Reducción de riesgos geológicos en los

Reducción de riesgos geológicos en los municipios de Alegría y Berlín Fase 2

Contacto

Centro de Protección para Desastres (CEPRODE)

Ing. Rutilio Antonio Parada Galán, direcció[email protected],

[email protected]

Descripción

Objetivo General

Fortalecer las capacidades municipales, comunales y escolares

para realizar acciones de prevención, mitigación y preparación

para emergencias en la zona alta de los dos municipios

Objetivos específicos

•Fortalecer la capacidad de organización municipal organizando

30 centros de operaciones de Identificar escenarios de riesgosa

en quebradas de la zona alta de los municipios de Alegría y

Berlín.

•Fortalecer las estructuras organizativas de comisiones

municipales, comunales y escolares

•Pequeñas obras de mitigación en sitios críticos

•Crear alternativas de ingresos económicos con grupo de

mujeres, mediante el procesamiento de frutas tropicales

Resultados

•Documento conteniendo mapas y análisis de los escenarios de

riesgos divulgados con la población.

•Sistema de Alerta Temprana para eventos

hidrometereológicos, funcionando a través de Red de

observadores locales

•De acuerdo a la ley, dos Planes Municipales de Protección

Civil, Prevención y Mitigación de Desastres, elaborados y

validados a través de simulacros.

•Obras de mitigación civiles y agronómicas implementadas en

la parte alta de los dos municipios.

•Grupo de estudiantes participando en el establecimiento y

mantenimiento de obras de mitigación.

•Grupo de mujeres procesando frutas tropicales y generando

ingresos alternativos económicos en su grupo familiar

SVSV

Actores

Sociedad civil, protección civil, empresa privada, ONG,

escuelas, organismos de gobierno MINED, municipalidades,

seccionales de cruz roja, policía nacional civil entre otros.

Productos/instrumentos/metodología

•Plan municipal de protección civil, prevención y mitigación de

desastres

•Mapas conteniendo áreas urbanas y rurales donde existe la

posibilidad de impacto por coladas de lodo.

•Estaciones meteorológicas instaladas y funcionando en las dos

alcaldías (Berlín y Alegría)

•Red de observares locales de pluviometría, conformada por 18

miembros funcionado en el municipio de Berlín,

implementando el SAT.

•Dos comisiones municipales de protección civil bien

estructurados.

•Obras de mitigación construidas en puntos críticos

•Realización de cursos, seminarios, talleres, foros, eventos u

otras actividades de difusión y formación promovidas.

PEPE

37

Dificultades

•Cambios de administración municipal, bajo o nada de

presupuesto en los municipios para realizar obras de

mitigación, apatía de parte instituciones

•Lecciones aprendidas•El fortalecer las estructuras organizativas municipales con

herramientas físicas e intelectuales, la construcción de obras

de acuerdo a las necesidades de la población.

•Eventos adversos que causaron traumas a la población

descubrieron la poca sensibilización de la mayoría de los

dirigentes municipales para atender la emergencia

SVSVReducción de riesgos geológicos en los

municipios de Alegría y Berlín Fase 2 PEPE

38

Fortalecimiento de la Salud Mental

Contacto

Jefatura de Atención a Necesidades Educativas Especiales,

Ministerio de Educación El Salvador

Lic. Marleny Solórzano

[email protected]

Descripción

Objetivo

Apoyar financiera y técnicamente acciones para la mejora de la

educación para la salud, atención en nutricional y saneamiento

ambiental en los alumnos y maestros de 16 centros educativos

de la zona sitio del niño Municipio de San Juan Opico

Departamento de La Libertad.

Objetivo Específico

Implementar un programa de atención psicológica a nivel

preventivo y terapéutico, y de referencia para otras

especialidades como neurología, psiquiatría por problemas de

aprendizaje según se requiera en base al diagnóstico de cada

Centro Escolar

Resultados

•Logro del equilibrio emocional de los docentes (que cambien

aquellos aspectos que se puede cambiar y los que no se

adapten a las diferentes circunstancias)

•Dotar a los docentes de un instrumento de apoyo para la

intervención de diferentes crisis que se puedan presentar

•Implementar con estudiantes programas para el manejo

adecuado de las crisis y fortalecer la salud mental.

Actividades

•Entrega de ludotecas a centros educativos

•Jornada de trabajo con los docentes para entrega técnica de

las orientaciones para el uso de ludote.

•Entrega técnica de módulos auto formativos a docentes

•Implementación de jornada con docente sobre Orientaciones

para el manejo de crisis, la prevención y Fortalecimiento de la

autoestima

•Implementación de lista de cotejo a estudiantes.

