Redes sociales como entornos educativos

Las redes llegan a nuestras aulas

Adolescentes en las redes

“La privacidad ha sido superada por la necesidad de estar informados

y conectados de forma permanente. Las nuevas generaciones no ven

ningún peligro en ofrecer todo tipo de datos y de información para ser

compartida por otros en la red. Ya no es necesario poseer la

información; basta con usarla, con poder hacer uso de un servicio”.

Dolors Reig (2012)

No es una novedad que los chicos de hoy han encontrado una nueva

forma de comunicarse a través de las redes sociales. Se han

apropiado de estas tecnologías modificando notoriamente el modo de

relacionarse entre ellos, transformando los límites entre lo público y

lo privado. Todo acto se publica y se comparte con otros, conocidos y

desconocidos. Los chicos están atentos a la mirada del otro y buscan

cierta aprobación, y en ese afán de mostrarse, suelen perder la

mirada referida al cuidado de la integridad personal, entendida como

la protección frente a terceros, y, en consecuencia, el cuidado de sí

mismos y del otro.

Gran parte de los usuarios frecuentes viven el entorno de Facebook y

otras redes como un lugar público en el que mostrarse, expresarse y

encontrarse con sus pares. Allí se encuentran, comentan y opinan de

la misma manera en que lo harían si estuvieran reunidos después de

un día de escuela.

Ellos eligen qué mostrar de sí mismos, actividad vivida de forma

natural, pero que también puede exponerlos a algunos riesgos. El

predominio de la imagen a través de las fotos y una valoración de la

imagen personal, tan importante para los adolescentes, determinan

la publicación de cientos de auto-fotos.

Los amigos virtuales se han vuelto frecuentes. Las amistades ya no

son solo los que van juntos al colegio o los que se juntan para salir el

fin de semana. Ahora los adolescentes cuentan con extensos listados

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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de amigos, que su a vez son amigos, familiares o conocidos de otros.

Para tener en cuenta

Resultados de la investigación de la Asociación Chicos.net: “Hacia un

entendimiento de la interacción de los adolescentes con los dispositivos de

la web 2.0. El caso de Facebook”.

“[…] se hizo evidente que casi la totalidad de los adolescentes de la muestra

parece no percibir la diferencia entre las características y circunstancias de

un espacio público y de un espacio privado; o bien, consideran que la

información que proveen sólo está al alcance de amigos y conocidos. Sin

embargo, sus perfiles incluyen a terceros que no forman parte de sus

círculos sociales fuera del entorno virtual.

[…] los adolescentes minimizan la dimensión de Internet –en tanto

herramienta global que alcanza a millones de personas– y en consecuencia,

no cuentan con una noción realista del alcance y proyección, en tiempo y

espacio, de aquello que suben a la Red y publican. Esta circunstancia hace

a una importante diferencia respecto a sus vidas en el mundo ‘real’, en

donde las redes sociales suponen una aproximación, presencia y

conocimiento de sus nodos, hasta constituirse como tales. Diferencia que se

potencia por el hecho esencial de la ausencia adulta en la redes virtuales”.

Identidad digital

Mientras los jóvenes llenan pantallas con su información, muchas

veces no tienen presente que están generando su propia identidad

digital, que no es simplemente lo que aparece acerca de nosotros al

realizar una búsqueda en la Web, sino la idea que se transmite de

uno mismo a través de esos resultados.

El siguiente esquema, creado por Philippe Boukobza a modo de

metáfora agraria, nos propone siete gestos para conservar y cuidar

nuestra identidad digital.

