Redisseny PAC

8/13/2019 Redisseny PAC

1/12

Disseny Recursos dactivitats daprenentatge en lnia PAC 4

"#$%&'( )(*#+$, -.&$'+#

"/ 01#&'( )(*#+$, -.&$'+#23245)6 7$%18%9# :;'$8'1 5,


2/12

Avaluaci en lnia: Eines i estratgies PAC 4

M Isabel Almagro Nbrega F

INDEX

1. DESCRIPCI 3

2. CONCEPCI DE LAPRENENTATGE EN LA QUE ES FONAMENTA

(ENFOCAMENT TERIC, ROL DOCENT/APRENENT) 3

3. DESTINATARIS, CARACTERSTIQUES I NIVELL EDUCATIU 4

4. FINALITAT DE LAPRENENTATGE 4

5. CONTINGUTS 5

6. TEMPS NECESSARI PER A LA SEVA APLICACI/S 5

7. TIPOLOGIA DACTIVITATS I ESTRATGIES QUE ES PLANTEJAR 5

8. AVALUACI 10

13. BIBLIOGRAFIA I REFERNCIES TERIQUES 12


3/12


M Isabel Almagro Nbrega G

1. DESCRIPCI

En aquest projecte he intentat donar resposta a preguntes sobre les estructures per, al mateix

temps he posat de relleu com treballar per competncies fomentant lautonomia personal i, he

triat quines estratgies docents sn pertinents a cadascun dels apartats. Aquesta PAC quepresento forma part del currculum dESO de lrea de Tecnologia, concretament s la unitat

didctica: Les estructures i tipus desfor que suporta una estructura.

La presentaci daquesta unitat al grup-classe es fa en format vdeo (youtube) on sexpliquen:

1. Els objectius de la unitat2. Els continguts que treballaran

3. Les activitats a realitzar com es faran (inicials, desenvolupament i sntesi)4. Criteris i indicadors davaluaci.

Al mateix temps poden disposar daquest pla a lespai del moodle de laula.

2. CONCEPCI DE LAPRENENTATGE EN LA QUE ES FONAMENTA(ENFOCAMENT TERIC, ROL DOCENT/APRENENT)

El plantejament metodolgic ha de tenir en compte els segents principis:

! Una part essencial del desenvolupament del procs densenyament-aprenentatge delalumne ha de ser lactivitat.

! El desenvolupament de lactivitat ha de tenir un clar sentit i significat per a lalumne.! La funci del professor es la dorganitzar el procs daprenentatge, definint objectius,

seleccionant activitats i creant situacions daprenentatge oportunes.

Com a resultat daquest plantejament, lactivitat metodolgica es recolzar en ladquisici delsconeixements tcnics i cientfics necessaris per a la comprensi i el desenvolupament de

lactivitat tecnolgica i, tenint en compte que laprenentatge de lalumne no s lineal per tant, hi

haur aspectes com aquest que sn ms reflexius, concrets i abstractes.

En primer lloc he prioritzat la funcionalitat dels aprenentatges. La selecci dels continguts estfeta en funci de problemes socials rellevants i de lenfocament que li dna la cincia. Lapresentaci i el disseny dels continguts estan contextualitzats i presentats com un problema.

En segon lloc hi ha una integraci de coneixements per un costat, els que sn propis de lreade Tecnologia i les relacions existents entre ells, i per un altre costat, els coneixementsdaquesta rea amb els de les altres matries per fusionar aix el tractament dels continguts

conceptuals, procedimentals i actitudinals en les activitats didctiques i poder resoldre distints

problemes en contexts diferents amb qualitat i eficcia. Per aix sha establert un mapa detransversalitat dels continguts o sigui shan buscat les interseccions dels continguts de les

diferents matries i seqenciat de forma coherent per evitar les repeticions i tenir en compte elscontinguts essencials.

I, en tercer lloc, lautonomia personal, es a dir, ladquisici destratgies per aprendre tenint en

conscincia dels seu propi aprenentatge tant individual com col!lectiu.

El seguiment per part del professorat es dur terme de manera presencial en lespai classe ialhora mitjanant la plataforma virtual de laula (moodle). Les activitats virtuals estaran dirigides

des del tauler de laula.