Etapas de la experiencia

En el desarrollo de este programa se dan 4 componentes, en el

componente que se refiere al “Apoyo a la Salud Mental de

alumnos y docentes” se dan diferentes etapas:

SVSV

•El diagnostico.

•Diseño del programa a implementar.

•Elaboración de la estrategia.

•Ejecución del programa con docentes. Aun esta pendiente con

estudiantes).

•Sistematización de la experiencia.

•Gestión de apoyos en los centros educativos.

•Seguimiento este durante todo el programa

Actores

Directora General de Educación, Jefatura de Atención a

Necesidades Educativas especiales, Escuela saludable.


•Para el desarrollo del taller y la entrega técnica de los

módulos se implemento una metodología participativa,

reflexiva con énfasis en la práctica educativa y en su vida

personal.

•Los módulos auto formativos desarrollados son 3 para:

�Módulo No. 1. Estrategias para la Formación de Equipos de

Autoayuda para la intervención en crisis

�Módulo No. 2. Orientaciones para el fortalecimiento de los

equipos de intervención en crisis

�Modulo Nº. 3 La Mediación en los equipos de autoayuda.

•La metodología es participativa, reflexiva y haciendo énfasis

en una mirada tanto a la práctica educativa como para la vida.

Esto es importante porque lleva a los docentes a la reflexión y

auto evaluación.

•Una herramienta éxito es la entrega técnica de módulos auto

formativos para la intervención en crisis, estos documentos

están dirigidos para docentes y psicólogos. Son exitosas por

que con la orientación adecuada un docente puede

implementar con los estudiantes, los documentos contienen

mucha información y nos da las orientaciones de cómo

aplicarlos.

AGAG

39

Dificultades

•Muchos tenían crisis sin superar desde la infancia, las cuales

no les permitían estar bien consigo mismo.

•Estas fueron resultas mediante la intervención psicológica

que recibieron

•Los docentes necesitan que se aborden con ellos talleres

para fortalecer la salud mental

•Poca disposición de los docentes

•Falta de recurso humano especializado (psicólogos)

Lecciones aprendidas

•La importancia de coordinar con otras instancias posibilita un

mayor impacto y conocimiento sobre el tema ante una

situación de emergencia.

•La vulnerabilidad de las personas ante los diferentes

problemas se expresan de diferente manera, para lo cual es

necesario conocer las emociones para aplicar técnicas

adecuadas, ante situaciones de emergencias.

•La importancia del trabajo en equipo y de un clima laboral

armonioso, permite un mejor entendimiento de las técnicas

de salud mental.

Conclusiones

•Es importante hacer mención que la colaboración tanto de

las autoridades del MINED como de los docentes fue clave

para el desarrollo efectivo de este programa

•Los docentes necesitaban urgentemente un programa de

intervención psicológica, el cual contribuyera para resolver

no solo la crisis que

SVSV Fortalecimiento de la Salud Mental

estaban pasando en ese momento, sino también los traumas

y crisis de su vida personal.

•Se da prioridad más al cumplimiento a las programaciones y

actividades curriculares, descuidando la salud mental de los

docentes, es importante que exista un equilibrio entre ambas

actividades

•No se debe olvidar que del buen equilibrio emocional que

tengan los docentes depende el éxito en el desempeño

profesional

Recomendaciones

•Incluir en los programas que se dan en los centros

educativos estrategias para fortalecer la salud mental tanto

de docentes, estudiantes, madres y padres de familia.

•Incluir en los cursos de capacitación de docentes el

componente de salud mental.

•Divulgación, promoción y ejecución de proyectos que llevan

este componente

•Garantizando que desde el PEI (Proyecto Educativo

Institucional) se gestionen acciones orientadas hacia la

prevención en cualquier área, y que cada instituciones realice

gestiones propias para el cumplimiento de las mismas.

•Orientar a la comunidad educativa en estrategias para

trabajar el enfoque de riesgo.

•Promover y divulgar la información existen para trabajar el

enfoque de gestión de riesgo con la comunidad educativa y

la comunidad en general.

AGAG

40

Intervención en crisis

Contacto

Jefatura de Atención a necesidades educativas

especiales

Lic. Nelson Martínez, Coordinador Orientaciones y

Recursos

Teléfonos: (503) 2510-4114

Recursos

Descripción

Objetivo General

Brindar atención psicológica, emocional y social a la

población estudiantil que ha sido afectada por la

situación climática, orientándoles a la aceptación de

los eventos de crisis como un proceso de vida.

Resultados

La aptitud de las maestras fue de apoyar y colaborar

en el desarrollo de las jornadas, por lo cual deben ser

felicitadas.

