Maestría en ciencias de la educación con formación en docencia e investigación.

Concepción de la Formación Docente.Mtro. Adán Caballero López.

INTEGRANTES:

Juan Cerda Vázquez

María Guadalupe Borraz Alcalá

María de los Ángeles Salcedo Moreno

Catalina Fonseca Niño

Hacia un nuevo modelo de interpretación de las transferencias docentes.

LAS TRANSFERENCIAS DOCENTES COMO

CONSECUENCIAS DESEABLES DE UN PROCESO DE

FORMACION DE PROFESORES.

3.- Hacia un nuevo modelo de interpretación de las

transferencias docentes

La transformación de los contenidos, la modificación de las orientaciones de las teorías

pedagógicas, o el cambio de modelo educativo

El modelo de formación debe concebirse congruente con el

tipo de enseñanza que se pretende dar

Si el objetivo es la educación integral,

es necesario recurrir a modelos de formación que doten al

profesorado de las capacidades, contenidos y estrategias que les permitan

alcanzar esas facetas formativas

La formación debe estar sustentada en un marco de referencia global

pedagógico-didáctico, que actúa como soporte de las acciones, de las

propuestas metodológicas, resignificando las estrategias para la toma de decisiones y ejecuciones.

En esta concepción, los dispositivos, los contenidos de

aprendizaje y el currículo no son la formación sino medios para

formación

El proceso de formación es anticipar sobre situaciones reales a través de las representaciones, las acciones de los profesores en la práctica, la formación es un proceso de transición entre la posibilidad y la realidad, algunos recomiendan

la formación de alternancia. Entre la teoría y la práctica.

La formación que implica un trabajo del ser humano sobre el mismo,

La formación se puede dar si se considera centrada en el sujeto y no como oferta externa a él. La formación centrada en el sujeto se concibe como un proceso personal y social significativo para el ser humano.

Es el modelo alternativo a la racionalidad práctica. Este modelo procura encontrar el equilibrio entre los diversos tipos de racionalidad de manera que en los maestros formados con esta orientación se combinen el análisis, la reflexión teórica y el aprendizaje de la didáctica, con la recuperación de la experiencia, el reconocimiento de situaciones problemáticas y la

solución a los problemas, con creatividad y autonomía

1.-La formación docente permite el desarrollo de competencias en esta profesión. es el plano práctico del saber.- hacer y solo revisando cuidadosamente los procesos de aprendizaje adulto y a las etapas por las que atraviesan los profesores para desarrollar las de carácter profesional se pueden describir las transformaciones centradas en el proceso de aprendizaje del profesor.

2.- Los cambios en las conceptualizaciones del docente, de su manera de pensar y actuar.

Durante un proceso de formación se presentan cambios en las concepciones docentes desde la realidad subjetiva del individuo, para ello es necesario encontrar una explicación a los procesos internos que se realizan en los sujetos cuando elaboran presentaciones mentales de su realidad comprendiendo estos procesos a través de la re – construcción de los conceptos en educación, que es el saber o conocimiento psicopedagógico que hace el profesor durante las constantes socializaciones y re – significaciones de la realidad educativa.

3.-La dinámica del cambio de la práctica docente.

Todo proceso formativo persigue que el docente modifique su práctica cotidiana, esta se revisa desde la realidad objetiva del aula realizando un análisis reflexivo

La acción formativa del profesor se desarrolla dentro del propio ámbito de la experiencia educativa

Las transformaciones efectuadas en las competencias y habilidades del docente durante el proceso de formación

Un cambio de chip en el profesorado universitario

Profesar:Producir enseñar

Es el guía en el uso del

conocimiento.

Compromiso Moral y

Desinteresado.

Responsabilidad: en el acto de

Saber y Enseñar

Rol pedagógico:1º. compromiso moral y

desinteresado.2º. enseñanza y aprendizaje de

contenidos académicos y científicos con rasgos éticos y

morales3º. Actuación y guía en el

tratamiento de dilemas éticos.

Son tener realidad social, profesional y desarrolla modelos de aprendizaje

ético.

Las tareas y funciones del docente en la

formación del siglo XXI

El docente se convierte en algo más que un transmisor de

conocimiento científico y académico

Es el encargado de enseñar a gestionar el conocimiento de una

forma estratégica

A la vuelta con la docencia en la universidad

El nuevo chip docente: el compromiso moral y desinteresado con la formación de los estudiantes.

