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REFLEXIONES EN TORNO A LA PRCTICA DOCENTE EN EL MARCO DEL NUEVO MODELO PEDAGGICO

DE LA UNIVERSIDAD DE IBAGU.

Juan Sebastin Castro, Stefania Cuellar Alvira

Docentes Universidad de Ibagu

Erika Janneth Liz Reyes Mg

Docente de la Universidad del Tolima

Resumen

Este artculo expone la experiencia de dos docentes investigadores, en los procesos reflexivos en la construccin

de las clases de CRIPS Contexto y regin: Introduccin al pensamiento sistmico, que hace parte del ciclo comn

bsico de la Universidad de Ibagu, y que a su vez, esta reflexin contribuye a la construccin del nuevo modelo

pedaggico de dicha universidad. Lo anterior a travs de un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, usando como

mtodo de estudio la investigacin accin participativa, desde la cual se destaca el proceso de la construccin de

las caractersticas del rol y perfil del docente para contribuir a la estructuracin del nuevo modelo.

Palabras claves

Pensamiento sistmico, modelo pedaggico, docente investigador, reflexin docente.

Desarrollo

Introduccin:

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La Universidad de Ibagu se ha destacado en la regin del departamento del Tolima, por ser una Universidad con un alto

compromiso social, y esto no solo se destaca en el lema Comprometidos con el desarrollo regional que se enmarca en el

Proyecto Educativo Institucional PEI (2014) , sino que se ve reflejada en las acciones que a diario promueve.

Lo anterior se ha logrado por el compromiso asumido al ser una universidad con un propsito en materia de investigacin,

que permite la formacin de un espritu humanstico de los integrantes de la universidad, para la produccin de conocimiento

entorno a problemticas especficas de la regin. Esto ha contribuido a que, como universidad disee su propio modelo

pedaggico, que se enmarca en las exigencias del contexto.

Este modelo an se encuentra en construccin, a pesar de tener unas nociones bsicas establecidas en el PEI, es pertinente

que se empiece a fundamentar y consolidar las caractersticas propias en lo que concierne a los procesos de construccin de

conocimiento, entre la comunidad de estudiantes y la comunidad de docentes.

Los cambios que ha sufrido la malla curricular de las diversas carreras que ofrece la universidad, han estado sujetas a los

objetivos que se quieren alcanzar en el plan de desarrollo institucional PDI (2014). Por tanto los cambios realizados en la

reforma curricular del 2010 buscan brindar una mayor flexibilidad en los currculos para el desarrollo de competencias

generales, disciplinares y profesionales en los estudiantes tales como la comunicacin en lengua materna, comprensin

lectora, comunicacin en segunda lengua, pensamiento matemtico, cultura cientfica y tecnolgica, tica y ciudadana,

aprender a aprender, pensamiento crtico, trabajo en equipo y en ambientes interculturales, espritu emprendedor, cuidado

del cuerpo y pensamiento sistmico.

Por lo anterior, la estructura curricular diseada por la universidad parte inicialmente con el ciclo comn bsico que cursan en

el primer ao todos los estudiantes, independiente del programa acadmico. El segundo ao cursan el ciclo comn de las

asignaturas de acuerdo a sus facultades; en el tercer ao toman asignaturas propias del programa; en el cuarto ao los

estudiantes pueden cursar electivas que les permiten adelantar asignaturas de sus posgrados el cual pueden culminar una

vez se graden, tomando un ao ms. Finalmente todos los estudiantes debern cursar el semestre de Paz y regin que

tiene como objetivo que los estudiantes desde sus diferentes profesiones apoyen a un municipio en la bsqueda y

formulacin de soluciones a problemas que dificulten su desarrollo.

Por tanto, cobra un papel protagnico el ciclo comn bsico, en este punto el modelo pedaggico que la universidad est

construyendo, busca contribuir de manera articulada a formar buenos ciudadanos y profesionales, a travs de las

competencias generales, que este pretende desarrollar en los estudiantes.

Pensar sistmicamente es una competencia que se destaca de las dems por que articula la formacin profesional como

humanstica del futuro profesional. Esta competencia es potencializada y desarrollada en los estudiantes y en los docentes

investigadores en la asignatura de Contexto y Regin: Introduccin al pensamiento sistmico (CRIPS), que consta de 3

horas semanales.

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Abordad una situacin problemtica de manera sistmica, implica poder observar de manera holsticas las causas,

consecuencias y actores relevantes que en el interactan, pero tambin la capacidad de visualizar un diseo idealizado que

brinde soluciones que ayude a disolver los problemas al identificar nudos crticos y abordarlos. Por tanto en el curso se hace

imprescindible la utilizacin del texto gua Disolver problemas: criterios para formular proyectos sociales de Aldana y Reyes

(2004).

