Los recursos didácticos en el aula - taller de FP

Modulo II - 2011 - Cárdenas - Cochia

Pongámonos de acuerdo…

1°Actividad: Responda INDIVIDUALMENTE. 20 min

a. ¿Cuál es nuestro concepto sobre PEDAGOGIA?

b. ¿Cuál es nuestro concepto sobre DIDACTICA?

c. ¿Cuál es la importancia de ambas en nuestra práctica docente?

La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación del sujeto y estudia a la educación como fenómeno sociocultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que ...

es.wikipedia.org/wiki/Pedagogía

Arte de la educación y ciencia que le sirve de base. Su finalidad es la formación moral, intelectual y física de los educandos; Por extensión, lo que educa o enseña en un determinado dominio; Cualidad de saber enseñar, de saber hacer llegar el conocimiento

es.wiktionary.org/wiki/pedagog%C3%ADa

¿Que entendemos por PEDAGOGIA?

La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual

www.definicion.org/diccionario/216

Palabra de origen griego. De paidos, niño y ago, conduzco, guío. Guía o conducción del niño. Se denominaban pedagogos en Grecia a los llamados esclavos cultos o distinguidos o los libertos que tenían la misión de cuidar niños y llevarlos a la palestra. Luego el nombre de pedagogos se extendió a todos los libertos que ellos consideraban cultos.

catedras.nireblog.com/cat/glosario

¿Que entendemos por PEDAGOGIA?

¿Que entendemos por Didáctica? La palabra didáctica deriva del griego didaktike

("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje...

es.wikipedia.org/wiki/Didáctica

Principio de los sistemas de clasificación según el cual éstos deben enseñar a clasificar, ésto es, deben proporcionar instrucciones precisas, concretas y coherentes para su manejo, y deben ilustrar esas normativas con ejemplos. I DIDACTICS.

www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_d.htm

¿Que entendemos por Didáctica?

Ejercicio contrario a la formalidad – aprendizaje-, que se basa en la simulación de la realidad para generar enseñanzas.

dieumsnh.qfb.umich.mx/bioquimica/glosario.htm Definida en relación con su contenido, la

didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas ...

tecnologiaycultura.upn.mx/alumnos/007.doc

Debate Grupal – 30 minComparemos con lo que escribimos y en Grupo compartamos e intercambiemos lo escrito en la última pregunta.

¿Cuál es la importancia de

ambas en nuestra práctica docente?

Receso – 10 min

LA COMUNICACIÓN EN LA DOCENCIA

2°Actividad: Responda

INDIVIDUALMENTE. 20 min

a. ¿Cómo definimos la COMUNICACION?

b. ¿Sabemos COMUNICARNOS? ¿Cómo lo nota?

c. ¿Toda COMUNICACIÓN es ENSEÑANZA?

¿Cómo definir la comunicación?

La definición etimológica tiene su raíz en la palabra latina “comunicatio” que significa comunicar, participar. A su vez “communis” que significa común, comunión. Si bien, comunicar es un arte. Dos tipos de comunicación la distinguen: la comunicación verbal (exposición, dialogo, etc.) y la comunicación no verbal (expresiones).

Pero; ¿Sabemos comunicar?

Para responder a esta pregunta el profesor deberá tomar en cuenta los siguientes puntos:

Que decir Cómo decir Con qué decir

El proceso educativo se inicia y fundamenta en la comunicación pues “sin comunicación entre el educador y educando no hay educación posible.” ( García Hoz, 1988:194).

Comunicación y enseñanza El concepto de enseñanza, en

cuanto acción y efecto de enseñar o señalar un contenido digno de comunicarse y aprenderse, tiene un sentido más restrictivo que el de la comunicación, pues, si bien “enseñar siempre es comunicar, no siempre la comunicación es enseñanza” (Rodríguez, 1988:134).

