Referentes Sobre La Nocion
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REFERENTES SOBRE LA NOCIN DE
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REFERENTES SOBRE LA NOCIN DE
ndice
Presentacin ... 3
I. HACIA UNA EDUCACIN BASADA EN EL DESARROLLODE COMPETENCIAS . 4
El contexto internacional y nacional como referente de lanocin de competencias. .. 4
II. COMPETENCIAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. 14
Competencias para la vida
.. 15El perfil de egreso de la educacin bsica. 16
III. COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PORASIGNATURA Y SU CONCRECIN EN LOS APRENDIZAJESESPERADOS . 19
Espaol.21Matemticas . 24
Ciencias naturales .. 28
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Presentacin
Hablar de una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias,
remite al tipo de sociedad y ser humano que se quiere formar; as como a lasrelaciones que habra que favorecer entre la escuela y la sociedad en su conjunto.
En este sentido, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara
de Educacin Bsica ha planteado la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
como una estrategia que contribuye al desarrollo de competencias amplias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.
El desarrollo de esta estrategia se enmarca en la trayectoria que por ms deuna dcada el mundo en su conjunto y nuestro pas, han asumido para responder a
las necesidades y desafos que implican preparar a los nios y a los jvenes para
que vivan en una sociedad que les demanda la movilizacin de saberes,
habilidades, actitudes y valores para que desarrollen la capacidad de aprender
permanentemente, hagan frente a la creciente produccin de conocimiento y lo
aprovechen en su vida cotidiana.
En este documento, sus lectores encontrarn referentes que les permitan
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I. HACIA UNA EDUCACIN BASADA EN EL DESARROLLO DECOMPETENCIAS
La Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada desde el 2004 con preescolar,
en 2006 con secundaria y en el 2009 con primaria, parte de referentes que se
encuentran en acuerdos internacionales y los traduce al plano nacional, con el
propsito de favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos que cursan la
Educacin Bsica para responder a las necesidades y expectativas que tiene la
sociedad mexicana acerca del futuro ciudadano que desde ella espera formar.
Por lo anterior y con la finalidad de comprender la nocin de competencias
en el Plan y los Programas de Estudio 2009 para la Educacin Primaria, a
continuacin se describen aquel os en los que dicha nocin se inserta.
El contexto internacional y nacional como referente de la nocin decompetencias
Durante la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada en
Jomtien, Tailandia (1990), se plante la necesidad de garantizar el acceso universal
con una visi n ampliada para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizajede cada persona nio, joven o adulto. Asimismo, se confiri a los miembros de
una sociedad la posibilidad y a la vez la responsabilidad de respetar y enriquecer
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fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegra por conocer y, por lo tanto, el
afn y las posibilidades de acceder ms tarde a la educacin durante toda la vida.
En el Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar (2000), la
comunidad internacional reafirm su compromiso de asegurar el acceso a una
educacin primaria de alta calidad para el ao 2015. Asimismo, en uno de sus
puntos seala: dada la enorme diversidad cultural que caracteriza a los puebloslatinoamericanos, la calidad educativa implica reconocer la necesidad de diversificar
la oferta educativa a fin de asegurar no slo el respeto sino el fortalecimiento de las
diferentes culturas []. Gobiernos y sociedades debemos impedir que ladiversificacin de los servicios de educacin bsica a los grupos culturalesminoritarios siga escondiendo una oferta empobrecida,aprovechndose de queestos grupos no han tenido capacidad de exigir niveles adecuados de calidad en el
servicio y en sus resultados.
Durante la Cumbre del Milenio (2000) tambin se establecieron objetivos de
desarrollo para el a o 2015 conocidos como Objetivos de desarrollo de la ONU para
el milenio; en el mbito educativo destacaron: lograr la enseanza primaria
universal y promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer. Este
ltimo objetivo tiene, como uno de sus indicadores, eliminar las desigualdades entre
los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferiblemente para el ao
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propsito de alcanzar un mejor logro en las siguientes etapas. Es decir, la
educacin bsica se ha ido ampliando de manera progresiva hasta alcanzar en
nuestro pas 12 aos.
Ante este escenario, organismos internacionales como la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico1 (OCDE), el Programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos de la propia OCDE (PISA) y la Comisin Europea, hancentrado su mirada sobre la enseanza y aprendizaje de las competencias bsicas
como un medio para mejorar la calidad y la equidad de los sistemas educativos
Desde la OCDE se ha sealado que la globalizacin y la modernizacin han
creando un mundo cada vez ms diverso e interconectado y que para comprender y
funcionar bien en l, los individuos necesitan dominar las tecnologas cambiantes y
comprender enormes cantidades de informacin disponible, as como enfrentardesafos colectivos como sociedades tales como el balance entre el crecimiento
econmico y la sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social.
Ante esta situacin y desde la perspectiva de la OCDE los individuos
requieren un mayor dominio de ciertas destrezas y conocimientos para alcanzar sus
metas debido a que las sociedades actuales demandan que los individuos se
enfrenten a situaciones ms complejas en muchas reas de su vida, lo cual se
traduce en la necesidad de desarrollar competencias2.
