUNTAS PARA PENSAR

Todos los mapas de las Experiencias de Aprendizaje (EA) inician con la Pregunta Madre, a partir de ella se abren dos rutas o caminos de respuesta, cada uno con su propio color que, a su vez, inician con una pregunta, a estas preguntas se les llama Cabeza de ruta. Al principio cuando surge la Pregunta Madre o las preguntas Cabeza de ruta, nos ponen a pensar y nos pueden dejar en silencio, pues no son fáciles de contestar. Por esta razón en el mapa aparecen indicadas como Preguntas para pensar, porque provocan un pensamiento profundo que muchas veces nos lleva a una concentración en silencio.

Logramos que una pregunta nos haga pensar cuando:

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PREGUNTAS DE DESARROLLO

Las Preguntas de desarrollo están pensadas para trabajar los contenidos y habilidades que nos ayudarán a contestar la Pregunta Cabeza de ruta. Para cada pregunta de desarrollo sugerimos ciertos Contenidos clave y actividades que orientarán el trabajo para lograr el aprendizaje de los niños. En esas actividades habrá de todo: diálogo, exploración, experimentación, juego, realización de modelos, entre otros.

El mapa presenta estas preguntas dentro de un círculo para ilustrar el ciclo en el que podemos ir ampliando y complementando los conocimientos necesarios para responder a nuestra pregunta inicial (la Pregunta Madre). Al unir y relacionar las respuestas de todas las preguntas de desarrollo será posible contestar adecuadamente cada Cabeza de ruta.

Elección de las preguntas

En cada Experiencia de Aprendizaje encontrarás un orden sugerido para trabajar las Preguntas de desarrollo de cada ruta, es decir, para trabajar la secuencia de contenidos y actividades. Sin embargo, la metodología está hecha para que tus estudiantes puedan hacer un consenso y decidir entre todos por cuál ruta empezar y después cómo ir recorriendo esa ruta

PREGUNTAS PARA INTEGRAR

Estas preguntas recapitulan y relacionan todo lo aprendido. En este momento del recorrido de las dos Rutas de aprendizaje ya tenemos elementos suficientes para responder las Preguntas Cabeza de ruta y la Pregunta Madre, de una manera más completa e integrada. Se responden tanto manera colectiva como individual y ejercitando la lengua originaria de forma oral y escrita.

El propósito de estas preguntas es que los niños y niñas construyan respuestas que expliquen un fenómeno de la naturaleza integrando todo lo aprendido, relacionándolo con su contexto personal y comunitario. Para que puedan darse cuenta que los fenómenos de la naturaleza no están aislados y se interrelacionan entre sí, así como la forma en que nosotros establecemos una relación con todos estos fenómenos.

Si observas los mapas de todas las Experiencias de Aprendizaje verás que las preguntas para pensar son exactamente las mismas que las preguntas para integrar.

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Las preguntas para integrar aparecen sombreadas en el mapa para indicar que luego de pasar por las preguntas de desarrollo, los niños y niñas están “cargados” del conocimiento suficiente para responder con claridad y fundamento las Preguntas Cabeza de ruta y la Pregunta Madre.

En el mapa, hay dos tipos de Preguntas para integrar:

Es la pregunta que se contesta al final. El producto que genera esta pregunta es el cierre de la Experiencia de Aprendizaje, por ello, debe integrar y relacionar lo aprendido en sus dos rutas. Para ello, es necesario dar un momento para que los niños y niñas encuentren las relaciones existentes entre ellas.

Pregunta Madre

Cuando ya se han contestado las Preguntas de Desarrollo, se puede contestar la Pregunta Cabeza de ruta con todo lo aprendido.La manera de integrar cada ruta es resolviendo retos que cada estudiante puede elegir.

Pregunta Cabeza de ruta

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Integración de las Rutas. Resolviendo Retos

Los Retos son situaciones interesantes de la vida a resolver donde se pone en práctica lo aprendido. Son un componente importante de la metodología ya que se trata de ejercicios individuales y cada estudiante elige cuál reto le interesa más para resolverlo. Se trata de una manera en la que el docente y el estudiante pueden darse cuenta de qué tanto aprendieron a lo largo la ruta. En los Retos se evalúa la expresión escrita para reflexionar y comunicar, son ejercicios integradores muy prácticos relacionados a la vida cotidiana y a los contextos de los estudiantes de comunidades rurales.