Es desde ese punto de partida, en que la construccin de un lenguaje en comn entre los estudiantes y docentes

investigadores toma gran significado, pues no se trata de considerar al estudiante como un recipiente vaco o sin

capacidades, sino por el contrario, el docente brinda herramientas que permite que el estudiante pueda acceder por si mismo

al contenido conceptual y logre trascender para ser aplicado. Es aqu donde el rol del docente cobra un gran valor y se

resalta en la capacidad de poder percibir este y logar construir un lenguaje en comn para hacer referencia a los trminos,

pero que aun as no sean un impedimento para la construccin de soluciones viables que garanticen la disolucin de

problemas.

Ahora bien, desde lo planteado por Aldana y Reyes (2004) el grupo de docentes investigadores bajo el continuo

diseo y rediseo de cada una de las clases, giran en torno a que el estudiante de manera intuitiva y deductiva

logre conocer, comprender y aprender a manejar que las situaciones problemticas son aquellas que surgen de las

constantes interacciones recurrentes entro los actores relevantes, considerando que estos son un grupo de

personas que estn inmersas en un contexto y tienen un rol particular, donde sus acciones crean la situacin o

bien se ven perjudicado por las acciones de los otros, donde existe un quiebre y comprender este permite pasar de

la situacin problemtica a el diseo idealizado.

Para brindar una propuesta, se plantea que este debe ser nombrado como diseo idealizado, concepto acuado

por Russell Ackof, quien destaca que este no es una propuesta imaginaria imposible de alcanzar sino que es un

diseo que se propone para disolver el problema, este trmino es importante destacar, no estamos hablando de

solucionar o resolver, puesto que epistemolgicamente son conceptos totalmente diferente, el primero se enmarca

en presentar propuestas sin tener en cuenta las implicacin de esta, que muchas veces pueden ampliar ms el

problema, siendo la medicina pero que la enfermedad, la segunda, es una situacin intermedia en donde las

propuesta pretende distribuir equitativas las ganancias y las perdidas, entre los actores pero que por lo general

son propuesta que inciden negativamente en los afectados.

Por tanto hablar de disolver un problema, es una propuesta que tiene en cuenta todos los actores, entiende el

contexto en donde se desarrolla la situacin problemtica, y es donde el diseo idealizado cobra gran valor por es

esta la propuesta que se plantea resaltado que esta debe presentar dos caractersticas bsicas ser

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tecnolgicamente y operacionalmente viable, donde los actores relevantes implicados lleguen a un acuerdo

predominando el bien comn y el problema desaparezca.

Es permitente destacar que es un proceso complejo que implica llamar a colacin el pensamiento sistmico, una

competencia general que requiere de tiempo, lecturas, aplicaciones, actividades y accesoria constantes, no solo de

los estudiantes sino de las reuniones del equipo de docentes.

Pensar sistmicamente implica poner en juego diversas competencias para logar aprenderla es importante

entender que est segn Rozo (2003) es una unidad, un todo integrado, un conjunto cuyas propiedades y

caractersticas emergen de un juego de relaciones y conexiones entre los elementos que lo configuran. Lo que

implica segn Capra (1996) colocarse en un contexto especifico y desde este establecer las naturales de las

relaciones del que se compone. Destacando que es dinmica, con constante interacciones.

Por tal motivo, la competencia general de pensamiento sistmico aporta herramientas pertinentes para que el

estudiante observe de manera general a situacin problemtica y logre crear un diseo idealizado para disolver los

problemas que se presentan en la regin del Tolima. Pero a su vez aporta innumerables experiencias que ayudan

a construir por medio de la teora fundamentada o Grounded Theory el modelo pedaggico de la Universidad de

Ibagu.

La teora fundamentada creada por los socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss en la dcada de los aos

sesenta, formula la teora bsica que le permite sustentar las investigaciones en el mbito cualitativo. La teora

emerge como aquella que permite explicar las relaciones que existen entre las categoras de un contexto. El

empleo de esta teora, articulada con el pensamiento sistmico y la disolucin de problemas, inmersas en el diseo

y rediseo de las clases aportar valiosos resultados con los cuales se ha ido construyendo un modelo propio para

el contexto de la universidad y de la regin de Ibagu. Donde la documentacin de la reflexin del docente

investigador hace parte fundamental, puesto que aporta los sentimientos, las sensaciones, las decisiones y las

acciones en un antes durante y despus del desarrollo de las clases.