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privada y profesional, y el ocio; es decir, de responder a demandas complejas y
l evar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Por ejemplo, la habilidad de
comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar con el
conocimiento que un individuo tenga sobre el lenguaje, destrezas prcticas en
tecnologa e informacin y actitudes solidarias, de respeto o empticas con las
personas que se comunica.En respuesta a lo anterior, a finales de 1997, la OCDE inici el Proyecto
DeSeCo con el fin de brindar un marco conceptual firme que sirviera como fuente
de informacin para la identificacin de competencias bsicas o clave y el
fortalecimiento de las encuestas internacionales que se encargan de medir el nivel
de competencia de jvenes y adultos. Este proyecto, realizado bajo el liderazgo de
Suiza y conectado con PISA, reuni a expertos de una amplia gama de disciplinas
para que trabajaran con actores y analistas polticos a fin de producir un marco
relevante en las polticas. El proyecto reconoci la diversidad de valores y
prioridades a lo largo de pases y culturas, pero identific tambin desafos
universales de la economa global y la cultura, as como valores comunes que
conforman la seleccin de las competencias ms importantes.
A travs del proyecto DeSeCo, la OCDE ha identificado un conjunto de
competencias necesarias para el bienestar social por lo que cada una
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herramientas para adaptarlas a sus propios fines y para usarlas de manera
interactiva. Segundo, porque en un mundo cada vez ms interdependiente, los
individuos necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que encontrarn
personas de diversos orgenes, es importante que puedan interactuar en grupos
heterogneos. Tercero, porque los individuos necesitan poder tomar la
responsabilidad de manejar sus propias vidas, situarlas en un contexto social msamplio y actuar de manera autnoma.
En este Proyecto estas categoras, cada una con un enfoque especfico,
estn interrelacionadas, y colectivamente, forman la base para identificar y analizar
las competencias clave, buscando que los individuos piensen y acten
reflexivamente, pues la reflexin involucra no slo la habilidad de aplicar de forma
rutinaria una frmula o un mtodo para confrontar una situacin, sino tambin lacapacidad de adaptarse al cambio, aprender de las experiencias y pensar y actuar
con actitud crtica.
A decir de la OCDE, las competencias clave no estn determinadas por
decisiones arbitrarias sobre las cualidades personales y las destrezas cognitivas
deseables; parten de una consideracin cuidadosa de los prerrequisitos
psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad; es decir, dan respuesta
a las demandas que la sociedad hace a sus ciudadanos en trminos de lo que los
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Las sociedades en su transformacin son ms diversas y fragmentadas, y
las relaciones interpersonales requieren de mayor contacto con personas
diferentes a uno.
La globalizacin est creando nuevas formas de interdependencia y las
acciones estn sujetas tanto a influencias y consecuencias que van ms all
de la comunidad local o nacional del individuo.El Proyecto DeSeCo, considera adems la evolucin de estas competencias
a lo largo de la vida, pues ellas no se adquieren de una vez para siempre. Con el
tiempo pueden desarrollarse, pueden volverse menos relevantes porque el entorno
cambia, o pueden transformarse a medida que la persona se adapta a nuevos
contextos y situaciones.
Por su parte, el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de laOCDE (PISA)4, constituye un esfuerzo de colaboracin acometido por todos los
pases miembros, as como por pases no miembros asociados. Su objetivo es
medir hasta qu punto los alumnos de 15 aos se encuentran preparados para
afrontar los retos que les plantear su vida futura. Desde el marco conceptual de
PISA 2006, se destaca que la competencia se demuestra cuando se aplican los
conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los entornos
extraescolares, previa valoraci n de distintas opciones y toma de decisiones.
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suma de los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo largo de su historia
escolar.
Desde esta red de amplia resonancia internacional, se seala que las
competencias clave son paquetes multifuncionales y transferibles que integran
los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos y actitudes
necesarios para la vida actual y para el futuro acadmico y profesional. Las competencias clave, a diferencia de los contenidos especficos, son
multifucionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.
Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican
en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos,resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de
trabajos.
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque
combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer).
Son dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en
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Por ello, la transformacin educativa que se ha venido gestando en nuestro
pas desde hace ms de una dcada,8 hoy se concreta en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-20129 (PND), y en los objetivos sealados en el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (PROSEDU10), pues desde esos documentos se da sentido
y se ordenan las acciones de poltica educativa que en las prximas dcadas
habremos de l evar a cabo con el concurso de todos los que participamos en elsistema educativo mexicano.
Por ello y desde este marco internacional y nacional es que la Subsecretara
de Educacin Bsica, se ha dado a la tarea de disear, entre otras acciones, una
nueva propuesta curricular para la educacin primaria, cuyo principal fin es el de
que los nios y las nias cuenten con oportunidades para adquirir competencias; es
8 La firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa (ANMEB) en 1992 fue el marco quepermiti poner en marcha un proceso de Reforma a la Educacin Bsica, que en la actualidaddemanda la formacin de individuos que respondan a los conflictos y problemas que se les presentanen su vida cotidiana.9 El objetivo 9 del PND pretende elevar la calidad educativa, la cual comprende los rubros decobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son tiles para comprobar losavances de un sistema educativo, pero deben verse tambin a la luz del desarrollo de los alumnos, delos requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Desde estaperspectiva, una educacin de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de lascapacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, altiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para lacompetitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversalen los diferentes niveles y grados de la educacin y en los contextos sociales desiguales de losdi d d b t bi l b l t i f i f i t
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decir, desarrollen y empleen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no
slo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para que se enfrenten a los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, se desempeen de manera
activa y responsable consigo mismos y con la naturaleza, sean dignos miembros de
su comunidad, de su pas y del mundo; en sntesis, para que participen activamente
en la construccin de una sociedad ms libre y democrtica pero, sobre todo, msjusta.