Lo cierto es que entre el profesor y los alumnos se establece una relación de enseñanza-aprendizaje, cuyo medio es la lengua. En está comunicación es la lengua el medio casi exclusivo, cualquiera que sea la materia. Los profesores enseñan en una lengua determinada y sus alumnos, están realizando actividades de lengua: exponen, preguntan, resumen, escriben,… (Soler y Domínguez, 1990:20)

Debate Grupal – 30 min

Comparemos con lo que escribimos y en Grupo compartamos e intercambiemos lo escrito en la última pregunta.

¿Toda COMUNICACIÓN es ENSEÑANZA?

Receso – 10 min

Comunicación educativa y comunicación didáctica

Una educación democrática, centrada en la participación a través del diálogo, está basada en la comunicación. Quedando afectado, incluso el mensaje que no se reduce sólo a contenidos científicos, sino que llega hasta “la participación de uno en la vida del otro” (García Hoz, 1998:195).

La comunicación aquí rebasa el concepto de simple traslado de mensajes y se convierte en comunicación educativa. En ella no hay profesor emisor y un alumno receptor, sino un profesor emisor-receptor y un alumno receptor-emisor.

En el terreno educativo, la comunicación tiene dos contenidos fundamentales: uno didáctico (predominantemente cognitivo) y otro orientador (predominantemente afectivo). La comunicación didáctica es propia de la enseñanza , y tiene como fin el aprendizaje sistemático por parte del alumno. La comunicación orientadora es propia del educador y tiene como fin promover y reforzar la capacidad de tomar decisiones.

Entonces…..

La comunicación orientadora entra en el campo de los sentimientos y tendencias, por lo cual viene a ser una comunicación afectiva.

La comunicación didáctica es una comunicación

propiamente científica, mientras que la comunicación

orientadora es predominantemente vita. (García Hoz, 1988:197)

Canales de comunicaciónEn el proceso comunicativo se pueden

utilizar distintos canales a través de los que se establece la relación entre quienes se comunican.

Comunicación no verbalExpresión corporal Comunicación icónicaComunicación verbal

Está es más difícil de analizar que la verbal; sin embargo, se pueden distinguir dos diferentes canales: la imagen y el propio cuerpo del que comunica.

Comunicación no verbal:

En la comunicación no verbal existen siete áreas: 1.- Movimiento corporal o cinésica

2.- Características físicas

3.- Comportamientos táctiles

4.- Paralenguaje

5.- Proxémica

6.- Artefactos

7.- Entorno o medio Ampliaremos leyendo en: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal

oExpresión corporal En la tarea educativa, la relación entre el

educador y los educandos, empieza a existir a través de una comunicación no verbal; la que establece la pura presencia del educador ante el educando. La presencia es el primer mensaje de una persona a otra. En el pensamiento común está la idea de que una imagen vale más que mil palabras. Finalmente, el valor de la comunicación no verbal, a través de la expresión corporal, mejorará la calidad de la enseñanza y en gran parte el aprendizaje de los alumnos del salón de clases.

o Comunicación icónicaHoy es una idea común que “ la

imagen tiene un gran poder motivador y es el vehículo de una parte importante de la cultura”. Está demostrado a través de estudios que la memoria visual representa una gran ayuda para el aprendizaje. El valor tradicional de las imágenes fijas se ha visto reforzado por la incorporación del movimiento y el extraordinario desarrollo de los medios de comunicación. (internet, multimedia, videoconferencia, etc.)

Comunicación verbal Ningún hecho es tan universal ni tan

específicamente humano como el hablar. Por medio de la palabra podemos expresar todos los contenidos de nuestra conciencia; no sólo los referidos a los conocimientos, sino también los referentes al mundo afectivo. De aquí aparecen tres tipos de comunicación verbal :

Comunicación verbal cognitiva:

Puede referirse al mundo de las cosas, al mundo del conocimiento. Se manifiestan en cuatro modos diferentes: descripción, narración, expresión conceptual y explicación.