Desarrollo

La experiencia se lleva a cabo bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, La experiencia se enmarca en la

construccin y posterior reflexin de las clases de Contexto y regin: introduccin al pensamiento sistmico

(CRIPS) desde la teora fundamentada. Abordar CRIPS desde dos enfoques como los son el sistmico y

constructivista, implica una serie de retos que conllevan una profunda transformacin de las prcticas educativas;

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esto a su vez se evidencias en las nuevas representaciones que emergen con relacin al rol docente, desde su

manera de abordar las practicas (clases) donde la planeacin gira entorno a cuatro reuniones claves.

Fase 1. Grupo base de investigacin MYSCO Modelado y simulacin de sistemas sociales complejos

Fase 2. Docentes titulares y en formacin.

Fase 3. Monitores y puesta en marcha de la propuesta.

Fase 4. Reflexin en caliente.

Esta estructura se representa a travs de un proceso de espiral, en cuyo centro o fase 1 est inmersa la

planeacin de las clases de cada una de las semanas, estas son llevados a cabo por Grupo base de investigacin

MYSCO quienes por su experiencia y participacin en la creacin de CRIPS (anteriormente llamado causas

dilemas y embrollos) que est enmarcado dentro del ciclo comn bsico de la Universidad de Ibagu, sustentan la

estructura del curso; desde este ncleo de la espiral, se plantean las temticas en relacin a resultados obtenidos

en los procesos investigativo, llevados a cabo, en cursos anteriores (2014-A, 2014-B, 2015-A), esto ha permitido

trazar un camino metodolgico, desde el cual se abordan las diferentes sesiones, vale la pena aclarar que estas

son modificadas de acuerdo a las caractersticas de cada uno de los cursos.

En la fase 2, el proceso se articula con los docentes titulares y en formacin, los cuales desde sus experiencias, su

formacin disciplinar y perfil humano, aportan diversas miradas, que permiten ampliar la manera de abordar la

sesin de practica; ello queda de manifiesto en la manera en que este encuentro entre el docente titular y el

docente en formacin, conjugan sus saberes y perspectivas relacionadas al tema que se abordara en la clase y se

orienta sobre esta una construccin ms amplia. El registro de estas dialogo de saberes y opiniones queda

registrado en las bitcora.

La fase anterior es socializada en una tercera fase, donde las reflexiones y construccin de los docentes se

comparte con los monitores (estudiantes destacados que han tomado el curso) y que en su rol de estudiante en

cursos anteriores, se les indaga sobre como percibieron esta temtica y como podran mejorarla. Es en esta fase

donde se conjuga por ltima vez la planeacin de la clase, para trasladarla a la prctica.

El contexto de la prctica, es el escenario donde se coloca en funcionamiento lo planeado con el fin de indagar la

funcionalidad de la clase ideada, aqu a travs del enfoque sistmico constructivista, se ponen en marcha los

mecanismos para que los estudiantes construyan su propio proceso, desde los elementos intuitivos que van a

florando y las actividades ideadas; es de esperarse que surjan elementos imprevistos, se debe entender que desde

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este modelo el rol docente va desde lo individual (habilidades previas) a lo colectivo (equipo docente), y donde el

equipo de trabajo desde las mltiples perceptiva aportan acciones que ayudan a que las situaciones que surgen en

la clase sean manejadas de manera apropiada para no perder el hilo conductor de la clase.

La cuarta fase denominada de reflexin en caliente, la cual surge finalizada la clase nos permite recopilar la voz

de todos los actores participes de este acto educativo, todo ello nos permite ajustar las situaciones que no sean tan

apropiadas para promover el aprendizaje autnomo. En esta fase se realiza una lectura de todos los procesos de

clase, se cuestiona el rol de cada uno de los docentes y monitores, indagando que funciono y que otras acciones

no brindaron los resultados esperados explorando el porqu de esta situacin, que acciones o actividades

presentaron ms impacto. Para conocer como como se ve y siente el estudiante en el proceso nos apoyamos en

una herramienta que surgen en el campo de la neuropedagoga, como lo es la lluvia de ideas, la cual nos permite

recopilar el sentir de los estudiantes con relacin a la prctica que se ha desarrollado; esto posterior se registra,

para ir detallando la evolucin de los estudiantes a lo largo del proceso, desde su sentir.

El proceso metodolgico planteado anteriormente es reiterativo en cada una de las clases que se programan

semanalmente, lo que han permitido la construccin de las reflexiones del docente investigador desde una postura

autocritica de su labor actual, como tambin de su desarrollo personal y laboral anterior a esta experiencia. Para

motivos de este artculo se plantearon las cinco primeras actividades que se describen en la tabla 1 y como las

reflexiones en torno a estas prcticas, evidencian una notoria evolucin de las caractersticas del rol y perfil del

docente que el modelo pedaggico de la universidad est construyendo, basado en la teora fundamentada.

