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ScienceRecursos para el profesor

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Desde edebé os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo do-cente. Este cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recur-sos: Programación y Orientaciones didácticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros.

Muestra de diferentes recursos de la Programación y Orientaciones didácticas .... 14-17

Muestra de la Programación y Orientaciones didácticas de una unidad .................................................... 2-13

Muestra del Activity book .................................................... 18-19

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 20-23

Muestra de Programación aula y Classroom programming .................................. 24

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Lesson 3, 4 Work, sound and light

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Competencias / Inteligencias múltiples

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1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Interrelación de elementos curriculares.


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LIBRO ALUMNO LIBRO GUÍA

PÁGSATENCIÓN A LA

DIVERSIDADAPARTADOS CONTENIDOS28-29 Lesson 3

Work-

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A.C.:

30-31 -P

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32-33P

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36-37

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38-39 Lesson 4 -P

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A.C.:

40-41P

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50-51 -

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52-53P

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•Recursos disponibles para el desarrollo de los talentos.

• Intención educativa de la unidad. Interrelación de los elementos curriculares de la unidad.

Actividades complementarias para completar el trabajo de los contenidos.

Actividades de atención a la diversidad.


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What is this?La finalidad de esta actividad es evocar los conocimientos previos animando a los alumnos a res-ponder Yes o No.

Se recomienda que el maestro diga: Yes, very good! Well done! Fantastic! Brilliant! cada vez que un alumno/a responda, con el fin de animarlos a participar.

— El maestro/a sostendrá con ambas manos la cabeza de un alumno y preguntará: Is this a head?

— Los alumnos/as deberán responder rápidamente: Yes!

— Repetir la misma actividad con un brazo del alumno. El maestro preguntará: Is this an arm? Los alumnos deberán contestar: Yes It´s an arm!

— Repetir la misma actividad con otro alumno. El maestro sostendrá la cabeza y preguntará: Is this a leg? Los alumnos responderán: No!

— Repetir la actividad hasta trabajar otras partes del cuerpo.

1Orientaciones didácticas

Look and think — Pedir a los alumnos que observen la imagen

y plantear las preguntas: What can you see in the picture? What do you think they are doing?

Los alumnos responderán: I can see...

El maestro preguntará: By looking at the picture. What do you think we are going to learn? Why do you think we can run? Why do you think we can see ? Why do you think we can catch a ball?

Se aconseja dar a los niños un tiempo para exponer ideas y anotar respuestas de los alumnos en un registro. Podrán anotarlas ellos mismos en una libreta con el título: First ideas

Comentar con la ayuda del maestro: I won-der what would happen if you could not see. I wonder what would happen if you could not walk. I wonder what would happen if you could not hear. What do you wonder?

El maestro preguntará: Think of three things you can do with your body.

Vocabulary — El maestro/a presentará el vocabulario más

relevante de la lección: Head, arms, legs, exercise, food, sleep.

Actividades complementarias

2. ENTRADA DE UNIDAD. CULTURA DEL PENSAMIENTO. ORIENTACIONES

• Lookandthink, introducción a las rutinas del pensamiento, hacia un «aula pensante».

• Vocabulary,Youwilllearnabout, vocabulario y contenidos básicos.

Cultura del pensamiento: en cada unidad desarrollamos una actividad para introducir a las rutinas de pensamiento.

Orientaciones prácticas para la motivación inicial.

Actividades complementarias o actividades lúdicas que activan los conocimientos previos y desarrollan las inteligencias múltiples.


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3. MOTIVACIÓN INICIAL• Warm up! y canción del CD para crear una atmósfera

plurilingüe en el aula.

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Action picturesEn esta actividad los alumnos se dibujarán realizando alguna de las acciones descritas en la actividad anterior con las flashcards.

Material necesario:una hoja de papel

pinturas (ceras, rotuladores, lápices) de distintos colores

— El maestro/a pedirá a los alumnos/as que nombren las acciones que se han trabajado en la actividad anterior de las flashcards.

— Los alumnos/as escogerán un color y se dibujarán a sí mismos realizando una de estas accio-nes que más les guste.

— Los alumnos/as explicarán su dibujo.

— Colgar los dibujos en el aula y comentarlos cuando se desee.


Warm up! — Comentar a los alumnos que aprenderán

unas canciones sobre el cuerpo humano. Mientras se cantan, hay que tocar las partes del cuerpo que se nombran. Nombrar y es-cribir en la pizarra las partes del cuerpo de las canciones y preguntar a los alumnos si saben a qué parte del cuerpo corresponden.