Enlace a la imagen:

http://generoidentidad.files.wordpress.com/2010/10/cultivar-dientidad-digital.jpg

Para profundizar

La gestión de la

identidad digital: una

nueva habilidad

informacional y digital,

Giones-Valls y Serrat-

Brustenga. Disponible

en:

http://bid.ub.edu/24/gio

nes2.htm

Guía para usuarios:

identidad digital y

reputación online de

INTECO proporciona

pautas ayudan en la

construcción de la

identidad digital:

https://www.inteco.es/

guias_estudios/guias/

Guia_Identidad_Reput

acion_usuarios

Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas

3

Redes virtuales, riesgos reales

Además de los riesgos relacionados con la exposición de lo privado,

estar conectados sin los cuidados necesarios nos expone a otras

amenazas. Algunos de estos posibles riesgos fue manifestado en un

informe del Instituto Nacional de las Tecnologías dela Comunicación

de España (INTECO, 2010).

Uso indebido de la información del usuario: El peligro directo y

más evidente de las redes sociales es la divulgación sin

consentimiento del usuario de la información personal que se expone

en su perfil. Por otra parte, también pueden usarse esos datos para

suplantar su identidad en trámites o accesos a sus cuentas

personales de correo (por ejemplo, cuando muestran datos

relacionados con las preguntas secretas que hacen algunos servicios

para recuperar contraseñas).

Phishing: Consiste en el robo de información personal y/o

financiera del usuario a través de la falsificación de la página web de

otro servicio o empresa. El link que se publica lleva a una web falsa

de diseño similar a la original y los usuarios desprevenidos dejan sus

datos de acceso.

Malware: Son archivos con fines dañinos que, al infectar una

computadora, realizan diversas acciones, como el robo de

información, el control del sistema o la captura de contraseñas. En

las redes sociales se propagan como enlaces a sitios o videos que se

publican automáticamente en los muros de los contactos del usuario

que se infectó.

Suplantación de la imagen de personajes famosos para

recabar datos de otros usuarios. Usuarios que se hacen pasar por

artistas, deportistas o marcas y aprovechan esta circunstancia para

establecer contactos con la intención de recabar toda la información

personal posible de los seguidores del personaje famoso,

habitualmente con fines fraudulentos.

Cyber-acoso o cyberbulling: Es la situación en que un niño o

joven es repetidamente atormentado, acosado, humillado,

avergonzado o de alguna manera molestado por pares, a través de

mensajes o publicaciones, usando nuevas tecnologías, como

mensajes de texto, correos o redes sociales.

Grooming: Se trata de una situación de acoso de índole sexual

de un adulto hacia un menor. Las redes sociales posibilitan que el

adulto se contacte con un menor, generalmente con engaños sobre

su identidad, se gane la confianza del chico, comparta charlas o

material audiovisual de carácter pornográfico, e incluso intente

encuentros presenciales.

Para profundizar

“Con vos en la web",

Dirección Nacional de

Protección de Datos

Personales. Disponible

en:

http://www.convosenlawe

b.gob.ar/

“Uso responsable de

las TIC”, Relpe.

Disponible en:

http://www.relpe.org/wp-

content/uploads/2013/04/

04-Uso-Responsable-de-

las-TIC.pdf

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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Frente a tantos peligros que acechan en las redes, la idea no es que

los adultos les nieguen o prohíban el uso de las redes sociales a los

jóvenes, sino tener elementos para aconsejarles cómo hacer un uso

seguro de estas tecnologías minimizando los riesgos.

Seguridad en las redes

Consejos para usuarios

Lo principal al utilizar una red social es mantener la información

privada fuera del alcance de desconocidos. Para ello, lo primero,

antes de darse de alta en la plataforma, es plantearse cuáles son los

datos que realmente se quieren hacer públicos o si son

imprescindibles para establecer una relación con el resto de los

usuarios.

1. Su perfil en la red los identifica ante los demás. Asegúrense de

que allí aparezca lo que realmente quieren que vean los otros.

2. Revisen la privacidad de la cuenta que usan en cada red y

comprueben el alcance de lo que publican en ellas. En Facebook, por

ejemplo, debemos tener más cuidado y configurar de antemano un

nivel de seguridad general adecuado a la mayoría de las

publicaciones (por ejemplo: “Solo amigos”).

