Recursos para el profesor Ciencias de la Naturaleza ... · primaria Ciencias de la Naturaleza...

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Recursos para el profesor

1primaria

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales

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Las esencias del talentoNuestro proyecto estimula e integra todas las formas de talento:

Talento analítico y críticoAprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.

Talento creativoDejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la resolución de problemas y retos.

Talento emprendedorIniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-ción, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocionalTalento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento socialSensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativoPara aprender con y de los demás, y generar productos de valor.

Programación y Orientaciones didácticas

Material complementario

Recursos para el profesor

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TALENTIA: es la hora del talentoLos profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edebé os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-mación y Orientaciones didácticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros.

Muestra de la Programación y Orientaciones didácticas de una unidad .................................................... 2-13

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 12-21

Muestra de Programación didáctica-docente y Programación de aula .................................... 22

Glosario .............................................................. 23

Y además...

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Mi cuerpo y los sentidos(págs. 24 - 25) La vista(pág. 26) El tacto(pág. 27) El olfato(pág. 28) El gusto (pág. 29) El oído(pág. 30) Cuido los sentidos (págs. 31) Una vuelta por el mundo(pág. 32) Consigue el reto(pág. 33) Para terminar(págs. 34 - 35)

• Resolución de una adivinanza. P• Aplicación de la rutina de pensamiento: Diez veces dos. P • El sentido de la vista e identificación de su órgano. C• Identificación de sensaciones a través de la vista. P • El sentido del tacto e identificación de su órgano. C• Identificación de sensaciones a través del tacto. P • El sentido del olfato e identificación de su órgano. C• Identificación de sensaciones a través del olfato. P • El sentido del gusto e identificación de su órgano. C• Identificación de sensaciones a través del gusto. P • El sentido del oído e identificación de su órgano. C• Identificación de sensaciones a través del oído. P • Hábitos de prevención y cuidado de los órganos de los cinco sentidos. V.

• Relación de los sentidos en el proceso de elaboración del pan. P

• Resolución de la tarea integrada: Guíate por los sentidos. P

Pon en práctica• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competente.

Emprende• Resolución de un problema cotidiano, poniendo en práctica las propias ideas.

Reflexiona• Reflexión sobre el propio aprendizaje.

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): rúbrica de evaluación de la unidad pág. 00; ficha de evaluación de la unidad pág. 00; rúbricas de habilidades generales págs.00-00; tabla de observación de adquisición de los contenidos pág. 00.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (MC):

básica págs. 00 – 00, ampliación pág. 00.

• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD) pág. 40

Inteligencias múltiples• Actividades (LA) I. Intrapersonal

pág. 27; I. Musical pág. 30; I. Lingüístico-verbal pág. 27; I. Naturalista pág. 31

• Actividades (POD) págs. 42, 43, 44.

Aprendizaje 360º• Una vuelta por el mundo (LA)

pág. 32.

Metodologías interactivas• (LA) Aplicar la metodología

cooperativa a la pág. 33 (LA) y la pág. 40 (POD).

Emprendimiento• Emprende (LA) pág. 35.

Competencias• Pon en práctica las competencias

(LA) pág. 34-35. • Fichas de competencias (MC) pág.

00• Actividades competenciales (POD)

págs. 42, 43, 44.

Cultura del pensamiento• Rutina del pensamiento: Diez veces

dos (LA): Pág. 25

Creatividad• Tarea integrada (LA) Pág. 33

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividades complementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula

2Mi cuerpo

y los sentidos

Recursos para fomentar el talento en el aula

LA Libro del Alumno. MC Material Complementario. POD Programación y Orientaciones Didácticas.

CONTENIDOS

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1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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Mapa con los recursos disponibles en la unidad didáctica.


1. Identificar los cinco sentidos y localizar los órganos correspondientes para conocer mejor el propio cuerpo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

2. Experimentar e identificar sensaciones a través de los cinco sentidos para obtener información del entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

3. Expresar las propias sensaciones de una forma coherente y con el lenguaje adecuado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar los sentidos y conocer sus órganos prin-cipales.

• Identificar las sensaciones que se perciben a través de los sentidos.

• Relacionar hábitos de vida saludables con el buen funcionamiento del órgano de los sentidos.

• Realizar un proyecto y presentar las conclusiones de forma oral y escrita.