CD — Escuchar las canciones Head, Shoulders,

knees and toes en el track 1 del CD y la can-ción... If you’re happy and you know it! en la web indicada y cantarlas.

Se sugiere cantar y bailar las canciones al comienzo de cada sessión, mientras dure el trabajo de esta lección.

You will learn about — El maestro explicará que en esta lección co-

nocerán las partes del cuerpo, expresiones faciales y hábitos saludables.

Flashcards — El maestro mostrará una a una las flashcards

correspondientes y planteará las siguientes preguntas: Legs and feet: What are these for? What can we do with them? Hands: What are our hands for? What can we do with them? Can you name any other body part and say what we use them for?


Actividades motivadoras.

La actividad oral, clave para el aprendizaje.

Apoyo visual y trabajo del vocabulario básico. Facilitan la comunicación.


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Left and Right vs Front and BackLa finalidad de esta actividad es que los alumnos interioricen las diferencias entre: left, right, front, back, over and under. Recomendamos realizar este juego en el gimnasio frente a un espejo o en el patio.

— Los alumnos y el maestro se colocarán frente al espejo o en el patio mirando en la misma dirección y daremos las siguientes órdenes: hands to the left, hands to the right, hands under your legs, hands over your head, hands to the back and hands to the front.

Esta actividad debe hacerse cada vez más rápido para aumentar la dificultad y hacerla más ame-na.

(continúa en la pag. siguiente)


— Animar a los alumnos a cantar y bailar las canciones de la lección.

— Pedir a los alumnos que observen la imagen del libro. Señalar y nombrar las partes del cuerpo en la figura del libro.

— Comentar con los alumnos el apartado Did you know? A continuación mostrarles un pe-queño truco para ayudarles a recordar cual es su izquierda y cual es su derecha. Para ello, el maestro se colocará de espaldas a los alumnos. Los alumnos lo imitarán: Arm stre-ched out. Fist clossed. Point your index finger to the ceilling. Pull out your thumb. What letter can you see? It is an “L” . “L” for left. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo con la mano derecha. Observarán que la letra “L”, sólo se forma con la mano izquierda. También se podrá escribir con un rotulador no tóxico en las palmas de sus manos las letras “L” y “R”.

— Formar un círculo. Cuando el maestro/a diga Show me your... (front/back) los alumnos/as se pondrán de cara o de espaldas.

— Realizar la actividad Talk about it. El maestro valorará positivamente la aportación de to-dos los compañeros.


4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. ORIENTACIONES

La imagen, el apoyo visual básico para el aprendizaje.

Refuerzo de la actividad oral del maestro ofreciendo textos literales en inglés para su reproducción.

Propuestas alternativas para el trabajo de los contenidos.


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— A continuación, formar una fila. Se le entregará una pelota al primer niño de la fila.

— Los alumnos pasarán la pelota al compañero de atrás girándose según la dirección que indi-que el maestro: To the left!

— Al llegar al último alumno, se cambiará la dirección de la pelota para volver la pelota hasta el primer niño: To the right!

— Al llegar al principio de la fila, se volverá a cambiar la dirección: Over your head! Los alumnos estirarán los brazos y se pasarán la pelota por encima de la cabeza.

— Después de repetir las acciones varias veces, ellos mismos podrán elegir la posición de la pelota.

— Se recomienda cantar y bailar en el aula todos juntos la canción The twist left and right.

http://www.youtube.com/watch?v=iMLh3LGNr4s

Transcripción: Twist your Right hand. Twist twist (repeat)Twist your Left hand. Twist twist (repeat)Turn around, shake it down and twist twist...


— Formar parejas y recordar las partes del cuerpo trabajadas.

— Proponer a los alumnos/as que realicen la actividad Think and write.

Comprobar los resultados entre todos. Para dinamizar la actividad emplear consignas breves y claras: This is my... o Where is my...

— Escuchar la canción Head, shoul-ders, knees and toes del track 1 del CD. Cantarla señalando las partes que se nombran en el cuerpo del

compañero/a.

Transcripción:

Narrador: Let’s sing Head, shoulders, knees and toes!

Remember to point at your body all the time!

(Transcripción completa en la pág. xxx)

Continuar la canción sustituyendo las partes del cuerpo por “mmm”. Terminar repitiendo la primera estrofa al completo.

— Proponer a los alumnos que realicen la ac-tividad Online en el que se etiquetarán las partes del cuerpo.

Si se dispone de pizarra digital en el aula, se propone hacer la actividad para amenizar la actividad.