3. Cada vez que publiquen algo, sea un texto, foto o video, piensen y

decidan por quién será visto. En Twitter existen los mensajes directos

para compartir un tweet solo con un usuario. En Google+ se pueden

usar los círculos de contactos para tener un control de visibilidad y en

Facebook, lo mejor es usar listas con nuestros amigos y/o familiares

y grupos con los alumnos o para temas laborales. Las listas facilitan

la configuración de quién verá o no cada publicación y en los grupos

podemos interactuar sin necesidad de compartir nuestros perfiles

privados o crear otro perfil profesional que a la larga termina

descuidándose o mezclándose con el personal.

4. Recuerden que cuando algo se publica en una red, aunque lo

eliminemos más tarde, siempre existe la posibilidad de que alguien

tenga ya una copia que no podremos borrar.

5. Eviten exponer datos que permitan la localización física, ya sea a

través de un número de teléfono móvil, domicilio, o el servicio de

geolocalización automática constante, que revela rutinas, horarios,

ausencias del hogar y más.

6. La publicación de fotos y videos sin el permiso de quienes

aparecen en ellos y su etiquetado son prácticas habituales en las que

no se suele medir el alto grado de exposición que supone. Las

etiquetas pueden cambiar las opciones de privacidad que tiene

preestablecido nuestro perfil si no están bien configuradas (una foto

Para profundizar:

Privacidad y seguridad

en Redes Sociales,

Daniel Ortega Carrasco,

Disponible en:

http://recursostic.educaci

on.es/observatorio/web/

es/internet/recursos-

online/1015-daniel-

ortega-carrasco

Ayuda en línea de

Facebook para el control

de la privacidad:

https://www.facebook.co

m/help/

Directrices de seguridad

y mejores prácticas en

Twitter:

https://support.twitter.co

m/groups/56-policies-

violations/topics/237-

guidelines/articles/34477

3-reglas-y-mejores-

practicas

Guía de privacidad en

Google+:

http://support.google.com/p

lus/?hl=es&p=help_center

Privacidad, navegadores

y redes sociales:

http://www.educ.ar/sitios

/educar/blogs/ver?refere

nt=familias&cat=ed_blog

s_cat_familia&id=12048

8

Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas

5

que vería solo un grupo de nuestros amigos puede quedar a la vista

de todos los amigos de otro usuario etiquetado). Para controlarlo,

conviene revisar a menudo las opciones de configuración, usar la

posibilidad de “desetiquetarnos” y también dar el ejemplo respetando

la intimidad de los demás.

7. Utilicen contraseñas seguras (y distintas) que no sean fáciles de

averiguar y comprueben que se encuentran en el sitio adecuado

antes de introducir los datos de acceso. Si es posible, configurar que

esta información se esté transmitiendo de forma segura al servidor

usando el protocolo “https://”.

8. No sigan enlaces o links sospechosos aunque provengan de sus

contactos.

9. Denuncien cualquier caso de acoso, amenaza o situación

incómoda con otro usuario a los administradores de la red y bloqueen

a ese usuario para que no pueda tener más acceso a su perfil.

Lecturas complementarias INTECO. Seguridad de la información y redes sociales. Disponible en: http://www.inteco.es/file/gt1cIfwY4jEGEiZl7GiXgQ ESET. Guía de seguridad en las redes sociales. Disponible en: http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf Educ.ar. La carga de datos en Facebook. Enero de 2012. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/la-carga-de-datos-en-facebook-1.php

Consejos para docentes y escuelas

Consideramos que es una tarea ineludible de las escuelas

enseñarles a los alumnos a manejar su vida privada y profesional a

través de internet y las redes sociales, ya que ha pasado a formar

parte de lo que las personas deben saber administrar, no solo en su

vida de adultos, sino desde el primer momento que entran en la Red.

