reflexiones sobre la educacion tecnologica desde el enfoque cts.doc

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OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educación - Número 28

Número 28

Enseñanza de la tecnología / Ensino da tecnologia

Enero-Abril 2002 / Janeiro-Abril 2002

Refleiones sobre la ed!caci"n tecnol"gica desde el enfo#!e $%&

'ariano 'artín (ordillo ) *!an $arlos (onzález (albarte +,

SÍNTESIS: La tecnología ha sido una de las grandes olvidadas de los currículos hasta hace unospocos años. Prácticamente durante toda la historia de la educación moderna, el hecho tecnológicoy la tecnología misma fueron entendidos como actividades menores por las elites culturales.

Según los autores, esta actitud puede tener una explicación parcial en la tradición platónica, ueentendía la educación como un e!ercicio teórico, especulativo, ale!ado de referencias empíricas yprácticas.

La introducción de la tecnología en los currículos diseñados por las reformas educativas ue hantenido lugar en los últimos uince años, parece indicar una superación de ese primer escolloconceptual. Sin em"argo, la persistencia de algunas concepciones, fomentadas a veces por

determinados intereses y derivadas de auella #platónica$ forma de entender la educación,enfrenta la enseñan%a de la tecnología a nuevos y más comple!os desafíos.

Los estudios &'S y su aplicación a la enseñan%a de la tecnología, pero tam"i(n de la ciencia,representan en la actualidad la posi"ilidad de superar los pre!uicios y contradicciones ue siguendificultando la correcta integración de estos conocimientos en el #euipa!e$ cultural con ue los !óvenes se incorporan al e!ercicio de una ciudadanía plena.

SÍNTESE: ) tecnologia tem sido uma das grandes esuecidas dos currículos at( há uns poucosanos. Praticamente, durante toda a história da educa*+o moderna, o feito tecnológico e mesmo atecnologia foram entendidos como atividades menores pelas elites culturais.

Segundo os autores, esta atitude pode ter uma explica*+o parcial na tradi*+o platnica, ueentendia a educa*+o como um exercício teórico, especulativo, distanciado de refer-nciasempíricas e práticas.

) introdu*+o da tecnologia nos currículos es"o*ados pelas reformas educativas ue t-m tido lugar nos últimos uin%e anos parece indicar uma supera*+o desse primeiro escolho conceitual. oentanto, a persist-ncia de alguns conceitos, fomentados /s ve%es por determinados interesses ederivados dauela #platnica$ forma de entender a educa*+o, o ensino da tecnologia enfrentanovos e mais complexos desafios.

0s estudos &'S e sua aplica*+o ao ensino da tecnologia, mas tam"(m da ci-ncia, representam,

na atualidade, a possi"ilidade de superar os preconceitos e contradi*1es ue seguem dificultando

http://www.oei.es/

http://www.oei.es/publi.htm


http://www.rieoei.org/index.html



http://www.rieoei.org/rie28f.htm


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a correta integra*+o destes conhecimentos na #"agagem$ cultural a ue os !ovens incorporam noexercício de uma cidadania plena.

234 5iem"ros del 6rupo )rgo de 7enovación Pedagógica y profesores del 8nstituto de 9nseñan%aSecundaria n: ; de )vil(s, )sturias 29spaña4< )demás son profesores itinerantes de la &átedra&'S=8 de la 098 y del &urso >irtual so"re el enfoue &'S en la 9nseñan%a de las &iencias,organi%ado por dicho 0rganismo y la ?niversidad de 0viedo.

. Ed!caci"n tecnología ) 1!manizaci"n

La educación teórica, especulativa, alejada de referencias empricas ! pr"cticas, tiene en #latón a sum"s anti$uo defensor% #ara &l las disciplinas m"s valiosas en la educación de 'uienes deban re$ir losdestinos de la comunidad eran las m"s alejadas de lo e(perimental, de lo observable ! de lo opinable%)e *ec*o, las matem"ticas, 'ue tienen en la descripción de los fenómenos naturales una f"cil

aplicación pr"ctica, eran defendidas en el modelo educativo platónico justamente por lo contrario+ por su naturalea abstracta, por su alejamiento de lo pr"ctico ! por'ue en ellas no parecen posibleslas controversias% #latón es, por tanto, un precursor de una tradición intelectualista 'ue *adespreciado lo pr"ctico ! *a defendido el predominio de lo teórico ! lo acad&mico en la educación%

#or utópicas 'ue pudieran parecer en el plano poltico, las propuestas platónicas *an tenido un $ran&(ito en la *istoria de las instituciones educativas ! en la definición de lo 'ue se *a consideradoeducativamente valioso ! se *a venido enseando en los currculos escolares% En este sentido, el

predominio educativo de la tradición platónica e(plica, al menos en parte, las raones del desprecio*acia la tecnolo$a 'ue *a sido dominante *asta momentos mu! recientes de la *istoria de laeducación% La tecnolo$a, por su vinculación con las actividades artesanales de car"cter pr"ctico, *a

sido merecedora del desprecio de las elites culturales como actividad inferior% La sospec*a *a sido laactitud caracterstica de la cultura cl"sica *acia la tecnoló$ica ./itc*am, 0181% 3e sospec*a de latecnolo$a como una actividad propia de $rupos inferiores, 'ue, por mirar *acia lo real, seincapacitan para ver lo ideal% 4 se sospec*a tambi&n de la transformación tecnoló$ica de la realidad

por'ue es considerada como la voluntad de trans$redir las le!es inmutables 'ue $obiernan ! deben$obernar el funcionamiento de la naturalea%

3in embar$o, paradójicamente, es tambi&n en la obra de #latón donde se encuentra una de las m"s*ermosas ! profundas refle(iones sobre la ine(tricable cone(ión entre la t&cnica ! la esencia de lo*umano% En el Protágoras .526 d, un di"lo$o en el 'ue se aborda la cuestión de los fines de laeducación, #latón presenta una versión del mito de #rometeo en el 'ue, 'ui" sin 'uererlo, describela relación entre la actividad t&cnica ! la $estación de lo *umano% En el mito los dioses *abanencar$ado a Epimeteo ! a #rometeo el reparto de las facultades entre todos los animales antes del dasealado para su aparición sobre la tierra% Es Epimeteo 'uien se encar$a de repartir de formaarmoniosa las diversas caractersticas en las especies, conformando un mundo animal or$aniadose$ún criterios de lo 'ue *o! se llamara adaptación al entorno ! e'uilibrio ecoló$ico% 3in embar$o,Epimeteo se olvidó de la especie *umana en su reparto% 7ue esta deficiencia, esta cualidad de monoa medio *acer9 o de mono desnudo9, lo 'ue en el mito impulsó a #rometeo a robar del taller de:efesto .de la fra$ua de ;ulcano 'ue en la pintura de ;el"'ue no es otra cosa 'ue un taller artesanal el fue$o ! la sabidura 'ue le permitira defenderse ! sobrevivir% El fue$o era en el mitoal$o reservado a los dioses% Es esa porción divina lo 'ue *ace de los seres *umanos una especie a

medio camino entre la naturalea ! la divinidad, un verdadero animal divino% <an divino 'ue es



capa de dominar el fue$o, de construir artefactos ! *asta mitos con los 'ue e(plicar su propioori$en%

/"s all" del mito, el fue$o representa esa cualidad 'ue *a permitido a nuestros antepasados superar las limitaciones impuestas por su medio, evitando la ine(orable le! de la naturalea 'ue condena a

las dem"s especies a adaptarse al medio o desaparecer, ! 'ue, en el caso de la nuestra, *a llevado a'ue sea el propio medio el 'ue *a sido adaptado a nuestras necesidades ! deseos en un proceso detransformación continua 'ue tiene su e(plicación en la t&cnica, en la capacidad pr"ctica detransformar la realidad% Lo divino de los seres *umanos podr" ser tambi&n el dominio del len$uaje ola capacidad para la abstracción ! la creación de ideas ! e(plicaciones a los fenómenos, pero conello, ! aún antes 'ue ello, lo divino de los *umanos es su cualidad para *acer cosas, para cambiar larealidad% =ustamente lo 'ue se *a atribuido siempre a los dioses+ la capacidad de crear%

Es la t&cnica, por tanto, la primera sea de identidad de lo *umano% :o! somos homo sapiens, peroello es as por'ue antes fuimos, ! en $ran medida nunca *emos dejado de ser, homo faber , serescapaces de *acer cosas, seres capaces de crear cosas, incluso seres 'ue creando cosas *an sido

capaces de *acerse a s mismos% #or'ue si la t&cnica es el primer producto de lo *umano, tambi&n los*umanos somos el m"s $enuino producto de la t&cnica%

Lo 'ue no se entiende, entonces, es este olvido en la *istoria de la educación de lo 'ue *an sidonuestros propios or$enes, esta lectura del mito en la 'ue lo sustancial ! antecedente .la t&cnica nose resalta ! 'ueda ensombrecido tras lo adjetivo ! consecuente .la inteli$encia% >un'ue no siempre*a!a sido sabido ! aceptado, lo cierto es 'ue la t&cnica forma parte de la esencia de lo *umano, ! lat&cnica *a sido uno de los factores principales 'ue *an *ec*o posible la propia *ominiación%

<ambi&n cada ser *umano acaba si&ndolo por'ue va accediendo a diversas *abilidades 'ue definensu cultura% Eso 'ue llamamos educación, 'ue no deja de ser la variante institucional de lo 'ue enotros tiempos *aba sido la socialiación, consiste en el pro$resivo dominio individual de numerosast&cnicas% >prender a leer ! a escribir es, antes 'ue acceder a un universo simbólico, ad'uirir destreas en una serie de *erramientas 'ue se utilian con el propósito de comunicar, es decir, deintervenir ! modificar el entorno social en el 'ue se vive% Esas *erramientas ! esas destreas sont&cnicas, ! no sólo en un sentido metafórico%

3e escribe con las manos% Los d$itos, antes 'ue números 'ue conformar"n universos enteros, realese ima$inarios, son los dedos, ese "baco con el 'ue nuestros antepasados antes, ! nuestros niossiempre, *an aprendido a contar las cosas% Incluso contar las cosas en el sentido de contar *istorias,de narrar, tiene su ori$en en la propia actividad manual de contar, de sealar e'uivalencias entre

diversos objetos en las primeras transacciones comerciales% 4 no sólo escribir? leer ! calcular sont&cnicas 'ue van siendo dominadas por el nio en el proceso continuo de *umaniación en 'ueconsiste su educación% La ma!or parte de las destreas 'ue un nio va ad'uiriendo a medida 'ue seeduca son destreas t&cnicas+ desde los ademanes ! maneras de estar en cada lu$ar, *asta montar en

bicicleta ! lue$o conducir un automóvil? desde la memoriación ! el recitado de una lección de*istoria, *asta el dominio ! utiliación de los pro$ramas de un computador? desde el baile o la dana,*asta tocar un instrumento musical%%% 3er diestro es ser *abilidoso en el uso de *erramientas, ! es, ala ve, usar principalmente una de las dos manos%

No *a! raones para 'ue la tecnolo$a *a!a de 'uedar fuera del repertorio de lo valioso eneducación% 4, sin embar$o, as *a sido% 3e *a ocultado o enmascarado lo 'ue de t&cnico *a! en lo

educativo% 3e *a dejado, adem"s, 'ue las actividades t&cnicas *a!an 'uedado fuera de los currculoseducativos b"sicos *asta *ace bien poco tiempo% Lo t&cnico *a sido e(cluido de los "mbitos centrales



'ue conforman la educación escolar de los ciudadanos, 'uedando rele$ado a los espacios mar$inalesde la formación profesional o a las formas de socialiación e(ternas a los sistemas educativosre$lados%

Especialmente en Espaa e Iberoam&rica, sólo en las reformas educativas de los últimos aos la

tecnolo$a *a lle$ado a tener una presencia sustancial en los currculos b"sicos de las etapasobli$atorias% )e *ec*o, la inclusión de contenidos tecnoló$icos en los currculos *a sido una de lasnotas 'ue *a caracteriado las voluntades moderniadoras e innovadoras 'ue *an impulsado esasreformas% #ero, a la ve, desde los sectores educativos m"s conservadores se *a recuperado eldiscurso, propio de la tradición platónica, de la sospec*a *acia la tecnolo$a ! se *a criticadointensamente esa presencia de los contenidos tecnoló$icos al lado de los contenidos de lasdisciplinas tradicionales+ las ciencias, !, mu! especialmente, las *umanidades%

En Espaa los aos noventa fueron los de la aplicación de una reforma educativa 'ue, por primerave, creó espacios ! tiempos curriculares para las enseanas tecnoló$icas en la educaciónsecundaria obli$atoria% @on la implantación de la reforma educativa de la d&cada pasada se

incorporaron a los institutos los profesores de tecnolo$a, un $rupo docente 'ue antes estaba recluidoen las enseanas especficas de formación profesional, consideradas tradicionalmente como vasformativas inferiores% La lle$ada de este nuevo $rupo docente *a coincidido con el crecimiento de unmovimiento crtico *acia la presencia de la educación tecnoló$ica en el currculo obli$atorio, 'ue *avenido denunciando 'ue las *oras dedicadas a la formación tecnoló$ica de los alumnos van endetrimento del tiempo disponible para su formación *umanstica% Esta tesis *a sido mu! defendida

por buena parte de los $remios de profesores de len$uas cl"sicas, filosofa e *istoria% 4 si se afirmaba'ue la tecnolo$a 'uitaba espacio .o, mejor dic*o, tiempo a las *umanidades9, el ar$umento de latecnofobia curricular conclua 'ue lo m"s $rave era la des*umaniación 'ue ello provocaba en laeducación de las nuevas $eneraciones, dando por sentado 'ue la enseana del latn o del $rie$o esm"s *umaniadora 'ue la de los contenidos tecnoló$icos% El viejo #latón resucitaba en los debatescurriculares espaoles de los aos noventa% 4, en cierto modo, $anaba batallas miles de aos despu&sde muerto por'ue los planteamientos conservadores, teoreticistas ! elitistas del sector de lossupuestos paladines de las *umanidades, *an conse$uido calar en la conciencia social sobre los

problemas del sistema educativo espaol, ! forman parte del discurso de le$itimación de los nuevoscambios normativos con los 'ue se abre el nuevo si$lo de la educación espaola%

