REDISEÑO 2014 IMPRESO

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PLAN AREA DE CIENCIAS NATURALES 2014 ESCUELA NORMAL SUPERIOR LÁCIDES IRIARTE

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR LCIDES IRIARTE

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

2014

ESCUELA NORMAL SUPERIOR LCIDES IRIARTE

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

1. FINES Y METAS COMUNES SEGN EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico.Desarrollar las capacidades de seguir aprendiendo.Desarrollar la capacidad de valorar crticamente las ciencias.Aportar al proceso de formacin de hombres y mujeres como miembros de una sociedad.Promover el uso racional de la ciencia y la tecnologa

1.1. Componente teleolgico con respecto a lo tico y lo moralEl propsito ms sublime de la educacin bsica y media debe estar centrado en preparar a las personas (Nios y jvenes) para que puedan llevar vidas responsables, cuyas actuaciones estn a favor de s mismos, de la sociedad en su conjunto y de la conservacin y mejoramiento del medio ambiente. En tal sentido, educar en ciencias debe tener como papel fundamental el aportar a la formacin de seres humanos solidarios capaces de pensar con autonoma, actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se encuentran.Actualmente somos conscientes de las normas ventajas al igual que los inmensos peligros que representa el desarrollo cientfico para la supervivencia de la humanidad. Ello sugiere la implementacin del estudio de la ciencia con responsabilidad social, con postura crtica frente a las contribuciones de la ciencia en la mejora de la calidad de vida y del ambiente, y, con mucha actitud responsable frente al consumo, a ser capaces de analizar la publicidad, la calidad de los productos, las relaciones costos-beneficios y el impacto que los descubrimientos e ideas cientficas puedan tener en nuestra forma de pensar, en la pureza de nuestros sentimientos, en el impulso de nuestra creatividad, en nuestros comportamientos y en el grado de aceptacin de esas ideas cientficas, su uso y valoracin.

1.2. Componente teleolgico con respecto a los procesos del desarrollo integral

Puesto que el conocimiento cientfico nos permite conocer la unidad, la diversidad y la interdependencia del mundo natural y social una adecuada formacin en ciencias fomenta el respeto por la condicin humana y la naturaleza, nos permite comprender quienes somos, como nos hemos constituidos en seres humanos, que caminos hemos recorrido, que nos caracteriza como nos organizamos socialmente, que concepcin ideolgicas nos orientan, en fin cual es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro y en el desarrollo de los procesos que constituyen nuestra integralidad como personas.

1.3. Componente teleolgico con respecto a las reas del conocimientoEl conocimiento cientfico no debe seguir reservado a una elite. Es necesario que amplios sectores de la poblacin, especialmente nios (a) y jvenes accedan al desafo y a la satisfaccin de entender el universo de una manera integral y contribuir su construccin mediante la vinculacin equitativa a todos los escenarios en donde ello acontece: el mundo de la cultura, de la comunicacin, de la poltica, de la investigacin, principalmente, de la academia que permita el desarrollo de competencias a partir de la conjugacin del manejo de conceptos cientficos de la apropiacin de metodologas y procedimientos cientficos y la actitud de asumir compromisos sociales y personales, para as poder aplicar conocimientos aprendidos en un contexto y, en otro contexto diferente.

1.4. Componente teleolgico con respecto a la construccin de la identidad cultural local, regional, nacional y globalEl desarrollo del pensamiento cientfico y de la capacidad de pensar de manera analtica y critica indudablemente formara una generacin que estar en capacidad de evaluar la calidad de informacin a la que se accede, que tendr la necesidad de constatar las impresiones de los sentidos que estar dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes a la suya, que contar con los elementos necesarios para identificar y buscar soluciones a los problemas del hombre, la sociedad y el ambiente, que no caer fcilmente en manos del dogmatismo y que en consecuencia, valora la identidad cultural local, regional, nacional y global conservando su esencia y sin problemas para insertarse en este mundo cada vez ms complejo y cambiante.

