Red Federal para la - Mendoza.edu.ar · Nivel de desempeño (%) por área disciplinar evaluada -...
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Red Federal para la Mejora de los Aprendizajes
27 y 28 de marzo
1
Agenda de la RED FEDERAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2
MARCO NACIONAL DE INTEGRACIÓNDE LOS APRENDIZAJES: HACIA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Ministerio de Educación y Deportes
Aprendizaje 2030
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación
MARCO NACIONAL DE INTEGRACIÓNDE LOS APRENDIZAJES:
HACIA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES
Ministerio de Educación y Deportes
MOAMarco de Organización
de los Aprendizajes
PresentaciónCierre de los documentos MARCO DE ORIENTACIÓNDE LAS PRÁCTICAS DE DOCENTES, DIRECTORES Y SUPERVISORES
Secretaría de Innovación y Calidad Educa5va
Asesores
Planeamiento de la Polí5ca Educa5va INÉS CRUZALEGUI
Innovación Educa5va FLORENCIA RIPANI
INFOD CECILIA VELEDA
Planeamiento Estratégico
AXEL MC CALLUM
Coordinación Red para la mejora de aprendizajes VIVIANA DALLA ZORZA
Curriculum y Aprendizaje HUGO LABATE
Validez de Títulos CARMEN BELBER
Información y estadÍs5ca ANA COPES
Formación Docente Inicial
SUSANA MONTALDO
Formación Docente Con5nua
JAVIER SIMÓN
Estructura de la SICE
3
Aprendizaje 2030
MOAMarco de organización
de los aprendizajes
4
¿Por qué es necesaria la transformación ?
5 de cada 10 alumnos no logra
finalizar la escuela
secundaria
Los resultados de
aprender nos muestran
que los alumnos que
menos repiten
son los que muestran
mejores resultados.
5
7 de cada 10 alumnos no
alcanza el nivel básico en
Matemática
Estrategia de la implementación
01
02
¿Cómo trabajamos a nivel Ministerio?
Equipo de Curriculum:¿Qué vale la pena aprender?
03Equipo de Formación Docente:¿Qué y cómo vale la pena enseñar?
04Equipo de Evaluación:¿Qué y cómo vale la pena evaluar?
6
Nivel de desempeño (%) en Lengua según trayectoria escolar
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más
20,9%
11,0%
Satisfactorio
Básico
Por debajo del nivel básico
Avanzado
2,9%
32,6%
3,8%
22%
46,0%
38,4%37,0%
2,3%
28,9%29,9%
28,6%
29,2% 31,2%
35,2%
RESULTADOS APRENDER 2016
Según repitencia en secundaria
7
Nivel de desempeño (%) en Matemática según trayectoria escolar
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más
38,1%
6,2%
Satisfactorio
Básico
Por debajo del nivel básico
Avanzado
1,0%
15,9%
1,3%
28,9%
26,8%
16,2% 15,7%
1,3%
31,7% 30,4%31,3%
51,2% 51,6%
52,4%
RESULTADOS APRENDER 2016
Según repitencia en secundaria
8
Nivel de desempeño (%) en Ciencias según trayectoria escolar
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más
15,6%
11,6%
Satisfactorio
Básico
Por debajo del nivel básico
Avanzado
4,4%
46,3%
4,4%
18,0%
54,8% 50,1% 50,0%
4,3%
25,1%
22,9%
24,7%
20,8% 20,5%
26,5%
RESULTADOS APRENDER 2016
Según repitencia en secundaria
9
Nivel de desempeño (%) por área disciplinar evaluada - Secundaria 5°/6° año
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%Lengua Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales
Los niveles de desempeño en Lengua y Matemática indican una situación crítica. En Lengua solo el 53,6% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 46,4% de los estudiantes se encuentran en el Nivel Básico y Por debajo del nivel básico. En Matemática el 40,9% de los estudiantes está Por debajo del nivel básico y el 29,3% en el Nivel Básico. A diferencia de estas áreas, el 63.7% de los estudiantes lograron niveles Satisfactorios y Avanzados en Ciencias Naturales y el 58,9% en Ciencias Sociales.