#ero en educación, Alas disciplinas *umansticas son necesariamente conservadorasB, Alas propuestasde enseana de la tecnolo$a suponen siempre moderniaciones educativasB 3in duda la respuesta aambas pre$untas es no% La co!untura de los recientes debates educativos puede *acer pensar 'ue laoposición entre educación *umanstica ! educación tecnoló$ica puede identificarse con la oposición

entre tradición ! modernidad% Incluso esa oposición tendra un si$nificado an"lo$o a la de las dosculturas .de letras9 ! de ciencias9 sobre la 'ue 3noC .01D1 tambi&n denunciara sudistanciamiento e incomunicación% La oposición ! confrontación entre letras9 ! ciencias9 o entreenseanas *umansticas ! tecnoló$icas, as como la disputa sobre la función moderniadora ! elvalor formativo de cada uno de esos "mbitos, *ace 'ue nuestros alumnos se edu'uen recorriendoterritorios disciplinares en los 'ue las fronteras parecen infran'ueables% >dem"s, supone unafalsificación sobre el papel 'ue cada una de esas culturas *a tenido en la *istoria de la educación%

Las *umanidades9 no *an sido siempre el campo de la tradición ! el replie$ue frente a los cambios%#or el contrario, su aparición corresponde, como sucede a*ora con la educación tecnoló$ica, amomentos de moderniación frente a otra tradición respecto de la cual pretendan tomar distancia%

Las *umanidades9 no nacieron para oponerse a las ciencias o a las tecnolo$as, sino a lasdivinidades9% Los estudios *umansticos recuperados en las instituciones escolares a partir del



Renacimiento eran la e(presión de una voluntad moderniadora 'ue buscaba acabar con elmonopolio de la reli$ión en todos los "mbitos de la cultura, !, por supuesto, en el de su transmisiónen las escasas escuelas ! universidades% Las *umanidades9 suponan una vuelta a lo *umano .alhumus de la tierra contra el predominio de lo divino .del &ter9 celestial en la e(plicación !valoración de la realidad fsica ! social% El re$reso a los cl"sicos no era en los estudios *umansticos

el retorno a una tradición lejana ! abstracta% #or el contrario, supona rescatar unas seas deidentidad cultural en las 'ue el valor de la racionalidad ! la escala *umana de los problemas suponauna rebelda frente a una tradición esclerotiada en el do$ma% 3aber latn ! conocer la filosofa$rie$a no eran la forma de dar la espalda a los problemas de a'uel presente, sino poder afrontarlosrecuperando las respuestas dadas por Epicuro, Lucrecio, @icerón o 3&neca% >'uellas *umanidadessuponan una voluntad de reforma social, ! su presencia educativa apostaba por una moderniaciónmu! lejana al papel 'ue en estos aos *an ju$ado 'uienes se dicen *erederos de esa tradición%

> finales del si$lo (viii un nuevo impulso de moderniación social sentó las bases del discursole$itimador de la institución escolar como un instrumento para el pro$reso social ! la liberaciónindividual% #ero en el pro!ecto ilustrado !a no eran los saberes *umansticos los 'ue ostentaban el

papel liberador asi$nado a la raón% I$ual 'ue tres si$los antes frente al do$ma reli$ioso las*umanidades suponan el aire fresco de las nuevas ideas, en el conte(to de la Ilustración lare$eneración social ! la liberación individual eran confiadas a los nuevos saberes 'ue se oponan alas tradiciones metafsicas+ los saberes de las ciencias% > partir de la Ilustración, ! sobre todo con elimpulso positivista, las ciencias asumieron en la vida social, ! tambi&n en la escuela, el papel demotores de la modernidad ! se convirtieron en la ima$en de los nuevos tiempos% La enseana de lasciencias supuso lo moderno, lo racional, lo e(perimental, lo contrario al prejuicio ! al do$ma%

4, sin embar$o, i$ual 'ue el impulso de las *umanidades renacentistas no venció del todo a latradición ! acabó divini"ndose ! vener"ndose en su versión escolar, tambi&n las ciencias enseadas*an acabado por convertirse en un nuevo corpus teórico tan del $usto platónico% Lo abstracto de lamatem"tica enseada no *a sido menos accesible 'ue la a(iom"tica de la fsica 'ue se ensea en lasaulas% Incluso las modernas ciencias de la naturalea *an encontrado sus lu$ares de abstracciónescolar en la bio'umica o en la descripción de los procesos celulares% El reino de lo indiscutible, delo aislado de lo social es la ciencia enseada en las aulas, bien lejana, por cierto, de la ciencia viva enla realidad social%

En este sentido parece 'ue e(istiera una suerte de principio de inercia platónico9, 'ue *ace 'ue la pr"ctica educativa consista en la transmisión de saberes cristaliados 'ue se ensean de formado$m"tica ! abstracta ! 'ue se *allan completamente alejados de la vida% <al principio supone 'uelas tendencias innovadoras sólo ten$an al$ún efecto en la modificación del reposo o movimiento

rectilneo ! uniforme de la escuela en la senda del academicismo mientras se aplican como fuerascontinuas% na ve 'ue tales fueras *an sido inte$radas por las inercias, resulta indiferente si loscontenidos enseados *an de ser las verdades reveladas, la filosofa estoica o las le!es de latermodin"mica% @uales'uiera 'ue sean, cumplir"n su función de mostrar la supremaca de lo teóricosobre lo pr"ctico, de lo abstracto sobre lo concreto ! del saber sobre el *acer%

#or tanto, se entiende la oposición 'ue las propuestas de educación tecnoló$ica *an despertado entrelos saberes escolares tradicionales, sean las *umanidades, o, incluso, las ciencias% En este momentoles *a tocado a las enseanas tecnoló$icas el turno de enfrentarse a la tradición ! encarnar, en ciertomodo, el impulso de la moderniación% #ero la *istoria muestra 'ue las tendencias inerciales eneducación son mu! fuertes ! *an resistido mu! bien los embates de las anteriores rebeldas contra la

tradición%



Fui" una buena estrate$ia para entender por 'u& sucede esto, !, por tanto, intentar evitarlo, seacomprender al$o especialmente importante para la educación tecnoló$ica+ 'ue la propia educación esella misma una tecnolo$a% La escuela no es sólo el lu$ar donde se ensean ! 'ui" se aprendencontenidos *umansticos, cientficos ! *asta tecnoló$icos% La escuela es ella misma un mecanismosocial, un dispositivo 'ue cumple importantes funciones 'ue no siempre coinciden con lo 'ue de ella

se predica% La escuela puede ser para al$unos el instrumento 'ue les permite la promoción social, pero a costa de funcionar como un filtro, como una suerte de demonio de /a(Cell9 .Gourdieu,011H 'ue distin$ue a los alumnos en función de su capital cultural% 4 para 'ue el mecanismofuncione, para 'ue su papel selectivo pueda cumplirse, es necesario contar con saberes abstractos'ue, como bien viera #latón con las matem"ticas, *a$an de filtro ! faciliten la selección% > partir dea'u 'ue lo enseado, ! sobre todo lo evaluado, sean las *umanidades o las ciencias poco importacon tal de 'ue 'uede claro su marcado car"cter teórico, elitista ! alejado de las actividades comunesde la vida pr"ctica% Es evidente 'ue la educación tecnoló$ica no es, en principio, una buenacandidata a ocupar un lu$ar en ese dispositivo escolar, aun'ue, como la *istoria *a demostrado, *a!formas de ter$iversar el sentido inicial de cada campo novedoso 'ue lle$a a la escuela paraacomodarlo a las funciones 'ue *a de cumplir en ella%

El reto a*ora es decidir 'u& papel *a de cumplir la educación tecnoló$ica en la tecnolo$a de laeducación, por'ue puede servir para reorientar esas funciones, recuperando de forma consciente la$enuina relación entre educación, tecnolo$a ! *umaniación%

2 a enseñanza de la tecnología &!3erando los t"3icos

3e$ún ;ilc*es ! 7urió .0111, es frecuente 'ue la enseana de las ciencias incorpore al$unasvisiones deformadas sobre la naturalea de la actividad cientfica% Entre esas deformaciones destacanlas si$uientes+ una visión empirista y ateórica, en la 'ue se presenta al cientfico como al$uien 'uedesvela verdades 'ue est"n en la realidad esper"ndole? una visión rígida, sobre el uso del m&todocientfico como una receta fija? una visión aproblemática y ahistórica, se$ún la cual la construccióndel conocimiento cientfico nunca suscitó pol&micas? una visión exclusivamente analítica, en la 'uela enseana de los "rboles cientficos .*ec*os, teoremas, le!es, resolución de problemas tpicos%%%no permite aprender el bos'ue de la ciencia .las $randes teoras, su relación con las cosmovisionesfilosóficas, su anclaje *istórico ! social%%%? una visión acumulativa y lineal , en la 'ue la evolución dela ciencia sera continua, sin nin$ún sobresalto o revolución? una visión individualista, se$ún la cuallos cientficos seran *&roes sin$ulares con un papel en la *istoria de la ciencia e'uiparable al de losre!es ! caudillos en la *istoria de las sociedades? una visión velada y elitista, en la 'ue parecerase$uirse el viejo lema de la academia platónica+ nadie entre a'u sin saber matem"ticas9.suponi&ndose, adem"s, 'ue las matem"ticas son un saber 'ue sólo est" al alcance de unos pocos? !

una visión descontextualizada y socialmente neutra, en la 'ue, con su bata blanca, el cientfico senos presenta como un ser inmaculado ! vir$inal en lo 'ue se refiere a la influencia en su actividad delos avatares polticos, morales e ideoló$icos 'ue presiden la vida del resto de los mortales%

<odos estos tópicos o prejuicios sobre la naturalea de la actividad cientfica corresponden aconcepciones 'ue no se dan sólo en la educación cientfica, sino 'ue se reproducen tambi&n en losdiversos medios de comunicación social% #ero esas visiones deformadas, como las denominan;ilc*es ! 7urió, tienen en las instituciones escolares un espacio privile$iado para conformar lasim"$enes sociales 'ue los ciudadanos tienen sobre la actividad cientfica% #or otro lado, la actitudconformista de buena parte del $remio de los profesores de ciencias, 'ue las reproducenacrticamente, *acen de tales tópicos el fundamento de la cristaliación inercial de los contenidos

cientficos enseados *acia las funciones se$re$adoras, reproductivas ! selectivas del sistemaescolar% #or ello, los planteamientos m"s innovadores en la enseana de las ciencias tienen en la



impu$nación de tales visiones su primera tarea en el proceso de una reconstrucción curricular 'uerescate sus verdaderos valores educativos en la formación de los ciudadanos%

>un'ue la enseana de la tecnolo$a tiene una menor tradición 'ue la de las ciencias, ! lastendencias inerciales 'ui" est&n menos afianadas 'ue en &stas, tambi&n conviene sealar cu"les son

los tópicos o prejuicios sobre la naturalea de la actividad tecnoló$ica 'ue comienan a reproducirsei$ualmente en su reciente implantación educativa% )e al$una manera, esos tópicos sobre latecnolo$a seran, as mismo, visiones deformadas sobre esta actividad 'ue conviene identificar,cuestionar ! superar para promover una educación tecnoló$ica 'ue no si$a la senda de las peorestradiciones en la enseana de las ciencias ! las *umanidades, en las 'ue, por su parte, tambi&ncabra identificar ! cuestionar numerosos tópicos ! prejuicios% > continuación comentaremosal$unos de esos tópicos sobre la actividad tecnoló$ica 'ue afectan tanto a la percepción social de&sta como a las maneras en 'ue comiena a ser enseada% /uc*os de ellos est"n estrec*amenterelacionados entre s, aun'ue en las aulas pueden encontrarse unos de forma m"s intensa 'ue otros%

2. a tecnología es ciencia a3licada a los 3rocesos de 3rod!cci"n

Este es uno de los tópicos m"s e(tendidos sobre la naturalea de la actividad tecnoló$ica% Elconocimiento cientfico precedera a su aplicación pr"ctica por la tecnolo$a% La ciencia descubre odesvela las le!es 'ue $obiernan la naturalea, ! la tecnolo$a utilia esos conocimientos para sutransformación% 3e$ún este es'uema, la presencia de conocimientos cientficos en el ori$en de losdesarrollos tecnoló$icos sera lo 'ue diferenciara a la actividad tecnoló$ica .fundamentada enconocimientos cientficos de la mera t&cnica artesanal .en la 'ue el conocimiento e(perimental noe(iste, ! las pr"cticas sólo se basan en las intuiciones ! en la e(periencia pasada de sucesivas

pruebas por ensa!o ! error% No es &ste el lu$ar para cuestionar la in$enuidad de los planteamientos positivistas 'ue sub!acen en esta idea, 'ue, aun'ue inadecuada para entender la verdaderacomplejidad de la actividad tecnoló$ica .>cevedo, 011D? >$ai, 0112? Osorio, 2662, resulta mu!clara ! su$estiva% Es m"s oportuno a*ora analiar ! cuestionar sus efectos en la enseana de latecnolo$a%