Se observo que son maestras muy comprometidas

con los estudiantes y con el trabajo que realizan, con

mucha apertura y calidad humana.

Con los estudiantes se logro que hablaran de lo

sucedido y expresaran como se sienten.

Actividades

Primera Fase

En los primero minutos de una situación de crisis, la

mayoría de las personas pasan por diversas

reacciones, quedar paralizadas, desorientadas, esto

es por pocos minutos y solo en situaciones de pánico.

Segunda Fase

En las horas siguientes al impacto se observa

reacciones caracterizadas por la solidaridad,

espontaneidad, lazos afectivos, el cuál es un recurso

valioso para hacerle frente a la situación, pero no

debe ser un refugio, se debe estar atento para

identificar a las personas

Tercera Fase.

En los días posteriores, disminuye el estadio de

solidaridad y van apareciendo conductas de tristeza,

depresión, desosiego, etc.SVSV

Actores


Necesidades Educativas Especiales, Gerencia de Seguimiento a

la Calidad Educativa.


La estrategia a implementar por el Ministerio de Educación

esta focalizada a la intervención en crisis inmediata de la

comunidad educativa, mediante dos momentos:

1. Intervención en crisis: Mediante 3 ó 4 sesiones, la cual será

proporcionada por un funcionario de la Jefatura de Atención a

Necesidades Educativas Especiales y la Red de psicólogos/as

del MINED, y el seguimiento por la Jefatura de Atención a

Necesidades Educativas Especiales y la Gerencia de

Seguimiento a la Calidad Educativa.

2. El 2° momento, se establecerá coordinación con otras

instituciones para dar seguimiento al proceso de aceptación de

las personas.

La metodología de trabajo es participativa mediante técnicas y

orientaciones psicológicas.

Se implementarán sesiones de trabajo en forma grupal, la cual

puede estar integrada por edades o reacciones de las

personas.

Se implementan técnicas de intervención tales como:

1. Técnicas exploratorias: Recolección de datos básicos para la

intervención, para conocer y hacer el perfil de la crisis que

viven.

2. Técnicas de Intervención general: Las cuales permitan

establecer la relación, escuchar, facilitación de la intervención

y la orientación psicológica.

3. Técnicas de intervención específicas: darles alternativas

directas a la crisis, llevarles a la aceptación y la incidencia de

esta en la vida.

Es importante hacer mención que estas técnicas buscan

conocer el ámbito, establecer contacto, tanto personal como

con el ambiente, lugar, evaluar la situación, comprensión de las

reacciones de la crisis, restablecer el funcionamiento

emocional de las personas para adaptarse a la vida.

AGAG

41

Dificultades

•Las condiciones para la ejecución del programa no eran las

adecuadas, debido a que no se cantaba con un lugar

apropiado para la implementación del programa de

intervención en crisis.

•Se improviso un lugar para trabajar con ellos.

•Poca colaboración de las madres y padres de familia.

•Se hizo reunión con las madres y padres de familia para

solicitar su apoyo y orientarles sobre la forma en que deben

tratar a sus hijos.


•La Importancia de coordinar con otras instancias.

•Disponibilidad y entrega de las docentes.

•La respuesta de los estudiantes, de participación y

disponibilidad.

•Poco involucramiento de las madres y padres de familia.

•No haber ejecutado el programa con todos los afectados.

Conclusiones

•Para obtener resultados favorables para las personas que se

han visto afectadas, se debe tener en cuenta cuales son las

diversas fases de una crisis o trauma por las que pasa una

persona son:

•Fase de Catarsis o Desahogo.

•Fase de Duelo.

•Fase de Aceptación.

•Fase de Despedida del Evento Traumático.

Recomendaciones

•Para el desarrollo de la implementación e intervención

psicológica en situaciones de crisis se deben considerar

aspectos que contribuyan al desarrollo adecuado del proceso

de atención, así como a criterios fundamentales que

permiten unificar y coordinar esfuerzos en el nivel local,

departamental y nacional para tal fin.

•Es importante, además no olvidar que la intervención

psicológica pretende:

•Ofrecer protección, seguridad y esperanza.

•Proporcionar o aliviar de forma inmediata los síntomas

agudos de estrés.

•Prevenir reacciones diferidas de estrés.

SVSV Intervención en crisis AGAG

42

Mitigación Municipal para Desastres

en El Salvador

Contacto

Cruz Roja Salvadoreña

Miguel Adalberto Vega

[email protected], [email protected]

Descripción

Objetivo General

Reducir los riesgos a nivel municipal fortaleciendo sus

capacidades de organización y respuesta, reduciendo el

número de victimas pro desastres.