El profesor se hace cargo de autorizar, atender y

aconsejar las consultas de carácter académico o

personal de los estudiantes.

El docente debe ocuparse y preocuparse por la

promoción del estudiante en el saber académico así

como la veracidad del conocimiento que transmite

y enseña.

El profesor es el máximo responsable en como se

prepara las clases y como presenta y representa los

contenidos que han de aprender sus estudiantes.

Es una obligación moral del profesorado mostrar a sus estudiantes que su propio

punto de vista no es el único razonable, que

existen otras interpretaciones o

propuestas también razonadas.

Cuando ser profesor es ser un gestor de procesos de enseñanza y de

aprendizaje

Gestor de conocimiento

Guía de procesos

Docente del siglo XXI

Docente investigador

Cuando ser profesor es ser un modelo de actuación para sus estudiantes

Educar es compartir

Docente como modelo

Docente figura esencial

Funciones del docente

Los saberes profesionales de los docentes y los conocimientos universitarios.

Cuales son los saberes profesionales

Como se distingue los saberes

Que relaciones deberían existir entre saberes profesionales

y conocimientos universitarios

Tres cuestiones sobre la enseñanza y

formación de los docentes

PROFESIONALIZACION DE LA ENSEÑANZA:

UNA COYUNYURA PARADOJICA.

TRATA DE RENOVAR LEL MOVIMIENTO DE

PROFESIONALAZACION OS FUNDAMENTOS

EPISTEMOLOGICOS DEL OFICIO DOCENTE.

LA CUESTION DE LA EPISTEMOLOGIA DE LA

PRACTICA PROFESIONAL SE ENCUENTRA,EVIDENTEMENTE ,

EN EL CENTRO DE ESE MOVIMIENTO DE

PROFESIONALIZACION.

CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO PRINCIPAL

EN SU PRACTICA , LOS PROFESIONALES

DEBEN DE APOYARSE EN

CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS Y FORMALIZADOS.

LOS CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS

DEBEN ADQUIRIRSE A TRAVES DE UNA

LARGA FORMACION DE ALTO NIVEL.

LOS CONOCIMIENTOS PROFECIONALES

SON ESENCIALMENTE PRAGMATICOS , O

SEA , SE MODELAN Y ORIENTAN.

LOS PROFESIONALES , A DIFERENCIA DE

LOS LEGOS Y DE LOS CHARLATANES ,

POSEEN LA COMPETENCIA Y EL

DERECHO DE UTILIZAR SUS

CONOCIMIENTOS.

LOS PROFESIONALES SON CAPACES DE EVALUAR , CON PLENA CONSCIENCIA ,

EL TRABAJO DE SUS COLEGAS.

LOS CONOCIMIENTOS EXIGEN TAMBIEN AUTONOMIA Y DISCERNIMIENTO POR

PARTE DE LOS PROFESIONALES.

EN SUS BASES TEORICAS COMO EN SUS CONSECUENCIAS PRACTICAS , LOS CONOCIMIENTOS PROFECIONALES SON

EVOLUTIVOS Y PROGRESIVOS.

LOS PROFESIONALES PUEDEN CONSIDERARSE RESPONSABLES DE LO

QUE LOS ANGLOFONOS LLAMAN MALPRATICE.

CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD

LA CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD ES EN PRIMER LUGAR LA CRISIS DE LA PERICIA PROFESIONAL O SEA

DE LOS CONOCIMIENTOS ,

ESTRATEGIAS Y TECNICAS

PROFESIONALES LA PERICIA.

LA CRISIS DE LA PERICIA PROFECIONAL PROVOCA UN IMPACTO

PROFUNDO EN LA FORMACION

PROFECIONAL.

LA CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD

APUNTA TAMBIEN A LA CRISIS DEL PODER

PROFECIONAL Y A LA CONFIANZA QUE EL

PUBLICO Y LOS CLIENTES DEPOSITAN

EN EL.

LA CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD

ES , EN ULTIMA INSTANCIA , LA CRISIS

DE LA ETICA PROFESIONAL , ES

DECIR , DE LOS VAORES QUE DEBEN

GUIAR A LOS PROFESIONALES.

El movimiento de la profesionalización es , en gran parte , una tentativa

de renovar los fundamentos

epistemológicos del oficio de enseñante , debemos examinar seriamente la

naturaleza de esos fundamentos y extraer

elementos que nos permitan entrar en un

proceso reflexivo y critico con respecto a nuestras propias practicas como

formadores e investigadores.