ESTÁNDARES

• Identifica y localiza los órganos de los sentidos.

• Identifica sensaciones propias y manifiesta conductas empáticas con las de los demás.

• Manifiesta conductas de higiene y aseo personal, así como otras conduc-tas para el cuidado de los sentidos.

• Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones.

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•Recursos disponibles para el desarrollo de los talentos.

• Intención educativa de la unidad. Interrelación de los elementos curriculares de la unidad.

Interrelación de elementos curriculares.

Referentes para la evaluación por competencias.


Unidad 2 Mi cuerpo y los sentidos

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Podemos utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparnos a las posibles dificultades que puedan surgir respecto a los contenidos de la unidad.

– Para comprender la importancia de los sentidos como medio de percibir el entorno y relacionarlo con el ór-gano correspondiente:

• Ponerse en el lugar de las personas que tienen algún trastorno relacionado con los sentidos (por si hubiera alguien en esta situación en clase, o bien algún conocido). Imaginar cómo percibirían el mundo que les rodea sin alguno de los sentidos. Empatizar con las personas que tienen algún trastorno relacionado con algún sentido (ceguera, anosmia…).

• Adaptación curricular (básica): propuesta de ficha para trabajar los órganos de los sentidos (pág. 9) y para captar la importancia y funcionalidad de cada uno de los sentidos (págs. 10 y 11).

– Para saber cómo cuidar los órganos de los sentidos y comprender la importancia de esta acción.

• Trabajo cooperativo. Proponer la realización de la la ficha de adaptación curricular básica (pág. 9) en gru-pos de 4. Cada miembro del grupo debe explicar cual es la opción correcta y por qué. Después se pondrá en común con el resto de la clase..

– Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.

• El juego de las palabras: el profesor o profesora puede escribir varias palabras clave sobre cada uno de los sentidos. En grupos, cada miembro debe construir una frase con una de estas palabras y, después, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla... Cada grupo escogerá un grupo de pala-bras sobre uno de los sentidos. Cuando los grupos tengan todas las frases listas, las pondrán en común. Esta puesta en común representa una síntesis del tema trabajado.

• Leer el título de la unidad y observar la imagen. Se pueden formular preguntas como: ¿Qué está tocando el niño/a de la imagen? ¿Crees que está duro o blando? ¿A qué debe oler? ¿A qué debe saber: dulce o salado? ¿Debe hacer ruido al masticarla? ¿Sabes de qué alimento se trata? ¿Cómo puedes saber que es una galleta? Fíjate en que has hablado de lo que ves (vista), de lo que tocas (tacto), de lo que hueles (olfato), del sabor (gusto), de lo que oyes (oído). Se trata de que, de un modo, no estructurado, puedan darse cuenta de que ya tienen información sobre el contenido de la unidad (los senti-dos). En la sección la Rutina del pensamiento (página 41) profundizarán este conocimiento previo sobre los sentidos. Relacionar la imagen también con la reacción que puede tener el niño. Si le gustan los dulces estará contento; si debe controlar el peso, se sentirá triste por no poder comer la galleta, etc. Y comentar también que las reacciones dependen del momento: no es lo mismo percibir el olor, etc. de una galleta cuando se tiene hambre que cuando se está saciado o enfermo.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos para aportar un valor significativo. Hacer evidentes los objetivos de la unidad para que el alumnado sea consciente. Preguntar también qué esperan encontrar en la unidad, que pongan ejemplos sobre las cosas que podemos percibir y a través de qué sentidos.

• Comunicar el hecho de que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de man-tener una actitud proactiva.

• Escuchar el audio ¡Adivina, adivinanza! y proponer, entre todos, la solución.

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2. MOTIVACIÓN INICIAL / PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La motivación aporta una buena disposición hacia el aprendizaje.• «¡Lo detectamos a tiempo!», pensada para prevenir las dificultades

y actuar sobre ellas.

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Orientaciones prácticas para la motivación inicial.

Recursos para prevenir y atender la diversidad.


3. CULTURA DEL PENSAMIENTO. ORIENTACIONES• Las rutinas de pensamiento, un recurso privilegiado para

enseñar a pensar.•Hacia un «aula pensante».

Proponemos utilizar esta rutina antes de iniciar la unidad. A continuación, llevar a cabo la actividad 1 de la página 25 para que el alumnado pueda responder libremente a la pregunta ¿Qué sé sobre los sentidos?

