REFLEXIONES PARA LA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2

(SEMANA SANTA)

DOCENTE: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN. JORNADA TARDE. ASIGNATURA: INGLÉS

Introducción

Hablar de los factores que inciden en la reprobación del estudiante sería un ejercicio mezquino si solo

tenemos en cuenta los factores asociados exclusivamente al docente o al estudiante o a la institución o a

la familia. La reprobación es el resultado del actuar de variables que convergen en la escuela, por lo tanto

un verdadero análisis reflexivo acerca de la causas de este fenómeno, debe dar cuenta de las distintas de

las mismas y su verdadero efecto en el rendimiento de los estudiantes.

Con el fin de dar un marco de referencia a esta reflexión, iniciaremos con unas conclusiones extraídas de

dos investigaciones relevantes a este tema y posteriormente se abordarán las preguntas que suscitan

esta reflexión ya desde la mirada particular de la asignatura de inglés en la jornada tarde del Colegio

Ciudad de Montreal.

Ya en Colombia se han realizado varias investigaciones encaminadas en determinar las variables que

afectan el rendimiento escolar y que inciden en la reprobación con el fin de direccionar las políticas de

calidad en el país, dentro de las que se destacan las de Gaviria y Barrientos (Gaviria & Barrientos, 2001),

en cuyas conclusiones se destaca lo siguiente:

“…los resultados de este trabajo transmiten dos mensajes principales. Uno es positivo: es posible aumentar el

rendimiento académico por medio de inversiones en la capacitación de los docentes y en la infraestructura del plantel.

Y otro negativo: estas inversiones pueden resultar inocuas, por decir lo menos, si no se modifican los incentivos. Así,

toda política encaminada a mejorar la calidad de la educación pública debe tener dos ejes principales: incentivos e

inversión pública. Ignorar alguno de ellos conduciría a políticas ineficaces en el mejor de los casos y a inversiones

contraproducentes en el peor”.

De igual manera, en “Determinantes del rendimiento académico en Colombia: pruebas ICFES Saber 11º,

2009” (Chica Gómez, Galvis Gutierrez, & Ramírez Hassan, 2009) se hace una aproximación a diferentes

factores que contribuyen o no al buen rendimiento académico de los estudiantes en sus conclusiones

ellos señalan que si bien las variables institucionales, relacionadas con infraestructura y formación

docente son de alguna manera significativas, las variables relacionadas con el nivel socioeconómico

(salud, alimentación, transporte, elementos de trabajo, entre otros…) de los estudiantes y la escolaridad

de los padres “…tienen un mayor efecto en este resultado…”

Adicionalmente, a nivel latinoamericano uno de los estudios más importantes ha sido el realizado por

Coleman (1996), centró parte de la responsabilidad también en los factores socioeconómicos de los

estudiantes y sus núcleos familiares, resultado rebatido y discutido ampliamente pero finalmente avalado

por varias investigaciones realizadas en distintos países de América Latina. Sin embargo la escuela si

puede servir como elemento atenuante de estos factores generando espacios de equidad y participación.

(Mella & Ortíz, 1999).

Después de esta breve aproximación en aras de referenciar los aspectos que inciden en la reprobación de

acuerdo con algunos y variados puntos de vista, nos enfocaremos en los factores particulares de los

estudiantes de la tarde frente a la asignatura de inglés.

1. ¿Qué origina la reprobación en su área?

Como se mencionó previamente, es importante abordar la problemática desde diferentes puntos

de vista, en este caso abordaremos cuatro variables: Institución, docente, familia y estudiantes.

Institución: Es un hecho que el aprendizaje de idiomas requiere elementos de trabajo

básicos de los cuales carece nuestra institución. Elementos asociados al trabajo en aula de

idiomas como grabadora, audios (Cds), flash cards o láminas actualizadas, posters, libros de

texto y diccionarios son entre otras cosas elementos con los que la asignatura no cuenta y

que de alguna manera incidirían en la diminución de reprobación, ya que permite generar

estrategias y ambientes de aprendizaje más interesantes y motivadores para los

estudiantes.

Sería interesante poder contar con otros elementos como material audiovisual o algo

relacionado con el uso de las Tic, pero si no se cuenta con lo básico estás otras cosas no se

ven viables por ahora.

Por otro lado, el tener tantos estudiantes en el aula impide que exista la posibilidad de

colaborar más con aquellos estudiantes que por distintas razones se encuentran rezagados,

lo ideal sería tener menos estudiantes y así poder abordar las dificultades de los

estudiantes con tendencia a la reprobación de una manera casi personalizada.

Docente: Es innegable que el docente debe manejar apropiadamente los contenidos de la

asignatura, usar correctamente metodologías apropiadas al área y dar cuenta de un

proceso eficaz de evaluación. Por tal razón es importante hacer parte constante de los

procesos de capacitación existentes.

En cuanto al manejo de contenidos, ya llevo casi dos años capacitándome en inglés a

través del convenio de la SED con el ILUD y del que ya obtuve una certificación PET

(Preliminary English Test) y continúo con la preparación para el FCE (First Certificate in

English). A pesar de ser licenciada en idiomas para mí es importante estar

permanentemente en contacto con el inglés y de esa manera mejorar mis prácticas

pedagógicas. Entre los aspectos a mejorar, me he trazado la meta de aumentar el uso del

inglés en clase, algo que considero un reto, ya que he encontrado resistencia entre los

estudiantes y padres de familia para quienes el uso permanente del inglés supone una

dificultad, pero es una falsa premisa ya que la única manera de aprender un idioma es

usándolo.