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL2.1. -Enfoque o aproximacin del objeto a tratar, ejes temticos y preguntas problematizadoras del rea.La idea de una formacin en ciencias que propicia la construccin de modelos de la naturaleza y su puesta en prctica en diferentes escenarios tiene como fundamento una concepcin de ciencia que destaca tanto los conceptos y teoras construidos en los campos de la biologa, la ecologa, la fsica y la qumica, como los procesos, los procedimientos y la dinmica de la elaboracin, el contraste y el ajuste de dichos esquemas de conocimiento. Entonces, entendiendo la ciencia, muy sencillamente, como el resultado de lo que los cientficos hacen, permite destacar su naturaleza en formas de conocer, a los cuales estn ligados tanto al conjunto de las ideas, conceptos, principios, leyes y teoras propias de su actuar, como los procesos y procedimientos que hacen posible interpretar, argumentos, contrastes, predecir y valorar a partir de dichas herramientas tericas.La comprensin de los planteamientos centrales de una teora, es la base del hacer en Ciencias Naturales, porque estos pueden ser sencillos, pero profundos; adems, este hacer se orienta hacia la construccin de explicaciones y predicciones, las cuales deben ser debidamente argumentadas; incluye procedimientos de rigor que pueden generar duda sobre los resultados, los anlisis o las explicaciones de una situacin, as como la puesta en discusin del trabajo realizado con padres acadmicos. Asimismo, el hacer en ciencias tiene como referente concreto el experimento, que implica la elaboracin de nuevas situaciones en las que una teora puede tener cabida, la prediccin de lo que sucede en dicha situacin o la exploracin de otras nuevas para las que no se cuenta con explicaciones definitivas; en ultimas, tiene un componente social que se expresa no solo en la construccin de conocimiento en la comunidad, sino en el papel que desempea l hacer cientfico en las transformaciones de una sociedad. Esta concepcin de las ciencias naturales y la educacin ambiental adquiere un sentido particular en cada uno de los niveles de la educacin formal.Preescolar y bsica (nivel exploratorio), Bsica secundaria (nivel Diferencial) y media (nivel Disciplinar), diferenciados en su grado de complejidad. Este enfoque conceptual ha permitido determinar la estructura de los estndares de donde derivan los desempeos de los estudiantes esperados segn su nivel y grado de formacin, en donde se realizaran los ejes articuladores de las ideas cientficas (formas de organizar las ideas, conceptos, principios, teoras y leyes centrales de las ciencias naturales y la educacin ambiental), en los ejes articuladores de los procedimientos cientficos (formas de organizar los procedimientos bsicos que permiten situaciones problemas) y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes desarrollen y pongan en prctica dichas ideas y procedimientos.Estos desempeos hacen pensar la educacin en trminos de ampliar las posibilidades de accin, interaccin e interpretacin de los estudiantes y no solo de asegurar la adquisicin de ciertos conocimientos es decir la educacin pensada como el desarrollo de competencias en los estudiantes. Las Ciencias Naturales y educacin ambiental desarrollan como competencias generales bsicas, aquellas que por ser comunes a la vida ciudadana, implican la consideracin de las dimensiones ticas, estticas y el conocimiento en el proceso de formacin. Ellas son: interpretar, argumentar y proponer y, como competencia especficas: identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposicin para aceptar la naturaleza parcial y cambiante del conocimiento y, disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.En virtud de ello, los criterios de evaluacin del rea de ciencias naturales y educacin ambiental incluyen lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.Cmo se propicia en el estudiante el desarrollo de un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta?. (Adaptado de Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental)Cmo se desarrollan competencias que permitan potencializar habilidades en los educandos, para que trabajen como lo hacen los cientficos de las ciencias naturales, con una perspectiva social, visin sostenible y ecolgica, de tal forma que contribuyan a la solucin de problemas contextuales, cualificando y aplicando sus conocimientos, habilidades y valores en cada proyecto emprendido?.2.2. Evolucin del rea: Historia del rea, enfoque sistmico en la ltima dcada Las primeras reformas en los currculos de ciencias naturales en la dcada de los 60, estuvieron encaminados a superar los enfoques tradicionales de enseanza por transmisin de conocimientos en donde el maestro era el centro del proceso enseanza aprendizaje y el estudiante era una tabula rasa que haba que llenar de conocimientos. En la dcada de los 70, sobre todo en Europa y estados unidos de norte Amrica, proliferaron los proyectos de enseanza de las ciencias basados en la enseanza por descubrimiento autnomo as como los proyectos que integraban las ciencias (sobre todo en bsica primaria), privilegiando a la enseanza dirigida con su valoracin del grado de integracin conceptual, postura sta que no tuvo en cuenta el papel que juegan los paradigmas tericos que cada disciplina sume en su estructura conceptual. Era posible apreciar como tendencias, un marcado enfoque centrado en objetivos, los cuales estaban ms bien precisados de manera independiente, en las diferentes asignaturas, sin grandes afanes por la bsqueda de una relacin e interconexin entre los mismo en su aporte a la formacin del ser humano y en particular a su desarrollo integral.En ese proceso transicional del decreto 1002 al dominio del marco legal establecido por la ley general de educacin, se pasa de la educacin por Objetivos, a la educacin por logrosSe gestaron en nuestro pas una serie de movimientos pedaggicos que llamaron a los docentes y a las autoridades educativas a debatir la conveniencia de darle un vuelco profundo a la manera como se vena tratando la enseanza en los niveles bsicos y medios, preferentemente. El magisterio a travs de FECODE con su revista educacin y cultura dio un impulso enorme a la discusin planteada, especialmente en lo que tuvo que ver con los procesos metodolgicos en la enseanza de nuestros nios (as) y jvenes, sin descuidar el acervo acadmico de cada disciplina del conocimiento. Esta discusin reflexiva se desarroll en las dcadas del 80 y del 90, hasta que en la dcada del 2000 el MEN estableci los lineamientos curriculares en la enseanza bsica y media, dirigido al fomento en las escuelas y colegios de las competencias necesarias que implican la formacin integral de nios (as) y jvenes para la vida.Objetivos a la educacin por logros educativos, generndose mayor flexibilidad en el manejo del currculo escolar y el rea de ciencias naturales se transforma en la Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.En la dcada de los 80, las ciencias Naturales reciben una marcada influencia proveniente del campo de la epistemologa (KHUN Y LAKATOS), principalmente y del campo de psicologa (Piaget, Pestalossi, entre otros), lo que hizo poner en crisis muchos supuestos tericos sobre los cuales fueron elaborados las reformas curriculares de los aos 60 y 70. (Se comienza a tener en cuenta, un poco ms tarde, los preconceptos que traen los estudiantes para explicar los fenmenos naturales cotidianos (AUSUBEL), antes de recibir una enseanza cientfica formal y se promueve con mucha fuerza los postulados del aprendizaje significativo en la enseanza (NOVACK y AUSUBEL), lo cual supone que es necesario provocar al conflicto en el estudiante, para facilitar el posible cambio conceptual al que opona resistencia. Se complementa la teora del aprendizaje significativo con los postulados de la teora VIGOSTKIANA (VIGOSTKI), generando ambiente de trabajo grupal para fomentar el aprendizaje a partir del contexto social.Ms recientemente, sobre todo, como consecuencia de las conferencia que sobre medio ambiente y desarrollo sostenible ha realizado la UNESCO en diferentes partes del Globo Terrqueo, se traza como paradigma, actualmente, el enfoque ciencia tecnologa sociedad y el enfoque ms acentuado de la educacin ambiental en la enseanza de la ciencia, buscando principalmente que los ciudadanos obtengan una amplia comprensin de las ideas cientficas; aprecien el valor de la ciencia y contribucin a la cultura y, sean capaces de comprometerse crtica e informada mente con asuntos y argumentos que involucran conocimientos cientficos y tecnolgicos. Tambin se prev que deben ser capaces de comprender los mtodos por los cuales la ciencia construye teoras a partir de evidencias; aprecien las fortalezas y debilidades del conocimiento cientfico; valoren sensiblemente los riesgos, as como las implicaciones ticas y morales de la toma de decisiones en temas cientficos tecnolgicos y ambientales.Esta marcada visin en la enseanza de las ciencias debe propiciar el desarrollo de capacidad o competencia variadas, ligadas tambin a aspectos sociales, motrices, de relaciones interpersonales, de equilibrio personal y ambiental y no solamente a lo cognitivo.En tal sentido, debe ser coherente con las metas generales que la enseanza de las ciencias debe perseguir:Desarrollo del pensamiento lgico.Ampliacin o cambio de los concomimientos que hacen de la experiencia cotidiana.Promocin del desarrollo progresivo de estructuras conceptuales cada vez ms complejas.

2.3. Red conceptual: Conceptos disciplinares fundamentales. Tomado de: http://www.oei.org.co/fpciencia/14gfin.gif

Tomado de: http://2.bp.blogspot.com/-943uAlksSRc/UBtBtchdfcI/AAAAAAAAAAw/z3z6GQsD6DY/s1600/q.+o1.jpg

http://4.bp.blogspot.com/_hap6uZH8BI4/TVK-FijKZvI/AAAAAAAAAAk/IsJqbh01mMc/s1600/la+celulala+para+blog.jpg

3. CONTENIDOS Y CONTEXTOS3.1. Ejes conceptuales: atendiendo a los lineamientos generales del rea, Qu son?, qu utilidad prctica tienen?El rea de ciencias naturales y educacin ambiental maneja los siguientes componentes fundamentales son:Procesos bilgicos; mbito celular, mbito organsmico, mbito, ecosistmico, Qumica desarrolla los siguientes componentes: Aspectos analticos de sustancias, Aspectos fisicoqumicos de sustancias, Aspectos analticos de mezclas, Aspectos fisicoqumicos de mezclas Fsica:Mecnica clsica Termodinmica Eventos ondulatorios Eventos electromagnticos