– Es conveniente crear un mural en el que se recojan todos los elementos que han observado los alumnos y las alumnas en la imagen, que perdure durante un cierto tiempo en el aula y al que podamos hacer referencia durante el desarrollo de la unidad didáctica.

– Para que el tiempo de trabajo sea efectivo y las aportaciones del alumnado no se conviertan en repetitivas pue-de resultar práctico que los alumnos solo refieran aquellos elementos que no estén ya en la lista y que hayan sido aportados por sus compañeros de forma previa.

– Se puede adaptar el tiempo de exposición a la imagen según la complejidad de la misma y las características del grupo.

La rutina de pensamiento “10 veces 2” se utiliza para ayudar a la clase a observar cuidadosamente un objeto o una imagen. Una vez que han descrito 10 elementos observados, se les anima a ampliar las primeras descrip-ciones, a veces demasiado obvias o simples. La segunda observación es, necesariamente, mucho más profunda que la primera.

Conseguiremos identificar así los conocimientos previos del alumnado sobre los sentidos, lo que nos permitirá poner mayor énfasis en aquello que no conozcan.

– Paso 1: Pedir al alumnado que observe la imagen de entrada de unidad atentamente entre 30 y 60 segundos.

– Paso 2: Se les da un tiempo para que, sin tener la imagen delante, anoten las 10 cosas que han observado.

– Paso 3: Pedirles que vuelvan a observar la imagen durante otros 30 o 60 segundos.

– Paso 4: Solicitar que digan en alto qué elementos nuevos han visto.

– Paso 5: Exponer en algún lugar visible del aula la lista de elementos diferentes que han observado la primera y la segunda vez.

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Mueve el pensamiento: 10 veces 2. ¿Qué sé sobre los sentidos?

¿Cómo dinamizo el aula?

Unidad 2

Recomendaciones

Orientaciones didácticas

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Recomendaciones para la aplicación de la rutina en el aula.

Pautas que se han de seguir para llevar a cabo la rutina.


La vista / El tacto


01. Respuesta orientativa. Su sabor…-Me gus-ta. Cuando la toco la noto-dura. Si la muer-do…-Crunch!!! Es de color…-múltiples co-lores. Su olor…-me gusta.

02. Manzana. Rojo y amarillo. Grande. Respues-ta procedimental.

03. Respuesta procedimental. Rodillo-dura. Temperatura-color verde (normal).

04. Respuesta orientativa. Forma triangular y re-donda, fría, dulce, agradable, chocolate...

Solucionario

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▪Poner sobre una mesa ocho objetos y dejarlos a la vista durante 60 segundos.▪Esconder un objeto sin que los alumnos vean de cuál se trata.▪Descubrir entre todos cuál es el objeto ausente.

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Motivación inicial

Hablar entre todos sobre las cosas que percibimos en el aula. Escoger algunos objetos (lápiz, gomas, ceras…) e identificar el olor, el color, el tacto. Evocar las comidas favoritas… Animar al alumnado que describa los olores y los sabores.Intentar resumir el modo cómo han percibido toda esa información. Guiar hacia vista, tacto, olfato, gusto y oído.Sugerir al alumnado que hable sobre las cosas que pueden percibir con la vista y que pongan ejem-plos: formas (rectángulo, círculo…), colores, tamaños, etc.Hablar de cómo creen que pueden percibir las cosas por el tacto: pueden ser duras, suaves, ásperas… Hacer que el alumnado, por turnos, toque objetos que previamente se han introducido en una bolsa opaca, que los describa, que intente adivinar de qué se trata.

Actividad complementaria

Descubrimos las frutas con los cinco sentidos

Traer a clase frutas. Observarlas y describirlas utilizando los cinco sentidos, poniendo en común entre todo el alumnado:

▪Vista: ¿qué olor tiene?, ¿qué forma?...▪Oído: ¿qué se oye al partirla o morderla?...▪Olfato: ¿cómo huele?...▪Gusto: ¿qué sabor tiene?...▪Tacto: ¿es lisa, rugosa?...

Actividad competencial

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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (I)

•Presentación de los contenidos en contextos cercanos al alumno y recursos para tomar conciencia de la importancia de lo que aprendemos.

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Implicar al alumnado en el proceso de aprendizaje.

