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Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02
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REDISEÑANDO TAREAS
REDISEÑANDO TAREAS
Juan José Caballero Muñoz
2009
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REDISEÑANDO TAREAS
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
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Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
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Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
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Recetas para implementar las CCBB en las tareas
2. Enfocar las tareas en contextos reales y cercanos
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Tareas a diseñar
Cercanos (locales o no)
Reales (presenciales o
virtuales)
Contextos
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Recetas para implementar las CCBB en las tareas
3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”. Priorizar
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Recetas para implementar las CCBB en las tareas
4. Primero la vivencia, luego la formalización
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Recetas para implementar las CCBB en las tareas
5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción
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Recetas para implementar las CCBB en las tareas
6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa. Flexibilidad organizativa
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Las tareas de enseñanza-aprendizaje
TAREAS
Actividades
Ejercicios
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Requisitos de una tarea competencial
Competencias Básicas
Funcionalidad
Aplicabilidad práctica
Capacidad de
resolución de
problemas
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Componentes de una tarea competencial
Proyecto Atlántida
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Tareas a diseñar
Los contextos cambian día a día y no sólo cada 4 años
Los libros de texto no siempre son libros de contextos (D. Sánchez y E. Córdoba)
Contextos
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Tareas a diseñar
PROCESO(actividade
s, ejercicios, secuencias didácticas
PRODUCTO TANGIBLE
(presentación, objeto,
representación, trabajo escrito,…)
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Tareas a diseñar (Jacobo Calvo)TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO)
Según el momento de la Unidad Didáctica • De inicio• De desarrollo• De cierre
Según la evaluación del alumnado a las que van dirigidas • De refuerzo• De ampliación
Según su organización • Tarea general única• Tarea grupal (cooperativa, competitiva)• Tarea individual
Según el contexto de la tarea • De recreación• En situaciones reales
Según los espacios utilizados • De aula• En espacios del Centro• En espacios externos al Centro
Según los recursos materiales • Con material: Libro de texto Libros de consulta Tic’s De elaboración propia …
• Sin material
Según los tiempos • En tiempo de aula• En tiempo de gestión autónoma
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TIPOS DE TAREAS A DISEÑAR (Gimeno Sacristán)
Comunicación
Memorización
Evaluación
Acción
Aplicación
Descubrimiento
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TIPOS DE TAREAS A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO
1. El pensamiento reflexivo2. El pensamiento analítico3. El pensamiento lógico4. El pensamiento crítico5. El pensamiento sistémico6. El pensamiento analógico7. El pensamiento creativo8. El pensamiento deliberativo9. El pensamiento práctico
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Conocimiento
Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
EL ALUMNO/A…Recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que
los aprendió
SUS INDICADORES SON…
- define- lista
- rotula- nombra
- identifica- repite
- sabe quién- conoce qué
- ubica- sitúa
- cuenta- describe- recoge
- examina- tabula
- cita
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Describe los grupos de alimentos e identifica al menos
dos alimentos de cada grupo
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA COMPRENSIÓN
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias
EL ALUMNO/A…Esclarece, comprende, o interpreta información en
base a conocimiento previo
SUS INDICADORES SON…
- predice- asocia- estima
- diferencia- extiende- resume- describe
- compara
- discute - extiende- contrasta- distingue
- explica- parafrasea
- ilustra
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y
comida utilizando la guía de alimentos
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CATEGORÍA APLICACIÓN
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
problemas usando habilidades o conocimientos
EL ALUMNO/A…Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para
completar una tarea o solucionar un problema
SUS INDICADORES SON…
- aplica - demuestra- completa
- ilustra- muestra- examina- modifica
- relata- cambia
- clasifica- experimenta
- descubre- usa
- computa- resuelve
- construye- calcula
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…¿Qué le preguntaría usted a sus compañeros de clase
si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen en el desayuno? (10 preguntas)
TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA ANÁLISIS
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
EL ALUMNO/A…Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas,
hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
SUS INDICADORES SON…
- separa- ordena- explica- conecta
- pide- compara
- selecciona - razona
- infiere- arregla- clasifica- analiza
- categoriza - compara- contrasta- separa
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Haga un análisis de lo que las personas de su clase
comen en el desayuno (en base a los datos de la encuesta).