Objetivos Específicos

•Fortalecer la capacidad de organización municipal organizando

30 centros de operaciones de emergencia con sus comités y

promoviendo el monitoreo a través de la alerta temprana.

•Fortalecer la capacidad de organización escolar organizando

90 comités de emergencia escolares de emergencia y

promoviendo el monitoreo a través de la alerta temprana.

•Realizar estudios técnicos que permitan realizar acciones de

mitigación a nivel de municipio y formular 30 planes de

mitigación y uso de tierra.

•Fortalecer el Nivel nacional de respuesta a través de la

elaboración de protocolos de comunicación fortaleciendo la

red departamental y municipal, equipando el centro de

operaciones de emergencia nacional.

Resultados

•30 planes de respuesta municipal.

•30 comités de emergencia municipal organizados y

funcionando

•30 Centros de Operaciones organizados y funcionando con

representación de las fuerzas vivas del municipio.

•Realizar un estudio base para diagnosticar la capacidad de

respuesta y organización de las municipalidades.

•90 planes de mitigación y repuesta escolares

•30 comités de emergencia escolar organizados y funcionando.

•Capacitación en las áreas de: seguridad escolar, organización

de comités de emergencia escolares, primeros auxilios,

prevención de incendios, apoyo psicológico, evacuación,

vigilancia escolar..

•Simulaciones y simulacros escolares integrados al nivel

municipal.

SV

•Elaboración de materiales de tipo educativo para reforzar los

procesos educativos en los centros escolares y los comités

municipales.

•Elaboración, diseño y transmisión de cuñas radiales educativas

relacionadas a terremotos e inundaciones, que incluyen

mensajes clave de prevención mitigación y respuesta a la

población.

•30 estudio técnicos por especialistas de acuerdo a las

amenazas preponderantes en las municipalidades.

•30 planes de mitigación con preponderancia en el uso de

tierras y polos de desarrollo municipales.

Actividades

•Desarrollo de líneas de base a nivel de municipalidades y

centros escolares.

•Suscripción de convenios de cooperación MINED COEN.

•Desarrollo de capacitaciones (primeros auxilios, seguridad

escolar, agua y saneamiento, apoyo psicológico, evaluación de

daños, manejo y control de operaciones, prevención de

incendios, vigilancia escolar, alerta temprana entre otras)

•Elaboración de planes de mitigación escolar

•Elaboración de planes de emergencia municipal

•Elaboración de planes de mitigación y uso de tierras.

•Proceso de organización municipal y escolar.

•Elaboración de estudios técnicos ya sean por deslizamientos o

inundaciones.

Desarrollo de materiales educativos.

Actores

Sociedad civil, protección civil, empresa privada, ONG,

escuelas, organismos de gobierno MINED, municipalidades,

seccionales de cruz roja, policía nacional civil entre otros.


Se implemento una metodología participativa que va desde el

método interactivo de enseñanza hasta el método SARAR entre

otros.

Procesos educativos para adultos basados en el método

interactivo de enseñanza MIE.

Materiales educativos en las especialidades de: apoyo

psicológico, agua y saneamiento, seguridad escolar, vigilancia

escolar, prevención de incendios, evacuación entre otros)

Cuñas educativas radiales.

AGAG

43

Dificultades

Firmas de convenios con organismos de gobierno retrasados,

Agilizando la gestión y promocionando las actividades del

proyecto.


•La participación de múltiples actores es fundamental para

tener una buena representación en los comités de

emergencia.

•Una línea de base es vital como diagnostico inicial para el

éxito de los proyectos.

•La planificación de actividades basadas en la línea de base

permite un mejor manejo de los tiempos de ejecución.

•La formación del personal técnico del proyecto garantiza el

alcance de metas e indicadores con eficiencia y calidad

•la presencia de actores que no son clave dentro del proceso

integrándose de manera espontánea en el desarrollo de los

objetivos programados permite el enfoque de limitantes en

los resultados propuestos.

•El fundamento de las líneas de base que se enfocan desde el

punto de vista del técnico y no en la realidad de las

circunstancias planteadas, nos muestra nuevos indicadores

que precisamente no están definidos en el planteamiento

inicial.

SV

Recomendaciones

•Debe establecerse como un programa permanente dentro

de las organización como las ONG y dentro del ministerio de

educación,

•Dentro de los ministerios esta área debe ser fortalecida con

personal capacitado, y se deben establecer acuerdos de

cooperación con otros para unificar herramientas y métodos

de formación para el beneficio de los centros escolares.