Comunicación interrogativa:

Se puede establecer con diferentes finalidades; aclarar algún conocimiento o saber cómo se hace una cosa. Teórica y práctica.

Debemos entender que es sólo preguntando y escuchando como se establece una comunicación real.

Comunicación verbal afectiva:

Se refiere a las emociones, sentimientos, estados de animo, deseos, gustos. Dentro de la comunicación afectiva, cabe mencionar el valor que tiene cualquier expresión de comprensión y confianza hacia el alumno y el cuidado exquisito que se ha de tener en lo que signifique proposición o imposición.

3°Actividad: Ejemplifique

GRUPALMENTE. 25 min

Un momento de clase de un oficio y describa cuales serian los canales de comunicación. Recordemos los canales son:Comunicación no verbalExpresión corporal Comunicación icónicaComunicación verbal

Ponencia Grupal – 45 min

En Grupo compartamos e intercambiemos nuestro ejemplo de clase y las

distinciones de canales de comunicación.

Receso – 10 min

Técnicas de trabajo de comunicación oral

Empleamos la expresión oral para organizar, informar, exponer, conservar, dialogar, pues es el soporte básico de la enseñanza. Se aprende a hablar, hablando, a través de debates, coloquios, exposiciones y diálogos.

Técnicas de trabajo de comunicación oral

Resulta imprescindible que los profesores observen el habla de sus colegas y de los alumnos, analicen sus destrezas y dificultades y diseñen actividades para para garantizar que los profesores y alumnos realicen las prácticas necesarias y tengan las experiencias de comunicación requeridas con el fin de alcanzar una adecuada utilización de su oralidad.

El diálogoEl diálogo es un tipo de discurso

idóneo, es un intercambio verbal entre dos personas, y nuestro objetivo didáctico consiste en trabajarlo como técnica para el mejor desarrollo de la competencia y expresarlo claramente.

La exposición

Es una forma que adopta la comunicación oral, que consiste en la presentación ordenada de las ideas que se van a desarrollar, tanto para informar, convencer, cuestionar o entretener.

Debate

Lo importante es promover que los aprendices puedan exponer sus ideas libremente, participen y se involucren.

Saber escuchar para una buena comunicación en el aula

El escuchar a diferencia del oír, es una acción consciente y activa. Realmente, pasamos más tiempo escuchando que hablando. Esto no quiere decir, en manera alguna, que estemos más dispuestos a escuchar que a hablar, sino que estamos más expuestos a estar recibiendo información que a transmitirla.

Pues bien debemos aprender a escuchar con empatía, es decir, poniéndonos en el lugar de la otra persona, en su contexto. Vale aclara que empatía no es simpatía y que la esencia de la escucha empática no consiste en estar de acuerdo; consiste en comprender profunda y completamente a la otra persona.

En la escucha empática uno escucha con los oídos, pero también con los ojos y con el corazón. ( Covey, 1998:272) Finalmente para comprender eficazmente a los estudiantes se debe cuidar dos aspectos: oír fielmente, y escuchar con empatía.

1.- El contenido del mensaje 2.- El tono, ritmo y textura de la voz3.- Elegir el momento adecuado4.- Adecuarse al contexto5.- El mensaje debe ser auténtico6.- El mensaje debe ser cordial7.- El mensaje debe ser concreto

En cuanto al mensaje se debe cuidar:

8.- El mensaje debe ser oportuno9.- El mensaje debe ser sincero10.- El mensaje debe ser compresivo 11.- Poseer como profesor, un alto nivel de comunicación intra personal

En cuanto al mensaje se debe cuidar:

Receso – 15 min

Aspectos en torno al ROL DOCENTE

4°Actividad

Ver 1°tramo (2´37” – 4´56”) “Consejos para un matrimonio feliz” – The Simpsons” – Cap 22 Temporada 5 – Canal Fox

4°Actividad: Responda

INDIVIDUALMENTE. 15 min

a. ¿Qué motiva a Homero a Formarse?

b. ¿Qué motiva a Homero a ser DOCENTE?

c. ¿Es sincero en su entrevista con el directivo de la institución?