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II. COMPETENCIAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Como pudo apreciarse en el apartado anterior, en los pronunciamientos y
definiciones de los Organismos Internacionales sealados, se aprecia la necesidadde demostrar la competencia en contacto con contextos y escenarios reales y
relevantes, por lo que en nuestro pas, la incorporacin de las competencias para
la vida en el currculo de la educacin bsica, constituye un esfuerzo de enorme
trascendencia por acercar el sistema educativo mexicano a las exigencias locales e
internacionales.
En relacin con el trmino de competencias, la investigacin educativa ha
buscado precisarlo, coincidiendo en que, como ya fue sealado, las competencias
se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos; ya que su
realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos,
por lo que no hay competencias sin conocimientos.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores
y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la
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En Mxico, lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de
ciudadanos con las caractersticas descritas anteriormente, implica plantear el
desarrollo de competencias como propsito educativo central, SEP (2009).
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada.
Competencias para la vida
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) propone cinco competencias
para la vida, que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando
que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativas para todos los alumnos.
1. Competencias para el aprendizaje permanente.
Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los
diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.
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enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y l evar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusin.
4. Competencias para la convivencia.
Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza;comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales
y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a
nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer
las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
5. Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las
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El perfil de egreso est integrado por un conjunto de rasgos que los
estudiantes habrn de mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de
que podrn desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan continuar su
desarrollo y son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida.
Los rasgos del perfil de egreso no slo se incluyen aspectos cognitivos, sinoaquel os que se relacionan con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida
democrtica.
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems, posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formulapreguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del
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i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y
es capaz de expresarse artsticamente.
El logro de los rasgos del perfil de egreso, supone una tarea compartida
entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo la educacinbsica, por lo que los Planes y los programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria se han articulado de manera paulatina (2004, 2006 y 2009), a fin de que
respondan al principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los
docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de
desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la
consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos retos para seguiraprendiendo. Slo as, es como se espera que el paso de los alumnos por la
escolaridad bsica, se haga de manera coherente y sin traslapes o vacos en las
diversas lneas de estudio.
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III. COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO POR ASIGNATURA YSU CONCRECIN EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Si bien el Plan y los programas de estudio de la educacin primaria, renovados en
1993, han estado sujetos a revisiones y actualizaciones, entre las que destacan la
realizada al programa de Espaol (2000) y la puesta en marcha del Programa
Integral de Formacin Cvica y tica (2008) se reconoce que esto no fue suficiente
para hacer que el currculo de la primaria, respondiera a los actuales cambios
sociales, culturales y cientficos que una sociedad como la nuestra demanda.
Como consecuencia de lo anterior en 2008, se seal la necesidad de llevar
a cabo un proceso de revisin de la educacin primaria para articularla con el ltimoao de preescolar y el primero de secundaria. Cabe sealar que el planteamiento
de la articulacin de la educacin bsica, se sustenta en una perspectiva en la que
el desarrollo curricular no se centra en la sola revisin, actualizacin y articulacin
de los Planes y los programas de estudio, sino que parte de una visin que incluye
los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms
amplio12; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que losegresados alcancen los estndares de desempeo: los conocimientos, las
habilidades las actitudes y los valores
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educacin secundaria 2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a)
ladiversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el desarrollo de competencias y c)
la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura 13.
En lo que respecta al inciso b y a fin de orientar el trabajo de los maestros
que laboran en este nivel educativo, a continuacin se sealan las finalidades y/opropsitos de cada una de las asignaturas, las competencias que desde cada una
se busca desarrollar y su concrecin a travs de los aprendizajes esperados en los
alumnos de este nivel educativo14.
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ESPAOL
El propsito principal de la enseanza del espaol en la educacin bsica es que
los y las estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar
activamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la
comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus
propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta.
En la educacin primaria, el programa de Espaol busca que a lo largo de
los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos parasatisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse tanto oralmente como por
escrito en distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para
emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas
sociales de la lengua.
En la asignatura de Espaol no se identifican competencias particulares en
cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currculum integrandocompetencias a manera de objetivos; no obstante, se sealan aprendizajes
esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las
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programa de espaol contribuya al desarrollo de las cinco competencias para lavida.
Las competencias lingsticas que plantean el Plan y los Programas de
estudio de Espaol 2009, giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin
lectora y la produccin de textos propios. Especficamente se busca desarrollar en
los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y
escrita) y como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e
interpretar mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad.
De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias
lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las
diferentes prcticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que
son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las diversas funciones y formas que
adopta el lenguaje oral y escrito; el aprendizaje de la lengua sirve para los
siguientes dos propsitos:
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incluso ciclo escolar. No obstante, como implican un proceso de construccin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala, y
es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus
aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los
proyectos.
En la planeacin, los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado deavance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo
grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades
particulares de los alumnos.