Los Retos se contestan al final de cada una de las Rutas, antes de llegar a contestar la Pregunta Madre y a la Actividad Integradora. Son una herramienta poderosa para fomentar el diálogo y el pesamiento divergente. Las respuestas pueden ser descabelladas o locas, pero si responden al reto son consideradas correctas. Por ejemplo: un reto dice que no hay viento para que se pueda reproducir el maíz y pide que se diseñe una respuesta a este problema. Si alguien propone que para que haya viento se construya un ventilador del tamaño de un edificio, y otro que puede poner a mover las hojas de las plantas a todos los estudiantes, ambas respuestas están bien; pues son efectivamente una manera de hacer viento. Entre todos pueden decidir cuál solución al reto es la más viable o la más sencilla y barata, y a partir de allí fomentar el aprendizaje y la colaboración entre pares.

Actividad integradora final

Al final de la EA, una vez que se haya respondido la Pregunta Madre viene la Actividad Integradora final. A diferencia de los Retos, la Actividad Integradora es grupal, todos harán algo y pondrán su granito de arena para hacerla realidad. Se trata de una manera muy linda de compartir lo aprendido con otros estudiantes y con personas de la comunidad. Además, es otra manera de evaluar los aprendizajes y específicamente la expresión oral para comunicar lo comprendido.

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Los docentes nunca deben iniciar su clase explicando un tema o una idea abstracta en el pizarrón esperando que los estudiantes estén muy calladitos poniendo atención. Si una idea no le habla de forma cercana a una persona, entrará por un oído y saldrá por el otro, como seguramente te pasó a ti como estudiante o como LEC. Primero acerca a tu estudiante al tema de forma vivencial, es decir, a través de recorrer las preguntas del mapa, la experiencia tiene que pasar por los sentidos y por su experiencia personal, y después abre la sección de Contenidos Clave y explícales aquello que les dio más curiosidad.

En la guía de cada Experiencia de Aprendizaje se encuentra una sección llamada Contenidos Clave que está diseñada especialmente para explicar los conceptos y las ideas más importantes sobre cada una de las preguntas que están incluidas en la Experiencia de Aprendizaje. Estos textos están dirigidos exclusivamente para el LEC, pues están desarrollados con la profundidad y complejidad necesarias para que pueda comprender cada uno de los temas. Una vez que el LEC ya domina los conceptos y las ideas más importantes, podrá explicárselas a sus estudiantes.

Los contenidos en las Guías del estudiante

Cada estudiante tiene incluidos en su Guía los contenidos mas importantes de la EdA escritos de acuerdo a su nivel de comprensión lectora. La idea es que los niños y jóvenes a partir de primaria, lean sus temas en su propia guía y que el LEC complemente ese conocimiento con su dominio del tema.

Ahora, en Pautas para Pensar tenemos una propuesta muy particular para explicar los conceptos y las ideas de los diferentes temas de las Experiencias de Aprendizaje. En nuestra metodología no queremos reproducir uno de los errores más comunes que ocurre en las escuelas, el cual consiste en que los maestros se concentran en la exposición de los temas del día pero no necesariamente se aseguran de que sus estudiantes realmente estén interesados en escuchar lo que tienen que decirles, ni mucho menos en aprender todo lo que se les está explicando.

Esta falta de interés en los estudiantes está explicada, principalmente, porque el maestro descuida uno de los elementos más importantes que requiere un proceso de aprendizaje: la curiosidad genuina por el tema. Los programas de estudio están diseñados para incluir todos los temas que son importantes para una persona que está en formación, sin embargo no ponen atención en despertar su curiosidad, de ahí que la mayoría de ellos se distrae muy rápidamente y se olvida

III. Los Contenidos clave: ¿Cómo se construyen los contenidos?

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de lo aprendido una vez que logra aprobar los exámenes.

Para evitar que esto suceda así, nosotros proponemos una secuencia muy particular para llegar a las explicaciones que son necesarias en cada tema. Nuestro camino inicia con:

1) Una pregunta, después continuamos con

2) Una exploración del conocimiento que cada estudiante posee sobre el tema, pues todas las personas, chicas o grandes, tienen ideas propias sobre todos los fenómenos han experimentado en su vida. Así que nos parece muy importante que cada estudiante recupere lo que ya sabe, y que después inicie un proceso de análisis y de enriquecimiento, o corrección si es necesario, de sus ideas propias.