En lo relacionado con la metodología en clase, independientemente de las condiciones de

las aulas, he trabajado varios enfoques metodológicos y estrategias encaminadas al

desarrollo de las habilidades comunicativas básicas del inglés. Después de más de 6 años de

experiencia he trabajado fuertemente en el uso de portafolio de evidencias y la realización

de productos comunicativos (textos, videos, presentaciones en power point, audios)

llamados evidencias. Estas estrategias han resultado muy efectivas en la medida que las

clases se hacen amenas y diferentes logrando cierto grado de interés y compromiso de los

estudiantes pero no es un efecto a largo plazo, por tal razón el sistema todos los meses es

modificado y optimizado.

El uso del portafolio me permite dar cuenta del proceso de evaluación de una forma más

integral y personalizada, logrando que no haya problema en cuanto a entender qué, cómo,

por qué y para qué se evalúa. De la misma manera, las estrategias de mejoramiento se

derivan del trabajo en la carpeta de evidencias y se fortalece con elementos dados a través

de una página de internet que gestiono

(https://www.facebook.com/englishcornerm?ref=hl) con este propósito y con un blog

que uso también (http://pchablemosclaro.blogspot.com/ ) con la idea de aportar

elementos con los que no se cuentan en el salón de clase como audios, videos y juegos

interactivos.

Para concluir, si bien hay muchos aspectos en los que debo mejorar como incrementar el

uso del inglés en clase y mantener un ambiente de aprendizaje interesante y llamativo más

permanentemente, también es cierto y evidente que trabajo constantemente en distintas

maneras de perfeccionar mi práctica.

La familia. Este factor es uno que se sale de nuestro control, parte del problema de los

estudiantes es que inglés solo se limita a lo que alcanzan a trabajar en clase y difícilmente

en casa con la familia se promueven hábitos de estudios que incluyan la posibilidad de

practicar y estudiar inglés para vencer las dificultades naturales de la asignatura.

Los estudiantes. Nuestros estudiantes aún carecen de cierta autonomía para afrontar sus

retos académicos, muchos de ellos no sienten la necesidad de trabajar en la asignatura pues

la consideran innecesaria para su vida, poco significativa. Esa apatía se refleja en la

ausencia de trabajo y desinterés en la clase.

También hay una sensación de que no es necesario esforzarse ya que pueden “pasar” con

un esfuerzo mínimo al final. Pero este esfuerzo mínimo muchas veces no alcanza y

terminan reprobando.

Los factores antes expuestos inciden en mayor o menor medida en la reprobación de los estudiantes en

inglés, por lo tanto si se espera mejorar en este aspecto, se debe tratar todos los aspectos en conjunto y

no de manera aislada.

2. En el área y grados en que usted enseña, ¿qué hábitos, métodos de estudio y dificultades

conceptuales presentan los estudiantes que inciden en su aprobación y reprobación?

HÁBITOS MÉTODOS DE ESTUDIO DIFICULTADES CONCEPTUALES

Los hábitos que favorecen la aprobación en inglés son:

1. Participación en clase.

2. Uso del inglés dentro y fuera del salón de clase.

3. Expresar dudas e inquietudes permanentemente.

4. Realización de tareas y las actividades de clase, consignándolos en la carpeta de

La mayoría de los estudiantes carece de métodos de estudio. Generalmente solo hacen uso del inglés en clase.

Sin embargo, se ha logrado a través de incentivos que los estudiantes practiquen el vocabulario y expresiones en espacios distintos al aula de clase, lo que contribuye a su enriquecimiento y naturalización.

Otros consultan con frecuencia la página mencionada en los hábitos, en donde encuentran distintas

Hay dos dificultades en cuanto a los conceptos, hay que están más ligadas a los métodos de estudio que realmente a una dificultad como tal:

1. Vocabulario. El rango de palabras que manejan es muy básico lo que les dificulta la realización eficaz y efectiva de las guías de clase.

2. Gramática. La parte gramatical es un poco

evidencias.

5. Uso constante del diccionario bilingüe.

6. Consultar la página https://www.facebook.com/englishcornerm?ref=hl

7. Practicar y practicar con canciones, películas, Tv, libros, entre otros.

8. Recuperar y repetir cualquier actividad, trabajo o tarea cuya calificación no sea la esperada. Tiene todo el período para hacerlo.

Cuando los estudiantes no se guían por estos hábitos, se les dificulta estar al día con la asignatura.

actividades para repasar vocabulario y trabajar las distintas habilidades comunicativas.

más compleja, pero lo que logran entender en una clase después se olvida por la falta de práctica. En gramática los conceptos de auxiliares verbales, adverbios, preposiciones, verbos regulares e irregulares, así como pronombres (los distintos tipos) son tal vez los conceptos que más hay que explicar.

3. Habilidades comunicativas. Las dificultades en inglés se miden mejor en términos comunicativos, siendo speaking la habilidad más difícil ya que los estudiantes presentan gran resistencia para hablar en inglés en público hay una mezcla de inseguridad y miedo al qué dirán.

3. ¿Qué aspectos considera que deba y puede transformar en sus prácticas pedagógicas para

favorecer el mayor aprendizaje y la aprobación de los estudiantes?

Realmente durante toda mi vida profesional he estado trabajando en mejorar mis prácticas

pedagógicas. He hecho diferentes cursos de capacitación relacionados con los contenidos de mi

disciplina, con estrategias metodológicas, estrategias de evaluación, uso de Tic en el aula, uso

pedagógico de radio, prensa, televisión y video entre otros, capacitaciones todas ofrecidas por la

SED y el SENA VIRTUAL.

Estas capacitaciones me han permitido darle una cara diferente a las clases de inglés todos los

años transformándolas y haciéndolas más interesantes para los estudiantes y por eso soy

consciente de la importancia de las mismas.

Sigo preocupándome por la didáctica con el fin optimizar elementos y recursos que puedan ser

usados como material de apoyo en las clases.