Propuesta de actividades complementarias para dinamizar el aula.


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El olfato / El gusto


05. Respuesta abierta.06. Respuesta procedimental.07. Basura-huele mal. Agua-no huele. Flores-

huele bien. Jabón-huele bien.08. Sabor-dulce.

09. Respuesta procedimental. Amargo-nuez, pepino. Ácido-limón. Dulce-helado, kiwi azúcar. Salado-salami, sal.

10. Respuesta abierta.

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▪Hacer conjuntamente un listado de alimentos y clasificarlos en una tabla de cuatro colum-nas, según los sabores: amargo, ácido, dulce o salado.

▪Hacer un recuento del número de alimentos de cada grupo. Agrupar de mayor a menor según el número de alimentos de cada grupo. Analizar si conocen más alimentos dulces, salados, etc.

Motivación inicial

Para hablar de los olores pedir que digan en voz alta cosas que huelen y cosas que no huelen. De las que huelen, animarles a que las clasifiquen entre olores agradables y desagradables. A partir de aquí, relacionar los olores agradables y desagradables con las comidas que les gustan/disgustan, para adentrarse en los sabores. Indagar si les gusta más el sabor dulce o el salado. Pedirles si creen que existen otros tipos de sabores y dado el caso, que pongan algún ejemplo.


IM Inteligencias múltiples

Entender las sensaciones del compañero/a (Interpersonal)

▪Traer a clase productos que huelan: mostaza, café, plátano, chicles de menta, vinagre, colonia, queso, etc. Con los ojos tapados descubrir de qué se trata y qué les recuerda cada olor, si les re-sulta agradable o no. Darse cuenta de que los olores se identifican de forma muy personal, muy relacionada con los recuerdos y las propias vivencias.

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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (II)

•Propuestas para trabajar los contenidos de manera más vivencial.

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Actividades para abrir el aprendizaje fuera del aula.

Diversidad de actividades para un trabajo sistemático de las competencias.

Integrar las diversas inteligencias múltiples en experiencias de aprendizaje cooperativo/compartido.


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El oído / Cuido los sentidos


11. Respuesta procedimental.12. Respuesta procedimental13. Fuerte-obrero, moto, sirena. Flojo-pájaro,

flauta.

14. Vista-gafas de sol, ir al oculista. Tacto-poner crema, lavar manos. Olfato-perfurmar, so-narse. Gusto-tomar comida a temperatura adecuada, lavarse los dientes. Oído-secarse los oídos con toalla, ir a la oftalmóloga.

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▪Proponer la fabricación de instrumentos musicales: un bombo con una caja de detergente, unos platillos con dos tapas de cazuela, unas maracas con botes pequeños de yogur cerra-dos y que contengan lentejas crudas, etc.

▪Hacerlos sonar e identificar los sonidos según sean fuertes o flojos, agradables o desagrada-bles.

IM Inteligencias múltiples

Creamos música (Musical / Cinética-Corporal)

▪Con los instrumentos creados en la actividad competencial anterior, dividir la clase en grupos y asignar a cada miembro un instrumento.

▪Cada grupo debe representar una melodía inventada que transmita diferentes sensaciones: ale-gría, tristeza, pereza, etc.

Motivación inicial

Pedir al alumnado que esté callado para que se dé cuenta de que seguramente no es silencio lo que percibe. Animarlo a que identifique sonidos: pitos de coches, cantos de pájaros, pasos… Darse cuen-ta de que hay sonidos agradables, como la música, y otros desagradables, como el ruido.A partir del ruido se puede hablar de que hay que cuidar los sentidos, porque el ruido puede dañar el oído pero también alterar las emociones de las personas. Recordar que puesto que percibimos el entorno con los sentidos hay que cuidarlos. Poner ejemplos de acciones que sean adecuadas y otras perjudiciales para cada sentido.


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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (III)

•Recursos para una clase más dinámica y diversificada.

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Itinerario alternativo para el aprendizaje de los contenidos atendiendo a la diversidad de inteligencias presentes en el aula.


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Orientaciones didácticasSe trata de aplicar todos los sentidos a una actividad real. En este sentido, la elaboración del pan permite una aplicación integral de todos los sentidos.Antes de realizar la actividad se puede visionar el siguiente vídeo donde el alumnado podrá apreciar el proceso de fabricación del pan.