Citaremos a continuación a Juan José de Haro (2011), quien

menciona algunos puntos que deberían incluirse en los proyectos de

cualquier escuela en este marco:

Enseñar a convivir a los niños y jóvenes en internet. Respetar la

propia privacidad e intimidad en primer lugar y la de los demás en

segundo.

Incentivar la publicación de trabajos escolares que favorecerán la

imagen y la identidad digital de los alumnos.

Este sitio web, de la

iniciativa “Pantallas

Amigas”, presenta de

forma muy amena las

cuestiones relacionadas

con el etiquetado: para

compartirlo con

nuestros alumnos y

también tenerlo

presente nosotros.

http://www.etiquetassinp

roblemas.com/

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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Enseñar a respetar el trabajo de los demás, no copiar y aprender

a utilizar solo lo que tiene licencia de uso y citando siempre las

fuentes originales.

Enseñar a ponerse en contacto con especialistas en una materia,

principalmente a través de las redes sociales, para aprender desde

las fuentes de la cultura.

Fomentar las discusiones académicas con la finalidad de modular

el comportamiento de los jóvenes cuando entran en contacto con

otras personas que quizás tengan opiniones diferentes a las suyas.

Alentar el trabajo en equipo, en colaboración con otros, mediante

las redes sociales y la participación en proyectos solidarios y

culturales realizados en la Red.

Para conseguir estos objetivos, es importante la formación de todos

los docentes. Debemos conocer los riesgos que existen en estos

espacios, pero muy especialmente los beneficios, que superan con

creces los aspectos negativos. De lo contrario, se cae en una

demonización e infravaloración de internet y las redes sociales que

puede perjudicar el futuro personal y laboral de los jóvenes por no

poder desenvolverse en el ecosistema de aprendizaje y colaboración

que conforman.

Para tener en cuenta

Cuidados especiales en el caso de trabajar con niños: Tener en cuenta

las limitaciones de edad para los usuarios de cada red (por ejemplo,

Facebook no permite el ingreso de usuarios menores de 13 años), fijar

institucionalmente las medidas que se deben adoptar para informar y/o pedir

autorización a los padres sobre el uso de estas plataformas y ser muy

estrictos en cuanto a que no se publiquen datos personales y al bloqueo de

la geolocalización.

Otra buena idea es pensar en educar a los padres en estas cuestiones. Hay

excelentes materiales para compartir con ellos en el Escritorio Familia de

Conectar Igualdad del portal educ.ar:

http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html

En casos comprobados o de sospecha de acoso entre pares o de grooming,

hay que escuchar a los chicos y abordar el tema integralmente e incluir a las

familias, las autoridades y el asesoramiento de expertos. El sitio argentino

Segu-Kids es una buena referencia en estos temas: http://www.segu-

kids.org/

Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas

7

Proyectos “en-red-ados”

Un proyecto educativo que se desarrolle parcial o totalmente en el

entorno de una red social digital nos permitirá aprovechar toda la

potencia comunicadora, por ejemplo, logrando:

acercamiento profesor-alumno y alumno-alumno

incremento de la comunicación

aumento del sentimiento de comunidad educativa

desarrollo de competencias digitales

facilidades para la coordinación del trabajo

incremento del aprendizaje informal

fomento y democratización de las relaciones

Analizaremos a continuación las cuestiones que caracterizan cada

una de las fases del desarrollo de un proyecto de este tipo, es decir,

“atravesado por redes sociales”.

Para tener en cuenta

Nos basaremos en las etapas de un proyecto de aprendizaje

colaborativo o cooperativo, pero en la clase solo lo abordaremos

desde la especificidad del trabajo con redes sociales.

Para profundizar en los lineamientos generales, les sugerimos

consultar el material original del CD Nº 6 de la colección educ.ar

sobre “Aprendizaje colaborativo”, al que también pueden acceder en

línea desde este enlace:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-2.html

Primera fase: Planificación

1. El establecimiento de metas: se puede optar por considerar la

red como un medio de comunicación y/o difusión de un proyecto que

se desarrolla fuera del ámbito virtual o considerarla como escenario

de la construcción colaborativa de los conocimientos.