Contenidos curriculares por grupos de gradosLos contenidos cientficos bsicos que aqu se proponen deben ser tratados en estrecha relacin con los niveles de complejidad de la primera columna del cuadro incluido al final del documento, en el que se resume la propuesta de estructura curricular.PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOSA. Procesos de pensamiento y accinPara este primer grupo de grados se puede plantear como objetivo lograr los tres o cuatro primeros subniveles de complejidad en los Procesos de pensamiento y accin. En otras palabras, sobre los contenidos que aqu se sugieren, se pueden hacer preguntas que se refieran a la descripcin de objetos y de sucesos, a la comparacin entre objetos y entre sucesos, e invitar a los estudiantes a hacer predicciones sobre ellos. Los nios seguramente aventurarn explicaciones desde sus pre teoras. El maestro ser cuidadoso en aceptarlas como una parte esencial del dilogo haciendo especial nfasis en sealar las equivocaciones tpicas de esta edad como son las de confundir la explicacin con la descripcin y hacer explicaciones circulares. El nfasis se har, sin embargo, en las descripciones y las comparaciones como requisito lgico para las explicaciones.Los contenidos cientficos bsicos que se proponen se organizan en los tres tipos de procesos que se sealan en el cuadro, sin que esto quiera decir que es necesario hacerlo explcito para los estudiantes. En otras palabras, los contenidos se refieren a los procesos fsicos, qumicos y biolgicos sin que ello quiera decir que debamos esperar que los estudiantes utilicen estas palabras o hagan distinciones entre estos tipos de procesos. Por otro lado es importante tener siempre muy claro que la clasificacin de los procesos naturales en estas tres categoras es algo que se hace desde las teoras acerca del mundo y que las divisiones no estn en el mundo mismo. Es entonces natural que en una misma actividad estemos tocando temas que se refieren a ms de un tipo de procesos. Tomemos un ejemplo.Supongamos que estamos haciendo una actividad a la que le hemos puesto como ttulo Juguemos con el agua. En esta actividad podemos estar haciendo pasar agua entre dos vasos comunicantes o podemos estar viendo cules objetos, de un grupo determinado de ellos, flotan y cules no. stas son preguntas tpicas acerca de los procesos fsicos.Pero dentro del contexto de estas actividades los estudiantes que participan pueden preguntar por qu los peces pueden respirar en el agua o si a los peces del mar les da sed; estas preguntas, obviamente hacen referencia a problemas que tienen que ver con los procesos biolgicos. Por otro lado, al profesor que est dirigiendo las actividades se le puede ocurrir disolver sal en el agua y volver a hacer la prueba de si ciertos objetos flotan o no. Puesto que estamos disolviendo una sustancia y formando algunos iones, estamos involucrando en las actividades un proceso fisicoqumico.Esto, como es natural pensar, no debe impedirnos realizar este tipo de actividad ni nos exige establecer o poner en evidencia estas distinciones.Las actividades en estos grados estn dirigidas a la descripcin de objetos y sucesos teniendo como fundamento los primeros cuatro subniveles de complejidad en los procesos de pensamiento y accin y como horizonte la funcin de estos conocimientos desde el punto de vista tecnolgico, de la conservacin y el mejoramiento del medio ambiente y del mantenimiento de la salud, tal como se sugiere en el cuadro y se explica en el captulo anterior.Los contenidos cientficos bsicos que se sugieren estn organizados de acuerdo con aquellos procesos que se privilegiaron en la estructura general del rea. En torno a ellos se sugiere que los profesores de ciencias, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional PEI, su currculo y los proyectos pedaggicos de la institucin, diseen un plan de estudios para estos cursos y diversas actividades para desarrollarlos. En estas actividades, repetimos, el objetivo es enfatizar en el desarrollo de los procesos de pensamiento y accin sealados en la primera gran columna del cuadro (columna rectora), que fundamentan la posibilidad de hacer explicaciones cientficas.B. Conocimiento cientfico bsico* Conocimiento de procesos fsicosElectricidad y magnetismo: Los imanes. Los bombillos. Las planchas. Las estufas elctricas. Los motores elctricos.Los peligros de las corrientes elctricas para la vida y la salud.Fuentes energticas y transformacin de energa: La gasolina y el movimiento de los carros. Los alimentos y elmovimiento de las personas y los animales. La corriente elctrica y los aparatos de la casa. El cocinol, la gasolina, el gas, el carbn o la lea y las estufas. El ahorro de energa elctrica y de combustibles. Los peligros de incendios, quemaduras y explosiones.

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Las cosas que flotan en el agua y en el aire y las que no. Los globos inflados con hidrgeno o helio. El columpio, las ruedas y los balancines. Levantar y empujar objetos. El peso corporal y de otros objetos.

Luz y sonido: Las cosas transparentes, translcidas y opacas. Los espejos. Las lentes. La luz y el calor. La energa solar. Los colores. Los colores y la absorcin de calor.

La tierra en el universo: Relaciones entre Tierra, Sol y Luna, y el da y la noche. Las estrellas y los planetas. Los vientos.

* Conocimiento de procesos qumicos

Estructura atmica y propiedades de la materia: El hielo, el agua fra, el agua caliente y el vapor de agua.

Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Algunas cosas que se disuelven en el agua y otras que no.Cristales que se forman despus de la evaporacin. Precipitados. Diferencias del agua con otros lquidos: el vinagre, el alcohol, la leche. La conduccin de la electricidad a travs de buenos y malos conductores.

Cambios qumicos: El oxgeno y la combustin. Algunas frutas se ponen negras con el aire. Los metales se oxidan con el aire y el agua. Cambios de algunas caractersticas de ciertas sustancias por la accin de la luz.

La tierra y su atmsfera: El aire contiene oxgeno y otros gases. Las nubes y la lluvia.

* Conocimiento de procesos biolgicos

Procesos vitales y organizacin de los seres vivos: Lo que comen las personas y los animales. Lo que absorben las plantas. Los ambientes donde viven las personas, los animales y las plantas.

Herencia y mecanismos de evolucin de los seres vivos: Los animales que duermen de noche y los que duermen de da.Los animales que vuelan, los que nadan, los que caminan y los que reptan.

Relacin de los seres humanos con los dems elementos de los ecosistemas del planeta: El agua y la vida de los animales y las plantas y su relacin con la vida del hombre. El agua de los ros, las quebradas, las caadas, las cinagas y los animales que viven en ellos o cerca de ellos y su relacin con las industrias y la agricultura. El agua del mar y los animales que viven en l o cerca de l. Los rboles, el musgo y la lluvia y los problemas que encontramos cuando la accin del hombre altera las relaciones entre ellos. La lluvia y los animales. Las selvas hmedas. La luz del sol y las zonas trmicas en la tierra y sus formas de vida y sus relaciones con los factores contaminantes.

Intercambio de energa entre los ecosistemas: La luz del sol y los seres vivos. La respiracin en las personas, los animales y las plantas la fotosntesis-.

CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS

A. Procesos de pensamiento y accinEn este grupo de grados se debe llegar mnimo hasta el sexto subnivel de complejidad en los Procesos de pensamiento y accin. En otras palabras, los estudiantes deben ser capaces de construir teoras acerca de los procesos fsicos, qumicos y biolgicos.Las leyes que hacen parte de estas teoras deben ser expresadas cualitativamente.Las predicciones y el control que gracias a las teoras se puede ejercer sobre los procesos sern, en consecuencia, tambin cualitativos. Debe hacerse especial nfasis en la crtica de las teoras en funcin de la prediccin y el control que permiten.