#artiendo de esta idea, se considera con frecuencia 'ue en la actividad tecnoló$ica ! en las formas en'ue debe or$aniarse su enseana *an de distin$uirse con claridad dos fases bien diferenciadas+ lam"s teórica, 'ue corresponde al an"lisis ! diseo conceptual del artefacto, ! la de su producción !realiación pr"ctica% /uc*as veces en la enseana de la tecnolo$a se *a insistido en la importanciade distin$uir ambas fases ! de conceder $ran importancia a la primera, a fin de sortear el ries$o de'ue la enseana de la tecnolo$a pueda reducirse a la de las t&cnicas artesanales% 3e$ún esta idea, elaula de tecnolo$a ! el papel del docente ! de los alumnos dentro de ella no deben ser r&plicas del

taller del artesano ! de la relación entre &ste ! el aprendi% @omo sealara Orte$a ! asset .0151, elaprendi aprende del artesano a!ud"ndole, vi&ndole *acer !, cuando le deja, copia sus maneras deactuar ! desarrolla las destreas propias del artesano% #ero ese no debe ser el modelo del aula detecnolo$a, por'ue, de ser as, la educación tecnoló$ica se reducira a la enseana de las artesanastradicionales, al$o 'ue dejara de nuevo al docente de tecnolo$a en un lu$ar secundario respecto alos enseantes de las disciplinas acad&micas .otra ve los prejuicios platónicos, ! a la tecnolo$a enun lu$ar mar$inal de la república curricular de las instituciones educativas% #or ello, el aula-taller detecnolo$a no debe ser el único espacio en el 'ue se ensea ! aprende &sta, ni debe parecerse al taller del artesano preindustrial o al $araje en el 'ue al$unas personas *acen bricolaje en su tiempo deocio%

3e$ún este tópico, el aula-taller de tecnolo$a no debe tomar su referente de las t&cnicas artesanalessino de las tecnolo$as industriales, ! parecerse a un espacio de construcción de prototipos diseados



previamente de forma m"s cientfica ! conceptual% En esta idea de la enseana de la tecnolo$a, elaula-taller ! el aula ordinaria de tecnolo$a mantienen entre s una relación an"lo$a a la 'ue se daentre el laboratorio ! el aula ordinaria en la enseana de las ciencias% En el aula ordinaria seensean J! supuestamente se aprendenJ los aspectos conceptuales de ambos tipos de disciplinas .lasteoras, los principios, las le!es, en el caso de la enseana de las ciencias? los problemas planteados,

los c"lculos para su resolución, el diseo con l"pi ! papel de posibles prototipos, en el caso de laenseana de las tecnolo$as% En el laboratorio ! en el aula-taller se desarrollan los momentos pr"cticos de las ciencias ! las tecnolo$as .en el primero se recrean los procedimientose(perimentales 'ue probaran la verdad de lo aprendido en el aula ordinaria, en el se$undo sesimulan los procesos pr"cticos de construcción de los artefactos diseados antes sobre el papel% Enlos dos casos, el resultado suele ser un tanto pobre para los alumnos+ en efecto, como *aba

pronosticado el profesor, se *a teido de rojo el l'uido contenido en la probeta? por último, cadaalumno *a construido un puente levadio de madera con los resortes ! mecanismos necesarios ! a laescala 'ue se pidió en el problema inicial% Las aulas pr"cticas, sean el laboratorio de ciencias o eltaller de tecnolo$a, son m"s entretenidas para los alumnos 'ue las teóricas+ en las primeras pasancosas .se tien los l'uidos de las probetas o se *acen cosas .puentecitos, en las últimas, el profesor

dice cómo son las cosas o cómo debemos disearlas% 3in embar$o, 'ue esas actividades pr"cticas puedan ser al$o m"s motivadoras 'ue las teóricas no implica 'ue, planteadas as, resulteneducativamente m"s valiosas%

En todo caso, la analo$a entre las aulas de ciencias ! de tecnolo$a no es completa% 3e$ún estemodelo, se si$ue aceptando la prioridad de las primeras sobre las se$undas% El diseo tecnoló$ico

parte de los conocimientos cientficos .matem"ticos, fsicos, 'umicos%%%, pero no ocurre al rev&s? enel desarrollo de los e(perimentos de laboratorio no se suele poner de manifiesto el car"cter tecnoló$ico de tales pr"cticas% #or tanto, este modelo si$ue mostrando el car"cter subordinado de lo

pr"ctico sobre lo teórico% Incluso es frecuente 'ue se reproducan los mismos dispositivos selectivos presentes en la enseana m"s teórica, como los e("menes, 'ue afectan a la fase teórica, ! 'uemuc*as veces ensombrecen la importancia del componente pr"ctico 'ue se desarrolla en el aula-taller%

>l mar$en de la posible falsificación de lo 'ue realmente es la actividad tecnoló$ica, cabe tambi&ncuestionar el valor educativo de este modelo, en el 'ue la pr"ctica se subordina a la teora, laejecución al diseo !, en suma, el *acer al saber% >dem"s, resulta evidente 'ue los valores implcitosen esa forma tópica de plantear la enseana de la tecnolo$a en modo al$uno cuestionan la ló$icatradicional 'ue preside el academicismo escolar, sino 'ue se acomodan perfectamente a &l ! lorefueran% Es posible 'ue estos planteamientos sean e(itosos para promover la inte$ración de lasenseanas de tecnolo$a en la educación $eneral, pero con ellos la educación tecnoló$ica pierde

todo su potencial para transformar las pr"cticas educativas%22 os 3rod!ctos tecnol"gicos son artefactos materiales

En el tópico anterior !a se presupone en $ran medida &ste+ la tecnolo$a produce artefactos fsicos,m"'uinas% Eso es obvio% Estamos rodeados de objetos 'ue no son naturales sino artificiales, es decir,artefactos elaborados t&cnicamente, fabricados por los seres *umanos% Esto es tan evidente 'ue nadie

puede ne$arlo% #ero la cuestión no es si la tecnolo$a crea artefactos materiales, sino si sólo produceese tipo de artefactos% 3i se acepta el tópico anterior, la respuesta suele ser afirmativa% La enseanade la tecnolo$a 'ue se or$ania en torno a la secuencia teora-pr"ctica ! 'ue tiene el aula-taller llenade *erramientas tiende tambi&n a promover este se$undo tópico, se$ún el cual la tecnolo$a sólo

produce artefactos materiales% 4, sin embar$o, lo 'ue *a sido creado artificialmente por los seres*umanos no son sólo los objetos fsicos% <ambi&n *a! muc*os artefactos ! dispositivos inventados



por los seres *umanos 'ue no son materiales% La propia educación escolar es uno de ellos% )elmismo modo, la relación entre aulas ordinarias ! aulas-taller, 'ue acaba de cuestionarse, evidencia'ue los dispositivos fsicos son el resultado de otro tipo de dispositivos cu!as funciones tienen 'uever con la conducta de los seres *umanos+ cómo se modifica ! 'u& im"$enes ! formas deor$aniación social se ad'uieren con ellas% Fue las mesas sean individuales o permitan el trabajo en

$rupo, 'ue en un aula *a!a o no tarima, 'ue el profesor interven$a en las clases en ma!or o menor medida 'ue los propios alumnos, son cuestiones e(plcita o implcitamente decididas, es decir,artificiales% La educación es, ella misma, una tecnolo$a de or$aniación social ! cumpledeterminadas funciones de forma m"s o menos efica, e, incluso, de forma m"s o menos eficiente%<al como sucede con las tecnolo$as materiales%

No se trata a'u de impu$nar las tecnolo$as materiales ! de promover su destierro en laor$aniación de la educación tecnoló$ica% #ero tampoco debe aceptarse el error contrario,suponiendo 'ue todo lo tecnoló$ico es material ! 'ue las tecnolo$as sociales no deben tener espacioen la educación tecnoló$ica% ;al$an como ejemplo para enjuiciar la importancia educativa de ambasal$unos artefactos 'ue tienen simult"neamente las dos dimensiones, fsica ! social, como la

televisión o la radio% >mbos artefactos son a la ve unos objetos concretos ! lo 'ue se *a dado enllamar medios de comunicación social% )esde ambas dimensiones los dos son artefactostecnoló$icos, es decir, dispositivos construidos por los seres *umanos 'ue realian determinadasfunciones de forma m"s o menos efica ! eficiente% @omo es obvio, el objeto televisión o el objetoradio pueden ser incorporados en el trabajo de la educación tecnoló$ica se$ún el modelo antescomentado% La fase teórica podra consistir en el an"lisis de los diferentes elementos 'ue losconstitu!en, ! el conocimiento conceptual de los fenómenos electroma$n&ticos .lo cientfico 'ue

permiten la transmisión ! decodificación de la seal% En el aula ordinaria podra ensearse muc*osobre la forma en 'ue funcionan esos artilu$ios ! los distintos tipos 'ue se *an sucedido a lo lar$o delos aos% Lue$o, en el aula-taller de tecnolo$a, se podra desmontar un televisor para comprobar 'ueest" construido de acuerdo con lo analiado en la fase conceptual, o, incluso, cada alumno podramontar una pe'uea radio a partir de determinados componentes conectados de acuerdo con lo vistoen las clases teóricas% El *ec*o de 'ue el orden entre la fase conceptual ! la pr"ctica sea el sealadoo el contrario no cambia nada en el si$nificado valorativo de cada una de ellas% La pre$unta sera sies &sta la única forma en 'ue puede analiarse la tecnolo$a televisiva o radiofónica% Incluso si es lam"s relevante educativamente, por'ue el desmontaje del artefacto televisivo tambi&n puede consistir en el an"lisis ! la deconstrucción no del objeto televisor, sino del medio de comunicación televisivo%En este caso podra analiarse cómo se *ace un pro$rama de televisión, pero no sólo teniendo encuenta los dispositivos fsicos del plató, sino las diversas decisiones sobre el tipo de audiencia al 'uese diri$e, la publicidad 'ue incorpora, la *ora de emisión, el si$nificado de sus contenidos, ! tantosotros elementos 'ue inte$ran el instrumento social 'ue es la televisión% >n"lo$amente, nada

impedira 'ue en lu$ar de montar una radio $alena lo 'ue se constru!era en el aula fuera un pro$rama de radio% 3in embar$o, la *abitual reducción de lo tecnoló$ico a lo artefactual , ! de esto alos objetos fsicos, es tan dominante 'ue pocas veces se lle$a a plantear como posible la se$unda delas opciones en la educación tecnoló$ica%

24 a tecnología es !ni5ersal ) no necesita contet!alizaci"n social

@asi como consecuencia ló$ica de los dos tópicos anteriores, viene el prejuicio se$ún el cual latecnolo$a desborda las contin$encias de los diferentes conte(tos sociales% 3i la tecnolo$a es cienciaaplicada a la producción de objetos materiales, el car"cter universal de las le!es de a'u&lla ! latan$ibilidad de estos supondra 'ue los productos tecnoló$icos pueden sur$ir en cuales'uiera

conte(tos, ! son útiles en todos los lu$ares% > una ciencia universal le corresponde una tecnolo$a'ue produce artefactos eficaces tambi&n con car"cter universal% 4, sin embar$o, es imposible una



tecnolo$a socialmente desconte(tualiada% Los adelantos tecnoló$icos *an incorporado siempre losvalores ! las necesidades dominantes en los $rupos sociales 'ue las *an promovido ! desarrollado%Fue *a!an pro$resado m"s tecnolo$as relacionadas con la reproducción .tanto en positivo J tecnolo$as de reproducción asistidaJ, como en ne$ativo Jtecnolo$as contraceptivasJ aplicadasm"s al cuerpo femenino 'ue al masculino, no se debe a 'ue las le!es de la naturalea obli$uen a 'ue

el campo principal de e(perimentación *a!a de ser el cuerpo de la mujer, sino m"s bien a 'ue unconjunto de valores relacionados con los prejuicios de $&nero *an *ec*o m"s f"cil 'ue sea sobre &lsobre el 'ue se planteen tales tecnolo$as% Fue la investi$ación sobre tratamientos para lasenfermedades cardiovasculares, el c"ncer o el envejecimiento est&n m"s desarrolladas 'ue lasrelacionadas con las infecciosas 'ue resultan end&micas en las poblaciones pobres del planeta, tienem"s 'ue ver con el potencial económico de 'uienes financian los pro$ramas 'ue con una supuestaresistencia natural de la malaria o el sida a ser tratados de un modo efica% Fue el desarrollotecnoló$ico de in$enios b&licos *a!a sido muc*o ma!or 'ue el de los sistemas de $estión del a$ua enel planeta, o las medidas para controlar la salud medioambiental de la atmósfera, tampoco se debe araones naturales ! universaliables, sino a intereses concretos identificables con conte(tos ! ló$icassociopolticas tambi&n concretas% En este sentido, el an"lisis de artefactos o la realiación de

pro!ectos tecnoló$icos en el aula en situaciones supuestamente universaliables ! pretendidamenteaplicables a cual'uier conte(to social como, por ejemplo, el funcionamiento de un abrelatas o eldiseo ! la construcción de un puente, no seran m"s 'ue ficciones 'ue falsean lo 'ue en realidad esla actividad tecnoló$ica, por'ue incluso los abrelatas ! los puentes reflejan prejuicios 'ue afectan alas personas% Los abrelatas suelen disearse para ser usados por la ma!ora diestra de las personas,teniendo los urdos 'ue aprender a adaptar su mano a la forma de tan simple artefacto ! no al rev&s%>l$unos puentes pueden servir no sólo para 'ue las personas pasen por ellos sino para lo contrario,como mostró Kinner .018 en su an"lisis de los puentes de Lon$ Island% >'uellos puentes fueron

pro!ectados con la suficiente altura como para 'ue pudieran pasar bajo ellos los automóviles ! aslle$ar a las pla!as los blancos 'ue se desplaaban en ellos, pero lo suficientemente bajos como para'ue no pudieran pasar bajo ellos los autobuses 'ue trasladaban a los ne$ros ! a los *ispanos 'uecarecan de automóvil, con lo 'ue al$o tan fsico ! universal como un puente poda tener consecuencias tan sociales ! concretas como las de impedir 'ue las pla!as de Lon$ Island fueranvisitadas por personas 'ue no fueran blancas%