Solucionario — head, neck, finger, chest, torso, ankle, toe.

shoulder, hand, arm, elbow, belly, leg, knee, foot.Actividades complementarias

Online

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•Ver, escuchar, hablar, representar, aprender...

• La actividad del alumno es la base del aprendizaje.

Las canciones, un recurso lúdico y muy eficaz para aprender.


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If you’re happy and you know it!La finalidad de esta actividad es trabajar distintas partes del cuerpo bailando y cantando una canción.

— Escuchar con atención la canción que aparece en esta dirección web.

http://goo.gl/C6xG

If you’re happy and you know it, clap your hands.If you’re happy and you know it, clap your hands.If you’re happy and you know it and you really want to show it.If you’re happy and you know it, clap your hands.

— Escucharla varias veces para aprenderla. Cantarla de diversas maneras para poder dificultar la actividad y hacerla más divertida:

— Variar el final cambiando clap your hands por otras partes del cuerpo: touch your nose, look at your feet, show me your tongue...

— Variar el inicio cambiando if you’re happy por otras acciones o sentimientos: if you’re eating, if you’re sleeping...


— El maestro/a animará a los alumnos a cantar y bailar la canción Head, shoulders, knees and toes.

— Observar la página del libro y leer en voz alta las palabras que aparecen.

— Leer las palabras y señalar las partes en la cara del compañero.

— Realizar la actividad Talk about it.

— Escuchar el track 2 del CD y las acla-raciones del maestro. Jugar a Simon Says: Let’S play Simon Says! Only do what Simon says! Don’t do it if Simon doesn’t say it!

(Transcripción completa en la pág. xxx)

— El maestro propondrá a los alumnos que realicen la actividad Draw and write.

Mural — Presentar a los alumnos el mural que repre-

senta una familia que está en el salón de casa. El maestro explicará que en la escena se pueden ver divesas acciones. Señalar las acciones y nombrar la parte del cuerpo con que se realiza cada acción.

Solucionario — Eye - ear. Dibujo de una boca.


Online

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5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (II). ORIENTACIONES

Apoyo visual para el aprendizaje y recurso para la comunicación.

Canciones para aprender de manera lúdica.


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Monster faceLa finalidad de esta actividad es que los alumnos, a través de la expresión artística, recuerden las partes de la cara y las expresiones dibujando un Monster face.

— El maestro/a dibujará un círculo grande en la pizarra para simular la cara. Preguntará a los alumnos: How many eyes has the monster got? Four? Five? Six?

El maestro/a debe animar para que los alumnos participen: How many noses? Two? Three? And mouths? Shall we make him happy, sad or angry? What about his ears? Six? Three on each side? Oh! His hair! He has no hair! Let’s give him some hair. Curly, straight, frizzy...

— El maestro/a repartirá una cartulina tamaño A4 por alumno.

— Crear en lápiz el propio Monster face. Colorearlo y decorarlo. También se podrá elegir un nom-bre para el/ella.

— Una vez finalizados los dibujos, se colgarán en el aula para decorar.


— El maestro/a propondrá a los alumnos can-tar y bailar la canción Head, shoulders, knees and toes.

— Pedir a los alumnos que observen las imáge-nes del libro y respondan a la pregunta de la actividad Talk about it.

— Realizar algunas expresiones faciales: sad, angry, happy, scared...

— Por turnos, expresar distintas emociones. Los compañeros/as deberán adivinarlas e imi-tarlas.

— Proponer a los alumnos realizar la actividad Match: unir con flechas las expresiones del niño y la palabra correspondiente.

Solucionario — Angry - Dibujo de niño enfadado.

— Scared - Dibujo de niño asustado.

— Sad - Dibujo de niño triste.

— Happy - Dibujo de niño contento.


•La comunicación oral es el pilar básico en Science.

•Lenta y pautada introducción a la expresión escrita.

Science incluye todos los contenidos del currículo de la asignatura.

Solucionario de las actividades del Student’s book para la comprobación de los resultados.


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Product distributionSe propone que los alumnos vean el siguiente vídeo para conocer el proceso de distribución de un producto como el pescado congelado.

— Se propone a los alumnos visualizar este vídeo y tomar notas de algún hecho que haya llamado la atención.

http://goo.gl/VTawIC

— Los alumnos expondrán las opiniones al vídeo que acaban de observar.

— Formarán grupos de tres o cuatro compañeros y simularán los procesos de elaboración y distribución de un producto.

— Comentarán, con la ayuda del maestro/a, las opiniones que ha sugerido la representación de cada grupo.