El maestro/a puede intervenir durante la proyección, explicando las fases del proceso pero también implicar a los alumnos, pidiéndoles qué sentidos participan, qué sensaciones creen que percibe la cocinera, los olores que se producen, a qué suena el pan recién sacado del horno si está bien hecho…Asimismo, preguntar a los alumnos si ellos o sus familiares han preparado pan alguna vez en casa o en algún taller y que refieran las experiencias, si la masa estaba pringosa, si estaba fría, si olía bien, etc.

RecomendacionesSi fuera posible, acudir con el alumnado a la cocina del colegio. Dividir la clase por grupos y bajo la supervisión de los adultos preparar pan.Ya en clase, hacer un mural donde se detallen los sentidos utilizados y las sensaciones que han cap-tado a través de cada sentido.

Panadero. Masa. Horno. Bocadillo.

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Una vuelta por el mundo


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5. «UNA VUELTA POR EL MUNDO»•Aprendizaje 360°.

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Propuesta de actividades alternativas para abrir el aprendizaje fuera de la escuela.


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Guíate por los sentidos

Descripción

Con la realización de esta tarea, el alumnado puede:

– Darse cuenta de que cada sentido tiene una relevancia diferente en la percepción de la realidad.

– Conocer cómo los sentidos, así como su carencia, pueden afectar a la percepción de la realidad.

– Expresar sentimientos sobre las sensaciones y vivencias de los experimentos realizados.

– Trabajar en grupos pequeños, respetando el turno de palabra y valorando la opinión de los demás.

– Ser capaz de resumir y analizar las conclusiones de su trabajo.

Para ello se le propone analizar con cada uno de los sentidos (solo con uno) dos vasos con zumo, para de-terminar cuál es de limón y cuál es de naranja.

Proceso

Al estudiar cada sentido (gusto, tacto, oído, olfato y vista), realizar la actividad propuesta en el libro del alumno.

1. Organización de los equipos de trabajo. Antes de emprender la actividad, dividir la clase en grupos y asig-nar a cada grupo un sentido (del 1 al 5).

2. Preparación del material. Cada grupo debe repartir entre sus miembros el material necesario para la reali-zación de la actividad. Asegurarse que cada grupo solo utiliza el sentido asignado (por ejemplo, aquellos que no tienen que usar la vista, deben tener los ojos vendados).

3. Realización de la actividad. Al llevar a cabo la actividad, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo han participado activamente, respetando el turno, y que han mostrado interés y respeto por el trabajo de los demás.

4. Elaboración de tablas adecuadas a cada sentido que recojan la información observada por el alumnado.

Elaboración de un mural

Al finalizar las actividades con cada uno de los sentidos, comentar en cada grupo las sensaciones que se han tenido, si ha sido fácil determinar con el sentido utilizado el objetivo del experimento: esto es, si se trataba de zumo de limón o de naranja, qué sentido ha resultado más útil (o cuáles, si ha habido más de uno)…

Con esta información se elabora un mural donde, de manera consensuada entre el alumnado, se establezca el sentido o los sentidos que nos permiten diferenciar los zumos.

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6. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES•Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.•Cambio metodológico. Trabajo por competencias.

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Proceso pautado para realizar la tarea integrada en el aula.


Pon en prácticaEn las dos actividades, el alumnado podrá aplicar lo que ha aprendido sobre los sentidos a situaciones de la vida cotidiana.

Además, la primera actividad también permite ser conscientes de los alimentos que toman en el desayuno y por tanto, valorar entre todos si son variados y saludables. Asimismo hace posible un debate sobre las diferentes percepciones que tienen las personas, no siempre apreciamos el mismo color, o el mismo sabor, no nos gustan las mismas cosas… A partir de aquí, puede abrirse un debate que se centre en el respeto que merecen todas las opiniones.

EmprendeCada alumno y alumna debe reflexionar sobre el problema y ponerse en lugar de su compañero Sergio, que es invidente y no puede ver.

El profesor puede proponer que cierren los ojos e imaginen cómo percibe Sergio la clase y sus compañeros y compañeras sin el sentido de la vista.

A continuación, deben aportar ideas que ayuden a Sergio a integrarse y a “ver la clase”. Se la pueden describir, promover la utilización de los otros sentidos, como el tacto o el oído…

Valorar entre todos cuál es la mejor o mejores soluciones. De esta forma, los alumnos/as pueden apreciar que no hay una única solución a los problemas, o que han encontrado una solución realmente muy origi-nal…

La ficha de Adaptación curricular (ampliación), página 33 (MC), sobre el sistema Braille puede resultar de ayuda.