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA SÍNTESIS
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON…
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones
derivadas
EL ALUMNO/A…Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o
propuesta nuevos para él o ella.
SUS INDICADORES SON…
- combina- integra
- reordena - sustituye
- planea- crea
- diseña- inventa
- analiza que pasa si
- generaliza- prepara
- compone- modifica- diseña
- plantea hipótesis - desarrolla- formula
- reescribe
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…Diseña una campaña de actuación y publicitaria para
promover desayunos saludables
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN
ESTE NIVEL SON…
Juzgar el resultado. Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.
EL ALUMNO/A… Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
SUS INDICADORES SON…
- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora
- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…
Analiza y compara tu campaña publicitaria con la de tu compañero. Similitudes, diferencias,… Discrimina cuál podría ser el resultado de
una y otra
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
MEDIOS DE TRANSPORTE (CCSS, 4º ESO)(Medios de transporte en la sociedad actual. La polución y
contaminación humanas)
Explica qué son los
medios de transporte sus tipos,
descripción y utilidad
Haz un cuadro
explicativo acerca de las diferencias y similitudes
entre distintos
medios de transporte
Diseña un recorrido
urbano con el plano de tu ciudad y
recórrelo con distintos
medios de transporte,
comparando el coste y
tiempo empleado
(incluyendo tareas de
aparcamiento)
Según los datos, ¿qué medios de transporte consideras
más ecológico y económico? Argumenta la
respuesta. Compara
igualmente los tiempos empleados
Diseña un plan de
actuación para la
utilización de medios de transporte
ecológicos y económicos
Compara tus propuestas con las del
Plan de Movilidad
Alternativa. Valora unas
y otras. Analiza las dificultades de su puesta en marcha y
los beneficios
que podrían reportar
Conocimiento EvaluaciónSíntesisAnálisisAplicaciónComprensión
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Descripción del itinerario:
Medio de transporte Hora de salida
Hora de llegada
Tiempo total Precio (€)
A pie
Bicicleta
Moto
Coche particular
Autobús
Metro
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TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de Bloom para la era digital, Andrew Churches)
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TIPOS DE TAREAS (Tenbrink)
Adquisición de nueva habilidad
Puesta en prácticade la nueva habilidad
Aplicación de la nueva habilidad en condiciones y contextos distintos
Adquisición Repaso Transformación
NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA
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TIPOS DE TAREAS (Tenbrink)
Relacionar títulos con textos (noticias)
Relacionar títuloscon textos (artículos
de opinión)
Redactar títulos a partir de textos o inventar textos
partiendo de un título
Adquisición Repaso Transformación
NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA(ejemplo con Competencia en Comunicación Lingüística)
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TIPOS DE TAREAS (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)
Reproducción
Conexión
Reflexión
Matemáticas
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Tipos de tareas
Tareas de
reproducción
Tareas de
conexió
n
Tareas de reflexió
nGrado de implicación cognoscitiva
Sesión, UD, curso, etapa
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Componentes de la tarea de evaluación
Componente receptiv
o
Componente productivo
Componente valorativ
oFernando Arreaza
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Tareas de reproducción
Resuelve: ¿Cuántos gramos son 2’5
kilogramos?
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Tareas de conexión
Para preparar 4 raciones de pollo necesitas 1’4 kg
de carne. ¿Cuántos gramos necesitarás para
invitar a 7 amigos?
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Tareas de reflexión
En 2008 los precios de los siguientes alimentos eran estos: pollo 2’30 €/kg,
ternera 10€/1000gr, langosta 30€/500gr. El precio del pollo ha subido un 20% el último año, mientras que la ternera bajó
un 10% y la langosta bajó un 15%. ¿Qué opciones consideras más acertadas para
la dieta habitual de una familia media?