Orientaciones didácticas

— Pedir a los alumnos que observen las imá-genes del libro. Explicar que los porductos se distribuyen a los comercios por carretera: en camiones y trenes; por aire: en avión; por mar: en barcos.

— Presentar la actividad Talk about it y realizarla entre todos.

— Comentar con los alumnos la actividad Did you know?

— Realizar las actividades del apartado Notebook activities:

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Finished products need to get to the shops so people can buy them. This process is called distribution. The products get to the shops on lorries, cargo ships, planes and cargo trains.

1. How a computer made in another country can get to a shop in your town: �nd information, organise it and explain in your own words.

Madrid is inland. How can people buy �sh in Madrid’s markets?

Product distribution


Online

Los alumnos deberán buscar informa-ción sobre cómo se importa un produc-to a nuestro país.

Los alumnos deberán seleccionar la infor mación y anotarla en un cuaderno. Orga nizarla y acompañarla de imáge-nes que ayuden a la comprensión.

Exponerla del modo que se desee: me-diante power point, representación tea-tral, exposición en un mural...

Realizar esta actividad con otros pro-ductos, si se desea.

6. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA LOS CURSOS DE 3º Y 5º EP

Progresiva introducción de texto expositivo, manteniendo el apoyo de la imagen.


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Buying products — Los niños/as formarán grupos de 4 o

5 compañeros y representarán el pro-ceso de compra de productos:

-tos de casa.

-tes de una tienda.

producto.

— Comentar entre todos y con la ayuda del maestro/a la actividad realizada.


— Leer el contenido de la página.

— Comentar la información del apartado Did you know? Aceptar positivamente las apor-taciones de los compañeros.

— Responder las preguntas planteadas al apar-tado

— Escuchar el track 14 del CD. Los -

ción. Ayudar a Claire y Paul elegir

cuanto a calidad precio.

—datos de un mismo producto con distintas marcas (precio, composición, calidad, fecha

los compañeros y comentar las diferencias.

— Realizar las actividades del apartado 37thirty-seven

1. Collect the labels of three products that you use. Write down the name of the product, the ingredients or material it is made from and the country of origin. Which one do you think is more caring for the environment? Why?

2. Work in pairs. Agree and distribute tasks: invent one product; design and draw a label for it; include all the information why you think people should buy it!

Which of these two orange juices would you buy? Why?

Clare and Paul are going shopping. Can you help them?

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We must buy responsably. We should only buy things that we really need, but also when buying a product it is important to read the label. Labels tell us information about the product.


-

-cir cuál de ellos es el producto más sos-

comparaciones.

-

compañeros.

— Recordar la actividad Look and think del ini-cio de la lección. Leer de nuevo el contenido anotado. Preguntar a los alumnos lo siguien-te: What do you know now? What was the most interesting part of the lesson for you?

Aceptar positivamente las aportaciones de los compañeros.

•Se introducen propuestas para el desarrollo de distintas capacidades y talentos: emprendeduría, valores, espíritu crítico, trabajo cooperativo, habilidad para comunicar y metacognición.

Actividades creativas para dinamizar la clase.

Se atiende a la diversidad de inteligencias.


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as7. MÉTODO CIENTÍFICO. ORIENTACIONES•Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender

haciendo.

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2Investigate

— Realizar una investigación basada en la uti-lización de los dos ojos.

— El maestro formulará la siguiente cuestión: Why do we have two eyes?

— Para la investigación deberá seguirse una metodología: Make a hypothesis, Experiment, Analyse.

Investigate

1.

28 twenty-eight

— A partir de una pregunta sobre un hecho cotidiano el maestro formulará una cuestión: Why do we have to eyes?

— Los alumnos responderán una de las tres opciones presentadas y formularán una hipótesis: deberán pensar la respuesta a partir de algunas observaciones o suposiciones. Seguida- mente argumentarán sus respuestas según la información previa que tengan.

Make a hypothesis

— Formar parejas.

— Los integrantes de cada pareja se situarán uno frente al otro y cubrirán su ojo izquierdo con la mano, sujetando un lápiz con la mano derecha.

— Los alumnos tratarán de unir las puntas de los lápices.

— A continuación, se repetirá el mismo ejercicio con el ojo derecho tapado.

— Por último, se repetirá esta acción con los dos ojos abiertos.

Research

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2

2.

29twenty-nine

— Los alumnos analizarán la experiencia respondiendo a la siguiente cuestión:

Which exercise was easier, using only one eye or with two eyes?

— Escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:

What was different when you did it with one eye and whe you did it with both?

Why do we have two eyes?

Was your hypothesis right or wrong?