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MATEMTICAS
En el programa se destaca que la formacin matemtica que le permita a cadamiembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la
vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. Por ello,
mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se busca que los
nios y jvenes desarrollen:
Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicarmatemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos
socioculturales.
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.
Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y
crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en
otros diferentes.
Para lograr lo anterior, la escuela deber brindar condiciones que garanticen
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ltimos, queda fuera de este nivel el estudio de la multiplicacin y divisin
con nmeros fraccionarios.
Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos
regulares, prismas y pirmides.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar
lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en
distintos tipos de unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin
de datos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas
por s mismos y por otros.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios
muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.
A partir de lo anterior, se espera que en esta asignatura los alumnos y las
alumnas desarrollen las siguientescompetencias matemticas
: Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
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representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de
la situacin o del fenmeno representados.
Validar procedimientos y resultados. En el nivel de primaria es importante
que los alumnos adquieran la confianza suficiente para expresar sus
procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con
argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracinformal. Son justamente su antecedente.
Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso
eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos,
con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a hacer un
uso mecnico de las operaciones aritmticas; apunta principalmente al
desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que semanifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al
resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en
el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones
que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los
resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que
los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos.
U d l l t ti d l i l i d l t id t
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procesos de estudio mencionados. Por ejemplo, el aprendizaje esperado: Resolver
problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la
descomposicin de nmeros que se plantea en el bloque I de quinto grado, es la
culminacin de un proceso que se inici en cuarto grado.
Con el segundo aspecto se intenta ir ms all de los aprendizajes esperados
y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado; se trata de lascompetencias matemticas, cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente
en la aplicacin de las matemticas o en ser competente en matemticas.
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CIENCIAS NATURALES
La finalidad del estudio de las Ciencias Naturales en la educacin bsica es lograrque los alumnos cuenten con una formacin cientfica que se orienta, en trminos
generales, a desarrollar sus capacidades intelectuales, ticas y afectivas. De
manera especfica se busca favorecer en los alumnos el desarrollo de las
competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva,
sistemtica y contrastada. Por ello, con el estudio de las ciencias naturales en la
educacin bsica, se busca proporcionar una formacin cientfica que contribuya aque los alumnos:
Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos
naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin
cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la
sociedad.
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mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se
promueve la participacin equitativa entre alumnas y alumnos para
promover el respeto, la confianza en s mismos, la apertura a las nuevas
ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo
colaborativo.
Con base en lo anterior, se espera que los alumnos se apropien de la visincontempornea de la ciencia, entendida como un proceso social en constante
actualizacin, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras
perspectivas explicativas.
De manera particular, en la educacin primaria, se busca estimular una
formacin cientfica bsica sustentada en las siguientes competencias:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectivacientfica. Al estudiar ciencias naturales en la escuela, los alumnos
adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten
comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes
con la vida cotidiana. Se pretende que los alumnos comprendan que la
ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos
naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las
interacciones, el ambiente y la salud.
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que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a alternativas
planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y
cognitivamente desafiantes para la vida diaria; asimismo, se busca que
mantengan la salud personal y colectiva mediante el uso de conocimientos
cientficos y tecnolgicos, desarrollando sus valores y actitudes hacia el
conocimiento y aplicacin en contextos relevantes; que tomen decisiones yrealicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en
la promocin de la cultura de la prevencin, para que todo ello favorezca la
conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologaen diversos contextos. Al estudiar las ciencias naturales en la escuela, se
pretende que los alumnos reconozcan y valoren la construccin, eldesarrollo y la historia de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su
visin contempornea.
Se busca estimular en los alumnos la valoracin crtica del impacto de la
ciencia y la tecnologa en el ambiente, tanto natural como social y cultural;
asimismo, interesa que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras
disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales, para
aplicarlas en contextos y situaciones diversas de relevancia social y ambiental.
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GEOGRAFA
La asignatura de Geografa tiene como finalidad contribuir a la formacin de losnios y adolescentes a travs del estudio del espacio geogrfico. La propuesta de
la asignatura parte de reconocer y recuperar los conocimientos previos de los
alumnos como un paso necesario en la construccin de sus aprendizajes, a travs
de la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la apropiacin de
actitudes, para el anlisis y la comprensin del espacio donde se desenvuelven.
Las caractersticas del medio donde viven, sus necesidades esenciales delocalizacin y desplazamiento e inquietudes por conocer otros lugares son
referentes que contribuyen a abordar los contenidos geogrficos con mayor
significatividad y relevancia, de esta manera, los alumnos consolidan aprendizajes
que les permitan desarrol ar los rasgos del perfil de egreso y las competencias para
la vida del Plan de estudios 2009. Educacin Bsica, integrndose como parte de
un trayecto formativo en la educacin preescolar, primaria y secundaria.
En este sentido, se reconoce que una competencia implica poner en juego
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conocer otros lugares; estas experiencias contribuyen a abordar los contenidos
geogrficos con mayor significacin y relevancia.
As, las competencias expresan un resultado deseable en situaciones
diversas que trascienden el contexto escolar, tienen una relacin directa con el
contexto en el que se desenvuelve el alumno y se ven reflejadas en su actuacin.De esta forma, la accin educativa tiene como meta formar personas capaces de
actuar, de manera consciente, razonada y creativa en situaciones que se les
presenten, con base en sus experiencias y su cultura.