>naliar ! *acer puentes, abrelatas o cuales'uiera otros artefactos en las clases de tecnolo$a sin estetipo de referencias a los conte(tos sociales en los 'ue sur$en ! a los 'ue condicionan puede parecer objetivo, pero no deja de falsificar la aut&ntica naturalea de la actividad tecnoló$ica% Ello esespecialmente importante en >m&rica Latina, donde los efectos de una transferencia tecnoló$icaindiscriminada desde otros conte(tos culturales resultan, muc*as veces, mu! ne$ativos% Incluso las

propias aulas de tecnolo$a deben tener en cuenta su propio conte(to tecnoló$ico, 'ue, obviamente,

no ser" el mismo en una ciudad 'ue vive de la actividad industrial 'ue en una comunidad ind$ena'ue se asienta en un conte(to rural ! tiene unas formas de vida ! unos problemas bien diferentes%3uponer 'ue la enseana de la tecnolo$a puede o debe ser la misma en ambos conte(tos no es m"s'ue admitir 'ue el se$undo debe ser dominado ! suplantado por el primero%

26 a e5ol!ci"n de los artefactos tecnol"gicos está g!iada 3or la o3timizaci"n f!ncional es

decir 3or la eficacia ) la eficiencia

3i los artefactos son objetos materiales construidos se$ún conocimientos se$uros, aplicables encuales'uiera lu$ares ! condiciones, debera ser evidente 'ue la evolución de los mismos sólo *a deestar $uiada por la mejora en su capacidad de cumplir las funciones encomendadas con los menores

costes posibles% 3e$ún esto, la *istoria de la tecnolo$a sera la de una sucesión de artefactos $uiados por el principio de mejorar lo anterior, *aci&ndolo m"s complejo ! m"s útil% )e esta forma se puede



rastrear la evolución de cual'uier "mbito tecnoló$ico .desde las *ac*as de sle( *asta las armas'umicas, desde el carro de bue!es *asta el avión supersónico, desde el molino de viento a la centralnuclear como un cambio en los artefactos 'ue les permite estar cada ve m"s ! mejor adaptados alas nuevas funciones 'ue van siendo demandadas% )esde esta perspectiva, la evolución de latecnolo$a no deja de ser como la evolución de las especies naturales+ cada ve m"s complejas, cada

ve mejor adaptadas a entornos m"s diferentes% La diversidad natural ! la adaptación a los cambiosambientales en la sucesión de especies naturales tendra un paralelismo claro en la sucesión deartefactos tecnoló$icos% La publicidad automovilstica *a e(plotado muc*as veces esta idea% 4, sinembar$o, Ason las nuevas necesidades de las personas las 'ue e(plican las r"pidas variaciones en losmodelos de automóvilesB, Ano ser"n, por el contrario, esas supuestas necesidades m"s bien demandasinducidas por el propio desarrollo de la industria automovilstica con el apo!o de los medios decomunicación socialB

E(plicar la evolución de la tecnolo$a en el aula si$uiendo lo enunciado en este tópico no sera otracosa 'ue mostrar cómo el desarrollo de los diseos de los artefactos *a sido pro$resivamente m"sefica ! eficiente, es decir, mejor% #ero Amejor en 'u&B, Amejor para 'u&B, Aen 'u& ! para 'u& es

mejor un arma 'umica 'ue un *ac*a de sle(B, Aen 'u& ! para 'u& es mejor un avión supersónico'ue un carro de bue!esB, Aen 'u& ! para 'u& es mejor una central nuclear 'ue un molino de vientoBEstas pre$untas, como tantas otras sobre la evolución de la tecnolo$a, no pueden ser respondidas sinaludir a valores, sin discutir sobre valores% #or tanto, no cabe plantear una educación tecnoló$ica 'ue

pretenda dar cuenta de la evolución de los artefactos sin plantear a la ve la cuestión de la evaluaciónde los artefactos% O, al menos, no cabe *acerlo sin falsificar la esencia de la actividad tecnoló$ica !traicionar el valor de la educación tecnoló$ica para la formación de los ciudadanos 'ue ser"nusuarios de esas tecnolo$as !, por tanto, tienen derec*o a evaluarlas% >ceptar este tópico si$nifica ir a favor de las inercias dominantes en la institución escolar ! fuera de ella, pero tambi&n si$nificaaceptar como inevitables las afirmaciones contenidas en la ua de la E(posición niversal de@*ica$o de 0155+ La ciencia descubre, el $enio inventa, la industria aplica ! el *ombre se adapta oes modelado por las cosas nuevas%%% Individuos, $rupos, raas enteras de *ombres caminan al paso'ue marcan ciencia e industria9%

27 os artefactos tecnol"gicos son 3rod!cto de la in5enci"n genial de artífices indi5id!ales

Ese es el supuesto implcito de una educación tecnoló$ica, 'ue propone 'ue el alumno sea unaprendi de inventor o al menos repli'ue los lo$ros de &ste% Es el supuesto propio de una enseana'ue pone en marc*a estrate$ias diri$idas al aprendiaje individual ! 'ue evalúa tambi&n de formaindividual a los alumnos% Fui" la idea de 'ue tras cada objeto tecnoló$ico *a!a al$uien $enial seamu! su$estiva% 3in duda su$estiona pensar 'ue el tel&fono, la televisión o el software de los

ordenadores tienen como padres a individuos $eniales con nombre propio% 3e trata de una su$estión'ue lleva, incluso, a inferir 'ue 'ui" i$ualmente el fue$o, la rueda o el arado pudieron tener i$ualmente remotos inventores $eniales cu!os nombres *an sido olvidados con el correr de lostiempos% 3in embar$o, se trata sólo de eso+ de su$estiones, es decir, de sueos inducidos 'ue

pretenden simplificar los procesos de desarrollo tecnoló$ico, identific"ndolos con invenciones$eniales asociables con individuos% )esde el punto de vista escolar esta idea es, as mismo, mu! f"cilde plantear, !a 'ue no deja de ser la misma 'ue lleva a pensar 'ue el devenir de la *istoria se e(plica

por las $estas de re!es ! caudillos 'ue libraron batallas ! fundaron imperios, o la 'ue supone 'ue elavance de la ciencia puede relacionarse con la aparición de $randes individuos cu!a *eroicidadconsistira en sus $eniales descubrimientos% >dem"s, esta idea *eroica ! personificada de losavatares tecnocientficos permite, por un momento ! aun'ue sólo sea como an&cdota, *umaniar la

severidad de sus contenidos+ 'ui" las le!es de la fsica *a!an sido descubiertas debido a 'ue unamanana impactó sobre la cabea de un sietemesino brit"nico, 'ui" la naturalea de las radiaciones



no *ubiera sido conocida sin el amor ! la abne$ación de cierto matrimonio%%% #ero de nuevo estaima$inera de *&roes $eniales 'ue supuestamente pueblan las *aaas tecnocientficas de laciviliación *umana no sea m"s 'ue una ima$inación+ el desarrollo tecnocientfico sólo *a sido unaan&cdota, !, en casos e(cepcionales, una tarea individual% El trabajo en e'uipo ! las redes decolaboración .pero tambi&n las ancadillas ! el trabajo competitivo entre 'uienes desarrollan nuevos

artefactos son las formas en 'ue de verdad se desarrolla el proceso tecnoló$ico% #or eso, en el aula eltrabajo colectivo ! en e'uipo sera el procedimiento m"s adecuado para replicar ! aprender cómo esen realidad el proceso tecnoló$ico, a la ve 'ue mostrara el car"cter social necesario de la actividadtecnoló$ica, aun'ue distanciarse otra ve de la idea inercial de un aprendiaje individual ! de unaevaluación individual, sobre todo a trav&s de e("menes .o pruebas9, como si de un juicio se tratarala actividad propia del aula supone trans$redir las normas de las tecnolo$as educativas dominantes! situarse en el lu$ar desde el 'ue la educación tecnoló$ica puede suponer un pro$reso en latecnolo$a de la educación%

2 a acti5idad tecnol"gica es ne!tra está al margen de las contro5ersias 5alorati5as

Este tópico est" implcito en todos los dem"s ! en cierto modo los resume% Las controversiasvalorativas de cual'uier ndole .&tica, poltica, est&tica%%%, los intereses ! las opiniones serane(ternos a la actividad tecnoló$ica si &sta consistiera en la aplicación de los conocimientos objetivosde las ciencias a la construcción de artefactos materiales 'ue cuentan con una aplicación universal !*an tenido una evolución orientada por criterios de eficacia ! eficiencia% 4 muc*o m"s si sus artficesfueran individuos bondadosos al mar$en de cuales'uiera controversias valorativas ! dedicados por completo al perfeccionamiento t&cnico del mundo% Los valores, as, 'uedaran fuera del "mbito de lo$enuinamente t&cnico% I$ual 'ue el profesor de ciencias lleva en su bata blanca el talism"n de laobjetividad ! el desinter&s 'ue le permite dedicarse por entero al desvelamiento del ser, en la clase detecnolo$a *abran de 'uedar fuera las controversias sobre los fines, por'ue lo 'ue all se *ara serasólo la enseana de la transformación de lo 'ue es, al mar$en del debate sobre lo 'ue debe ser% Eldeber ser, ! en $eneral todas las cuestiones valorativas se$ún este tópico, 'uedaran fuera de laactividad tecnoló$ica propiamente dic*a, !, como es ló$ico, de su enseana% Este tipo de cuestionesseran previas o posteriores a la actividad tecnoló$ica pero no afectaran a la esencia de su actividad%Fue con un cuc*illo se corte el pan para dar de comer a al$uien o se le rebane el cuello no es al$o delo 'ue deba culparse al cuc*illero% Ml recibió el encar$o sin pre$untar los propósitos de 'uien se lo*io, ! entre$ó el artefacto sin responsabiliarse de lo 'ue lue$o podra *acerse con &l% Incluso,se$ún esto, la tecnolo$a podra ser el leve par&ntesis de objetividad ! neutralidad dentro de unmundo en el 'ue la controversia ! el inter&s son lo dominante% 3in embar$o, la disección entre loobjetivo ! lo subjetivo, entre lo desinteresado ! lo interesado, entre lo f"ctico ! lo a(ioló$ico, no estan f"cil% En realidad no *a! cuc*illos capaces de separar con tanta claridad esos "mbitos de decisión

! responsabilidad% AEra desinteresado ! objetivo Robert /oses cuando diseó los puentes de Lon$IslandB, Alos cientficos e in$enieros 'ue participaron en el pro!ecto /an*attan no tuvieron nin$unaresponsabilidad en lo 'ue sucedió con su inventoB, Apueden declararse al mar$en de compromisossociales 'uienes trabajan en el campo de las tecnolo$as m&dicasB, Apueden *acerlo los urbanistasB,A! los educadoresB

#ero m"s ac" de la responsabilidad del t&cnico est" lo 'ue es importante para la educacióntecnoló$ica de la ciudadana% La ma!ora de los alumnos 'ue va a las aulas de tecnolo$a no ser"nin$enieros 'ue ten$an 'ue tomar decisiones en las 'ue 'uepa plantearse este tipo de cuestiones sobrela responsabilidad% 3in embar$o, todos ellos utiliar"n artefactos tecnoló$icos ! ser"n .o deberanser consultados sobre asuntos 'ue tienen 'ue ver con las tecnolo$as, pero 'ue no se reducen a

cuestiones f"cticas% A)ebe construirse una central nuclear en un determinado lu$arB A)ebeaumentarse el presupuesto para la construcción de una autova para evitar 'ue su traado afecte a un



entorno natural sin$ularB A)eben conservarse los embriones *umanos con$elados *ace m"s de dieaosB A)eben desarrollarse las tecnolo$as de la clonación *umanaB A)ebo aprobar 'ue sedesconecte el respirador a un ser 'ueridoB <odas esas decisiones est"n en el centro de actividadestecnoló$icas, pero en modo al$uno son decisiones neutras% Los e(pertos t&cnicos tambi&n podrantener diferentes opiniones sobre ellas, i$ual 'ue los dem"s ciudadanos% )e *ec*o, son el tipo de

decisiones sobre la tecnolo$a 'ue m"s importancia tienen para la ciudadana% #or ello, Acabe plantear una enseana de la tecnolo$a en la 'ue se aborden las tecnolo$as ener$&ticas, lastecnolo$as constructivas, las biotecnolo$as o las tecnolo$as m&dicas sin plantear las controversiassobre el ries$o de determinadas ener$as, los problemas de la ordenación del territorio, las cuestionesde bio&tica o las decisiones en torno a la eutanasiaB Fui" pueda *acerse esa enseana as&ptica,neutra, t&cnica .en el sentido de ajena a todo prejuicio ! carente de valores, pero eso ser" a costa dedespojar de todo valor a la educación tecnoló$ica, incluso de olvidar toda referencia al valor deeducar%