ReflexionaResponder, de manera individual, a la pregunta planteada en el apartado. Después, contestarla entre todos aportando ideas que ayuden al grupo a comprender los apartados donde han tenido problemas.

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Para terminar


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01. Respuesta abierta.02. Suena-silbato, matasuegras. Salado-tocino,

sal. Huele-colonia, naranja. Triangular-señal de tráfico. Blando-almohadón, osito.

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7. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES•Modelos PISA adaptados a los contenidos de la unidad

didáctica. •Actividades para promover la cultura emprendedora.

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Una propuesta de trabajo/evaluación por competencias.

Orientaciones para desarrollar el talento emprendedor.

Aprender a aprender. Reflexión sobre el proceso del propio aprendizaje.


8. ADAPTACIÓN CURRICULAR

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Los sentidos

Tenemo∫ cinc& sentido∫. 1 Repasa y relaciona.

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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Cuida tus sentidos

2 Marca la acción correcta.

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Selección de los principales contenidos de la unidad didáctica.

Incluye solucionarios.


•Trabajo con los contenidos nucleares de la unidad y fichas de ampliación.

•Proceso de aprendizaje más visual y pautado, en secuencias más cortas, para estimular al alumno y facilitar el aprendizaje.

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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El sistema Braille: leer con el tacto

La∫ persona∫ ciega∫ utilizan el sistema Braille para leer y escribir. 1 Escribe tu nombre en Braille.

– Escribe ahora el nombre de un compañer& y una compañera de clase.

A B C D E F G H I J K L M

N O P Q R S T U V W X Y Z

iiii iiii iiii iiii iiii iiii iiii iiii



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Apoyo visual y gráfico en la presentación de los contenidos.



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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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Evaluación

1 Escribeelnombredelo∫sentido∫debaj&decadadibuj&.

3 Explicasiesta∫accione∫perjudicanalgúnsentid&ycóm&la∫corregiría∫.

v t o g o

2 Marcalo∫sentido∫queusa∫segúncorresponda.

9. EVALUACIÓN. FICHAS•Evaluación completa de los contenidos de la unidad didáctica. •Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.

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Fichas para la evaluación de los contenidos curriculares.

Incluye: • Diferentes modelos

para la evaluación de los contenidos curriculares.

• Propuestas para las evaluaciones inicial y final.

• Observación de adquisición de contenidos.



10. EVALUACIÓN. RÚBRICAS DE LA UNIDAD • Instrumentos para la evaluación por competencias.•El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluación.

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Niveles de desempeñoIndicadores

Contenidos(L)

Creatividad(SIE)

Participación/ Traba-jo en grupo(AA)

Responsabilidad / Esfuerzo(AA)

No utiliza ni aplica adecuadamente los contenidos ante una situación real.

No muestra creativi-dad. Se limita a co-piar, repetir.

No participa ni traba-ja en el grupo.

Le cuesta asumir su responsabilidad. No hace el trabajo.No se esfuerza.

Muest ra muchos errores al aplicar los contenidos en una situación real.

Muestra poca creati-vidad en la planifica-ción y realización de las tareas.

Trabaja y participa mínimamente en el grupo.

A menudo le cues-ta hacer el trabajo y asumir su responsa-bilidad.Se esfuerza poco.

Aplica de manera adecuada los conte-nidos ante una situa-ción real.

Muestra creatividad en la planificación y realización de las ta-reas.

Trabaja y participa activamente con los miembros del grupo.

Siempre realiza el trabajo. No hay que recordárselo.Se esfuerza notable-mente.

Muest ra a lgunos errores al aplicar los contenidos en una situación real.

Muestra creatividad en la planificación y realización de algu-nas tareas.

Trabaja y participa de manera intermi-tente en el grupo.

Normalmente hace el trabajo. Pocas veces hace falta recordarle su trabajo.Normalmente se es-fuerza.

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Unidad 2. Mi cuerpo y los sentidos

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Indicadores de las competencias evaluadas.

Niveles de desempeño secuenciados según la lógica del aprendizaje.

Además, se incluyen:• Un registro individual

y de grupo.