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TIPOS DE TAREAS (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)
Extracción de información
Comprensión general
Interpretación
Reflexión y valoración
Competencia en comunicación lingüística
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TIPOS DE TAREAS (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)
Describir, explicar y predecir
Entender la investigación científica
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
Reflexión y valoración
Competencia científica
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TIPOS DE TAREAS (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)
Describir, explicar y predecir
Entender la investigación científica
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
Reflexión y valoración
Competencia científica
Extracción de información
Comprensión general
Interpretación
Reflexión y valoración
Competencia en comunicación lingüística
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Tareas de Reproducción
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Reproducir sonidos, palabras y frases.- Memorizar y jugar con trabalenguas.- Reproducir canciones.- Ejercicios de memorización: versos, adivinanzas, diálogos.- Responder a preguntas cortas.-Memorizar palabras (reglas mnemotécnicas, repetición, estrategias mecánicas,…).- “El ahorcado”.- “Palabras encadenadas.- “Palabras cruzadas”.
- Tomar notas breves.- Actividades de transcripción.-Realizar dictados.- “El ahorcado”.- “Palabras encadenadas.- “Palabras cruzadas”.
- Reproducir copiando.- Realizar dictados.- Memorizar palabras (reglas mnemotécnicas, repetición, estrategias mecánicas,…).- “Palabras encadenaas.- “Palabras cruzadas”.- “Cifras y letras”.- “Scrabble”.
- Localizar información en un texto.- Velocidad lectora.- Sopas de letras.- “Palabras encadenadas.- “Palabras cruzadas”.- “Cifras y letras”.- “Memory” de palabras.- “Scrabble”.
Tareasprevias
Secuencias didácticas en competencia en comunicación lingüística
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Tareas de extracción de información
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Hacer un dibujo siguiendo instrucciones.- Completar un mapa con instrucciones.- Rellenar un documento.- Ordenar objetos.- Actuar ante una orden.- Obtener un dato para completar espacios, cuadro, esquemas…- Discriminar sonidos: indicar en qué palabras se escucha un determinado sonido.- Diferenciar pares de palabras con sonido semejantes.
- Relacionar títulos y textos.- Ordenar textos desordenados.- Localizar información en un texto.- Señalar la parte del texto en la que se dice lo que se pregunta.- Preguntas de verdadero/falso.- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.- Relacionar información del texto con imágenes o palabras.- Eliminar palabras insertadas en un texto y que no tienen lógica en él.- Identificar y cambiar errores de contenidos.- Distinguir ideas principales y secundarias.- Seguir instrucciones escritas.- Localizar una información concreta.- Hacer hipótesis sobre el contenido.-Ordenar dibujos de acuerdo con un texto.- Completar los huecos en blanco de un texto.- Emparejar dibujos y textos.- Imaginar el desenlace de una historia.- Hacer frases que resuman el contenido.- Resumir el texto con un número determinado de palabras.- Reconstruir un texto que hayan sido cortado y/o mezclado.
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Tareas de Comprensión general
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Adoptar el papel de un personaje.- Interacción con un compañero.- Describir una fotografía.- Transmitir mensajes.- Identificar dos o más imágenes.- Descubrir dos imágenes idénticas.- Ordenar imágenes o dibujo.- Descubrir la información que falta.- Descubrir y contar secretos.- Dar o completar instrucciones.- Responder a preguntas cortas- Para frasear.- Explicar a través del entorno verbal.- Explicar a través del contexto.- Sinónimos y antónimos.- Analogías.- Palabras vinculadas.- Adivinanzas.- “Tabú”.- “Pictionary”.
- Ordenar viñetas.- Seguir instrucciones.- Encontrar un lugar.- Encontrar un objeto escondido.- Completar textos.- Ordenar partes de un texto.- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas.- Preguntas con respuesta verdadero/falso- Ordenar elementos.- Distinguir las ideas de varios interlocutores.- Rellenar un documento.- Ordenar objetos.- Actuar ante una orden.- Escuchar una descripción y elegir el dibujo.- Entender la idea general de un texto.-Continuar una conversación.- “Tabú”.