Mitigación Municipal para Desastres

en El SalvadorAGAG

44

Niñas y niños liderando la reducción de riesgos a desastres

Contacto

Jefatura de Atención a necesidades educativas especiales

Lic. Nelson Martínez, Coordinador Orientaciones y Recursos

Teléfonos: (503) 2510-4114


•Desarrollo de metodología de Child-Pro con los jóvenes y

adultos

•Mucha capacitación a los jóvenes con equipos

multidisciplinarios y materiales educativos

•Equipamiento de los comités

•Formación de redes inter-institucionales

•Uso de herramientas metodológicas participativas por los

niños para su trabajo con sus pares y la comunidad.

SV AGAG

45


•Niños y niñas del comité han adquirido capacidades y

herramientas en la preparación ante emergencias y desastres.

•La organización comunitaria se ha fortalecido favoreciendo la

protección, no solo de los derechos de niños y niñas, sino

también de la comunidad.

• La importancia del trabajo en equipo y de un clima laboral

armonioso.

•La Importancia de coordinar con otras instancias.

•La respuesta de los estudiantes, de participación y

disponibilidad

•Niños y niñas se convierten en referentes a través de su

liderazgo y manejo del tema de la prevención de riesgo.

•La comunidad ha tenido un cambio de actitud y consciencia

hacia la reducción de riesgos a desastres y el rol que

desempeñan los niños y niñas en el tema.

•Niños y niñas han adquirido liderazgo para discutir temas de

interés de la comunidad con sus gobernantes..

Conclusiones

•Fortalecer la confianza y apoyo de padres y madres de familia

y de la comunidad, en el proceso, para que impulsen la

participación de la niñez y adopten los cambios de

comportamiento

•Niños y niñas plantean que uno de los principales obstáculos

que enfrentaron fue “la pena”, ya que al principio presentaban

actitudes de timidez que no les permitía expresar sus ideas.

•No se cuenta con suficientes recursos para realizar las

acciones que el comité se proyecta.

Recomendaciones

•Uso de metodologías participativas que incluyan a jóvenes y

adultos

•Mayor trabajo con los padres de familia y maestros, para

generar confianza en los jóvenes

•Trabajar con socios y equipo multidisciplinario que tenga

reconocimiento en el tema

•Dar suficiente tiempo para el aprendizaje de los jóvenes, no

depender de los plazos de los socios (de 3 a 4 años mínimo

para lograr buenos resultados).

SVSVNiñas y niños liderando

la reducción de riesgos a desastres AGAG

46

Plan de Intervención para la Mejora integral de la

Salud en Centros Escolares del

Sector Sitio del Niño

Contacto

Jefatura de Atención a necesidades educativas especiales

Lic. Nelson Martínez, Coordinador Orientaciones y Recursos

Teléfonos: (503) 2510-4114

Descripción

Objetivo

Brindar atención psicológica, emocional y social a la población

estudiantil que ha sido afectada por la situación climática,

orientándoles a la aceptación de los eventos de crisis como un

proceso de vida.


Fortalecer el área emocional de la población estudiantil y

docente por medio de un programa de salud mental y

actividades lúdicas a través de sesiones de intervención.

Apoyar en el área psicológica, emocional y social a los

estudiantes llevándoles a la aceptación y adaptación de los

diferentes procesos de crisis que la vida presenta.

Proporcionar a los docentes estrategias que permitan frente a

las diferentes situaciones de crisis que presenta los

estudiantes.

Desarrollar estrategias curriculares para la recuperación

normal del funcionamiento de las clases en los centros

educativos afectados y en los que son utilizados como

albergues

Resultados

Dotar a los docentes de un instrumento de apoyo para la

intervención de diferentes crisis que se puedan presentar ante

la ocurrencia de desastres.

Implementar con estudiantes programas para el manejo


Fortalecer la salud mental de los directores y docentes, de tal

manera que permita el equilibrio emocional

Actividades

Jornada de trabajo con los docentes para entrega técnica de

las orientaciones para el uso de ludotecas

Entrega técnica de módulos autoformativos a docentes

Implementación de jornada con docente sobre orientaciones


autoestima.

Implementación de jornada con docente sobre Orientaciones


autoestima

SVSV

Entrega de ludotecas a centros educativos

Implementación de lista de cotejo a estudiantes

Identificar la población estudiantil que será atendida en los 16

centros escolares

Selección, revisión y reproducción de los documentos y

adquisición de materiales a utilizar

Calificación y análisis de listas de cotejo

Actores


Necesidades Educativas especiales, Escuela saludable.


