Maria da Conceição Bento

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XV Coloquio Panamericano de Investigación en Enfermería

Recursos Humanos para la salud, Formación de investigadores

El doctorado en Enfermería: estrategia de formación para la investigación

América Latina y Caribe

Importancia de la formación gradual y progresiva a partir de la

formación de pregrado, que articule investigación y enseñanza.

Retos generales para el desarrollo de la investigación en Enfermería;

Defenderé que la investigación en la formación en Enfermería en todos

los ciclos (pregrado, maestría y doctorado) es un imperativo para el

desarrollo de la disciplina de Enfermería para garantizar la «salud para

todos» y para consolidar la enfermería como profesión.

Destacar la importancia de integrar la investigación y la enseñanza (I &

E) en todos los ciclos a nivel de los contenidos y las actividades

pedagógicas de las estructuras curriculares de los estudios.

Estrategias para promover la articulación entre investigación y

enseñanza.

Retos

A nivel político y organizativo

Demostrar capacidad de influencia en políticas científicas y financieras en

beneficio de la enfermería;

• Garantizar la formación de líderes;

• Implementar estrategias de valoración social, económica y política de la

investigación en Enfermería.

• Garantizar que toda la investigación de Enfermería realizada converge para

fortalecer las UI, creando redes de centros asociados;

• Privilegiar los estudios que obtengan evidencias científicas sobre la contribución

de los cuidados de enfermería para la salud y el bienestar individual y colectivo;

• Continuar desarrollando competencias para comunicarse con la comunidad

científica y simultáneamente con los medios de comunicación, los políticos y la

población;

A nivel financiero

Aumentar la propuesta de proyectos de captación de financiación a las

instancias de financiación;

Competir en concursos para la financiación de proyectos desarrollados en red

por equipos de investigación internacionales involucrando a centros

internacionales reconocidos;

Aumentar la prestación de servicios de consultoría e investigación.

A nivel científico

Continuar centrando la investigación en el objeto de estudio de la

Enfermería, particularmente llevando a cabo estudios que asocien

fenómenos de la enfermería, intervenciones y resultados, procurando medir

el impacto de las intervenciones de la enfermería y permitiendo caminar

hacia generalizaciones que permitan predecir los resultados de las

intervenciones desempeñadas por los enfermeros.

Estudios de metaanálisis y análisis integrador.

Promover la transferencia del conocimiento a la clínica;

Aumentar el n.º de publicaciones en revistas indexadas con lectura de

factor de impacto;

Fortalecer las redes de cooperación internacional para el desarrollo de la

investigación y los programas de doctorado;

Articulación entre los actores y contextos legitimados socialmente para la

producción y divulgación del conocimiento formal y los actores y contextos

legitimados para la prestación de cuidados en el desarrollo de la

investigación/acción/formación;

Uso de lenguaje clasificado con componentes específicos de Enfermería

(CIPE/ICNP);

Utilización de sistemas de información en enfermería integrados en los sistemas

de información en salud;

Establecer un resumen mínimo de datos.

A nivel científico

Continuar la formación de investigadores: becas de iniciación a la

investigación, alumnos de maestría, de doctorado y de posdoctorado;

Desarrollo de programas de doctorado en cooperación internacional.

Educación académica superior (pregrado, maestría y doctorado)

en la y por la investigación –con fuerte articulación entre E & I;

Articulación entre los tres ciclos de formación (pregrado,

maestría y doctorado);

Fortalecimiento de la interrelación educación &

investigación;

A nivel académico

Definir servicios que realiza

Definición de lascualificaciones para elejercicio profesional

Legitimidadde definir su campo de

ejercicio y autoridad

PROFESIÓN

PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN (Freidson 1980)

Control por los pares

Sostenido en la producción de

un cuerpo de saberes de

naturaleza técnico-científica

No accesibles

a los no iniciados

Requieren un elevado

ejercicio mental de

interpretación en

su aplicación

Saberes

esotéricosSaberes

indeterminados

Cuerpo de saberes legitimado

y acreditado por un diploma de enseñanza

superior universitaria

Forma organizada de poder que

posibilite negociar y garantizar

la sanción jurídica de sus

diferentes tipos de monopolio

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(…) con mucha frecuencia se verifica [en las universidades]

«(…) una separación repetida entre enseñanza & investigación;

los estudiantes de doctorado se implican en la investigación a

través de los centros de investigación pero no se incluyen en los

equipos/departamentos que aseguran la enseñanza –y por ende

no se implican en la enseñanza– pues la investigación

generalmente no forma parte de la educación de los estudiantes

de licenciatura y maestría» (Jenkins y Healey, 2005; Healey y

Zetter, 2007; EUA, 2013).

Tutelado en la investigación

«Aprender a analizar críticamente la

investigación de otros»

Basado en la investigación

«Aprender a través de procesos de resolución

de problemas de investigación»

Guiado en la investigación

«Aprender sobre los resultados de la

investigación de otros}

Orientado en la investigación

«Aprender métodos de investigación»

Estudiantes

como participantes

Énfasis en los

procesos/probl

emas de la

investigación

Estudiantes como

audiencia (focalización en

el docente)

Énfasis en los

contenidos de la

investigación

Modelo conceptual sobre la integración E e I a nivel de las estructuras curriculares (Healey, 2005)

A nivel conceptual –

Contribuye a la formación de individuos capaces de tener un papel

activo en una «sociedad del conocimiento» cada vez más compleja y

capaces de analizar críticamente el conocimiento que se produce

continuamente y que contribuye a la producción de ese mismo

conocimiento. Esto solo es posible promoviendo, entre los

estudiantes, una comprensión y valoración de la investigación y un

desarrollo de competencias para llevarla a cabo y transferirla a la

práctica clínica.

