RECURSOS INTERACTIVOS COMO APOYO PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LAS CUATRO DESTREZAS COMUNICATIVAS BÁSICAS DEL INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA EN PRIMARIA

PFPD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

COMPENSAR UNIPANAMERICANA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

Bogotá D.C. Colombia

Agosto de 2012

Autores:

Benedicta Ávila Segura

Alexander Sanabria Rodríguez

Nury Caballero

Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen

Licenciada en Español y Lenguas Modernas

Tecnóloga en Promoción de la Comunidad

Diplomada en Medios de Comunicación Comunitarios

lmosquera@unipanamerica.edu.co

Comentario [J1]: Nombres y apellidos completos

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TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN

En la era del conocimiento y el auge del uso de recursos interactivos para mejorar

los procesos de enseñanza aprendizaje, el uso del internet es indispensable.

Especialmente, en asignaturas como inglés; que encuentran en estos espacios

múltiples elementos para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas,

propias de esta asignatura y que pueden ser trabajadas con niños de primaria. Sin

embargo, la mayoría de las instituciones de educación del distrito se enfrentan al

grave problema de tener infraestructura y equipos, pero con acceso precario - y en

algunos casos acceso nulo - a internet. Para subsanar esta deficiencia, este

proyecto explora la creación de un ambiente de aprendizaje basado en aquellas

herramientas disponibles en la red pero que pueden ser utilizadas sin necesidad de

conexión. Se espera que con el uso de esta herramienta tipo software, los

estudiantes de primaria cuenten con un instrumento divertido y útil con el cuál

puedan mejorar sus habilidades comunicativas en inglés (Listening, writing, Reading

y speaking).

Este software será utilizado por estudiantes del grado quinto del ciclo dos, en tres

colegios del Distrito: Tomás Carrasquilla, Rodrigo Lara Bonilla y el colegio Ciudad de

Montreal, con el ánimo de que encuentren en esta herramienta una alternativa

motivadora para reforzar los contenidos de inglés y acercarlos al uso de recursos

interactivos.

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ABSTRACT

In the era of knowledge and the rise of the use of interactive resources to enhance

the teaching and learning processes, the use of Internet is essential. Especially in

subjects like English, those in these spaces find a lot of elements for the development

of basic communication skills, specific to this course and can be worked with

elementary school children. However, most of the district education institutions face a

serious problem: they have infrastructure and equipment, but with poor access - and

in some cases zero - Internet. To address this shortcoming, this project explores the

creation of a learning environment based on the tools available online but can be

used without connecting. It is expected that with the use of this software tool,

elementary students have a fun and useful tool with which to improve their English

communication skills (listening, writing, reading and speaking).

This software will be used by fifth graders cycle two, in three officials’ schools:

Thomas Carrasquilla, Rodrigo Lara Bonilla and Ciudad de Montreal, with the aim of

finding an alternative in this motivational tool to enhance the content of English and

closer to the use of interactive resources.

INTRODUCCIÓN

El inglés es considerado un lenguaje universal, por la trascendencia que tiene en

las relaciones internacionales de todos los países y sus formas de interacción desde

diversos contextos como el social, político, económico, entre otros. Desde hace ya

varios años Colombia el Ministerio de Educación Nacional ha estado desarrollado

los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés, los

cuales buscan posibilitar la participación de los estudiantes en el contexto

globalizado en el que nos encontramos inmersos y en donde el inglés juega un papel

crucial. (Ministerio de Educación Nacional, 2006)

Es por esta razón que la enseñanza del este idioma debe incorporarse de una

manera significativa y enriquecedora en las instituciones educativas del país.

Quien no domine el inglés y no sea competente en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), carecerá de herramientas para cualificar

acciones desde los campos de acción en donde se desempeñe y sobre todo, se

apartaría de los diferentes avances que desde el ritmo acelerado de la globalización

surgen constantemente. Es así como la educación colombiana acoge no solamente

la enseñanza del idioma extranjero, como eje vital en la proyección de conocimiento,

sino la inclusión de herramientas tecnológicas que permitan dinamizar los procesos

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de enseñanza-aprendizaje- evaluación dentro de los espacios académicos que

integran la escuela.