Analiyse

Al finalizar el bloque temático de las unidades se plantea una experiencia relacionada con los contenidos trabajados. El alumno tiene la posibilidad de poner en marcha los procesos propios del método científico: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y análisis.


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— Pedir a los alumnos que formen grupos. Deberán elegir un tema y una canción (temas posi-bles: el océano, el universo, etc.).

— Cada grupo de alumnos organizará un pequeño espectáculo:

elegirá un disfraz y se maquillarán.

decorará el aula según el tema escogido.

llevarán a cabo la representación para el resto de compañeros.

1. Create a juggling show:

— In groups, choose a theme and a piece of music.

— Create a show with your juggling skills.

— Select a costume and make-up.

— Organise a performance at school.

Your learning progress

The show

31thirty-one

1. Keep record of your progress and write:

— Could you do it well the �rst time you tried? What can you do now that you couldn’t do the �rst day?

— What exercises do you do when juggling and what muscles do you use?

2. Write about Viktor Kee:

— At what age did he start doing exercise?

— What was his training?

— How many hours a day did he train?

— How many balls can he juggle?

8. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES•Un proyecto para el trabajo sistemático de las competencias

e inteligencias múltiples.

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— Los alumnos visitarán los enlaces de internet propuestos para aprender a elaborar pelotas de malabares, para aprender a saltar y para conocer la vida de Viktor Kee, malabarista del Cirque du Soleil:

http://www.youtube.com/watch?v=LpRiSHAQBf8

http://www.youtube.com/watch?v=Acuaa8wFDsg

http://www.viktorkee.com/biography.html

http://www.youtube.com/watch?v=FE1s1L0fjes

2

OnlineOnline

Online

The challenge


— Pedir a los alumnos que observen las imáge-nes del libro y que respondan: What is the man doing? Have you ever juggled?

The challenge Learn to juggle!

Juggling is an amazing exercise. It is good for our muscles, our coordination and it is good fun! Learn to juggle and become a circus artist!

1. Research how to make juggling balls: http://www.youtube.com/watch?v=LpRiSHAQBf8

2. Learn how to juggle in easy steps: http://www.youtube.com/watch?v=Acuaa8wFDsg

3. Learn about Viktor Kee, a famous juggler: http://www.viktorkee.com/biography.html

http://www.youtube.com/watch?v=FE1s1L0fjes

Collecting information

30 thirty

Collecting information

Online

Los alumnos deberán contestar a las siguientes preguntas: Could you do well the first time you tried? What can you do now that you couldn’t do the first day? What exercises do you do when juggling and what muscles do you use? At what age did Viktor start doing exercise? What was Viktor’s training? How many hours a day did he train? How many balls can he juggle?

Your learning progress

Actividades contextualizadas.

Permiten valorar la adquisición de contenidos, competencias e inteligencias múltiples.

Incorporación de nuevos formatos de expresión y comunicación.


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Otro

s rec

urso

s9. OTROS RECURSOS que completan el trabajo de

los contenidos.

Transcripción de todos los listening para facilitar la reproducción, comprensión y ampliación del material del CD.

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15

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•Transcripciones de los listening

•Fichas de refuerzo y profundización

Lesso

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Look at the picture and complete the boxes with the names of the bones.1

202

HumerusSternum

Ribs

Radius

Ulna

Spine Pelvis

FemurPatella

Tibia Fibula

Skull

MandibleClavicle

HEAD

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

TORSO

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

UPPER EXTREMITIES / LIMBS

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

LOWER EXTREMITIES / LIMBS

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

(199-222) Fichas refuerzo-prof _Maquetación 1 16/04/12 13:27 Página 202

Lesso

n 3

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Fic

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Match:1

204

Cross out the animals that do not belong in each group.2

It has scales but no arms or legs.

It is viviparous and has fur.

It has feathers and wings.

It has fins and scales.

It is oviparous with uncovered skin.

Mammal

Bird

Fish

Amphibian

Reptile

Match:

It moves by contracting andstretching its body.

It can fly.

It moves with its tentacles.

It moves by pumping water.

It moves by using its tiny legs.

Jellyfish

Starfish

Worm

Octopus

Mosquito

Annelid

Mollusc

Arthropod

3

MAMMALS BIRDS FISH REPTILES AMPHIBIANS

DogSheepParrot

PigWhaleShark

FrogPenguinChickenPigeon

CatEagle

SardineTuna FishStingray

ChameleonTadpoleHorse

BoaCrocodile

MouseTurtleLizardLion

ToadCat

SalamanderBearFrog

Giraffe


Lesso

n 4

.Pl

ants

: Fic

ha d

e re

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zo

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Label the pictures with these words:BLADE – PETIOLE – SEPAL – STYLE – ROOT - HAIRS – TIP – EDGE – PETALS

ANTHER – FILAMENT – STIGMA – OVARY – MAIN ROOT – FLOWER TRUNK –LEAF

1

206


Fichas fotocopiables para reforzar o profundizar los contenidos trabajados.