La estrategia a implementar por el Ministerio de Educación

esta focalizada a la intervención en crisis inmediata de la

comunidad educativa, mediante dos momentos:

1. Intervención en crisis: Mediante 3 ó 4 sesiones, la cual será

proporcionada por un funcionario de la Jefatura de Atención a

Necesidades Educativas Especiales y la Red de psicólogos/as

del MINED, y el seguimiento por la Jefatura de Atención a

Necesidades Educativas Especiales y la Gerencia de

Seguimiento a la Calidad Educativa.

2. El 2° momento, se establece en coordinación con otras

instituciones para dar seguimiento al proceso de aceptación de

las personas.

La metodología de trabajo es participativa mediante técnicas y

orientaciones psicológicas.

Se implementarán sesiones de trabajo en forma grupal, la cual

puede estar integrada por edades o reacciones de las

personas.

Se implementan técnicas de intervención tales como:

1. Técnicas exploratorias: Recolección de datos básicos para la

intervención, para conocer y hacer el perfil de la crisis que

viven.

2. Técnicas de Intervención general: Las cuales permitan

establecer la relación, escuchar, facilitación de la intervención

y la orientación psicológica.

3. Técnicas de intervención específicas: darles alternativas

directas a la crisis, llevarles a la aceptación y la incidencia de

esta en la vida.

Es importante hacer mención que estas técnicas buscan

conocer el ámbito, establecer contacto, tanto personal como

con el ambiente, lugar, evaluar la situación, comprensión de

las reacciones de la crisis, restablecer el funcionamiento

emocional de las personas para adaptarse a la vida.

AGAG

47

Dificultades

Las condiciones para la ejecución del programa no eran las

adecuadas, debido a que no se contaba con un lugar

apropiado para la implementación del programa de

intervención en crisis. Se improviso un lugar para trabajar con

ellos

Poca colaboración de las madres y padres de familia. Se hizo

reunión con las madres y padres de familia para solicitar su

apoyo y orientarles sobre la forma en que deben tratar a sus

hijos.

Muchos tenían crisis sin superar desde la infancia, las cuales

no les permitían estar bien consigo mismo.

Los docentes necesitan que se aborden con ellos talleres para

fortalecer la salud mental

Se les entrego material el cual puede ser aplicado por ellos

para trabajar las diferentes crisis que se presente


Que el docente pueda desahogar y solucionar sus propias

crisis.

Logro del equilibrio emocional de los docentes

Dotar a los docentes de un instrumento de apoyo para la

intervención de diferentes crisis que se puedan presentar.

Fortalecer la salud mental de los directores y docentes.

Implementar con estudiantes programas para el manejo


La importancia del trabajo en equipo y de un clima laboral

armonioso.

La Importancia de coordinar con otras instancias.

La respuesta de los estudiantes, de participación y

disponibilidad.

Conclusiones

Es importante hacer mención que la colaboración tanto de las

autoridades del MINED como de los docentes fue clave para

el desarrollo efectivo de este programa.

Los docentes necesitaban urgentemente un programa de

intervención psicológica, el cual contribuyera para resolver

no solo la crisis que estaban pasando en ese momento, sino

también los traumas y crisis de su vida personal.

Que en el PEI se incluya el componente de salud mental como

una estrategia institucional.

SVSV

Realizar jornadas de entrega técnica de los documentos

diseñados con los docentes, estudiantes, madres y padres de

familia.

Formar equipos de autoayuda con los docentes para

establecer programas de prevención.

Involucrar a las madres y padres de familia en esta estrategia

Para obtener resultados favorables para las personas que se

han visto afectadas, se debe tener en cuenta cuales son las

diversas fases de una crisis o trauma por las que pasa una

persona son: Fase de Catarsis o Desahogo, Fase de Duelo,

Fase de Aceptación, Fase de Despedida del Evento

Traumático.

Recomendaciones

Incluir en los programas que se dan en los centros educativos

estrategias para fortalecer la salud mental tanto de docentes,

estudiantes, madres y padres de familia.

Incluir en los cursos de capacitación de docentes el

componente de salud mental.

Divulgación, promoción y ejecución de proyectos que llevan

este componente.

Para el desarrollo de la implementación e intervención

psicológica en situaciones de crisis se deben considerar

aspectos que contribuyan al desarrollo adecuado del proceso

de atención, así como a criterios fundamentales que permiten

unificar y coordinar esfuerzos en el nivel local, departamental

y nacional para tal fin.

Es importante, además no olvidar que la intervención

psicológica pretende: ofrecer protección, seguridad y

esperanza, proporcionar o aliviar de forma inmediata los

síntomas agudos de estrés, Prevenir reacciones diferidas de

estrés

Es necesario que con los estudiantes se implementen

actividades recreativas y de esparcimiento, ya que el

hacinamiento en que viven les afecta en el área conductual y

educativa

Se debe coordinar acciones entre EDUCO y la Gerencia de

Seguimiento a la Calidad para apoyar a las maestras en su

desempeño profesional.

