RECURSOS PARA EL DOCENTE · 2019-02-12 · LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS, MATERIALES Y TRANSFORMACIONES,...
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PBA 1. er año (ES) NAP 7.° año (EP) y 1. er año (ES) LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS , MATERIALES Y TRANSFORMACIONES , ENERGÍAS Y MOVIMIENTOS , LA TIERRA Y EL UNIVERSO R ECURSOS PARA EL DOCENTE
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PBA 1.er año (ES)
NAP 7.° año (EP) y 1.er año (ES)
LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS, MATERIALES Y TRANSFORMACIONES, ENERGÍAS Y MOVIMIENTOS, LA TIERRA Y EL UNIVERSO
RECURSOS PARA EL DOCENTE
9 789504 658016
ISBN 978-950-46-5801-6
LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS, MATERIALES Y TRANSFORMACIONES, ENERGÍAS Y MOVIMIENTOS, LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Ciencias naturales 1. . Recursos para
el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en
el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección
de Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
Carolina Cambiasso
Gabriel D. Serafini
Patricia A. García (Fundamentación de los Proyectos interdisciplinarios)
Editora: Carolina Iglesias
Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
ÍndiceSantillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades
para la compresión lectora, Herramientas para la evaluación
continua, Proyectos interdisciplinarios) pág. 2 • Recursos para
la planifi cación, pág. 6 • Clave de respuestas, pág. 12.
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Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso de todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de Educación, 2017)1:• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-
dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que sienten en los/las estudiantes las bases necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes.
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale
saber propone y promueve:
1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina. Resolución CFE N.°330/17. Buenos Aires, 2017.
Para reflexionar sobre cómo se aprende.
Para contribuir al bienestar y a la res-ponsabilidad por el cuidado de las personas, la comunidad, el espacio público y el ambiente.
Aprender a aprender
Compromiso y responsabilidad
1. Desarrollo de capacidadesEl Ministerio de Educación define seis capacida-
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco más amplio de competencias digitales y de instan-cias de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, por un lado, una idea de que las TIC son herramientas de trabajo y, como tales, pueden ser utilizadas por to-das las disciplinas más allá de cuáles sean sus particu-lares formas de entender el mundo, y de que deberían
dar cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los contenidos. Por otro lado, nos habla de la importancia de trabajar con los saberes emergentes. Estos saberes “anclan el aprendizaje en el mundo real y crean puentes entre las disciplinas y la complejidad de las situaciones con las que probablemente se encontrarán los/las estu-diantes” (MOA).
Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del alumno como en el .
Para confrontar ideas y argumentos, elaborar preguntas y el punto de vista personal para percibir el mundo.
Para trabajar con situaciones nuevas que plantean un desafío y que admiten más de una estrategia para resolverlas.
1. Desarrollo de capacidades.2. Actividades para la comprensión lectora.
3. Herramientas para la evaluación continua.4. Proyectos interdisciplinarios.
Para comprender lo que se lee y aprender a expresarse oralmente y por escrito.Comunicación
Trabajocon otros
Pensamiento crítico
Para favorecer el aprendizaje colabo-rativo y ampliar las posibilidades de circulación de ideas y puntos de vista.
Para trabajar con situaciones nuevas que plantean un desafío y que admiten más de una estrategia para resolverlas.Resolución
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2. Actividades para la comprensión lectoraAbordar la comprensión de textos es fundamental
en un marco educativo y resulta determinante para que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La capa-cidad lingüística es “entrenable” (mejora con la prác-tica): tenemos buenos y malos lectores, o buenos y malos comprendedores, y el rol de los estímulos es fundamental. La comprensión lectora está en boca de todos: docentes, políticos, padres y aun de los propios estudiantes, que sienten que se les hace di-fícil abordar ciertos materiales. Es, sin dudas, una te-mática preocupante, pero no hay que perder de vista que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un programa que propone aportar un instrumento de trabajo explícito para el estudiante y para el docente que acompañará en ese proceso.
El enfoque es multicomponencial. Se trata de un modelo teórico que fue planteado para abordar los procesos de comprensión lectora y que recono-ce distintas áreas o componentes implicados en el procesamiento del nivel textual, como: JERARQUÍA - INFERENCIAS - VOCABULARIO - MODELOS MENTALES - INTUICIÓN.
En el libro del estudiante, las actividades de lec-tura, análisis, interpretación y otras operaciones que involucran al proceso de comprensión lectora se en-cuentran en Vale comprender ¡y más! .
3. Herramientas para la evaluación continuaPara que el aprendizaje de cada estudiante sea
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-sitivos de evaluación que, junto con las actividades planteadas en el libro, servirán para ir juntando evi-dencias de aprendizaje. Estas herramientas son:• Coevaluación: en el libro del alumno se pro-
mueve la evaluación entre pares. En la sección se resuelven actividades en forma in-
dividual, que luego son revisadas y compartidas con un compañero. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre pares, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroali-mentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos de vista para tener en cuenta.
• Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades en el para que el estudiante sea pro-tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-torear y fortalecer los procesos y los resultados de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado. No debemos olvidar que, para atender a la diversidad, es necesario utilizar diferentes herramientas evaluativas que nos per-mitan valorar la progresión de las ca-pacidades de cada estudiante. La au-toevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
La coevaluación y la autoevaluación promueven la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición) y, en definitiva, favorecen el de- sarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero los alumnos no pueden realizarlo solos: hay que acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre lo que aprenden.
Más recursos en el libro del alumno
En cada capítulo, actividades seleccio-nadas para que cada estudiante elija entre tres opciones sobre cómo quiere resolver una misma consigna. Una herramienta para atender a la diversidad de estilos y for-mas de apropiación de los conocimientos: Elegí cómo resolver .
Más recursos en el
Además de las autoevaluaciones, ya mencionadas, y de los proyectos inter-disciplinarios que describiremos a conti-nuación, cada estudiante encontrará en este espacio digital un audiorresumen por tema. Lo podrá escuchar las veces que lo necesite para descubrir si ha apren-dido los conceptos básicos o si tiene que repasar “an-tes de la prueba”.
Autoevaluación
Audiorresumen
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4. Proyectos interdisciplinariosLos proyectos de este libro se inscriben en el marco
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue-ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis-tintos saberes. El libro propone dos proyectos.
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada uno se conforma de dos partes: el proyecto web y el porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a dis-posición recursos complementarios: consignas con guías de análisis, técnicas y recomendaciones; herra-mientas TIC (programas y aplicaciones web).
El proyecto webEl primer contacto de los estudiantes con el pro-
yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la temática o problema, y un disparador, que introduce a este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro etapas:• La primera etapa inicia con una actividad indi-
vidual que introduce y busca involucrar a cada alumno en la problemática, seguida de una acti-vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-vación de encarar un desafío entre todos. En esta etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-to) y el producto final (que concretará el cómo).
• En las dos etapas siguientes se proponen diversas estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.) que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del producto final y la organización de su difusión y posterior presentación en la escuela.
Proyecto 1. ¿Quién está librede bullying?
Para conocer más sobre este problema de tan-ta importancia social, que tomes conciencia de lo involucrado que podés estar y que par-ticipes activamente en propuestas para hacerle frente.
Proyecto 2. ¿Podemos vivirsin agua?
Para investigar las múl-tiples dimensiones de un bien común y fun-damental para la vida, comprender por qué tener acceso a este es un derecho de todos, y proponer cómo difundir y comunicar este tema.
DISTINTAS PANTALLAS DE LOS PROYECTOS WEB
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El porfolioAl finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el
porfolio que acompaña al libro. Este es un registro personal sobre el propio desempe-ño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finaliza una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Finalmente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.
ProyectosSaberes
emergentesEstrategias de integración
de saberes
Conceptos disciplinares
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Lengua Matemáticay otros
Escaneá el código QR para seguir leyendo sobre la fundamentación de los pro-yectos. También para leer un cuadro como este, donde encontrarás las posibilidades de interrelación entre los saberes emergentes y los conceptos disciplinares.
RÚBRICA
ACTIVIDADES
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Notas
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:Diseño de tapa: Ana Inés Soca.Diagramación: Ana Inés Soca. Corrección: Gabriela Bing Maneiro.Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.Fotografía: Archivo Santillana, Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, Getty Images: iStock / Getty Images Plus /Motos e Paisagens, Nalinratana Phiyanalinmat / EyeEm.Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Las páginas web fueron consultadas entre septiembre y diciembre de 2018.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto.Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Cambiasso, Carolina Ciencias naturales 1 : recursos para el docente / Carolina Cambiasso ; Patricia A. García ; Gabriel D. Serafi ni. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2019. 24 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana vale saber)
ISBN 978-950-46-5801-6
1. Ciencias Naturales. 2. Escuela Secundaria. I. García, Patricia A. II. Serafi ni, Gabriel D. III. Título CDD 570.712
© 2019, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.ISBN: 978-950-46-5801-6Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2019.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2019, en Oportunidades S.A., Ascasubi 3398, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
PBA 1.er año (ES)
NAP 7.° año (EP) y 1.er año (ES)
LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS, MATERIALES Y TRANSFORMACIONES, ENERGÍAS Y MOVIMIENTOS, LA TIERRA Y EL UNIVERSO
RECURSOS PARA EL DOCENTE
9 789504 658016
ISBN 978-950-46-5801-6