3) Posteriormente, las actividades que siguen en el camino de la Experiencia de Aprendizaje buscan acercar al estudiante al fenómeno que se está estudiando. Esto lo logramos con diferentes actividades, buscando que la experiencia con el fenómeno sea directa, es decir, que pase por nuestros sentidos primero, antes de que pase por nuestra cabeza. El aprendizaje de un tema nuevo siempre es más exitoso cuando lo conocemos primero con nuestra vista, oído, olfato, gusto o tacto. Para que esto pueda ocurrir salimos a la naturaleza, probamos alimentos, salimos a observar el cielo, hacemos experimentos, entre muchas otras cosas.

4) Explicación. Finalmente, cuando cada uno de los estudiantes ya conoció el tema de estudio de primera mano, y ya pudo despertar su curiosidad por los fenómenos de la naturaleza, entonces ahora sí, el maestro puede pasar al pizarrón y explicar todos los conceptos y las ideas que nos ayuden a comprender las razones que explican aquello que despertó nuestra curiosidad.

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IV. Las ActividadesEn la guía de cada Experiencia de Aprendizaje (EdA) te sugerimos actividades pensadas para trabajar sus preguntas en los distintos momentos del mapa. Sin embargo, nos parece importante, hacerte recomendaciones generales que te ayudarán a comprender el sentido de las actividades según el lugar del mapa en el que se encuentren.

Si bien las EdA están construidas íntegramente desde el pensamiento crítico y el abordaje de la lengua originaria, vemos oportuno destacar aquellos momentos donde se debe poner especial atención a ellos. En cualquier lugar del mapa podrás encontrar actividades que enfatizan:

Pensamiento crítico Lengua y cultura locales

Este ícono señala las actividades y ejercicios en donde debemos poner especial atención en el desarrollo de una habilidad del pensamiento crítico en particular. En las instrucciones se te indicará qué habilidad particular puede desarrollarse y en qué aspectos debes poner más atención.

En general, a lo largo de las experiencias de aprendizaje se practican distintas habilidades de pensamiento crítico, pero para ciertos ejercicios será necesario enfocarse en una determinada, si así lo indica la presencia del ícono.

Sabemos que todas las actividades se realizan de forma oral y escrita en la lengua materna de nuestros estudiantes, pero cuando aparezca este símbolo nos indicará que tenemos que poner especial cuidado en la identificación de conceptos clave, fenómenos o los procesos importantes que deban expresarse desde la lengua materna. Es un símbolo que implica una reflexión profunda sobre la lengua y la cultura originaria

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PREGUNTAS PARA PENSAR: ACTIVIDADES¿Cómo “aparece” la pregunta madre?

Todas las experiencias de aprendizaje (EdA) deben iniciarse con una actividad que permita que la pregunta madre “aparezca”. Como maestros o guías es muy importante que logremos que ella sea evocada por los propios estudiantes y evitemos ser nosotros quienes la planteemos. Al maestro le corresponde preparar una situación ideal para que la pregunta surja naturalmente, de esta manera es más probable que tus estudiantes tengan ganas de llegar a la respuesta, pues sería una duda genuina que surgió de ellos mismos. La intención central es que los niños deben conectarse con la pregunta. Si la pregunta les llega sin que la puedan relacionar con algo que viven, que detone su curiosidad; no será relevante para ellos.

Para llegar a esto, es necesario desarrollar una actividad detonadora que tiene como objetivo fundamental lograr que alguno de tus estudiantes se haga la pregunta madre por sí mismo. La actividad detonadora es una situación cuidada, motivadora, en donde los niños pueden interactuar, observar, explorar y desde allí, hacerse preguntas.

Si la actividad detonadora despierta la curiosidad de los niños (observando, tocando, conversando, pensando), es muy probable que la pregunta MADRE y las Cabeza de Ruta aparezcan espontáneamente de ellos. En ese caso, ya podrías presentarles el mapa completo.

Recomendaciones generales para la realización de la actividad detonadora:

1) Planear un momento en el que los niños puedan generar preguntas libremente, relacionadas con el tema de la EdA. Es muy importante que estas preguntas queden registradas por escrito o con dibujos.

2) Que las preguntas se coloquen en un lugar visible para todo el salón y se clasifiquen de acuerdo al tema que aborden.

3) Es importante poner atención a que de este ejercicio pueda salir la pregunta madre y/o las preguntas Cabeza de Ruta. Para elo, además de clasificar las preguntas hay que repreguntar a los niños y estar atentos a las preguntas más generales, que “contienen” a preguntas más específicas.

4) Si de este ejercicio sale la pregunta Madre debe colocarse en un lugar especial en donde luego se irá completando el mapa de la Experiencia de Aprendizaje (conforme se vaya trabajando).