Particularmente, las cinco competencias que la asignatura de Geografa
busca desarrollar a lo largo de la educacin primaria y que se describen a
continuacin, contribuyen al logro de las competencias para la vida y son unreferente para la formacin integral de los alumnos.
Para el manejo de informacin geogrfica. Implican la capacidad de los
alumnos de analizar, representar e interpretar informacin geogrfica,
particularmente planos y mapas, fotografas areas e imgenes de satlite,
en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio
geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios
de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas,
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Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la capacidad de los alumnos
de analizar y representar la distribucin, composicin, concentracin,
movimientos y diversidad cultural de la poblacin local, nacional y mundial.
Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, grficas y mapas con una
actitud crtica, para reconocer problemas poblacionales especficos de
diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en ellugar donde viven. Estas competencias apoyan a los alumnos en la
construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad
cultural de los grupos humanos.
Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas. Fortalecen la
capacidad de los alumnos para analizar y representar informacin sobre las
actividades productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificarlas diferencias socioeconmicas en el mundo y los retos en el desarrollo de
su medio local. Estas competencias contribuyen a interpretar informacin
econmica sobre las diferencias espaciales del desarrollo socioeconmico.
Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el anlisis de la relacin entre los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en
la calidad de vida, as como los principales problemas ambientales y la
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interpretativo de la conformacin de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos; las habilidades son las capacidades para eldesarrollo de tcnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento
mediante el manejo de la informacin geogrfica y las actitudes son lasdisposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de los
conocimientos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de manerareflexiva en la vida diaria.
En el siguiente cuadro se presentan, de acuerdo con su complejidad, los
conceptos, habilidades y actitudes a desarrollar en los alumnos de educacin
primaria en la asignatura de Geografa a partir de las competencias planteadas.
Conceptos
Localizacin
Distribucin
Diversidad
Temporalidad
Relacin
Habilidades
Observacin
Anlisis
Sntesis
Representacin
Interpretacin
Actitudes
Adquirir conciencia del espacio
Reconocer la pertenencia espacial
Valorar la diversidad espacial
Asumir los cambios del espacio
Saber vivir en el espacio
A partir de su concrecin en los aprendizajes esperados se pueden
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Estas competencias se basan en la habilidad geogrfica de mayor
complejidad, en los aspectos conceptuales considerados en los aprendizajes
esperados, y en la situacin o contexto de su aplicacin. Las competencias de cada
bloque constituyen un referente para orientar los procesos de aprendizaje y
contribuyen al desarrollo de competencias geogrficas; su incorporacin como
componente curricular persigue que el docente cuente con una gua especfica parael trabajo didctico que considera las capacidades y necesidades formativas de los
alumnos respecto a los ejes temticos que estructuran los programas de Geografa.
A diferencia de una lista de temas donde los contenidos se presentan de
manera abierta, los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los
contenidos bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos
cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos,habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar
respecto a los contenidos; adems, establecen los aportes esenciales de la
Geografa para el desarrollo personal, social y acadmico de los estudiantes de
este nivel educativo.
De manera prctica orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se
espera que los alumnos logren, por lo tanto, son un referente fundamental para el
diseo de estrategias de aprendizaje y parmetros de evaluacin. Es posible
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HISTORIA
Hablar de historia formativa implica que la enseanza debe evitar las prcticas queprivilegian la memorizacin de nombres y fechas, para priorizar la comprensin
temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos
miren el pasado y encuentren respuestas a su presente; consideren que los
conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar
diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar la historia global, la cualexamina las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la sociedad y la
cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes
personajes.
Desde esta perspectiva la historia contribuye a valorar el legado histrico, al
desarrollo y fortalecimiento de valores, as como a la afirmacin de la identidad
nacional en los alumnos. El conocimiento histrico permite entender y analizar el
presente, as como planear el futuro, aproxima al alumno a la compresin de la
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historia, con nfasis en el cmo sin descuidar el qu ensear. Para ello, en los
programas de estudio se considera en cada grado y a partir del desarrollo cognitivo
de los alumnos, una estructura organizada en funcin de las siguientes
competencias las cuales guardan una estrecha relacin entre s, con el fin de que
los alumnos aprendan a pensar histricamente.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnosapliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre
los hechos humanos, el tiempo y el espacio con el fin de comprender el
contexto en que se dio un acontecimiento o proceso histrico. Esta
competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espaciohistrico.
TIEMPO HISTRICO. Es la concepcin que se tiene del devenir del serhumano y permite entender cmo el pasado, el presente y el futuro de las
sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos
rodea. Esta nocin se va desarrollando a lo largo de la educacin bsica e implica
la apropiacin de los sistemas de medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades
de pensamiento para establecer relaciones entre los hechos histricos y la
construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico que permite dimensionar
un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. Por ello los alumnos
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Manejo de informacin histrica. Esta competencia moviliza en el alumno
conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
crticamente fuentes de informacin y para expresar de manera
fundamentada las visiones sobre el pasado. Para su desarrollo es
importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias de
aprendizaje donde el alumno:o Formule y responda interrogantes del pasado.
o Seleccione informacin relevante de testimonios escritos, orales y
grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios,
monumentos, etctera.
o Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre
hechos y procesos pasados.o Emplee en su contexto conceptos histricos.
o Describa, explique o exprese sus conclusiones utilizando fuentes.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos a
travs de esta competencia desarrollan habilidades y actitudes para
comprender cmo las acciones valores y decisiones del pasado impactan
en el presente y en el futuro de las sociedades y de la naturaleza. Fomenta
el aprecio por la diversidad del legado y el reconocimiento de los lazos que
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o Seale y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran y
reconozca el esfuerzo y caractersticas de las sociedades que las
crearon.
o Reconozca en el otro aquellos elementos que le son comunes y le dan
identidad.
o Recupere el conocimiento histrico para valorar su presente y como
sujeto histrico plantear proyectos para actuar con responsabilidad
social.