23,0%
9,4%
Satisfactorio
Básico
Por debajo del nivel básico
Avanzado
10,1%
34,0
5,2%
23,4%
44,2%
24,6%
53,6%
24,9%
19,4%
22,3%
29,3%
40,9%
16,9% 18,8%
10
RESULTADOS APRENDER 2016
Desgranamiento en el nivel secundario de educación común según jurisdicción. Año 2015-2010/2011
Desgranamiento:Indica la pérdida de matrícula que ocurre en el transcurso de una cohorte. Calculado como el cociente entre los alumnos nuevos del último año de secundaria (2015) y los alumnos nuevos del primer año de secundaria (2010 o 2011 según corresponda a la estructura provincial).
57,6%
57,4%
53,1%
52,2%
50,3%
49,2%
49,1%
48,0%
47,9%
47,5%
47,4%
47,2%
45,9%
45,6%
45,4%
45,2%
45,2%
44,6%
44,5%
44,4%
43,7%
43,3%
42,9%
41,8%
39,7%
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%
LA RIOJA
CIUDAD DE BUENOS AIRES
LA PAMPA
CORRIENTES
SANTA CRUZ
TUCUMÁN
CÓRDOBA
ENTRE RÍOS
CHACO
SANTIAGO DEL ESTERO
TOTAL PAÍS
TIERRA DEL FUEGO
SAN LUIS
FORMOSA
SANTA FE
CHUBUT
BUENOS AIRES
JUJUY
MISIONES
CATAMARCA
RÍO NEGRO
SALTA
NEUQUÉN
MENDOZA
SAN JUAN
Tasa de egreso de nivel secundario de educación común según jurisdicción. Año 2014
Fuente: DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2010, 2011 y 2015.
Fuente:DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2010 a 2015.
Tasa de egreso:Porcentaje de alumnos matriculados en el 1er año que logran culminar todos los años de estudio del nivel sin importar la cantidad de repeticiones posibles.
49,4%
48,0%
45,2%
44,0%
42,8%
40,8%
40,5%
40,1%
40,1%
38,4%
38,1%
37,9%
37,8%
37,1%
36,6%
35,1%
34,8%
34,6%
33,3%
29,8%
29,5%
28,5%
28,0%
25,4%
18,0%
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
San Juan
San3ago del Estero
Formosa
Misiones
Entre Ríos
Chaco
San Luis
Salta
Chubut
Río Negro
Buenos Aires
Corrientes
Santa Fe
La Rioja
Total País
Neuquén
Mendoza
Tucumán
Santa Cruz
Jujuy
La Pampa
Catamarca
Córdoba
Tierra del Fuego
Ciudad de Buenos Aires
11
268.000 estudiantes
16,00%
14,00%
12,00%
10,00%
8,00%
6,00%
4,00%
2,00%
0,00%
9,6%
10,6%
13,9%
TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6AÑO 1 DE 5
AÑO 4 DE 6AÑO 3 DE 5
AÑO 5 DE 6AÑO 4 DE 5
AÑO 6 DE 6AÑO 5 DE 5
AÑO 3 DE 6AÑO 2 DE 5
11,5%
9,4%
5,6%
1,5%
Tasa de repitencia de nivel secundario de educación común por año de estudio. Año 2014/2015
Tasa de repitencia:Porcentaje de alumnos que se matriculan como alumnos repitientes en el año lectivo siguiente.
Fuente:DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2014 y 2015.
