Reconquista | Santa Fe | Argentina

PROPEDÉUTICO 2015

A los ingresantes 2015 del Instituto Superior de Profesorado N°4 “Ángel Cárcano”:

Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto, queremos darte una cálida

bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida institucional, para compartir juntos expectativas,

aprendizajes y proyectos.

Sabemos que iniciarte en el nivel superior, significa para vos un desafío, en tanto te

demandará nuevos niveles de autonomía y responsabilidad. Pero también es un desafío para

nosotros, porque la incorporación de nuevos grupos, siempre demanda una adecuación de la

propuesta formativa que permita atender a sus necesidades e inquietudes.

Es nuestro compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso de transitar los

caminos hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia de ciudadano activo, y a la

vez a una sólida formación académica que te permita desempeñarte con solvencia y

satisfacción en un futuro profesional y personal pleno.

Para dar inicio a este camino, realizaremos los encuentros propedéuticos que tienen

como finalidad:

* Ayudarte en tu inserción en el nivel.

* Ofrecerte un espacio donde repensar cuestiones en relación con la elección vocacional.

* Actualizar algunos conocimientos básicos preparatorios para la carrera elegida.

Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación superior, para lo

cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te permita logarlo.

Equipo Directivo I.S.P. N°4 “Ángel Cárcano”

FUNDAMENTACIÓN

Teniendo en cuenta la Disposición N°016/02 y los acuerdos generados en la comisión ad

hoc, avalados por el Consejo Académico, se determina la finalidad de los Encuentros

Propedéuticos para los ingresantes, como de ambientación y de nivelación de contenidos básicos

requeridos para el ingreso en la carrera.

El Curso se organiza en tres partes: La formación Orientada, La Orientación educativa y

Mundo contemporáneo.

Los temas que se abordarán durante el propedéutico son los trabajados en la cartilla

elaborada exclusivamente para ésta instancia. En ésta cartilla se retoman algunos temas que nos

permitirán recuperar conocimientos ya estudiados en la escuela media que conforman la base

teórico- conceptual para las primeras asignaturas de la carrera que ha decidido estudiar. Algunos

de estos contenidos suelen presentar dudas por lo que la lectura detenida y empeño en resolver

las actividades propuestas favorecerá el inicio de éste nuevo camino, que es el ingreso a

un Instituto de Formación Docente.

OBJETIVOS

Que los alumnos logren:

* Ambientarse en espacios y tiempos nuevos.

* Nivelarse en los contenidos básicos requeridos para el ingreso de la nueva carrera.

* Comunicarse con sus pares y personal que integra la organización institucional.

*Completar en forma autónoma todas las actividades propuestas en la cartilla.

* Organizar sus tiempos de dedicación y/o estudio para cumplimentar con una evaluación

satisfactoria.

PROPUESTA DE TRABAJO

El objetivo de las cartillas es constituir un instrumento para una nivelación inicial, y sus actividades

en la medida en que sea posible, deberán ser realizadas por el ingresante de forma autónoma y

antes de los encuentros presenciales de febrero.

La cartilla se organiza en tres módulos:

* Formación Orientada.

* Orientación Educativa.

* Mundo Contemporáneo

Los docentes responsables son:

-profesora Adriana Senn

-profesora Maricruz Perelló

-profesora Elvis Zorat

CONTENIDOS A DESARROLLAR EN EL CURSO PROPEDÉUTICO.

Ciencia. Metodología de Investigación de las Ciencias Naturales. La Biología. Seres

vivos, características. Célula.

Materia. Estructura de la materia. Átomo. Tabla periódica. E s t a d o s d e l a

m a t e r i a . Ciclo de la materia. Cambios de estado.

Materiales de Laboratorio. Microscopio.

CONDICIONES DE APROBACIÒN:

El propedéutico es obligatorio y debe ser aprobado como condición para acceder a los

exámenes de los espacios curr iculares de la Carrera.

El alumno ingresante deberá inscribirse en tiempo y forma, con ficha y legajo completo.

Asistencia: 85 % de asistencia obligatorio para los alumnos de la localidad y 50% de

asistencia para alumnos de otras localidades ( n o R e c o n q u i s t a n i A v e l l a n e d a ) y/o con

certificados de trabajo. Sin obligación de asistir si tienen otro título de nivel superior, aunque

deberán rendir las evaluaciones finales.

Los criterios de evaluación son los siguientes:

1-La resolución de las actividades propuestas en la cartilla.

.2-Se deberán aprobar las actividades prácticas de laboratorio.

3- La aprobación de la evaluación final escrita.

La nota final del propedéutico deberá constar en la primera hoja de la libreta del alumno, la

que se consignará con aprobado .Se prevé seguir acompañando y guiando a los alumnos en su

inserción institucional y académica durante todo el año, con el compromiso de los docentes de 1er

año y las acciones de los docentes orientadores.

PLAN DE ESTUDIOS Nº 696/01

Primer Año: Asignaturas

Modalidad de cursado

Correlativas

TEORIA DEL CURRICULUM Y DIDACTICA

L SP P

PSICOLOGIA EDUCATIVA L SP P

PEDAGOGIA L SP P

MATEMATICA L SP P

FISICA GRAL Y BIOLOGICA L SP P

QUIMICA GRAL Y BIOLOGICA L SP P

BIOLOGIA I (MOLECULAR Y CELULAR) SP P

TRAYECTO DE PRACTICA: TALLER DE DOCENCIA

P

Segundo Año: Asignaturas

Modalidad de cursado

Correlativas (Para rendir, debe tener aprobado)

POLITICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA

L SP P Pedagogía - 1º año

ORGANIZACIÓN Y GESTION INSTITUCIONAL

L SP P

Pedagogía -1º año

PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL ALUMNO

L SP P

Psicología Educativa – 1º año

GEOLOGIA

SP P Física Gral. -1º año

Química Gral. – 1º año

GENETICA MENDELIANA Y

MOLECULAR SP P

Biología -1º año

Química Gral. – 1º año

BIOLOGIA II (Integración individual) SP P Biología -1º año

MICROBIOLOGIA Y MICOLOGIA SP P Biología -1º año

ESPACIO CURRICULAR OPCIONAL P

TRAYECTO DE PRACTICA: TALLER

DE DOCENCIA II P

Taller I

(para cursar el II)

DIDACTICA ESPECIFICA DE LAS CS NATURALES Y DE LA BIOLOGIA

L SP P Pedagogía

Teoría del Curriculum y Didáctica –

BIOLOGIA HUMANA SP P Biología II Genética Molecular y Mendeliana

TALLER DE INTEGRACION AREAL P

Geología Psicología y Cultura del alumno Teoría del Curriculum y didáctica

TRAYECTO DE PRACTICA: TALLER DE DOCENCIA III

P Taller II, y tener aprob 1er año

completo y regularizadas las mat de de cursado regular de 2do.

Cuarto Año: Asignaturas

Modalidad de cursado

por semana

Correlativas

ETICA PROFESIONAL L SP P Filosofía

SISTEMATICA ANIMAL Y VEGETAL L SP P Biología animal y vegetal

EPISTEMOLOGIA L SP P Filosofía

EVOLUCION L SP P Biología animal y vegetal

Biología Humana Ecología y Genetic Pobl.

Biología Humana -3º año

EDUCACION PARA LA SALUD SP P Biología Humana -3º año

ESPACIO DE DEFINICION INSTITUCIONAL

SPP

Tercer Año: Asignaturas

Modalidad de cursado

Correlativas

FILOSOFIA L SP P

BIOLOGIA ANIMAL Y VEGETAL SP P Biología II

ECOLOGIA Y GENETICA POBLACIONAL

SP P Biología II

Genética Molecular. Física Gral.

BIOESTADISTICA SP P Matemática

TRAYECTO DE PRACTICA:

SEMINARIO DE INTEGRACION Y

SINTESIS

SP P Para cursarlo es necesario haber

aprobado los Talleres Docencia I, II Y III

TRAYECTO DE PRACTICA:

Taller docente IV

P Ver

TRAYECTO DE PRÁCTICA:

La aprobación de cada uno de los talleres que componen este trayecto, es condición para

cursar el siguiente.

Para cursar el Taller de docencia III es condición tener aprobado el 1º año completo, y

regularizadas las materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 2º año.

Para cursar el Seminario de Integración y Síntesis, es condición haber aprobado los

Talleres de docencia I, II y III.

Para cursar el Taller de docencia IV, es condición tener regularizadas las materias de

cursado regular (presencial y semipresencial) de 3º año, y tener aprobados los siguientes

espacios curriculares:

- Pedagogía

- Teoría del currículo y Didáctica

- Psicología Educativa

- Política e historia educativa argentina

- Organización y gestión institucional

- Psicología y cultura del alumno

- Didáctica Específica

- Espacios curriculares del Campo de la Formación Orientada de 1º y 2º año.

- Talleres y Seminarios de 3º año.

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la

Educación Polimodal en Biología existen tres formatos1 de espacios curriculares, denominados

materias2, seminarios y talleres.

2) Para cursar las materias carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación

Polimodal en Biología los Institutos Superiores admitirán tres categorías de alumnos: a) libres, b)

regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado semipresencial. Para cada una de

estas categorías se determinan las siguientes condiciones de regularización, evaluación y

promoción:

-LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de una materia sin asistencia a

clase. Si bien conserva el derecho de asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos

prácticos ni exámenes parciales. La aprobación de la materia correspondiente será por

exámenes ante tribunal, con ajuste a la bibliografía indicada previamente en el proyecto

curricular de la cátedra.

-REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias mediante el

cumplimiento del 75% de la asistencia a clases y la aprobación del 70% de los Trabajos

Prácticos previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen

final ante tribunal.

-REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias

mediante el cumplimiento del 40% de la asistencia y la aprobación del 100% de los Trabajos

Prácticos previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen

final ante tribunal.

-En la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en

Biología cada alumno podrá cursar hasta el 30% de las materias con categoría de libre, y

hasta el 30% de las materias con categoría de regular con cursado semi-presencial. Las

restantes materias deberá cursarlas con categoría de regular con cursado presencial.

-Los seminarios podrán ser cursados solamente con categoría de alumnos regulares, ya sea

con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios se aprobarán mediante la

presentación de una monografía y su defensa oral ante el profesor a cargo de la cátedra. A los

efectos del registro en las actas, la monografía se calificará como examen escrito y se

asentará la nota correspondiente; mientras que la defensa oral se considerará examen oral.

-Los talleres sólo podrán ser cursados con categoría de regulares con cursado presencial. Los

talleres tendrán promoción directa, mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos: a)

aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos, que serán un mínimo de 2 (dos) por cada

cuatrimestre, y se aprobarán con calificación de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos.

b) Aprobación de la totalidad de los exámenes parciales, que serán al menos 2(dos), uno por

cada cuatrimestre, y se aprobarán con nota no inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5

puntos. Los alumnos que resultaren aplazados tendrán derecho a un examen recuperatorio

por cada examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promoción directa podrán

presentarse a exámenes finales, en condiciones idénticas a los alumnos regulares con

cursado presencial, en los dos turnos de exámenes inmediatamente posteriores a la fecha de

finalización del cursado. Transcurrido ese período, deberán recursar el taller.

CAMBIO DE CARRERA DURANTE EL PROPEDÉUTICO:

Todo alumno que se inscriba en una carrera y al tomar contacto con los contenidos de

la misma decida cambiarse a otra, podrá hacerlo hasta antes del inicio del cursado regular.En

tal caso deberá aprobar las evaluaciones de los contenidos de la nueva carrera elegida.

Dicho cambio deberá ser solicitado por una nota a la Regente, quien gestionará una

entrevista de orientación con los profesores del S.O.E. Confirmado el cambio, éste será

comunicado oficialmente al regente que correspondiere, quien deberá registrar al alumno en el

listado de la nueva carrera elegida.

Ciencias Biológicas

En el lenguaje cotidiano, solemos escuchar la palabra Ciencia, en la radio y en la

televisión, en la escuela cuando se habla de Ciencias

Naturales o Ciencias Sociales, etc. Pero, ¿a que nos

referimos cuando hablamos de ciencia? La

ciencia puede definirse como una forma de hacerse

preguntas sobre los fenómenos naturales y sociales, y

obtener respuestas precisas. Estas preguntas son

formuladas mediante procedimientos apropiados, y las

respuestas son obtenidas como producto de una

investigación científica.

Asimismo, la investigación científica implica una

planificación. Los investigadores no se despiertan un

día con una pregunta y buscan en todos los rincones posibles respuestas como si

jugaran a la búsqueda del tesoro, sino que plantean detalladamente como encontrar la

respuesta. Estas mismas que encuentran los científicos deben ser verificables, es decir,

deben ser puestas a prueba para comprobar su valor de verdad. Sin embargo, estas no son

verdades absolutas, pues pueden ser rechazadas por la

comunidad científica. El progreso de la ciencia se debe, entre otros factores, a que dentro

del campo científico todo esta abierto a controversia y

puede ser modificado en cualquier momento.