Ponencia Grupal – 15 min

En Grupo compartamos e intercambiemos nuestras

impresiones en torno a las respuestas de la actividad.

5°Actividad

Ver 2°tramo (4´57” – 6´02”) “Consejos para un matrimonio feliz” – The Simpsons” – Cap 22 Temporada 5 – Canal Fox

5°Actividad: Responda

INDIVIDUALMENTE. 15 min

a. ¿Cómo asume Homero su Rol?b. ¿Cuál es la intención final que lo

impulsa a ser DOCENTE?c. ¿Ud piensa que Homero tiene plena

conciencia de lo que implica su ROL DOCENTE? Fundamente

Ponencia Grupal – 15 min

En Grupo compartamos e intercambiemos nuestras

impresiones en torno a las respuestas de la actividad.

6°Actividad

Ver 3°tramo (6´03” – 9´24”) “Consejos para un matrimonio feliz” – The Simpsons” – Cap 22 Temporada 5 – Canal Fox

6°Actividad: Responda

INDIVIDUALMENTE. 25 min

a. ¿Qué observaciones puede hacer respecto a como inicia Homero la clase?

b. ¿Y en cuanto a La metodología que emplea para el desarrollo?

c. ¿Cómo logra captar la atención de sus alumnos? ¿Le parece adecuado?

Ponencia Grupal – 30 min

En Grupo compartamos e intercambiemos nuestras

impresiones en torno a las respuestas de la actividad.

Receso – 15 min

Recursos didácticos herramientas para enseñar, aprender y evaluar

7°Actividad: Responda

INDIVIDUALMENTE. 25 min

a.¿Por qué necesitamos herramientas para enseñar?

Ponencia Grupal – 15 min

En Grupo compartamos e intercambiemos nuestras

impresiones en torno a las respuestas de la actividad.

¿Por qué necesitamos herramientas para enseñar?

Como docentes ya sabemos que no todo lo que enseñamos es aprendido por nuestros alumnos. Es muy frecuente encontrar que lo que para nosotros es claro, no lo es para otros. Muchas veces también ocurre que nuestros alumnos no reconocen la importancia o el valor de determinados saberes que queremos que aprendan. Y aquí radica buena parte de las múltiples dificultades -y oportunidades- del enseñar y del aprender.

Por otra parte, en general, en los cursos encontramos a más alumnos que los que creemos que podemos atender con el tiempo y/o el equipamiento posible. Todo esto sin contar con que casi siempre nos encontramos con alumnos que traen diferente experiencia laboral, saberes previos o intereses.

¿Por qué necesitamos herramientas para enseñar?

Finalmente, para aprender es necesario comprender y no todos comprenden lo mismo ni al mismo tiempo. De manera que una de nuestras metas es facilitar la comprensión de nuestros alumnos. Sólo quien comprende puede fundamentar su práctica, transferir lo que aprende en el marco de la formación a su trabajo y resolver allí las situaciones que se presenten. Así, comprender es construir un nuevo conocimiento a partir de todo lo que se sabe.

También es explicar con las propias palabras, formular preguntas, utilizar ejemplos, aplicar a fenómenos nuevos y poder justificar, comparar, contrastar, generalizar, etc.

¿Por qué necesitamos herramientas para enseñar?

Un alumno comprende cuando puede integrar correctamente lo que sabe con las nuevas situaciones. Por ello es importante propiciar y crear oportunidades que permitan transferir los aprendizajes a contextos diferentes.

¿Por qué necesitamos herramientas para enseñar?

¿Por qué usar recursos didácticos?

Porque en nuestras clases....

Los recursos didácticos

pueden ayudarnos a realizar estas traducciones.