16

Otro

s rec

urso

s9. OTROS RECURSOS

el planeta tierra

las estaciones

la luna eclipse

dia y noche

el espacio

9ser vivo

metamorfosis

sistema locomotor sistema digestivo

sistema circulatorio abierto

interacción

3reproducción

óvulo

sistema digestivo pulmones

sistema circulatório

sistema nervioso

1

El diccionario visual presenta en castellano los contenidos clave de cada unidad.


17

Otro

s rec

urso

s

•Diccionario visual

•Material para la evaluación

Nombre de los alumnos

Aspectos observables

Distingue entre seres vivos y elementos inani-mados.

Clasifica raíces, tallos, hojas y frutos por suforma.

Otras observaciones

Clasifica animales según diferentes criterios.

Adopta habitos de higiene en relación con losórganos de los sentidos.

Reconoce las características diferenciales de losdistintos tipos de invertebrados.

Reconoce las características diferenciales de losdistintos tipos de vertebrados.

Identifica las partes estructurales de una planta.

Discrimina la información que obtiene del entor-no a través de los sentidos.

Distingue entre animales vertebrados y animalesinvertebrados.

Adopta hábitos de salud en relación con el apa-rato locomotor.

Valoración global

Reconoce las funciones vitales de todo ser vivo.

Conoce y localiza los órganos de los sentidos ysus partes.

Conoce la estructura y la función del aparatolocomotor humano.

Identifica los miembros que componen la fami-lia, la escuela y la localidad

Conoce los órganos de la escuela y su función.

Reconoce y valora los servicios municipales queofrece el ayuntamiento.

Conoce el proceso de las elecciones municipa-les.

Reconoce la importancia de las normas de convi-vencia con las personas.

Distingue las características de las localidades.

Reconoce los distintos medios de transporte.

Interpreta planos de localidades.

Conoce las fases del proceso de los productos.

246

Indi

cado

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para

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Eval

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ua

(237-248) Fichas evaluacion _Maquetación 1 16/04/12 13:34 Página 246

Write the meaning of RENEWABLE and NON RENEWABLE energy. Write twoexamples.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Order the path of electricity to our homes:

Plug Electrical power plant.

Pylons. Domestic electrical installation.

Electrical appliances.

Complete the scheme.

Complete the sentences:

• When light rays travel through air or space, they travel in a ...............................................................

When they hit an ............................................................... object they bounce back, like a ball

against the floor. This is called ................................................................

• When light rays go through a different medium like water, they .............................................

Images appear ............................................................... This is called ................................................................

1

2

3

4

Mod

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The

fuel

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244

CHARACTERISTICS OF SOUND

INTENSITY

LONG LOW

…………………………………

………………… ………………… ………………… …………………

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Eval

uació

n in

icial

238

Classify the words in the chart.

snow – flower – duck – table – stone – pine tree – air – tiger – boy lorry – dolphin – flute

True of false:? Mark the box with (T) or (F).

- Brush your teeth three times a day.

- Eat some fruit and lots of sweets.

- Excersice is bad for your health.

- You must sit and walk with a straight back.

- Do not wash your hands before lunch.

Re-write the false statements into true statements.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3

2

1

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LIVING THINGS NON LIVING THINGS

................................................................................................... ...................................................................................................

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Fichas fotocopiables de evaluación y tablas de valoración de todos los contenidos.


18

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10. ACTIVITY BOOK

Parts of the body

Bodies in actionLesson 1

1

Arm

Match

Head Legs

Write

1

1. Circle in red the living things. Circle in blue the non-living things.

We can senseLesson 1

Write which are natural non-living things: ____________________________

_______________________________________________________________

Write which are man-made non-living things: ________________________

_______________________________________________________________

2. Write nutrition, interaction or reproduction. Then match them to the pictures.

Eating food to grow

___________________

Making new living things

_______________________

Moving, communicating

_____________________

3

7. Write: What is the organ of hearing? ________________________________

9. Fill in the missing words, using the vocabulary from the previous activity.

8. Match

Sound enters through the ________________. The ____________________

and the ___________________________ vibrate.

The ________________________ turns the vibrations into signals.