Para llevar a cabo la investigación, los científicos siguen

una serie de pasos que se conoce como Método

Científico, que resulta una guía que puede variar en

sus procedimientos según como se desarrolle la

investigación.

Observación. En este primer paso, el científico observa metódicamente el evento o la

característica del mundo que nos rodea y que decidió investigar.

Problema. Durante la observación, al científico le surge una o mas preguntas relacionadas

con lo sucedido.

Formulación de hipótesis. Una vez formulada la pregunta, el investigador trata

de encontrar una posible respuesta. Puede ser aceptada o no y debe ser sometida a una

verificación.

Experimentación. La hipótesis postulada debe ser puesta a prueba. El científico

diseñará un experimento que permitirá aceptar o rechazar la hipótesis. Estas se rechazan

una y otra vez hasta obtener la respuesta más probable de todas las hipótesis

presentadas.

La Biología es la ciencia que estudia los seres vivos, y se encarga de analizar todos los

aspectos de estos, por ejemplo su origen, evolución, genética, nutrición,

reproducción, crecimiento y las relaciones con el medio que los rodea. Puesto que abarca tanto

campos de estudios diferentes.

¿Qué es la vida? Ésta es una pregunta nada fácil de responder, pues la vida es una entidad

abstracta que sólo se concreta en los seres vivos. Dicho de otro modo, lo único observable y

tangible son los organismos vivos, no la vida.

Podemos reconocer un ser vivo, e inclusive, identificar en ellos una serie de propiedades, no

obstante es ésta una tarea no siempre sencilla, toda vez que la frontera entre lo vivo y lo no vivo

no está claramente demarcada. Por ejemplo, el metabolismo es una propiedad de la organización

viva, al igual que la reproducción. Los virus se reproducen, aunque no disponen de un aparato

enzimático para metabolizar. Nos preguntamos entonces sobre qué clase de entidad son los

virus, ¿son o no seres vivos?

La dificultad para definir el concepto de vida obliga a la biología a aproximarse a él

explicando las características y los procesos comunes que desarrollan todos los seres vivos y

que los distinguen de la materia inanimada.

Las características que definen a los seres vivos son su complejidad y su capacidad para realizar

las funciones de nutrición, relación y reproducción.

* Complejidad. A pesar de la gran complejidad de los seres vivos existentes, cuando se

estudia si composición molecular, se pone de manifiesto una gran uniformidad: todos los seres

están formados por un número limitado de moléculas, cuyo elemento principal es el carbono; y

todas estas moléculas presentan un alto grado de complejidad; son, esencialmente, las mismas

en todas las especies vivientes, y se organizan en estructuras que constituyen las unidades

anatómicas y funcionales de todos los seres vivos, las células.

* Nutrición. Los seres vivos son sistemas abiertos que intercambian materia y energía con el

medio. La materia es utilizada para la síntesis de compuestos más complejos que sirven para el

mantenimiento y la renovación de las estructuras celulares y para el crecimiento de los

organismos. La energía, una vez transformada, se emplea para producir trabajo celular. Todo el

conjunto de transformaciones se efectúa a través de miles de reacciones químicas que

transcurren de forma ordenada y que constituyen el metabolismo celular. El metabolismo permite

que los organismos mantengan una composición interna constante y distinta de la del medio

externo, por lo que los seres vivos son homeostáticos.

* Relación. Los seres vivos son capaces de recibir información de su propio medio interno y del

entorno, y de actuar antes esta información. La información se recibe en forma de estímulos, que

son cambios físico-químicos que tienen lugar en el medio, ante los que los organismos son

capaces de reaccionar, generando una respuesta que permite su autoconservación.

* Reproducción. Los seres vivos son capaces de autorreproducirse, es decir, de transmitir

información a la descendencia y de originar, así, nuevos seres con sus mismas características.

Esto permite persistir en el tiempo, generación tras generación. La capacidad de producir copias

fieles de sí mismos se encuentra en la molécula de ADN (ácido desoxirribonucleico), que

contiene la información genética en la secuencia de sus bases nitrogenadas. Sin embargo,

aunque la fidelidad es muy grande, la información genética puede sufrir variaciones, que permiten

la adaptación de los seres vivos a los cambios ambientales que constituyen la base de la

evolución.

Niveles de organizaciòn.

Niveles de organizaciòn: La materia se va organizando progresivamente desde niveles muy

simples a niveles más complejos: los denominamos niveles de organización. Cada nivel no es

un conjunto de los componentes del nivel inferior, sino que representa, además, la aparición de

propiedades nuevas, respecto a este. Se distinguen los siguientes niveles:

Nivel atómico y molecular. Las partículas subatómicas – protones, neutrones y electrones

se combinan para formar los átomos. La unión de dos o más átomos origina las

moléculas. Algunas de estas pueden alcanzar masas moleculares muy elevadas: se trata de las

macromoléculas, como las proteínas o el ADN, que pueden asociarse en complejos

supramoleculares. Algunos de ellos se agrupan para formar los orgánulos celulares, como las

mitocondrias o los cloroplastos.

Nivel celular. La asociación de orgánulos celulares constituye la célula, unidad estructural y

funcional de los seres vivos.

Nivel orgánico. Un tejido es un conjunto de células capaces de realizar una función. Los

tejidos se agrupan en órganos, y estos, a su vez, en aparatos y sistemas, que constituyen un

organismo.

Nivel de población. Los seres vivos no viven aislados, sino que se relacionan con individuos de

su misma especie, formando una población. Las distintas poblaciones que habitan una zona

(comunidad) interaccionan con el medio físico, formando un ecosistema. La totalidad

de organismos vivos que pueblan la Tierra forman la biosfera, último nivel de

organización.

Uno de los principios unificadores de la biología sostiene que todos los seres vivos están

formados por células. Estas pequeñísimas unidades de los seres vivos pueden adoptar múltiples

formas y existir aisladas y libres en el medio constituyendo un organismo unicelular, asociadas en

grupos coloniales como el Volvox o incluso, especializarse de tal manera que la vida

independiente se hace ya imposible en un organismo pluricelular.

La Célula

DEFINICIONES DE CÉLULA

Unidad biológica funcional y estructural más pequeña.

Fábrica química que toma moléculas del exterior y mediante reacciones químicas las

rompe, reacomoda y re combina para formar otras moléculas que se ajustan a sus necesidades.

Vehículo a través del cual se transmite la información hereditaria (ADN) que define cada

especie. Además determinada por esta misma información, la célula contiene la maquinaria

necesaria para obtener materiales del ambiente y generar una nueva célula a su imagen que

contendrá una nueva copia de la información hereditaria.

Sistema de menor complejidad que realiza todas las funciones características de los seres

vivos. Sus componentes se relacionan funcionalmente con el objetivo de mantener a la célula viva

y reproducirla. Además es un sistema abierto ya que tiene una estrecha relación con el ambiente

que la rodea, responde a estímulos generados por éste y realiza intercambio constante de

moléculas.

Existen seres vivos formados por una célula y otros, por muchas. Por esta razón, se

encuentran células distintas entre si, por su forma y por su tamaño.

Las células no se pueden observar a simple vista. Por esta razón, hasta el siglo XVII formaban

parte del universo de lo desconocido. Pero, a partir de ese momento, todo cambio para la ciencia:

apareció el microscopio, y diferentes células comenzaron a observarse a través de lentes.

En aquella época, este instrumento permitía aumentar el tamaño del material observado 200

veces.

El primer científico que realizo observaciones microscópicas fue el naturalistas holandés Anton

Van Leeuwenhoek (1632-1723), con un microscopio casero de un solo lente. En muestras de agua

estancada observo microbios, sangre y semen, y denomino animaliculos a los espermatozoides.

En el mismo siglo, Robert Hooke (1635-1703), un inventor y científico ingles, observo con si

microscopio un pequeño trozo de corcho. Este afirmo que es como un panal de abejas.

Cada unidad que lo forma es una celdilla del panal, y las llamo celda, que derivo a lo que hoy

conocemos como célula.

Hasta este momento todo quedaba en el plano de las observaciones. No se sabía todavía la

importancia de las células para los seres vivos. Recién en el siglo XIX, la ciencia

comenzó a desarrollarse y los grandes avances tecnológicos permitieron construir microscopios

con lentes de mayores aumentos.

En 1838, Mathias Schleiden (1804-1881), un botánico alemán, luego de varios años de observar

muestras obtenidas de vegetales, comprobó que todos los vegetales están formados por células.

Un año después, Theodor Schwann (1810-1882), un zoólogo alemán, realizo la misma

comprobación en los animales. Así, se llego a la conclusión de que la célula es la unidad

estructural de los seres vivos.

Todas las observaciones y los diferentes experimentos que se desarrollaron en los siglos XVII,

XVIII y parte del XIX permitieron postular la teoría celular. Esta importante teoría se basa en dos

afirmaciones generales.

En primer lugar, las células son la unidad de estructura y función de los seres vivos. Unidad de

estructura significa que todos los seres vivos están formados por una o más células, en tanto

que a unidad de función significa que las células llevan a cabo, en forma independiente, los

procesos y las funciones de los seres vivos.

En segundo lugar, toda célula proviene de otra célula: cada célula duplica sus componentes para

dar origen a dos células hijas. En consecuencia, todas las células contienen la información

genética que se permite de padres a hijos, esta información determinada que células madres e

hijas compartan sus características.

Dentro del inmerso universo celular, se encuentran células de tamaños y formas muy diferentes.

Estas dependen de la función que cumplan.

Según como se encuentre el material genético dentro de la célula, determina dos tipos de células.

Las células procariotas aparecieron hace 3.800 millones de años, en las que este material

genético se encuentra libre y disperso en el

citoplasma, con pared celular (se encuentra por

fuera de la membrana celular. Es dura y le

brinda protección y mantiene su forma. Presenta

poros para permitir el intercambio de sustancias con

el medio, regulado por la membrana) y un flagelo

(favorece el desplazamiento por el medio), y las

células eucariotas aparecieron hace 1.500 millones

de años, en las cuales el material genético se

encuentra rodeado por una membrana

(compuestas de lípidos proteínas e hidratos de

carbono), formando un núcleo celular (con ADN)

organizado, citoesqueleto (red de fibrillas, que

otorga sostén) y pared celular (solo se encuentra en

células de hongos y las plantas. Tienen

diferente composición que la de las bacterias, pero la misma característica y función).

Las células eucariotas poseen un sistema de membranas que se comunican entre si y dividen el

citoplasma en diferentes partes. Este sistema esta formado por la membrana plasmática, la

membrana nuclear (sus poros son mas grandes de los de a membrana celular. Protege los

materiales contenidos dentro de ella y permite el intercambio de muy pocas sustancias con el

citoplasma. Muchas veces, se encuentra comunicada con el retículo endoplasmático rugoso) y las

organelas, como el retículo endoplasmático rugoso (sobre su superficie externa posee ribosomas

que se encargan de producir proteínas, que pasan al interior de los canales. Este retículo, por lo

general, se encuentra comunicado con la membrana nuclear), retículo endoplasmático liso (su

función es producir lípidos e hidratos de carbono) y el aparato de Golgi (es una continuación de

membranas aplanadas, comunicadas con los retículos. Recibe las proteínas, los lípidos y los

azucares producidos en los retículos. Si es necesario los modifica y los rodea con una membrana,

formando vesículas para su traslado. Estas sustancias pueden ser utilizadas por la misma célula o

pueden salir al exterior en dirección a otras células u órganos. Se encarga del trasporte de las

sustancias producidas dentro de la célula o hacia la membrana celular para ser liberadas).

También se encuentran otras organelas más pequeñas, como las mitocondrias (están

formadas por dos membranas, una externa lisa y otra interna plegada. Estos pliegues

forman las crestas mitocondriales, dentro de las cuales se encuentra la matriz mitocondrial. En su

interior, contienen ADN y ribosomas. Pueden tener forma esférica o cilíndrica. En su interior se

produce la energía necesaria para todos los procesos y funciones. Las células con mas actividad

tienen una mayor cantidad de mitocondrias, ya que deben producir mas energía), los lisosomas

(constituyen pequeñas bolsitas membranosas que contienen sustancias encargadas d e degradar

diferentes elementos presentes en las células. Se forman a partir del aparato de Golgi, y

contribuyen en la digestión de sustancias alimenticias y en la destrucción de desechos celulares)

y ribosomas (son las organelas encargadas de fabricar proteínas. Se los encuentra sobre la

superficie del retículo endoplasmático, formando el retículo rugoso, y también se encuentran

libres, en el citoplasma).

El núcleo es el centro de control y regulación del funcionamiento de la célula. Contiene toda la

información para formarla y controlar todos los procesos y reacciones que se realizan en ella,

incluida su reproducción. El primer científico que identifico que ciertas células poseen núcleo fue

el ingles Robert Brown, a comienzos del siglo XIX. Pero Brown no pudo determinar la función que

cumple el núcleo dentro de la célula.

Las células vegetales y las animales, por sus características y estructuras internas,

perteneces al grupo de las células eucariotas. Sin embargo, poseen características que las

diferencian entre si.