El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera debe realizarse de manera

análoga en la que se aprende la lengua materna, es decir, en contextos reales y

auténticos de comunicación que se den de acuerdo a las necesidades de la

comunidad. En este sentido, las políticas educativas actuales se dirigen a la

formalización de procesos en la enseñanza del inglés y a la inclusión de diferentes

alternativas didácticas que faciliten la aprehensión del conocimiento y su proyección

dentro de la vida de cada estudiante.

Es así como surgen intereses de carácter didáctico- pedagógico, que permiten el

uso de las TIC, como alternativa de integración y aplicación del conocimiento y su

proyección en los diferentes contextos del estudiante, donde la relación del docente,

con el estudiante se renueva gracias a la incursión de diversos conocimientos

mediados por la tecnología.

Esta tecnología se ha caracterizado por los grandes y vertiginosos cambios en

materia, los cuales, como se mencionaba, han favorecido los procesos de

enseñanza- aprendizaje en los distintos centros educativos (MINISTERIO DE

EDUCACIÓN NACIONAL, 2005). En Colombia estos avances, se han ido

incorporando en los procesos educativos y han facilitado el acercamiento entre

docentes y estudiantes, fortaleciendo los ambientes de aprendizaje. Sin embargo,

muchos procesos siguen siendo poco innovadores y vetustos, en una época en

donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación ya han sufrido varias

transiciones, se continúa trabajando con la misma metodología y herramientas de

hace ya varias décadas con los consiguientes pobres resultados.

En efecto se hace visible una contradicción que radica en el hecho de no manejar

correctamente la información necesaria para realizar una selección acertada de

aquellos recursos que sean útiles para el propósito establecido. Al respecto el portal

Eduteka en su artículo Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos

educativos, menciona:

Por lo tanto, cuando un docente se inicia en el proceso de enriquecer con TIC

sus ambientes de aprendizaje debería reflexionar sobre sus prácticas

educativas actuales y seleccionar una que sea particularmente difícil para los

estudiantes. Así, el punto de partida de la búsqueda estará basado en el

ambiente de aprendizaje real y actual de cada docente. A continuación se

debe realizar una indagación sobre cuáles son las herramientas o aplicaciones

de las TIC que de mejor manera pueden ayudar a los estudiantes a alcanzar o

lograr los aprendizajes deseados. (EDUTEKA, 2011)

De esta manera surge una idea de carácter pedagógico que logra integrar la

enseñanza de la lengua extranjera y el uso de las TIC, con el fin de motivar,

profundizar y valorar resultados en el ejercicio de aprender, desde las realidades

que la escuela y sus actores evidencian diariamente.

Comentario [J2]: Lucy, recuerda

colocar la referencia correspondiente en la bibliografía para que así les quede más fácil. BJ

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IDEA

Creación de un recurso interactivo que pueda ser trabajado online u offline, que

contribuya con la profundización de temas específicos de la asignatura de Inglés y el

perfeccionamiento de destrezas comunicativas básicas: escritura, lectura, oralidad y

escucha , para los estudiantes de grados 5º del ciclo dos en los colegios Tomás

Carrasquilla, León de Greiff y Ciudad de Montreal.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿De qué manera el uso de recursos interactivos enriquece los ambientes de

aprendizaje y contribuye con el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

del inglés: Writing, Reading, Speaking y Listening de los estudiantes de grado

quinto (ciclo dos) en los colegios Tomás Carrasquilla, León de Greiff y Ciudad de

Montreal?

OBJETIVOS

General

Producir un recurso interactivo, tanto online como offline, que favorezca el

desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas básicas del inglés como lengua

extranjera, en estudiantes de quinto de primaria.

Específicos

1. Establecer la importancia del uso de recursos interactivos en el aula de inglés

que permitan el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas básicas del

inglés.

