RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

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1 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR CAMPUS DE VERAPAZ FACULTAD DE HUMANIDADES RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS LIC. JUAN TZOC

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documento que recopila los metodos y tecnicas mas utilizadas en el abordaje de la lengua en las escuelas primarias, secundarias e incluso en las universidasdes.

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

CAMPUS DE VERAPAZ

FACULTAD DE HUMANIDADES

RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS UTILIZADAS

PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN LAS ESCUELAS

PRIMARIAS

LIC. JUAN TZOC

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DESCRIPCIÓN DE PROPUESTAS METODOLOGICAS

1. D I G E B I

NOMBRE DEL MÉTODO: Ecléctico

Es uno de los métodos universales aplicados a la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

P A S O S

1.- Aprehensión de mecanismos por medio de ejercicios preparatorios

2.- Enseñanza de vocales

3.- Enseñanza de consonantes

4.- Enseñanza de la letra script

5.- Enseñanza de las letras mayúsculas

6.- Enseñanza de sílabas compuestas

7.- Realidad humana y lingüística

8.- Ambiente

9.- Enseñanza de bloques

M A T E R I A L E S

1.- Láminas

2.- Pizarra

3.- Marcadores

4.- Carteles

5.- Ambiente social y natural

NOMBRE DEL MÉTODO: Onomatopeyico

Consiste en la imitación del sonido de animales, objetos, personas y fenómenos de la

naturaleza.

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P A S O S:

1.- Narración de una historia o cuento

2.- Imitar el sonido

3.- Pronunciación de la vocal o letra

4.- Formación de palabras

M A T E R I A L E S

1.- Naturaleza

2.- Audiovisuales

3.- Pizarra

4.- Marcadores

5.- Textos

6.- Carteles

7.- Rotafolio

NOMBRE DEL MÉTODO: Silábico

Es la pronunciación y combinación de la consonante a enseñar con las vocales respectivas.

P A S O S:

1.- Formación de sílabas

2.- Formación de sílabas directas

3.- Formación de sílabas inversas

4.- Unión de sílabas

M A T E R I A L E S

1.- Rotafolio

2.- Televisión escolar

3.- Textos

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4.- Carteles

5.- Pizarra

6.- Marcadores

NOMBRE DEL MÉTODO: Global

Se basa en el principio psicológico de que los niños perciben los objetos e ideas en una forma

sintética, descubriéndose después poco a poco algunos detalles. Se basa en que los elementos

del idioma, como son las palabras, las frases

y las oraciones, deben ser el punto de partida.

P A S O S:

1.- Se empieza con frases, en forma de mandatos relacionados con un centro de interés.

Estos mandatos deberán estar escritos con caracteres gruesos debajo de la figura

correspondiente.

2.- Se presentan mandatos escritos en el pizarrón y se utilizan los juegoseducativos. El

maestro muestra a los niños una frase, los niños la buscan en su caja, la enseñan y

ejecutan el mandato. El maestro escribe en el pizarrón el nombre del objeto y los niños

lo buscan y lo muestran.

3.- Se resumen las lecciones de observación con pequeñas frases escritas en el cuaderno, las

cuales deben ir acompañadas de dibujos.

4.- El niño debe llegar a expresar en pensamiento por la escritura y cuando llega a reconocer

visualmente cierto numero de frases, debe descomponerlas y agruparlas de nuevo.

M A T E R I A L E S

1.- Figuras

2.- Dibujos

3.- Tarjetas

4.- Tijeras

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5.- Periódicos

6.- Experimentos

7.- Cuadernos

8.- Textos

9.- Cajas

10.- Televisión escolar

NOMBRE DEL MÉTODO: Fonético

El método o sistema "fónico o fonético" fue inventado en 1,530 pero alcance su difusión en el

siglo XIX, con el aparecimiento de este método progrese la enseñanza de la lectura agregando

a cada consonante la vocal E. Una vez que el alumno se ha familiarizado con el valor fonético

de las vocales y consonantes, las une por enunciación rápida, formando silabas y palabras.

Este sistema guarda relación con el ABC, porque empieza con las letras aisladas, pero lo

supera porque utiliza el sonido de cada letra en lugar del nombre.

P A S O S:

1.- Enseñar la forma y sonido de cada letra empezando con las vocales

2.- Al enseñar las consonantes, estas se combinan con los sonidos con cada una de las

vocales.

3.- Combinación de dos o m s letras para formar una sola silaba.

4.- Se combinan silabas para formar palabras, frases y oraciones.

5.- Las letras se acompañan de cuadros que representan animales o personas en situaciones

conocidas por los alumnos, en tal sentido, el sonido que normalmente se emite en esta

situación es semejante al de la letra que ha de aprender para acelerar el interés y

concentrar la atención sobre el sonido a enseñar.

6.- Las letras se acompañan con cuadros que representan palabras, de las cuales el sonido

inicial es el mismo que el de la letra. Al pronunciar la palabra se presta atención a su

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sonido inicial y este a su vez asocia con la letra impresa en el material didáctico a

emplear.

7.- La forma de la letra se dibuje sobre el objeto que representa la palabra clave.

8.- La letra que ha de aprenderse se presenta en forma oral y visual. En relación con

palabras se acostumbra acompañarse de varios cuadros que representan palabras, cuyo

sonido inicial es el mismo que el de la letra de que se trata para que el alumno se

familiarice con el sonido de la letra.

9.- La letra que ha de aprenderse también puede presentarse en forma visual dándole una

coloración viva para que resalte más y aprenda con mayor facilidad.

10.- Es necesario recordar que a medida en que se presta atención a diferentes palabras, se

establecen asociaciones de forma y de sonido en la mente de los alumnos.

M A T E R I A L E S

1.- Láminas

2.- Pizarra

3.- Marcadores

4.- Carteles

5.- Textos

6.- Rotafolios

7.- Ambiente social y natural

8.- Figuras

9.- Juegos

10.- Tarjetas.

NOMBRE DEL MÉTODO: Palabras Generadoras

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A este método también se le llama "sistema de palabras normales". Fue creado e introducido

por Vogel en Leipzig, Alemania, se emplea para enseñar a leer y escribir.

P A S O S:

1.- Se principia haciendo un diagnostico del grupo que va aprender a leer y escribir.