Las primeras poseen pared celular (se encuentran por fuera de la membrana plasmática. Formada

por celulosa. Otorga protección, el sostén y la forma.), plástidos (son organelas formadas por dos

membranas. Contienen pigmentos como la clorofila, y otras sustancias de reserva, como el

almidón. Los plástidos que contienen clorofila se denominan cloroplastos e intervienen en la

fotosíntesis) y vacuolas (son organelas limitadas por una membrana. Por lo general, la célula tiene

una sola vacuola central y almacena agua y nutrientes). En las segundas, poseen centriolos (son

estructuras formadas por microtúbulos e intervienen en la reproducción), lisosomas (son vesículas

que contienen enzimas que transforman diferentes sustancias en moléculas mas pequeñas, que

serán utilizadas por la célula e intervienen en la destrucción de organelas defectuosas y posibilitan

el reciclado de sus componentes) y vacuolas (se encuentran solo pocas células animales, y

cuando están presentes, son pequeñas. Poseen la misma función que las de las células

vegetales).

Por otra parte, para que exista vida, son necesario dos factores básicos: materia y energía. Al

igual que un motor mecánico, el organismo necesita energía con el fin de mantener en marcha el

sistema, hacer que funcionen sus partes y desarrollar la actividad; en tanto que la materia es

necesaria para sustituir partes, para reparar daños y para mantener la estructura. Las reacciones

alimentarias vinculan a los organismos de un ecosistema entre si y son un buen ejemplo de como

materia y energía circulan a través de él.

Todo lo que nos rodea esta compuesto por átomos.

Como ya sabemos los átomos son tan pequeños que

no podes verlos a simple vista. ¿Pero cual es

exactamente su tamaño? ¿Y su masa? Los átomos

pueden ser considerados como pequeñas

esferas, y estos están formados por partículas

aun más pequeñas: los protones, los neutrones y

los electrones. Los dos primeros conforman el

núcleo atómico, mientras que los electrones giran a alrededor del mismo.

Otro aspecto curioso es que la masa de cada protón y cada neutrón es prácticamente la misma,

mientras que el electrón es mil veces más liviano. O sea que prácticamente toda la masa esta

concentrada en el pequeñísimo núcleo. El número de protones del núcleo es el mismo que el

de los electrones, y se denomina número atómico, y es una propiedad muy importante porque

determina a que elemento corresponde ese átomo. Aunque los átomos de un mismo elemento

tienen todos el mismo numero de protones, pueden tener diferente numero de neutrones (la

sumatoria de ambos es el numero másico o de masa). Debido a esto es posible encontrar

átomos de un mismo elemento que tiene diferente masa, y se denominan isotopos. Solo existen

poco más de cien tipos distintos de átomos, llamados elementos químicos, cuya combinación

forman grupos de átomos llamados moléculas

A su vez, la combinación de diferentes moléculas origina la materia (todo aquello que ocupa un

lugar en el espacio, que impresiona nuestros sentidos y que posee masa), que forma todos,

absolutamente todos, los componentes del universo. La materia se transforma constantemente,

esto representa un trabajo y, para realizarlo, se necesita energía. Todos los animales obtienen

energía química a través de los alimentos, que pueden ser vegetales u otros animales. Así, la

energía pasa a través de cada compartimiento del cuerpo y genera transformaciones que permiten

realizar los diferentes movimientos.

Los estados de la materia

La materia que constituye el mundo no permanece siempre igual a lo largo del tiempo, sino que

sufre transformaciones, es decir, que pasa por diferentes estados y atraviesa tanto el mundo

biótico, compuesto por los seres vivos, como el abiótico, integrado por la materia inerte.

Las distintas sustancias presentes en la naturaleza circulan de manera cíclica y continua

entre el medio y los seres vivos. El alimento producido por las plantas va transformándose a

medida que circula entre los diferentes organismos hasta degradarse nuevamente en el ambiente.

Todos los componentes de los sistemas naturales están formados por materia. De esta forma, una

gota de agua, una persona, un elefante, el aire o una silla están formados por materia.

Según su relación con los factores bióticos, la materia se clasifica en materia orgánica,

presente exclusivamente en los seres vivos y sus derivados, y en materia inorgánica, que pueden

hallarse tanto en los seres vivos como en la materia inerte.

También se compone o se expresa a través de diferentes materiales, y estos pueden ser una

sustancia pura (cualquier material que tiene unas propiedades características que la distinguen

claramente de otras), o una mezcla de sustancias puras (formado por dos o más componentes) y

aunque sean diferentes, estos tienen algunas propiedades físicas en común. Algunas dependen

de la cantidad de materia analizada (propiedades extensivas) como por ejemplo el peso, el

volumen, la densidad; y otras son específicas del sistema en estudio (propiedades intensivas), es

decir las cualidades, como por ejemplo, el color, textura, dureza, olor. Las propiedades intensivas

que pueden ser percibidas a través de los sentidos se denominan organolépticas.

Por otra parte, muchas veces utilizamos el término energía en nuestras conversaciones, aunque

no siempre sabemos exactamente que significa. Decimos entonces: “estoy agotado, me quede sin

energías”, o “tengo que comer mas para tener energía”. O nos referimos al Sol diciendo que es

una fuente de energía. Ocurre que la energía es uno de los conceptos físicos más difíciles de

definir y de comprender. Entonces cuando hablamos de energía, nos referimos a algunas

manifestaciones de la energía que son más o menos sencillas de detectar, como la luz, el calor, la

electricidad o las sensaciones de nuestro cuerpo.

Rigurosamente, la energía se define como la capacidad para realizar trabajo. Este termino,

trabajo, se presta a confusión, ya que esta usado en un sentido mucho mas amplio que el

habitualmente le damos. Cuando desplazamos un brazo, cuando pensamos, cuando respiramos,

cuando digerimos, nuestro organismo esta trabajando. Para elevar la temperatura de un cuerpo se

realiza trabajo. Una piedra que cae por la ladera de una montaña también realiza un trabajo para

desplazarse. En cada uno de estos trabajos se consume energía.

La energía puede transformarse, es decir, puede convertirse de una forma en otra. En realidad, si

pensamos estas transformaciones, podremos entender mejor cada una de ellas. En una usina

hidroeléctrica, la energía se transforma, se aprovecha la energía mecánica del agua que hace

mover una turbina. La turbina acciona el generador, que transforma la energía mecánica

en energía eléctrica. La red eléctrica transporta la electricidad hasta las industrias y las viviendas,

en donde la energía vuelve a transformarse en energía térmica, en energía luminosa, etc.

Todo lo que se encuentra a nuestro alrededor cambia, se transforma. Nosotros también

cambiamos. A veces los cambios son muy rápidos y notorios, como cuando revienta un globo; a

veces son casi imperceptibles, como cuando crecemos. Otras veces los cambios son

deliberados, ya que los provocamos con la intensión de conseguir algo. Entramos a la cocina,

mezclamos dos huevos con manteca, leche, azúcar y harina, los ponemos en el horno y

cuando lo sacamos tenemos una torta. Hemos provocado un cambio. Cuando colocamos

agua liquida en el refrigerador y al cabo de un tiempo sacamos hielo, también provocamos un

cambio.

Al cocinar y al congelar provocamos transformaciones en la materia. Existen de dos tipos:

*Las transformaciones químicas son cambios de la materia en los que una o varias

sustancias se convierten en otras sustancias.

*Las transformaciones físicas de la materia no implican la conversión de una sustancia a otra.

Un ejemplo de transformaciones físicas son los cambios de estado. Cualquier que sea el estado

que se encuentra, solido, líquido o gaseoso, la sustancia siempre es la misma.

Microscopia

El microscopio consiste básicamente en un sistema de lentes que aumenta la imagen de un

objeto varias veces, haciendo posible la observación de detalles imperceptibles a simple vista.

La lupa binocular es un instrumento óptico que produce una imagen aumentada del objeto que se

observa a través de ella. La lupa que vas a utilizar forma una imagen de un tamaño entre 20 y 40

veces mayor que el objeto que observas.

Materiales de laboratorio

Es necesario que antes de comenzar cualquier trabajo experimental, el alumno conozca el

material que se utiliza. Cada uno de los materiales tiene una función y su uso debe ser acorde

con la tarea a realizar. La utilización inadecuada de este materia l da lugar a errores en las

experiencias realizadas y aumenta el riesgo en el laboratorio.

Los materiales de laboratorio se clasifican de la siguiente forma

* Volumétrico: Dentro de este grupo se encuentran lo materiales de vidrio calibrados a una

temperatura dada, permite medir volúmenes exactos de sustancias (matraces, pipetas, buretas,

probetas graduadas).

* Calentamiento o sostén: son aquellos que sirven para realizar mezclas o reacciones y que

además pueden ser sometidos a calentamiento (vaso de precipitado, erlenmeyer, cristalizador,

vidrio de reloj, balón, tubo de ensayo).

* Equipos de medición: es un instrumento que se usa para comparar magnitudes físicas

mediante un proceso de medición. Como unidades de

medida se utilizan objetos y sucesos previamente

establecidos como estándares o patrones y de la

medición resulta un número que es la relación entre el

objeto de estudio y la unidad de referencia. Los

instrumentos de medición son el medio por el que se

hace esta conversión. Ejs: balanza, pHmetro,

termómetro.

* Equipos especiales: Equipos auxiliares para el

trabajo de laboratorio. Ejs: centrífuga, estufa, baño

termostático, etc.

Bibliografía

Antokolec, Patricia y otros. Biología para pensar. Editorial Kapelusz. Buenos Aires 2008.

Audesirk, Teresa y otros. Biología 8º Edición. Editorial Pearson. México 2008.

Campbell, Nell; Reece, Jane. Biología 7º Edición. Editorial Panamericana. Madrid 2007.

Curtis, Helena y otros. Biología 7º Edición. Editorial Panamericana. Buenos Aires 2008.

Solomon, Eldra y otros. Biología 4º Edición. Editorial McGraw-Hill Interamericana. México

1998.

ACTIVIDADES

PRÁCTICAS

PARTE BIOLOGÍA

CIENCIA

El termino ciencia cubre un campo de actividades y conocimientos tan amplio, que cualquier definición corre el riesgo

de ser incompleta, por lo que plantearemos su objeto de estudio, que es el conocimiento de

las cosas por sus principios y causas.

La ciencia aparece cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observación y el razonamiento, la estructura de

la naturaleza.

Si bien la observación de la naturaleza y de los fenómenos naturales se remontan a los orígenes mismos del hombre,

ciencia1 es algo más que la mera observación, pues es además y sobre todo, razonamiento; nace cuando se abandona

una concepción mítica de la realidad y se enfoca la misma con una visión objetiva y reflexiva.

La nueva concepción de la ciencia, fue esbozada por Galileo (1564-1642) y completada por Newton

(1642-1727). Hay quienes consideran que en occidente, la

ciencia, comienza con los Griegos2, porque fueron los que

más escritos científicos dejaron, fueron los primeros en

desarrollarla en forma racional, pero; ¿Fueron los griegos los

primeros? Sería muy simple y cómodo decir que en un

momento único surge la ciencia, en el fondo sería como

considerar que hay una sola forma de hacer ciencia y una sola

ciencia, la de los Griegos, esto; finalmente nos obligaría a

descartar del concepto a cualquier esfuerzo anterior por

comprender la realidad, deberíamos olvidar los aportes de las civilizaciones más antiguas; como los, babilónicos,

egipcios, de los cuales aprendieron los griegos ., también deberíamos olvidar que; tanto en las culturas orientales

como en las precolombinas evolucionaron las ideas científicas y que durante siglos fueron muy superiores a las

occidentales, sobre todo en matemática y astronomía.

Aunque posee raíces profundas en el tiempo, la concepción actual de la ciencia3 podría decirse que se remonta a

los siglos XVII y XVIII, con la llamada revolución científica4, Galileo Galilei, Francis Bacon, René Descartes, Isaac

Newton, entre otros, fueron quienes sentaron los fundamentos de la ciencia moderna4.

Con Galileo y Newton se inicia la investigación objetiva y experimental de la naturaleza, y la búsqueda de la

cuantificación y expresión matemática de los fenómenos naturales.

Galileo planteó el principio de la objetividad del conocimiento científico y basó sus conclusiones en la observación y la

experimentación, aunque posiblemente, buscó hacer una ciencia más demostrativa que experimental, sus trabajos

dieron nacimiento al método experimental de las ciencias. Planteó la observación empírica como método básico de la

investigación, así como la expresión de las leyes con fórmulas matemáticas.

El método científico aplicado con rigor se establece en la época de Galileo (aplicable a las ciencias fácticas), se puede

esquematizar planteando tres etapas básicas:

La observación de ciertos hechos, para descubrir la (s) ley (es) principal (es) que los rige (n).

La formulación de hipótesis, entendiendo por hipótesis a una respuesta tentativa que permite explicar los

hechos observados.

La comprobación de la hipótesis, mediante la experimentación y el análisis.