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5) Dedica un momento para que cada uno de tus estudiantes conteste la pregunta madre a partir de sus conocimientos propios sobre el tema, puede ser en forma de dibujo, si es de preescolar, o por escrito, si es de primaria o secundaria.

6) Registra todas las respuestas iniciales de cada uno de tus estudiantes como referente inicial para evaluar su aprendizaje, en particular para que puedas comparar esta respuesta con la respuesta que elaboren al final de la experiencia de aprendizaje.7) Si la pregunta Madre no es dicha por los niños a pesar que se realiza la actividad detonadora, el maestro puede presentarla, pero debe hacerlo luego que los niños la puedan relacionar con algo que les llamó la atención y haya despertado su curiosidad. Sabrás que fue así, si los niños empiezan a hacer más preguntas o buscan explicar contando lo que saben.

Todas las preguntas que hacen los niños y niñas son importantes, por ello, el resto de preguntas que hicieron (que no sean la pregunta Madre) se colocan en un espacio en la pared llamado “Rincón de dudas”, que es también un espacio visible en el salón de clases. Si alguna de ellas es una pregunta Cabeza de Ruta o alguna pregunta de desarrollo, se toma del rincón para completar el mapa cuando toque trabajarla. Si hay preguntas que no están en el Mapa, las respondemos en el momento en que los niños hayan ganado los conocimientos para responderla. Cada vez que ello suceda, se retira la pregunta del rincón de dudas o se pega en un rincón de preguntas respondidas.

Para que puedas desarrollar una actividad detonadora pertinente a la EdA, cada guía te sugiere una forma particular de trabajarla con tus niños y niñas.

¿Cómo conocen los niños las preguntas Cabeza de Ruta?

Es probable que una o ambas preguntas Cabezas de Ruta las hayan dicho los niños y niñas durante el proceso de la actividad detonadora. De ser así, solo queda presentarles el mapa de la EdA y sus rutas de trabajo.

Si los estudiantes no llegaron a enunciar las preguntas Cabeza de Ruta, el maestro las presenta dibujando el mapa de la EdA, y les muestra los dos caminos que seguirán para responder la pregunta Madre.

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PREGUNTAS DE DESARROLLO: ACTIVIDADESA continuación, te planteamos distintos tipos de actividades que acompañarán el trabajo pedagógico planteado para las preguntas de desarrollo. La intención fundamental es desarrollar en las dos rutas de las experiencias de aprendizaje actividades diversas y suficientes para recorrer las preguntas llegando a respuestas significativas que hayan sido construidas por los propios niños y niñas.

Para trabajar las preguntas de desarrollo, todas las EdA te sugieren desarrollar distintos tipos de actividades:

Exploración Discusión y AnálisisLas actividades de exploración pueden realizarse tanto dentro como fuera del aula. Hay observaciones que requieren el espacio controlado del aula, pero muchas veces es mucho más pertinente explorar recorriendo la comunidad.

Las caminatas o recorridos en la comunidad son experiencias que nos ayudan a detonar preguntas y analizar lo que conocemos. Cada vez que llevamos a nuestros alumnos a recorrer un lugar conocido o poco conocido, para estudiarlo o descubrir lo que hay en él, es importante que tomes en cuenta estos elementos y lo compartas con tus alumnos antes de salir del salón.

La observación: Mirar las cosas desde diferentes puntos de vista, de lejos, de cerca, cambiar de ángulo, de arriba, de abajo, hacer que nuestra mirada pueda leer el paisaje y sus objetos, detenerse a contemplar con detalle aquellas cosas que te llamen la atención. Observar es un proceso más cuidadoso y enriquecedor que sólo mirar.

Estas actividades favorecen la adquisición de habilidades de comunicación fundamentales. La capacidad de analizar y comunicar ideas, así como de contrastarlas con otros compañeros requiere de un proceso de aprendizaje progresivo.

Se recomienda organizar a tu grupo en círculo para llevar a cabo esta actividad, pueden estar sentados en el piso o en sillas, ya sea dentro o fuera del salón. Cuando establecemos este espacio debemos enunciar algunas reglas importantes: hablar uno a la vez, pedir la palabra cuando se quiera hablar, escuchar atentamente a los compañeros, si no estás de acuerdo con alguna idea toma la palabra y fundamenta tus opiniones.