2.- Las palabras a escoger ser n significativas, no deben ser difíciles de leer, ser fáciles de

graficar.

3.- Las palabras escogidas se ordenan conforme a la facilidad de lectura y significación para

el que aprende.

4.- El aprendizaje propiamente se inicia con una dinámica en la que el grupo se involucra, al

mismo tiempo se crea un ambiente de participación y entusiasmo, la dinámica se puede

realizar a través de láminas que represente la situación del grupo.

5.- Se presenta la primera palabra, se inicia hablando sobre ella, después se presenta una

grafica y se comprueba que todos reconocen en ella la palabra generadora escogida.

6.- Se agrega a la grafica la palabra escrita en letra de imprenta minúscula, se indica que en

las letras esta la palabra. Todo el grupo, de uno en uno lee la palabra y menciona algo

sobre ella, se quita la gráfica y se verifica que todos saben leer la palabra generadora.

7.- Una segunda palabra generadora se introduce después de un repaso de la lectura de la

primera, siguiendo el mismo proceso del anterior.

8.- La segunda etapa es el dominio de la silaba, y se pasa a ella cuando los alumnos lean ya

tres o más palabras.

9.- Se hace notar que las palabras generadoras están contenidas por bloques llamadas

silabas, también se indicar que estas silabas se pueden combinar de diferentes formas.

Se vuelve a la primera palabra y se presenta entera y dividida en silabas.

10.- A los alumnos se les entrega a cada uno, ejemplares de cada bloque o silabas (pa - pa-

toto) y que los cambien de dos en dos y lean loque resulte (papa, pato, topa, toto). Se

combinan los bloques y que todos lean las palabras formadas.

11.- Una segunda palabra se presenta con sus correspondientes bloques (lo - lo, ma - ma)

de igual manera se produce a entregar cuatro bloques a cada alumno con silabas de las

dos primeras palabras (to - ma - lo - pa).

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12.- Conocidas ya 6 y 7 palabras "generadoras" y unas 20 y 30 palabras "generadas" por la

combinación de silabas, se pasa a la tercera etapa que consiste en las palabras

funcionales.

13.- Las palabras funcionales resultan de la descomposición silábica (pa, ma, lo, te). Se

pueden agregar otras palabras funcionales como: a, o, e, u, d, y, que, el y otras.

14.- Cuando ya se ha introducido un promedio de diez palabras "generadoras" y unas

cincuenta palabras "generadoras”, se pasa a la siguiente fase que consiste en el análisis

silábico y escritura.

15.- Se vuelven a presentar las palabras generadoras que ya todos saben leer, seguidas de su

descomposición y recomposicion silábica y fonética, de la siguiente manera:

- Palabra generadora VACA

- Descomposición silábica V A C A

- Descomposición fonética V A C A

- Reconposicion silábica VA CA

- Palabra recompuesta VACA

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16.- Con la ayuda de la descomposición fonética entregada en bloquecitos o tarjetas, se

pide al alumno hacer combinaciones al azar, leer, y seleccionar palabras nuevas.

pa, lopa, palo, malo, pato

17.- A estas alturas, los alumnos estarán en condiciones de formar las silabas directas e

indirectas.

pa - pe - pi - po - pu

ap - ep - ip - op - up

la - le - li - lo - lu

al - el - il - ol - ul

18.- De las palabras generadoras, palabras generadas, las palabras funcionales, los niños

estar n en condiciones de leer pequeñas oraciones. Si se han hecho aprestamiento

motriz, los alumnos estarán listos para iniciar la escritura.

19.- Con la inclusión de nuevas palabras generadoras y nuevas palabras funcionales, con la

ayuda de la descomposición fonética, se puede seguir un procedimiento secuencial de

la lectura en este orden:

Silabas complejas

Silabas indirectas

Diptongos

Grupos consonánticos

En este método de palabras generadoras, se hacen uso también del método Fonético Silá bico.

Se recomienda en general valerse de toda clase de recursos para que los alumnos aprendan a

leer, sin encerrarse en un solo m‚todo, por ejemplo el m‚todo Ecléctico es también muy eficaz

para la lectura inicial.

M A T E R I A L E S:

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1.- Naturaleza

2.- Audiovisuales

3.- Pizarra

4.- Marcadores

5.- Textos

6.- Carteles

7.- Rotafolios

8.- Televisión escolar

9.- Ambiente social y natural

10.- Figuras

11.- Juegos

12.- Tijeras

13.- Cajas

14.- Experimentos

15.- Cuadernos

16.- Periódicos

E C O - T E M A S

En todos los métodos descritos por DIGEBI, se le da participación a los niños y niñas de

generar su propio desarrollo educativo, tomando en cuenta su entorno familiar, social, cultural,

y natural.

2. C O N A L F A

NOMBRE DEL MÉTODO: Integrado

El método integrado es capaz de agrupar una amplia variedad de practicas educativas que se

desarrollan en las aulas, y es un ejemplo significativo del énfasis que se debe hacer al analizar

la forma más apropiada de contribuir con los procesos de enseñanza aprendizaje.

Para iniciar con el método Integrado debemos seleccionar el tema planificar las acciones

utilizando destrezas de la vida real, partir de las experiencias de los participantes, relacionar

los temas con la vida de las personas, fomentar el desarrollo de destrezas, apropiado para la

edad.

P A S O S:

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1.- Técnica del AB C

En la técnica del ABC, la A representa lo que el participante sabe, la B lo que quiere aprender,

y la C lo que aprendió. Esta técnica es un ejemplo clásico de la enseñanza-aprendizaje. Por

ejemplo, el participante no tiene que aprender lo que ya sabe, pero si aprende lo que no sabia y

el maestro investiga sino sabe lo que el participante quiere saber. Esta técnica da lugar a

desarrollar el lenguaje oral y escrito, además siembra las bases para la investigación.

2.- Técnica del Mapa Semántica

Sirve para fomentar estrategias para la prelectura, lectura y escritura. Puede usarse antes de la

discusión de un tema. El mapa semántica facilita esta labor, ya que extrae el conocimiento

que tienen y explicar el vocabulario desconocido. El uso de un mapa semántica para

estudiantes de educación primaria o neolectores, se maneja mejor escribiendo el titulo o

subtitulo en la línea que conecta las casillas, formando el mapa en el pizarron durante la

discusión. Esta técnica ayuda al estudiante a ser creativo, analítico y práctico.