Si la comprobación confirma la hipótesis, esta pasa a ser ley válida hasta el momento en que el descubrimiento

de nuevos hechos pueda plantear la necesidad de introducir modificaciones en su formulación o invalidar la

misma al ser remplazada por un nuevo conocimiento.

Podemos decir que con Galileo comienza una profunda transformación en la forma de pensar y de actuar del hombre.

Se despierta lo que podríamos llamar la mentalidad científica, que presupone aceptar como cierto sólo aquello que sea

empíricamente verificable. La ciencia de la época estaba encuadrada en un modelo meramente especulativo, y con el

aporte de Galileo, se produce un cambio sustancial, hacia un contacto con la realidad, hacia la tecnificación de la

ciencia, es decir, hacia la determinación de técnicas precisas para analizar los fenómenos naturales y medirlos con

exactitud matemática, también hacia la introducción de elementos de la técnica en el proceso de investigación

científica.

Esta forma de concebir la ciencia recibe críticas de ciertas concepciones epistemológicas por considerar que se

presenta como infalible y el conocimiento; como producto de un desarrollo acumulativo en el tiempo, en el que

cada generación aporta nuevos conocimientos que se suman a los anteriores.

La concepción de ciencia ha variado a lo largo del tiempo y existen discrepancias entre epistemólogos y educadores.

1. Fue en Jonia, en los siglos VII al VI a.C., donde se originaron las ideas de un cosmos ordenado y matemático,

capaz de ser comprendido, lleno de misterios por revelar, con una materia compuesta por átomos, generada por la

acción de fuerzas opuestas que se mantenían en pugna, buscando el equilibrio. A partir de esas ideas

una “ciencia” nueva, propiamente griega, se abrió paso en un momento idóneo e históricamente crítico.

2. Pablo Kreimer: la ciencia moderna tiene en cuenta parámetros, métodos y la exigencia de rigor. Es una

actividad pública y estrechamente relacionada con el desarrollo industrial de la sociedad capitalista.

3. Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino muchas revoluciones científicas.

Hay otros que sostienen que no ha habido ninguna revolución científica en la historia de la ciencia, es decir, que la

ciencia se ha desarrollado sin sobresaltos, de manera uniforme.

ACTIVIDAD I

1. Lee el texto atte. Luego realiza las siguientes actividades:

A. Recurre a buscadores de internet para obtener mayor información sobre el origen de la ciencia.

B. Distingue en el texto los párrafos en los que se hace mención a los diferentes momentos en la evolución de la

ciencia, culminando con la ciencia moderna.

C. En un planisferio ubica el lugar físico de las civilizaciones mencionadas en el texto, que tienen particular

relevancia en la evolución de la ciencia.

D. Contextualiza temporalmente los diferente momentos en la evolución de la ciencia, destacados en el texto, y

realizar una línea histórica ubicando los mismos.

E. De los científicos considerados, que cobran importancia en la revolución científica del siglo XVII y

XVIII, selecciona uno y averigua: ¿Cuáles fueron sus aportes relevantes?

2. Observa las imágenes que acompañan al texto y ubica en el mismo, la explicación que se corresponde

con la información gráfica.

ACTIVIDAD II

1- Observa en la ilustración en la página

2- Lee el texto y elabora un párrafo que acompañe a la imagen.

3- Averigua que aportes relevantes realizo Redi para la ciencia.

ACTIVIDAD III

-Con la ayuda de la bibliografía sugerida, reconoce en el esquema los diferentes niveles de complejidad y

señala en el mismo

LA BIOLOGÍA COMO CIENCIA

Si preguntamos si la Biología es, en principio, una ciencia, seguramente obtendremos una respuesta afirmativa de la

mayoría de ustedes. Teniendo como marco conceptual que la ciencia es un conjunto de conocimientos que el

hombre organiza en forma sistemática para explicar el mundo real, si, podemos entender la Biología como un

intento sistemático de satisfacer la necesidad humana de

explicación respecto de la

estructura y funcionamiento de

los seres vivos.

La Biología, como ciencia, ha

recorrido un largo camino. Su

desarrollo histórico se inicia como

parte de la Filosofía, que estudiaba el mundo real. Los siglos

XVII y XIX muestran avances importantes en

la Anatomía, la Zoología, la Botánica, etc. los

exploradores proporcionaron datos sobre gran cantidad de

plantas y animales, la investigación anatómica realizó un

giro sobre lo ya establecido y el microscopio reveló un mundo

nuevo. Algunos de los primeros exploradores del mundo

microscópico fueron Malpighi (1628-1694) Greew (1641-1712) y

Hooke (1631703). Sin embargo, aun no se había conformado la disciplina que ahora conocemos con el nombre de

Biología. Recién en la segunda mitad del siglo XIX se reconoce la unidad de los seres vivos, y la existencia de

fenómenos comunes a todos ellos, gracias al aporte de varios científicos1. Merece ser destacado los aportes de

Schwann (1810-1882)- zoólogo- y Schleiden (1804-1881)- botánico- reinterpretaron los conocimientos que existían

sobre células y, en base a sus propios resultados desarrollaron la Teoría Celular. En ella postulaban que todos los

organismos están compuestos por células. Virchow (1821- 1902) propuso, en base a sus experimentos, que todas

las células provienen de otras células. Más tarde Brucke (1819-1892) y Schultz destacan la importancia de los jugos

celulares en el funcionamiento de los seres vivos, confirmando, no solamente que las células son la unidad estructural

sino también la funcional. A partir de allí se inician las teorías generales aplicables a las propiedades de todos los

organismos.

La conformación de la Teoría Celular, en 1938, en el campo de estudio relacionado con los seres vivos comenzó

la consolidación de la Biología como disciplina.

A su vez, la biología está vinculada estrechamente con las otras Ciencias Naturales, que se ocupan de niveles de

organización menos complejos, y que han generado sus propios principios y generalizaciones. Así, la Anatomía y la

Fisiología por ejemplo dependen de conceptos de la Física y la Química para entender los complejos procesos

vinculados con las sorprendentes manifestaciones de la vida.

ACTIVIDAD IV

1- Lee el texto “La biología como Ciencia”, repara en la ilustración que lo acompaña, ¿Qué

relación encuentras? ¿Con qué párrafo del texto se relaciona ?Justifica.

2- Descubre en el texto los enunciados actuales de la Teoría Celular y escríbelos

3- Repara en la frase “unidad de los seres vivos “, luego identifica en el texto:

a) Conceptos y procesos que permiten establecer la unidad de la vida.

b) Teniendo en cuenta estos conceptos y procesos elabora un mapa conceptual.

ACTIVIDAD V

Experiencias de laboratorio (CADA MATERIAL DEBE SER TRAIDO POR EL ALUMNO)

USO DEL MICROSCOPIO Y LUPA

Observación del tejido de cebolla

Materiales:

Cebolla, Bisturí u hojita de afeitar, Pinzas o agujas de disección, agua, cubreobjetos, portaobjeto, azul de metileno.

Procedimiento:

1. Toma una cebolla y saca las hojas exteriores secas.

2. Realiza con la hojita de afeitar un corte superficial en forma de V, sobre la cara interna de la cátafila de reserva.

3. Toma con las pinzas del vértice del corte y tira suavemente para que la capa superficial de la cátafila

(epidermis) se vaya despegando lentamente.

4. Coloca una gota de agua sobre el portaobjeto y apoya sobre sobre ella la epidermis, coloca una mínima gota

de azul de metileno. Cubrí con un cubreobjetos.

5. Lleva al microscopio, enfoca y observa y dibuja sus células. Actividad:

a. ¿De qué manera se disponen las células de epidermis de la cebolla?

b. Esquematizar lo observado en el microscopio y señalar sus partes visibles.

Observación de agua con azúcar

Materiales:

Tres portaobjetos, vaso, agua, azúcar, cucharita.

Procedimiento:

1. Colocar azúcar molida en el portaobjeto Nº 1 y observar al microscopio.

2. Mezcla media cucharadita de ese mismo azúcar en medio vaso de agua y revolvé la mezcla.

3. Coloca una gota de agua azucarada en el portaobjeto Nº 2 y observa al microscopio.

4. Coloca una gota de agua azucarada en el portaobjeto Nº 3 y déjalo en un lugar firme y seguro hasta que esta se

seque. Observa en el microscopio.

Actividad:

a. ¿Pudiste observar el azúcar disuelto en el agua (Nº 2)?

b. El azúcar que observas con el portaobjeto (Nº 3), ¿se presenta también en granos como en el Nº 1?

¿Qué podes decir en cuanto a lo que observas en el portaobjeto Nº 3? Esquematizar lo observado.

Observación de levadura

Materiales:

Levadura. Portaobjeto, cubreobjetos, agua, aguja de disección, azul de metileno.

Procedimiento:

1. Mezcla la levadura en un vaso con agua, que parezca lo mas homogénea posible.

2. Con una aguja de disección, esparcí en un portaobjeto, y cubrí con un cubreobjetos.

3. Observa en el microscopio.

4. Repetí la experiencia. Con una aguja de disección, esparcí en un portaobjeto, y cubrí con un cubreobjetos

agrega una gota de azul de metileno

5. Observa nuevamente en el microscopio. Actividad:

a. Las formaciones que observas, ¿están unidas entres si?

b. ¿Qué forma tienen?

c. Compara la observación de ambos preparados realizados. d. Esquematizar lo observado.

Observación de arena

Materiales:

Arena. Papel trasparente. Aguja de disección.

Procedimiento:

1. Recoge una pequeña fracción de la arena, ponla sobre el papel trasparente.

2. Observa en la lupa binocular.

3. Separa las estructuras mediante la aguja para verlas mejor.

Actividad:

a. Dibuja las diferentes estructuras que observas.

b. ¿Has encontrado alguna estructura orgánica? ¿De dónde proceden los granos de arena que observas?

c. Escribe los distintos colores que tienen los granos de arena. ¿Por qué no tienen todos los mismos colores?

Observación de la flor

Materiales:

Flor con estambres. Aguja de disección.

Procedimiento:

1. Colocar los estambres de la flor en la lupa binocular. Observar.

2. Con una aguja de disección remover el polen en los filamentos de la flor.

Actividad:

a. Esquematizar lo observado. b. ¿Qué aspecto tiene?

c. ¿Podrías realizar la misma observación del grano de polen sin la lupa? ¿Por qué?

d. ¿Qué función cumple el polen en las plantas?

Observación de un insecto

Materiales:

Un artrópodo. Pinzas. Lupa.

Procedimiento:

1. Colocar el artrópodo en la lupa binocular. Observar.

Actividad:

a. De acuerdo a lo observado en su estructura bucal, deducir que tipo de alimentación presenta el insecto. b. ¿En

cuantas partes se divide el cuerpo? ¿Presenta estructuras anexas?

* ACLARACIÓN: En cada experiencia de laboratorio, deberán realizar un informe de lo

observado y esquematizar.

PARTE FÍSICO-QUÍMICA

Actividades

a. ¿Cuál de los siguientes constituyen ejemplos de materia? ¿Por qué?

* Barra de hierro.

* Amor.

* Aire.

* Una idea.

* Un anillo de oro.

b. Los materiales que se listan a continuación son mezclas. Menciona algunos de sus componentes:

* Leche.

* Agua potable.

* Soda.

* Aire.

* Sopa de verdura.

c. Elabora una lista con 5 propiedades que sirvan para diferenciar el hierro del aluminio. El agua de la nafta.

d. A continuación se presentan una lista de los procesos que ocurren en un auto desde que se enciende:

Se inyecta nafta en el carburador.

Se mezcla la nafta con el aire.

La mezcla se convierte en vapor.

Se quema (combustión) el combustible.

Se expanden los gases de la combustión en el cilindro.

¿Cuáles de estos procesos son ejemplos de cambios físicos y cuáles de cambios químicos?

e. Elegí de la siguiente lista dos ejemplos de cambios químicos y propone para esos materiales un ejemplo de cambio

físico.

* El pelo de una señora es recortado por su peluquero.

* El azúcar de una budinera se quema para hacer caramelo.

* Las claras del huevo se baten como primer paso en la preparación del merengue.

* La leche se quedo fuera de la heladera y se volvió agria.

* El agua de una cubetera se congela, al esas varias horas en el congelador, y forma cubitos de hielo.

* Un fosforo es encendido.

* Una aguja de coser es atraída por un imán.

* Tus manos se frotan para que se calienten en un día de frio.

* Una remera tendida en la soga se seca.

f. Investiguen cuales de los elementos de la tabla periódica se encuentran:

En las proteínas de las células del cuerpo humano.

En el aire.

En bebidas gaseosas.

En alimentos.

g. Realizar las siguientes consignas prácticas en el laboratorio:

* Medir con una probeta 100 ml de agua y transferirla a un vaso de precipitados de 250 mL

* Utilizando 3 tubos de ensayo colocados en una gradilla, trasvasar volúmenes de 5 mL, 7mL y 10 mL

usando las pipetas adecuadas.

* Encender un mechero siguiendo las indicaciones dadas anteriormente. Luego apagarlo.

h. En grupos no más de 6 integrantes.