Puedes utilizar algún objeto para dar la palabra, como un animal de peluche, un bastón, un instrumento musical o una piedra; siempre utiliza el mismo objeto para indicar quién tiene la palabra. En una cartulina o en el pizarrón debes escribir el tema sobre el cual están dialogando, para evitar desviarse hacia otros temas, cosa que es muy frecuente. Cada

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Usar todos los sentidos y el cuerpo: Escucha con atención los sonidos que te rodean, para eso hay momentos en que debemos caminar en silencio; huele los aromas, toca las texturas. En los casos en donde no corras riesgos de enfermarte, puedes probar diferentes sabores. “las herramientas de exploración más importantes están en tu propio cuerpo”.

Colecciona objetos: Si ves cosas que te llaman la atención, una hoja de árbol, una piedra, una flor, tómalas y guárdalas. Ya en el salón puedes compartirlas con el grupo e identificar por qué llamó tu atención.

Registra tu pensamiento. Usa tu libreta de campo para apuntar ideas, pensamientos, hacer dibujos o esquemas de lo que observas, escuchas, hueles o tocas. Escribe los descubrimientos o las sorpresas que te hayas encontrado en el camino.

Espera lo inesperado (y lo encontrarás), ¡Buen Viaje!

vez que eso suceda, pregunta qué relación tiene ese nuevo tema con el tema que están tratando.

Si existen diferencias de opiniones, puedes llegar a un acuerdo o no, en ambos casos es más importante fortalecer el diálogo. Tú como facilitador debes moderar la participación para que todos puedan expresar sus ideas. Cuando algún estudiante no participa, puedes hacerle una pregunta directamente a él para conocer su opinión; si no quiere participar no lo presiones, basta con preguntar.

Tú sólo eres un moderador del diálogo, puedes expresar tu opinión pero evita hacer juicios de valor, es decir, trata de no comunicar tus ideas personales sobre el tema, ya sea que estés en lo correcto o no. Es importante que prestes atención a los tiempos, si el diálogo es muy intenso y no terminan de expresar sus ideas, puedes cortar y hacer un resumen con lo más importante y continuar en otro momento. Si ves que tu grupo ya no tiene nada que decir, puedes finalizar rescatando las ideas más importantes antes de cerrar el diálogo.

Este espacio genera confianza en los estudiantes, pues ellos pueden expresar sus ideas sin sentirse juzgados. Desarrolla habilidades de la comunicación verbal y de argumentación de sus ideas, fortaleciendo el pensamiento propio. Debes tomar en cuenta que el desarrollo de estas habilidades se da de forma progresiva, es decir, implica un proceso de práctica antes de poder dominarlas.

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Videos Juego

Cuando aparece este ícono nos indica que deberás utilizar un fragmento de video para reforzar el aprendizaje de algún tema en particular. Los videos se encuentran en la carpeta de Material complementario que les entregamos con cada EdA. Hacen referencia a un tema en específico que contiene imágenes significativas, generalmente son de corta duración, por lo que se recomienda no ver más de cinco minutos seguidos de video.

Prepara el espacio de manera que todos tus estudiantes estén cómodos y puedan ver con claridad la pantalla.

Revisa previamente que el audio funcione bien y si es necesario el uso de bocinas.

Cuando termine el video invita a tus estudiantes a expresar sus ideas de manera ordenada, pregunta si surgen algunas preguntas o si se resolvieron algunas dudas con las imágenes que han visto. Invítalos a que expresen sus impresiones más importantes y cómo se relacionan con el tema que están estudiando.

En ciertas actividades hemos diseñado algunos juegos didácticos. Es muy importante que los hayas probado tú previamente antes de jugarlos con tus estudiantes. Deben quedar muy claras las instrucciones, las reglas y el material que necesitas. En su mayoría los juegos tienen un material específico, que se encuentra en la carpeta de Material complementario que les entregamos en cada EdA.

Te invitamos a jugar con tus estudiantes para vincular el aprendizaje con el entretenimiento, reforzar y aplicar contenidos o conceptos.

Invita a tus estudiantes a participar de forma activa impulsando el trabajo colaborativo y en equipos.

El juego es una herramienta que promueve el aprendizaje activo y significativo e integra y valora la diversidad dentro del grupo.

¡Recuerda que es importante divertirse!

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Elaboración de modelos Experimentación

En las actividades que te proponemos donde se construyen modelos, se desarrollan habilidades, tanto creativas y psicomotoras como de pensamiento crítico.

Un modelo tiene la intención de replicar la realidad en una escala pequeña, y debe ser lo más sencillo posible pero que cumpla con la función de representar el fenómeno o proceso que nos interesa.