2. Acercar a los estudiantes al aprendizaje de una lengua extranjera a partir del

uso de herramientas tecnológicas de información y comunicación de fácil uso

y acceso.

3. Diseñar una herramienta offline que sirva como recurso didáctico en la clase

de inglés.

4. Proporcionar un sitio web para que los estudiantes de grado quinto manejen

herramientas que consoliden su proceso de enseñanza aprendizaje del inglés.

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MARCO DE REFERENCIA

ANTECEDENTES

El uso de las TIC ha facilitado el acercamiento al mundo de la información

permitiendo que sesta ya no se encuentre encerrada en las cuatro paredes de una

institución educativa, le información está en todas partes y al alcance de todo el

mundo incluyendo a nuestros estudiantes. Sin embargo no basta con saber que ahí

está, para acceder al conocimiento y convertirlo en parte de un proceso educativo es

necesario mediar entre la información y la manera como es gestionada por los

estudiantes en aras de la consecución de objetivos académicos particulares.

Todas las disciplinas del saber se potencian con el uso del internet. En el caso del

inglés como lengua extranjera se han realizado un sinnúmero de experiencias que

demuestran la importancia que tienen los recursos tecnológicos en el proceso de

enseñanza –aprendizaje- evaluación de esta asignatura.

Para entender la relevancia de estas prácticas es importante conocer cómo se

desarrollan las habilidades comunicativas del inglés en los niños y cómo el trabajo

con Tics ha contribuido en el perfeccionamiento de las mismas.

Desarrollo de las habilidades comunicativas del inglés en los niños.

La adquisición de una lengua extranjera implica el desarrollo de las habilidades

necesarias para interrelacionarse con otros usuarios de la lengua ya sean nativos o

no. Debido a su naturaleza pragmática el lenguaje se constituye en sujeto y objeto

de aprendizaje paralelamente; por lo tanto “…se desprende que aprender una

lengua no es solamente conocer unas reglas, sino también saber usarlas en

contextos de comunicación determinados”(Jordá, 2002, p. 11)

En este marco de ideas, se entiende que el desarrollo de las habilidades

comunicativas debe ser parte dominante del currículo en la asignatura de inglés y

que los recursos didácticos usados en el aula deben poder generar un ambiente de

interacción un ambiente comunicativo.

Es entonces, cuando aparece el “Communicative Approach” como respuesta al tipo

de metodología necesaria para que los estudiantes alcancen o aumenten su nivel

de competencia comunicativa. Se busca un proceso que emule el progreso natural

de adquisición de la lengua materna, por eso la importancia de las cuatro destrezas

básicas. En la adquisición de la lengua materna estas destrezas básicas aparecen

progresivamente una tras otra y después de manera integrada.

Al respecto, la Encyclopedia of Children’s Health explica:

Communication of language begins with spoken sounds combined with gestures,

relying on two different types of skills. Children first learn to receive communications

by listening to and understanding what they hear (supported by accompanying

gestures); next, they experiment with expressing themselves through speaking and

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gesturing. Speech begins as repetitive syllables, followed by words, phrases, and

sentences. Later, children learn to read and write. (Ecyclopedia of Children's

Health, 2012)

Cuando se sigue este proceso, el estudiante es expuesto a un ambiente

significativo en el cual las interacciones en la lengua extranjera se multiplican y

permite un uso de la lengua en situaciones comunicativas reales. William Littlewood,

autor de Communicative Language Teaching y traducido por Fernando García con el

título “La enseñanza Comunicativa de Idiomas: Introducción al Enfoque

Comunicativo”, explica que son cuatro los enfoques que permiten utilizar el aula

como contexto social para el uso de inglés:

Usar el inglés para organizar el aula

Usar el inglés como medio de enseñanza

Realizar sesiones de discusión y debate

Diálogos y juegos de roles. (García, 1998)

En el caso de los niños los juegos de roles, los diálogos y demás actividades

lúdicas son realmente útiles y efectivas para que los estudiantes logren hacer uso del

inglés en el aula.