2. La decisión sobre cómo agrupar a los integrantes: en este

punto debemos decidir, en primer lugar, quiénes formarán parte

activa de la red: todos los alumnos de un curso o de varios, de una

sola institución o de varias, solo los docentes del proyecto o se

incluirá a otros –directivos o auxiliares de la escuela, padres, otros

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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especialistas miembros de la comunidad–, un grupo cerrado y

privado o público. De acuerdo con el proyecto, puede pensarse

también la necesidad de agrupamientos internos entre los miembros

de la red; es necesario considerarlo al elegir las herramientas

digitales que se usarán.

3. La definición de la situación de aprendizaje: en proyectos de

este tipo, se promoverán aprendizajes en el grupo, que pueden

incluir contenidos curriculares específicos de cada área o

transversales, pero en los que siempre estarán presentes los

relacionados con las competencias comunicativas en ámbitos

virtuales y con el uso seguro y responsable de estas tecnologías. Lo

importante es definir una situación concreta que parta de

necesidades o problemas reales del ámbito social, científico o

institucional, o bien de propuestas motivadoras que desarrollen la

creatividad de los estudiantes desde el arte, la escritura o el diseño.

4. La definición de las actividades, productos, materiales y

recursos: en el momento de definir actividades, tener en cuenta

que no es necesario que todas se desarrollen en la red. La

plataforma virtual será un espacio para compartir recursos externos y

producciones propias, comentarlas o debatirlas, expresar reflexiones

personales, hacer consultas, responderlas y comunicarse con los

otros miembros de la red.

En cuanto a los productos, es aconsejable privilegiar las

producciones digitales y multimediales que puedan publicarse y

compartirse en la misma red: audios, videos, presentaciones de

diapositivas o dinámicas (como murales virtuales, líneas de tiempo

interactivas, etcétera), documentos o informes y todos los formatos

digitales que se les ocurran. Conviene tener en cuenta las

posibilidades de producción internas de las distintas plataformas para

aprovecharlas también: los documentos colaborativos de los grupos

de Facebook, los hashtags de Twitter combinados con aplicaciones

que permiten editarlos en formatos diversos (resúmenes, diarios,

etcétera) y de otras redes verticales.

En cuanto a los materiales y recursos, un primer paso importante

es decidir la plataforma o combinación de plataformas y, dentro de

ellas, las opciones o aplicaciones que se usarán. Aquí sugerimos

volver a revisar las opciones planteadas en la clase 1 del módulo y

evaluarlas en función de las necesidades del proyecto y de las

características del grupo de alumnos.

En cuanto a los recursos relacionados con la temática del proyecto,

vale la misma recomendación que para los productos: privilegiar los

de formato digital multimedial. En este caso, pueden ser propuestos

por el docente, pero también seleccionados y evaluados por los

integrantes del grupo durante el proceso. Las herramientas de

comunicación de las redes también permiten recurrir a fuentes

Eduteka. “Matriz de

valoración”:

http://www.eduteka.org/Matr

izValoracion.php3

Rubistar. Sitio para

diseñar rúbricas (en

español):

http://rubistar.4teachers.org/

index.php?&skin=es&lang=e

s&

Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas

9

directas contactándonos por chat o videoconferencia con

especialistas.

5. El establecimiento de los criterios e instrumentos de

evaluación: Cuando se trata de evaluar proyectos de este tipo, se

deben tener en cuenta:

a) Los productos: contenido, diseño, pertinencia, creatividad.

b) El proceso de colaboración en la red: participación, colaboración,

resolución de problemas propios de la red, adaptación a los formatos

propuestos.

c) Las conclusiones y reflexiones finales.

d) La co-evaluación (evaluación entre pares) y la autoevaluación:

pueden usarse las preguntas o encuestas online disponibles en las

plataformas o generadas a partir de herramientas como los

formularios de Google Docs.