4/12


M Isabel Almagro Nbrega D

3. DESTINATARIS, CARACTERSTIQUES I NIVELL EDUCATIU

Aquest tema est dintre del currculum del curs de 1r dESO, alumnes de 12 i 13 anys, aquests

serien els principals destinataris daquesta unitat didctica malgrat que, es pot reutilitzar per

reforar altres unitats o matries. En aquesta unitat no calen estudis previs ms que els quevenen donats per normativa.

4. FINALITAT DE LAPRENTATGE/OBJECTIUS COMPETENCIALS

Per ser competent avui en dia en lrea de tecnologia, s imprescindible tenir la capacitatdutilitzar la tecnologia informtica. Al mateix temps les tecnologies fan que els clculs i daltresprocessos siguin ms senzills.

Tant mateix, he prets que laprenentatge sigui significatiu, s a dir que parteixi delsconeixements previs adquirits i de la realitat quotidiana e interessos propers a lalumne, la qualcosa s possible aconseguir grcies a la importncia que tenen els continguts relacionats amb

les noves tecnologies.

En aquest projecte, el llenguatge tant oral com escrit, t un paper prioritari donat que, s el queens permet la construcci i la comunicaci del coneixement.

Aquest material que os presento forma part de la unitat didctica de lrea de tecnologia: Les

estructures. Sorgeix com a resultat de la interacci entre cincia (coneixement) i tcnica(aplicaci) i busca donar soluci, als problemes i necessitats individuals i col!lectius mitjanantla construcci dobjectes i sistemes tcnics que requeriran la utilitzaci combinada de diversos

recursos. Resumidament, lalumne ha de saberi saber feri, a ms ha de saber per qu es fa.

Els seus objectius sn:

" Analitzar materials, objectes i sistemes tcnics per comprendre el seu funcionament,

conixer els seus elements i les funcions que realitzen, entendre les raons quecondicionen el seu disseny i la seva construcci.

" Identificar lesfor a que est sotmesa una estructura (fora, pes o pressi) observantmodels i exemples de lentorn fent aproximacions de mesures als nombres naturals.

" Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de

manera coherent i adequada als contextos acadmic, social i cultural, adoptant una

actitud respectuosa de cooperaci." Escoltar i comprendre informaci general i especfica i expressar-se i interactuar en

situacions habituals de comunicaci adoptant una actitud adequada participativa, obertai respectuosa i amb un cert nivell dautonomia.

(Els objectius generals estan explcits en el Currculum educaci secundaria obligatria

Decret 143/2007 DOGC nm. 4915)La competncia eix s especfica i centrada en conviure i habitar en el mn, en concret en lacompetncia en el coneixement i la interacci amb el mn fsic. Les altres competncies que es

treballen sn:

H Metodolgiques: Competncia daprendre a aprendre

H Personal: Competncia dautonomia i iniciativa personalH Comunicativa: Competncia lingstica i audiovisual.


5/12


M Isabel Almagro Nbrega I

5. CONTINGUTS

Conceptes Estructures i esforos

Elements destructures artificials i materials utilitzats.

Estabilitat de una estructura

Comprensi de missatges orals, escrits i audiovisuals

Procediments Utilitzaci de simuladors destructures per determinar a nivell bsic, esforos i estabilitat

Anlisi destructures

Elaboraci dun resum

Expressi de missatges orals, escrits i audiovisuals

Actituds Reconeixement de la utilitat prctica dalgunes grans estructures

Curiositat per conixer com es millora lestabilitat duna estructura

Autonomia a lhora de la realitzaci de treballs prctics. Col!laboraci amb els companys i participaci

6. TEMPS NECESSARI PER A LA SEVA APLICACI/S.

Aquesta unitat t una durada aproximada de 8 sessions lectives duna hora aproximadament.

Depenent del coneixement i domini que tinguin els alumnes de les eines utilitzades es dedicar

un temps a la prctica daquestes eines. Cal esmentar que per fer les activitats de sntesishaur de dedicar un temps fora de lhorari escolar.