B. Conocimiento cientfico bsico

* Conocimiento de procesos fsicosElectricidad y magnetismo: Circuitos simples con y sin interruptores. Las pilas y bateras. Circuitos con bateras.Cargas electrostticas; los rayos y los pararrayos. Los electroimanes. La brjula.

Fuentes energticas y transformacin de energa: Las transformaciones de energa que se dan al montar en bicicleta, al usar las palancas y los sistemas de poleas.

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Los vasos comunicantes. La prensa de Pascal. Las prensas neumticas.Las llantas de los carros. Cmo vuelan los aviones.

Luz y sonido: La propagacin de la luz. La transmisin del sonido a travs del aire, del agua y de objetos slidos. El eco.

La tierra en el universo: El sol, los planetas, los satlites y los cometas. El sol y otras estrellas. Las galaxias. Los cmulos de galaxias. Los viajes espaciales. El hombre en la luna. Las comunicaciones va satlite. Los cohetes y las naves espaciales.

* Conocimiento de procesos qumicos

Estructura atmica y propiedades de la materia: Mezclas. Separacin de mezclas. Cambios en las propiedades de los componentes de las mezclas.

Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Explicaciones de los diversos estados de la materia por su estructura at-mica.

Cambios qumicos: Combustin de slidos y de gases. Calor, temperatura y cambios de estado de la materia.La tierra y su atmsfera:El barmetro y la presin atmosfrica. La presin atmosfrica segn la altura. La presin bajo el agua.

* Conocimientos de procesos biolgicos

Procesos vitales y organizacin de los seres vivos: Identificacin de algunos sistemas (rganos y aparatos) de los seres vivos y la funcin que ellos cumplen: las partes de una planta; los sistemas digestivo, respiratorio, reproductor, etc., en personas y animales.

Herencia y mecanismos de evolucin de los seres vivos: Los ciclos de vida de personas, animales y plantas. La reproduccin y la herencia. Relaciones entre diversas especies animales, vegetales y organismos inferiores: cadenas y redes alimentarias. Relaciones de la especie humana con las dems especies vivas y con los seres no vivos. La contaminacin y las amenazas contra la vida en el planeta tierra.

Relacin de los seres humanos con los dems elementos de los ecosistemas del planeta: Las personas, los animales y las plantas que viven en las selvas hmedas. Los animales y las plantas que viven en el mar. Las personas, los animales y las plantas que viven en el desierto. Las personas, los animales y las plantas que viven en las sabanas.Las caractersticas biolgicas y psicolgicas de personas y animales y sus relaciones con el entorno.

Intercambio de energa entre los ecosistemas: Ciclos de la materia, niveles de organizacin de los seres vivos y circulacin y transformacin de la energa.

SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO GRADOS

A. Procesos de pensamiento y accin

En este grupo de grados debe alcanzarse como mnimo el octavo subnivel de complejidad en los Procesos de pensamiento y accin. El estudiante en estos cursos debe desarrollar la capacidad de construir nuevas teoras o de expresar algunas que ya conoca, utilizando modelos cuantitativos sencillos. El concepto de medida empieza a tomar importancia en la contrastacin de las teoras y se va introduciendo progresivamente el lenguaje propio de la ciencia y la tecnologa.

B. Conocimiento cientfico bsico* Conocimiento de procesos fsicos

Electricidad y magnetismo:Induccin elctrica. La corriente elctrica. Los motores elctricos. Circuitos electromecnicos. Los micrfonos y los parlantes. Las cintas magnticas y las grabadoras, las videograbadoras y los disquetes para computadores. Las cargas electrostticas. Conceptos de corriente, voltaje y resistencia.

Fuentes energticas y transformacin de energa: Las diversas fuentes de energa utilizadas por el hombre tradicionalmente: las hidroelctricas, las termoelctricas, los combustibles fsiles... Fuentes de energa no convencionales: energa elica, energa solar. Las fuentes de energa y la conservacin de la vida en el planeta.Las fuentes de energa para animales y plantas. El sol como fuente de vida en la tierra. El calor como una forma de energa.Formas de transferencia de calor: la conveccin, la conduccin y la radiacin. Diferencia y relacin entre calor y temperatura.

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Masa, volumen y densidad. El principio de Arqumedes: los barcos, los submarinos, los globos. Movimiento de los cuerpos en la tierra: los trenes, los aviones, los automviles, las cosas que caen; conceptos de rapidez, velocidad, aceleracin, fuerza y relaciones cuantitativas entre ellos. El concepto de trabajo fsico y su relacin con el de energa.

Luz y sonido: Las celdas fotoelctricas. Los prismas y la descomposicin de la luz. Las lentes: relaciones entre objetos e imgenes. Las ondas sonoras y medios de transmisin. La velocidad del sonido. El efecto Doppler. Propiedades fsicasdel sonido: volumen, tono y timbre.

La Tierra en el universo: La teora del Big Bang y otras teoras alternativas. La evolucin de la materia y de las especies. Los mtodos de exploracin del universo. El sol y el sistema solar; relaciones entre el sol y los planetas (distancias, masas, gravitacin...). Otras estrellas. Clasificacin de las estrellas. Los agujeros negros.

* Conocimiento de procesos qumicos

Estructura atmica y propiedades de la materia:Clasificacin de la materia segn sus propiedades: cidos y bases; el concepto cualitativo de pH. Los metales y los no metales; sus propiedades y sus diferencias.

Explicaciones acerca de las propiedades de la materia:Modelos atmicos que explicaran las reacciones qumicas observadas.

Cambios qumicos: Algunas reacciones qumicas sencillas y sin peligro: hierro y oxgeno, azufre y hierro, el cido clorhdrico y la cal...

La Tierra y su atmsfera: La contaminacin del agua, el aire y el suelo por desechos qumicos.La capa de ozono y los rayos ultravioleta. El exceso de CO2 en la atmsfera. La temperatura y La atmsfera. El centro de la tierra y su relacin con algunos fenmenos naturales como las erupciones volcnicas y los movimientos ssmicos.El clima como procesos fsico-qumicos y su influencia en la vida. Los vientos y las corrientes marinas como procesos fsico-qumicos y su influencia en la vida. Los campos magnticos producidos por la Tierra. La composicin de los suelos. El pH de los suelos y su influencia en la agricultura.

* Conocimiento de procesos biolgicos

Procesos vitales y organizacin de los seres vivos: Diversos niveles de organizacin de los seres vivos y la clula como el mnimo sistema vivo. Los procesos vitales: respiracin, excrecin, crecimiento, nutricin, reproduccin, fotosntesis. Los procesos de intercambio de materia y energa de un sistema con su entorno: homestasis y metabolismo. El sistema nervioso y el sistema endocrino como sistemas integradores del organismo. El conocimiento de los sistemas y su fisiologa al servicio de la salud.