Plan de Intervención para la Mejora integral de la

Salud en Centros Escolares del

Sector Sitio del Niño

AGAG

48

Refuerzo Académico (Respuesta a la emergencia por

el Huracán Stan y la erupción volcán

de Santa Ana o Ilamatepec)

Contacto

Gerencia de la Seguimiento a la Calidad Educativa, Ministerio

de Educación de El Salvador

Lic. Pedro Ernesto Canacas Pedro

[email protected]

Descripción

Objetivo

Brindar refuerzo académico a 20 mil estudiantes de Educación

Básica que no han recibido atención educativa en el último

mes del año lectivo 2005 y presentan deficiencia académica.


Apoyar proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura y la

escritura así como del cálculo matemático en niños/as de

primer ciclo de los centros escolares afectados por lluvias y

erupción volcánica.

Reforzar contenido básico de lenguaje, matemáticas, ciencias y

estudios sociales que permitan desarrollar competencias en

estudiantes de segundo y tercer ciclo afectados por los eventos

naturales.

Resultados

Estudiantes afectados por los suceso de octubre de 2005, han

recibido recibió refuerzo académico en atención a sus

deficiencias académica

Estudiantes de segundo y tercer ciclo afectados por los eventos

naturales, han mejorado sus competencias académicas.

Actividades

Fase I. Diagnóstico

Fase 2. Preparación de condiciones para refuerzo académico

Fase 3. Ejecución del refuerzo académico

Actores

Dependencias Ministerio de Educación, Gerencia de

Seguimiento a la calidad educativa, Gerencia de Recursos

Humanos, Departamentales del Ministerio de Educación,

Direcciones de Centros Escolares, Alcaldías Municipales,

Comisión de Protección Civil, Iglesia católica, entre otros.

SVSV


Ficha pedagógicas – diagnósticas

Este instrumento se corrió en a nivel nacional, un total de

10,000 estudiantes.

Los resultados del diagnóstico fueron analizados por un equipo

de técnicos de la Gerencia Pedagógica. La priorización de los

resultados permitió identificar y priorizar temas de refuerzo a

impartir durante los 20 días. A partir de los resultados de la

ficha se organizaron las secciones, las aulas, grados y

asignaturas desde el parvulario hasta tercer ciclo.

Esto a su vez facilitó la identificación y asignación de lugares

en donde se impartirían las clases, teniendo en consideración

aspectos como cercanía al albergue.

Guías metodológicas para el uso del docente, elaboradas por la

jefatura de modalidades flexibles.

Metodologías y herramientas exitosas, y razones por las que lo

son:

Iniciar con el levantamiento del censo del número de niños por

sexo, edad, municipio de procedencia, grado de estudio,

escuela de procedencia, para montar la base de datos a nivel

nacional, que opero desde el nivel central.

Esto permitió crear una base de datos, que facilito la

organización de las aulas, secciones y ubicar a los estudiantes

en las sedes que se habilitaron, de manera tal que estuvieran

cerca de sus albergues.

Así mismo el censo permitió dar seguimiento a los estudiantes,

en la asistencia a las sedes asignadas o la movilización de estos,

ya sea por retorno a sus casas o traslado a otro lugar de

albergue

Levantamiento de la ficha diagnostica- pedagógica

Lo cual permitió obtener la información necesaria para

determinar la población estudiantil a atender, las asignaturas y

contenidos que los estudios necesitaban reforzar. Organizando

las aulas multigrados.

AG AG

49


Centrar la base de datos para dar respuestas inmediatas

Se elaboro una base de datos. (Escuelas del Volcán las familias

eran colonos. Se movieron a lugares más cerca de donde

eran).

El mismo plan se utilizó para el Huracán Stand y la erupción del

volcán Ilamatepec.

Darles a conocer a los estudiantes los contenidos que les

faltaba desarrollar

Satisfacción de los padres, madres y estudiantes por la

atención escolar.

Las coordinaciones realizadas entre las diferentes

dependencias del Ministerio de Educación, autoridades locales

y de servicio.

SVSVRefuerzo Académico (Respuesta a la emergencia por

el Huracán Stan y la erupción volcán

de Santa Ana o Ilamatepec)

AGAG

50

Unidad de Modalidades

Flexibles de Educación

Contacto

Unidad de Modalidades Flexibles de Educación.

José Arístides González González.