12
348.872 estudiantes
88,0%
86,0%
84,0%
82,0%
80,0%
78,0%
76,0%
74,0%
72,0%
70,0%
68,0%
79,6%
84,2%
75,2%
TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6AÑO 1 DE 5
AÑO 4 DE 6AÑO 3 DE 5
AÑO 5 DE 6AÑO 4 DE 5
AÑO 6 DE 6AÑO 5 DE 5
AÑO 3 DE 6AÑO 2 DE 5
79,5%
78,0%
85,8%
77,5%
Tasa de promoción efectiva de nivel secundario de educación común por año de estudio. Año 2014/2015
Tasa de promoción efectiva:Porcentaje de alumnos que se matriculan en el año de estudio siguiente al año lectivo siguiente.
Fuente:DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2014 y 2015.
13
2.889.914 estudiantes
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
10,8%
5,2%
10,9%
TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6AÑO 1 DE 5
AÑO 4 DE 6AÑO 3 DE 5
AÑO 5 DE 6AÑO 4 DE 5
AÑO 6 DE 6AÑO 5 DE 5
AÑO 3 DE 6AÑO 2 DE 5
9,0%
12,6%
8,6%
21,0%
Tasa de abandono interanual de nivel secundario de educación común por año de estudio. Año 2014/2015
Tasa de abandono interanual:Porcentaje de alumnos que no se matriculan en el año lectivo siguiente.
Fuente:DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2014 y 2015.
14
393.377 estudiantes
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
14,6%
13,2%
16,8%
TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6AÑO 1 DE 5
AÑO 4 DE 6AÑO 3 DE 5
AÑO 5 DE 6AÑO 4 DE 5
AÑO 6 DE 6AÑO 5 DE 5
AÑO 3 DE 6AÑO 2 DE 5
16,0%15,5%
12,8%
10,4%
Porcentaje de sobreedad avanzada de nivel secundario de educación común por año de estudio. Año 2015
Porcentaje de sobreedad avanzada:Porcentaje de alumnos con dos años o más de edad mayor a la edad teórica correspondiente al año de estudio en el cual están matriculados.
Fuente:DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2015.
15
530.325 estudiantes
Una estructura “mosaico” rígida, burocrática, obsoleta con
asignaturas escindidas
Trayectorias escolares fragmentadas
Modelo tradicional de enseñanza
Brecha entre la escuela y el mundo académico/laboral
Profesores con formato “taxi” con poco tiempo para el trabajo con
colegas a nivel institucional
Aprendizajes conectados, multidisciplinares, proyectos que involucran
saberes de distintas disciplinas. Aprendizaje interdisciplinario
Trayectorias escolares sólidas, sostenidas y diversificadas
Aprendizaje activo y colaborativo, confoco en el desarrollo de capacidades
Aprendizaje contextualizado, relevante, conectado con los empleos del futuro
Profesores por cargo, con más tiempo para el trabajo con colegas, la planificación compartida y la participación en proyectos
compartidos
¿Cuál es el cambio que se propone?
Desde Hacia
16
Estadíst
ica
Trayectoria escolarPlaneamiento
INFOD
Aprendizaje 2030
Base disciplinar
17
Resolución
Comprom
iso
y responsabili
dadTrabajo
con otros
Capacidadescompetencias digitales
2030
¿Para qué?
Para erradicar el fracaso escolar
Para enseñar prioritariamente aquello que los adolescentes deben aprender en el transcurso de la educación secundaria. Lograr aprendizajes relevantes (¿Qué vale la pena aprender?)
Construir una sólida articulación entre ESCUELA-PROYECTO DE VIDA-EDUCACION SUPERIOR-TRABAJO.
18
¿Cómo?Trabajando a nivel institucional
Organización de los
tiempos escolares
Evaluacion, Acreditación y Promoción
Saberes emergentes
Capacidades
Trabajo por proyectos
Aprendizaje interdisciplinario
Aprendizaje comunitario
/servicio
PIA: Planificación
institucional del aprendizaje
Desarrollo profesional
docente
Cambios profundos en
MOA Marco de organización de los aprendizajes
19
Res
olu
ció
n 93
/09
Resolución 93/09
Evaluación, acreditación y
promoción de los estudiantes
Acompañamientos específicos de las
trayectorias escolares
Condiciones de ingreso,
permanencia, movilidad y egreso de los estudiantes
PIA Planificación institucional del
aprendizaje. Elaboración de propuestas
para la organización institucional
del aprendizaje.