Herencia y mecanismos de evolucin de los seres vivos:Evolucin de la vida en el planeta Tierra. Biodiversidad.Cdigo e informacin gentica (genes y cromosomas); reproduccin y divisin celular. Los factores genticos, los factores adquiridos en un organismo y la interaccin entre ellos. El concepto de seleccin natural. La informacin gentica y la sntesis de protenas.

Relacin de los seres humanos con los dems elementos de los ecosistemas del planeta: Relacin entre depredadores y depredados. La especie humana como depredadora y los peligros que ella representa para la vida en el planeta. La especie humana como red neuronal que puede orientar la dinmica del planeta tierra como ser vivo hacia una calidad de vida mejor.

Intercambio de energa entre los ecosistemas: El concepto de equilibrio ecolgico. El papel de cada especie en el mantenimiento del equilibrio ecolgico, en particular el de los microbios y bacterias. El flujo de energa en el intercambio que se da entre los diversos sistemas de un ecosistema. El principio de economa de energa en el intercambio entre los sistemas de un ecosistema.

DCIMO Y UNDCIMO GRADOSA. Procesos de pensamiento y accin En este grupo de grados se debe alcanzar el ltimo nivel en los procesos de pensamiento y accin. El privilegio de la actitud terica debe entonces ser de particular importancia en estos grados. Los temas que en estos cursos se exponen deben ser tratados desde las grandes teoras y fundamentarse en las leyes ms generales. Las teoras tales como la del Big Bang, la teora atmica, la teora cintica o la teora de la evolucin y las leyes tales como la de la conservacin de la energa o la de la transmisin gentica deben servir de marco y fundamento de la integracin, de la sntesis terica. Los temas tratados en cursos anteriores podrn ser retomados e integrados a los nuevos desde esta misma perspectiva terica integradora, utilizando la terminologa especializada del lenguaje duro de la ciencia y la tecnologa.

B. Conocimiento cientfico bsico* Conocimiento de procesos fsicos

Electricidad y magnetismo: El concepto de campo elctrico y el de campo magntico. Relaciones cuantitativas entre carga, corriente, voltaje y resistencia. Induccin electromagntica. Campos electromagnticos creados por corrientes. La produccin de energa elctrica como una forma de transformacin de energa.

Fuentes energticas y transformacin de energa: Las mquinas como transformadores de energa. El principio de la conservacin de la energa como gran principio integrador de las leyes fsicas. La conservacin de la energa y el origen y futuro del universo.

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Relaciones cuantitativas entre masa, fuerza, aceleracin, velocidad, tiempo y distancias recorridas (leyes de Newton), interpretadas desde el principio de la conservacin de la energa y sus diversas formas de transformacin.

Luz y sonido: Concepto de espectro electromagntico y propiedades fsicas de sus diferentes segmentos. La luz como fenmeno ondulatorio y cintico corpuscular. Los procesos de reflexin, difraccin y refraccin. El efecto fotoelctrico y los fotones.

La tierra en el universo: Modelos cuantitativos acerca de la gravitacin universal. El efecto Doppler como prueba de la expansin del universo. La expansin del universo y las teoras sobre su origen. La evolucin de la energa en materia, de la materia en vida y el surgimiento de seres inteligentes: la delicada trama de la vida en el planeta.

* Conocimiento de procesos qumicos

Estructura atmica y propiedades de la materia: La tabla peridica de los elementos: un modelo cientfico. La tabla y los modelos atmicos. La tabla, los modelos atmicos y la prediccin de resultados en las reacciones qumicas.Nomenclatura qumica. Oxidacin-reduccin. Molculas biolgicamente importantes: carbohidratos, protenas, lpidos,DNA.

Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Notacin qumica y propiedades qumicas de la materia. La notacin qumica, los modelos atmicos, las reacciones qumicas y las ecuaciones qumicas. Sustancias psicoactivas (alcaloides, neurolpticos...).

Cambios qumicos: xido-reduccin. Predicciones cualitativas y cuantitativas de las reacciones qumicas desde los modelos atmicos y la notacin. Las reacciones qumicas como respaldo emprico de los modelos atmicos.

La tierra y su atmsfera:

La formacin de rocas como procesos fsico-qumicos. Influencia del pH en la agricultura (mediciones cuantitativas). La evolucin de la atmsfera como proceso fsico-qumico y biolgico. La evolucin del planeta y el intercambio de energa entre el planeta con su atmsfera y con el espacio exterior.

3.2. Desempeos conceptuales: Saber conceptualizar, saber hacer en un contexto con los contenidos, resolver problemas de la vida cotidiana, saber transferir conocimientos3.3 Ruta de contenido segn Lineamientos y Estndares Curriculares (Elaborarlo a travs de un esquema consecutivo por grados), desarrollando procesos de pensamiento y aplicando interdisciplinariedad con ejes temticos de otras reas del conocimiento del mismo ncleo o de los otros ncleos que componen el Plan de Estudio Normalista.

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REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR LCIDES IRIARTEMALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

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CIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIAS

MI CUERPO QUE BELLA ES LA NATURALEZA LOS OBJETOS QUE NOS RODEAN EL UNIVERSO LA ENERGA

LOS SERES VIVOS RELACIN DE LOS SERES VIVOS CON SU ENTORNO SISTEMA SOLAR MATERIA Y ENERGA LA CLULA ORGANIZACIN INTERNA DE LOS SERES VIVOS FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS LA ORGANIZACIN DE LA NATURALEZA EL ECOSISTEMA Y SUS RELACIONES LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES MANIFESTACIONES DE LA ENERGA

CLULA: CLASE, NIVEL DE ORGANIZACINSISTEMA DE RGANOSECOSISTEMAS: CLASE, ADAPTACIN Y RELACIN

MATERIA: COMPOSICIN, ESTADO Y CAMBIO.

FSICA: FUERZA Y MOVIMIENTO TIPO DE ENERGA._ CLULA: ORGANELOS FUNCIN_ OBTENCIN DE ENERGA: NUTRICIN Y CIRCULACIN._ECOSISTEMA: ACUTICO FACTORES, NIVELES Y RELACIONES._ MATERIA: CARACTERSTICA Y ESTRUCTURA._RELACIN FUERZA Y MOVIMIENTO._ RELACIN TIEMPO Y ESPACIO.

789101113

CIENCIASCIENCIASCIENCIAS QUMICAQUMICADIDCTICA

CLULA: REPRODUCCIN.TEJIDOS: CLASES.

REPRODUCCIN, RESPIRACIN Y EXCRECIN.

ECOSISTEMAS: TERRESTRE, FACTORES Y RELACIN.