• Rúbricas de los proyectos y habilidades generales.

• Planificación de competencias e inteligencias múltiples.


11. EVALUACIÓN. PORTFOLIO• Instrumento de evaluación que integra las evidencias

del proceso de aprendizaje realizado y su justificación.•Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.

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Se ofrece un e-portfolio on line para recopilar los trabajos de los alumnos.

Plantilla on line con orientaciones para su personalización.


12. EVALUACIÓN. INFORME PARA LA FAMILIA •Recursos para evaluar por competencias.•Para las familias, información detallada de la evolución

del alumno.

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Evaluación de todas las competencias exigidas en el currículo.

Pautas para integrar la información de las diferentes rúbricas y emitir un informe de competencias.


13. COMPETENCIAS •Propuestas de evaluación por competencias.•Contextualización del aprendizaje.

Com

pete

ncia

s. F

ICH

A 1

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

3

Elabora una macedonia

Manzana∫ iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii

1 Escribe el nombre de fruta∫ para tu macedonia.

3 Total de pieza∫ de fruta utilizada∫:

4 Fruta má∫ cara: iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Fruta má∫ barata: iiiiiiiiiiiiiiiiiii

Manzana∫ iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii

2 Indica cuanta∫ pieza∫ de fruta necesita∫.

2 €el kilo 2 €

el kilo

4 €el kilo

1 €el kilo

1 €el kilo

5 €el kilo

3 €el kilo

2 €el kilo

Níspero∫

Cereza∫

Albaricoque∫

Manzana∫

Tomate∫

Fresa∫

Pimiento∫

Zanahoria∫

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Las pruebas siguen el modelo PISA.

Pruebas basadas en contextos reales de aprendizaje.



14. RINCÓN DEL CIENTÍFICO / INVESTIGADOR•Propuestas para el trabajo de procedimientos.

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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Tocamos y describimos frutas

1 Va∫ a experimentar con esta∫ fruta∫. Utiliza el tact& y escribe debaj& de cada una cóm& son:

2 Pruébala∫ toda∫. Dibuja y describe la que má∫ te ha gustad&.

suave – dura – áspera – blanda

iiiiiiiiiii iiiiiiiiiii iiiiiiiiiii iiiiiiiiiii

Color: iiiiiiiiiiiiiiii

Olor: iiiiiiiiiiiiiiiii

Sabor: iiiiiiiiiiiiiii

¿Suena al morderla?:

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Prácticas y actividades para el trabajo de procedimientos propios de las asignaturas (experimentación, lectura e interpretación de mapas, elaboración de gráficas...).



15. SCIENCE VISUAL DICTIONARY

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Diccionario visual en inglés de los principales conceptos de la asignatura.


16. EDUCACIÓN EMOCIONAL•Programa graduado para mejorar la gestión de las emociones. •Propuesta de actividades para desarrollar la autonomía

emocional.

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¡Vamos a intentarlo!

Objetivosonvertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.avorecer la aceptación de uno mismo.abajar la autocon�anza.

Material: papel y lápiz.

Método de trabajo: individual y en grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividadTrabajo individual

do a mis alumnos que escriban en un papel aquellas cosas que según ellos mismos hacen mal. Puedo dar algún ejemplo: Yo no sé nadar bien, yo no sé bailar bien, yo no sé cantar bien, yo no sé correr bien, yo no sé hacer amigos, etc.

continuación, les pido que piensen por qué lo creen así y respondan a la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que no sabes (nombrar la actividad que el niño ha mencionado)?

Trabajo en grupo

-nes personales que hemos escrito en el papel.

— ¿Qué puedes hacer para mejorar o aprender a (nombrar la actividad que el niño ha men-cionado como debilidad)?

— ¿Lo intentarás? ¿O crees que es muy difícil?— Imagina que lo consigues. ¿Cómo te sentirías? ¿Por qué?

En el caso de que algún niño no sepa contestar a alguna de las preguntas, entre todos podemos ayudarle a buscar una respuesta.

hacer mucho daño porque no nos dejan hacer cosas y además nos hacen sentir mal, como «yo no puedo», «yo no sé», «soy muy malo», «lo voy a hacer mal». Estas oraciones podemos sustituirlas por otras más positivas y ascendentes: «voy a intentarlo», «a veces no me sale bien pero voy mejorando», «yo puedo».

para que las recordemos. Nuestro objetivo es que los niños vayan aprendiendo a desechar las oraciones negativas e interiorizar las positivas porque son las que nos facilitan resolver los problemas y no huir para evitar el esfuerzo. En de�nitiva, el uso del pensamiento alternativo nos ayuda a tener poco a poco una vida más plena.