Tabla 1. Actividades de clases y objetivos.

Actividades clase Contexto y regin: Introduccin a pensamiento sistmico.

Redire (Reto

didctico

regional)

Esta clase tena como objetivo que los estudiantes conocieran las dinmicas del curso.

Esta primera experiencia gira en torno a una entrevista que pretenda conocer la

problemtica de compaero y brindar una serie de soluciones con el propsito de

colocarse en los zapatos del otro a partir de esta interaccin. Esta actividad se

conecta con la primera feria.

Primera Feria El objetivo de esta actividad es generar un diagnstico inicial donde se analiza en qu

punto parte el estudiante con relacin a la competencia en pensamiento sistmico,

todo ello se desarrolla a travs de una feria, donde se exponen las problemticas

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abordadas en la primera clase.

Iceberg Partiendo del diagnstico se estructur la siguiente sesin denominada iceberg, la cual

tena como objetivo la compresin de una situacin problemtica de manera sistmica,

asumiendo la imagen del iceberg como una problemtica compleja en la que se

destacan cuatro elementos, el primero de ello, que es la parte visible del iceberg, se

denomina como las manifestaciones, seguida de los patrones, relaciones y modelos

mentales, lo anterior configura la situacin problemtica

Actores y

perspectivas

Esta sesin destaca del iceberg la parte de los patrones, enfatizando los actores

relevantes y las preceptivas de estos.

Feria 2 Diagnstico y evolucin del proceso, que permita evidenciar el desarrollo de la

competencia de pensamiento sistmico en un fase inicial de actores y preceptivas.

Cada una de las actividades anteriormente mencionadas han permitido de manera progresiva un cambio de

percepcin con respecto al rol que se debe cumplir como docente y que entra en conflicto con el modelo de

profesor tradicional presente en la infancia y adolescencia, pero que trascendi y se replic en el proceso de

formacin profesional, a pesar de ser profesiones enfocadas a la formacin docente y que de una u otra manera

han influenciado el que hacer docente influyendo en las propias practicas pedaggicas.

El tener la oportunidad de hacer parte del diseo y rediseo colectivo de cada una de las actividades, analizando

de manera consiente los cambios que se esperan del estudiante y del papel que cumple el docente dentro de la

formacin de futuros profesionales como personas autnomas y buenos ciudadanos, incita a la reevaluacin del

perfil tradicional para esto es importante tres momento claves en la historia de vida, que son acompaados la

autoevaluacin y autorregulacin, estas son reconocer las funciones como docentes desde un pasado, un presente

y un futuro, para comprender como cada accin parte de un sistema complejo que es dinmico y cambiante,

incidiendo en nuestra forma de actuar

Realizando un anlisis de las acciones como docentes desde el pasado, se destacan situaciones en comn, donde

la transformacin como docente ha pasado por una serie de estadios, que han permitido plantear en este

momento, una serie de configuraciones en relacin a la prctica profesional, todo ello ligado no solo a la formacin

disciplinar, sino tambin al inters de nutrir y mejorar nuestra humanidad en el contexto de las relaciones humanas.

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Las experiencias adquiridas que nutrieron el rol que se asume en el presente, nos han llevado a situaciones donde

analizamos y criticamos nuestro campo profesional, dudando de la formacin acadmicas, pero que se han ido

trasformando en dudas reflexivas, colocar en tela de juicio, todo lo que chocaba con la manera de abordar las

prctica (construccin esbozada desde la academia, ajena a la realidad) ; puesto que en muchas ocasiones lo que

se planteaba desde los posturas tericas, era ajeno a la realidad que acontece a cada contexto.

Un primer escenario del cual parte esta reflexin, es desde la practica en la escuela rural, esta se representa

como un acto de dualidades, donde todo es posible, pero a su vez no todo es funcional; se educa para ocupar el

tiempo de los escolares (en oposicin, al trabajo en infantil en el campo), para cumplir con funciones laborales

(en lo que concierne al maestro), para poner a prueba los saberes aprendidos en la academia y para engaar al

ego humano el cual considera que el educar es un acto de sacrificios (lo que implica el contexto rural para el

citadino).

Pero tambin, esbozando como escenario las prcticas en los colegios pblicos urbanos, donde la innovacin y

el objetivo de que el estudiante aplique los temas o saberes que como docentes presentamos en el aula de clase,

tenga la posibilidad de trasciender de la presentacin de las pruebas ICFES, y puedan ser usadas en el diario vivir.