Es recomendable que todos los participantes conozcan desde el

principio los criterios de evaluación y para eso son interesantes las

rúbricas o matrices de valoración. En la presentación de Robert

Velásquez Huerta pueden profundizar en ellas.

Enlace a la presentación: http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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Segunda fase: Implementación (aplicación)

1. Presentación de la situación de aprendizaje: este momento de

contacto inicial con el proyecto deberá ser lo suficientemente

motivador como para involucrar a los participantes; se presentan la

temática, las actividades y los criterios de evaluación. Previamente,

el espacio virtual de la red debería estar configurado con un mínimo

de contenidos y propuestas para “recibir” a los integrantes del grupo.

Si se trata de una plataforma desconocida para los alumnos, este es

el momento de presentar también sus opciones y herramientas,

preferentemente en una exposición grupal seguida de unas primeras

consignas prácticas individuales que impliquen recorrer y

experimentar en la nueva red con material de consulta adecuado. Si

se trata de grupos heterogéneos que no comparten un aula, es

propicia la presentación personal de los miembros; también se

pueden compartir expectativas o los conocimientos previos sobre la

temática.

2. Definición de reglas del juego: Se trata de estipular las pautas

en relación con los tiempos, espacios y agrupamientos para el

proyecto. El equipamiento de las aulas 1 a 1 favorece la participación

individual de todos los miembros para que todas las opiniones y

voces puedan ser escuchadas (o leídas). En los casos de escasa

conectividad a la Web, pueden destinarse los encuentros

presenciales en la escuela para tareas de producción, para

investigaciones, consultas y puestas en común, y dejar las

participaciones en la Red para el hogar o momentos en que los

chicos disponen de conexión en otros sectores de la escuela o la

comunidad. En cuanto a la organización de tiempos, es ideal

aprovechar las opciones de calendarios o eventos que tienen

muchas plataformas.

Junto con lo anterior, también deben explicitarse claramente las

reglas de participación y convivencia en la Red, que fomentarán un

uso responsable y seguro de la tecnología considerando ante todo

que se trata de otro espacio académico de interacción.

Al conjunto de reglas de etiqueta o comportamiento deseable para

participar en las redes sociales se lo denomina netiquette y el sitio

Netiquétate es un buen recurso para presentar el tema a los

alumnos:

Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas

11

Netiquétate: http://www.netiquetate.com/

3. Formación de equipos: En el caso de ser necesario, se pueden

resolver actividades en pequeños grupos. Muchas de las plataformas

permiten la opción de crear subgrupos para que tengan un espacio

virtual propio. En otras, ese espacio se puede armar recurriendo a

aplicaciones propias. Por ejemplo: distintos hashtags en Twitter,

distintos documentos en los grupos de Facebook, o círculos

diferentes en Google+. En todos los casos, alguno de los docentes

coordinadores debe pertenecer a cada grupo.

4. Desarrollo del proyecto en la red/ Monitoreo y

retroalimentación constante: Una vez que el proyecto está en

marcha, se necesita una equilibrada participación del docente para

que, sin acaparar el protagonismo de la red, motive la participación

de todos, encauce debates o temas para mantenerlos en el marco

del proyecto, evalúe recursos y producciones aportados por los

estudiantes y esté dispuesto a tomar caminos no previstos: el clima

de libertad en la participación que envuelve estos proyectos suele

propiciar que los miembros sugieran actividades de aprendizaje no

previstas que pueden aceptarse previo análisis y consenso entre

quienes coordinan el grupo.

5. Trabajos en plenaria: Es importante que en determinados

momentos del proyecto (el cierre es el más indicado, pero puede

haber otros) se organicen encuentros presenciales o virtuales entre

los miembros para compartir vivencias, mostrar y defender

producciones, reconocer logros y dificultades. Entre las opciones

virtuales, la videoconferencia es la mejor, pero también pueden

usarse los foros o la publicación de microposteos en la red.