MATERIA: MODELOS ATMICOS.MOVIMIENTOS ONDULATORIOS, CARGA ELCTRICA. LAS CLULAS Y EL MANTENIMIENTO DE LOS ORGANISMOS TRANSMISIN DE LA HERENCIA REPRODUCCIN EN LOS DIFERENTES TIPOS DE ORGANISMOS RELACIN DE LOS ORGANISMOS CON EL MEDIO COMUNICACIN CON EL MEDIO EXTERNO E INTERNO RELACIONES ENTRE ORGANISMOS DE LA MISMA ESPECIE LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS SOBRE LOS OBJETOS FUENTES ENERGTICAS Y TRANSFORMACIONES DE ENERGA ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LA MATERIA CAMBIOS DE LA MATERIA

REPRODUCCIN Y HERENCIA. EVOLUCIN TAXONOMA TABLA PERIDICA ONDAS MOVIMIENTO

MATERIA Y ENERGA TEORA ATMICA TABLA PERIDICA ENLACE QUMICO NOMENCLATURA REACCIONES Y ECUACIONES QUMICAS ESTEQUIOMETRIA GASES, LQUIDOS Y SLIDOS SOLUCIONES CINTICA QUMICA LOS COMPUESTOS ORGNICOS HIDROCARBUROS SATURADOS HIDROCARBUROS INSATURADOS HIDROCARBUROS AROMTICOS ISOMERA COMPUESTOS CARBONLICOS: ALDEHDOS, CETONAS Y CARBOHIDRATOS CIDOS CARBOXLICOS Y SUS DERIVADOS. COMPUESTOS NITROGENADOS, AMINOCIDOS Y PROTENAS INTRODUCCIN A LA BIOQUMICA. INTRODUCCIN A LA DIDCTICA LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL REA IMPLICACIONES PEDAGGICAS DE LOS LINEAMIENTOS. LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL. DISEO CURRICULAR DEL REA

FSICAFSICA

ESTUDIO DEL MOVIMIENTO ESTTICA Y DINMICA DE LOS SLIDOS ENERGA MECNICA MECNICA DE LQUIDOS Y GASES

LA ENERGA. MECNICA DE FLUIDOS OSCILACIONES MOVIMIENTO ONDULATORIO. ACSTICA. PTICAGEOMTRICA. ELECTROSTTICA. CARGAS ELCTRICAS EN MOVIMIENTO.

4. DESEMPEOS4.1. Desempeo de formacin cognitiva (a travs de esquemas o mapas conceptuales, identificar cada uno de ellos)

4.2. Desempeo de formacin procedimental (a travs de esquemas o mapas conceptuales, identificar cada uno de ellos)

4.3. Desempeo de formacin socio actitudinal (a travs de esquemas o mapas conceptuales, identificar cada uno de ellos)

5. METODOLOGA5.1. Fundamentos filosficos y epistemolgicos del modelo pedaggico y enseanza problmica.

La Escuela Normal Superior Lcides Iriarte caracteriza al ser humano como un ser cultural, histrico y social, propiciando el desarrollo integral del educando a travs de la experiencia personal y de la sociedad, para lograr la madurez. La vida material del hombre est mediatizada por los instrumentos, de igual manera tambin su actividad psicolgica, est mediatizada por eslabones producto de la vida social (Vigotsky), propiciando de esta manera la participacin activa del educando, guindolo por los principios de la educabilidad, la enseabilidad y la contextualizacin de los procesos.

5.2. Fundamentos psicolgicos y socioculturales del estudiante normalista

El aprendizaje humano, la IENSLI, lo conceptualiza como un proceso resultante de la manera como se planea, organiza o se programa el ambiente. Estos conceptos presuponen ciertas decisiones en cuanto al diseo, ejecucin y la evaluacin; tanto en lo que se refiere al desarrollo del alumno como en lo que se refiere al aprendizaje.En cuanto al desarrollo del estudiante, se propone promover el dominio de habilidades motoras bsicas, estimular las capacidades para la realizacin de movimientos dirigidos conscientemente, estimular los aprendizajes y el desarrollo del crecimiento del nio de acuerdo a su edad y al contexto donde se ubica. Estimular los procesos de atencin, memoria y control de los propios movimientos. Diseando y ejecutando tanto en el preescolar como en la bsica primaria, experiencias con materiales concretos y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para desarrollar experiencias de grupos que lo conlleven a la sociabilidad de sus acciones y razonamientos, partiendo de los principios psicolgicos de Piaget, sobre las etapas del desarrollo del nio y el adolescente.Para Piaget, aprender significa asimilar la estructura mental del conjunto, luego el desarrollo precede al aprendizaje, es decir, ensear de acuerdo con las etapas de desarrollo delDe Vigotsky, tomamos que las estrategias didcticas resultan interaccionistas retomando la psicologa evolutiva y la psicologa social como fuerzas que influyen sobre el individuo, en donde la riqueza o pobreza socio-cultural del ambiente impacta positiva o negativamente en el aprendizaje.

De Ausubel, se referencian los conocimientos o aprendizajes previos, cuando los conocimientos cientficos son incorporados en su estructura como inclusores o como explicativos, y quedan disponibles como nuevas ideas de anclaje; por lo que al educando se le plantean situaciones que le ayuden a adquirir confianza sobre sus propias ideas, a tomar sus decisiones, a aceptar los errores como constructivos y luego ser asimilados mediante la problematizacin del conocimiento y de la cultura.

5.3. Mtodos, estrategias y didcticas de enseanza y aprendizaje del mtodo enseanza problmico.El ABP es una estrategia de enseanza aprendizaje, donde la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tienen la misma importancia. Se lleva a cabo en un grupo pequeo de 8 a 10 estudiantes, que analizan y resuelven un problema con la ayuda de un tutor. Los estudiantes elaboran un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, logran dicho aprendizaje y trabajan colaborativamente. (Bernabeu, Cnsul 2004) La caracterstica principal de esta metodologa es que el aprendizaje est centrado en el estudiante, lo que significa que el proceso de aprendizaje del estudiante es el punto central. Las caractersticas ms destacables del ABP son:Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje.Respeto por la autonoma del estudianteMtodo de trabajo activo con intensa participacin del estudiante.Orientado a la solucin de problemas que conducen a la consecucin de aprendizajes.Se centra en el estudiante y no en el profesor o en los contenidos.El docente es un facilitador del aprendizaje.Concepcin Constructivista.El aprendizaje basado en problemas se sustenta en diferentes teoras del aprendizaje humano, en particular en la teora constructivista, segn la cual el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin en el que participa de forma activa la persona.Piaget (1995) considera que los dos poderosos motores que hacen que el ser humano mantenga un desarrollo continuo de sus estructuras cognitivas son: la adaptacin y el acomodamiento. La asimilacin y la acomodacin son los mecanismos internos de conocimiento. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del medio en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin se van reestructurando las relaciones con el entorno (reestructuracin cognitiva) Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariables a travs del desarrollo cognitivo, ya que siempre estn presentes en los distintos perodos. Para Piaget (1995) la asimilacin y la acomodacin interactan mutuamente en un proceso de equilibracin, y este equilibrio es explicado como proceso que regula la relacin asimilacin y acomodacin. Para Piaget, todo aprendizaje es un proceso de construccin que parte de los conocimientos anteriores y de la actividad de quien realiza dicho proceso. Esta actividad no est referida nicamente a la actividad motora sino tambin a la actividad mental.