- Completar huecos.- Completar frases.- Poner en un texto palabras que faltan.- Relacionar mitades de frases.- Elección múltiple.- Escribir palabras derivadas de otras palabras.- Relacionar vocabulario.- Ordenar y copiar las palabras de una oración desordenada.- Ordenar las partes de un diálogo.- Ordenar las frases de un párrafo.- Copiar el texto que describe un dibujo.- Elegir entre varias posibilidades, elegir la correcta y copiarla.- Copiar omitiendo los elementos repetidos o erróneos.- Sustituir dibujos por palabras.- Sustituir unas palabras por otras.- Completar textos.- Para frasear.- Explicar a través del entorno verbal.- Explicar a través del contexto.- Sinónimos y antónimos.- Analogías.- Palabras vinculadas.- Crucigramas.
- Relacionar títulos y textos.- Ordenar textos desordenados.- Localizar información en un texto.- Preguntas de verdadero/falso.- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.- Relacionar información del texto con imágenes o palabras.- Eliminar palabras insertadas en un texto y que no tienen lógica en él.- Identificar y cambiar errores de contenidos.- Seguir instrucciones escritas.- Localizar una información concreta.- Ordenar dibujos de acuerdo con un texto.- Completar los huecos en blanco de un texto.- Emparejar dibujos y textos.- Hacer frases que resuman el contenido.- Poner título a un texto.- Resumir el texto con un número determinado de palabras.-Reconstruir un texto que hayan sido cortado y/o mezclado.- Crucigramas.
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Tareas de Interpretación
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Adoptar el papel de un personaje.- Interacción con un compañero.- Entrevista libre.- Narrar una historia.- Simulaciones, teatros.- Conversación guiada.- Responder a preguntas cortas.- Compartir información con otros.- Reconstruir una historia.- Contar un problema.- Contar cuentos.- Contar chistes.- Juegos de rol.- Sinéctica.
- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas.- Preguntas con respuesta verdadero/falso.- Distinguir las ideas principales de las secundarias.- Poner títulos a textos.- Predecir el desarrollo de una conversación interrumpida.- Comprender informaciones y compartirlas con otros.- Sinéctica.
- Escribir una carta o postal.- Narrar hechos, acontecimientos y experiencias.- Narrar o describir a partir de una imagen.- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas.- Reconstruir una historia a partir de troces de la misma.- Explicar un problema.- Mapas conceptuales.
- Señalar la parte del texto en la que se dice lo que se pregunta.- Preguntas de verdadero/falso.- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.- Imaginar el desenlace de una historia.- Poner título a un texto.- Elaborar preguntas a respuestas dadas.- Distinguir ideas principales y secundarias.- Mapas conceptuales.
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Tareas de Reflexión y valoración
HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIR LEER
- Hacer hipótesis.- Exponer opinión.- Exponer un tema.- Juegos de rol.
- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas.- Preguntas con respuesta verdadero/falso.
- Hacer hipótesis.- Argumentar una opinión.- Escribir un relato.- Redactar un slogan.
- Hacer hipótesis sobre el contenido.- Preguntas de verdadero/falso.- Preguntas de elección múltiple.- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.- Analizar y reflexionar sobre la opinión dada en un texto.
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Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Miguel Calvillo
Propuesta del tema (guión previo)
Búsqueda de la informac
ión en diversos soportes
Extracción y
análisis de la
información
Redacción del
informe
Edición de
soportes de
presentación:
papel, digital,…
Explicación pública
a los compañer
os del mismo o diferente
nivel
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Programación del viaje de fin de estudios
Planificación
Elaboración del presupuesto
Diseño y programación de actividades para sufragar el viaje
Recopilación,
selección y edición de información acerca de los lugares
a visitar
Diseño de guías y
rutas por los lugares a visitar (en uno o varios
idiomas). Alumnos/as
-guía
Memoria informativa:
Informe escrito
Edición dvdPresentació
n a alumnos/as
3º ESO
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
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Emprende(constitución de una empresa virtual)
Idea de negocio
Selección de la modalidad de empresa
y planificación
de la estructura
empresarial
Fuentes de
financiación
Constitución
legal de la
empresa
Marketing
publicitario
Puesta en
marcha virtualm
ente
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
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Nuestro primer cortohttp://www.cineenlasaulas.tk
Elección de tema.Sinopsi
sGuión
Reparto de roles (actores, producción,…)
Elección de
localizaciones,
escenarios y
vestuario
Rodade del
corto y del “así se hizo”
Montaje y
postproducció
n
Visionado,
análisis y
reflexión
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
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Análisis sobre la práctica docente
¿Qué tareas hemos de eliminar?