The __________________________________ sends the signals to the brain.

Three small bones Ear Eardrum Auditory nerve Cochlea


19

Otro

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2

3. Write what organs we use for seeing: ______________________________

4. Label the parts of the eye and match them to the picture.

6. Match to make true sentences.

5. Match

The pupil

The retina

The optic nerve

sends information to the brain.

is where the image forms.

is the coloured circle at the front.

lets the light in.The iris

RetinaOptic nerve

Pupil

_

_

10. Write deciduous or evergreen.

11. Match the pictures to the clues and the clues to the names of the trees.

BIRCH

Evergreen.Needle-shapedblades andsmoothedges.

Has fruits.Oval-shapedblades andtoothededges.

Deciduous.Hand-shapedblades andlobededges.

Deciduous.Oval-shapedblades andtoothededges.

APPLE TREE MAPLE PINE

____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________

21

AB3B(C)_Maquetación 1 08/02/12 12:22 Página 21

24

Respect the world aroundCircle Which are made out of wood from trees?

Circle Which food comes from plants?

Egg

Bacon

Sausages

Beans

El Activity book propone actividades diversas para afianzar los contenidos. Ofrece imágenes ampliadas y a todo color con esquemas para complementar. Puede utilizarse en el aula o en casa.


20

Otro

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10. MATERIAL COMPLEMENTARIO

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104665 CON ING 4EP GMUR 1_6.qxp:Maquetación 1 14/05/12 12:40 Página 2

Los murales ilustrados muestran los contenidos de las unidades.Contienen una imagen central y diversos elementos en el margen para poder comentar, señalar, describir, relacionar...Siguiendo con la metodología de Science, los murales son un instrumento facilitador y dinamizador en la comunicación.


21

Otro

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•Murales

edebé

mural_SCIENCE_3EP_A:Maquetación 1 14/12/11 10:40 Página 1

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mural_SCIENCE_3EP_F:Maquetación 1 14/12/11 10:55 Página 1


22

Otro

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10. MATERIAL COMPLEMENTARIO

104661 CON ING 3EP GLMN 1_18_Maquetación 1 29/02/12 11:04 Página 2



En 5º de primaria se ofrecen tarjetas-bit, es decir, imágenes con texto en el dorso.Se trabajan de distintas maneras, pero la principal se basa siguiendo el mismo método que los bits de inteligencia.

Las flashcards son una colección de imágenes que ilustran los contenidos de cada unidad.En la guía se proponen actividades lúdicas diversas utilizando las flashcards.


23

Otro

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•Flashcards

•CD




ES PROPIEDAD DE EDEBÉ© grupo edebé, 2012Paseo San Juan Bosco, 6208017 Barcelonawww.edebe.com

Ref. 104666Depósito Legal. B. 7135-2012Impreso en UETodas las marcas y los logotipos están registrados.

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104666_CD_SCIENCE_3EP-ING.pdf 16/5/12 11:52:13

Nuestro CD de 5º y 6º contiene además animaciones relacionadas con los contenidos de cada unidad.

Ref. 104666Dep.L.B. 7135-2012

Ejemplar gratuito. Prohibida su venta (ejemplar distribuido con publicación impresa). ©

grupo edebé, 2012 Registrados todos los derechos del productor fonográfico y del propietario de la obra grabada. Salvo autorización, q

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104666_Galeta_SCIENCE_3EP-ING.pdf 24/2/12 16:46:18

Nuestro CD contiene el Student’s book poyectable con audios, las flashcards, listenings de todas las unidades y una sección de actividades interactivas titulada Art & Science.


PROGRAMACIÓN DE AULA/CLASSROOM PROGRAMMING •El profesor dispondrá de la Programación de aula y de su

versión en inglés, la classroom programming en ww.edebe.com. Está adaptada a la normativa y es editable.

24

Prog

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Pro

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aula

CLASSROOM PROGRAMMING - Science 1 EP

edebé

BASIC SKILLS/MULTIPLE INTELLIGENCES EDUCATIONAL OBJECTIVES EVALUATION CRITERIA BASIC SKILLS EVALUATION INDICATORS

Understanding and interacting with the physical and natural world

Practising healthy lifestyle habits. Linguistic/Verbal-linguistic communication

Using specific vocabulary for parts of the human body and the five senses in both oral and written expression. Social and citizenship/Interpersonal

Recognizing emotions and feelings with relation to others.

Naming and identifying the main parts of the body: head, torso, arms and legs.

Naming and identifying parts of the head.

expressions appropriately: happiness, sadness, fear and anger.