MODELO DE COGNOSCITIVO (J. PIAGET)Desde esta perspectiva, el aprendizaje consiste en un proceso de reorganizacin cognitiva, que corresponde al principio de equilibracin, el cual permite resolver el desequilibrio que se presenta entre las representaciones que se han construido del mundo y aquellas que ofrece la realidad, ya sea por procesos de observacin, de experimentacin o de influencia social. (Avanzini, 1982).Para Piaget son los desequilibrios los que constituyen el motor de bsqueda y avance dentro del desarrollo. El sujeto que entra en desequilibrio busca a travs de compensaciones llegar a nuevos equilibrios, lo cual consiste en aportar una serie de compensaciones frente a desequilibrios momentneos hasta lograr nuevos equilibrios gracias a una coordinacin e integracin ms completa entre esquemas. Esta reorganizacin y autorregulacin se da en los esquemas y estructuras, sin embargo es importante tener en cuenta que la experiencia queda restringida a aquello que puede ser asimilado por cada estructura (nivel de desarrollo), es decir, se aprende aquello que puede ser asimilado a estructuras preexistentes. Para Vigotsky (Baquero 1997) la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs de la cultura, las personas adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento, es ms, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento, y la clave, para comprender el desarrollo, est en la construccin de significados que atribuimos a los objetos, palabras y acciones de los dems. Esta elaboracin es parte de una construccin activa y social del conocimiento compartido con los miembros del contexto socio-cultural.Para el autor, el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no solo un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje. El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. (Baquero 1997) De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educacin, como pueden son:Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino entre estudiantes y comunidad.Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nmero de stas e incluir actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemasSi el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignaturaEl aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del estudiante.En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel importante.En este contexto adquiere toda la importancia para el aprendizaje y en consecuencia para el desarrollo la Zona de Desarrollo Prximo, definida como "la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua o ayuda de una adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz" (Vigotsky).Por tanto la educacin escolar debe partir pues del nivel de desarrollo efectivo del estudiante, pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de su Zona de Desarrollo Prximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas Zonas de Desarrollo PrximoEn este sentido para Vigotsky el contexto en el cual ocurre la interaccin tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que an no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduracin. El contexto interactivo sirve de estimulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados. Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento as como su organizacin .Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe.Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel, 1983) .Esto significa que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe, para que establezca una relacin con aquello que debe aprender. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial.En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el estudiante antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.Para resumir podramos afirmar que a travs de los procesos de aprendizaje el estudiante construye estructuras, es decir, formas de organizar la informacin. Estas son formas de representacin de la experiencia, que sirven como esquemas que funcionan para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que se recibe en contextos educativos.Agentes implicados en el ABPEl estudianteCon la metodologa del ABP, ya no es el que espera recibir instrucciones o informaciones por parte del profesor, sino que el estudiante toma iniciativas por s mismo. No realiza trabajos ordenados por el profesor, sino que su trabajo se basa en la construccin de su propio conocimiento, como hemos visto por las explicaciones constructivistas. El rol que los estudiantes asumen en el mtodo ABP, es el de ser los protagonistas en la resolucin del problema, ellos mismos se hacen cargo de la situacin. Torp y Sage (1999) expresan ".procuramos que los estudiantes establezcan una conexin emptica con la situacin, en otras palabras, queremos que lo que les ocurre les importe."Lo importante es que este conjunto de actividades, promueven alumnos reflexivos y crticos, creativos y los adentra en el campo de la metacognicin, es decir los estudiantes aprenden como aprender mejor y por lo tanto pueden "elegir" de que manera hacerlo, adems se promueve la investigacin, porque en realidad eso es lo que estn haciendo.El docente"El maestro comienza a crear el clima de investigacin planteando problemas, creando un ambiente sensible para el estudiante y ayudndolo en las operaciones de investigacin. Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autnomos y emprendan un aprendizaje autodirigido. Se convierten por s mismos en cientficos, en un nivel simple, buscando respuestas a preguntas reales, descubriendo por s mismos las penurias y placeres de la bsqueda cientfica"1El profesor como transmisor de conocimientos, precursor de procesos de enseanza y aprendizaje, adaptador de un currculo a la variabilidad de las situaciones socioeducativas, colaborador con otros profesionales, necesita una reflexin pedaggica sobre su trabajo, as como una evaluacin de s mismo que le permita progresar, perfeccionarse a s mismo y a su trabajo docente.El docente debe formarse en el cambio y para el cambio (Bernabeu, Cnsul, 2004) ya que ha de poseer diferentes habilidades para ejercer el rol de tutor. Las actitudes y conductas que el profesor debe adquirir para ser tutor de un grupo ABP son:Centrar el proceso educativo en el estudiante, por lo tanto, debe poseer conocimientos del proceso de aprendizaje.Formular preguntas no directivas, correctas y en el momento apropiado, para permitir que los estudiantes hagan explcito su conocimiento implcito, las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas para que las respuestas de los estudiantes no sean de "s" o "no". As como para ayudar al estudiante a razonar y desafiar al grupo en su trabajo y conclusiones.Ayudar a los estudiantes a definir con claridad, a desarrollar hiptesis explicativas de la situacin, sintetizar, defender opiniones y usar la informacin como una herramientaPromover el pensamiento crtico de los estudiantes a travs del cuestionamiento de la informacin hallada, estando bien preparado para distinguir en las discusiones de los estudiantes lo que tiene sentido y lo que no lo tiene, entre las discusiones sobre los aspectos principales y aquellos superficiales.Promover en el grupo el sentido de trabajo eficiente, que facilite el establecimiento de sus propios objetivos de aprendizaje.Estimular que los estudiantes sean los responsables de su proceso educativo, promoviendo su aprendizaje individual.Favorecer la participacin de todos los estudiantes en el grupo, mantenindose fuera de la discusin.Favorecer un clima de confianza y respeto, favoreciendo la relacin de cooperacin entre el tutor y los estudiantes del grupo.Tener la de capacidad para proporcionar retroalimentacin al estudiante de una manera apropiada sobre la calidad de los comentarios en el grupo, sobre sus capacidades de trabajo, as como de su conducta en el grupo. El currculoLa reforma curricular ha de implicar al profesorado desde sus inicios. En esta reforma, el profesorado ha de ser el elemento dinamizador del cambio; ha de participar desde la gestin del proyecto, uniendo fuerzas para transitar de una docencia centrada en la exposicin del profesor a otra orientada a la planificacin de aprendizajes basados en problemas, de una tarea docente aislada que da lugar al secretismo, a una planificacin del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin que se construye en el colectivo docente. El trabajo en grupo permite a sus integrantes aprender tanto a pensar como a actuar juntos, es decir, que todos sus participantes tienen un objetivo comn y trabajan cooperativamente para alcanzarlo. La aplicacin de tcnicas grupales adecuadas, permite al docente y al grupo que el aprendizaje sea activo, que se elaboren normas de trabajo y criterios de evaluacin. Estas actividades permiten igualmente desarrollar la responsabilidad, la autonoma y el trabajo cooperativo por medio de: la discusin, la planificacin, la toma de decisiones, la bsqueda de informacin, la seleccin de la informacin, el tratamiento de la informacin y de los datos y la autoevaluacin. El grupo tutorial, como hemos mencionado anteriormente, est compuesto por un grupo de 8 a 10 estudiantes y un tutor. Primero se presenta a los estudiantes un escenario/problema, donde se explora la situacin a travs de una lluvia de ideas que permite detectar los aspectos relevantes de la situacin. Se preguntarn:Cules son los problemas?, Cules van a ser explorados? (Branda, 2001). Revisarn qu se sabe de la situacin, lo que les permitir revisar los conocimientos previos que poseen, que como hemos visto a travs de las teoras constructivistas, es imprescindible para la construccin de nuevos conocimientos. Elaborarn hiptesis explicativas de la situacin. Organizarn un plan de estudio que incluya las fuentes de las bsquedas. Llevarn a cabo las bsquedas de informacin que les permitan adquirir el conocimiento. Sintetizarn la informacin para que puedan discutirla en el grupo. Discutirn los principios y conceptos aprendidos de este escenario / problema. Valorarn que de lo aprendido pueden aplicar a situaciones semejantes y evaluarn su proceso de aprendizaje. Estas actividades permiten igualmente desarrollar la responsabilidad, la autonoma y el trabajo cooperativo por medio de: la discusin, la planificacin, la toma de decisiones, la bsqueda de informacin, la seleccin de la informacin, el tratamiento de la informacin y de los datos y la autoevaluacin.Todo este procedimiento se lleva a cabo en tres sesiones tutoriales, en la que los estudiantes deberan tener entre la primera y la segunda sesin al menos dos das para que puedan realizar las bsquedas de informacin, estudirselas y sintetizarlas para poder discutir en esta segunda sesin tutorial. La tercera sesin es para la evaluacin formativa, que ha permitir al estudiante y al tutor, la autoevaluacin, la de los pares.Para finalizar y a modo de resumen destacara que el ABP es un mtodo de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante y que la evaluacin al ser formativa pasa a ser una parte importante del proceso de aprendizaje.