Antes de elaborar un modelo en tu salón, debes revisar atentamente las indicaciones para asegurarte de conseguir todos los materiales necesarios.

Es posible que reemplaces algún material por alguno que se pueda conseguir en la comunidad. Por ejemplo, cuando la actividad indique modelar con plastilina pero tienes acceso a barro o arcilla, será de mucho más valor para la EdA utilizar el material que encuentres localmente. Mientras más materiales de la naturaleza puedas utilizar, mejores resultados vas a obtener.

Construye tú el modelo con anterioridad para que puedas comprender la secuencia de los pasos a seguir, o saber si existe alguna dificultad que requiera una habilidad específica o el apoyo de algún adulto.

Cuando ya estés listo, presenta la actividad con tu grupo, comenzando con la presentación de los materiales y las herramientas necesarios, con la intención de usarlas de la mejor manera

Las actividades experimentales de aprendizaje requieren de la comprensión de ciertos elementos importantes:

a) Una actividad experimental tiene como objetivo explorar un fenómeno o proceso natural del que no tenemos totalmente claro su funcionamiento. A partir de nuestros conocimientos previos podemos hacer predicciones o hipótesis sobre lo que sucederá al realizar un experimento, para posteriormente observar el fenómeno y analizarlo con detenimiento. Siempre ten en cuenta que las predicciones se hacen antes de llevar a cabo el experimento, por ello invita a tus estudiantes a que expresen abiertamente lo que ellos piensan que sucederá.

b) Es importante diseñar un sistema experimental sencillo pero robusto, de tal manera que pueda reproducir las características que queremos observar y poner a prueba. Revisa las indicaciones y asegúrate de seguir la secuencia recomendada.

c) Es importante también el identificar una variable que podamos observar y medir, si es posible. Una variable es el atributo o característica que va a modificarse al realizar el experimento, pudiendo aumentar, disminuir o mantenerse sin cambios. El cambio en la variable (por ejemplo, la cantidad de agua líquida que se convierte en vapor en un experimento sobre evaporación) nos dará pistas sobre el fenómeno que estamos observando.

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sin desperdiciar ni arruinar herramientas. Si el modelo lo realizan en equipos es importante que discutan y lleguen a acuerdos sobre las tareas que se requieren cumplir.

Recuerda que al realizar modelos nos podemos equivocar y eso es parte del aprendizaje. ¡Lo pueden volver a intentar! Al finalizar la construcción compartan sus logros, dificultades y qué aprendieron del trabajo en equipo.

d) Al finalizar una actividad experimental es importante discutir las razones por las cuales ocurrió un cambio en la variable que observamos o medimos. Este resultado servirá para confirmar o rechazar las predicciones que se hicieron al inicio. Recuerda que el resultado de un experimento siempre nos dará información, no importa si lo observado va en contra de nuestras ideas iniciales, pues de esa manera se pueden generar nuevas preguntas para conocer con mayor profundidad los fenómenos naturales.

PREGUNTAS DE INTEGRACIÓN: ACTIVIDADES Recomendaciones generales para el trabajo con los niños y niñas:

• La pregunta para integrar se hace cuando los niños ya comprendieron y experimentaron sobre el tema.

• Una adecuada integración de lo aprendido requiere la elaboración de un producto que responda la pregunta (un esquema, mapa o texto).

• Es necesario dar tiempo suficiente para que los niños y niñas puedan elaborar sus productos, pensar en las relaciones posibles, hacer un borrador y elaborar el producto final. Es tan importante este momento (personal o colectivo) como el dedicado a cada actividad para aprender algo nuevo.

• Lo escrito o dicho por los niños debe reflejar su propio pensamiento, es decir, usar sus propias palabras para nombrar aquello que quieren explicar. Por ello, debe escribirse y explicarse en su lengua materna.

• El abordaje de las preguntas de integración es el momento idóneo para evaluar los aprendizajes logrados en los niños y niñas. Es necesario que garantices que cada niño responda de manera individual tanto la cabeza de Ruta como la pregunta Madre. Luego de ello, pueden o no elaborarse respuestas colectivas.

• Llegar a sus respuestas requieren de integrar y relacionar lo trabajado en las preguntas previas:

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Preguntas Cabeza de Ruta: Integran y relacionan lo aprendido en las preguntas de desarrollo.

Pregunta Madre: Integra y relaciona lo aprendido en las preguntas Cabeza de Ruta.

Antes que cada niño responda las preguntas de integración, el maestro debe generar un espacio para conversar y evidenciar todos juntos las relaciones existentes entre las preguntas.