3.- Técnica del PEAR

La función de la técnica del PEAR es para desarrollar la lecto escritura, donde los estudiantes

logran desarrollar el pensamiento crítico identificando el problema central de un tema, las

emociones que se dan, las acciones a tomar, y los resultados que se presentan. Los estudiantes

pueden sintetizar la lectura por escrito, crear su propia

versión o una situación real de la vida, así como también plantear otra conclusión.

4.- La Técnica Secuencia a traves del Cuento

Consiste en encontrar los pasos o actividades que se dan en el desarrollo de un cuento. Las

acciones se enumeran en relación a los personajes que en este participan. El cuento ilustrado

da al estudiante la oportunidad para crear su propio cuento oralmente según su interpretación

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de las imágenes. El énfasis del cuento ilustrado da lugar al desarrollo de la secuencia y el

lenguaje oral.

MATERIALES QUE UTILIZA

1.- Láminas

2.- Material concreto

3.- Textos

4.- Comunidad

5.- Problemas sociales

6.- Papelógrafos

7.- Costumbres

8.- Tradiciones

9.- Historias

10.- Leyendas

11.- Cuentos

12.- Relatos hablados

13.- Prácticas

14.- Encuestas

15.- Organizaciones

16.- Producciones

17.- Rotafolios

18.- Tarjetas

E C O- T E M A S

El método integral que utiliza CONALFA reúne las siguientes condiciones:

La participación de hombres y mujeres involucrando a su familia, comunidad recursos

naturales, costumbres y tradiciones.

3. N E U B I

NOMBRRE DEL MÉTODO: Activo, Participativo y Vivencial

Estos métodos plantean unas orientaciones básicas para que los niños puedan desarrollar las

cuatro habilidades básicas de la comunicación:

escuchar hablar

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leer escribir

Estos métodos permiten que el niño crea su propio modelo partiendo de la realidad social

lingüística:

P A S O S:

1.- Aprendizaje centrado en él y la alumna

2.- Participación de la comunidad

3.- Completación de frases

4.- Sección de respuestas

5.- Identificación de elementos

6.- Completar historias

7.- Identificación de imágenes

8.- Cuestionarios

9.- Adivinanzas

10.- Dibujar distintas frases

11.- Formar frases

12.- Completar cuentos

13.- Dibujar

14.- Ilustrar cuentos

15.- Seleccionar respuestas

16.- Identificar dibujos y respuestas

17.- Inventar cuentos

18.- Ordenar frases

19.- Observación de cuadros

20.- Relacionar palabras con dibujos.

M A T E R I A L E S:

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1.- Guías de estudio

2.- Bibliotecas escolares

3.- Rincones y centros de aprendizaje

4.- Gobiernos escolares

5.- Comunidad

6.- Ambiente natural

7.- Ambiente social

8.- Leyendas

9.- Tradiciones

10.- Cuentos

11.- Experiencias

12.- Instituciones OGS o ONGS

NOMBRE DEL MÉTODO: Comunicacion Práctica

P A S O S:

1.- Ambiente hogareño

2.- Ambiente escolar

3.- Ambiente Comunal

4.- Ejercicios de audición comprensiva

4.- Repetición razonada

5.- Expresión vivencial

6.- Explicaciones

7.- Conceptos

8.- Descripciones

9.- Análisis

10.- Conclusiones

M A T E R I A L E S:

1.- Diagramas

2.- Láminas

3.- Textos

4.- Comunidad

5.- Costumbres

6.- Tradiciones

7.- Comités

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8.- Naturaleza

9.- Carteles

10.- Figuras

11.- Cajas

12.- Problemas

13.- Experiencias

14.- Organizaciones

15.- Producción

16.- Práctica

NOMBRE DEL MÉTODO: Inductivo

Es un modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión

general. el m‚todo inductivo consiste en ir de lo particular a lo general, de lo concreto a lo

abstracto.

P A S O S:

1.- Experiencias

2.- Observación

3.- Experimentación

4.- Explicación

5.- Ejemplificación

6.- Mecanización

7.- Ejercitación

8.- Recolección de información

9.- Conclusión

M A T E R I A L E S

1.- Naturaleza

2.- Pizarra

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3.- Marcadores

4.- Textos

5.- Carteles

6.- Tarjetas

7.- Televisión escolar

8.- Tijeras

9.- Periódicos

10.- Cajas

11.- Comunidad

12.- Rotafolio

E C O - T E M A

Dentro de las metodologías utilizadas por la nueva escuela unitaria bilingüe intercultural,

vemos el objetivo prioritario de darle participación al alumno y alumna de realizar su propio

desarrollo educativo, relacionando para ello su entorno cultural social y ecológico.

4. Instituto Lingüístico de Verano, ILV.

En 1990, el Instituto Lingüístico de Verano, presentó la Cartilla Mam “Ko U´jin Kcyakilx”,

Leamos Todos, cuya finalidad fue “ayudar a la gente de habla mam, para que aprendan a leer

y escribir en su propia lengua como también en español”.

Algunas características del procedimiento de aprendizaje según los propios autores:

- Que los alumnos sí entiendan el significado de lo que leen...

- Si los alumnos se dedican a estudiar y a aprender todo el contenido de este libro, al final

podrán leer y escribir en ambos idiomas.

- Que este libro sea utilizado no solamente en las escuelas, sino también en cualquier

centro de enseñanza, ya que se ha preparado técnicamente tanto para los adultos como

para los niños.

- El libro presenta una descripción del alfabeto Mam dirigido al maestro.

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Los pasos del método utilizado:

1. La presentación de las vocales con gráficas cuyos nombres contengan dichas vocales al

inicio, en medio y al final de las palabras. Las palabras aparecen escritas completas. El

orden de presentación de las vocales es:

2. i, u, o, a, e

3. Luego aparecen 54 lecciones donde se aprenden la lectura y escritura de las letras del

alfabeto mam y algunas estructuras gramaticales básicas y algunos conectivos.