A nivel operacional –

La reciprocidad de los procesos de E & I permite que, por un lado,

los docentes puedan atenuar un habitual conflicto entre los

papeles, al poder conciliar parcialmente las funciones de docencia

e investigación. Por otro lado, a nivel de los

departamentos/estructuras de enseñanza de pregrado, la

integración E & I que tiene un personal docente con un perfil más

dirigido a la investigación favorece el desarrollo de las

competencias de investigación en la formación inicial.

A nivel experiencial –

El proceso de integración E & I y del aprendizaje conjunto de

estudiantes de diferentes ciclos de formación en proyectos de

investigación liderados por sus profesores parece aportar

beneficios no solo para los docentes sino también, y sobre todo,

para los estudiantes a nivel de los procesos concretos de

aprendizaje y desarrollo de su capacidad de utilizar y transferir

resultados de investigación en la práctica y colaborar en su

desarrollo. ( Zamorski, 2002; Jenkins et al. 1998; Lindsay et al., 2002; Healey, Jordan, Pell y

Short, 2010, Hunter, Laursen y Seymour, 2007; Jenkins et al., 1998; Zamorski, 2000, 2002; Jenkins,

Blackman, Lindsay y Paton-Saltzberg, 1998; Lindsay, Breen y Jenkins, 2002; Neumann, 1994;

Zaman, 2004; Zimbardi y Myatt, 2012; Wuetherick y McLaughlin, 2011)

La investigación también sugiere que:

La integración E & I no ocurre de forma natural y/o automática (70

(Feldman, 1987; Allen, 1996; Hattie y Marsh, 1996))

Se necesitan esfuerzos intencionales y activos para promover la

articulación I & E (Brew y Boud, 1995; Zaman, 2004)

Nivel institucional

Estructura organizativa, políticas institucionales

•Garantizar que a la integración E&I la refuerzan las políticas de

promoción y desarrollo de la carrera profesional;

•Referir la articulación entre E&I en la misión de la institución;

•Apoyar la implementación de estrategias de integración de E&I a nivel

de las facultades/escuelas/departamentos;

•Promover la realización de cursos de diferentes ciclos (pregrado,

maestría y doctorado) en el mismo espacio/tiempo;

•Envolver al mismo docente en diferentes cursos Grado y Posgrado,

particularmente a los más motivados para la investigación;

• Organizar eventos, promover proyectos de investigación-acción

y divulgar publicaciones para concienciar y promover la

discusión informada y participada de toda la comunidad

académica sobre la necesidad de integrar la E&I;

• Envolver a los estudiantes de los diferentes ciclos en la

discusión sobre la integración E&I;

• Desarrollar una concepción compartida sobre la integración de

la E&I.

Nivel institucional/facultades

Desarrollar consciencia sobre la importancia de la

articulación E&I

Nivel institucional/facultades

Desarrollar estructuras curriculares y prácticas pedagógicas que

apoyen la integración educación e investigación

•Evaluar, reforzar y desarrollar las prácticas pedagógicas que

promueven la integración de la E&I ya existentes de forma implícita

en las comunidades disciplinares;

•Reformular los cursos definiendo requisitos mínimos para la

investigación y promoción de la integración E& I;

•Desarrollar programas o estructuras especiales que favorezcan la

integración E& I a un nivel más puntual.

•Contemplar la integración E&I en los procesos de planificación

estratégica y evaluación institucional, construyendo indicadores para

garantizar su implementación y monitorización;

Nivel institucional/facultades/estructura curricular

Desarrollar estructuras curriculares y prácticas pedagógicas que apoyen la

integración de la educación y la investigación

•Desarrollar la comprensión de los estudiantes de todos los ciclos de estudios sobre

el papel de la investigación en su disciplina;

•Desarrollar en los estudiantes de todos los ciclos de estudios competencias para

llevar a cabo la investigación (figura: cuadrante superior);

•Garantizar el desarrollo progresivo de la comprensión y adquisición de

competencias de los estudiantes para la investigación;

•Gestionar las experiencias de los estudiantes (a partir del pregrado) con la

investigación maximizando las ventajas de la integración de la E&I;

Nivel institucional/Centros de investigación

Desarrollar políticas y prácticas de investigación que refuercen la integración E &

I y promuevan la formación del cuerpo docente con esta misma finalidad

•Garantizar la conexión entre los centros de investigación y la investigación de los

estudios;

•Promover el desarrollo continuo de los docentes sénior a través de acciones de

formación regulares;

•Promover entre los estudiantes de doctorado el desarrollo de las competencias

necesarias para articular la E&I;

•Desarrollar políticas de reclutamiento de personal y de organización del servicio

docente que promuevan la integración E&I.

Saludes de

Gracias