8/18/2019 Reflexión Sobre Frases de Los Textos de Diker y Terigi

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  Lucila Martin – Leg:01445/1

Reflexión sobre frases de los textos de Diker y Terigi (1997) y Edelstein (2011)

Elegí realizar una reflexión sobre la implicación personal y el posicionamiento

ético que supone la tarea docente del texto de Diker y Terigi (1997). onsidero

este rasgo !ue caracteriza la labor docente co"o uno de los "#s interesantes$

% a la &ez no tan tenido en cuenta a la 'ora de (ensarnos co"o (resentes)

futuros docentes. reo !ue ex(eriencia !ue tene"os sobre la ense*anza % las

"etodologías !ue (resencia"os (or (arte de los docentes !ue tu&i"os en

nuestro trascurrir (or las instituciones educati&as$ "#s all# de la +(oca

'istórica$ est# ba*ada (or el (ensa"iento tecnicista$ el docente co"o un

t+cnico !ue a(lica los contenidos a(rendidos lineal"ente$ sin cuestionarlos$ sin

(osicionarse al res(ecto de ellos$ sin abrir a la reflexión del conoci"iento !uese est# ense*ando. ,ocentes (asi&os en cuanto al conoci"iento$ % acti&os en

cuanto a la disci(lina !ue debía"os tener (ara ser considerados -buenos

alu"nos. Esta -racionalización de los contenidos$ su"ado a la disci(lina$ es lo

!ue a(rendi"os e incor(ora"os.

 si"is"o$ tene"os la (osibilidad de utilizar estos "odelos co"o guía$ tanto de

lo !ue !uere"os ser)'acer co"o lo !ue no en nuestra labor docente frente a

las (ersonas !ue tenga"os en una clase.

onsidero !ue$ co"o docentes$ debería"os tener en claro 'asta donde(oda"os las implicaciones personales !ue nos atra&iesan co"o -su2eto de

las instituciones !ue nos 'acen ser co"o so"os: ser (ersona$ a"igo$ 'i2o/a$

"adre)(adre$ 'er"ano/a$ alu"no/a$ estas cuestiones !ue inciden en nuestras

relaciones$ tanto con el conoci"iento !ue a(re'endi"os co"o con las

(ersonas !ue nos encontre"os en los diferentes es(acios del estableci"iento

en el !ue lle&e"os a cabo nuestra labor.

reo necesario !ue (ara construir nuestro (osiciona"iento debe"os

enri!uecernos con -otros saberes "#s all# de los contenidos !ue &a%a"os a

ense*ar en t+r"inos disci(linarios. on esto "e refiero a no reducir nuestra"irada sólo a lo !ue lee"os o nos ense*an dentro de la disci(lina$ sino

ta"bi+n leer (oesía$ no&elas$ libros$ "irar (elículas o docu"entales !ue nos

interesen$ (ara utilizarlos co"o 'erra"ientas did#cticas a la 'ora de ense*ar %

a"(liar nuestra visión del mundo.

3odas estas cuestiones 'acen a nuestra (osición$ (or!ue nuestra ideología$ el

sentido !ue le da"os al "undo$ condiciona nuestro discurso % (r#ctica. i

reduci"os la labor a la si"(le trans(osición de contenidos sin criticarlos o

abri+ndolos (ara !ue los de"#s actores dentro del aula (uedan criticarlos$

esta"os subesti"ando el deseo de aprender  de estos actores % ta"bi+n

nuestro co"(ro"iso con ellos dentro de nuestra función$ esta"os li"itando la

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(uesta en co"n de la afecti&idad de cada actor % la nuestra co"o docentes.

,arnos la o(ortunidad de criticar lo !ue a(rendi"os en nuestra for"ación$

a"(liarlo$ reconstruirlo$ % (er"itir al otro entrar en el "is"o 2uego con el

conoci"iento !ue lle&a"os al aula.

En cuanto al texto de Edelstein (2011)$ "e (areció interesante % articulablecon las ideas !ue seleccion+ del anterior texto de ,i6er % 3erigi$ (ara reconocer 

ciertas determinaciones % el hecho de  poder posicionarse de otra manera que

a partir de tales determinaciones.

o"o (rofesionales !ue nos co"(ro"ete"os a lle&ar a cabo una labor con

tanto (eso social co"o es la educación$ tene"os la obligación ética de

reconocer estas deter"inaciones !ue trae"os (or las instituciones

sub2eti&antes$ siguiendo la línea (lanteada en la reflexión sobre el texto de

,i6er % 3erigi. 7gnorar esta cuestión sería un acto de "ala fe % "iedo a la

(osibilidad de la transfor"ación (ersonal$ con "iras a ca"biar nuestra (r#ctica

% "etodologías co"o traba2adores de la educación.

8tro de los resultados de esta reflexión sub2eti&a sería transfor"ar la "anera

en !ue &e"os la función social !ue (osee la escuela en cuanto estructura de

 poder-saber: las relaciones de fuerza !ue la atra&iesan % la constitu%en9

nuestro rol co"o docentes en esa estructura 2er#r!uica % el rol de los -otros

su2etos -alu"nos % de todo el e!ui(o !ue traba2a en diferentes #reas del

estableci"iento.

3o"ar consciencia del i"(acto !ue tiene nuestro discurso en el aula a la 'ora

de co"unicar 'acer)co"n el conoci"iento !ue construi"os desde la

disci(lina !ue &a"os a ense*ar$ ta"bi+n nos lle&ar# a darnos cuenta de los

ca"bios 'istóricos !ue se dieron en +sta co"o ca"(o de conoci"iento$ % de

los "lti(les atra&esa"ientos !ue tiene ese ca"(o en relación a otras

disci(linas sociales$ el enri!ueci"iento de conce(tos !ue lle&aron a constituirlo

co"o tal$ % su diferenciación con los "is"os. ,ebería"os (oder ir % &enir

dentro del es(acio #ulico 'acia otros -"undos de conoci"iento$ utilizando la

creati&idad % ex(lot#ndola al "#xi"o (ara atra&esar las fronteras disci(linares)

conce(tuales.

uestras (r#cticas de ense*anza$ co"o (r#cticas sociales de sub2eti&ación$

deberían ligarse a (rocesos reflexi&os (ara reconocer la construcción de

nuestra tra%ectoria docente$ de2ar de &erla co"o algo a2eno a nuestra identidad$

darles sentido % &alor a la ex(eriencia educati&a$ abandonar los (re2uicios %

'#bitos lle&ados a nuestra labor.