Estas actividades lúdicas tienen la facultad de darle un aire flexible y natural al

proceso. El niño aprende la lengua, la usa y se divierte. El Juego lo acerca de

manera serena al aspecto estructural de la lengua y le permite entender y apropiarse

del aspecto funcional de la misma. “el juego es uno de los recursos pedagógicos

más poderosos con los que se puede contar. Por una parte hace más horizontal la

relación entre docente y alumno y la comunicación de lo que se quiere escuchar…”

El juego se ha convertido en el método a seguir para convertir el aula en un micro

mundo en donde el vehículo de comunicación es el inglés. Sin embargo, no es el

juego por el juego. Es el juego guiado, con un propósito, unas metas y unas normas

claras que permitan al estudiante no solamente aprender, sino también, el

fortalecimiento de los valores y autoestima. (Equipo Editorial de los Libros de el

Nacional, 2005)

Para potencializar las cualidades del “Juego” y la lúdica en aras de perfeccionar las

destrezas básicas de los estudiantes, hoy contamos con el apoyo de la Tecnologías

de la Información y la Comunicación, que ofrece un gran abanico de posibilidades de

trabajo.

Las tics y el desarrollo de las destrezas comunicativas en inglés.

Las Tics están definidas como la Tecnologías de la Información y la

Comunicación y su incidencia en la educación está ampliamente documentada

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MARCO DE REFERENCIA

DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación: descriptiva, de campo, investigación acción educativa

Población : Estdiantes grado quinto ciclo 2, colegios Tomás Carrasquilla,León

de Greiff y Ciudad de Montreal

Muestra: Muestra

Hipótesis y variables

Tipos de Instrumentos

Encuestas, fotografía, videos ,

Consideraciones éticas

Comentario [J3]:

Profes, recuerden que para el marco de referencia se sugiere trabajar: Marco de antecedentes

Marco conceptual Marco legal El marco de referencia completo ,

en lo posible, debe estar en un rango de 7 a 10 páginas. No olviden hacer las citas respectivas y bibliografía siguiendo

normas APA En el siguiente enlace encontrarán un proyecto que pueden revisar y

referenciar en el marco de antecedentes http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_59/nr_642/a_8

656/8656.html BJ

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: http://

Bibliografía

Ecyclopedia of Children's Health. (2012). Ecyclopedia of Children's Health. Retrieved Septiembre 9 de

septiembre, 2012, from Communication Skills:

http://www.healthofchildren.com/C/Communication-Skills.html#b

EDUTEKA. (1 de Diciembre de Diciembre de 2011). Eduteka. Recuperado el 9 de Septiembre de

Septiembre de 2012, de Como Seleccionar Recursos Digitales con Propósitos Educativos:

http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1

Equipo Editorial de los Libros de el Nacional. (2005). A Jugar!Juegos Divertidos Para Toda Ocasión. En

E. E. (COR), A Jugar! Juegos Divertidos Para Toda Ocasión. Venezuela: CEC,SA.

García, F. (1998). La Enseñanza Comunicativa de los Idiomas: Introducción al Enfoque Comunicativo.

En W. Littlewood, Communicative Language Teaching (F. García, Trad.). Madrid: Cambridge

University Press, Madrid.

Ministerio de Educación Nacional. (Octubre de 2006). Formar en Lengua Extranjeras: Inglés, el reto.

Cartilla. Bogotá, Colombia: Revolución Educativa Colombia Aprende.

Verdú, M. (2002). La Enseñanza del Inglés en el Aula de Primaria:Propuesta para el Diseño de

Unidades Didácticas. Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones.

-

Comentario [J4]: Les comparto algunos enlaces que les pueden

servir de base: RedRed http://www.terueltirwal.es/redred/ingles.html

Inglés fácil para primaria Recursos en la web para facilitar a

los niños el aprendizaje del inglés. http://inglesfacilprimaria.blogspot.com/2012/03/diccionario-visual-

interactivo.html