En este programa, los Aprendizajes esperados son un referente para laevaluacin e indican los logros de los estudiantes en trminos de saber, saber
hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos.
En los aprendizajes esperados se encuentran los siguientes aspectos, loscuales sirven de base para evaluar el desarrollo de las competencias que se
sealaron.
Conceptual. Lo que el alumno debe saber al lograr la comprensin y manejo
de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos.
Procedimental. Lo que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades,
tcnicas y destrezas relativas a la aplicacin prctica de los conocimientos,
por ejemplo la lectura e interpretacin de textos breves, la consulta y
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paisajes; el trabajo con lneas del tiempo; y el anlisis de imgenes, mapas,
testimonios orales y escritos para el cuidado y la valoracin del patrimonio natural y
cultural.
Con base en lo anterior, este programa pretende que los alumnos sean
capaces de:
Identificar caractersticas de los paisajes y las formas de vida de loshabitantes de su entidad a travs del tiempo.
Emplear diversas fuentes para conocer la transformacin de los
componentes naturales, econmicos, sociales, polticos y culturales de su
entidad.
Valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.
En esta asignatura se busca que las nias y los nios, a partir del desarrollode competencias geogrficas e histricas, adquieran conocimientos, desarrollen
habilidades y fortalezcan actitudes para estudiar su entidad desde la perspectiva
histrica y geogrfica, mediante los cambios en los paisajes y las formas de vida a
travs del tiempo. En este sentido, el trabajo para favorecer el desarrollo de
competencias implica poner en prctica comportamientos sociales y afectivos que
faciliten a los alumnos l evar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un
papel o un desempeo. Su manifestacin revela la movilizacin de saberes en un
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permanente informacin situaciones sociedad
Competencias Geogrficas
Localiza los componentes naturales,sociales y econmicos del lugar donde vive,
de Mxico y del mundo, con base en losconceptos, habilidades y actitudesgeogrficas para adquirir conciencia delespacio geogrfico.
Analiza la distribucin geogrfica de losdiversos componentes del espacio con baseen la bsqueda de informacin en textos,mapas, imgenes, cuadros estadsticos y
grficos para reconocer la pertinenciaespacial de las personas en relacin con ellugar donde viven.Integra informacin a partir del manejo dediversas fuentes y de situaciones decoyuntura que inciden en valorar y respetarla diversidad natural y cultural con el fin departicipar en la proteccin del ambiente ypropiciar mejores condiciones de vida.
Representa los resultados de susindagaciones y del anlisis deinformacinen relacin con los cambios en el
Competencias Histricas
COMPRENSIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIOHISTRICOSAplica sus conocimientos sobre el pasado yestablece relaciones entre los hechoshumanos, el tiempo y el espacio con el fin deque comprenda el contexto en el que se dioun acontecimiento o proceso histrico.
MANEJO DE INFORMACIN HISTRICAMoviliza conocimientos, habilidades yactitudes para seleccionar, analizar y evaluarcrticamente fuentes de informacin y paraexpresar de manera fundamentada visionessobre el pasado
FORMACIN DE UNA CONCIENCIA HISTRICAPARA LA CONVIVENCIA
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FORMACIN
FORMACIN CVICA Y TICA
La formacin cvica y tica en la escuela es un proceso basado en el trabajo y laconvivencia escolar, en el cual nias y nios tienen la oportunidad de vivir y
reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia
democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad.
Durante la educacin bsica, la asignatura tiene como propsito que las y
los alumnos se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad
para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la
que forman parte. Se busca que asuman, de manera libre y responsable,
compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual se lograr por
medio del desarrollo de competencias para la vida, la actuacin tica y la
ciudadana.
Cabe sealar que los programas de estudio para la educacin primariatoman como marco de referencia los componentes del Programa Integral de
Formacin Cvica y tica (PIFCYE) debido a que dentro de sus mbitos 16 establece
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tomar decisiones que involucran la adopcin de una postura tica y el
desarrollo de la reflexin crtica. En este sentido, el programa promueve el
desarrollo de capacidades globales que integran conocimientos, habilidades
y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos
deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el
desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.
Al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una
experiencia global de aprendizaje que involucre los cuatro mbitos de
formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana, la asignatura y el trabajo
transversal con el conjunto de asignaturas.