6. Evaluación: Es necesario considerar los criterios que se

explicitaron desde el inicio. Si se procederá a una evaluación

tradicional sobre los contenidos desarrollados, sería conveniente

realizar previamente junto con los estudiantes una selección y

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

12

síntesis de la información compartida en las redes, que suele ser

demasiado extensa y dispersa para muchos de ellos.

7. Extensión del proyecto: En muchos de estos proyectos existe la

posibilidad de una continuación más allá del tiempo escolar de su

desarrollo; por ejemplo, una página en la que comparten noticias

relacionadas con el cuidado del medio ambiente y que logró

seguidores de la comunidad podría seguir funcionando. Si se plantea

esta situación, se deberían designar responsables, definir si sigue

como proyecto institucional o personal de los estudiantes y/o

docentes que lo coordinen y luego comunicar a todos los miembros

la nueva configuración.

A modo de cierre

“La gestión colaborativa del conocimiento social, el trabajo colectivo, y

especialmente las redes sociales están haciendo realidad algunas viejas

utopías que ya apuntaban a que trabajamos y aprendemos mejor en grupo.

Vivimos épocas de cambio hacia sociedades y sistemas políticos más

participativos”. (Reig, 2012)

Consideramos que no quedan dudas sobre la necesidad de que los

alumnos usen las redes sociales en el ambiente controlado de la

escuela, donde se los puede guiar y aportar el valor didáctico,

indiscutiblemente útil para su futuro.

En un entorno aparentemente informal y desestructurado como el

que plantean las redes sociales, es un verdadero desafío planificar e

implementar proyectos educativos. Tenemos la convicción de que,

conociendo las herramientas disponibles y las estrategias didácticas

más exitosas y adecuadas, los riesgos y los cuidados necesarios, un

docente puede afrontar este desafío y hacer un valioso aporte para la

formación de las nuevas generaciones.

Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas

13

Bibliografía

“Con vos en la web", Dirección Nacional de Protección de Datos

Personales. Disponible en: http://www.convosenlaweb.gob.ar/

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Madrid, Anaya.

––––––––––––––––. Blog EDUCATIVA.

http://jjdeharo.blogspot.com.ar/2010/09/redes-sociales-para-la-

educacion.html

––––––––––––––––. “Protege tu intimidad en las redes sociales”.

Disponible en:

http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=148

86&blogid=63860

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Disponible en: http://redctic.blogspot.com/2011/03/identidad-digital-

y-redes-sociales.html

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Conectar Igualdad. Disponible en:

http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html

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educ.ar. Disponible en:

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3/m3-2.html

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Disponible en:

http://www.educ.ar/sitios/educar/blogs/ver?referent=familias&cat=ed

_blogs_cat_familia&id=120488

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http://www.welivesecurity.com/wp-

content/uploads/2014/01/documento_redes_sociales_baja.pdf.

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INTECo (2012), “Guía para usuarios: identidad digital y reputación

online”. Disponible en:

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Sociales. Disponible en:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/recurso

s-online/1015-daniel-ortega-carrasco.

Reig, Dolors (2012) Las redes sociales amplían las relaciones

personales sin perjudicarlas. Disponible en:

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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http://www.uoc.edu/portal/castellano/sala-de-

premsa/actualitat/noticies/2012/noticia_026/noticia_026.html#.T1Cw

O5gdwEA.twitter

Relpe (2013), “Uso responsable de las TIC”, Disponible en:

http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2013/04/04-Uso-

Responsable-de-las-TIC.pdf

Autor: Mariana Andereggen

Cómo citar este texto:

Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura: Inspiración y estrategias en proyectos con redes sociales”,

Redes sociales como entornos educativos, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos

Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Actualización 2014 a cargo de: Ithurburu, V. .