7. TIPOLOGIA DACTIVITATS I ESTRATGIES QUE ES PLANTEJAR.

Pel que fa a les activitats, el plantejament s un reflex dels continguts treballats i estan agrupatsper ordre de complexitat atenent als diversos interessos i possibilitats daprenentatge de

lalumne. Hi ha diferents tipus dactivitats alguns dels exercicis seran interactius per fer-ho ms

a actiu. Els alumnes hauran de desenvolupar les diferents fases dactivitats (inicials,

desenvolupament i sntesi) que figuren a sota i que estan distribudes en 3:

1. En la primera fase (inicial)lobjectiu s fer un apropament a la matria, t una durada de

1 sessi lectiva i es far utilitzant leina LAMS.2. En la segona fase (desenvolupament) lobjectiu s identificar lesfor a que est

sotmesa una estructura del parc datraccions, lalumne anir seguint les indicacions quees vagin donant des de laula virtual de Tecnologia i haur de presentar les tasques a

lespai de Registre dAvaluaci continuada (RAC). La durada s de 3 sessions lectives.

3. En la tercera fase (sntesi), lalumne tindr 4 sessions lectives i haur de presentar duesactivitats:

en grups de 4 es presentar un esbs duna atracci mostrant els tipus desfor que

es produeixen utilitzant eines col!laboratives.

lalumne presentar individualment una evidncia on expressi com ha aconseguitlxit daprenentatge al llarg del seu estudi.


6/12


Act. Propsit de

lactivitat

Temp. Descripci de lactivitat Tipus darxiu Organ.

A

CT.INICI

Pgina dinici

1 sessi

Lalumne sapropar a les activitats que haur

de desenvolupar.

Vista dun mapa conceptual de

les estructures i el tipusdesfor: tracci, flexi,compressi, torsi LAMS

IndividualI

GRUPALPresentaci de

la informaci

Lalumne visualitzar els diferents elements i

les funcions que realitzen.

Presentaci digital explicativa

amb udio LAMS

URL Lesson Lams: http://lessonlams.com/lams/cloud/home.do?sessionMapID=sessionMapID-98041

Usuari LessonLams: [email protected] Contrasenya: ma0131

URL de la lli: www.lessonlams.com/sdbwjd

Code: 9g9s (pels alumnes)

SEQ NCIA ACT. ACTIVITAT RECURSOSNoticeboard Presentaci de la unitat Les estructures Document explicatiu del pla de treballNoticeboard Lectura del document Braslia Document amb una lectura sobre Braslia i enllaos

per aprofundir-hi.

Video Recorder Visionat vdeo Top modern Architects 20-1

Vdeohttp://www.youtube.com/watch?v=oaMbSUGnLRw

Data Collection Preguntes de la lectura Braslia QestionariAssessment Preguntes sobre qu se sap de les

estructuresQestionari

Image Gallery Observaci de fotos de diferents estructures 5 fotos de diferents estructures

Assessment Preguntes sobre la utilitat de les estructures Qestionari

Grouping Creaci de grups de treball grup de LAMSChat Treball per grups de 6 companys Servei xat de LAMS. Estructura per interactuar.


7/12


M Isabel Almagro Nbrega #

ACT.

DESENVOLUPAMENT

CONTEXT I SITUACI DAPRENENTATGE ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT

Al comenament es presenta la imatge dun parc datraccions (sempre es pot retornar a aquesta vista global amb unsenllaos que ajuden a lalumne) on, hi ha moltes estructures ldiques.

Ms endavant es pot anar a una atracci concreta i finalment ens podem fixar en un punt on es produeixi un tipus desforcom: tracci, comprensi, torsi...

Lalumne fa el seu propi aprenentatge a mesura que es va movent per aquesta estructura, s a dir, va creant coneixementinteractuant amb els coneixements previs que t i la informaci que es proporciona, les representacions que es proposen...Pot triar el fragment de lestructura sense un ordre determinat. Lalumne ha de moures per lestructura i triar el tipus desfor

per desenvolupar lactivitat.

Sutilitzaran diferents recursos digitals: (imatge, taula grfic) o (document, simulador, joc) els quals, han de ser reutilitzables,interoperables, heretables i duradors.

Apart dels components pedaggics (objectius, continguts, activitats i avaluaci) tamb ha dhaver elements decontextualitzaci com un ttol, possible logo del parc , text introductori i referncies bibliogrfiques.

Els alumnes sn els qui controlaran el contingut mbil de les pantalles de manera que puguin parar, iniciar i controlar elritme tant dimatges com de text... Algunes tasques tenen una seqncia particular i sha de seguir per no hi ha una nicadirecci.

Prop.activitat Temp Descripci de lactivitat Tipus darxiu Org.