El PIFCYE promueve, a travs de sus cuatros mbitos, el desarrollo gradual y
sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de
la educacin primaria, mismas que se fortalecen en la educacin secundaria. En
particular, en el mbito la asignatura, los bloques de estudio articulan experiencias y
saberes que los alumnos han conformado acerca de su persona mediante la
convivencia con quienes les rodean y segn los criterios con que valoran sus
acciones y las de los dems.Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva moral y
i it l l t d i i l i t i d l
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Respeto y aprecio de la diversidad. Esta competencia refiere a la capacidad
para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al
tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Implica, adems, estar en condiciones
de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los
intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlosante el beneficio colectivo. Como parte de esta competencia se encuentra,
adems, la habilidad para dialogar con disposicin de trascender el propio
punto de vista, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. El
respeto y el aprecio de la diversidad implican tambin la capacidad de
cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, as como valorar y
asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Consiste
en la posibilidad de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que
se tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte y su papel en el
desarrollo de la identidad personal.
A travs del ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes sereconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos
sociales de manera que se sientan involucrados responsables y capaces
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demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo atodas las formas de violencia. Asimismo, el desarrollo de esta competencia
plantea que sean capaces de analizar los factores que generan los
conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo
y de jerarquizar valores.
Participacin social y poltica. Esta competencia consiste en la capacidad detomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos
mbitos de la convivencia social y poltica. Implica que los alumnos se
interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva,
desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y
autoridades de organizaciones sociales y polticas. Se busca que los
estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir einvolucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquel os que
tienen impacto colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio
del poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos
como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Tambin
se contempla que consideren la situacin de personas que se encuentran en
condiciones desfavorables como una referencia para la organizacin y la
accin colectiva.
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perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. Ademsimplica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en
Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para
influir en las decisiones de gobierno, acceder a informacin sobre el manejo
de recursos pblicos y pedir que se rinda cuentas de su gestin.
En esta asignatura los aprendizajes esperados constituyen indicadorespara el y la docente sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo que los
alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes. Es decir,
expresan el desarrollo deseado de las competencias a lo largo del trabajo en cada
bloque. Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe
considerar al evaluar el desempeo de los alumnos y facilitan al maestro la
identificacin de los aprendizajes de los alumnos a lo largo de cada grado y de toda
la educacin primaria.
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EDUCACIN FSICA
En la escuela primaria, la educacin fsica constituye una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista, que estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas
mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias
motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de
movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en cada escuela
primaria del pas como en todas las actividades de su vida cotidiana.En virtud de lo anterior, la finalidad de esta asignatura se centra en que los
alumnos.
Desarrollen sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar
competencias cognitivas y motrices, al propiciar en las sesiones espacios
para la reflexin, discusin y anlisis de sus propias acciones, relacionarlas
con su entorno sociocultural y favorecer que, junto con el lenguaje, se
incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguiente de
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Adems, se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la importanciade integrarse a un grupo y al trabajo en equipo.
Desarrollen el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la
cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite un mejor
entendimiento para valorar la relacin con los dems en la construccin de
propsitos comunes.
Aprendan a cuidar su salud, mediante la adquisicin de informacin, el
fomento de hbitos, la prctica constante de la actividad motriz como forma
de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la
escuela.
El programa de Educacin Fsica, se inscribe en un enfoque que promueve
el desarrollo de competencias, y derivado de el o se reorienta la forma de concebirel aprendizaje motor en los alumnos que cursan este nivel, dado que en l se
identifican las potencialidades de los alumnos a travs de sus propias experiencias
motrices.
Bajo este enfoque, la competencia motriz se concibe como la capacidad del
nio para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos,
comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las
respuestas motrices; relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la toma
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manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencialpara adquirir la conciencia sobre s mismo y sobre la propia realidad
corporal. La corporeidad entonces es una realidad que se vive y se juega en
todo momento, es el cuerpo-vivido en sus manifestaciones ms diversas:
cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. La corporeidad del
alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socializacin, por
lo que la escuela, se torna convierte en un espacio privilegiado para tan
importante tarea. De all que la manifestacin global de la corporeidad,
fomenta conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta
competencia orienta hacia la importancia de la expresin como forma de
comunicacin e interaccin en el ser humano, su propsito central es que elalumno establezca relaciones comunicativas a travs de diversas
posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido a travs
de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o
corporal. El aprendizaje de esta competencia se construye a partir de la
investigacin y toma de conciencia, producto de las sensaciones y
percepciones inherentes a cada accin motriz y se consolida cuando esintegrada como herramienta de uso comn en la vida del nio. La
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competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementosrelacionados con el esquema, la imagen y la conciencia corporales.
El pensamiento est vinculado con el conocimiento, es una facultad del
individuo de interpretar su entorno. Por ello, es que a travs de esta
competencia en donde el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu
lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados
obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la
memoria motriz, permitirn crear nuevas situaciones con diversos
resultados.
La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad
ayudar a los nios y a las nias a comprender su propio cuerpo, sentirse
bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades y adquirir unnmero significativo de habilidades motrices, accediendo a situaciones cada
vez ms complejas, en diferentes contextos.
En este programa, los aprendizajes esperados representan referentes a
considerar en la evaluacin acerca de lo que deben aprender los alumnos.
Expresan en cada grado, el nivel de desarrollo deseado de las competencias.
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Atendiendo a la necesidad de ofrecer a los nios todas las oportunidadesposibles de descubrimiento y experimentacin en el rea artstica y cultural, la
educacin artstica brinda las posibilidades para que el alumno ponga en juego
conocimientos, habilidades y actitudes especficas, a partir de su visin sensible en
torno al mundo que lo rodea, sea ste real o imaginario.