29 as n!e5as tecnologías no son realmente tecnologías

Los anteriores tópicos se sitúan en el nivel de lo 'ue es o *a sido la educación tecnoló$ica *astaa*ora% #ero con el cambio de si$lo se plantea el reto de lo 'ue pueda ser la educación tecnoló$ica enel futuro% >l poco tiempo de *aber empeado a tener presencia institucional en la formación $eneral,la educación tecnoló$ica se enfrenta al reto de su propia redefinición, !a 'ue *o!, m"s 'ue detecnolo$as, se *abla de nuevas tecnolo$as9, ! esa novedad parece ser importante% Las nuevastecnolo$as se refieren a al$o 'ue parece diferir de las otras tecnolo$as .se supone 'ue las viejas9%@on esta e(presión se alude a un tipo de tecnolo$as radicalmente diferente a las anteriores% Lasnuevas parecen ser las de la información ! la comunicación% Incluso tambi&n, 'ui", las

biotecnolo$as% 3in embar$o, son muc*o m"s 'ue las tecnolo$as de la imprenta, el tel&fono ot&cnicas a$rcolas o $anaderas% La información, la comunicación ! la modificación de los seres vivos!a eran campos propios de ciertas tecnolo$as, pero las nuevas parecen *aber dado un saltocualitativo ! van muc*o m"s all" de lo 'ue implicaban sus antecedentes en esos campos%

Las nuevas tecnolo$as suponen una notable redefinición de lo 'ue si$nifica el artefacto tecnoló$ico%4 precisamente una modificación en un sentido mu! similar al de las crticas anteriores a la visiónfisicalista de la actividad tecnoló$ica% :o! la información sobre la 'ue trabajan las nuevastecnolo$as de la información poco tiene 'ue ver con la contenida en el soporte fsico de los libros%La comunicación a la 'ue se refieren las nuevas tecnolo$as de la comunicación va muc*o m"s all"de la voluntad por llevar lejos la vo *umana .tele-fono% 4 las modificaciones en la materia viva 'uese plantean las nuevas biotecnolo$as poco tienen 'ue ver con la selección artificial de determinadasvariaciones fenotpicas% En todas ellas los cambios son muc*o m"s profundos% Es m"s, todas est"n

ntimamente conectadas ! las siner$ias 'ue se producen dan lu$ar a resultados casi impredeciblesdesde las formas anteriores de enfocar el cambio t&cnico% Los artefactos de las nuevas tecnolo$as !ano son los artilu$ios desmontables o replicables en un aula 'ue caracteriaron a las tecnolo$as 'uetenan como referente la producción industrial% 3on tecnolo$as blandas9 en las 'ue los ordenadores! lo 'ue con ellos se *ace no se acomodan a la vieja ló$ica de los pro!ectos tecnoló$icos, en los 'uea una fase de an"lisis conceptual poda suceder otra de construcción de artilu$ios% La forma deacceder a esas tecnolo$as !a no acepta la vieja ló$ica de las relaciones entre teora ! pr"ctica%A@u"les seran las ciencias b"sicas de las 'ue procederan esas nuevas tecnolo$asB, Acómo puedendistin$uirse en ellas las fases de diseo ! ejecuciónB, A'u& artefactos materiales producenB

En cierto modo, las nuevas tecnolo$as suponen un revulsivo tan radical frente a los anteriores

tópicos 'ue la defensa de a'uellos sólo puede *acerse ne$ando 'ue &stas sean realmente tecnolo$as%/uc*os profesores de tecnolo$a formados en los viejos tópicos de las tecnolo$as materiales



adoptan esta t"ctica .'ue no es otra 'ue la del avestru ! se revelan contra la inclusión en loscurrculos de tecnolo$a de los contenidos propios de las nuevas tecnolo$as% AFu& tiene 'ue ver latecnolo$a con la inform"ticaB A#or 'u& debemos ensear esas nuevas tecnolo$as si nosotros lo 'uesabemos son las tecnolo$as del torno ! la fresaB Mstas son ciertas pre$untas 'ue se *acen al$unosdocentes de tecnolo$a, sin ser conscientes de 'ue al formularlas est"n *aciendo declaración pública

de defunción de su actividad profesional%

7rente a estas actitudes suicidas, desde una visión de la educación tecnoló$ica 'ue se distancie de lasinercias, cabe asumir el reto de la enseana de las nuevas tecnolo$as como una oportunidadsin$ular para rescatar el valor de una educación tecnoló$ica 'ue pretenda superar todos los tópicos !

prejuicios sealados antes% @on ellas cabe romper las fronteras entre la teora ! la pr"ctica ! liberar a&sta de la tradicional sumisión a a'uella% <ambi&n se puede mostrar 'ue los artefactos producidos por la actividad tecnoló$ica no son necesariamente materiales, sin dejar por ello de ser artificiales%

3in embar$o, la enseana de las nuevas tecnolo$as no est" libre de los restantes tópicos sealados%Las nuevas tecnolo$as en la enseana pueden ser una nueva forma de anulación de las identidades

sociales ! de la difusión de los códi$os $lobales% 3u evolución puede parecer 'ue est" $uiada sólo por criterios de eficacia ! eficiencia% <ambi&n, 'ue los diri$entes de las $randes compaas deinform"tica jue$an el papel antes asi$nado a los inventores $eniales% :asta puede estimarse 'ue talestecnolo$as est"n al mar$en de cuales'uiera controversias valorativas%

Las nuevas tecnolo$as son para la educación tecnoló$ica una oportunidad ! un desafo% naoportunidad para superar las inercias propias de una tradición educativa en la 'ue el peso de los

prejuicios teor&ticos *a impedido el prota$onismo de lo pr"ctico% #ero son tambi&n un desafo, por'ue, con su f"cil implantación escolar, pueden lle$ar a desbordar el "mbito de la educacióntecnoló$ica, a*o$ando las posibilidades de &sta ! proponi&ndose como la verdadera ! m"s eficatecnolo$a educativa% No son pocos 'uienes *o! defienden 'ue la mejora de la educación ! lasolución de los problemas educativos depende de 'ue las aulas se llenen de ordenadores ! losalumnos aprendan a trav&s de ellos% )esmontar este nuevo mito puede ser otro de los retos de esaeducación tecnoló$ica, 'ue pretende mejorar la educación sin reducir &sta a las nuevas tecnolo$as%@onvendr" para ello plantear una redefinición de los fines ! las orientaciones 'ue debera tener laeducación tecnoló$ica en este nuevo conte(to%

4 acia !na n!e5a definici"n de las finalidades de la ed!caci"n tecnol"gica

Refle(ionar sobre las finalidades de la educación tecnoló$ica es la primera condición para promover una educación tecnoló$ica consciente ! responsable de la orientación de su función educativa% La

se$unda condición ser" la elaboración de propuestas pr"cticas 'ue permitan alcanar esas finalidadesen el aula% En este sentido la educación tecnoló$ica, aparentemente la m"s pr"ctica de lasenseanas, no debe ne$arse a repensar sus fundamentos teóricos% #or el contrario, puede ! deberescatar a'uellas tradiciones de la filosofa de la tecnolo$a 'ue puedan ser útiles para una adecuadafundamentación de la educación tecnoló$ica%

#ero, A'u& puede aportar la filosofa de la tecnolo$a a la pr"ctica de la educación tecnoló$icaB,Anecesita esta pr"ctica al$ún fundamento filosófico 'ue va!a m"s all" de tomar una posición sobrelos tópicos antes descritosB, A'u& aspectos de la pr"ctica educativa en tecnolo$a pueden re'uerir unafundamentación filosóficaB Las respuestas a estas pre$untas pueden estar tambi&n en las 'ue se den aestos otros interro$antes+ Aes el mismo tipo de educación tecnoló$ica la 'ue necesita un nio 'ue un

futuro in$enieroB, Aes sólo una diferencia de $rado o nivel de complejidadB, Atiene la mismaresponsabilidad sobre un desarrollo tecnoló$ico el in$eniero 'ue lo disea 'ue el ciudadano 'ue lo



utiliaB, Adebera incorporar la educación tecnoló$ica elementos 'ue le permitieran evaluar susacciones ! responsabiliarse sobre sus decisiones en relación con las tecnolo$asB <odas estas

pre$untas tienen una $ran importancia a la *ora de plantear ! or$aniar los diversos currculos de laeducación tecnoló$ica, sea en la educación b"sica, en la formación profesional o en la educaciónsuperior% #ero, para darles respuestas, conviene contar con al$ún marco interpretativo sobre la

relación entre la tecnolo$a ! el ser *umano, 'ue permita orientar los modos en 'ue se educar" alse$undo en su relación con la primera%

Orte$a, uno de los m"s importantes filósofos de la tecnoló$ica, 'ue adem"s corresponde a nuestra propia tradición cultural, refle(ionó sobre esa relación del ser *umano con la t&cnica, 'ue resulta tanrelevante para fundamentar las finalidades de la educación tecnoló$ica% Orte$a .0151 analia lat&cnica .'ue es el t&rmino 'ue &l emplea como un fenómeno indisociable de la propia esencia de lo*umano, ! propone una interpretación evolutiva de esa relación% >un'ue su apro(imación es*istórica o filo$en&tica, al$unas de sus intuiciones pueden ser ledas en clave onto$en&tica parae(traer de ellas interesantes consecuencias para la or$aniación educativa de los currculos detecnolo$a%

En la Meditación de la Tcnica Orte$a distin$ue tres perodos en la evolución de la relación entre lat&cnica ! el ser *umano+ la t&cnica del aar, la t&cnica del artesano ! la t&cnica del t&cnico ! Latcnica del azar es la del *ombre primitivo% Mste realmente no tiene conciencia del acto t&cnicocomo al$o diferenciado de los dem"s actos naturales% tilia t&cnicas pero no es consciente de ello%3us actos t&cnicos son fruto del aar, no corresponden a una inda$ación o a un plan consciente%<ampoco en esta &poca e(iste nin$una especialiación t&cnica entre los individuos% No *a! diversoscampos o especialidades t&cnicas% :a! un intenso uso de t&cnicas pero aleatorio, casi lúdico ! sinuna percepción clara de su $ran utilidad% Es en la si$uiente fase, la tcnica del artesano, cuandoaparecen diversas especialidades t&cnicas% @ada $remio artesano es considerado como portador deunas *abilidades ancestrales ! casi naturales 'ue se transmiten de $eneración en $eneración% Elcontacto entre el artesano ! el aprendi es el modo en 'ue &ste ad'uiere las *abilidades t&cnicas dea'u&l% La t&cnica del artesano se aprende *aci&ndola, por'ue en ella no se distin$ue el momento dediseo del de la propia ejecución del acto t&cnico% <ampoco en esta fase *abra conciencia de la

t&cnica, sino de las t&cnicas, de las distintas *abilidades artesanales 'ue tienen los individuosconcretos% Esta conciencia del car"cter sin$ular ! diferenciado de la t&cnica respecto de los seres*umanos se ad'uiere en la última fase, la de la tcnica del tcnico% En ella se considera a la t&cnicacomo al$o especfico ! separado de las dem"s actividades *umanas% >l$o 'ue, adem"s, no se *aceindividualmente, sino 'ue re'uiere cierto nivel de or$aniación% En esta fase el diseo ! la ejecuciónse distin$uen como actos t&cnicos bien diferenciados, 'ue se corresponden con distintosespecialistas% Fuien disea un artefacto puede no construirlo, ni si'uiera saber *acerlo% Fuien

realmente lo constru!e puede no saber disearlo% El ejemplo de la relación entre el ar'uitecto ! elalbail en la construcción de un edificio puede servir para ilustrar tal idea% En esta fase latransformación de la naturalea es de una ma$nitud tan $rande, 'ue, adem"s, sera imposible elretorno a una naturalea sin t&cnica% La t&cnica del t&cnico libera al ser *umano de lasdeterminaciones naturales, pero, a la ve, le *ace m"s responsable de las decisiones sobre lasdiversas formas de vida 'ue la t&cnica le permite, ! esas decisiones !a no son sólo t&cnicas%

Esta apro(imación evolutiva 'ue *ace Orte$a a la relación entre la t&cnica ! el ser *umano es mu!su$erente a la *ora de or$aniar la propia evolución del papel de la educación tecnoló$ica en lasdiferentes etapas, desde la educación infantil *asta la educación superior% Lo 'ue Orte$a llamat&cnica del aar en los albores de la *umanidad en el sentido filo$en&tico, tambi&n podra inspirar el

papel 'ue la educación tecnoló$ica puede tener en el inicio de la educación del individuo% Ese primer contacto con la t&cnica podra consistir en el nio, i$ual 'ue en el *ombre primitivo, en la apertura a



las diversas destreas manipulativas, pero aún de forma inespecfica% >'u la educación t&cnica no*ace m"s 'ue dar oportunidades a lo 'ue es casi una tendencia natural del nio en su relación con elmundo, ! no deja de ser co*erente con el modo con 'ue el nio se enfrenta al len$uaje o a lae(presión creativa% El nio no aprende a *ablar, a escribir o a dibujar por la ad'uisición de las re$las$ramaticales o el aprendiaje del canon artstico% Es el aprovec*amiento de sus impulsos para probar

a decir cosas, a $arabatear o a pintarrajear lo 'ue *ace 'ue las palabras ! las im"$enes se va!anincorporando en sus formas de comunicación con el mundo% En este proceso el educador no leimpone nada, sólo le acompaa ! le a!uda poniendo a su disposición nuevos recursos .letras,

palabras, l"pices, papeles, colores, ceras%%% para 'ue sea la propia creatividad lin$stica ! artsticadel nio la 'ue se va!a conformando, es decir, tomando formas% 3i esto es ! debe ser as, para laeducación lin$stica ! pl"stica .son sólo dos ejemplos, la educación musical, el c"lculo ! tantosotros aspectos educativos se desarrollan en esta fase de la misma forma en 'ue se trata de abrir caminos ! no de sealar cu"les *an de ser recorridos ! de 'u& modo, no es menos evidente 'ue laeducación tecnoló$ica en las primeras edades debe tener tambi&n ese componente dedescubrimiento, de insight" a trav&s de las diversas pruebas por ensa!o ! error%