4. Las consonantes y vocales se presentan de la siguiente manera en cada lección:

5. La presentación de la letra.

6. Una palabra completa que contenga la letra presentada

7. Gráfica de la palabra

8. El análisis de la palabra en sílaba y letras.

9. Las sílabas se descomponen y se escriben combinaciones inversas

10. La síntesis de la palabra inicial.

11. Con las palabras trabajadas se forma un párrafo. Copiar Lección 1 ( pág. 16 y 17)

- El orden de presentación de las letras es:

1. t, a; j; o; ja´n ta´ ?; n; ex; tuc´a; u; l; x; tj; m; b´; e; l; i; i´; b’ final; doble

consonante final mj; u´; ch; k; w; cy; c; y; a´; w (final); k´; s; tx; p; ; tz; ch´; tz´; c´;

e´; tx´; o´; triple consonante (cst); r; cy’, g; d; t´;

2. A partir de la tercera lección se introduce la lectura y la escritura del español con

palabras, frases y oraciones que se forman con las letras vistas de la lengua mam

3. A cada cuatro o cinco lecciones aparecen lecciones de repaso con las letras vistas

anteriormente.

4. Después del conocimiento y dominio de casi el 50% de las letras, aparecen las

traducciones al español de los párrafos escritos en L1 ( lecciones de la 1 a la 28)

5. Al final de la última lección mam, aparece la traducción de los textos de L1 al español, (

Lecciones 29 al 54)

6. La última parte presenta la introducción al español:

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7. Se introducen sonidos y combinaciones de letras propias del español: ce/ci, f, ge/gi,

gue/gui, h, ll, ñ, q, rr, v, z y algunas combinaciones de vocales y consonantes.

8. La j y la x se usan en mam, tienen sonidos distintos, por lo que se incluyen nuevamente.

9. Se desarrollan en español 16 lecciones.

10. El orden de aprendizaje es: d, ñ, c,z, r, h, j, fr, g, v, ll, g,y j, rr, que/qui, x

11. Cada lección lleva un análisis de la palabra clave.

12. Al final de cada lección, aparece un texto de lectura.

Ventajas:

* Concebido para un ambiente que sin educación bilingüe.

* Introduce oraciones y párrafos desde el principio del aprendizaje de la lectura y

escritura.

* El hecho de introducir el aprendizaje del castellano con las letras que se van conociendo

del idioma maya.

* Muchos de los textos que se presentan tienen significado en el ambiente local.

Desventajas:

* Si no hay estudio de la lengua materna en otros grados, facilita el desplazamiento de

dicho idioma a favor del castellano.

* Presenta pocos ejercicios que sirvan para reforzar el aprestamiento de la lectura y

escritura.

* Todavía enfatiza procedimientos analíticos que forman palabras o combinaciones

artificiales.

* Introduce el aprendizaje de símbolos que sirven para los préstamos del castellano al

maya tales como g y d, pero que no son propios del idioma mam.

* No aborda el fomento de las habilidades de comprensión y expresión oral.

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5 Procedimientos de aprendizaje de la lectura y escritura en la Guía Programática

de Primer Grado, Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural,

PEMBI. 1997.

Características generales:

Es una Guía Programática presentada en el idioma mam en su totalidad.

Presenta ejercicios para las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

escribir.

Para cada lección, enfatiza actividades para una de las habilidades comunicativas.

Presenta oraciones, párrafos y textos de diversas extensiones desde la primera a la última

lección.

A cada cierto número de lecciones, se presenta una lección de repaso.

Hay lecciones específicas para cada una de las habilidades comunicativas en el transcurso de

la Guía.

Privilegia el trabajo en grupos, distintos juegos y la producción de textos.

Presenta alrededor de 120 lecciones.

12 unidades con un promedio de 8 a 10 lecciones por cada una.

Cada lección presenta distintos juegos y ejercicios.

Pasos aproximados en cada lección:

Presentación de palabras que llevan la letra a trabajar.

Se presenta una gráfica cuyo nombre lleva la letra a trabajar.

Explicación sobre la gráfica y el nombre correspondiente.

Se expone oralmente un texto referido al nombre de la gráfica.

Los niños de manera individual o en grupos repiten oralmente el texto o responden preguntas

acerca del contenido.

Escritura en el pizarrón de palabras que llevan la letra a estudiar.

Explicación y demostración del trazo de la letra.

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Los niños escriben en su cuaderno palabras que llevan la letra que se trabaja en la clase.

Copian las palabras de modelos presentados.

Los niños dibujan una o más gráficas sugeridas y escriben el nombre. En los nombres de las

gráficas deben estar las letras estudiadas.

Orden de presentación de contenidos:

A, e, i, o, u.

T, k, e’, a’, o’, u’, i’, j,

J & k, m, m & j, n, n & m, x, s, x & s

L, l- s- x, ky & k, ch, ch & ky, ch

Ky & u- e- i- o- u,

Ky –ch –k –m –n –x –s

P, p & j, b’ , p & b’,

p- b’ - j- n, q & k, q’ , k’ , k’ & q’ , k’ -q’ -b’

q- q’- k, w & q, ky & y, tz’, tz & tz’, t & ky,

tz- tz’- ky, tx & ch, tx’, tx & tx’, ch’, ch’ & ch,

ch’ & ky’, ch- ch’- ky- ky’- tx- tx’- tz- tz’,

Ventajas.

* Toma en cuenta lo que los niños saben de su idioma.

* Introduce el aprendizaje de la lectura y escritura con ejercicios para cada habilidad

comunicativa.

* Toma en cuenta el fomento de las habilidades comunicativas.

* Trabaja con textos desde el inicio del aprendizaje.

Desventajas.

* Poco aprestamiento para reforzar la lectura y escritura.

* La guía se dirige solamente para el maestro. No hay texto para el estudiante.

* Depende de las habilidades que tenga el maestro para su aplicación.

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* Debe tener muchos materiales escritos para su ejecución en el aula.

6. Método de Lectura y Escritura del Instituto Guatemalteco de Educación

Radiofónica. IGER.

En el año 1996, el IGER presentó una edición de materiales impresos de lectura y escritura

para el uso de sus estudiantes que estudian distintos grados de la escuela primaria.

Este es el procedimiento que se trabaja para el aprendizaje de la lectura y la escritura en la

lengua materna maya.

Lectura y escritura

Primera parte

1. Presenta una imagen al principio

2. Se presenta una palabra que se refiere a un elemento propio de la comunidad. Ejemplo

chuj.