[email protected]

Descripción

Objetivo General

Brindar las orientaciones para la puesta en práctica de

Modalidades Flexibles en situaciones de emergencia.

Objetivo Especifico

Ofrecer servicios educativos, con modalidades flexibles in situ,

en situaciones de emergencia, para que evitar que los

estudiantes pierdan sus clases.

Resultados

•Que los equipos de seguimiento departamental asuman la

responsabilidad del acompañamiento, para que los servicios

educativos lleguen a sus destinatarios.

•Garantizar que los estudiantes sean atendidos con los

programas que ofrecen Modalidades Flexibles de Educación,

para el logro de las competencias esperadas.

•Que los equipos departamentales informen a la instancia

competente, de los logros alcanzados en el proceso

Actividades

•Reuniones con directores, equipos de seguimiento,

autoridades departamentales y equipos del Nivel Central del

MINED para la negociación de espacios físicos y mobiliario.

•Directores reorganizaron sus espacios físicos y ofrecieron

alternativas.

•Directores de Comunidades afectadas organizan secciones de

acuerdo a espacios ofrecidos en el área urbana.

•Modalidades Flexibles de Educación, entrega materiales para

docentes y para estudiantes, (2° a 6° grados de Educación

Básica).

•Implementación de las estrategias, por parte de los docentes

de escuelas afectadas.

•Seguimiento por parte del equipo departamental.

SVSV

Actores

Comisión Nacional desde el MINED, integrada por personas de

varias unidades de la Dirección General y Dirección Nacional de

Educación, Equipo de la Dirección departamental de Educación

de Ahuachapán, Directores y docentes de Centros Escolares

urbanos, Autoridades civiles y militares del Municipio de

Apaneca.


•Para Aulas Alternativas con Enfoque Multigrados, se cuenta

con Unidades de Aprendizaje, por grados (2° a 6° grados).

•Para Educación Acelerada, se cuenta con 7 proyectos

(Módulos de auto-estudio), para año UNO y 7 para el año DOS.

•La metodología de Aulas Alternativas con Enfoque

Multigrados, es específica para grados con muy poca matrícula

y se atienden simultáneamente con materiales diseñados para

cada grado (Unidades de Aprendizaje), en donde tres o más

grados pueden estar juntos en una sola aula, pero están

trabajando en temas diferentes (los que obedecen a su grado).

•En Educación Acelerada se cuenta con materiales (Proyectos),

que cada estudiante cuenta con un ejemplar del proyecto en

estudio, ya que se trabaja con la metodología de proyectos y

hay que desarrollar pasos metodológicos en el transcurso de la

jornada.

•Para las dos modalidades se cuenta con materiales de

autoformación (módulos y video casset para docentes, para

directores y Asesores Pedagógicos).

AGAG

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Dificultades

•Comunidades afectadas por el deslave del Cerro Tizapa,

(desplazados a la población de Apaneca).

•Centros Escolares dañados e inaccesibles.

•Docentes sin poder llegar a sus lugares de trabajo.

•La solución a la problemática educativa fue en alguna

medida con la integración de los estudiantes a espacios

físicos y pedagógicos que se ofrecieron en la población, con

la colaboración de los directores y docentes de los mismos

Centros.


•Trabajo en equipos tanto en el Nivel Central como

Departamental del Ministerio de Educación.

•Aprovechamiento de los recursos ya existentes en los

Programas de Educación Acelerada y Aulas Alternativas con

Enfoque Multigrado.

•El trabajo de inducción a los programas, con los docentes

afectados por la emergencia.

•Disposición y apertura de los directores de los Centros

Escolares de la zona urbana, para crear espacios en su

infraestructura.

•Integración de las autoridades locales en el municipio.

Conclusiones

•Que al organizarse y unirse todos los actores en este

proceso, se pretende que los únicos ganadores sean los

niños/as y jóvenes.

•Y que la sensibilidad hizo que los equipos integrados

trabajaran tesoneramente y sin descanso en beneficio de

todos/as los/as estudiantes.

•Que no se espere vivir un desastre, para darnos cuenta de

lo importante que es un equipo local y/o departamental de

atención a la emergencia.

•Sería estupendo si la cultura de la prevención de riesgos se

adoptara por la población en este país.

SVSV

Recomendaciones

•Reconocer los equipos conformados a nivel departamental

para dar el seguimiento respectivo a todos los procesos

planeados y ejecutados, así como a los que se quedaron

pendientes de ejecutar.

•Docentes sensibilizadas/os y comprometidas/os con su

labor, al brindar atención personalizada a cada estudiante.

Unidad de Modalidades

Flexibles de EducaciónAGAG

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Reducción de riesgos geológicos en los

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