UN PUENTE DESDE EL DISEÑO CURRICULAR A LOS APRENDIZAJES

E.E.T. N°23 “Caudillos Federales”Jornada Institucional

01/07/13

Presentación realizada por: Pisc. Roxana San Martín

La trama es un tejido de elementos heterogéneosinseparablemente asociados, que presentan la paradojade lo uno, y lo múltiple. Al mirar con más atención lacomplejidad es, efectivamente el tejido deacontecimientos, acciones, interacciones, retroacciones,determinaciones, azares, que constituyen nuestromundo fenoménico. (doc. 2 pág 16).

“Una red está hecha de múltiples hilos ligados entre sí.Sin embargo, ni el conjunto de la red ni la forma queadquiere en ella cada uno de los hilos se explican apartir de uno solo de ellos, ni de todos los diferenteshilo de por si… la forma de cada hilo se modificacuando se modifica la tensión y la estructura delconjunto de la red… Cada hilo forma en el interior deltodo una unidad en sí, ocupa un lugar particular y tomauna forma específica” (pág. 12 DC cita 13: Elías, N.1991)

Propuesta de explicaciones previas para los cambios que se lleven a cabo

PLANDISEÑO

CURRICULAR

DISCIPLINA

ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD, BLOQUE,

EJES

RECORRIDO EN EL DISEÑO Y EN LA DIDÁCTICA

Se planteó abrir las fronteras de las disciplinasa la vez que reemplazar esta denominación porla de espacios curriculares.

La idea de espacio curricular conlleva a la ideade una enseñanza no tan cerrada ocircunscripta a lo disciplinar, en el sentido deconfinadas a fronteras.

Invita a pensar la disciplina como espacioscurriculares en construcción, a partir deinteracciones, a pensarlos como regionesdiferentes no sólo porque cada disciplina sediferencia de otras sino que habrá tantasregiones como interacciones provoquen lossujetos con dichos saberes.

A partir de la idea de espacio curricular,explica que, se comenzó a buscar y construiruna categoría que reemplazara los antiguosejes, unidades, bloques, y temas. Tanto losbloques como los núcleos dan idea de algocerrado, con pocas posibilidades deintercambios, al igual que los ejes pocaflexibilidad en su estructura; y las unidades entanto remite a lo uno, idea que se opone a lomúltiple.

SOBRE RECORRIDOS El concepto de recorrido se asocia a una

propuesta más lábil, flexible, que ofrecediversidad de posibilidades, permite pensarnuevas dinámicas y movimientos.

Al hablar de recorridos didácticos nosreferimos a la trama constituida por el conjuntode propuestas de enseñanza, en los cuales suscomponentes (estrategias metodológicas,recursos, contenidos, actividades de enseñanza,evaluación) se articulan en una situación dondese pone en juego lo previsto con lo imprevisto.

Pueden pensarse como proyectos adesarrollarse en períodos cortos, entre un mes yun mes y medio. No son rutas inmodificables.

RED DE RECORRIDO DIDÁCTICO

Todo recorrido didáctico es construido por sujetos(estudiantes y docentes), lleva saberes entendidoscomo construcción socio-histórica que seconstruyen en relación con los otros.

Concepción de sujeto pedagógico:

Los estudiantes: sujeto de aprendizaje que por laeducación puede “construirse a sí mismo comosujeto en el mundo”…capaz de comprender elpresente y de inventar el futuro) (Meirieu).

El docente: sujeto pedagógico cuya función deenseñar se entiende como guiar a otros en losprocesos de formación para constituirse sujetos. Eldocente se convierte en autoridad pedagógicaentendida como una forma de despertar pasiones yde hacer lugar a lo nuevo.

Estrategias de enseñanza: es un sistema deacciones dirigidas al logro de los objetivos,propósitos, derivadas de una situación inicial queincluye alguna forma de retroalimentación para sureplanteo y seguimiento. Es el conjunto deacciones, procedimientos, técnicas y recursos queel docente combina con un propósito determinadopara lograr ciertos resultados en los aprendizajes.

Experiencias y actividades: tienen que estarpensadas en relación a la apropiación de ciertossaberes, deben estar estructuradas siguiendosecuencias pertinentes. En ella se ponen demanifiesto la articulación de contenidos, de losrecursos, y las actividades de aprendizaje.

contenidos: entramados de conceptos,principios, habilidades, valores, actitudes quelos estudiantes que propone el Diseño curricularpara lograr la formación de ciudadanos críticos,comprometidos y solidarios.

Propósitos y objetivos: los propósitos losconcebimos como intencionalidades queorientan las acciones pedagógicas; aspectos deldesarrollo de los estudiantes que hay quefomentar o posibilitar. Mientras que losobjetivos son metas a alcanzar.

Evaluación: es juicio de valor o una valoraciónde los aprendizajes y de la enseñanza. Esformativa, procesual, multidimensional ymultireferencial.

Tiempo: cuando hablamos de tiempo, lohacemos en dos sentidos, uno hace referencia ala cronología de los desarrollos (tiempopensado para la implementación) y el otro a losmomentos, etapas o fases del recorrido: diseño,implementación y evaluación.

Enfoque: es necesario señalar que todo docenteimplícita o explícitamente adhiere a un enfoquerespecto a lo epistemológico, social,psicopedagógico. El enfoque respecto a losaspectos señalados que sustenta laresignificación aparecen en los diferentesdocumentos: -Enfoque :documento 1 y 2

- Estrategias: documento 3 - Evaluación: documento 4 - Contenidos: Diseño curricular

¿Cómo construir un recorrido didáctico? (EL LISTADO DE INTERROGANTES NO SE PRESENTA EN ORDEN

DE IMPORTANCIA)

INTERROGANTES COMPONENTES

ENSEÑANZA EVALUACIÓN

¿CÓMO? ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

¿CON QUÉ? RECURSOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

¿CON QUIÉN? POSIBLES ARTICULACIONES

¿CUÁNDO? MOMENTO DEL AÑO MOMENTO DEL RECORRIDO

¿CUÁNTO? DURACIÓN

¿DÓNDE? ESPACIO FÍSICO FUENTES

¿PARA QUÉ? PROPÓSITOS Y OBJETIVOS

¿PARA QUIÉNES? DESTINATARIOS

¿POR QUÉ? FUNDAMENTOS

¿QUÉ? CONTENIDOS CRITERIOS

CAPACITACIÓN DIDÁCTICA 2013“RECORRIDOS DIDÁCTICOS : UN PUENTEDESDE EL DISEÑO CURRICULAR A LOSAPRENDIZAJES”.