3. Presenta un ejercicio de aprestamiento referente a la preescritura.

4. En una página se presentan las vocales con onomatopeyas para cada uno de presentación;

i , u, o, a. ,e.

5. Seguidamente una página con las vocales y gráficas cuyos nombres empiecen con alguna

vocal.

Cada letra se trabaja así:

1. Una página con el trazo de la letra I. Se presentan palabras que se llevan la letra

2. Una página con trazo de la letra i ( minúscula) . Es una plana

3. Ejercicio de aprestamiento en preescritura

4. La letra I mayúscula. Su trazo. Ejercicios de trazo de la letra I

5. Ejercicios de lectura con base a palabras y gráficas.

6. Ejercicios de lectura: Relaciones gráficas con gráficas cuyos nombres contengan las letras

vistas.

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7. Ejercicios de aprestamiento de preescritura.

Vocales glotalizadas

Orden de presentación i´, u´, o´, a´, e´.

1. La vocal correspondiente.

2. Una gráfica cuyo nombre lleva la vocal que se estudia.

3. El nombre del objeto dibujado

4. Ejercicio de lectura: relacionar una gráfica con otra gráfica.

5. Contrastar gráficas cuyos nombres llevan vocal sin glotal y vocal con glotal .

6. Identificación de letras con glotal entre vocales simples.

Planos para trazar las letras

Consonantes

Orden de presentación:

l, j, x, k, p, y, , n, m, q, s, w, r, t´, b´, q´, k´, ch, tx, ky, tz, ch´, tx´, ky, tz´

Pasos:

1. Indicaciones del trazo de la letra minúscula y mayúscula.

2. Combinación d la consonante con las vocales Ej. La – le- li - lo- lu.

3. Una gráfica cuyo nombre contiene la consonante que se estudia.

4. Distintas gráficas cuyos nombres llevan la que se estudia

5. Ejercicios de escritura: Completación

6. Combinaciones mixtas de la consonante con la vocal. al- el- il- ol- ul- lal- lel- lil- lol- lul.

7. Planas: Trazo de letras en sílabas.

8. Ejercicios de escritura de sílabas con letra inicial minúscula y mayúscula

9. Gráficas con nombres que llevan la letra estudiada ( lectura).

10. Ejercicios de escritura de la letra estudiada .

Page 23: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

23

Ventajas

* Se detiene en ejercicios de aprestamiento para la lectura y escritura.

* Integra otros conocimientos en el texto que sirve para el aprendizaje de la lectura y

escritura.

Desventajas

* Bastante analítico, lo que retarda el aprendizaje de la lectura y escritura.

* Presenta la primera oración artificial de lectura hasta en la quinta lección

* Por avanzar según la letra estudiada le limita presentar textos con contenidos

significativos en la mayoría de veces.

7. Procesos que utiliza La Nueva Escuela Unitaria para la enseñanza de la lecto-

escritura inicial en primer grado con el método de EXPRESIONES

SIGNIFICATIVAS.

Estos procesos son los mismos con que se estructuran las guías de Autoformación de la

escuela multigrado de la NEU.;pero en primer grado se estructuran y se aplican en forma oral,

en vista de que el niño y la niña están aprendiendo a partir de procesos de:

1 Observación.

2 Imitación

3 Participación conjunta

4 Instrucciones verbales.

Además, no están preparados para interpretar instrucciones escritas.

Pasos para la expresión significativa:

NUEVOS CONOCIMIENTOS:

1. Observación del objeto o lámina representativa de la expresión que se estudia.

Page 24: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

24

2. Comentarios dirigidos por el profesor o profesora, valiéndose de preguntas bien

orientadas.

3. Descripciones y dramatizaciones sencillas y orales por parte de los alumnos y alumnas.

Relación con su vida social y cultural.

4. Ejercicios de comprensión auditiva, capacidad para escuchar.

5. Visualización de la expresión significativa que se estudia destacando con color y tamaño

diferente el sonido nuevo por ejemplo:

6. Lectura en voz alta por parte del profesor (a).

7. Lectura individual por parte de los alumnos (as) (se evita el descifrado mecánico y

memorístico.

8. Modelar la expresión significativa con materiales del medio (masa, arcilla, plasticina,

etc.

9. Orientar los trazos de cada letra.

10. Construir la expresión significativa con otros materiales (granos semillas, entre otros).

11. Escritura en diferentes lugares antes de hacerlo en el cuaderno.

12. Organizar los alumnos por parejas para dictar y escribir la expresión en el pizarrón. (con

el fin de ayudarse)

EJERCITO LO APRENDIDO:

1. Se motiva al alumno y alumna para disfrutar la literatura.

2. Leer al alumno y alumna creaciones literarias sencillas relacionadas con la expresión que

se desarrolla: Cuentos, adivinanzas, fabulas, poemas, etc.

3. Comentar su significado; hacer análisis sencillos sobre el tema que trata, los personajes y

el ambiente

4. Dar la oportunidad de dar sus opiniones acerca del argumento, enriqucerlo o cambiarlo.

5. Hacer que vivencien la creación literaria, si es posible que la dramaticen y que dibujen lo

que más les gustó de ella.

6. Orientar al alumno y alumna a reconocer la expresión aprendida. Puede ser seleccionada

dentro de un conjunto de expresiones, leerla individualmente, en voz alta ante los

compañeros y compañeras.

el comal

Page 25: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

25

7. Aquí se utilizan materiales del rincón de idioma:

- Trabajo con las cajas de sílabas y de letras para construir nuevas palabras.

1. Se trata de ayudar al alumno y alumna a que por su propia cuenta, sean capaces de

construir nuevas expresiones, utilizando todas las expresiones que conocen. Sean

capaces de escribirlas y leerla correctamente. (No importa que las nuevas

expresiones aprantemente no tengan significado para el maestro, lo importane es

que se ejerciten en la construcción oral y escrita de expresiones diferentes.

2. Hacer ejercicios recortando letras y sílabas de periódicos, revistas...

3. Escritura en el pizarrón de las nuevas expresiones.

4. Interpretación sencilla del significado de cada expresión.

5. Escritura de las expresiones en el cuderno de trabajo.

6. Ejercicios de dictado y copia por parejas.

7. Lectura individual de las oraciones escritas en el pizarrón.

8. Escritura de oraciones en tiras de papel para llevar al rincón de idioma.

9. Intercambio de cuadernos entre elumnos para comprobar si entienden lo que otro

escribió.