El trabajo con los contenidos de la asignatura Educacin Artstica pretende
desarrollar especficamente la competencia cultural y artstica, cuyos indicadores se
encuentran alineados a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil
de egreso de la educacin bsica. Trabajar para favorecer el desarrollo de
competencias, es utilizar los conocimientos, habilidades y actitudes en desempeos
concretos de la vida; al hacerlo, se logra que el estudiante responda a conflictos
cognitivos.La competencia cultural y artstica es la capacidad de comprender y
valorar crticamente las manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros
en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.
Esta competencia se manifiesta cuando el alumno.
Aprecia y comprende las formas de representacin (lenguajes) de las
manifestaciones artsticas. Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y
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Coll, C. (2007). Las competencias en la educacin escolar: Algo ms que una moday mucho menos que un remedio. Aula de Innovacin Educativa, 161, 34-39. URL:http://www.ub.edu/grintie (consultado 25/07/09).
Gutirrez J. L. (2007) Ense ar aprender en J.L., Gutirrez, Educacin. FormacinCvica y tica, Mxico, Cal y Arena.
Monereo C. y Pozo, J.I. (2007) Coordinaci n del Monogrfico Competenciasbsicas Competencias para (con)vivir con el siglo XXI. Cuadernos de Pedagoga,370.
Parlebas, Pierre (2001), Lxico de Praxiologa Motriz, Espaa, Paidotribo.
Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela, Santiago,Chile, Dolmen.
SEP (2006) Subsecretara de Educacin Bsica Plan y los programas de estudio enEducacin bsica. Secundaria, Plan de Estudios 2006, Mxico.
____ (2007) Subsecretara de Educacin Bsica, Programa Integral de FormacinCvica y tica para la Educacin Primaria,Mxico.Documentos consultados
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Declaracin del Milenio de las Naciones Unidas, 2000, Nueva York, 6 al 8 deseptiembre de 2000.
Declaracin Mundial sobre educacin para todos Satisfaccin de las necesidades
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SEP (1992) Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica.Mxico.
____, (2007) Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
____, Ley General de Educacin. Mxico.
____ (2009) Educacin Bsica. Primaria, Plan de Estudios 2009. Mxico.
____ (2009) Educacin Bsica. Primaria, Programas de estudio, Primer Grado,
Mxico.____ (2009) Educacin Bsica. Primaria, Programas de estudio, Sexto Grado,Mxico.
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Tabla de competencias en los programas de estudio 2009
PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PRIMARIA 2009COMPETENCIAS PARA LA VIDA
4. Competencias para elaprendizajepermanente
5. Competencias para elmanejo de lainformacin
6. Competencias para elmanejo de
situaciones
7. Competencias para laconvivencia
5. Competencias para lavida en sociedad
ESPAOL MATEMTICASCOMPETENCIAS ESPECFICAS POR ASIGNATURA
CIENCIAS GEOGRAFA HISTORIA FORMACINNATURALES CVICA Y TICA EDUCACINFSICA EDUCACINARTSTICA
Lingsticas ycomunicativas
Aspectos en torno alos cuales se busca
favorecer eldesarrollo decompetencias
Matemticas
Resolverproblemas demaneraautnoma.
Para unaformacin
cientfica bsica Comprensin
de fenmenosy procesosnaturalesdesde laperspectiva
Geogrficas
Para el manejode informacingeogrfica.
Para elaprendizaje de la
Historia Comprensin
del tiempo ydel espaciohistricos.
Manejo de
Cvicas y ticas Desarrollo de lamotricidad
Conocimientoy cuidado de s Manifestacinmismo. global de la
corporeidad. Autorregulaci
n y ejercicio
Cultural yartstica
Capacidad decomprender yvalorarcrticamente lasexpresionesculturales y
El empleo dellenguaje comomedio paracomunicarse(en forma oraly escrita) ycomo mediopara aprender.
La toma dedecisiones coninformacinsuficiente paraexpresarse einterpretarmensajes.
La
Comunicarinformacinmatemtica.
Validar
procedimientos y resultados.
Manejartcnicaseficientemente
cientfica.
Toma dedecisionesfavorables alambiente y lasaludorientadas a lacultura de la
prevencin.
Comprensinde losalcances y laslimitaciones dela ciencia y latecnologa endiversos
Para valorar ladiversidadnatural.
Para valorar ladiversidadcultural.
Para adquirirconciencia delas diferenciassocioeconmicas.
Para saber
formacinhistrica.
. Formacin de
una concienciahistrica parala convivencia.
responsablede la libertad.
Respeto yaprecio de ladiversidad.
Sentido depertenencia ala comunidad,
la nacin y lahumanidad.
Manejo yresolucin deconflictos.
Participacinsocial ypoltica.
Apego a la
Expresin ydesarrollo dehabilidades ydestrezasmotrices
Control de lamotricidad
para eldesarrollo dela accincreativa.
artsticas propiasy de los otros enrespuesta a lasdemandas quese producen enel entorno.
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comunicacinafectiva yefectiva.
La utilizacindel lenguajecomo unaherramientapararepresentarse,interpretar ycomprender larealidad.
. contextos. vivir en elespacio.
legalidad ysentido dejusticia.
Comprensin yaprecio por lademocracia.