Choca fuertemente con el dictado, el afn de organizar y terminar los temas destinados en un currculo inflexible,

donde todo es trazado por un texto gua. Esto dejaba el sin sabor del que hacer como docente, donde el choque

entre la teora, la realidad y la idealizacin presentaban un conflicto interno que impulsaba a la reflexin consiente

y autocritica, tanto para la planeacin de las clases, donde se mediaba con lo que la institucin necesita con lo que

los estudiantes deberan aprender.

A pesar de todas las experiencias vistas desde dos puntos, siempre existe la idea de contribuir a la formacin

humana, logrando colocar todo el empeo en cada uno de los lugares que como docentes tuvimos la oportunidad

de participar. Donde despus de entender analizar y reflexionar entendimos la importancia de educar para el

contexto, de cmo la educacin debe ser hecha a la media de las necesidades de la comunidad. Como personas

se puede dejar sonrisas, calidad humana, responsabilidad, entusiasmo y pasin por este trabajo; pero de

estudiantes que se acercan uno aprende ms de lo que uno puede dar, aprender a contemplar la belleza del

paisaje, sus ritmos, sus colores, olores, y la gratitud que sienten por aquellos que intentan ayudar, a sonrer a

soar.

Como experiencia crucial en la formacin como docente, aparece la bella experiencia de trabajar con poblacin en

situacin de discapacidad, ello transformo la vida de las personas, esa vivencia deja huellas profundas, de all se

logra extraer que ya no solo es necesario educar, segn el contexto de la comunidad, sino que cada uno de los

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que conforman dicha comunidad, requieren una mirada particular; la educacin no puede ser un mecanismo

uniformador, y ello requiere la construccin de un currculo propio, no impuesto que surja de las interrelaciones del

contexto, y que adems de ello represente las diversas maneras de ser en el mundo.

Sumado a estas vivencias, los diversos dilogos con maestros, hacedores de su propio rol, quienes desde su

hacer ejemplar, han contagiado de su humanidad, a travs de sus experiencias de vida, han hecho ver que el ser

maestros, trasciende la mera condicin disciplinar y nos instala en la condicin de seres humanos, que se

construyen entorno a sus semejantes.

Sentirnos afortunados de pertenecer a un equipo docente y de investigadores como MYSCO, hace que se puedan

relacionar de manera sistmica las experiencias vividas y que se logre un proceso que se desencadena en este

presente. En el que somos paricipantes y practicantes consciente en la configuracin de un rol docente, reflexivo,

investigador, con autonoma, y en la capacidad de trabajar cooperativamente, todo ello hacia la construccin de un

nuevo modelo pedaggico; es un privilegio que vale la pena cultivar, es por ello que desde la universidad de

Ibagu, se abren las puertas, a la edificacin de una nueva educacin; la cual tiene como base nuestra propia

construccin como maestros, la posibilidad de aplicar la investigacin accin en el aula, desde la teora

fundamentada, y la construccin de los contenidos de CRIPS desde el enfoque sistmicos, permita dar otro

abordaje al proceso educativo, en los cuales tanto docente como estudiantes juegan un rol protagnico, para

disolver las situaciones problemticas desde otra mirada.

Se trata de la posibilidad de pensar y contribuir en la construccin del modelo pedaggico que responda a las

necesidades y metas que como entidad acadmica se ha planteado en los estatutos. De pensar y hacer una

universidad otra, que responda a las necesidades del siglo XXI, una universidad incluyente, abierta al dilogo,

participativa, orientada a la problematizacin, interdisciplinar y transdisciplinar, que aporte a la transformacin de s

misma y los sistemas en interaccin, con legitimidad ante la comunidad, que contribuya desde su funcin formativa

a transformar pedagogas en torno a las exigencias del medio para contribuir tambin en la transformacin

cognitiva favorable para cada persona, una universidad que brinde posibilidades de desarrollo integral, articulando

el modelo como fuente de desarrollo y bienestar personal y comunitario.

Referencias bibliogrficas:

Universidad de Ibagu (2014) Proyecto Educativo Institucional - PEI - Acuerdo 315 de 2014 Consejo Superior.

Colombia, Ibagu. Autor.

Universidad de Ibagu (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2014-2018. Colombia, Ibagu. Autor.

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Aldana, V. E. & Reyes, A. A. (2004). Disolver problemas: criterios para formular proyectos sociales. Colombia,

Bogot. Ediciones Uniandes.

Rozo, G. J. (2003) Sistmica y pensamiento complejo: I paradigmas sistemas complejidad. Colombia. Editorial

Todogrficas ltda.

Capra, F. (1996). La trama de la vida una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona. Editorial anagrama.