* Dar dos ejemplos de material de contención y dos de material volumétrico

* Indicar el material volumétrico que utilizaría para medir: a) 2 mL de agua b) 150 mL de agua c) 17 mL

de agua

*¿Cuál es la vestimenta adecuada para el trabajo en el laboratorio?

i. Leer el siguiente texto y contestas:

a) ¿Qué nos quiere decir el autor con este texto? ¿Porque consideramos importante el agua? ¿Cuál es su

importancia biológica?

b) Representar en un esquema dicho texto.

c) Confecciona un cuadro, indicando las propiedades físicas y químicas del agua. Representar la molécula de

agua.

María del Carmen Banús

j. Consignas:

*Observa el esquema presentado más abajo y analízalo.

*Redacta un texto explicativo relacionando los distintos conceptos involucrados en el mismo.

*Teniendo en cuenta el texto elaborado y los contenidos desarrollados durante el propedéutico propone un ejemplo de

demuestre la integración de la Física, Química y Biología.

k. Elegí uno de los temas propuestos en el propedéutico 2015, y propone objetivos y actividades (de

laboratorio o experiencias) para que tu compañero o un alumno pueda llegar a comprender el concepto.

Módulo Elaborado por el SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2015

CARTA DE PRESENTACIÓN

“Pero había convertido la pasión en arma y se entregaba a la investigación

con la tenacidad, la continuidad y la profundidad que se deriva de la pasión”.

S. Freud

Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como también

requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas que se le plantean a cada

uno respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar una nueva etapa en la vida, seguramente con ilusiones,

proyectos y visión de futuro, es también en algunos casos, el afianzarse como sujetos separados del grupo familiar, con

todo lo que eso implica en independencia y en adquisición de un lugar propio, que se da en el pasaje de la

adolescencia a la adultez. Y lo doloroso y al mismo tiempo desafiante que esto puede ser. En el caso del estudiante

adulto, es, probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez en otro momento no se pudo concretar.

El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un verdadero desafío superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente. Pensar con

claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un estudiante superior debe además: intercambiar ideas,

integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a

diferentes autores de una manera crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra

pasivamente, sino a través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que

comienza ya desde el ingreso a una carrera.

Este Módulo contiene textos y actividades que te ayudarán a desarrollar el oficio de estudiar que, desde

ahora, ocupará un espacio central en tu vida. Fue desarrollada por las profesionales del Servicio de Orientación

Educativa (S.O.E.).

Confiamos en que te resulte de utilidad .En tu casa, y como actividades previas al inicio de los

encuentros, es importante que completes únicamente las actividades no presenciales, antes de iniciar el Curso

Propedéutico 2015. Las presenciales las trabajaremos en el transcurso del propedéutico.

Teresa Mitchell, Maria Laura Chapero y Claudia Rufanacht, te damos la bienvenida al Instituto y

apostamos, a que esta nueva experiencia educativa: libertad, creatividad, esfuerzos, solidaridad, emoción, amistad, no

solo sean palabras, sino reales oportunidades de empezar a ser como quisiéramos ser.

Reconquista, diciembre de 2014-

EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (SOE)

te ofrece

Orientación Vocacional y Educacional

para aclarar dudas y afianzar tu decisión, formas de estudio, dificultades en exámenes, exposiciones orales, conflictos

que afecten tus aprendizajes o con compañeros

Lunes, Martes y Miércoles de 17:00 a 19:00 hs.

Viernes de 17 a 18hs.

En planta alta frente a sección alumnos.

Prof. Cs. Educac. M Laura Chapero

Psicopedagoga Teresa Mitchell

Psicóloga Claudia Rufanacht

ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR

¿Alumnos o Estudiantes?

Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que a simple vista parecería ser lo

mismo: La palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un criado, persona

criada por otra. Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que conlleva otras significaciones:

viene del verbo Studio que significa dedicarse, trabajar con empeño en, buscar con afán, desear,

aspirar…es decir que el estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza y el

aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno,

El sujeto (alumno) es influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más elaborado, es

así que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en

especial).Por lo antes dicho, generalmente, hay mas facilidad para aprender una materia cuando

gusta el profesor.

Freud afirma que ésta transferencia puede impulsar al alumno, aumentando su deseo de saber o

bloquearlo e inhibirlo.

Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo

de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas

planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado a realizar su propia búsqueda, sus

preguntas, sus análisis, su acto de aprender

Creemos que el aula debe recuperar a los estudiantes y para eso debe reemplazar la lógica de la

transmisión por la lógica de la investigación y del estudio.

Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar objetivos

de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos guiados por el

propio deseo de saber.

En muchas Instituciones de Educación Superior se está trabajando en lo que se llama la

“alfabetización académica” Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el nivel

superior de la educación requiere competencias específicas. Más aún, que cada campo disciplinar

tiene particularidades, códigos, estructuras que deben ser aprendidas por los estudiantes en contacto

con los expertos en ese campo. Es por eso, que en el módulo I, específico para tu carrera, podrás

encontrar trabajos que te ayudarán a ingresar a ese mundo particular que será tu especialidad.

La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del

conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es pura

repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción de forma

personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada alumna o alumno, los

esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las experiencias educativas

anteriores, las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las actitudes frente al aprendizaje. (...)

Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son personales,

diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se llevan a cabo por

influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo que es lo mismo, con

perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan los demás, los expertos o las

personas que ejercen influencia sobre nosotros. La pretensión de la escuela es, precisamente,

ejercer este tipo de influencia para acercar el conocimiento elaborado por el alumnado al

conocimiento científico.

Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de

enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág. 19.

Nos interesa compartir las principales dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes

de primer año de las distintas carreras que se cursan en el Instituto.

Conviene explicitar lo antes dicho para que ustedes, estudiantes ingresantes al nivel

educativo superior, cuenten con esta información propia de la institución a la que comienzan a

asistir, para realizar comparaciones entre lo que vivenciaron sus compañeros del año anterior y las

situaciones que ustedes viven o proyectan vivir. De éste modo pueden estar advertidos o tener más

herramientas para sortear más fácilmente sus propios obstáculos en la carrera, apoyándose también

en los servicios de acompañamiento y contención que brinda el profesorado (Profesores

Orientadores, SOE).

Las DIFICULTADES más significativas son:

Temor a no aprobar el propedéutico

No tener tiempo disponible ya que algunos tienen que conciliar trabajo-estudio

Falta de organización en el tiempo de estudio

Dificultades para interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.

Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.

No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.

Temor a las exposiciones orales

Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación activa de

todos los integrantes.

Entre las FORTALEZAS podemos mencionar:

Buenos vínculos con profesores

Trabajo grupal que favorece un grupo de clase contenedor.

Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.

Pertenencia y participación en la institución.

Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.

Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.

ACTIVIDAD 1 PRESENCIAL:

Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del Profesorado N° 4,

¿reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles? ¿Identificas otras que no estén enunciadas?

¿Cuáles?

Te proponemos la lectura de los párrafos recuadrado anteriormente del libro “Hablar y escribir para

aprender” de Jaume Jorba para que expreses el contenido con tus propias palabras.

¿Cómo estudiar en el nivel superior? Seguramente te estarás preguntando cómo estudiar en ésta nueva etapa, ya que al comenzar el

nivel terciario éste exige a la mayoría de los estudiantes mejorar las propias estrategias referidas a la

organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la búsqueda y selección de la información,

mejorar la atención y concentración.

Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio

conociéndote y aprendiendo a lo largo de la carrera, el servicio de orientación educativa te

sugiere:

1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.

2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota tus

dudas y consúltalas.

3. Busca las palabras que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes o arma un

glosario con ellas.

4. Trata de asistir a clases, toma apuntes.

5. En clase pregunta cuando no entiendes.

6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser útiles.

7. La planificación en el estudio supone determinar

La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que reunir todo el

material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes personales, fotocopias de la

cátedra, etc.

La organización y distribución del tiempo: utiliza un calendario donde registrar todas tus

actividades de horario regular, fechas asignadas para los trabajos prácticos, parciales,

finales. Incluye tiempo para actividades sociales, deportivas, descanso, otros. Es importante

establecer un horario fijo para el estudio para lograr un hábito, conviene descansar 10

minutos después de una hora de estudio la mente rendirá mejor.

El lugar de estudio: lo ideal es estudiar en un lugar ordenado, con buena luz, y disponiendo

de un asiento y mesa con todos los elementos necesarios. La concentración aumenta si se

estudia en un lugar preparado para tal fin.

El compañero de estudios: si te resulta útil estudiar con otro, debes acordar con él la

planificación del estudio. Decidir juntos tiempos destinados al mismo, lugar y las fases del

estudio que llevarán a cabo juntos, y por separado.

Algunas preguntas orientativas Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus fortalezas y

debilidades en esta tarea de Estudiante.

Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias conclusiones

reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la respuesta correcta son los

sí. Contesta SÍ o NO

Estrategias Motivacionales:

Siento agrado hacia las materias que estudio.

Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.

Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar,

suelo intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a

estudiar.

Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia

tiene? ¿Para qué me sirve? ¿qué utilidad tiene?

Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por

lo más fácil o atractivo.

Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.

SÍ NO

Estrategias Cognitivas:

Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.

Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en

partes.

Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.

Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o

medios.

Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un papel

crítico y evaluador.

Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando semejanzas

o diferencias.

Estrategias Metacognitivas

Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo

me supone el estudio.

Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte

más fácil.

Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para

distribuirlo de forma realista.

Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de

todo para ver si tengo algunos puntos débiles.

Los apuntes Tomar apuntes, nos sirve para recordar todo aquello que leemos o escuchamos en clases. Requiere

como todas las técnicas mucha práctica y un entrenamiento.

Es necesario estar muy concentrado en clases para saber escribir en nuestros apuntes sólo lo

básico de todo aquello que está diciendo el profesor, además nos ayuda a prestar más atención.

Todas las clases, requieren de algunas anotaciones de los puntos fundamentales que en ellas se

han tratado. Los apuntes deben estar muy bien estructurados, de tal manera que una simple ojeada

pueda captar la unidad y la totalidad de lo que en ellos se expone. Esto, de ninguna manera,

significa estudiar de los apuntes. Sólo cumplen la función de organizador, guía de los aspectos

relevantes de la materia, etc. Para estudiar contás con la bibliografía.

Más Sugerencias:

- Captar la lógica de todo lo que es está exponiendo.

- Comparar todo lo que escuchamos con los conocimientos previos que sobre la materia

tenemos.

- Buscarle una utilidad personal a todas esas explicaciones.

- Anotar las ideas principales, las secundarias y los ejemplos que nos facilitarán la

comprensión posterior.

- El propósito de tomar apuntes no es transcribir una clase o copiar un texto, sino hacer una

versión lo más abreviada posible, utilizando frases telegráficas y abreviaturas.

- Ordena con fechas o enumerando los apuntes de cada materia.

- Algunas abreviaturas que podemos utilizar Igual = Más + Menos - Por x

Que q Porque xq Mayor > Menor < Siglo S Mujer M Hombre H

Mente ( se utiliza para todos los adverbios que terminan en mente, ej: fácil_ )

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO

La organización del propio tiempo es una de las responsabilidades propias de la educación

superior que no siempre se ha ejercitado previamente.

Una buena distribución del tiempo disponible, tanto para el cursado y el estudio de las distintas

materias, como para llevar a cabo otras actividades (trabajo, deportes, recreación, etc.) puede hacer

posible un régimen de vida equilibrada, en el que cada actividad ocupe el tiempo necesario.

El tiempo previsible para distintas tareas está en estrecha relación con:

Características personales (relacionadas con el estudio como por ejemplo capacidad

de concentración, velocidad de lectura, tiempo de aprendizaje, modalidad de

atención, etc.)

Cantidad y tipo de obligaciones contraídas (trabajo, deportes, actividades sociales o

políticas, etc.).

Conocer las posibilidades de rendimiento personal en relación a las actividades y obligaciones

contraídas, es un punto de partida necesario para reflexionar sobre este tema y tomar

determinaciones sobre el uso del propio tiempo.

Para esto te puede resultar útil realizar el siguiente ejercicio:

Anotar durante una semana, cómo se ha utilizado el tiempo al finalizar cada día.

Para dimensionar realmente qué lugar ocupa el tiempo de estudio, se recomienda

anotar que se ha estudiado solamente cuando se lo ha hecho “en serio” y no

“soñando despierto” o interrumpiendo por distintos motivos.

Al finalizar la semana, sumar las horas destinadas a cada actividad.

Es posible que te sorprenda ver la cantidad de tiempo no aprovechado.

Elaborar un horario personal (que puede ser diario, semanal o mensual) donde se distribuyen

todas las actividades, puede ser muy útil sobre todo en la etapa de organización de la vida de

estudiante superior.

Preparar el horario, llevar la agenda con los compromisos, fechas de entrega de trabajos

prácticos, exámenes parciales y finales, distribuir en un cronograma el tiempo de preparación de

cada materia son actividades personales que contribuyen a la autorregulación del estudio.

Al organizarlos es importante ser:

Exigente, para aprovechar el tiempo al máximo, sin dejar tiempos “muertos” entre

actividades, proponiendo un uso racional de las horas del día.