3i$uiendo ese mismo modelo evolutivo de Orte$a, la t&cnica del artesano podra servir deinspiración para or$aniar la enseana de la tecnolo$a en edades posteriores, pero aún dentro de lo'ue son las etapas de escolaridad obli$atoria en la ma!ora de los pases% La t&cnica del artesanosupone el dominio de ciertas destreas relacionadas con un medio *umano m"s complejo% #ero adiferencia de la fase anterior, esas destreas !a no son inespecficas sino 'ue corresponden a diversos"mbitos de la acción 'ue ponen en marc*a *abilidades o destreas diversas a trav&s de

procedimientos relativamente ordenados% 3in embar$o, en esta fase no se distin$uen aún los procesosde diseo ! ejecución% Es m"s, no se entiende 'ue sea necesario plantear el primero para poder abordar el se$undo% <al podra ser el modo en 'ue se planteara esa educación tecnoló$ica secundaria,

pero todava dentro de la educación $eneral de los ciudadanos% 3e tratara de poner a los alumnos encontacto con las diversas t&cnicas presentes en su entorno propiciando un acercamiento pr"ctico a lasmismas% #or tanto, lo 'ue pueda ! deba ser enseado en cada conte(to depender" de lascaractersticas de &ste% /"s 'ue anticipar el conocimiento de los diseos tecnoló$icos, se tratara defacilitar el manejo de las t&cnicas como usuarios de las mismas% La realidad e(i$e de los ciudadanoscierta pericia en el uso de diversas destreas t&cnicas% >s, el uso del ordenador, los diversos

problemas t&cnicos 'ue sur$en en la $estión de los espacios dom&sticos ! comunitarios o el contactocon las artesanas relevantes en cada conte(to, podran ser ejemplos de esa educación tecnoló$ica enla 'ue se prima la pr"ctica ! la ad'uisición de destreas conte(tualiadas sobre el an"lisis teórico ! eldiseo de prototipos desconte(tualiados% En cierto modo, la t&cnica del artesano de Orte$a seconvertira en su correlato educativo en el aprendiaje de las destreas para ser usuario de losdiferentes elementos t&cnicos en los 'ue se desenvuelve la vida *umana% :asta a'u *abra de lle$ar

lo 'ue podramos llamar la alfabetiación tecnoló$ica, es decir, lo 'ue la educación tecnoló$ica debeofrecer a todos los ciudadanos, esto es, la capacidad para desenvolverse en el mundo tecnoló$ico enel 'ue viven%

La t&cnica del t&cnico podra ser una buena met"fora de la educación tecnoló$ica diri$ida a laformación de los profesionales, es decir, m"s all" de la educación primaria ! secundaria obli$atoria !común a todos% Es el momento en el 'ue se *ace necesaria la separación entre el diseo del artefactotecnoló$ico ! su ejecución% Es el momento en 'ue se da la incorporación del conocimiento cientficoal desarrollo tecnoló$ico, $ener"ndose ese complejo tecnocientfico en el 'ue transcurre *o! laactividad profesional del cientfico ! del in$eniero% La formación profesional ! superior entecnolo$a tendr" 'ue tener en cuenta las diversas especificidades ! relaciones entre el diseo

tecnoló$ico ! su ejecución, entre la innovación ! el desarrollo% #ero 'ue esto sea as en la educación



tecnoló$ica superior no obli$a a 'ue tal dicotoma deba anticiparse a la educación tecnoló$ica$eneral de los ciudadanos, $enerando muc*os de los tópicos ! prejuicios 'ue se *an criticado antes%

En cierto modo, esas tres fases de la educación tecnoló$ica 'ue se inspiran en la filosofa de latecnolo$a de Orte$a, no est"n alejadas de planteamientos paralelos en tres fases 'ue pueden servir

para secuenciar tambi&n otros saberes ! valores ./artn ordillo, 011% #ero pueden encontrarse paralelismos entre esos tres momentos de la educación tecnoló$ica ! los 'ue podran caracteriar tambi&n a la educación artstica% En &sta *a de partirse, as mismo, de un primer momento en el 'uela creatividad pura ! las destreas inespecficas deben ser promovidas de forma mu! abierta,intentando no limitar sino desarrollar las facultades naturales de los nios% El contacto con lasdestreas m"s concretas 'ue se aprender"n *aci&ndolas, es decir, en la propia pr"ctica, sera lase$unda fase de la educación artstica, 'uedando para el final la ad'uisición de los si$nificados m"s

precisos de la obra de arte ! el desarrollo de los recursos especficos de &sta en cada una de susespecialidades .'ue obviamente no ser"n los mismos para el compositor de partituras musicales 'ue

para el int&rprete de un instrumento Jen paralelo con lo 'ue ocurre en la t&cnica del t&cnico entre elar'uitecto ! el albail%

Esta analo$a entre la educación artstica ! la tecnoló$ica, adem"s de ser una interesante compaa'ue compensa las 'uerencias *abituales de la educación tecnoló$ica a buscar referentes para laor$aniación curricular en los paradi$mas propios de la educación cientfica, tiene otra vertiente de$ran importancia% <anto la educación artstica como la tecnoló$ica no pueden ser reducidas a laenseana ! el aprendiaje de sus destreas especficas% En ambas e(iste tambi&n una dimensiónvalorativa 'ue resulta esencial en cada una de ellas% En el arte la bellea es lo m"s importante% En latecnolo$a lo es mejorar las condiciones en las 'ue se desarrolla la vida *umana% )e poco serviraeducar la mano 'ue pinta, interpreta un instrumento musical o compone una partitura si no seeducara tambi&n el ojo 'ue mira ! el odo 'ue escuc*a para 'ue puedan apreciar la bellea de esasobras% >dem"s, la educación artstica es útil para todos los ciudadanos, no sólo por'ue a al$unos deellos los convertir" en artistas, sino por'ue puede permitir 'ue todos ellos disfruten del arte% @on laeducación tecnoló$ica sucede al$o similar% 3u valor, m"s all" de favorecer el desenvolvimiento detodos en un mundo 'ue !a es tecnoló$ico, no radica sólo en *acer posible 'ue al$unos si$anconstru!endo ese mundo, sino en 'ue todos puedan participar en la valoración ! en la toma dedecisiones democr"ticas sobre la t&cnica% @on la educación artstica se pretende 'ue al$unos lle$uena crear bellea, pero 'ue todos aprendan i$ualmente a disfrutarla% @on la educación tecnoló$ica se

busca 'ue en la transformación del mundo al$unos lle$uen a *acerlo mejor, pero tambi&n 'ue todosaprendan a participar para *acer lo mejor%

La educación tecnoló$ica de todos los ciudadanos debe servirles para utiliar las t&cnicas del mundo

en el 'ue viven, pero, asimismo, debe servirles para participar en las decisiones sobre el tipo det&cnicas con las 'ue todos vivir"n% La educación tecnoló$ica de la ciudadana no debe pretender 'uetodos los ciudadanos sean capaces de construir un puente, pero s permitir 'ue todos puedan

participar en las decisiones sobre si debe construirse en un determinado lu$ar ! sobre las funciones'ue debe cumplir% 3e trata de incorporar la educación en valores a trav&s de la educacióntecnoló$ica, es decir, de educar para valorar las diversas tecnolo$as, para evaluar sus efectos, al$o'ue es condición para *acer posible la participación pública en la evaluación de tecnolo$as .Lópe@ereo, 2666%

3i$uiendo con la analo$a entre la educación artstica ! la tecnoló$ica, esa dimensión valorativa deambas tiene diversas variantes se$ún se trate de la educación $eneral de todos los ciudadanos o de la

educación especialiada de los artistas o in$enieros% En la primera se trata de educar la sensibilidad para apreciar las obras de arte o la capacidad para participar democr"ticamente en las decisiones



tecnoló$icas% En la se$unda se trata de incorporar ! superar los c"nones de bellea 'ue permiten 'ueel artista lo sea de verdad, o de *acer 'ue el tecnólo$o, el in$eniero, asuma los efectos sociales de sulabor, 'ue se responsabilice de ellos ! 'ue sea consciente de los compromisos &ticos ! polticos 'ueasume en su desempeo profesional% n artista no lo ser" si no conoce la forma en 'ue su obraaporta al$o nuevo en pos de la bellea% n in$eniero no lo ser" tampoco si no tiene en cuenta lo 'ue

su obra supone para el bienestar social% @ompromiso con la bellea ! compromiso con la sociedadson, por tanto, los *oriontes de la educación artstica ! tecnoló$ica en el nivel superior% Fui" lavecindad de la tecnolo$a con el arte no sea menos necesaria 'ue la 'ue por tradición *a tenido conla ciencia% 4 esto no deja de ser v"lido para la propia educación tecnoló$ica%

#or otra parte, la dimensión valorativa 'ue se propone para la educación tecnoló$ica .con la 'ue esmu! posible 'ue estuviera de acuerdo Orte$a a la vista de la in'uietud 'ue mostraba *acia la t&cnicadel t&cnico permite superar los prejuicios ! tópicos 'ue !a se *an sealado, desbordando lasestrec*as relaciones criticadas entre el aula-taller de tecnolo$a ! el aula ordinaria, por'ue lo 'ue se

puede aprender en el aula de tecnolo$a no es sólo a simular los procesos de construcción !desarrollo tecnoló$ico, sino a simular los procesos .'ue 'ui" no e(istan, pero 'ue en todo caso

deben e(istir para la evaluación de los efectos sociales de los diversos desarrollos tecnoló$icos, ! asimular los procesos de participación pública 'ue pueden permitir la democratiación de lasdecisiones sobre ellos% )e este modo se puede, adem"s, promover en el aula una comprensión muc*om"s completa de la actividad tecnoló$ica de nuestro presente% )ifcilmente en la educaciónsecundaria podr"n ensearse en un aula-taller de tecnolo$a los procesos de desarrollo de lasmodernas biotecnolo$as? sin embar$o, no son necesarios recursos especiales para promover en elaula el debate ! la evaluación sobre las implicaciones sociales ! &ticas de las mismas% <ampoco ser"

preciso tener contacto directo ni saber disear los complejos procesos industriales 'ue, al mismotiempo, producen efectos sobre el desarrollo económico ! sobre la capa de oono, lo 'ue no impideevaluar en el aula los complicados e'uilibrios entre ambos% 3e ten$a o no contacto con las nuevastecnolo$as de la información o la comunicación, parece imprescindible 'ue una educación completasobre ellas debe incorporar lo relativo a sus efectos sobre nuestras formas de vida%

#ara todo ello la perspectiva @<3 aporta una adecuada mirada crtica 'ue permite inspirar las propuestas educativas pr"cticas sin las cuales estas refle(iones sobre las finalidades de la educacióntecnoló$ica careceran de valor para la transformación educativa% > continuación se presentansomeramente las caractersticas de este enfo'ue @<3 ! sus implicaciones para la educacióntecnoló$ica, para proponer, por último, al$unos ejemplos de car"cter pr"ctico 'ue permitan ofrecer contenidos concretos ! aplicables a las aulas de tecnolo$a, a las propuestas 'ue *asta a*ora se *an

planteado en un plano sólo refle(ivo%

6 El enfo#!e $%& ) la ed!caci"n tecnol"gica

En la medida en 'ue los estudios @<3 se ocupan del estatuto acad&mico de la tecnociencia,consideran 'ue es difcil separar radicalmente ciencia de tecnolo$a, ! pensar en &sta como laaplicación pr"ctica de a'u&lla%

> la *ora de estudiar la tecnociencia se *a dado una $ran importancia a los factores sociales 'ue casisiempre se presentaban como e(ternos a la actividad tecnocientfica ! ajenos a ella% Los estudios@<3, en esta vertiente acad&mica, *an mostrado 'ue resulta mu! arduo comprender los debates entorno a las teoras cientficas sin atender al conte(to social en el 'ue sur$en ! se desarrollan%<ambi&n se *a insistido en la necesidad de estudiar el trabajo 'ue realian los cientficos en los

laboratorios aplicando sobre ellos la mirada 'ue el antropólo$o diri$e a los pueblos o culturas 'ueestudia% >s, estos laboratorios se nos presentan a*ora no como esos lu$ares ima$inados en los 'ue



cada investi$ador trabaja de manera planificada si$uiendo los pasos marcados por el m&todocientfico ! asumiendo los principios &ticos de los 'ue *ablara /erton .015, sino 'ue loscientficos resuelven ! ne$ocian los problemas cientficos de manera no mu! distinta a como se *aceen la actividad poltica%

Otra de las aportaciones de los estudios @<3 es la consideración de 'ue es poco probable 'ue doslaboratorios enfrentados por una teora se propon$an de acuerdo sobre cómo *a de realiarse une(perimento 'ue resolviera la cuestión% Los resultados e(perimentales pueden ser interpretados dem"s de una forma% La actividad cientfica se encuentra sometida a una fle(ibilidad interpretativa%>s, las controversias cientficas no se resuelven o clausuran sólo a partir de los datos, sino tambi&nde mecanismos sociales, retóricos, institucionales, etc%, 'ue los estudios @<3 *an ido desvelando%