Trabajo por Proyecto
Organización Escolar (directores, docentes, alumnos,
comunidad educativa)
Distintos usos de recursos y
de los ambientes de aprendizaje.
¿Cómo? El desafío de una nueva oportunidadResolución CFE N° 93/09: “Orientaciones para la organización pedagógica einstitucional de la educación secundaria obligatoria”
20
Dimensiones criticas de la transformacion en cada jurisdiccion
21
1 2 3 4
Organización institucional
Planificación Institucional del
Aprendizaje
Designación y organización de
los profesores y su enseñanza
Régimen académico
¿Cómo acreditar saberes?
Fortalecimiento y acompañamiento
profesional docente
5
¿Qué implica esta transformación?
Jurisdicciones con voluntad para iniciar la renovación de la secundaria.
Envío de formularios con
datos de escuelas: 17 de abril
2
3
1 Selección de escuelas que
iniciarán la transformación.
22
Transformación de la organización de la escuela secundaria: Visión 2030
Últimos años de ES
5/64/5
Año transicional
3/4
Primeros añosfoco en articulación
Ed. Primaria-Ed. Secundaria
2/31/27/1
Proyectointerdisciplnario
A B C
Proyectointerdisciplnario
A B C
Proyectointerdisciplnario
A B C
Proyectointerdisciplnario
A B C
Proyectointerdisciplnario
A B C
Proyectointerdisciplnario
A B C
Proyecto personal
MAI 16MAI 17
MAI 10MAI 11
Recepción
MAI 5
Recepción al secundario
MAI 18 y MAI 19
MAI 12MAI 13
MAI 6MAI 7
MAI 1MAI 2
PI con salida a la comunidad
A-B-C
MAI 14MAI 15
MAI 8MAI 9
MAI 3MAI 4
Recorridos por Proyectos
interdiscplinarios (con opcionalidad,
mayor nivel de autonomía) + un
Proyecto personal
Módulos de Aprendizaje
Integrados + un Proyecto a elección con salida al medio
o la comunidad
Módulos de Aprendizaje
Integrados, más estructurados, menor
nivel de autonomía
Desarrollo de capacidades y
autonomía
• Abordaje interdisciplinarios de sabereres emergentes• Desarrollo de capacidades.• Autonomia• Trabajo comunitario (60 horas)
23
Organización del tiempo escolar Semana
lunes martes miércoles jueves viernes sábado
8,15 A 9,30 Espacio de lectura y estudio personalTaller
optativo
9,30 a 11,30MAI 13 Trabajo grupal
MAI 14 Trabajo grupal
MAI 13 Clase
MAI 14 Clase
MAI 13 Trabajo grupal
11,30 a 13,00 MAI 13 Clase
MAI 14 Clase
MAI 13 Trabajo grupal
MAI 14 Trabajo grupal
MAI 13 Clase
Trabajo en torno a una tarea compleja, con momentos de trabajo en equipo y momentos de “clase”, para consultas a los docentes, exposiciones sobre temáticas específicas, etc.
Momento de estudio, organización del proceso de aprendizaje y construcción de productos para el portafolio.
24
25
Nuevos escenarios/Régimen académico
No existe una correlación entre repitencia y mejores aprendizajes: Abundantes estudios en todo el mundo muestran que la repitencia no garantiza que los alumnos aprendan más, sino que, por el contrario, tienen más posibilidades de abandonar el estudio.
Volver a cero implica negar que algo se aprendió en el camino: Al alumno que repite el año se le obliga a recorrer nuevamente y de la misma manera el mismo camino que le llevó al fracaso; lo que no reduce sino que aumenta las posibilidades de un nuevo fracaso.