Realista, para no proponerse más de lo que resulta humanamente posible,

considerando las necesidades de descanso, alimentación, distracción, tiempo para

ver amigos, etc.

Sólo de esa manera será posible mantener el ritmo de trabajo durante todo el año. La

importancia de mantener un ritmo de trabajo y estudio homogéneo durante todo el año reside en que

es el único camino para preparar las materias durante el año, y no dejarlas libradas a lo que se pueda

hacer a último momento.

El alumno que llega a la época de examen con la materia ya preparada, sólo necesitará

repasar para fijar contenidos e integrar lo aprendido.

ACTIVIDAD 2 PRESENCIAL:

Organiza, tentativamente tu futuro horario semanal, previendo el tiempo de asistencia a clases, el tiempo

de actividades habituales y el tiempo que dedicarás al estudio

MIEDO A LOS EXÁMENES…

Es importante que a la hora de rendir los exámenes te organices con los tiempos y fechas

establecidas por el Calendario Académico de modo tal que las materias que elijas rendir no se

superpongan y tengan cada una el tiempo necesario para su preparación.

En situaciones de exámenes el hecho de que tengas miedo o ansiedad, trastornos digestivos,

en la alimentación, en el sueño, etc. está dentro de lo que a cualquier persona le pasa en vivencias

similares.

El desafío de enfrentarte a un examen pone en juego tu autoestima, por lo cual requiere de

la mayor concentración que puedas disponer para ese momento. Por lo tanto, cierto grado de tensión

es positivo ya que sirve para mantener activas las facultades intelectuales, físicas y emocionales,

además de mejorar el rendimiento.

El problema es cuando la tensión se convierte en ansiedad abrumadora y la persona se deja

aplastar por la presencia de algo que lo controla y que no puede reducir.

Un círculo vicioso se establece, la persona se predispone a tener miedo al examen,

concentrándose en el miedo, perdiendo sus facultades intelectuales para enfrentar la prueba que le

espera.

Ante el miedo: o se pelea o se huye. La tendencia que la mayoría de las personas muestran

es la de tratar de inhibir la ansiedad, diciéndose "no la siento" y "no me importa", lo que

prácticamente la aumenta. La maniobra más efectiva es la opuesta, decirse que SÍ, QUE UNO SE

SIENTE ANSIOSO, y que A PESAR DE ELLO, rendirá, que desea de todos modos sentir la

ansiedad que el examen le acarrea. Ver el problema, y hacer algo con él. También puede favorecer

compartir con otros lo que le pasa En caso de que esta dificultad persista, que sea muy significativa

y te “anule” no dejes de consultar a tu Docente Orientador o al Servicio de Orientación Educativa

para realizar un trabajo más pertinente.

¿Qué hacer en el momento del examen?

Lo más importante es no permitir que la ansiedad, por evitarla, se intensifique. Hay que

sentirla y aún esforzarse a hacerlo. Eso la elimina.

Es bueno leer en forma pausada las preguntas e instrucciones proporcionadas y para

responder conviene empezar por las cuestiones menos complicadas, para lograr la sensación de que

"SE PUEDE" con eso. No hay que caer en la trampa de apresurarse si hay compañeros que terminan

antes la prueba. Entonces no hay que evitar la ansiedad ya que ésta va a disminuir a medida que se

respondas las preguntas y/o consignas.

Si bien algunas ideas generales te pueden servir, cada situación es singular, por lo que, si es

necesario, podes mantener entrevistas con el equipo SOE para trabajar específicamente lo que a vos

te pasa.

“Cada uno es siempre responsable de lo que ha hecho de el, aún si no puede hacer mas que asumir esa

responsabilidad, creo que un hombre puede siempre hacer algo de lo que se ha hecho de el. Esta es la definición que yo

daría hoy de libertad, ese pequeño movimiento que hace de un ser social, totalmente condicionado, una persona que no

restituye la totalidad de lo que ha recibido de su condicionamiento, cuando hace de Genet un poeta cuando había sido

rigurosamente condicionado para ser un ladrón”

Jean Paul Sartre

UN ESPACIO PARA RE-PENSAR LA ELECCIÓN VOCACIONAL

“Antaño, bajo lo cómico de sus memorables aventuras, Félix el gato era representado a

así… el corre a toda velocidad. De repente se da cuenta y los espectadores junto, con él, que le

falta el suelo: hace un instante dejó el borde del acantilado que recorría. Hasta el momento en que

se da cuenta, entonces cae al vacío…la caída solo es el aspecto secundario de una constatación: la

desaparición del suelo por el que creíamos caminar y pensar…”

Michel de Certau “Historia del Psicoanálisis”

Bauman nos advierte que estar en las encrucijadas es un modo de existir en la sociedad

humana. Y afirma: “el futuro difiere del pasado precisamente en que deja amplio espacio para la

elección y la acción humanas. Sin elección no hay futuro, incluso cuando lo que se elige es no

elegir, y se opta por ir a la deriva. Sin acción tampoco hay futuro, aún cuando la acción siga las

pautas habituales y no admita la posibilidad de ser diferente de lo que es. Es por esa razón que el

futuro es siempre un “no todavía” incierto

Y de final abierto”.

Elegir una carrera, elegir estudiar o trabajar, es un decisión que se impone a algunos, cuando

están terminando la secundaria y están transitando el pasaje de la adolescencia a la adultez. Con lo

difícil que eso es, ya que es el momento en que debe producirse una operación necesaria y dolorosa

al mismo tiempo que implica el desasirse de la autoridad de los padres, separarse de ellos para

poder formar la propia identidad, el proyecto de vida propio.

Esto trae dudas, conflictos, miedos y riesgos, los propios de elegir, jugarse por algo, decidir

y hacerse cargo de eso que se decide.

En otros casos, son personas adultas las que por diferentes motivos, (postergaciones, otras

decisiones previas, etc.) deciden abocarse a estudiar.

Todos con el desafío de lo nuevo y apostando al futuro.

Poder elegir, no en función de lo que los padres esperan, o lo que el otro quiere de mi, esto

que a veces se dice “estudio tal cosa porque mi mamá dice que es lindo o que voy a tener trabajo”,

sino en función de lo que yo quiero y decido, de lo que me gusta, de lo que considero posible para

mi, implica una separación, una diferenciación del otro, que conlleva una caída. Operación tan

dolorosa como necesaria, que posibilita hacer propia una elección y afrontar sus consecuencias.

Sigmund Freud plantea en el texto “El malestar en la cultura” (1929), que “…la actividad

profesional brinda una satisfacción particular cuando ha sido elegida libremente…”. Esta idea de

libertad esta en relación, por un lado, a la satisfacción que produce el realizar una actividad

(estudio o trabajo), en la que confluyen “utilidad y ganancia de placer”. Pero, por otro lado, no se

puede pensar que la libertad en la elección es total y absoluta porque siempre está determinada por

distintos aspectos (historia familiar, cuestiones económicas, momento socio-político, intereses y

deseos de la persona, etc.), que coaccionan al sujeto a elegir en una dirección u otra, hay una

coacción que exige una resolución, pero que no orienta unívocamente la dirección, hay que optar y

responsabilizarse de eso.

Juan Ritvo plantea que “elegir es un salto a lo indeterminado”.

Para sostener la dimensión de éste salto, para que puedas darte el espacio para reflexionar y

pensar ¿Qué es esto de ser docente? ¿Es estudiar docencia lo que elijo?. Tiempo del no todavía, que

planteábamos al comienzo, del final abierto de tu futuro, estamos como SOE, y está también la

orientación de los docentes orientadores, para trabajar junto con vos, sobre las preguntas que se te

arman en tu apuesta al futuro.

ACTIVIDAD 3: NO PRESENCIAL

Para ayudarte a pensar cómo tus experiencias y aprendizajes fueron construyendo tu historia y

aportando elementos para la elección, te proponemos que narres cómo decidiste tu carrera. Extensión

aproximada dos páginas.

Si jugamos a que te ubiques como el gato Félix, ¿cuáles te parece que son las cuestiones que constituían

el piso de tus pensamientos y sentimientos y qué se modifican en este momento de tu vida? ¿Cómo o con qué

construirías el nuevo piso con el cuál sostenerte?

Selecciona del siguiente texto de Fernando Gasalla, Los jóvenes entre la oferta y la carrera con(tra) uno

mismo, 5 ideas que te parecieron relevantes para compartir con tus compañeros.

Los jóvenes entre la oferta y la carrera con(tra) uno mismo.

Fernando Gasalla, Licenciado en Psicología. Encargado del Departamento de Orientación Vocacional y Apoyo Pedagógico de la Universidad Nacional de General Sa rmiento (UNGS).

Parece mentira que en la sociedad del consumo y los consumidores haya personas

a las que les cueste tanto optar o decidir. Pero el primer problema para el estudiante radica allí. No se trata de ser un consumidor, sino de darse espacio como persona para elegir dentro de un proceso en el que se desarrolla la propia identidad.

Nunca como antes la oferta académica en el Nivel Terciario y Universitario fue tan apabullante y variada. A su vez, gran cantidad de casas de estudios, públicas y privadas, muestran un abanico de posibilidades que van desde las carreras tradicionales (léase Abogacía, Medicina, Arquitectura, Ingeniería, Filosofía, –sepan disculpar las omisiones-) a carreras “nuevas” o poco conocidas (algunas muy rentables), que surgen por necesidad del campo de la producción y servicios cada vez más tecnologizado, específico y, paradójicamente, complejo.

En contraposición, los jóvenes, porque de ellos hablo y no tanto de las carreras, tienen la sensación de que hoy más que nunca la sociedad dejó de ser ese terreno confiable y maleable donde echar raíces y crecer, teniendo que elegir, pero en lo mucho y variado suelen ver poco y escaso. Se les suman las incertidumbres propias de la edad, la baja autoestima y la pobre estimulación del contexto en general. Como se escuchaba decir en el Mayo del 68’, los jóvenes lo quieren todo y lo quieren ya, pero no saben qué es lo que quieren ni cómo lograrlo; aunque, a diferencia de aquella generación, las actuales se nos presentan mucho menos comprometidas e ilustradas.

En primer lugar, todo joven que deba tomar decisiones conviene que sepa “parar la pelota” y ordenar los jugadores antes de salir a la cancha, esto es, planificar y organizar la búsqueda de carrera: no es cuestión de correr ansiosamente para cualquier lado.

Elegir carrera implica reflexión y tratar de pensar, no sólo sentir la crisis y la angustia propias del cambio de etapa; para esto uno necesita un cierto tiempo y tranquilidad. No hay test que pueda dar una respuesta rápida, no hay consejo que sirva como palabra

mágica y además nadie se ha muerto por tener que elegir una carrera, aunque esto sea importante y se enmarque en un proyecto de vida a mediano plazo: No sirve el dramatismo.

Más allá del acierto en la elección, las Universidades o Terciarios y Tecnicaturas todos los años abren sus puertas y esto hace que se puede cambiar o volver a elegir si es necesario: la decisión o elección de carrera no es un compromiso para siempre o del que no haya retorno.

Una vez más tranquilos y confiando un poco en la propia capacidad (al fin y al cabo no es tan “fácil” terminar el Secundario o el Polimodal por más devaluados que estén), es importante averiguar e informarse, más allá de la charla con amigos o de las pocas carreras o roles de trabajo/profesión que se conozcan. Una aproximación la dan las guías de carreras, cada vez más completas, claras y de fácil acceso.

A su vez, las Universidades tienen páginas WEB que en una primera instancia se pueden consultar o asistir a charlas de presentación de carreras que se realizan en las mismas. Es muy valioso pisar los lugares y conocer las instituciones en concreto, nada mejor para poder elegir que la experiencia directa y el analizar las impresiones que surgen.

Los colegios suelen tener talleres, gabinetes o profesores preocupados donde el joven puede preguntar y encontrar algunas referencias de mucha utilidad. El padre del miedo es el desconocimiento y, la información, como primera etapa, es muy importante. Cada estudiante tiene una experiencia de estudio y aprendizaje, más o menos lograda y es bueno que recurra a la misma. En general uno reconoce habilidades o cualidades que posee (nosotros las llamamos competencias, es decir ser competentes en algo) lo que permite circunscribir la elección de lo general a un campo de profesiones bastante definido hasta jerarquizar opciones. Así hay algunos a los que les gustan los números a otros las letras o la administración o construir, etc. De allí también conviene partir al averiguar carreras específicas.

Si las dudas son muchas se pueden consultar asesores u orientadores, incluso las Universidades suelen tener sus departamentos para eso. Es importante que el joven reflexione sobre qué presiones pueden entorpecerle la posibilidad de una decisión personal. Por ejemplo: presiones familiares, modelos de profesión que pueden marcar su historia personal, condición social y preconceptos. En esta línea de trabajo se inscribe la conflictiva relación con el mercado laboral. Los jóvenes se encuentran de golpe con el mundo adulto de la producción y se instala la premura de conseguir ingresos y autovalerse ya que no es posible, por lo menos para los más, el depender por largo tiempo de la economía familiar y el apoyo económico de los padres.