10. Correcciones individuales por parte del profesor (a).

11. Lectura individual de los escritos de los demás compañeros (as), tomando en

cuenta la entonación y pronunciación y puntuación.

UTILIZO LO APRENDIDO:

En esta última actividad, el alumno o laumna tiene la oportunidad de aplicar, en la familia y al

comunidad, lo que aprendió en la escuela.

1. Esta actividad reemplaza los deberes rutinarios como las planas y los ejercicios fuera del

contexto que vive el niño (a). Por eso se recomienda dejar uno o dos deberes

relacionados con la expresión que se aprendió.

Page 26: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

26

2. Estos deberes deben promover también el desarrollo de las habilidades comunicativas

hablar, leer, escribir y escuchar.

3. Los deberes deben propiciar el diálogo entre el niño o la niña y el padre o madre de

familia, el acercamiento entre la escuela y al comunidad.

Al dejar deberes a los alumnos (as), recuerde siempre: El parendizaje es exitoso cuando lo

aprendido se aplica o utliza.

Planificación de Unidades de aprendizaje Activo:

1. Organizar las expresiones significativas en grupos de cuatro o tres expresiones.

2. Las dos primeras unidades, deben tener no menos de dos, ni más de cuatro expresiones

significativas. Es importante respetar el orden que que se asignó para cada expresión.

3. Las demás unidades, pueden organizarse entre cuatro (4) y seis (6) expresiones

significativas.

4. Es conveniente organizar no más de seis (6) Unidades de Aprendizaje Activo para el

primer grado. Esta organización facilita aplicar la promoción flexible.

5. Cuando ya se han planificado las seis (6) unidades, a partir de las expresiones

significativas, se deben encontrar elementos comunes que faciliten darle un nombre a la

unidad.

Ejemplos: Construcción de unidades de Expresiones Significativas:

Idioma Español (en escuela monolingüe castellano)

No. de

Unidad

Expresiones que la forman

Nombre de la Unidad 1. mamá

papá

masa

Mi familia trabaja

2. anona

lima

tomate

nido

Cultivos de mi comunidad

Page 27: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

27

Para el aprendizaje del idioma español, las consonantes se pueden desarrollar en este

orden, pero cada maestro y maestra según su experiencia puede hacer los ajustes que

considere apropiados.

a

m p s l n d t c o f

u

a

v r rr g o ll b ch c e ñ g e

u i

güe

gui gue güi j y z q x w k h

Las vocales se deben trabajar comprensivamente durante el aprestamiento

Idioma Q’eqchi’ (Escuela NEU, Q’eqchi’)

Rajl reetalil

li k’anjel

Aatin k’uub’anbil wi’ ru Xk’ab’a xch’utam li

k’anjel

1. Lol

na’

si’

b’e

Li wankatqeb’ sa’ ochoch

2. Chiin

mol

tem

po’ot

Li nak’ayiman sa’ k’ayiil

Para el arpendizaje en el idioma Q’eqchi’, igualmente se sugiere que el maestro analice

muy bien las dificultades grafo-fonéticas de cada letra del alfabeto y las ordene antes de

seleccionar las expresiones significativas.

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Vocales Simples alargadas glotalizadas

i ii i’

o oo o’

a aa a’

u uu u’

e ee e’

Consonantes: l n s b’ ch y m t p x r h w q q’ j k k’ tz tz’ t’ ch’

Se sugiere tomar en cuenta:

1. La facilidad para pronunciar expresiones que llevan cada una de las consonantes..

2. La facilidad para hacer los rasgos de cada consonante.

3. La cantidad de expresiones del idioma en las que se usa cada consonante.

4. Las consonantes que facilitan construir oraciones deben ser las primeras en desarrollarse, a

través de las expresiones significativas.

Ventajas de esta metodología:

* Se toma en cuenta el entorno del educando.

* Los materiales son conocidos por el alumno(a)

* Las expresiones los conoce el alumno.

* Se respeta los valores que existen en la comunidad.

* Los padres de familia conocen el ritmo de aprendizaje de sus hijos.

Desventajas:

* No hay guía didáctica para el maestro (a).

* No hay textos elaborados.

* Muy pocos maestros (as) conocen de esta metodología.

Page 29: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

29

* Si el maestro solo es hablante oral o no domina el idioma de la comunidad, no podrá

utilizar este metodo.

* No precisa la fase de aprestamiento.

8. Enseñanza de la lecto-escritura de primer grado, desarrollado por Escuelas Sin

Fronteras.

Escuelas sin Fronteras es una institución no gubernamental que atiende a comunidades de la

región q’eqchi’. Para atender primer grado utilizan “El Método del Reloj de Arena.

Se presenta a continuación una síntesis de esta metodología

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO:

La enseñanza es totalmente en q’eqchi’, la metodología que se aplica es el del Reloj de Arena,

que consiste en los procesos siguientes:

Oración

Palabra

Vocal/ consonante

Palabra

Oración

Actividades que se utilizan para el desarrollo de esta metodología:

1. Análisis y discusión oral de la gráfica

2. Presentación de oración generadora

3. Descubrimiento de la palabra generadora

4. Ejercitación auditiva y escritura de la palabra clave

5. Descubrimiento de la letra

6. Ejercitación por escrito de la nueva letra.

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Ejemplo de los procesos de la enseñanza de la lecto-escritura con metodología del Reloj

de Arena:

Oración: Linyuwa’ na’atin sa’ nima’

(Mi papá en el río se baña)

Palabra: nima’

(Río)

Consonante Nueva: n

Palabra: nima’

(Río)

Oración: Linyuwa’ na’atin sa’ nima’

(Mi papá en el río se baña)

Ventajas:

* Es comprensible y además el proceso tiene secuencia.

* Todas las actividades se realizan en idioma q’eqchi’.

* El texto toma en cuanta valores de la comunidad.

* La institución produce los materiales y capacita a sus maestros (as) para su aplicación

Desventajas

* Tiene muy pocos ejercicios para el reforzamiento de la lecto-escritura.

Es un método analítico y fonético.

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31

ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS METODOLOGICAS

En el siguiente cuadro se detallan las características de los métodos de las dos instituciones de

acuerdo a los criterios establecidos por el equipo de trabajo. Se hizo una comparación entre

ambos para determinar el punto de vista.