Appreciating the importance of physical exercise, rest and a healthy diet.

Identifying the five senses and the sensory organs and understanding their uses.

Describing and analysing objects using the five senses.

Distinguishing different forms of individual and group communication.

dentifying the main parts of the body: head, torso, arms and legs.

dentifying parts of the head. Recognizing certain basic facial

expressions: happiness, sadness, fear and anger.

Understanding the importance of certain healthy habits for our personal wellbeing.

Explaining the characteristics of objects using the five senses.

Recognizing different forms of individual and group communication.

Using specific vocabulary for parts of the human body and the five senses in both oral and written expression. (Linguistic Communication)

Recognizing basic emotions and feelings (happiness, sadness, fear and anger) with relation to others. (Social and Citizenship Skills)

Practising healthy lifestyle habits through recognizing and appreciating the importance of physical exercise, rest and a healthy diet. (Knowledge of and Interaction with the Physical World)

Appreciating the characteristics of objects using the five senses. (Knowledge of and Interaction with the Physical World) Distinguishing different forms of

individual and group communication. (Linguistic Communication)


edebé

OTHER ACTIVITIES

INITIAL EVALUATION

Group class. Discussion to activate prior knowledge. With the aid of the image at the start of the module, discuss as a group how we move,

what parts of the body are involved in particular movements, exercise as a healthy activity, limitations of people movements and the information that the body gives us when it interacts with its surroundings.

Reading a short text about the body and its interaction with the world around it.

MOTIVATION

Lesson 1. Group class. Discussion to activate prior knowledge. With the aid of the image, discuss the differences and similarities between the

children's bodies. Identify the physical features that most differentiate one person's body from another's. Also speak about the face and facial expressions. Discuss healthy habits in such a way as to generate the students' interest in learning ways to take care of themselves or others Lesson 2. Group class.

Discussion to activate prior knowledge. With the aid of the image, discuss the senses that the people depicted in the image are using and the senses that they use to carry out everyday actions. Speak about the information that our senses give us and match senses to sensory organs. Discuss which senses are most commonly used from day to day in such a way as to generate the students' interest in the relationship between their senses and the world around them.

Put into practice. Contextualization: It is Amy's birthday party and she is waiting for her friends to arrive. Activities:

Recognizing and matching the main parts of the body. Identifying facial expressions and people's moods. Identifying the advantages and disadvantages of an individual means of communication. Drawing a healthy meal. Identifying the senses that they use in particular situations.

SUPPLEMENTARY ACTIVITIES

Lesson 1 Our body

Performing physical expression activities to introduce the content of the module: give instructions to the students regarding which parts of the body to move and how.

Asking the students to draw themselves to see how they perceive their own bodies Explaining the importance of facial expressions and body language. Make it clear in this way that our body is the connection

between the outside world and our inside world.

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LEARNING ACTIVITIES

Lesson 1 Reading the vocabulary relating to parts of the body while locating their position in an illustration. Reading a descriptive text about the body and its parts. Speaking about the differences between boys' and girls' bodies. Writing the parts of the body that they know in boxes that indicate corresponding body parts on an image. Choosing the appropriate labels to identify parts of the body in an interactive online activity. Reading vocabulary relating to parts of the head while locating at their position in an illustration. Discussing people's eye and hair colour. Drawing a mouth and writing the missing words to indicate which of the presented images correspond to an eye and an ear. Speaking about facial expressions and identifying the emotions and feelings of children depicted in images. Matching the vocabulary relating to emotions with illustrations of children. Reading the vocabulary relating to a healthy lifestyle while observing images of healthy activities. Speaking about the amount of physical activity that people partake in. Colouring in drawings of healthy foods and distinguishing them from unhealthy foods. Distinguishing between healthy and unhealthy foods in an interactive online activity.

Lesson 2

Reading the vocabulary relating the five senses. Speaking about what we do with the five senses and why we need them. Experimenting with perception with only one eye, with only the ears and with only the eyes. Discussing how perception changes in each case. Responding to questions about the senses that are used when crossing the street. Completing sentences with vocabulary relating to the characteristics that we perceive through taste, touch and hearing. Reading vocabulary relating to the

sensory organs. Matching senses to the sensory organs. Describing chocolate from a sensory perspective. Reading vocabulary relating to communication and means of communication. Speaking about how we communicate in various ways in different situations. Reading a text about individual and mass communication. Matching each type of communication with a means of communication.

El profesor dispondrá de la versión inglesa o Classroom programming.

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Documentos disponibles en la web y modificables por el profesor.

Herramientas para la planificación de la asignatura.


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