Habría dos formas de pensar la decisión: una principista y otra usando cierta forma de pragmatismo, es decir, por un lado qué quiero, me haría feliz o me realizaría y, por el otro, qué debería o me permitiría subsistir o autovalerme. Estas dos posibilidades no tienen por qué ser excluyentes, aunque muchos jóvenes suelen pensar que lo son y que no se pueden llegar a compatibilizar. El estudiar una carrera es un proyecto de mediano plazo (puede llevar de dos a diez años y requiere, ante todo, constancia). El futuro estudiante, cuando sabe esto se descorazona y suele pensar que así nunca va a tener el tan ansiado trabajo que en su vida práctica necesita. Sin embargo esto es erróneo, primero porque nada le impide al estudiante encarar una búsqueda laboral; se le puede atrasar la carrera, eso sí, pero la carrera no le impide hacer un currículum e intentar su inserción social en el mercado. Ser estudiante es una razón social de valor al momento de la búsqueda laboral. Incluso por edad, para los puestos a los que puede postularse, tener el título le haría sobre cualificar, por lo que ser estudiante deja al joven en una buena posición para trabajos intermedios en grados de responsabilidad, cualificación y

remuneración (aunque conseguir trabajo hoy es difícil, es en esta franja donde puede haber más puestos).

Es importante definir qué le gustaría a uno o en qué se sentiría cómodo y capaz pero también definir carreras que en un nivel práctico permitan incluirse en el mercado y entonces poder generar los propios recursos económicos. Tener en cuenta la presión: lo que se debe, lo prosaico y práctico de generar recursos propios: lo que se puede y lo más importante en la decisión: lo que se quiere o lo que podría a uno darle un sentido de realización personal. Es decir, tener ambiciones pero con los pies en el suelo. Una vez que se han investigado posibilidades de carreras afines con nuestras preferencias, conviene definir una terna de carreras, averiguar dónde se dictan, teniendo en cuenta calidad de la institución, prestigio, calidad de sus docentes, sin dejar de lado aspectos prácticos como ser: Tipos de ingreso (hay universidades con examen de ingreso, sin examen, con ciclos de formación o aprestamiento de un año como el Ciclo Básico Común de la U.B.A. ,seminarios de preingreso, etc.), medios de transporte, documentación a presentar y, de optar por instituciones privadas averiguar por las cuotas o aranceles. Es importante recodar que las universidades, tanto públicas como privadas, implementan planes de becas, acerca de los cuales uno se puede asesorar.

Encontrar una carrera no es fácil pero tampoco algo imposible. Hoy hablamos más de elegir -lo cual implica una búsqueda organizada y racional- que de vocación -como un llamado natural y predeterminado del espíritu- De esta manera la elección de carrera se construye y hasta se hace cada año que se cursa, es decir, se renueva, se resignifica. Al no ser un “llamado” no tenemos la posibilidad de la carrera perfecta para el estudiante perfecto, donde carrera, deseos y aspiraciones encajen perfectamente. Una carrera tiene un promedio de entre treinta y seis y cuarenta materias y no todas serán del agrado del estudiante. Analizar programas sirve, pero teniendo cierta tolerancia a la frustración porque no todo lo que se va a cursar será del propio agrado. La carrera en la vida de un estudiante es un medio y no un fin, es importante contar con apoyo y, si es necesario, con asesoramiento, pero no se trata de buscar las respuestas fuera de uno mismo, así como tampoco se trata de estudiar para insertarse en el mercado y en el mundo adulto solamente, sino también, si es necesario, transformarlo. Por eso el estudiante no debe hacer su elección vocacional con criterio cortoplacista, sino tener una visión del tiempo y objetivos más prolongados.

Una Universidad o cualquier casa de estudios no es un producto en una góndola y la búsqueda de carrera es la búsqueda del propio desarrollo intelectual, es un acto de compromiso y superación personal y por eso necesita que el futuro estudiante haga su búsqueda en forma responsable.

Por último, el joven debe decidir y hacer una experiencia en el estudio mismo, es un proceso de ensayo y error que es muy íntimo y necesario para consolidar la elección.

Ser joven en estos tiempos no es fácil (tampoco lo es ser adulto), para muchos jóvenes la elección vocacional implica una crisis personal que los afecta profundamente. Dicha crisis se enmarca en las mismas incertidumbres que el mundo adulto les presenta. No se trata ni de culpables o víctimas sino de madurar aunque al principio cueste y sea difícil. La elección de carrera implica también un tiempo para esto y, como la vida, muchas veces presenta imponderables pero también satisfacciones.

Conociendo más sobre la carrera elegida

Cursar una carrera ocupa un tiempo limitado. Ejercer una profesión ocupa el mayor tiempo de

la vida. Por eso es importante conocer para qué tipo de trabajo, para qué profesión te estás

preparando. Podría ser que no te guste alguna de las materias que tengas que cursar pero no puede

dejar de “apasionarte” la profesión que podrás ejercer cuando te recibas. Generalmente se dice “soy

docente”, “soy médico”, “soy profesora” y no “trabajo como docente” o “trabajo de médico”.

La profesión pasa a formar parte de la propia identidad. Se agrega como un atributo a la propia

personalidad. Los demás esperan determinadas cosas de nosotros cuando nos presentamos con

nuestra profesión.

La profesión es un medio para ganarse la vida pero además, su ejercicio debe gustar, gratificar,

hacernos crecer como personas.

Es importante lo que uno quiere ser y hacer para uno mismo. Pero también es importante lo que

uno quiere ser y hacer para la sociedad.

ACTIVIDAD 4: NO PRESENCIAL

Como una manera de acercarte más a la carrera elegida te proponemos que: 1º analices el plan de

estudio y luego, 2º realices una entrevistas a un referente egresado de la carrera utilizando la Guía para

Entrevista o bien, a un estudiante avanzado de la carrera. (Si podés hace las dos entrevistas).

La entrevista

La entrevista es un diálogo entre dos o más personas. La mayoría de las normas para

hacer un diálogo ameno e interesante valen también para hacer una buena entrevista. Entrevistar es

comunicarse, es hablar y, sobre todo, dejar hablar. Es interesarse en la opinión del otro. Un buen

entrevistador es también un buen comunicador: sabe hablar bien y sabe escuchar mejor.

Para hacer una buena entrevista hay que atender a tres momentos:

1.- Antes de la entrevista (PRE-ENTREVISTA):

Es importante tener claro el motivo y el tema de la entrevista. Eso ayuda a orientar las

preguntas y no “irse por las ramas”. No es necesario tener escritas las preguntas pero sí tenerlas

presentes en la memoria. Si se va a grabar, tener preparado el grabador, si se va a tomar notas,

tener lápices o biromes de repuesto y papel suficiente. Hay que acordar con la persona a entrevistar

el momento, el lugar y el tiempo estimado de entrevista para poder luego hacerla con tranquilidad.

2.- Durante la entrevista (ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA):

Es el momento del diálogo. El entrevistador debe crear un clima de confianza con el

entrevistado para que éste se exprese con libertad. Si la persona es desconocida, es importante

presentarse. Se pueden hacer algunas preguntas de cortesía para aflojar la tensión e inmediatamente

después explicar para qué es la entrevista. Si se va a grabar hay que pedir la conformidad del

entrevistado. Algo así como: “¿No le molesta que grabe?” mientras se prende el grabador. Si se

toman notas y el entrevistado habla demasiado rápido uno puede pedirle una pausa cuando no

alcanzó a registrar algún dato importante. Aún con grabador, lo más importante hay que anotarlo.

Es importante evitar las preguntas cerradas, que se responden con “si” o “no”, y si resultan

necesarias para algún dato puntual, ir intercalando preguntas abiertas para que la persona no sienta

que está ante un “interrogatorio”. Hay que escuchar atentamente al entrevistado para evitar

repeticiones o hacer preguntas que ya fueron respondidas. Las preguntas preparadas por el

entrevistador pueden servir como un bastón para apoyar algunos momentos del diálogo. Pero si la

entrevista fluye no hay que preocuparse por el orden previsto. No hay que olvidar las preguntas

fundamentales y buscar el momento oportuno para formularlas. Las preguntas deben ser precisas y

breves, evitando “inducir” determinadas repuestas. Es importante respetar los tiempos del

entrevistado. No todos piensan y hablan con la misma rapidez. La mayor habilidad consiste en

descubrir en cada respuesta algo que dé pie para la pregunta siguiente, manteniendo el “hilo” de la

entrevista y evitando que decaiga el interés del entrevistado.

Al despedirse, agradecer el tiempo y la disposición a conceder la entrevista.

3.- Después de la entrevista (POST-ENTREVISTA) Es el momento de desgravar o

transcribir las notas. No hay que dejar pasar mucho tiempo porque así la memoria ayuda en esta

tarea que si bien es ardua, es fundamental. El informe de entrevista es el documento que da cuenta

de todo lo que sucedió en la misma y debe reflejar fielmente lo que dijo el entrevistado. Los

comentarios u opiniones del entrevistador acerca de la misma entrevista o de alguno de los temas

tratados debe colocarse, entre paréntesis o en forma diferenciada, intercalados en la entrevista o al

final.

Guía para la entrevista a Profesionales

(Cada vez que hagas una pregunta sobre la profesión o sobre la carrera menciona concretamente la

carrera y la profesión que elegiste.)

1.- ¿Cuántos años hace que Usted se recibió?

2.- ¿En cuántos años cursó la carrera?

3.- ¿Comenzó a trabajar en la profesión enseguida después de egresar?

4.- Considera Usted que los egresados tienen un buen campo de acción profesional en la actualidad?

5.- ¿Se superpone con los campos profesionales de otras carreras?

6.- ¿Qué puede decirnos de sus compañeros de promoción? ¿También están trabajando?

7.- ¿Puede contarnos como se desarrolla un día de su actividad profesional?

8.- ¿Qué puede informarnos acerca de los progresos actuales de su profesión? ¿Es difícil mantenerse

actualizado?

9.- ¿Se ha especializado en algún campo específico? ¿A través de cursos o en la práctica?

10.- ¿Cuáles son las satisfacciones y sinsabores que le trajo la profesión?

11.- ¿Qué condiciones son necesarias para el ejercicio de esta profesión?

12.- ¿Qué le aconsejaría a alguien que comienza a estudiar esta carrera?

13.- ¿Considera que la formación recibida lo preparó para el ejercicio profesional? ¿En qué sentido?

14.- Si tuviera que volver a elegir una carrera, ¿elegiría la misma? ¿Por qué?

15.- ¿Cómo se sintió durante esta entrevista?

Guía para la entrevista a estudiantes

1- ¿En qué año de la carrera estás?

2- ¿Cuánto tiempo hace que empezaste?

3- ¿Por qué elegiste esta carrera?

4- ¿Estás conforme, era lo que esperabas?

5- ¿Cómo son los horarios de clase?

6- ¿Se necesitan muchas horas de estudio o de trabajo personal o en equipo además de las clases?

7- ¿Cuáles son los requisitos para poder rendir una materia?

8- ¿Cuáles consideras son las materias más importantes?¿Por qué?

9- ¿El profesorado te ayuda a superar las dificultades que puedas tener para avanzar en la carrera?

10- ¿Se puede trabajar y estudiar al mismo tiempo?

LO GRUPAL Y LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE

La importancia del grupo Desde el primer día en que ingreses al instituto, vas a vivenciar que la mayoría de los trabajos

que se soliciten, e incluso las actividades áulicas, se realizan en forma grupal. Ahora bien, ¿qué es

esto de trabajar o estudiar en grupo?

El trabajo en grupo o en equipo es un proceso colectivo en el cual diversas personas se reúnen

en un tiempo y espacio permanentes, para que cada uno aporte su experiencia, conocimientos y

habilidades personales en función de un objetivo o tarea en común. Para cumplir con el objetivo de

aprender en grupo no es necesario que existan lazos afectivos previos, ya que lo que se prioriza es la

TAREA a realizar. Lo importante es la apertura para conformar grupos nuevos, diferentes grupos

incluyendo a quienes no conozcas.

Generalmente hay un momento de PRE-tarea, donde se hablan de diversos temas que no están

o si, en relación al tema que los convoca, para, luego, ponerse a trabajar en función de los objetivos

propuestos.

Es importante pensar que hay sentimientos de unión e identificación entre los integrantes de un

grupo, que sostienen al mismo, y también hay, generalmente alguien que toma más el lugar de líder

o coordinador.

Hay distintos roles en un grupo, algunos toman roles más pasivos, otros en lugar de colaborar

o actuar positivamente boicotean el trabajo, otros son los encargados de decir lo que está

subyaciendo en la mayoría, etc.

Si logras conformar un grupo de pertenencia, por lazos afectivos y también de estudio, es

importante pensar, y ojala esto te sirva a lo largo de tu carrera, que es sano que los roles no queden

cristalizados o estereotipados, que vayan ocupando cada rol diferentes personas. Por ejemplo, que

no sea siempre el mismo el que coordine las actividades o que no sean siempre los mismos los que

hagan y otros queden en un lugar pasivo, etc. De éste modo, podrán elaborarse (poner en palabras)

los conflictos o situaciones de malestar o queja, y cada uno tener una posición activa respecto de sus

aprendizajes. El cual se dará sostenido en un vínculo que se da con el otro y a partir del otro.