Criterio

CEDIM QAWINAQEL

Parte de la

cultura.

Sí, en cada lección se evidencia

que lo que se presenta es parte

de la cultura, ya que traslada al

lector al lugar donde se realiza

la actividad, o se encuentra el

objeto, imaginariamente.

No, simplemente se presenta un

objeto, es como ver un libro que

generalmente se encuentran en las

librerías, tal como Victoria, Nacho

etc.

Tiene palabras

significativas

La mayoría de palabras

generadoras tienen un

significado profundo y no solo

se presenta como objeto.

Generalmente la palabra generadora

es un objeto, es posible formar

frases y oraciones, pero no tienen un

significado profundo.

Es comunicativo

y funcional.

Si, la forma en que se desarrolla

da lugar a que el alumno

expanda, demuestre y

sociabilice su imaginación para

que su aprendizaje sea eficiente.

La guía presenta una serie de

sugerencias que el maestr@

puede desarrollar.

Si, depende mucho de la creatividad

del maestr@, la forma en que va a

desarrollarlo y el tiempo que le va a

dedicar a cada lección o unidad,

aunque la guía no presenta

suficientes ejercicios o sugerencias

que puedan realizarse.

Producción de

texto.

Si, existe una serie de textos

que pueden apoyar el

aprendizaje.

No. Hasta el momento no hay otros

textos de producción.

Ejercicios que

desarrollan el

aprestamiento.

Si, poseen dos cuadernos para

realizar ejercicios de

aprestamiento. Uno de

cuadrícula para trazos de

diferentes tamaños, y uno de

doble líneas para su debida

ejercitación. También lo

Si, tal como se presenta en la guía,

lo realizan en el cuaderno de doble

líneas. Primero solamente la grafía,

luego sílabas y por último palabras.

Page 32: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

32

realizan en el patio en un

tamaño grande con niños y

niñas.

Se evalúa el

aprendizaje

constantemente.

Cada unidad o lección tarda

cinco días. Siempre se hace un

repaso y evaluación de lo

aprendido el día anterior.

Se evalúa el aprendizaje a cada

cinco lecciones o unidades. Por

ejemplo se enseñaron las letras j, x,

p, t y h, luego aparece el repaso y

evaluación, de acuerdo a la guía.

Aprovecha la

literatura maya de

la comunidad

lingüística y de la

cultura en

general.

Si, en menor escala, por

ejemplo los poemas, los cantos,

historias etc., no siempre

pertenecen a una sola

comunidad, sino también a

otras.

No.

Permite un

aprendizaje

lúdico.

Si, la dramatización, la

declamación, los juegos, los

ejercicios en el patio y otros,

dan lugar a que el estudiante

entusiasmado para aprender.

No, de acuerdo a la guía, no

presenta sugerencias en cada

lección. Es posible que queda a la

iniciativa del maestr@.

Fomenta léxico Si, porque en cada unidad y de

acuerdo a la grafía que se

presenta, en uno de los

ejercicios está el buscar

palabras que lleven la misma al

principio, en medio y al final,

claro que el estudiante es el

quien propone. También en

cada canto, poema o juego

prevalece el término de la

palabra generadora, pero

siempre se retoman las frases

que acompañan a dicha palabra

para que la comprensión sea al

máximo.

Si, en menor escala. Los ejercicios,

las frases y las oraciones que

presenta la guía, son mínimos.

Puede ser que el maestr@, es quien

lo realiza como iniciativa. Se ven

composiciones largas ya al final de

la guía.

Page 33: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

33

La nueva Escuela Unitaria y Escuelas Sin Fronteras

No. Aspectos Nueva Escuela Unitaria

Escuelas sin Fronteras.

01

Elementos de la cultura.

Si. Parte de los elementos que existen en la camunidad.

Si. Todos los textos están escritos en idioma q’eqchi’ y creados desde la cultura.

02

Expresiones significativas

Si. Todas las expresiones son de constante relación con el niño.

Si. Los contenidos están enfocados a partir de lo que el niño ya conoce

03

Comunicativo funcional

Si. Permite que el niño se exprese libremente y que construya oraciones de acuerdo a su capacidad e imaginación.

No. Los textos tienen el enfoque activo, pero el maestro resulta desarrollando la clase.

04

Permite la lectura comprensiva.

Si. Hay ejercicios individuales en el pizarrón o en tiras de papel.

Si. Hay texto para la ejercitación de la lectura comprensiva, con ayuda del profesor

05

Propicia la producción de textos

No. Hace falta material de apoyo en el idioma q’eqchi’ para el afianzamiento de la lecto-escritura.

Si. Hay suficientes textos en idioma Q’eqchi’. Además se propicia la creatividad de los niños para crear y elaborar sus propios escritos.

06

Tiene suficientes ejercicios de aprestamiento

No. Hace falta más aprestamiento psicomotríz y viso-audio-oral.

No.- Tienen una guía de aprestamiento en q’eqchi’, pero hacen falta más ejercicios, por ejemplo: de espacio y de lateralidad.

07

Evalúa aprendizajes de manera continua.

Si. Evalúa y realiza correcciones individuales.

No. El texto no refleja con claridad cómo evaluar de manera contínua, aunque es

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34

de dejar claro que sí hay evaluación de aprendizaje.

08 Se aprovecha la literatura Maya y tradición oral.

No. Hace falta tomar en cuenta más elementos de la cultura y la tradición oral

Si. El texto fue elaborado sobre la base de la cultura maya y elementos de la tradición oral.

09

Se aprovecha la literatura universal.

Si, en algunas expresiones se complementa con cuentos o fábulas de la literatura universal, por parte del docente.

No. En la lecto-escritura no se maneja conceptos sobre la literatura universal, el enfoque es de corte maya q’eqchi’

10

Contempla los valores mayas.

Si, se valoriza, más no se toma en cuenta todos los valores, por ejemplo la espiritualidad que es común en casi todas las comunidades, especialmente en las ceremonias relacionadas a la siembra de maíz, inauguración de una casa, adquisición de algún bien mueble o inmueble, etc.

Si. Se encuentra en todo el texto de primer grado.

11

Contempla vocabulario nuevo (Maya/ neologísmos).

No, los elementos de neologísmos no se toman en cuenta.