1
2
• Promoción• Evaluación• Asistencia
La repetición de curso es el factor que guarda una mayor relación con los rendimientos bajos. Según los informes PISA, las probabilidades de tener un rendimiento bajo en matemáticas son 6,4 veces mayores para un alumno que ha repetido un curso en primaria o secundaria que para un alumno que no ha repetido nunca, en promedio en los países de la OCDE.
Desde la década del ´60 la Argentina viene sosteniendo un régimen académico rígido, que al principio permitía pasar de año con solamente 1 materia adeudada, luego se extendió a 2 materias y hoy en día son 3 las materias que un estudiante puede tener como previa al pasar de año.
¿Cuál es el mejor
modelo de
promoción de saberes?
Nuevos escenarios-Régimen académico
Escasa eficiencia interna del sistema educativo: Cada alumno que repite el año vale por dos(más de dos si se trata de un multirepitente).
3
• Promoción• Evaluación• Asistencia.
Régimen Actual: Si un alumno de secundaria queda con 3* materias previas, repite el año. Es decir, debe recursar esas 3 y las 8 ó 9 que aprobó. Esto significa que solo puede pasar de año teniendo 2 previas.
*En algunas jurisdicciones pasan con 3 previas, en otras con 2.
26
Evaluaciones mas integrales
Nuevos modelos y estrategias de promoción que garanticen los saberes
4
5
De 80 pruebas y trabajos centrados en asignaturas a 6 productos evaluables durante y al final del proceso
• Estrategiasdeacompañamiento de trayectorias a los estudiantes.• Aprobacióndeproyectos.• Eleccióndetrayectospropios: mayor autonomía del estudiante.• Trabajoscomunitarios.
Otros países en los que existe la promoción directa
Finlandia
Noruega Suecia
Dinamarca
Reino Unido
Irlanda
Japón
Corea
27
En Alemania, Italia, Grecia, Países Bajos, Austria y Bélgica, se puede repetir por curso, pero esto ocurre de forma excepcional porque sus modelos promueven medidas alternativas, como itinerarios que faciliten que el alumno que se quede atrás avance hasta el nivel requerido.
La promoción directa de alumnos con bajo rendimiento requiere que se diseñen medidas complementarias para que sea eficaz. Por ejemplo, el refuerzo individualizado en las materias necesarias, la creación de grupos de diversificación curricular, planes de seguimiento personalizados, evaluación de las necesidades al inicio de curso, evaluaciones de salida, etc.
Somos RED
Red de aprendizajes
Red de cooperación
Red de comunicación
Red de conectividad
Red de emprendizaje
Red de aprendizaje en servicio
Red de gestión para otros
Red de capacidades
Red de aprendizajes sustentables
Red de saberes emergentes
28
Plan MAESTR@
1. Garantizar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3.
2. Para 2021 lograr que todos los alumnos del nivel secundario superen el Nivel 1 en Lengua, Matemática y Ciencias en las Evaluaciones Aprender.
3. Jornada extendida con 6 horas de Educación Física en 100% de escuelas en 2026.
4. Lograr en diez años que disminuya un 70% el abandono escolar en la escuela secundaria.
5. Generar sistemas de información y evaluación educativa integrales y confiables. Creación Instituto para 2021.
6. Crear un nuevo sistema nacional de carrera docente para el 2021.
7. En 2021, lograr que el 100% de los directivos y Supervisores en ejercicio hayan realizado una actualización de formación específica en liderazgo educativo.
8. Universalizar el acceso a las tecnologías de la información, logrando el 100% de las escuelas estatales conectadas a Internet para 2021.
9. Para el año 2021, el 70% de las universidades nacionales desarrollan planes de articulación con escuelas secundarias
10 Para el año 2021, 70% de la oferta de educación superior articulada; los estudiantes pueden transitar por el sistema de educación superior con un reconocimiento automático de su trayectoria formativa
11. Para 2026 el 50% de los docentes argentinos serán bilingües en inglés y/o portugués y/o del idioma pueblo originario correspondiente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
29