2.1. Lestudiant identificar els tipus desfor

que hi ha en una de les estructures ldiquesper tal de despertar els coneixements previs Secci de text:

- introducci- objectius- refernciesbibliogrfiques

Secci dimatges:

-grfiques- taules

Secci de vdeos:

Posar enllaos


8/12


M Isabel Almagro Nbrega $

Identificarlesfor a que

est sotmesauna estructura

del parcdatraccions

3sessionslectives

ms el

quenecessitin

a casa

2.2. Classificar i descriure els tipus desfor Textos amb buits per incloure

imatges o paraules

Individual

2.3. Generar un glossari amb termes cientfics Wiki del grup-classe

2.4. Comparar i contrastar els elementsresistents: columna, biga, tensor, esquadra i

les accions amb el tipus desfor que sutilitza

Presentaci digital, ppt, prezi...

2.5. Causa-Efecte Mapa conceptual (cmap-tools,

free mind...)

%&'()*+,)-./0

%/100&2

3.4'/,))&2

56,7&2

%./)&2

86.))1/&

39//,:1

3&;1661

5.//&/ (A114'.661

%/100&2

3./*,)BC,A?)D

?,A*1 *,

014'1AE1

3.4'/,))&23.6(4A,)

*+(A?,4'6,

56,7&2 %/14'.6F

%./)&23.661/ (A

:1/:.6


9/12


M Isabel Almagro Nbrega G

ACT.SNTESI

Prop.activitat Temp Descripci de lactivitat Tipus darxiu Org.

Contrastaridees amb els

companys

4sessions

lectivesms el

quenecessitin

a casa

Lalumne en grups de 4 presentar un esbsduna atracci mostrant els tipus desfor que

es produeixen utilitzant eines col!laboratives.

Gdoc, wiki... Grupal:4membres

Generar unresum

Lalumne presentar individualment unaevidncia on expressi com ha aconseguit lxitdaprenentatge al llarg del seu estudi

Document digital Individual


10/12


"#$%&'( )(*#+$, -.&$'+#

8. AVALUACI

8.1. Com?

Es poden oferir diverses alternatives per fer la tasca ja que, no tots lhan de fer de la

mateixa manera: escriptura interactiva, ebook, podcast, narraci art, screencast, digitalstory, 5 photo story...

En el disseny daquesta unitat he prioritzat laprenentatge des de la perspectiva delalumnat. Per aix tindr en compte:

8.1.1. Criteris d'objecte d'avaluaci i evidncies.

A la primera sessi els alumnes disposaran d'un pla on hi hagi un apartat que figuri:

PLA DE LA UNITAT "LES ESTRUCTURES I TIPUS D'ESFOR"

En aquesta unitat aprendreu a: Elaborar, realitzar i avaluar un pla de treball seguint les orientacions del projecte Analitzar objectes i sistemes tcnics per comprendre el seu funcionament, conixer els seus

elements i les funcions que realitzen Identificar l'esfor a que est sotmesa una estructura Localitzar, processar i presentar informaci amb l's de la tecnologia Seleccionar i elaborar la documentaci pertinent utilitzant el vocabulari tcnic i la terminologia.En acabar aquesta unitat, haureu de demostrar que heu aprs: Elaborar i executar el projecte del disseny d'una atracci en grups de 4 membres Memoritzar el vocabulari i terminologia especfica determinada Exposar en el format que desitgeu (doc, pod cast, photo story!) el projecte realitzat.

Heu de presentar: Els 5 tipus d'arxiu que es fa referncia al bloc 2, s a dir:

Activitat 2.1.- Textos plens amb les paraules o les imatges que es demanenActivitat 2.2.- Aportacions al glossari de la wiki de l'aula virtualActivitat 2.3.- Presentaci digital (10 diapositives en total)Activitat 2.4.- Mapa conceptual digital (bubbl, free-mind!)

Memria en suport electrnic amb el projecte realitzat.

8.1.2. Instruments d'autoavaluaci i co-avaluaci

Es faran uns qestionaris gdrive, el buidatge daquests anir en un document excel.

Les preguntes que es farien serien ms o menys les segents i amb respostesmltiples, obertes o de valoraci qualitativa:

/ Estic satisfet/a del projecte en global?

/ Faig alguna relaci entre la teoria i la prctica?