6. PROYECTO SIGNIFICATIVO DEL REA6.1. Problema (El qu)Desde que el hombre hall la forma de obtener productos del procesamiento de los hidrocarburos, comenz para el planeta tierra una agona por tratar de mantener el equilibrio natural, que mantuvo durante miles de aos, misin que ha sido una infructuosa aventura, pues cada da observamos con menos inmutacin, la contaminacin que mantiene sumido a nuestro planeta en un aumento de su temperatura global, en la muerte de muchos individuos de diferentes especies, pues estos no han podido soportar los cambios fsicos, bilgicos y qumicos, a los que se debe someter su organismo. De esta misma forma se puede mencionar muchas otras formas de contaminacin, pero a la que se hace referencia en este momento es a la acumulacin de enormes cantidades de residuos slidos, que no solo son producto de los hidrocarburos, pero si que son los que abundan en mayor porcentaje.Hoy da encontramos carreteras, parques, ros, cinagas y como es nuestro caso, escuelas y viviendas, que reciben grandes cantidades de residuos slidos, que no son dispuestos de manera racional y mucho menos reutilizados (que debera ser el proceder), para evitar, la sobre acumulacin de stos, a cielo abierto.xxxxxxx6.2. Justificacin (Para qu)La propuesta que se presenta, pretende desarrollar estrategias pedaggicas que apunten al desarrollo de competencias en los educandos, para que: Apropien de fundamentos conceptuales, que les permitan conocer la problemtica, identificar los residuos slidos que se arrojan en la cotidianidad en sus entornos ms cercanos y globales y las implicaciones que stos tienen para el equilibrio del planeta. Desarrollen habilidades para reutilizar los desechos slidos, en los diferentes mbitos de su vida y de acuerdo con sus necesidades e intereses. Valoren la importancia de mantener limpio y aseado su entorno. Emprendimiento.

6.3. Hiptesis (Por qu)Si se desarrollan estrategias que propendan por la reutilizacin, con mucha seguridad el grado de contaminacin, por residuos slidos disminuir y se contribuir a ahorrar energa, la cual se redundar en la mitigacin del aumento de la temperatura global. Se contribuir con el embellecimiento de los contextos escolares y de las viviendas de los educandos de la institucin.

6.4. Actividades (El cmo) utilizando metodologa problmica e interdisciplinariedad dentro o fuera del ncleo al que hace parte.Cmo aprovecho los recursos desechados ordinariamente, para aplicar fundamentos de las distintas reas del currculo, mientras los utilizo de acuerdo con las necesidades del contexto?6.5. Cronograma: Tareas , tiempos y responsables (Dnde y quines)GradosResponsablesNcleos temticosEstndar

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Docentes Clasifico y comparo objetos segn sus usos. Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

4 - 5DocentesPropongo y verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas.Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminacin atmosfrica.Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

6 - 7DocentesIdentifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud.Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del serhumano sobre ellos.

8 - 9DocentesDescribo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica.Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.

10 - 11Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicaciones de sus usos.

6.6. Poblacin focalizada Educandos de los diferentes grados que ofrece la escuela.6.7. Impacto (Cambios significativos) Se espera: impactar la conciencia ambiental de los involucrados. Mejorar el aspecto fsico de la escuela, sus alrededores y los entornos sociales y familiares donde interactan los involucrados. Proponer estrategias pedaggicas y didcticas que permitan mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de los educandos. Desarrollar competencias generales y especficas en los educandos. Incentivar el trabajo cientfico en los educandos.6.8. Evaluacin (Retroalimentacin) El proyecto ser valorado con relacin a los avances; los resultados no deseados sern catalogados como oportunidades para continuar mejorando y en ningn caso se utilizarn los desaciertos como insumos para abandonar la estrategia, ms bien como punto de referencia para que los involucrados entiendan que los resultados en las ciencias han sido procesos de muchas dificultades, pero que se han superado y han permitido enunciar las teoras y leyes actuales (lineamientos curriculares pag. 34 y 35)

6.9. Bibliografa (Apoyo conceptual)6.10.

7. EVALUACIN7.1. Ejes de procesos de desarrollo en la evaluacin segn niveles y procesos de pensamiento7.2. Desempeos en funcin de procesos Cognitivos, Procedimentales y Socio Actitudinales7.3. Actividades complementarias para estudiantes con desempeo superior y elaboracin de Planes de Mejoramiento Personal para los estudiantes con dificultades acadmicas-comportamentales.7.4. Escala e medicin, valoracin y aprobacin segn el Sistema Educativo Institucional

8. RUTA DE CONTENIDO SEGN LINEAMIENTOS Y ESTNDARES CURRICULARES

8.1. Ejes temticos surgidos para dar respuesta a las preguntas problematizadoras del rea segn mtodos de secuenciacin de contenidos (inductivo, deductivo, antropolgico, histrico, fenomenolgico, aplicando la enseanza problmica y la interdisciplinariedad, dentro o fuera del ncleo al cual tributa).8.2. Organizacin de los anteriores por semestres, bimestres, meses o semanas.

9. BIBLIOGRAFA9.1. Obras actualizadas para la elaboracin del programa curricular9.2. Obras clsicas para consulta9.3. Cibergrafahttp://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdfhttp://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizaje-significativo-de.html