Las aportaciones de los estudios @<3 se pueden resumir, si$uiendo a Ec*everra .011D en lossi$uientes puntos+

• 3e fijan no sólo en los aspectos racionales9 de las decisiones ! elecciones de los

cientficos, sino sobre todo en sus pr"cticas efectivas%• )esvelan la función 'ue cumplen las instituciones cientficas en la promoción !recepción de nuevas teoras ! descubrimientos%• /uestran el funcionamiento real de la investi$ación en los laboratorios ! los procesosmediante los 'ue se constru!en los consensos entre los investi$adores%• Estudian ! ponen de manifiesto las maneras en 'ue las comunidades cientficas recibennuevos *ec*os ! teoras, a la ve 'ue destacan el papel de los aparatos e(perimentales ! demedición, ! la elaboración de representaciones cientficas para el desarrollo ! consolidaciónde los conceptos ! teoras cientficos%• 4, por último, redefinen las relaciones entre ciencia ! tecnolo$a, abandonando la

visión se$ún la cual las tecnolo$as sólo son aplicaciones de la ciencia%

#ero los estudios @<3 tambi&n se *an ocupado de la nueva conciencia social *acia lastecnolo$as% Estos estudios *an estado motivados, en $ran medida, por la percepción 'ue setiene de los ries$os 'ue comporta la ubicua e(pansión de las tecnolo$as% <ales ries$osconsisten, por un lado, en las ma!ores probabilidades 'ue *a! de 'ue se producan daos 'ueafecten a una buena parte de la *umanidad, daos 'ue est"n asociados a la universaliación dela tecnolo$a+ de las cat"strofes nucleares *asta la lluvia "cida o el *undimiento de bu'ues

petroleros 'ue vierten productos contaminantes% #or otro lado, a diario se nos e(i$e 'ue

tomemos decisiones sobre cuestiones para las 'ue las certidumbres morales o las se$uridades'ue aportaban los saberes tradicionales *an desaparecido+ la compra en el supermercado.or$anismos $en&ticamente modificados, vacas locas, colesterol, etc%, la conducción deautomóviles, el empleo de la telefona celular%%% son actos corrientes 'ue se *an vuelto

problem"ticos%

>s, a partir de al$unos accidentes en los aos sesenta ! de nuevas teoriaciones sobre latecnociencia en la sociolo$a, la *istorio$rafa ! la economa del cambio t&cnico, aparece unanueva visión de la tecnolo$a ! sus relaciones con la sociedad% En esta visión la tecnolo$a noes autónoma, sino 'ue se inserta en un conte(to sociocultural, económico ! poltico% Es por eseconte(to, ! no sólo por los elementos t&cnicos, por lo 'ue las tecnolo$as ad'uieren ciertas

caractersticas, usos, ries$os, impactos, etc% Esta nueva percepción es la 'ue propicia !fundamenta la participación pública en la toma de decisiones tecnocientficas%



AFu& puede entenderse por participación pública9B :o! la democracia no es un ideal lejanosólo realiado en al$unos pases% La ma!or parte de los Estados se consideran democr"ticos, o,al menos, estiman 'ue la democracia es el menos malo de los sistemas% @osa diferente es 'u&se entiende por democracia! >'u las diferencias pueden ser mu! amplias% 3ea como sea, lasformas de participación en la vida pública son a*ora muc*o ma!ores 'ue en tiempos no mu!

lejanos, aun'ue tambi&n es cierto 'ue en muc*as sociedades 'ue se consideran democr"ticaslos $rados de participación poltica son escasos en ocasiones, dando lu$ar a fenómenos dedesle$itimación poltica ! a la separación entre la ciudadana ! la poltica%

3i e(iste cierta distancia entre ciudadanos ! poltica, la 'ue separa tecnociencia ! público seacentúa% @omo !a se *a dic*o, ante la tecnolo$a se manifiestan actitudes tecnófilas otecnófobas, pero pocas veces se da un compromiso ! una pro(imidad con las cuestionestecnocientficas 'ue nos afectan% > pesar de ello, con la !a mencionada difusión del enfo'ue@<3 en distintos pases se *an empeado a poner en marc*a diferentes tipos de iniciativas 'ue

promueven esa participación pública en decisiones tecnocientficas% 3i$uiendo a Lópe @ereo! Luj"n .2666 sealaremos al$unas de ellas+

• Las audiencias p#blicas" en las 'ue se trata de 'ue $rupos de personas interesadas participen en un foro abierto en el 'ue se escuc*an ! valoran las propuestas de al$unaadministración pública sobre un asunto tecnocientfico 'ue va a ponerse en marc*a%• Las audiencias parlamentarias" en las 'ue los $rupos polticos escuc*an a e(pertos !otros actores sociales sobre una cuestión tecnocientfica 'ue les afecta ! 'ue tiene inter&s por estar discuti&ndose en el parlamente una le! relacionada con el asunto%• La gestión negociada" en la 'ue diferentes $rupos ! el propio $obierno constitu!en uncomit& 'ue tendr" 'ue alcanar al$una posición consensuada sobre un problema tecnoló$icodeterminado, posición 'ue los representantes $ubernamentales se comprometer"n a llevar a la

pr"ctica%• Los paneles de ciudadanos, 'ue son una especie de jurados populares 'ue debenconsiderar ! decidir sobre un asunto tecno cientfico tras *aber analiado la informacióndisponible, escuc*ado a e(pertos, etc%• La encuesta de opinión, se$uramente el medio de participación m"s e(tendido% En ellase 'uiere reco$er la percepción 'ue el público tiene de una determinada cuestión tecnocientfica, aun'ue a'u, evidentemente, la participación del público no es mu! activa%

Est" claro 'ue si se pretende la participación responsable de la ciudadana se re'uiere unaeducación 'ue facilite dic*a participación% Es casi se$uro 'ue sólo una pe'uea parte de losalumnos 'ue pasen por la escuela van a estar en el futuro relacionados profesionalmente con

al$una tecnolo$a% #ero lo 'ue s es se$uro es 'ue todos los ciudadanos 'ue entren en elsistema escolar .'ue en la escolariación obli$atoria son todos, por definición vivir"n en unmundo donde el papel de la tecnociencia ser" abrumador% No es deseable 'ue esos alumnosmanten$an actitudes irracionales respecto a las tecnolo$as, ni en el sentido tecnófobo, derec*ao a toda tecnolo$a, ni en el tecnófilo, de cie$a admiración por cual'uier tecnolo$a% Elsistema educativo tiene 'ue ser el encar$ado de formar a una ciudadana responsable en sutrato con las tecnolo$as% na ciudadana 'ue no sólo conoca el funcionamiento dedeterminado artefacto tecnocientfico, sino el funcionamiento de la propia tecnociencia en surelación con la sociedad% na ciudadana preparada, adem"s, para intervenir conresponsabilidad en las cuestiones tecnoló$icas 'ue le afecten o le puedan afectar%

7 Alg!nas 3ro3!estas 3rácticas 3ara la ed!caci"n tecnol"gica



Las formas de participación pública en cuestiones tecnoló$icas 'ue se *an citado no podr"nresultar ni eficaces ni fundadas si no e(iste una educación tecnoló$ica 'ue contribu!a a lamodificación de la percepción 'ue tradicionalmente se tiene de la tecnolo$a ! de la ciencia%La nueva educación tecnoló$ica, 'ue la perspectiva @<3 est" propiciando, puede tomar muc*as formas% >s, e(isten diversas e(periencias en los distintos pases ! niveles educativos

./edina, 0116%

> continuación se e(ponen dos propuestas pr"cticas para el trabajo en el aula de tecnolo$a%>mbas est"n siendo llevadas a la pr"ctica en diferentes conte(tos educativos con resultados

positivos% La primera propuesta, el trabajo de casos simulados9, est" siendo llevada a cabo por profesores de ciencias ! de tecnolo$a del "mbito latinoamericano en el marco del $urso

sobre el enfo%ue $T& en la ense'anza de las ciencias" curso 'ue se desarrolla a trav&s deInternet, P*ttp+QQCCC%campus-oei%or$QctsiQcursovirtual%*tm, ! 'ue est" promoviendo la OEI%La se$unda pretende impulsar un nuevo enfo'ue de la educación tecnoló$ica propiciando lacreación en el aula de una comunidad de investi$ación solidaria9%

7. a ed!caci"n tecnol"gica mediante el traba;o de casos sim!lados

AFu& son casos simuladosB 3e trata de aparentar una controversia sobre una cuestióntecnoló$ica 'ue ten$a relevancia social, en la 'ue la clase se or$ania en diferentes e'uipos alos 'ue se asi$na una posición coincidente con la de uno de los actores sociales 'ue pudieraestar interviniendo en la discusión pública% Estos e'uipos tendr"n 'ue investi$ar, recopilar,or$aniar ! construir información relevante para defender su punto de vista, primero en unae(posición pública ! despu&s en un debate%

)ic*o esto podra plantearse 'u& es un caso con relevancia social% #uede servir comodelimitación $eneral sobre lo 'ue es un caso @<3 la 'ue proponen 7untoCic ! Ravet .0115

para caracteriar un problema 'ue, desde la perspectiva de la ciencia postnormal, comportaries$os% )icen estos autores 'ue podemos pensarlo Sel problemaT como uno en el 'ue los*ec*os son inciertos, los valores est"n en disputa, lo 'ue se pone en jue$o es alto ! lasdecisiones son ur$entes9% 3e$uramente en nuestra consideración el único ras$o 'ue *abra 'uemodificar sera el de la ur$encia, cambi"ndolo 'ui"s por la actualidad o la pro(imidad alconte(to de los alumnos% Esta pro(imidad no *abra de ser confundida con un localismo malentendido% Los casos 'ue se pueden proponer remueven preocupaciones ! conceptos$enerales% #ara la selección de los temas es posible se$uir un criterio ./artn ordillo, 2666'ue, sin pretender ser restrictivo o e(clu!ente, a!ude a introducir sistematismo en laor$aniación curricular% El criterio propuesto se obtiene del cruce de cuatro conceptos 'ue se

encuentran tras muc*as cuestiones tecnocientficas% #or un lado, la oposición entrenaturaleaQcultura, !, por otro, la 'ue se da entre entornoQindividuo% @on el cruce de estasoposiciones se lo$ran cuatro "mbitos de interacción @<3 'ue pueden servir para seleccionar los casos susceptibles de ser trabajados en la educación tecnoló$ica%

)el cruce entre naturalea ! entorno conse$uimos las cuestiones relacionadas con el medioambiente, con lo natural9% 3on muc*as las cuestiones 'ue podran ser tratadas desde a'u, por ejemplo, todas las relacionadas con problemas ener$&ticos ! medioambientales+ conflictosrelacionados con el a$ua, posibles impactos de la instalación de plataformas petrolferas, etc%En la intersección entre naturalea e individuo encontramos todas las cuestiones relacionadascon la salud, con lo corpóreo9% >'u entraran muc*as controversias tecnocientficas de $ran

actualidad ! de una importante presencia en los medios de comunicación+ el desarrollo devacunas ! su posible e(perimentación, los problemas de al$unos productos alimenticios, los

http://www.campus-oei.org/ctsi/cursovirtual.htm

http://www.campus-oei.org/ctsi/cursovirtual.htm



supuestos perjuicios para la salud de las ondas electroma$n&ticas, etc% Las cuestionestecnocientficas relacionadas con el medio *umano sur$en del cruce entre cultura ! entorno,lo construido9% <odas las pol&micas tecnoló$icas 'ue tienen 'ue ver con el urbanismo o conlas redes de transportes se encontraran a'u% #or último, en el cruce entre individuo ! cultura*allamos todos los problemas relacionados con la educación ! con las tecnolo$as de

or$aniación social .lo mentalQconductual9% >'u se podran tratar asuntos tales como elimpacto de las nuevas tecnolo$as en la educación o las consecuencias de la automatiacióndel trabajo, por poner dos ejemplos%

A#or 'u& simular9 la controversiaB A#or 'u& no investi$ar sobre una cuestión presente !totalmente real9B Es mu! importante introducir la realidad9 en las aulas% #ero cuando setratan cuestiones tecnocientficas se corre el ries$o de ser arrollados por esa realidad% #araempear, los temas 'ue se podran estar discutiendo no estaran cerrados en la controversia

pública, ! la cantidad de información sera inmanejable% @on los casos simulados no se correnestos ries$os? el principio ! el fin de la controversia est" temporalmente definido en el propiocaso% Los materiales de partida con 'ue se cuenta son tambi&n limitados .aun'ue ampliables%

3i bien la realidad estar" presente en el aula, esa presencia no ser" tan aplastante como paraanular el trabajo 'ue pueda realiarse%

A#or 'u& no tratar cuestiones !a acabadas, casos del pasadoB La importancia de la aparicióndel reloj ! los factores sociales, polticos, reli$iosos, etc% 'ue conflu!eron en esa aparición? oel desarrollo de los molinos de viento o de a$ua ! su importancia como elementos esenciales

para el aprovec*amiento ener$&tico durante la Edad /edia europea, podran ser dos ejemplos%)ifcilmente podran nuestros alumnos simular un debate entre partidarios ! detractores delreloj o de los telares mec"nicos% Ni el tema es interesante, ni 'uedan apenas recuerdos de losar$umentos 'ue defendieron las posturas perdedoras% 3 es m"s f"cil 'ue se sitúen en el lu$ar de colectivos 'ue cuestionan los e(perimentos con vacunas en los pases del llamado <ercer /undo, o 'ue los defienden? o las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnolo$asaplicadas a la educación%