No. No se refleja en el texto de lecto-escritura.

12

Contempla el aprendizaje lúdico

Si, hay actividades dirigidas por el docente que ayudan a los niños a desenvolverse en diferentes actividades de

Si. En todas las lecciones se evidencian ejercicios variados donde el niño interviene para desarrollar sus diferentes habilidades, en forma individual, por parejas o en

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35

motricidad gruesa y fina, así como la habilidad en declamación, canto u otras artes.

grupo.

N.E.U. E.S.F

Si 8/12 Si 7/12

N

o

4/12 N

o

5/12

DIGEBI, CONALFA, NEUBI

No. Aspectos DIGEBI CONALFA NEUBI

01

Elementos de la cultura.

Toma en cuanta las realidades humanas y lingüísticas, porque parte del ambiente en el cual el alumno o alumna se desenvuelve

Parte de las experiencias de los alumnos ya que integra su entorno natural y cultural.

La metodología parte de las experiencias de los alumnos ya que toma en cuenta el mundo cultural, social y ecológico del alumno.

02

Expresiones significativas

La metodologia proporciona a los niños las conexiones sensoriales, Psiquicos, motrices, desde su mismo ambiente

Parte del conocimiento del alumno para integrar nuevas ideas y desarrollar nuevos conceptos.

Todas las actividades están relacionados y adquiridos de las experiencias de los alumnos.

03

Comunicativo funcional

Da lugar al alumno en participar activamente elaborando sus propias palabras frases y oraciones de acuerdo a su

Promueve la participación activa de los alumnos en la aplicación de sus conocimientos

Facilita a los niños y niñas el aprender hacer jugando.

Page 36: RECOPILACION DE METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA

36

capacidad

04

Permite la lectura comprensiva.

El niño y niña a través de sus propias actividades efectua su análisis de acuerdo a sus experiencias.

Da lugar a desarrollar el lenguaje oral y escrito dando espacio para que el propio alumno sea creativo analítico y práctico.

El alumno y alumna es el que realiza su aprendizaje de forma activa y participativa promoviendo el hábito de investigar y experimentar lo que le rodea.

05

Propicia la producción de textos

Posee distintos textos, en especial de aprestamiento.

Tiene muy pocos por lo que debe crear nuevos que motiven y despierten el interés del alumno por aprender.

Contienen algunos, pero necesita crear nuevos donde el elumno sea realmente creativo, analítico, mejorando su aprendizaje.

06

Tiene suficientes ejercicios de aprestamiento

Necesita crear nuevos para implementar los hábitos y habilidades motrices en el niño y la niña

Debe crear nuevos textos para crear la motricidad en los alumnos.

Necesita crear nuevos que propicien la participación real del niño y la niña.

07

Evalúa aprendizajes de manera continua.

Contiene evaluaciones periodicas, pero necesita crear nuevas formas de verificación contínuo.

Necesita verificar cada uno de los procesos de aprendizaje y en todo momento.

Necesita crear más actividades que se encaminen a determinar el aprendizaje adquirido por los alumnos.

08 Se aprovecha la literatura maya y tradición oral

De la literatura se obtienen algunas actividades, pero necesita ampliarlos en las tradiciones orales que son un elemento importante en el aprendizaje del alumno.

Contiene pero en mínima cantidad y debe utilizarse porque es un recurso necesario en el proceso de aprendizaje del niño y la niña.

Se toma en una mínima cantidad, desaprovechando el caudal importante de aprendizaje de los niños y las niñas.

09 Se aprovecha la Literatura Universal.

Se ha tomado gran parte de ello, pero se debe aprovechar,

No se aprovecha en gran parte, ya que se descuida la parte de los cuentos,

Contiene algunos elementos, pero no se aprovecha al máximo para crear

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37

porque no se utiliza en su totalidad.

cantos y leyendas, centrándose en la actividad puramente de enseñanza y aprendizaje.

situaciones de aprendizaje.

10 Contempla Los Valores Mayas.

En su mayoría de textos y guías no contemplan los valores, aunque es de mencionar que sí contienen.

En su mayoría sí conitene pero, es de destacar que necesita implementarse de forma necesaria como elemento de aprendizaje.

Contempla distintos valores mayas pero no se utiliza como alemento de aprendizaje

11 Contempla vocabulario Nuevo.

Contienen pero en mínimas cantidades, por lo que es importante tomar en cuenta la incorporación de nuevos vocablos que contribuyan en el aprendizaje.

No contiene vocablos nuevos pero en algunos procesos se crean para mejorar la mediación de la enseñanza-aprendizaje del alumno.

Contiene elementos nuevos, pero es necesario utilizarlos para mejorar el proceso de aprendizaje.

12 Contempla el aprendizaje Lúdico.

Contiene claridad pero se necesita que los niños ralicen distintas actividades en donde el maestro aclare distintas dudas e inquietudes para mejorar su aprticipación activa.

Fsalts implementar actividades de mayor participación en donde los alumnos crean situaciones de aprendizaje.

Los distintos métodos crean situaciones de mayor participación de los alumnos en distintas actividades que apoyen su aprendizaje efectivo.

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38

CARACTERIZACIÓN Y PROPUESTAS METODOLÓGICA

Como consecuencia del análisis minucioso realizado en relación a cada uno de los métodos

que se utilizan en las diferentes instituciones que desarrollan la lecto-escritura inicial, aún con

todas sus ventajas y fortalezas no responden a las necesidades e interéses de aprendizaje de los

educandos indígenas por cuanto no completan las características que se proponen a

continuación:

1 Elementos de la Cultura

2 Expresiones Significativas

3 Comunicativo Funcional

4 Permite Lectura Comprensiva

5 Propicia la Producción de Textos

6 Tiene Suficientes Ejercicios de Aprestamiento

7 Evalúa Aprendizajes de Manera Contínua

8 Aprovecha la Literatura Maya y Tradición

9 Aprovecha la Literatura Universal

10 Contempla los Valores Mayas.

11 Contempla Vocabulario Nuevo

12 Contempla el Aprendizaje Lúdico.

Las características citadas constituyen aspectos que los nuevos enfoques educativos requieren

para el aprendizaje lúdico creativo y recreativo partiendo de los elementos culturales de los

educandos de los distintos grupos étnicos existentes en Guatemala.