/ La informaci que hi ha est organitzada

/ He aprs qu sn les estructures i quins tipus desfor hi ha

/ La presentaci i lortografia s correcta

/ La meva valoraci en el grup de treball s:


11/12


M Isabel Almagro Nbrega 00

8.1.3. Utilitzaci d'una rbrica

Hi ha moltes eines per elaborar rbriques (evalcomix, sined...) per, he triat rubistartperqu s una eina en lnia gratutat, que permet generar rbriques a partir de

plantilles, modificar-les, o dissenyar nous instruments.

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2392188&

8.2. Seguint les fases de lavaluaci la dividiria en:

8.2.1. Avaluaci inicialLa funci de realitzar lavaluaci inicial s diagnstica. Ens possibilita conixer elsdiferents punts de partida a linici duna seqncia didctica per adequar-la a lesnecessitats. No hi ha respostes bones ni dolentes, sn un punt de partida per aprendre.En aquest cas es fa amb una eina LAMS.

8.2.2. Avaluaci processual

Es la que es fa amb totes les activitats plantejades durant tota la unitat didctica.Aix es far a travs de quatre activitats especfiques:

/ Lestudiant identificar els tipus desfor que hi ha en una de les estructuresldiques per tal de despertar els coneixements previs

/ Lestudiant classificar i descriur els tipus desfor/ Lestudiant generar un glossari amb termes cientfics/ Lestudiant comparar i contrastar els elements resistents: columna, biga, tensor,

esquadra i les accions amb el tipus desfor que sutilitza/ Lestudiant trobar la causa-efecte dun tipus desfor

Aquesta avaluaci s formativa i formadora de manera que per avaluar quantitativa iqualitativament aquestes activitats, a mesura que els alumnes van entregant les RAChi ha un feedback i un feedforward ja que, aix permet planificar lavaluaci amblalumnat per continuar adquirint unes millors competncies. Aix es faria mitjanant eltauler virtual de laula, missatges de suport i nim al frum i el retorn de resultats a lescarpetes.

8.2.3. Lavaluaci global

Lavaluaci global constaria de les dues activitats de sntesis:/ Lalumne en grups de 4 presentar un esbs duna atracci mostrant els tipus

desfor que es produeixen utilitzant eines col"laboratives./ Lalumne presentar individualment una evidncia on expressi com ha

aconseguit lxit daprenentatge al llarg del seu estudii que juntament amb el pro mig de les altres avaluacions es faria la qualificaci delprocs daprenentatge.

8.3. Propostes de millora

Val a dir que per completar el procs davaluaci shauria de fer tamb del:/ Disseny del pla docent

/ Planificaci (presentaci dels temes, activitats, calendari...)/ Procs davaluaci.


12/12


M Isabel Almagro Nbrega 01

9. BIBLIOGRAFIA I REFERNCIES TERIQUES

! GENERALITAT DE CATALUNYA. Departament dEducaci (2009).Del

currculum a les programacions.Barcelona.

! RODRGUEZ, G. Introducci a la e-avaluaci. UOC.

! GUITERT, M; ROMEU,T. El treball en equips en entorns virtuals:desenvolupament metodolgic. UOC.

! GUITERT, M; ROMEU, T. Orientacions sobre els debats virtuals.UOC.

! IES La Torreta. Las estructuras.http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2002/04/adjuntos_fichero_3677.pdf

! I.E.S. Severo Ochoa. Departamento de Tecnologa.http://www.severochoa.com/tecnologiahttp://deciencias.wordpress.com/

! Investigacin e innovacin educativa. Centro virtual de tcnicas didcticas.1eso.htmlhttp://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/ensenar.htm

! Proyecto nfora. Tecnologas y Andalucia. Oxford Educacin.http://www.oupe.es/es/Secundaria/Tecnologias/proyanforanacional/Paginas/proyanforanacional.aspx

! TECNOWEB. Actividades estructuras.http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/estructuras/actividades/actividad1 .

! MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Real Decreto Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, porel que se establecen las enseanzasmnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (ApartadoTecnologas y artculo 10)http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-238

SANMART, N;Avaluar per aprendre.. Generalitat de Catalunya

ZABALA, A. La evaluacin. La prctica educativa, pp 203-231. Gra.

Redisseny PAC

Documents

Transcript of Redisseny PAC