Encontramos personas distintas

queconocen de manera diferente, y existen diversos lenguajes

para expresar el mismo contenido.

¿Por qué usar recursos didácticos?

Porque en nuestras clases....

Los recursos didácticos permiten que cada grupo -o, incluso, cada uno- tenga su consigna de trabajo.

Queremos promover la autonomía delos alumnos, futuros trabajadores en el perfil que enseñamos.

¿Por qué usar recursos didácticos?

Porque en nuestras clases....

Los recursos didácticos permiten

diversificar y multiplicar

tareas.

Nunca tenemos tiempo o

equipamiento suficiente para

hacer todo lo que quisiéramos.

¿Por qué usar recursos didácticos?

Porque en nuestras clases....

Los recursos didácticos

pueden brindar oportunidades de que cada uno se confronte con sus

errores, los analice y tome

decisiones.

En su proceso de aprendizaje, los

alumnos se equivocan y, en general, no

tenemos oportunidad de atender a cada

persona.

¿Por qué usar recursos didácticos?

Porque en nuestras clases....Los recursos

didácticos pueden ofrecer

informaciones actualizadas y

organizadas, y/o consignar

actividades que generen buenas condiciones para

que el curso aproveche nuestra

experticidad.

Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra

experticidad para ayudar a resolver situaciones problemáticas que se

plantean en la clase. Sin embargo,

pasamos buena parte del tiempo de clase

brindando informaciones que se pueden leer en

otras fuentes.

Los recursos didácticos serán elegidos o

elaborados tomando en cuenta la secuencia

didáctica del módulo y las características concretas de la clase que estamos

preparando.

De la secuencia didáctica podemos extraer la descripción de la actividad y, de allí:

La función que se espera que cumpla el recurso didáctico;

Las capacidades a desarrollar.

Sin embargo, aún nos falta llevar esta planificación de clase, a un caso concreto, alnuestro. Allí nos encontramos con: Un grupo de personas con características

particulares y diferentes a las de cualquier otro grupo;

El contexto real en el que desarrollaremos las actividades de la secuencia didáctica (aula, taller, fábrica, laboratorio, cuadra de cocina, etc.);

Nosotros mismos, con nuestras características, nuestra historia como docentes, como trabajadores, con nuestras preferencias por un tipo de lenguaje o de recurso, etc.

Por todo ello, seleccionaremos o elaboraremos los recursos didácticos que combinen de la mejor manera con los siguientes criterios:

•La función del material contextuada en la secuencia didáctica•Las capacidades a desarrollar en el módulo y los contenidos•articulados en función de estas capacidades.•¿Qué sabemos de nuestros alumnos?•El contexto en que se desarrolle la clase (aula, taller, fábrica, etc.)•El estilo de enseñanza del docente, las estrategias didácticas que quiera o esté dispuesto a desarrollar.

Actividad Semipresencial

Leer la sintesis ampliatoria del Capítulo 1 del libro de Spiegel, Alejandro“Recursos didácticos y formación profesional por competencias: Orientaciones metodológicas para su selección y diseño”

Buenos Aires: BID/FOMIN; CINTERFOR/OIT, 2006.

Publicada en el sitio: http://capdocefp7.webnode.es

Ingresar al Aula Virtual Disciplinar SCyThttp://campus.cpichaco.com.ar/login/index.php Y tomando como apoyo el manual Orientaciones generales para la

elaboración de recursos didácticos apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación - Republica Bolivariana de Venezuela - Ministerio de Educacion y Deportes (MED) - Fundacion Bolivariana de Informatica y Telematica (Fundabit) - Material en validacion - Version 3, agosto 2006

Presentar una clase de su oficio describiendo las características del Recurso Didáctico aplicado fundamentándolo desde la teoría y enviarlo a:

escuelafp7@gmail.com Pueden armarlo entre 3

docentes del mismo oficio

Trabajo Práctico Semipresencial

MUCHAS GRACIAS