Cierre de la actividadAntes de dar por concluida la sesión, puede pedirse a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

Educ

ació

n em

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nal: EM

OCIONÁNDONOS

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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Actividades para identificar las emociones y favorecer la autonomía emocional.


Programación Didáctica

1. Introducción1.1. Justificación y contextualización de la programación1.2. El proyecto de la asignatura

2. Objetivos2.1. Objetivos de etapa2.2. Objetivos de la asignatura. Relación con las competencias2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relación con las competencias2.4.

3. Enseñanzas transversales4. Relación entre Contenidos - Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje

5. Contenidos5.1. Organización y distribución de los contenidos por unidades didácticas.

6. Unidades Didácticas6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

7. Evaluación7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el curso.7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación7.4. Criterios de calificación7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, actividades multinivel...8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.

9. Iniciativa emprendedora9.1. Capacidades emprendedoras.9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura emprendedora.9.3. Evaluación.

10. Metodología11. Organización de espacios12. Materiales y recursos didácticos13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y

escrita15. Actividades complementarias y extraescolares16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

Programación de Aula

UNIDAD DIDÁCTICA...1. Objetivos en términos de competencias.2. Relación de Contenidos – Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje.3. Enseñanzas transversales4. Actividades de aprendizaje5. Otras actividades

• Evaluación Inicial• Actividades de motivación• Competencias e Inteligencias Múltiples• Actividades Complementarias• Atención a la diversidad• Evaluacióna) De la unidad didácticab) De las competencias e inteligencias múltiples

6. Actividades de promoción de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.7. Actividades TIC.8. Cultura emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluación.9. Mínimos exigibles para una evaluación positiva10. Criterios de calificación11. Metodología

• Materiales y Recursos• Espacios y tiempos• Estrategias metodológicas

12. Procedimientos e Instrumentos de evaluación• Escritos• Orales• Otros

13. Evaluación de la práctica docente14. Programación de Apoyos a NEE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DE AULA El profesor dispondrá de las Programaciones de aula y Programaciones didácticas-docentes en www.edebe.com Estas están adaptadas a la normativa y son editables.

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Prog

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Pro

gram

ació

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aula

Herramientas para la planificación de la asignatura.

Disponible para todas las comunidades autónomas.

Documentos disponibles en la web y modificables por el profesor.


Actividades competencialesTipología de actividades para el trabajo específico de las competencias. Son actividades prácticas, situadas en con-textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus capacidades.

CompetenciasSaber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos reales que integran capacidades de distinta naturaleza.

E-portfolioPortfolio en soporte digital.

EstándaresEspecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa-bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien-to del logro alcanzado.

Habilidades generalesCapacidades más comunes e interdisciplinares que se desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en equipo...).

Indicadores de competencias e inteligencias múltiplesLas competencias se refieren a «capacidades». Para eva-luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con-ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad.

Informe de evaluaciónModelo de comunicación a las familias de los resultados del aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias. Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes áreas.

Inteligencias múltiples (H. Gardner)La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente (Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia).

Mapa competencialDocumento en el que figura el despliegue y la concreción de las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe- tencias».

Niveles de desempeñoExpresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la ejecución de la capacidad objeto de evaluación.

PortfolioDocumento personal del estudiante en el que incorpora sus trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre el proceso seguido.

Programación de aulaPlanificación de las intenciones educativas de la unidad didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del trabajo diario en la clase.

Programación didáctica-docentePlanificación anual del trabajo y evaluación de los distintos elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-mentos básicos para el trabajo del profesorado.

Programar «por competencias»Incorporar las competencias en la planificación docente: identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.

ProyectosEl trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura: elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.

Registro claseTabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-petencias con los alumnos de la clase. Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-tencias.

Registro individual Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas) y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.

Rúbricas de evaluaciónMatriz que permite relacionar los indicadores de evaluación con los niveles de desempeño, integrando las valoraciones cualitativa y cuantitativa.

Tareas integradasSecuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas, en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-des, síntesis.

GLOSARIO

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