Aprendizaje social que es uno de los pilares del Instituto.

Articulación con el marco teórico.

A continuación mencionamos algunos aportes que nos realiza Enrique Pichon- Rivière en sus

trabajos “El proceso grupal, del psicoanálisis a la psicología social”.

- El sujeto se constituye en función de una relación dialéctica que se da entre la estructura

social –en cuya cotidianeidad está inmerso- y su fantasía inconsciente -asentada en sus

necesidades. Es un sujeto de necesidades que sólo se satisfacen socialmente en las relaciones

y los vínculos que lo determinan. Es un sujeto relacionado, un sujeto producido en la praxis

que se da en sus grupos de pertenencia. Es el emergente de una compleja trama de

relaciones y vínculos sociales.

ACTIVIDAD 5: PRESENCIAL

DINÁMICA GRUPAL a elección de tu Docente Orientador

Objetivo de la dinámica:

-Vivenciar la importancia del aporte colectivo y la capacidad de organización de cada grupo.

Actividad: Reflexionar sobre lo realizado, el logro del objetivo de la dinámica, la utilidad en

otras ocasiones: ¿qué aprendimos?

- En relación al aparato psíquico Pichon Rivière destaca la existencia de un mundo interno

compuesto como un escenario en donde se reconstruye la realidad externa a través de la

internalización de objetos y vínculos. La noción de vínculo es definida “como una estructura

compleja, que incluye un sujeto, un objeto, su mutua interrelación con procesos de

comunicación y aprendizaje”.

- El aprendizaje fue investigado por Pichon Rivière en situaciones grupales .Define al grupo

como un “conjunto restringido de personas ligadas entre sí por constantes de tiempo y

espacio y articuladas por su mutua representación interna, que se propone en forma explícita

o implícita una tarea que constituye su finalidad”.

- La tarea es aquello en función de lo cual el grupo se constituye ubicándose frente a un

problema o tema, estructurando las líneas de su accionar para su apropiación intelectual. El

trabajo grupal que se desarrolla implica tres momentos:

- PRE-TAREA aparece en el grupo la resistencia al cambio, que es vivido como peligroso y

se ponen en juego defensas….

- TAREA se establece una mejor comunicación y el objeto de conocimiento puede ser

abordado paralelamente con la elaboración de las ansiedades que obstaculizaban la función

operativa del grupo.

- PROYECTO surge cuando los miembros del grupo han superado los conflictos, las

contradicciones y el enfrentamiento dilemático con el objeto de conocimiento. Pueden

entonces concretar objetivos, un plan y orientar la acción cognoscitiva en forma cooperativa.

En el desarrollo de la tarea la dinámica del grupo se estructura en base a un interjuego de ROLES,

que emergen en las distintas situaciones. El PORTAVOZ es el que denuncia, en un momento dado,

las fantasías, ansiedades y necesidades que se están movilizando en el grupo, hecho posible por la

articulación de su historia personal con el proceso grupal que se da en el aquí y ahora, El CHIVO

EMISARIO es el que se hace depositario de lo negativo y atemorizante que vive el grupo y sufre la

segregación. El LÍDER se hace depositario de lo positivo y orienta hacia el progreso del trabajo

sobre la tarea. El SABOTEADOR en oposición, lidera la resistencia al cambio.

El COORDINADOR ayuda a pensar y a resolver las discusiones frontales o dilemáticas.

- Cuando el grupo supera sus contradicciones y se cohesiona, puede luchar contra la ansiedad

que genera la posibilidad del cambio,

- Pichon Rivière identifica los procesos de enseñar y aprender como una experiencia continua

de aprendizaje en espiral, posible en una situación grupal en donde, los integrantes, a partir

de su interacción, se descubren, aprenden y se enseñan. Enseñar y aprender constituyen una

unidad no se los puede disociar. Implican una praxis con retroalimentación continua a partir

de la experiencia dentro de un proceso…que concluye con la aprehensión del objeto de

conocimiento, con lo cual el sujeto modifica al objeto y se modifica a si mismo.

ACTIVIDAD 6: NO PRESENCIAL

Consulta otros datos del autor Enrique Pichon-Rivière, biografía, publicaciones,

etc a través de los sitios de la web, visitando las páginas Ministerio de Educación,

Monitor.

EL INSTITUTO DE LA A A LA Z El S.O.E. te ofrece un glosario con términos comunes que identifican al nivel superior y al nuestra

institución.

A

Acta de examen: documento administrativo donde se registran las notas de los estudiantes.

B

Becas: beneficio económico que ayuda a los estudiantes a iniciar o completar tus estudios. Te

encontrarás con diferentes tipos de becas. Responsable: Prof. Rosana Franzoi.

Biblioteca: El Instituto cuenta con su propia Biblioteca (7.000 volúmenes: libros, revistas, videos,

dvd) y sala de lectura. Podes asociarte pagando una cuota de $3 mensuales. Esto les da derecho al

préstamo domiciliario de ejemplares por 72 horas. Funciona en el horario de 18 a 23 horas. Las

Bibliotecarias son Nora Vecchietti y María Isabel Grothe.

C

Cantina: kiosco ubicado en el patio del Instituto donde podrás proveerte de comestible, agua

caliente, golosinas, etc.

“Capilla”: se denomina al momento previo de rendir un examen oral.

Cartelera: son dos pizarras expuestas en el hall de entrada del Instituto, y de los anexos donde

encontraras información sobre la inasistencia de docentes, mesas de exámenes e invitaciones a

actividades académico-culturales.

Centro de Estudiantes: Organización compuesta por estudiantes elegidos por sus compañeros

para canalizar inquietudes, defender y representar los derechos de los estudiantes.

Centro Multimedial ubicada en calle Sarmiento 866, con 58 PC y otros recursos tecnológicos, a

cargo de:

Por la mañana: Prof. Silvina Rufanacht Tarde: Jorge Ramírez. Noche: Silvina Micheloud

Consejo Académico: es un órgano colegiado que actúa como consejo consultivo interno y está

integrado por el director, los regentes, los jefes de sección y coordinadores de departamentos, el

secretario y dos representantes de los estudiantes.

Correlativas: hace referencia a las articulaciones entre materias y a la sucesión de unas con otras.

Este sistema es importante conocerlo porque condiciona el cursado y la aprobación de las materias.

Cursado (tipos de): Existen tres tipos de Cursado: Presencial, Semi presencial y Libre. El primero

requiere del 75% de asistencia, aprobación de trabajos prácticos y parciales. El Semipresencial

exige un 40% de asistencia, aprobación de prácticos y parciales. Y, el cursado como Libre (muy

pocas materias ofrecen esta posibilidad) no requiere del cursado, solo en su examen final serán

evaluado todos los contenidos del programa, de manera escrita y luego, oral.

D

Docente Orientador: es un profesor que te acompaña durante el primer año de tu carrera.

Promueve la integración del grupo, el conocimiento de la institución, y te brinda estrategias de

aprendizaje en el nivel superior.

E

Equipo de Conducción: Está conformado por el Rector: Prof. Daniel Mendoza, y los Regentes:

Prof. María Luz Niclis, Prof. Patricia Petean y Prof. Isabel Castillo.

Examen: instancias de evaluación de los contenidos de la materia, puede ser parcial (evaluación de

una parte de la materia, y su aprobación permite rendir el examen final) o final (engloba todos los

contenidos del programa)

F

Fotocopiadora: Tenés la posibilidad de realizar las copias de los materiales bibliográficos de las

materias, anillados y realizar impresiones. Funciona en horario de clase y la encontrás en el primer

piso del Instituto

H

Horario de Cursado: los horarios del Instituto son de 18,05 hasta las 23hs. Los módulos son de 80

minutos. Y, se organizan de distinta manera según la carga horaria de la materia y según las

carreras. El Profesorado de Educación Física tiene clases por la mañana.

I

Inasistencia Justificada: son las inasistencias que el estudiante demuestra, con un certificado

(médico, por ejemplo) que no fueron intencionales.

Internet: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado fuertemente

en los estudios superiores posibilitando el acceso a sistemas de educación a distancia y a la

consulta a distintos centros documentales y de información digitalizada. Existen en la actualidad un

número enorme de sitios y páginas a las que se puede acceder para recabar información. Los

buscadores facilitan el acceso a través de la utilización de palabras claves que orientan las

búsquedas

Instituto Superior de Profesorado Nº4 “Ángel Cárcano”: es el Instituto de Formación Docente

(IFD) más antiguo del norte santafesino. Depende de la Dirección Provincial de Educación

Superior, Perfeccionamiento Docente, Programación y Desarrollo Curricular del Ministerio de

Educación y Cultura de la Provincia de Santa Fe. Creado en 1962, recibe como mandato

fundacional formar los recursos humanos para el sistema educativo de nivel medio. Posteriormente

incorpora la formación para los niveles primario e inicial y carreras técnicas. Actualmente se cursan

doce carreras docentes y una carrera técnica en Reconquista. Dependen del ISP N°4 dos anexos

descentralizados en las ciudades de Calchaquí y Las Toscas.

J

Jefes de Sección: Son los Profesores elegidos por sus compañeros docentes y representan a cada

carrera del Instituto.

L

Laboratorio: Salón instalado específicamente para la realización de ensayos, experimentos,

observaciones, mediciones, etc. y que cuenta con los recursos, instrumentos y elementos didácticos

para tal fin. Ayudante Técnico en Laboratorio, Prof. Fabiana Píccoli (y administración y préstamos

de los recursos tecnológicos).

Libreta: documento donde podrás ir registrando las notas de cada materia.

Llamado: es un período de examen. Un turno de examen puede tener más de un llamado.

M

Matrícula: es un número de inscripción al Instituto.

Mesas de Examen: se define así a las instancias de evaluación final, compuesta por un Tribunal

docente: profesor que dicta la materia (presidente del tribunal) y dos docentes más (vocales del

tribunal)

N

Nivel Superior: es el nivel del sistema educativo argentino que continúa al secundario.

Notas: son las calificaciones que acreditan o no los saberes evaluados: No Aprobado (1), Aprobado

(2), Bueno (3), Distinguido (4) y Sobresaliente (5).

P

PAG WEB ISP – www.ispn4-santafe.edu.ar se puede consultar información institucional el

diseño curricular de cada carrera, enlaces, información para docentes y alumnos.

Porteros/as: corresponde al personal de mantenimiento y limpieza del Instituto. Los vas a encontrar

en planta baja (cocina).

Programas de las materias: es la planificación de cada materia, allí encontrarás cada unidad con

sus temas, la modalidad de cursado propuesto, los criterios de evaluación, la bibliografía, etc. Es el

contrato pedagógico entre el Docente y el estudiante. Te organiza el estudio y los exámenes.

R

Recursar: volver a cursar una materia por no haber aprobado las evaluaciones parciales.

Recuperatorio: es el examen que permite volver a rendir uno de los dos parciales.

Regularizar: El estudiante que cumple con los requerimientos definidos por el docente de la

materia, ha regularizado la misma. Es decir, que puede presentarse a rendir el examen final. Dicha

regularidad es válida por un año y medio. No aprobada la materia en este tiempo, debe recursar la

misma.

S

Sala de Informática: esta sala de computación se encuentra en el primer piso. Allí se dictan

algunas materias, pero también contás con horarios para hacer uso de las máquinas. Esta coordinada

por el Prof. Antonio Pohorilo.

Sección Alumnos Está ubicado en el primer piso del Instituto. Dependencia que se ocupa de los

trámites relacionados con la documentación pertinente a los estudiantes como inscripciones a

diferentes tipos de cursado, exámenes, gestión de libretas, presentación de documentación .Allí

tendrás toda la información que incumbe a los estudiantes. Cada carrera tiene un administrativo a

quien debes realizar las consultas pertinentes.

Secretaría: está ubicada a la entrada del Instituto. Contarás con información referida al personal

docente.

Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes: Instituto del Profesorado (casa central,

calle Alvear y Ludueña), Escuela Pizzurno (ubicado en calle 9 de Julio 315) Escuela 1354 ubicada

en Lovatto y Chacabuco y las instalaciones del Club Platense.

Servicio de Orientación Educativa: este espacio se encuentra en el primer piso, enfrente a la

Sección de Alumnos. En los horarios expuestos podrás contar con la atención de profesionales para

atender situaciones particulares de aprendizaje, emocionales y de orientación vocacional. Los

horarios de atención son: lunes, martes y miércoles de 17 a 19h, y viernes de 17 a 18h. Las

responsables son: Pscop Teresa Michet, Psic Claudia Rufanach, y Prof Maria Laura Chapero.

S.U.M.: Salón de Usos Múltiples. Está ubicado en calle Sarmiento 866, allí se encuentra un salón

que permite realizar actividades de tipo extra escolar, talleres y reuniones.

BIBLIOGRAFÍA

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