En el desarrollo el primer paso es definir la red de actores+ una ve planteado el tema *a! 'uedisear las posturas 'ue defender"n los diferentes e'uipos% >un'ue cada caso confi$ura su

propia red de actores de forma paralela a los e(istentes en situaciones reales an"lo$as, en lama!ora de los ellos suele *aber cuatro tipos de actores sociales 'ue se reproducen en el aula%En primer lu$ar, a'uellos 'ue se ven favorecidos por la propuesta de implantación tecnoló$icade 'ue se trate, ! 'ue, por tanto, ar$umentar"n en su defensa .diversos a$entes económicos,como empresarios, sindicatos o usuarios pueden aparecer en esta posición% En se$undo lu$ar,

los actores cu!os intereses o valores se oponen a la propuesta .muc*as veces colectivosecolo$istas ! otras asociaciones ciudadanas, etc%% En tercer lu$ar, los $rupos de e(pertostecnocientficos 'ue aportan asesoramiento en la evaluación de esa tecnolo$a ! 'ue muc*asveces se desdoblan en $rupos favorables ! contrarios% #or último, actores 'ue cumplen unafunción de mediación en la controversia, bien sea por su capacidad de se$uimiento ! difusión

pública de la misma .por ejemplo, los diversos medios de comunicación, o por tratarse deinstancias con responsabilidad pública en la toma de decisiones ! 'ue deberan propiciar eldebate democr"tico sobre el tema .por ejemplo, el consejo escolar del centro educativo o laadministración pública% #ero no todos los casos se confi$uran como redes de actores 'ue *ande adoptar decisiones partiendo de posturas binarias .aceptación o no de la propuesta? enmuc*as situaciones la disputa entre los actores sociales supone la evaluación ! elección entre

múltiples pro!ectos alternativos%



El si$uiente paso consiste en elaborar la documentación de la controversia+ a'u se trata deaportar los materiales b"sicos 'ue fijen los contenidos sobre los 'ue se debatir" ! a partir delos cuales cada e'uipoQactor buscar" otras informaciones ! ar$umentos complementarios enfavor de sus tesis% La noticia inicial, una fic*a $ua sobre la postura de cada actor, informescomplementarios simulados e informaciones reales sobre el tema de la controversia, son

al$unos de los materiales 'ue se preparan para ser utiliados por los alumnos% >l disear !seleccionar esa documentación se muestra tambi&n la diversidad de formatos discursivos enlos 'ue se manifiestan las controversias tecnocientficas+ desde los intrincados documentost&cnicos, muc*as veces planteados de forma inaccesible para los profanos, *asta la publicidad! los panfletos m"s radicales, pasando por reportajes de periódicos, direcciones de Internet,artculos de revistas cientficas o de divul$ación, videos, planos, pro!ectos, te(tos le$ales oartculos de ensa!o%

na ve en el aula, cada caso simulado si$ue un desarrollo did"ctico en el 'ue se parte de lalectura de una noticia ficticia en relación con un asunto tecnoló$ico relevante .la motivaciónde los alumnos aumenta cuando se establece un cierto jue$o en el 'ue el profesor no indica al

principio el car"cter falso de la noticia% <ras la presentación del problema se pasa uncuestionario sobre los conocimientos ! actitudes iniciales de los alumnos ante el tema% )ic*ocuestionario se volver" a pasar al final para conocer cómo *an evolucionado dic*osconocimientos ! actitudes al t&rmino de la unidad% Lue$o, por e'uipos, se asumir"n los rolesde los diferentes actores implicados en la controversia, !, durante unos das, los diferentese'uiposQactores se documentar"n para preparar un informe en favor de su postura% <ras esosdas de trabajo de investi$ación por e'uipos se suceden las e(posiciones ! defensas públicasde los mismos, simulando los ar$umentos 'ue utiliaran los actores reales en una situaciónverdica en un ejercicio mu! pró(imo al de un jue$o de roles altamente documentado .de*ec*o, muc*os de los e'uipos *abr"n pedido información a $rupos e(istentes 'ue tienen

posturas an"lo$as a las 'ue se proponen en la controversia ficticia% >l final se plantea undebate abierto entre todos los alumnos, en el 'ue se intenta lle$ar a una solución consensuadao ne$ociada% )ic*o debate conclu!e con una refle(ión entre todos sobre lo 'ue *abrasucedido de verdad si el caso se *ubiera dado en la realidad, ! cómo puede mejorarse el nivelde participación pública en la decisión sobre un tema como el planteado%

Nunca importa tanto la decisión final 'ue se adopta en cada caso simulado como el nivel dedebate público ! el contraste racional de informaciones, ar$umentos ! valores 'ue *a podidotener lu$ar en el proceso% La consideración de la educación tecnoló$ica 'ue se *a defendido

pretende distanciarse del mero adoctrinamiento .sea tecnófilo o tecnófobo, ! apuesta por laracionalidad dialó$ica como el mejor instrumento para la dilucidación ! toma de decisiones

sobre cuestiones 'ue, como las 'ue se plantean en la educación tecnoló$ica desde un enfo'ue@<3, tienen un car"cter abierto ! problem"tico%

72 a clase de tecnología como com!nidad de in5estigaci"n solidaria

Esta se$unda propuesta plantea la consideración de la clase de tecnolo$a como comunidadde investi$ación solidaria9% Lo 'ue si$ue es una breve descripción de lo 'ue entendemos por dic*a comunidad, ! 'ue *a venido siendo puesta en pr"ctica en relación con la educación envalores ./artn ordillo, 2660%

$omunidad aparece definida en al$unos diccionarios como la circunstancia de ser tenido en

común9 o como la asociación de personas 'ue tienen intereses comunes9% <ambi&n se dice'ue investigar es inda$ar% :acer $estiones o dili$encias para lle$ar a saber cierta cosa9% #or



último, solidaria se nos define como compartida con varias personas de modo 'ue la cosa de'ue se trata corresponde a cada una no sólo en una parte sino en el total SUT 9% 4, as mismo+partcipe o copartcipe en una obli$ación solidaria9% Estas definiciones respondene(actamente a las pretensiones de nuestra pr"ctica docente% >*ora bien, Acómo funciona todoesto en el terreno pr"cticoB Es decir, A'u& es una comunidad de investi$ación solidariaB

La idea de una comunidad de investi$ación solidaria es la apuesta por articular el aula comoun espacio educativo en el 'ue sea imprescindible la cooperación para el aprendiaje% >ldefinir la clase como una comunidad de investi$ación solidaria se pone el acento en losobjetivos del trabajo en clase+ investi$ar sobre ciertos temas, ! *acerlo solidariamente, de lamisma forma en 'ue el saber se *a desarrollado en la *istoria+ en comunidad%

>s, se *an definido cuatro modos de investi$ación o procedimientos 'ue en la clase van a ser puestos en marc*a% )ic*os procedimientos de trabajo no son ajenos al modo en 'ue los seres*umanos se *an ocupado de los asuntos 'ue les *an preocupado .relacionados con elconocimiento, la pr"ctica, etc%% Incluso cabra considerarlos como los modos privile$iados de

acercamiento a la realidad% La clase se dividira en varios e'uipos de tres o cuatro miembroscada uno% @ada par de e'uipos asumira en cada unidad tem"tica una de las dimensiones de lainvesti$ación? por lo tanto, en cada unidad *abra e'uipos de cada uno de los si$uientes tipos+

• (nvestigación empírica) para cada unidad se confi$uran dos $rupos de investi$aciónemprica% 3on los 'ue intentan palpar la realidad cotidiana sobre cada tema% 3e trata de dar ri$or a los datos 'ue sobre el asunto 'ue se est& tratando se va!an a manejar% Los $rupos deinvesti$ación emprica obtienen información ! la analian de la misma forma en 'ue lo *acenlas ciencias *umanas% @onfeccionan encuestas, *acen entrevistas o llevan a cabo estudios decampo centrados en los *ec*os ! sobre las opiniones 'ue tienen 'ue ver con los temas adesarrollar% 3i el referente de los e'uipos de investi$ación conceptual es la cultura universaldepositada en los libros, los e'uipos de investi$ación emprica tienen 'ue v&rselas con suentorno vital al nivel de su comunidad m"s inmediata .familia, pueblo, centro educativo,

barrio o ciudad% #or ello, ser"n tambi&n los $rupos encar$ados de conectar9 a la clase conlas instituciones de la ciudad 'ue ten$an al$o 'ue ver con lo 'ue se est" tratando%

• (nvestigación creativa) los $rupos de investi$ación conceptual ! de investi$ación empricasupondran acercarse tanto racional como empricamente a lo 'ue puede saberse sobre el temadel 'ue se trate% 3in embar$o, *a! un tercer modo de acercamiento a cada asunto, en el 'ue el

componente creativo, constructivo o e(presivo es fundamental% En las cuestiones tecnoló$icasla ma!or parte de nuestras ideas no son el producto de la refle(ión o del fro an"lisis? tienen'ue ver con las novelas o los cómics 'ue se *an ledo, las pelculas 'ue se *an visto, etc% Esdecir, proceden m"s de una obra de creación 'ue de un ensa!o o libro de te(to% El aspectocreativo es tambi&n fundamental para el desarrollo tecnoló$ico% 4 es evidente 'ue laformación tecnoló$ica debe aspirar a crear, a construir, a disear ! a ejecutar artefactos,

procesos, etc% 3e trata de recuperar el espacio de creación como forma de acercamiento v"lida para muc*os temas, entre otros los relacionados con la tecnociencia% 3e debe poner a losalumnos en disposición de utiliar e investi$ar con esos medios e(presivos% Los recursos 'uese ponen en marc*a en los $rupos de creatividad sobre cada tema *acen 'ue estos impre$nenla est&tica de la clase ! *asta del centro, *aciendo 'ue, de al$ún modo, la clase ! sus temas

ad'uieran prota$onismo en el espacio escolar%



diferentes tramos% #or todo ello, lo 'ue si$ue tendr" una falta de concreción 'ue debera ser completada ! adaptada por cada docente a su propio conte(to%

En todo caso, no se necesita forar muc*o la ima$inación para suponer 'ue en los niveleseducativos medios los asuntos 'ue desde las diferentes materias tecnoló$icas estar"n

relacionados, entre otros, con la electricidad, la electrónica, las tecnolo$as de lacomunicación ! de la información% En el caso del sistema educativo espaol, esos temasaparecen bajo ttulos 'ue van de las <&cnicas de e(presión ! comunicación $r"fica9 *astaInternet ! las comunidades virtuales9 ! <ecnolo$a ! sociedad9% :a! 'ue decir 'ue enEspaa todos los cursos de tecnolo$a, asi$natura obli$atoria para los alumnos en el nivelmedio educativo, tienen un tema 'ue lleva por ttulo <ecnolo$a ! sociedad9% Esto confirmalo 'ue se *a dic*o m"s arriba de 'ue los enfo'ues @<3 van impre$nando la educacióntecnocientfica% #ues bien, todos los temas citados son susceptibles de un tratamiento a partir de los cuatro tipos de tareas !a e(puestos%

<omemos el tema de las <ecnolo$as de la comunicación9% Los aspectos conceptuales .'ue

son a'uellos a los 'ue se$uramente se reducira un tratamiento m"s convencional del asuntoser"n trabajados por los e'uipos de investi$ación conceptual+ la descripción ! principiost&cnicos de la comunicación, la comunicación va sat&lite, la telefona celular%%% Los $rupos deinvesti$ación emprica podran ocuparse de analiar la importancia social de estastecnolo$as+ ndices de uso en su ciudad o barrio, número de alumnos 'ue *acen uso detel&fonos celulares, por ejemplo, ! en 'u& circunstancias, movimientos vecinales contra lae(tensión de las antenas de repetición de seal de telefona celular, etc% En $eneral, los$rupos de investi$ación emprica dentro de la clase de tecnolo$a podran ocuparse de lostemas de <ecnolo$a ! sociedad9% Los $rupos de investi$ación creativa pueden tener en laclase de tecnolo$a otra dimensión adem"s de la est&tica, aun'ue tambi&n la tecnolo$a ten$aesa dimensión% 3eran los $rupos 'ue podran ocuparse de la realiación de pro!ectostecnoló$icos vinculados con el tema de 'ue se trate .construcción de al$ún dispositivoelectrónico relacionado con las tecnolo$as de la comunicación, o de la elaboración de un

pro$rama de radio o el montaje de una emisora% El e'uipo de coordinación no tendra a'u un papel mu! diferente al !a descrito+ la puesta en marc*a de la clase, su supervisión durante lassesiones de trabajo, la $estión de los tiempos 'ue se dedicar"n a las e(posiciones de lostrabajos realiados ! debate sobre el tema, etc% )e esta forma se permitira a los alumnosempear a *acerse car$o de ese artefacto educativo del 'ue ellos suelen formar parteinconscientemente, es decir, se estara mostrando 'ue la clase, la educación, tambi&n es uninstrumento tecnoló$ico%

@reemos 'ue tanto la educación tecnoló$ica a partir de casos simulados como la idea de laclase como comunidad de investi$ación solidaria 'ue se *an esboado a'u, pueden ser mecanismos útiles para la alfabetiación tecnoló$ica en clave @<3 ! para la consecución delobjetivo fundamental de esa alfabetiación+ la posibilidad real de una participación efectivade la ciudadana en las decisiones tecnocientficas%

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