¿Qué tareas podemos mantener?
¿Qué tareas podemos transformar?
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Recursos para diseño de tareas
Pizarra (tradicional, digital). Libros de texto. Libros de consulta (impresos y digitales). Prensa (edición impresa y digital). Recursos audiovisuales. Material diverso según el área/materia. Red internet (foros, wikis, blogs, diccionarios, traductores, noticias,…). Software educativo. Bancos de recursos en internet:
http://www.isftic.mepsyd.es/http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html http://www.maestroteca.com/http://www.educa.jcyl.es/ http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios.htmlhttp://www.portaldidactico.es/http://ares.cnice.mec.es/mcs/web/secciones.php?seccion=1http://www.portaleso.com/http://www.aula21.net/http://www.eduteka.org/http://www.educared.nethttp://www.educarex.es/http://www.educateca.com/http://www.educastur.es/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/http://www.educapeques.com/http://www.aplicaciones.info/http://www.educarm.es/
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LA PROGRAMACIÓN DE AULA
LA PROGRAMACIÓN DE AULA
JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ
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Sus características son…
Debe ser una previsión de lo que se va hacer1
Hay que constatar lo que se ha hecho2
Evaluar y comparar para tomar decisiones3
Concreta y desarrolla el Proyecto Educativoy la Programación Didáctica
4
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Consta de…
Desarrollo y concreción de las Unidades de trabajo (Unidades Didácticas, Talleres, Proyectos,…) secuenciadas en la Programación Didáctica.
En la Unidad se concretan y desarrollan todos los elementos del currículo.
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Debe concretar…
35 semanas lectivas
35 semanas X 5 días = 175 días lectivos
Nº sesiones = 35 semanas X nª horas/semana
Las tareas de enseñanza-
aprendizaje del conjunto de
sesiones de un curso
académico
ESO
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Guión de Unidad (a…)
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Guión de Unidad (… b)
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Guión de Unidad (tareas)
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Guión de Unidad (simplificado)
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Guión de Unidad (simplificado)
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Ejemplo de tarea
Olímpico (Educación Física, 4º de ESO)
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Olímpico (Educación Física, 4º de ESO)
Ejemplo de tarea
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Diseño, análisis y evaluación de las tareas
Diseño, análisis y evaluación de las tareas
Juan José Caballero Muñoz
Propuesta de trabajo
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Fases en el diseño, análisis, aplicación y evaluación de una tarea
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea.
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as).
3. Relación con el currículo.
4. Metodología.
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea.
6. Evaluación de la tarea.
7. Calificación.
ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ZARAGOZA 2008-2010
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1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
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2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
![Page 68: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/68.jpg)
3. Relación con el currículo
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4. Metodología
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5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
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5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
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5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)
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6. Evaluación de la tarea
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7. Calificación
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Diseño, análisis y evaluación de las tareas
Diseño, análisis y evaluación de las tareas
Juan José Caballero Muñoz
Ejemplo
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1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
![Page 77: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/77.jpg)
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
![Page 78: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/78.jpg)
3. Relación con el currículo
![Page 79: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/79.jpg)
4. Metodología
![Page 80: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/80.jpg)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
![Page 81: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/81.jpg)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
![Page 82: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/82.jpg)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)
![Page 83: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/83.jpg)
6. Evaluación de la tarea
![Page 84: Rediseandotareasiesnuevoscala 091220132305-phpapp02](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062319/557ba904d8b42a052c8b4c1c/html5/thumbnails/84.jpg)
7. Calificación